Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся: На материале обслуживающего труда тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бабина, Наталия Федотовна

• Бабина, Наталия Федотовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабина, Наталия Федотовна

Введение. ^

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы творческого развития учащихся в теории и практике трудового обучения и технологии . ^

1.2. Выявление в научной литературе и анализ педагогических условий развития творческих способностей подростков 10-15 лет.

1.3. Комплексный подход к построению программы развития творческих способностей учащихся 5-9 классов на уроках технологии.

Глава 2. Разработка механизма реализации педагогических условий и проверка его эффективности на уроках обслуживающего труда.\.

2.1. Дидактические подходы к отбору содержания и составлению учебной программы по образовательной области «Технология» для девочек 5-9 классов (обслуживающий труд).

2.2. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся.

2.3. Организация учебно-воспитательного процесса по обслуживающему труду с использованием нетрадиционных уроков.

2.4. Проверка эффективности реализации педагогических условий развития творческих способностей учащихся на уроках обслуживающего труда

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся: На материале обслуживающего труда»

Эпоха экстенсивного подхода к развитию производства, бездумного, властного господства над природой, достижения цели любыми средствами осознается как тупиковый, приведший мир к современным глобальным кризисам - экологическому и антропологическому. Наиболее вероятностный характер приобретает целостность и взаимозависимость всех стран и народов, общность их перспективного развития. На первый план выдвигается человек с его проблемами.

В России, как и во всем мире, идет процесс демократизации образования. Парадигмой гуманистической педагогики является аксиологический подход в изучении педагогических явлений, что предполагает диверсификацию образования, то есть обучение в соответствии с индивидуально-психологическими и личностными особенностями и склонностями детей.

Подъем экономики невозможен без решения ключевого вопроса - подготовки подрастающих поколений к трудовой деятельности в условиях конкуренции на рынке труда. Отсюда проистекает назначение школы: создание оптимальных условий для развития каждого школьника в различных видах трудовой деятельности; формирование социально активной, творческой личности, свободно владеющей средствами получения и обработки информации, способной ориентироваться в новых социально-экономических отношениях, принимать нестандартные решения, умеющей отстаивать свою позицию, нести ответственность за результаты своей деятельности.

Объективно существующей в обществе потребности в трудовом становлении подрастающего поколения отвечает введение в базисный учебный план образовательной области «Технология» в качестве одной из содержательных областей учебного плана общеобразовательных учреждений. Упор в ней сделан на развитие творческого мышления и самостоятельности школьников, их профессиональное самоопределение, формирование положительной «Я» - концепции.

Анализ документов и научных статей по разработке и введению Проекта стандарта образовательной области «Технология» [9, 49, 82, 83, 100, 102, 111, 126, 139, 161, 162, 158, 201, 207, 210], анализ практического опыта работы учителей трудового обучения, а также собственный опыт в качестве учителя показал, что переход к преподаванию технологии в школах связан с большими организационными, методическими и экономическими трудностями, особенно в условиях дефицита финансовых и материальных ресурсов. Об этом говорят и авторы примерных программ: П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, А.К. Бешенков, В.М. Казакевич, О.А. Кожина, А.В. Марченко, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др£i5S3.

Решение задач образования - формирование активной, творчески мыслящей личности, обладающей технологическими знаниями и умениями, способной реализовать их с учетом экономической и экологической целесообразности - возможно на качественно новом содержании трудового обучения, при использовании современных педагогических технологий, нетрадиционных форм и методов обучения и воспитания, при освоении проектного метода как основы технологической подготовки учащихся и, конечно, при наличии соответствующей нормативным документам материальной базы.

Причем, главная задача состоит не столько в определении содержания блоков и модулей программы, сколько в разработке процессуального механизма реализации этого содержания, учитывающего уровень развития личности ребенка, его интересы и потребности.

Технология - новый предмет в учебном плане, но он базируется на трудовом обучении: учитывает имеющийся опыт, кадры педагогических работников, а также материальное, методическое и дидактическое обеспечение.

Совершенствованию трудового обучения, обобщению и пропаганде передового опыта трудового воспитания и профессионального образования посвящены работы П.Н. Андрианова [143], П.Р. Атутова [9, 10, 11, 12],

С.Я. Батышева [29], А.И. Воробьева [46], В.И. Ермаковой [68], Ф.И. Иващен-ко [78], И.Ф. Раздымалина, Д.А. Тхоржевского [130, 198], В.М. Казакевича [84, 131], В.А. Полякова [84, 156], А.Е. Ставровского [84, 156], М.Н. Скаткина [180, 181] и др. Психологические аспекты трудовой деятельности изложены Е.А. Климовым [93], К.К. Платоновым, Г.Г. Голубевым [154], В.В. Чебышевой [212] и др. Исследования вышеуказанных авторов представляют собой несомненный интерес и в настоящее время.

Развитию творческого подхода к решению технических задач во внеурочное время, умению находить нестандартные решения посвящены труды

B.Е. Алексеева [6], И.Л. Викентьева [42], И.П. Волкова [43, 44], В.П. Пархоменко [150, 151], Ю.П. Саламатова [173], Ю,С. Столярова [186] и др.

Авторами подчеркивается, что использование творческих методов в обучении и труде позволяет учащимся более надежно овладеть знаниями и умениями, способствует формированию самостоятельности как черты личности, что обязательно сказывается на их деятельности в незнакомой ситуации. Но техническим творчеством занимаются, в основном, мальчики, большей частью во внеурочное время (кружки, факультативы, клубы).

Определенный интерес для нашего исследования представляют диссертационные работы последних лет в области технологии - С.В. Балдиной[28], JI.C. Желниной [69], Ф.Н. Зименковой [75] и др.

Более глубокому и тонкому пониманию ребенка, его духовного мира, мотивации поступков и побуждений способствовало изучение работ Ш.А. Амонашвили [7], Я. Корчака [103], А.С. Макаренко [95, 121], Б.П. Никитина [138], В.А. Сухомлинского [188] и др.

Изучение работ вышеперечисленных ученых, а также ознакомление с рядом педагогических технологий в системе развивающего обучения (Ш.А. Амонашвили, А.А. Окунева, И.П. Волкова, С.А. Смирнова, В.Ф. Шаталова,

C.Д. Шевченко и других) имело большое значение для нашего исследования, так как позволило сопоставить идеи в изученной литературе с собственным педагогическим опытом, учесть различные аспекты, способные содействовать решению такой сложной проблемы, как развитие творческих способностей, и определить направление нашего исследования.

Анализ философской, научно-педагогической и психологической литературы свидетельствует, что проблеме развития личности, ее творческого потенциала, разработке и использованию нетрадиционных педагогических технологий, способствующих этому развитию, посвящено значительное количество исследований.

Однако, в известной нам литературе недостаточно исследованы вопросы, касающиеся развития творческих способностей школьниц в процессе обслуживающего труда (технологии). В образовательной практике педагоги довольно часто используют элементы различных технологий развивающего обучения. Но хаотичность и бессистемность их реализации, неадаптирован-ность к условиям трудового обучения девочек не дают должной результативности.

Анализ изученной литературы, учебных программ по трудовому обучению и технологии, практикуемой методики обучения, анализ работы учителей показал, что в теории и практике трудового обучения преувеличивается значение эмпирических знаний, предпочтение отдается методу индукции в усвоении знаний; мало уделяется внимания развитию инициативности, самостоятельности. Деятельность школьниц в основном носит воспроизводящий характер: учитель показывает, что и как нужно делать, а ученицы копируют его действия или выполняют задания по образцу. Тогда как научно доказана главенствующая роль дедукции в формировании теоретических знаний (В.В. Давыдов, М.И. Махмутов и др.), что сказывается на формировании обобщенных понятий как основы самостоятельной познавательной деятельности и создает возможность для развития творческих способностей учащихся.

На уроках технологии приоритет отдается практической деятельности (до 70 %), и это правильно. Но нельзя превращать предмет в ремесленнический, сводя его к обучению элементарным работам в быту и обучению шитью. Работа учителя должна быть ориентирована на развитие личности, ее творческих способностей, эстетических вкусов, нравственных ценностей, трудового образа жизни.

Таким образом, в результате анализа нами были выявлены противоречия между:

- потребностью общества в творческих, инициативных работниках и реальным состоянием готовности выпускников школ к осуществлению творческой деятельности;

- заинтересованностью учениц в получении знаний и умений технологического характера с последующим использованием их в самостоятельной творческой работе и слабой подготовкой учителей технологии к реализации поставленных перед ними задач;

- необходимостью организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с целями и задачами образовательной области «Технология» и недостаточной разработанностью содержательного и процессуального компонентов, которые бы позволили в ограниченное учебным планом время выполнить с наибольшей эффективностью поставленные задачи.

Выявленные противоречия обозначили проблему, заключающуюся в необходимости определения и разработки механизма реализации таких педагогических условий, которые бы в наибольшей степени содействовали развитию творческих способностей школьниц в процессе изучения технологии.

Практическая важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования:

Методическое обеспечение уроков технологии для развития творческих способностей учащихся (на материале обслуживающего труда).

Цель исследования: определить педагогические условия, создающие возможность развития творческих способностей учащихся 5-9 классов на уроках технологии, и разработать механизм их реализации на практике.

Объект исследования: обучение учащихся 5-9 классов «Технологии». Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие успешное овладение школьниками учебным материалом на уроках «Технологии».

Организация поиска решения проблемы строилась в соответствии с гипотезой, согласно которой развитие творческих способностей учащихся в реальном учебно-воспитательном процессе будет эффективным, если:

- определить и соблюдать педагогические условия, необходимые для проявления и развития творческих способностей;

- организовать учебный процесс поэтапно, с учетом объектно-субъектного преобразования личности и развития творческих способностей;

- стимулировать потребность учащихся в совершенствовании проектной деятельности и выполнении работ творческого характера, используя совокупность традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения, в том числе и метод проектов;

- обеспечить систематический мониторинг развития творческих способностей, который должен включать в себя диагностику, прогнозирование и коррекцию развития компонентов творческих способностей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Провести ретроспективный анализ состояния проблемы творческого развития учащихся в теории и практике трудового обучения и технологии.

2. Выявить педагогические условия развития творческих способностей подростков 10-15 лет.

3. Разработать механизм реализации педагогических условий развития творческих способностей учащихся 5-9 классов (на материале обслуживающего труда).

4.Экспериментально проверить эффективность механизма реализации педагогических условий развития творческих способностей учащихся.

5.Выработать рекомендации по практическому использованию организационно-методических материалов на уроках обслуживающего труда. Теоретико-методологической основой исследования явились: Теория развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); психолого-педагогическое обоснование идей проблемно -развивающего обучения (М.И. Махмутов); положение о решающей роли деятельности в развитии личности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); целостный подход к изучению и организации образовательных систем ведущих отечественных ученых дидактов (Ю.К. Бабан-ский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); теоретические положения психологической и педагогической науки по развитию творческих способностей (Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук, И .Я. Пономарев, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); концептуальные основы использования игры в обучении (В.В. Давыдов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, Д.Б. Эльконин и др.); организация контроля, оценки и самооценки учащихся (В.П. Беспалько, А.И. Липкина, Л.И. Мнацаканян и др.); концепция технологического образования (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

-теоретические - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, а также анализ учебных программ, пособий и других материалов по трудовому обучению и технологии в соответствии с проблемой исследования;

-эмпирические - изучение и анализ педагогической практики, в том числе и собственного опыта работы, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; анализ продуктов деятельности;

- статистические - метод экспертных оценок, количественная и качественная обработка результатов, их анализ и теоретическое обобщение.

Исследование проводилось в течение 1989 - 2000 гг. в процессе преподавания трудового обучения и технологии на базе муниципальной школы № 95 г. Воронежа. В нем приняли участие 276 учащихся 5-9 классов. Исследование включало ряд этапов.

Предварительный этап (1989-1992 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы. Анализ проблемы развития творческих способностей учащихся в теории и практике трудового обучения. Определение объекта, предмета, цели и задач исследования, выдвижение гипотезы, разработка программы экспериментальной работы. Проведение констатирующего эксперимента, анализ и осмысление эмпирических данных; разработка учебной программы по трудовому обучению для девочек 5-9 классов, ряда уроков в нетрадиционной форме.

Первый этап (1992-1997 гг.) - выявление педагогических условий развития творческих способностей учащихся, их теоретическое обоснование. Организация формирующего эксперимента по новой программе с учетом выявленных педагогических условий. Дальнейший поиск эффективных форм и методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса. Систематизация и обобщение полученных результатов. Публикация результатов исследования, распространение опыта среди учителей области.

Второй этап (1997-2000 гг.) - организация второго этапа формирующего эксперимента с использованием разработанной учебной программы по образовательной области «Технология» для девочек 5-9 классов и программы развития творческих способностей учащихся. Разработка тестового контроля, методического пособия по использованию метода проектов. Проверка эффективности новых методических разработок с учетом установленной совокупности педагогических условий. Обработка и обобщение результатов. Оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития творческих способностей учащихся в процессе занятий по технологии; -разработана модель организации учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие творческих способностей учащихся; -разработано научно-обоснованное содержание программы развития творческих способностей учащихся в процессе изучения технологии; -уточнены дидактические подходы к использованию метода проектов и его место в процессе преподавания технологии.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении программ по трудовому обучению и технологии для девочек-5- 9 классов; программы развития творческих способностей учащихся 5-9 классов; совокупности традиционных и нетрадиционных по содержанию и форме уроков; дидактического материала по развитию творческого мышления; комплекса тестовых заданий для учащихся (процессуального и результативного характера) к учебной программе по технологии; методического пособия по использованию метода проектов.

На основе материалов исследования выработаны рекомендации по практическому использованию методического обеспечения уроков обслуживающего труда.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и научных выводов обусловлены использованием комплекса взаимодополняющих методов теоретического и эмпирического познания, их соответствием цели, предмету и задачам исследования, а также подтверждается опытно - экспериментальной проверкой, качественным и количественным анализом итогов эксперимента.

На защиту выносятся:

- совокупность педагогических условий, создающих возможность раз вития творческих способностей учащихся 5-9 классов;

- механизм реализации педагогических условий (на материале обслуживающего труда);

- программа развития творческих способностей учащихся 5-9 классов;

- модель организации учебно-воспитательного процесса, направленного на развитие творческих способностей учащихся, эффективность реализации которой обеспечивается комплексным подходом к поэтапному проектированию учебно-воспитательного процесса, с учетом объектно-субъектного преобразования личности и развития ее творческих способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось путем личного участия соискателя в констатирующем и формирующем экспериментах, в работе с учащимися 5-9 классов на уроках трудового обучения и технологии и во внеурочное время.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре технической механики и технологического образования ВГПУ, на кафедре начального и среднего профессионального образования ВОИПКРО, на педагогических советах, методических объединениях, семинарах; на региональной научно-практической конференции в г. Воронеже в 1997 году, на V международной конференции в Москве в 1999 году, на областной конференции в г. Воронеже в 2000 году.

С 1993 года проводились лекционные и практические занятия на курсах повышения квалификации учителей области, организованных ВОИПКРО. Результаты исследования внедрялись в практику обучения в виде изданных программ, дидактического материала, уроков в нетрадиционной форме, учебного фильма, методических пособий, статей в научных сборниках, тезисов докладов на конференциях; при проведении открытых уроков для учителей города.

По трудовому обучению и технологии по теме исследования автором опубликовано 17 работ, из них 5 брошюр, 5 статей в центральных изданиях.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бабина, Наталия Федотовна

Результаты исследования дают основание утверждать, что разработанные дидактические и методические материалы достаточно полно обеспечивают организацию и проведение уроков технологии, содействуют эффективному развитию творческих способностей учащихся.

На основании материалов исследования выработаны рекомендации по внедрению технологии в учебно-воспитательный процесс с использованием предложенной модели его организации, методического обеспечения и установленной совокупности педагогических условий.

Таким образом, комплексный подход в условиях развивающего обучения с использованием активных методов в оптимальном сочетании с методами информационно-рецептивного типа при личностно-деятельностном характере обучения, организованном поэтапно, с учетом объектно-субъектного преобразования личности, отлаженная система контроля и диагностики, создание и поддержание атмосферы комфортности - все это способствует установлению отношений сотрудничества и взаимопонимания, формированию мотивации учения, активизирует поисковую активность учащихся, становится движущей силой развития интеллектуальных и личностных качеств, творческих способностей.

Мы не претендуем на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многообразной проблемы развития творческих способностей.

Дальнейшего исследования, на наш взгляд, требуют следующие проблемы: формирование готовности учителя к творческому поиску в процессе преподавания технологии; разработка методики использования метода проектов как общешкольного интегрирующего метода, способствующего развитию творческой личности и др.

163

Заключение

В ходе исследования были решены поставленные задачи на научно-теоретическом и практическом уровнях. Результаты исследования развития творческих способностей учащихся в ситуации учебной деятельности подтвердили основные положения гипотезы и позволили утверждать, что творческие способности не развиваются в стихийных условиях у всех, а требуют специально организованного процесса обучения и воспитания: пересмотра содержания учебных программ, разработки процессуального механизма реализации этого содержания на основе выявленных педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы дает основание рассматривать творческие способности как специфические, существующие во взаимосвязи с другими способностями. Основой для развития творческих способностей являются когнитивные или познавательные способности, которые представляют собой совокупность интеллектуальных способностей (основных), способностей к приобретению знаний (обучаемости), способностей к преобразованию знаний (креативности).

Критериями развития творческих способностей выступают: уровень усвоения знаний, самостоятельность, соотношение продуктивных и репродуктивных элементов по продуктам деятельности. На основании данных критериев выделены уровни развития творческих способностей: подражательный, самостоятельный репродуктивный, эвристический, творческий или креативный.

Совокупность выявленных педагогических условий, соблюдение которых, как показывает практика, содействует развитию творческих способностей учащихся, включает в себя: организацию учебной деятельности в «зоне ближайшего развития»; создание информационно обогащенной, познавательной среды, творческой атмосферы; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей учащихся; наличие образцов творческого поведения, мотивационное управление; гибкую систему взаимосвязи «учитель-ученик»; высокую организацию, взаимообусловленность всех звеньев учебно-воспитательного процесса, его непрерывность.

С учетом установленной совокупности педагогических условий была разработана структурная модель организации учебно-воспитательного процесса и научно-обоснованная программа развития творческих способностей учащихся. Модель наглядно воспроизводит целостность педагогического процесса, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных его звеньев. Наличие программы развития творческих способностей помогает соотнести теорию с практикой при проектировании учебно-воспитательного процесса; сориентироваться в выборе научно-обоснованных приемов, методов, средств обучения; систематизировать процессуальный механизм реализации программного материала.

В соответствии с задачами исследования был разработан и экспериментально проверен механизм реализации педагогических условий на материале обслуживающего труда. Организационно-методическое обеспечение уроков технологии включает в себя: учебную программу по технологии для учащихся 5-9 классов (вариант 2 - обслуживающий труд); методические разработки совокупности традиционных и нетрадиционных уроков; дидактический материал по развитию творческих способностей учащихся; пособие по выполнению проектов; материалы по организации и проведению контроля и оценивания на уроках обслуживающего труда, в том числе тестовые задания к учебной программе процессуального и результативного характера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабина, Наталия Федотовна, 2001 год

1. Аверичев Ю.П. Большая задача школьной реформы // Школа и производство. - 1984. - №8. - С. 4.

2. Аверичев Ю.П. Закрепляя достигнутое, добиваться новых успехов // Школа и производство. 1985. - №12. - С. 4.

3. Аверичев Ю.П. Подготовка школьников к труду в 50-80-х годах // Школа и производство. 1996. - №1. - С. 3 - 10.

4. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989.335 с.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №3).

6. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. -72 с.

7. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

8. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981.-240 с.

9. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996. №2.- С. 11-14.

10. Атутов П.Р., Поляков В.А. Научное обеспечение коренного улучшения трудовой подготовки учащихся // Школа и производство. 1984. -№10. -С. 3 - 7.

11. Атутов П.Р., Поляков В.А. Профессиональное образование составная часть подготовки школьников к жизни и труду // Школа и производство. - 1985. - №4. - С- Ю-13.

12. Атутов П.Р., Поляков В.А. Ускорение научно-технического прогресса и новые требования к трудовой подготовке школьников // Школа и производство. 1985. - №11. - С. 3 - 6.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Бабина Н.Ф. Воспитываем, заинтересовывая народным творчеством // Возрождение лучших традиций отечественной школы: Сб. материалов областной научно-практической конференции. Воронеж, 1996. - С. 193 - 194.

15. Бабина Н.Ф. Реализация развивающего обучения на уроках труда. -Воронеж: ГНМЦ, 1996. 20 с.

16. Бабина Н.Ф. Не так уж будничны наши будни // Школа и производство. 1997. - №5. - С. 38 - 40.

17. Бабина Н.Ф. Воспитывающая роль оценки на уроках труда // Школа и производство. 1998. - №3. - С. 39 - 41.

18. Бабина Н.Ф. Занимательные материалы по труду // Школа и производство. 1998. - №5. - С. 74.

19. Бабина Н.Ф. Воспитание на уроках труда: Методические рекомендации учителя. Воронеж: ГИМЦ, 1998. - 48 с.

20. Бабина Н.Ф., Хатунцева Л.И. Учет и контроль в трудовом обучении // Сб. Вестник ВОИПКРО. Вып. 1. Проблемы гуманитарных и естественных наук. Воронеж, 1998. - С. 130- 137.

21. Бабина Н.Ф., Хатунцева Л.И. Самостоятельность как свойство личности // Сб. Вестник ВОИПКРО. Вып.4. В 2-х ч. 4.2. Воронеж, 1999. - С. 110-115.

22. Бабина Н.Ф. С тревогой о завтрашнем дне // Тез. докл. на V Международной конференции: Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников: В 2-х ч. 4.1. М., 1999. - С. 17 - 18.

23. Бабина Н.Ф. Воспитание учащихся на уроках обслуживающего труда //Школа и производство. 2000. - №1. - С. 45 - 49.

24. Бабина Н.Ф. Развитие творческого мышления учащихся при решении кроссвордов. По разделам образовательной области «Технология»: Пособие для учителя и учащихся. Воронеж: ВГПУ, 2000. - 63 с.

25. Бабина Н.Ф. Программа по ОО «Технология». Обслуживающий труд. (Вариант для городской школы) 5-9 классы. Воронеж: ГИМЦ, 2000. -63 с.

26. Бабина Н.Ф. Выполнение проектов. С чего начать?: Пособие для учителей технологии. Воронеж: ВГПУ, 2000. - 68 с.

27. Балдина С.В. Методика преподавания раздела «Производство и окружающая среда» и экологические проекты в ОО «Технология»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 13 с.

28. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с анг./Общ. ред. М.С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992. -400 с.

30. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

33. Беспалько Л.В. Примерное тематическое планирование занятий по труду в 5 7 классах (3-й вариант, для девочек) // Школа и производство.1986. №4.- С.36 - 39; №5.- С. 27 - 31; №6. С. 34 - 37 .

34. Блага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

35. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.

36. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика. - 1998. - №3. - С. 36 -43.

37. БСЭ в 30 т. Изд. 3-е. М.: Сов. энциклопедия, 1975.

38. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании: Для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1976. - 127 с.

39. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать М.: Знание, 1981,- 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология»; №19).

40. Борзова В.А., Борзов А.А. Развитие творческих способностей у детей. Самара: Самарский Дом печати, 1994.

41. Викентьев И.Л. Современные методы научно-технического творчества: история и обзор // Школа и производство. 1991. - №11. - С. 5 - 11.

42. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

43. Волков И.П. Цель одна дорог много: Проектирование обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

44. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя /Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

45. Воробьев А.И. Педагогические основы производительного труда школьников. Ташкент: «Укитувчи», 1985. - 152 с.

46. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Под ред. Т.Н. Мальковской. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.

47. Восхождение к гармонии / Сост. и авт. предисл. P.M. Капралова. -М.: Молодая гвардия, 1989. 381 с.

48. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования. 'Требования к уровню подготовки выпускниковпо образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1993. -№3.-С. 6-8.

49. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.-93 с.

50. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

51. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982 - 1986.

52. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа - Пресс», 1995. - 448 с.

53. Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. Формирование умения планировать свой труд // Школа и производство. 1995. - №2. - С. 22 - 26.

54. Гирусов Э.В., Никитин Е.Д. Проблема творчества и биосфера // Педагогика. 1998. - №2. - С. 28 - 32.

55. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учебное пособие. Самара: Изд.Дом «Бахрах-М», 2000. - 248 с.

56. Государев Н.А. Треугольный человек. -М.: Молодая гвардия, 1991. -270 с.

57. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. - 286 с.

58. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998.-69 с.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.-424 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

61. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика.1995. -№1.- С. 29-39.

62. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 176 с.

63. Доровской А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся: Учебное пособие-М.: Российское пед. агентство, 1998.-210 с.

64. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.-368 с.

65. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

66. Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. - 80 с. -(Народный университет педагогический факультет; №3).

67. Ермакова В.И. Основы кулинарии: Учебное пособие для учащихся 8-11 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

68. Желнина JI.C. Методические основы формирования профессиональных знаний и умений учащихся лицея в процессе выполнения проектов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 15 с.

69. Жоль К.К. Философия для любознательных: Пропедевтика к философии или предварительное знакомство с основными разделами философского знания. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

70. Жураковская В.М., Симоненко В.Д. Десять творческих проектов для учащихся 7-9 классов. Брянск: НМЦ «Технология», 1997. - 196 с.

71. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

72. Занятия по обслуживающему труду в 4 8 классах: Работа с пищевыми продуктами. Электротехнические работы: Методические разработки уроков / И.Н. Федорова, А.И. Осадчая, А.А. Парамонова и др. / Под ред. И.Н. Федоровой. -М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

73. Занятия по трудовому обучению, 6-7 класс: Обработка тканей, кулинария, ремонтные и электротехнические работы: Кн. для учителя / J1.B.

74. Левицкая, О.Г. Радугина, В.А. Перов и др. М.: Просвещение, 1992. - 176 с.

75. Зименкова Ф.Н. Методические основы преподавания школьникам 5-7 классов раздела «Культура дома» ОО «Технология»: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -384 с.

77. Иванов А.И., Поляков В.А. О новой типовой программе «Трудовое обучение учащихся 5-7 классов» // Школа и производство. 1986. - №3. -С. 22-25.

78. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 94 с.

79. Ильенков Э.В. Что же такое личность? /В сб. С чего начинается личность / Под общей ред. Р.И. Косолапова. М.: Изд-во полит лит., 1983. -359 с.

80. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Изд-во полит, лит., 1991.-462 с.

81. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

82. Казакевич В.М. Об усовершенствованном варианте проекта стандарта образовательной области «Технология» // Школа и производство». -1998.-№1.-С. 6-10.

83. Казакевич В.М. О примерных программах основного общего образования по ОО «Технология» // Школа и производство.- 1998.- №6. С. 2 - 5.

84. Казакевич В.М., Поляков В.А., Ставровский А.Е. Основы методики трудового обучения / Под ред. д.п.н. В.А. Полякова. М.: Просвещение, 1983.- 190 с.

85. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1991.- 136 с.

86. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

87. Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6).

88. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 199 с.

89. Кант И. Собр. соч.: В 6 т. Т.6. / Под ред. В.Ф. Асмуса и др. М.: Мысль, 1966.-743 с.

90. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

91. Капустин B.C. Выполнение проектов на уроках технологии в 5 7 классах // Школа и производство. - 1998. - №1. - С. 15-20.

92. Карачев А.А. Метод проектов и развитие творчества учащихся // Школа и производство. 1997. - №2. - С. 10-11.

93. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 158 с.

94. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Кн. для учащихся старших классов средней школы. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

95. Кожина О.А., Малюков Н.Н., Алямовская Н.А. Тестовые задания для образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1999. - №2. - С. 15-19.

96. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя / Сост. и автор вступ. ст. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

97. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -Пенза: НМЦ Пензенского гор. отд. обр., 1994. 341 с.

98. Коломинскйй Я. Л. Человек: психология: Кн. для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

99. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

100. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

101. Концептуальные основы ОО «Технология» / Под ред. проф. Ю.Л. Хотунцева. М.: РАО, МКО, МИПКРО, 1999. - 44 с.

102. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования /ВНИК под рук. В.А. Полякова // Школа и производство. 1990. -№1. - С. 12-18.

103. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / Коллектив авторов под рук. Ю.Л. Хотунцева // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 5 - 12.

104. Корчак Я. Как любить детей. М.: Знание, 1991. 192 с. - (Нар. ун-т. Пед. фак.; №1).

105. Кочетов А.И. Трудовое становление школьников // Школа и производство. 1983. - №2. - С. 9 - 11.

106. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения : Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 263 с.

107. Краткий тест творческого мышления: фигурная форма: Пособие для школьных психологов.- М.: ИНТОР, 1995. -48 с.

108. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., Изд-во Лен. унив., 1967.- 183 с.

109. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности: Педагогические характеристики некоторых типов школьников. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960.-215 с.

110. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1961. - 32 с.

111. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

112. Ш.Леонтьева М.Р. Об особенностях обучения по программам ОО «Технология» // Школа и производство. 1997. - №6. - С. 2 - 5.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

114. ИЗ.Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Школа и производство. 1996. - №2. - С. 7 - 11.

115. Лернер П.С. Проектирование по «Технологии» // Школа и производство. 1997.-№3.-С. 15- 19.

116. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? М.: Знание, 1982. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №12).

117. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 141 с.

118. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 96 с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №12).

119. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. -127 с.

120. Лук А.Н. Учить мыслить. М.: Знание, 1975. - 75 с.

121. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

122. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. Минск: Народная асвета, 1977.-256 с.

123. Макаренко И. Деловые игры // Воспитание школьников. 1996. -№6.-С. 12-16.

124. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

125. Маркова А.К., Матис Г.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

126. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

127. Марченко А.В. О целях, задачах и особенностях реализации минимального содержания ОО «Технология» // Школа и производство. 1998. -№5.-С. 11-13.

128. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

129. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

130. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №1).

131. Методика трудового обучения / Д.А. Тхоржевский, А.И. Бугаев, И.Н. Яровой и др. / Под ред. Д.А. Тхоржевского. -2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1984. - 268 с.

132. Методика обучения учащихся 5-9 классов современным технологиям в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.М. Казакевича М.: Ин-т общ. сред, образования РАО, АПО, 1996. - 72 с.

133. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

134. Мир философии: Кн. для чтения. В 2-х ч. 4.1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы. М.: Политиздат, 1991. - 672 с.

135. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя-М.:Просвещение, 1991.-191 с.

136. Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

137. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М.: Знание, 1983. 96с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №8).

138. Немова Н. Через копирование к творчеству // Директор школы. -1999.-№3.-С. 21 -26.

139. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

140. Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19. 05.98 №1236 //Школа и производство. 1998. - №5.-С. 9- 10.

141. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

142. Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; предисл. В.М. Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991. 376 с.

143. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польского С.Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

144. Организация и содержание трудовой и профессиональной подготовки старшеклассников на современном этапе / Авт. коллектив в сост. П.Н. Андрианова, Е.А. Рыковой, П.П. Головина и др. М.: Ин-т общ. сред, образования РАО, АПО, 199.6. 64 с.

145. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

146. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.:Политиздат, 1984. - 112 с.

147. Основы философии: Учебное пособие для вузов / Рук. авт. кол. и отв. ред. Е.В. Попов. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1997. - 320 с.

148. Осовский Е.Г. Проблемы трудового воспитания и профессионального образования в советской педагогике // Школа и производство. 1990. -№5.-С. 5-11.

149. Павлова М.Б. «Технология» новый учебный предмет в школе. -С.-П.-б.: Изд-во «Либра», 1993.-140 с.

150. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область технология: Теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 81 с.

151. Пархоменко В.П. Методические приемы решения технических задач //Школа и производство. 1998. - №4. - С. 11-17.

152. Пархоменко В.П. О методах технического творчества //Школа и производство, 1998, - №3. - С. 13-21.

153. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. ~М.: МПУ, 1996. 270 с.

154. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология: Учебник для индустри-ально-пед. Техникумов. М.: Высшая школа, 1973. - 256 с.

155. Плюхин В.У. Творчество у истоков гражданственности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

156. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах 2-е изд. испр.- М.: Просвещение, 1980.- 111 с.

157. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.-280 с.

158. Примерные программы основного общего образования по образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1998. - №6. - С. 6-38.

159. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975. - 205 с.

160. Программы средней общеобразовательной школы. Трудовое обучение 5-7 классы городских и сельских школ. М.: Просвещение, 1988. - 60 с.

161. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение. Технология: 1 4 классы, 5-11 классы / Коллектив авторов под рук. Ю.Л. Хотунцева;В,Д. Симоненко. - М.: Просвещение. 1997. - 223 с.

162. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Технология». М.: МИПКРО, 1999. - 32 с.

163. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Коллектив ученых под рук. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

164. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1991.- 144 с.

165. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студ.: М.К. Акимова, Г.А. Берулава, Е.М. Борисова и др. /Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. М.: Междунар. пед. академия, 1995. -360 с.

166. Психология личности: Хрестоматия в 2 т. Т. 2. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1999.-544 с.

167. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.-271 с.

168. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991.-303 с. (Психологическая наука - школе).

169. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Ма-тюшкина. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.

170. Раченко И.П. Диагностика развития педагогического творчества учителя. Пятигорск, 1992. - 196 с.

171. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

172. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-415 с.172а. Савенков А. И. Основные подходы и разработка концепции одаренности // Педагогика.- 1998. №3. - С. 24 - 29.

173. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

174. Сасова И.А. Экономическое образование в процессе трудовой подготовки. М.: АПО, 1996. - 64 с.

175. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1998. 255 с.

176. Симоненко В.Д. «Технология»: «Основы домашней экономики» // Школа и производство. 1996. - №2. - С. 84 - 91; №3. - С. 84 - 89; №4. - С. 86-91.

177. Симоненко В.Д Технологическая культура в содержании образования школы // Педагогика. 1998. - №8. - С. 40 - 45.

178. Симоненко В.Д., Жураковская В.М., Чиркова С.Е. Творческие проекты старшеклассников по технологии обработки ткани: Учебнометодическое пособие для учителя. Брянск: НМЦ «Технология», 1998. -232 с.

179. Симоненко В.Д., Иляева Л.М., Шипицын Н.П. Проекты по техническому труду в 5 -7 классах // Школа и производство. 1996.- №1. - С. 24 -26.

180. Скаткин М.Н. О дидактических основах связи обучения с трудом учащихся. М: Учпедгиз, 1960. - 70 с.

181. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

182. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М. Школа-Пресс, 1998. 512 с.

183. Соловьев B.C. Сочинения: В 2 т. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. А.Ф. Лосева и А.В. Гулыги; Примеч. С.Л. Кравца и др. М.: Мысль, 1990. -Т. 1. -892 с. - (Филос. наследие. Т. 110).

184. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование / Под ред. засл. деят. науки РФ, д.п.н., проф. П.И. Пидкасистого М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 117 с.

185. Старикова Е.В., Корчагина Г.А. Дидактический материал по трудовому обучению: Кулинарные работы и обработка ткани: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1996. 96 с.

186. Столяров Ю.С. Уроки творчества: Из опыта организации технического творчества школьников. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

187. Страницы современной педагогики: Диалог теории и практики /Под общ. ред. докт. пед. наук проф. С.М. Годника. Воронеж, 1998. - 364 с.

188. Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

189. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер.

190. Педагогика и психология», №3).

191. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: НМЦ «Технология», 1996.- 238 с.

192. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений /Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. -М.: Просвещение, 1998. 191 с.

193. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

194. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1985. Т.1. -329 с.

195. Терский В.Н., Кель О.С. Игра, Творчество, Жизнь. М.: Просвещение, 1966.-303 с.

196. Тихонов А.С., Сидоров О.В. Творческий потенциал учебного проектирования // Школа и производство. 1995. - №1.- С. 22-24.

197. Трофимова Н.М. Вопросы формирования у младших школьников интереса к трудовой деятельности // Советская педагогика. 1980. - №6. - С. 63 - 66.

198. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры школьников // Педагогика. 1997. - №6. - С. 56 - 65.

199. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Основы проблемного обучения на уроках труда // Школа и производство. 1996. - №4. - С. 24 - 29; №5. - С. 66 -72; №6.-С. 18-23.

200. Тхоржевский Д.А., Гетта В.Г. Внедрение проблемного обучения на уроках труда // Школа и производство. -1997.- №4.- С. 6 16; №5 - С. 50-57.

201. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

202. Федеральный компонент Государственного стандарта начального общего и основного общего образования. Образовательная область «Технология». Проект / Кол. Авторов под рук. Ю.Л. Хотунцева // Школа и производство. 1997. - №3. - С. 2 - 14.

203. Федорова И.Н., Голик Л.Ф. Занятия по обслуживающему труду в 4- 8 классах: Работа с тканью: Методические разработки уроков / Под ред. И.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1981. - 223 с.

204. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

205. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

206. Хатунцева Л.И., Рудакова Н.П., Царенко В.В. Активное обучение в профессиональных учебных заведениях. Воронеж: ВОИПКРО, 1997.- 120 с.

207. Хейзинга Йохан. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с ни-дерл. / Общ. ред. и послесловие Г.М. Тавризян. М.: Изд. группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. - 464 с.

208. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Примерные вопросы по «Технологии» для проведения итоговой аттестации выпускников 9-х, 11-х (12-х) классов городских общеобразовательных учреждений // Школа и производство. 1997. -№1.- С. 12-19.

209. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области «Технология»: Методические рекомендации для учителей и студентов факультетов технологии и предпринимательства. М.: МИПКРО, 1999. - 44 с.

210. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Экологические знания в образовательной области «Технология» // Школа и производство. 1996. - №2. - С. 16- 18.

211. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Ушаков М.А. О содержании нового предмета «Технологии» // Школа и производство. 1993. - №4. - С. 8 - 11.

212. Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д., Кожина О.А., Орлов Б.И. Проекты в школьном курсе «Технология» // Школа и производство. 1994. - №4. - С. 84 - 89.

213. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

214. Чистякова С.Н., Кондюрина M.JI. Курс «Основы производства. Выбор профессии»: возможности совершенствования // Школа и производство. 1990.-№8.-С. 5-7.

215. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-320 с.

216. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

217. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М., 1981.-75 с.

218. Шмаков С. Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сборник игр коррекции. М.: Новая школа, 1995. - 80 с.

219. Щетинин М.П. Зачем я вообще живу? //Ровесник. 1988. -№11.-С. 13-15.

220. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М: Педагогика, 1978. 304 с.

221. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

222. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

223. Au(3erunterrichtliche Erziehung: Hinweise zur inhaltlichen und methodischen Gestaltung / Erarbeitet unter Leitung von L. K. Baljasnaja. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1975. - 263 S.

224. Bauer D., Kompa(3 J., Nlirnberger H. Interessante au(3erunterrichtliche Tatigkeit. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1985. - 120 S.

225. Becher J., Scheibner E. Wie arbeite ich im Unterricht mit Problemstellungen? Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1988. - 96 S.

226. Drefenstedt E. Effektivitat des Unterrichts: Erfahrungen.-Probleme.-Losungswege.-Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1987 238 S.

227. Drefenstedt E. Individuelle Besonderheiten individuelle Forderung. -Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1981,- S. 63.

228. Grandke A., Walther P. Unsere Familie. Leipzig: Verlag Шг die Frau,1987.-311 S.

229. Herbart J. F. Ausgewahlte Schriften zur Padagogik. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1976. - 435 S.

230. Hofmann Franz. Erziehungsweisheit. Paedagogia. Padagogik. Volk und Wissen Volkseigener Verlag Berlin, 1976. - 200 S.

231. Hunneshagen K.-H., Leutert H. Konzentration auf das Wesentliche im Unterricht. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1985.-96 S.

232. Mehlhorn G., Mehlhorn H.-G. Begabungsentwicklung im Unterricht. -Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1985. S. 27 - 28.

233. Проблеми на таланта: Статии и интервюта / Съставител-организатор Янко Янчев. София: Партиздат, 1975. - 541 с.