Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников: На примере дисциплины "Технология" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Берзина, Рушания Фатыховна

• Берзина, Рушания Фатыховна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Берзина, Рушания Фатыховна

Введение

Глава 1. Теория и практика формирования творческих способностей младших школьников в сфере обучения технологии

1.1. Формирование творческих способностей в процессе обучения технологии: исторический анализ и современные особенности.

1.2. Психолого-педагогические предпосылки формирования творческих способностей младших школьников в сфере обучения технологии.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников в процессе учебной и внеклассной работы

2.1. Содержательно-технологическое обеспечение формирования творческих способностей младших школьников.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей младших школьников на уроках технологии и во внеурочной деятельности.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников: На примере дисциплины "Технология"»

Традиционная система обучения, в основе которой лежит репродуктивный характер передачи знаний, умений и навыков, не обладает достаточным потенциалом, для того чтобы в полной мере развивать творческие способности учащихся. В связи с этим назрела острая необходимость в разработке и создании нового содержания, форм и методов, позволяющих решить эту задачу.

Среди учебных предметов средней общеобразовательной начальной школы, способных в определенной степени влиять на процесс формирования творческих качеств личности, особое значение имеет трудовое обучение, реализуемое на уроках "Технологии" и во внеурочной, деятельности. Это связано с тем, что учебно-познавательная деятельность, организуемая в рамках вышеназванного образовательного пространства, влияет на младших школьников в интеллектуальном, психологическом, эмоциональном и физиологическом аспектах, так как освоение изучаемого требует единства мыслей, действий и чувств. Формирование интеллектуальных способностей ребенка является основой его творческих способностей.

Вместе с тем анализ технологий современной практики трудового обучения показывает, что на занятиях по этой дисциплине все действия каждого обучаемого, в том числе младшего возраста, составляют основу усвоения изложенного учителем материала. Это требует от каждого ученика мыслительной активности и выполнения учебного задания эстетически привлекательным. Такой феномен положительно влияет на разностороннее развитие учащихся. Практическое выполнение усваиваемого на занятии постоянно носит обязательный и нефрагментарный характер, что приводит к эффективному формированию и развитию творческих способностей личности.

Изучение современной педагогической теории и практики средних общеобразовательных школ показывает, что эффективность процесса формирования творческих способностей зависит не только от образовательно-содержательных и организационно-методических условий и факторов, но и от использования историко-педагогического опыта, позволяющего определить новую систему формирования творческих способностей учащихся начальных классов и випочение ее в учебный процесс и внеклассную работу. ] t

Современное представление о данном процессе складывается на

•Чоснове результатов теоретических и экспериментальных ифледований проблем творчества и практического формирования ^творческих способностей и творческого мышления.

Сущность современной творческой деятельности и <$е связь с развитием культуры рассматривались М.М. Бахтиным, H.A. Бердяевым, И.А. Герасимовой, Б.М. Кедровым, Д.С. Лихачевым, Ф.Т. Михалковым, А.Т. Шумилиным и др.

Психолого-педагогические особенности творческой деятельности анализировались в работах В.И. Андреева, Э.Т. Ардашировой, А .Г. Ас-молова, Д.Б. Богоявленской, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, В.И. Заг-вязинского, JI.B. Занкова, А.Н. Лука, А.Н. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, Я.А. Пономарева, Н.Ю. Посталюк, С.Л. Рубинштейна, А.К. Сухотина, Д.В. Эльконина, Н.М. Яковлевой и др. В них отражены вопросы психолого-педагогической теории творчества, художественного воспитания, развития мышления и способностей младших школьников.

Проблеме влияния различных видов трудовой деятельности на формирование творческих способностей учащихся были посвящены работы Л.С. Айзермана, В.Ф. Асмуса, А.Ф. Амирова, E.H. Ильина, Е.А. Климова и др.

Особенности формирования творческой личности в учебновоспитательной работе в различных системах образования были проанализированы в исследованиях P.M. Асадуллина, A.M. Архангельского, A.C. Гаязова, О.Г. Дробницкого, В.А. Караковского, Г.И. Круг-ликова, В.А. Моляко, А.З. Рахимова, В.Г. Рындак, Ф.Ш. Терегулова, Э.Ш. Хамитова, М.Д. Цыркина и др.

Проблеме формирования творческой личности в учебно-воспитательной работе в начальных классах средней общеобразовательной школы и в системе дополнительного образования посвящены работы Е.М. Бабосова, Т.М. Геронимус, O.A. Деноткиной, В.Д. Иванова, Н.М. Конышевой, С.П. Русскова, Е.В. Титовой, А.Г. Щербаковой и др.

Вопросы определения способов формирования творческих черт школьников в системе оптимизации образовательных процессов рассматривались Ю.К. Бабанским, A.M. Моисеевым, М. М. Поташником и др.

В трудах П.Р. Атутова, К.Ш. Ахиярова, Ю.П. Ветрова, В.Д. Си-моненко, A.M. Сафина, Р.З. Тагариева, Н.Ф. Хорошко, С.Ю. Широковой освещаются вопросы творческого отношения к труду и формирования творческой личности посредством связи трудового обучения с основами наук.

Ч Изучение и анализ научных публикаций по проблемам развития у учащихся творческих способностей, а также опыт практической работы учителей начальных классов средних общеобразовательных школ убедили нас в том, что до настоящего времени не конкретизировано единство оптимальных психо лого-педагогических условий, обеспечивающих реальность и эффективность формирования творческих способностей учащихся младшего возраста. Теоретический анализ состояния проблемы и опыт практической педагогической работы У позволили выявить несоответствие между образовательными возможностями трудового обучения, трудовой деятельности учащихся в этой системе и процессом формирования творческих черт личности младших школьников. Такое состояние показало актуальность рассматриваемой проблемы, и ее недостаточную разработанность, что позволило определить тему нашего исследования: "Педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников (на примере дисциплины "Технология ") ".

Цель исследования — выявить и обосновать педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников в процессе обучения технологии в сфере учебной деятельности средней общеобразовательной школы.

Объект исследования — творческое становление личности школьников в образовательном процессе в начальных классах общеобразовательной средней школы.

Предмет исследования - педагогические условия формирования творческих способностей младших школьников на уроках и во внеклассной работе по дисциплине "Технология".

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование творческих способностей учеников начальных классов средней общеобразовательной школы обуславливается следующими объективными условиями и будет более успешным, если:

1) соблюдено единство психолого-педагогических, регионально-этнических, методических, организационно-управленческих условий в педагогическом руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся;

2) обеспечено осознание учащимися важности творческого выполнения задания для усвоения программного материала и приобретения умений и навыков по обработке материалов;

3) выявлены методы стимулирования способов выполнения учащимися трудовых действий (моральная поддержка, поощрение их самостоятельности, догадливости, разумного отношения к делу, созидательности, обязательности и ответственности, жизненной привлекательности результата труда).

Для реализации поставленной цели и проверю! выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

- изучить степень разработанности исследуемой проблемы в истории и современное состояние ее в психолого-педагогической теории и практике школьного образования;

- выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие осознание учащимися важности творческого выполнения задания для усвоения программного материала и приобретение умений и навыков по обработке материалов;

- опираясь на результаты исследования; разработать научно-методические рекомендации для студентов педагогических учебных заведений и учителей общеобразовательных школ по формированию творческих способностей младших школьников на уроках "Технологии", с учетом регионально-этнических особенностей;

- определить критерии и показатели различных уровней сформированности творческих способностей младших школьников на примере дисциплины "Технология".

Методологической основой исследования являются философские и психолого-педагогические положения о развитии личности, о роли деятельности в воспитании и развитии активной личности, концепции личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к формированию творческой личности в процессе ее развития.

Основополагающими идеями послужили научные концепции, раскрывающие общенаучную категорию "творческий потенциал" (работы A.M. Матюшкина, В.И. Слободчикова, Н.И. Шевандрина).

В аспекте теории деятельности мы учитывали положения, выдвинутые в работах М.С. Кагана, C.B. Швырева. При исследовании проблемы творчества в целеполагании исходили из идей, рекомендованных Е.П. Никитиным, Д.И. Дубровским и др.

В процессе разработки проблемы в психологическом аспекте нами были учтены концепции деятельности, развития, мышления, изложенные в работах Б.Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Дж. Гилфорда, JI.B. Занкова, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, А.З. Рахимова.

В дидактических изысканиях в вопросах формирования творческих способностей младших школьников мы опирались на фундаментальные труды М.А.Данилова, Ю.К.Бабанского, М.Н.Скаткина.

Методы исследования:

В ходе исследования использовался комплекс методов, необходимых для решения поставленных задач. К ним относятся:

- изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;

- наблюдение, беседы, анкетирование, изучение документации и продукции учебной творческой деятельности;

- метод моделирования;

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- методы математической статистики.

Различными видами экспериментальной работы были охвачены студенты Стерлитамакского государственного педагогического института, Стерлитамакского педагогического колледжа, учащиеся младших классов общеобразовательных школ №№ 3, 5, 11, 24 г. Стерлитамака, Макарской средней школы Ишимбайского района.

Исследование осуществлялось поэтапно в течение одиннадцати лет. На каждом этапе, в зависимости от его задач, применялись соответствующие методы исследования: теоретический анализ состояния исследуемой нами проблемы; изучение, анализ и обобщение опыта основного и дополнительного начального образования в аспекте формирования творческой личности в условиях трудовой подготовки; педагогический эксперимент с последующей статистической обработкой его результатов.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1990-1992) проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы в теории и практике воспитания творческого отношения младших школьников к усвоению трудовых знаний и умений; изучалась философская, психолого-педагогическая, методическая литература. На этой основе была сформулирована рабочая гипотеза; конкретизировались задачи исследования; были намечены пути их решения; обосновывались средства и условия эффективного формирования у младших школьников творческих способностей в сфере основного и дополнительного начального трудового обучения.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (1992-1997) разрабатывлось содержательно-технологическое обеспечение процесса, проводилась опытно-экспериментальная работа на основе теоретически подкрепленного и разработанного содержания и методики воспитания творческого отношения к усвоению знаний, умений и навыков младшими школьниками массовых школ. На этом этапе анализировались полученные результаты, уточнялись критерии сформированное™ творческих способностей младших школьников.

На третьем, заключительном этапе (1998-2001) продолжался формирующий эксперимент. В то же время была осуществлена систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, что становилось условием осмысления, обобщения содержания исследования.

При этом данные * подвергались количественному и качественному анализу с привлечением математической статистики. Осуществлялось литературное оформление работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования творческих способностей учащихся начальных классов в процессе обучения технологии и во внеурочной трудовой деятельности;

- выявлены особенности процесса формирования творческих способностей младших школьников в сфере обучения "Технологии";

- уточнены содержание, формы и методы формирования творческих способностей младших школьников на уроках "Технологии" и во внеурочной трудовой деятельности с учетом регионального компонента;

- определены пути стимулирования младших школьников в различных видах деятельности на уроках "Технологии" и во внеурочной трудовой деятельности;

- определены критерии и показатели различных уровней сформированное™ творческих способностей младших школьников.

Практическая значимость работы определяется содержащимися в ней выводами, которые способствуют совершенствованию учебно-познавательной деятельности младших школьников, предполагают формирование их творческих качеств, разработанной системой формирования основ созидательного подхода к изучению "Технологии" в сфере начального обучения. В связи с этим были разработаны методические рекомендации "Элементы художественного конструирования на уроках труда в начальных классах" для студентов и учителей, методические указания по спецкурсу "Детское творчество в народном орнаменте", а также предложена программа проектов по "Технологии", которые учителя начальных классов могут использовать в своей работе. Обобщение данных исследования позволило создать комплекс методического обеспечения процесса формирования творческих способностей младших школьников.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров концептуальной модели исследования; использованием совокупности методов теоретического и экспериментального исследования, соответствующих характеру изучаемой системы, цели и задачам изыскания; воспроизводимостью результатов исследования; соответствием полученных данных положениям психологической и педагогической теории творческой деятельности в сфере начального обучения технологии.

На защиту выносятся следующие положения:

- особенность влияния трудовых занятий на ход формирования творческих способностей детей младшего школьного возраста заключается в одновременном воздействии трудовой деятельности на интеллектуальную и эмоционально-чувственную сферу личности. Эта многоаспектность воздействия становится условием формирования у учащихся творческих способностей;

- повышение уровня сформированности творческих способностей зависит от реальных социально-педагогических условий, создаваемых педагогом и образовательным учреждением; от обеспечения учащихся средствами, необходимыми для этого процесса; от реализации принципов непрерывности, разноуровневости трудовой деятельности;

- эффективность влияния обновленного содержания, форм и методов способствует формированию творческих способностей младших школьников на уроках технологии и во внеклассной работе с учетом регионального компонента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на семинарах и научно-практических конференциях преподавателей факультетов педагогики и методики начального образования педагогических вузов Республики Башкортостан.

Организационно-методическая работа по внедрению результатов исследования в практику осуществлялась через систему подготовки учителей начальных классов в Стерлитамакском государственном педагогическом институте; путем организации методического семинара учителей начальных классов на базе Макарской общеобразовательной средней школы Ишимбайского района Р. Башкортостан (1995-1998).

Основные положения и результаты исследования освещались в статьях, опубликованных в сборниках докладов на VI Международной научно-практической конференции (Казань, 1999 г.), на региональной научно-практической конференции (Уфа, 1999 г.), на межвузовской научно-методической конференции (Салават, 1999 г.), Международной научно-практической конференции (Стерлитамак, 2000 г.), на Всероссийской научной заочной конференции (Тверь, 2001 г.).

Последние десять лет автор выступал на ежегодных институтских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава СГПИ. Организовал практическую работу учителей начальных классов по изучению проблем формирования творческих способностей младших школьников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Берзина, Рушания Фатыховна

Выводы по второй главе

Во второй главе исследования были представлены практические вопросы формирования творческих способностей младших школьников, показана динамика становления личности в связи с обеспечением целостного педагогического процесса в сфере общего начального обучения.

1. Обязательным требованием подготовки младшего школьника к проявлению творческих способностей выступает формирование умений и возможностей производить созидательные действия в процессе учебно-познавательной деятельности, связанной с изучением учебных предметов, организацией практических работ в контексте применения приобретенных знаний и выступающей необходимым периодом общего развития личности.

2. Формирование творческих способностей на этапе общего начального обучения должно представлять целостный педагогический процесс. Это подразумевает целенаправленность всех теоретических и практических циклов учебных дисциплин, учебно-познавательной практики. Каждая из этих подсистем вносит свой вклад в ход формирования творческих способностей на начальном этапе общего начального обучения.

В связи с изучением учебных предметов особая роль отводится формированию основ общетеоретической подготовки и созидательной культуры, что в свою очередь сказывается на приобретении младшими школьниками компонентов творческих способностей. Включение в практику обучения учебно-познавательной работы весьма значимо в целях обеспечения зрелости общетрудовой и психологической готовности к применению творческих способностей, достижения актуального развития умений методологически обосновать не только трудовые действия, но и созидательные методы. Практическая деятельность выступает в роли интегрирующего звена в плане установления связей между психологическим состоянием и созидательной практикой. На этой основе блок дисциплин технологии (ручного труда) предназначен для формирования готовности младших школьников к творческой деятельности в рамках определенного труда. Следовательно, формирование творческих способностей младших школьников во многом зависит от создания благоприятных условий обучения.

3. Ведущими педагогическими условиями формирования творческих способностей и готовности младших школьников к проявлению творческого подхода и к учебно-познавательной деятельности, и к различным видам труда выступают: а) целостный подход к организации педагогического процесса; б) вовлечение младших школьников в разнообразные виды деятельности (ценностно-ориентационную, коммуникативную, познавательную, воссоздающую); в) использование материала, требующего творческого подхода, в содержании общего начального обучения.

4. В качестве конкретных форм реализации отмеченных условий выступают уроки по изучаемым предметам технологии, факультативные курсы и виды практики во внеклассной, внешкольной деятельности. Наиболее благоприятные предпосылки для формирования созидательных способностей в учебно-познавательном процессе в сфере начального обучения создаются в ходе факультативных и кружковых занятий. Наш опыт проведения занятий по технологии уже в четвертом классе показал, что данные виды наставничества эффективно влияют на приобретение учащимися всех основных компонентов анализируемой готовности к созидательной деятельности - психологической, научно-теоретической, практической.

5. Особую роль в решении проблемы формирования творческих способностей играет включение младших школьников в учебно-познавательную практику по технологии (ручному труду). Здесь младшие школьники имеют возможность применить знания в области проявления созидательных способностей в учебно-познавательном процессе.

6. Экспериментальная подготовка младших школьников к проявлению творческих способностей в учебно-трудовой деятельности подтвердила наши предположения и рабочую гипотезу. Изучение эффективности разработанной нами системы по формированию творческих способностей младших школьников позволило утвердиться во мнении о том, что она даст существенные результаты. Положительная динамика отмеченных способностей прослеживается по всем параметрам. Если в контрольной группе существенной динамики не прослеживается, то в экспериментальной наблюдается повышение процента младших школьников, находящихся на достаточном уровне проявления творческих способностей, и снижение процента испытуемых, находящихся на низком уровне по этому показателю.

Заключение

Данное исследование посвящено изучению теоретических и практических проблем формирования творческих способностей младших школьников в учебно-познавательной деятельности и трудовой практике. В работе были затронуты как общие положения, так и частные вопросы подготовки учащихся начальных классов массовых школ к решению затронутой проблемы.

Современные социально-экономические преобразования в стране предъявляют актуальные требования к воспитанию и обучению детей в начальных классах, которые включаются в сферу школьного обучения в сложных и противоречивых условиях. Развитие личности каждого младшего школьника предопределяется особенностями современных экономических отношений, духовности, установления мировых стандартов в процессе развития системы и содержания образования и одновременно спецификой внедрения новых технологий осуществления педагогических систем.

Младшие школьники обучаются и воспитываются "в интересах формирования гармонично развитой, социально активной, творческой личности", в условиях разработки содержания образования, соответствующего не только современному российскому, но и мировому уровню педагогической науки и культуры.

Несмотря на определенные достижения в подготовке младших школьников к творческой учебно-познавательной и трудовой деятельности, современное состояние развития их созидательных способностей не отвечает насущным требованиям поликультурного социума.

Реализуемые в этом плане тенденции обусловлены деятельностью учреждений образования по начальному обучению, осуществляющих федеральный компонент образования, характеризующуюся проявлением творческого отношения к деятельности во всех сферах. Чтобы исправить это положение педагогически целесообразно выделить в начальном обучении такие направления, как ориентация содержания образования на развитие творческих способностей младших школьников; дополнение учебного плана факультативным компонентом, способствующим формированию творческого отношения младших школьников ко всем видам деятельности; актуализация личностных смыслов учащихся в усвоении знаний и умений.

Развитие творческих способностей младших школьников связано с формированием творческой культуры, предполагающим обеспечение зрелости нравствен но-мотивационного отношения личности к учебно-познавательной деятельности, теоретической и практической подготовке. Нравственно-мотивационное отношение личности младшего школьника представляет внутреннюю основу его нравственной и учебно-познавательной, жизненной позиций. Это отношение выражает и системообразующее звено, составляющее опору личности ученика и во многом определяющее успешность его учебно-познавательной деятельности, способствующей развитию, закреплению творческих способностей обучаемого. Рассмотрение когнитивного блока обусловлено спецификой предстоящего продолжения обучения, требующей от подрастающего человека высокого уровня базовых знаний и умений проявлять творческие способности. В операциональном блоке представлены наиболее значимые обобщенные умения, составляющие в совокупности успешную систему практической готовности к проявлению творческих способностей.

Особенность предлагаемой модели этой готовности обусловлена возможностью ее использования в любом виде деятельности в поликультурной сфере региона.

Культура проявления творческих способностей младшего школьника является необходимым обстоятельством, обуславливающим эффективную учебно-познавательную деятельность в области общего начального обучения и служит средством предметно-практической деятельности в области использования учеником творческих ценностей. Культура проявления творческих способностей младшим школьником формируется в процессе его учебно-познавательной деятельности при соответствующей направленности преподавания изучаемых в начальных классах предметов. Этому же способствует и введение в учебный план системы факультативных курсов, внеурочной, внеклассной практики в поликультурной образовательной среде. Важными методологическими предпосылками формирования основ творческих способностей выступает гуманизация образования, расставляющая акценты на приоритете субъект — субъектных отношений, гуманитаризации образования.

Формирование у младших школьников основ творческих способностей находится на пути развития интегрального качества их личностной готовности к обеспечению эффективности учебно-познавательной, трудовой деятельности, что, в свою очередь, зависит от исследуемой нами технологии, которая позволяет научно и методически обоснованно подойти к определению содержания начального образования и организации учебно-воспитательного процесса.

По результатам исследования нами сформулированы следующие выводы:

1. Определена степень разработанности исследуемой проблемы в истории и изучено состояние ее в психолого-педагогической теории и практике школьного образования; выявлены факторы, влияющие на формирование творческих способностей младших школьников в процессе изучения дисциплины "Технология".

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие осознание учащимися важности творческого выполнения задания для усвоения программного материала и приобретение умений и навыков по обработке материала; содержание формирования творческих способностей младших школьников реализуется в определенной системе на основе совокупности педагогических условий: изучение на высоком уровне учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом начального обучения; прохождение факультативных курсов, ориентированных на подготовку младшего школьника к проявлению творческих способностей; участие в кружковых работах, организованных различными центрами (юных техников, юных дизайнеров); проявление активности в процессе практики, осуществленной в связи с изучением технологии. Успешное становление творческих качеств младших школьников происходит при обеспечении целостного подхода к обучению творчеству, позволяющего осуществлять подготовку к творчеству на организационном, содержательном и личностном уровнях.

3. Определены критерии и показатели различных уровней сформированное™ творческих способностей младших школьников на примере дисциплины "Технология".

4. На основе результатов исследования разработаны научно-методические рекомендации для студентов педагогических учебных заведений и учителей общеобразовательных школ по формированию творческих способностей младших школьников на уроках "Технологии" с учетом регионально-этнических особенностей.

Как показали наши исследования, предложенная нами система формирования творческих способностей младших школьников позволяет включить ее в учебно-познавательную деятельность с применением совокупности и поликультурных знаний на практике с философской точки зрения. В этом контексте целью воспитания основ творческих качеств младших школьников становится формирование таких людей, которые являлись бы в будущем субъектами творческой деятельности во всех сферах.

Опытно-экспериментальная подготовка учащихся начальных классов к деятельности с проявлением творческих способностей подтвердила правомерность рабочей гипотезы исследования; дала возможность по-новому взглянуть на ряд вопросов, касающихся общего начального образования; позволила проследить за процессом формирования основ творческих способностей в экспериментальных и контрольных группах. На всех этапах наблюдался рост творческих способностей личности и ее стремление к преобразовательной деятельности.

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе дальнейших изысканий по проблеме формирования творческих качеств в области подготовки младшего школьника к такой деятельности.

Наша научно-исследовательская деятельность в дальнейшем будет направлена на обеспечение целенаправленной реализации начального образования на развитие у младших школьников творческих способностей, дополнение учебного материала информацией по факультативным предметам при условии сохранения целостности учебно-познавательного процесса и недопущения перегрузки учебной системы; обеспечение рационального и планомерного использования технологий формирования и развития творческих способностей в учебно-воспитательном процессе, представляющих основу получения общего среднего образования; вовлечение младших школьников в активную учебно-познавательную деятельность, включение технологий формирования основ творческих способностей в реальный процесс обучения и воспитания с целью обеспечения зрелости созидательных способностей учащихся начальных классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Берзина, Рушания Фатыховна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни.- М.: Мысль, 1977.- 224 с.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. — М.: Знание, 1992.- 77 с.

3. Алексеев В.Е. Активизация работы по развитию технического творчества учащихся: Учеб.- метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1989.-71 с.

4. Алексеев В.Е. Педагогические проблемы развития технического творчества молодежи. Ташкент: Фан, 1980. - 151 с.

5. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-та, 1997. -215 с.

6. Айзерман Л.С. Испытание доверием: Записки учителя. М.: Просвещение, 1991. - 187 с.

7. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. рабочий, 1979. - 172 с.

8. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев: МНТЦ «Прогресс»: Картя Молдовеняскэ, 1990. - 237 с.

9. Амонашвилли Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М: Просвещение, 1983. - 208 с.

10. Амосов Н.М. Мое мировоззрение //Вопр. философии. -1992,-№6.-С. 50- 74.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания //Хрестоматия по педагогике / Под ред. З.И. Равкина. М., 1976. - С. 171-172.

12. Андреев В.И; Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс. Кн.1. Казань: Изд - во Казан, ун-та, 1996. - 566 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс. Кн.2. Казань: Изд- во Казан, ун-та, 1998. - 318 с.

14. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XTV-XVII вв. М.: Педагогика, 1985. - 367 с.

15. Антология педагогической мысли России XVIIIb. — M.: Педагогика, 1985. 479 с.

16. Антология педагогической мысли России первая половина XIX в. -М.: Педагогика, 1987. 558 с.

17. Антология педагогической мысли России вторая половина XIX начала ХХвв. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

18. Ардаширова Э.Т. Искусство и духовное познание детей. -М.: Просвещение, 1998. 70 с.

19. Ардаширова Э.Т. Искусство в процессе формирования личности учителя: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1994. - 32 с.

20. Аристотель. Политика. Кн. VIII //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов. М., 1981. - С. 34-38.

21. Асадуллин Р.М. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. — М., 2000.-235 с.

22. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд-во МГУ, 1986.-95 с.

23. Атлас по психологии / Под ред. Г.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

24. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. -М.: Педагогика, 1986. 175 с.

25. Ахияров К.Ш. Проблемы развития современной системы школьного образования //Проблемы обучения и воспитания молодежи:

26. Тез. докл. молодых исследователей- педагогов, докторов, аспирантов и соискателей Уфа: Баш. гос. пед. ин-т, 1999. - Вып. 10. - С. 72-75.

27. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Школа. Труд. Рынок. ~ Уфа: Изд-во Башк. пед. ин-т., 1994. 141 с.

28. Ахияров К.Ш., Атутов П.Р., Тагариев Р.З. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М., 1990. - 287 с.

29. Ахияров К.Ш., Тагиров К.К. Национальная система общего образования как условие повышения эффективности обучения и воспитания школьников. Уфа: РИО РУНМЦ ГКН РБ, 1999. - 140 с.

30. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968. - 654 с.

31. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

32. Беллерс Джон. Предложение об учреждении трудового колледжа всех полезных ремесел и сельского хозяйства // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов. М., 1981. -С. 195 - 201.

33. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 4.1. -317 с.

34. Белухин Д А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. М.: Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 4.2. - 304 с.

35. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 445 с.

36. Бессонов Н.В. Справочник изобретателя и рационализатора: Вопросы и ответы. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Профиздат, 1985. - 272 с.

37. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

38. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975.-280 с.

39. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. — М.: Российский открытый ун-т, 1994.-37 с.

40. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т./Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1-2.

41. Боброва З.А. Художественное творчество детей //Нач. школа. 1976.-№3.-С. 39-41.

42. Богоявленская Д.Б., Гинзбург М.Р. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления //Сов. педагогика. — 1977.- № 1. — С. 68-75.

43. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1983.- 173 с.

44. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981.96 с.

45. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

46. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. тр.- М.: Искусство, 1979. 423 с.

47. Буренок И.И. Подготовка учителя к обучению младших школьников образовательной области "Технология": Автореф. дисс. канд. пед наук. — Брянск, 1998. 20 с.

48. Буш Г.Я. Аналогия и техническое творчество. Рига: АВОТС, 1981.- 139 с.

49. Валеев Г.Х. Оформление автореферата диссертации: Учеб.-метод. пособие для аспирантов и соискателей по педагогике /Башк. гос. пед. ун-т. Уфа, 2000. - 123 с.

50. Верцицкая H.H. Индивидуальная работа с учащимися. — Минск: Нар. асвета, 1983. — 143 с.

51. Внеклассная работа по труду: Работа с разными материалами. Пособие для учителей /Сост. А.М.Гукасова.- М.: Просвещение, 1981. — 176 с.

52. Волков И.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989.-78 с.

53. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. - 136 с.

54. Вопросы психологии способностей школьников: Сб. статей / Под ред. И.Д. Зверева. М., 1972. - С. 24-38.

55. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. — 90 с.

56. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М.: Учпедгиз, 1956.-519 с.

57. Гербарт Фридрих. Первые лекции по педагогике // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И. Пискунов. -М., 1981.-С. 324-332.

58. Гаязов A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Челяб. пед. ун-т., 1995. - 238 с.

59. Галиева Р.Г. Педагогические условия повышения эффективности обучения будущих учителей технологии. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Уфа, 2000. - 19 с.

60. Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4-х классах: Метод, рекомендации к планированию занятий. М.: Новая шк., 1994. - 191 с.

61. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

62. Гершунский Ю.С. Философия образования для XXI века /В поисках практико-ориентировочной концепции. -М.: «Совершенство»,1998.-608 с.

63. Гончар В.В. Объемные изделия из бумаги // Шк. и производство. 1999. - № 4. - С. 51 — 54.

64. Голяева П.А. Игровые моменты на уроках трудового обучения в 1-2-х классах //Нач. шк. 1990. - № 5,- С. 33-38.

65. Горский В.А. Техническое конструирование юных конструкторов. М.: ДОСААФ, 1980. - 144 с.

66. Гриднева Л.А. Работа с разными материалами в 1-3-х классах //Нач. шк. 1976. - № 3. - С. 44 - 46.

67. Гриднева Л.А. Элементы творчества на уроках труда //Нач. шк.- 1978.-№4.-С. 53 -56.

68. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. М.: ТЦ «Сфера»,1999. 94 с.

69. Гусакова М.А. Подарки и игрушки своими руками. -М.: ТЦ «Сфера»., 1999. С. 10-44.

70. Демокрит. Фрагменты о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981. -С. 9- 10.

71. Деятельность: теории, методология, проблемы /Сост. И.Т. Касавин. М., 1990. - 365 с.

72. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Пер. с англ. М.: Мир, 1976. - 326 с.

73. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: Владос, 1999.-432 с.

74. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. М: Просвещение, 1982. — 319 с.

75. Дидро Д. Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек» // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И.Пискунов. М., 1981. - С. 248-253.

76. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И.Пискунов. М., 1981. - С. 353-414.

77. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

78. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Метод, рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. — Екатеринбург: Урал. гос. пед.ун-т, 1995. 34 с.

79. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая шк., 1992.-55 с.

80. Закон Республики Башкортостан об образовании. Уфа, 1997.-68 с.

81. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М.: Просвещение, 1968.176 с.

82. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975.440 с.

83. Занько С.Ф. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения: В 2 ч.- М.: Б.и., 1992. Ч. 1, 2.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. -Ростов-н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. 480 с.

85. Златникова Л.Ф. Воспитание художественного вкуса на уроках труда //Нач. шк. 1976.- № 11. - С. 44 - 47.

86. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

87. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Для пед. вузов. -М.: Педагогика, 1984. -495 с.

88. История педагогики. С середины XVII до середины XX века. М.: Сфера, 1998.- 303 с.

89. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.- 96 с.

90. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1980. - 144 с.

91. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. 2-е изд. С.-Пб., 1915.-434 с.

92. Касимова З.Ш. Формирование у будущих учителей индивидуально-творческого подхода к организации воспитательной работы: Автореф. дис. . канд. пед.наук — Уфа, 1996.—19 с.

93. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987.-80 с.

94. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. М., 1981.- С. 39-45.

95. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: Изд-во МГУ. 1995. - 224 с.

96. Коган М.С. Мир общения. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

97. Козлова П.П. Генезис теории природосообразности развития человека в истории психолого-педагогической культуры. -Уфа: НИЯЛ УНЦ РАН: СГПИ, 1995. 142 с.

98. Колошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности.-М., 1983.-С. 18-75.

99. Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. А.И.Пискунов. М., 1981. - С. 80-161.

100. Кондорсе Жан Антуан. Доклад об общей организации народного образования // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. А.И.Пискунов. М., 1981. - С. 268-274.

101. Кондратьева Е.П. О формировании основ творческой деятельности младших школьников на уроках трудового обучения //Нач. шк. 1996.- № 2.- С. 37-46.

102. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) //Рос. газ. 1999, 15 дек.

103. Конышева Н.М. Уроки трудового обучения в современной школе //Нач. шк. 1995. - № 7. - С. 38-43.

104. Конышева Н.М. Творческие работы младших школьников по труду //Нач. шк. 1983. - № 6. - С. 20-25.

105. Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования. -М.: Академия, 1999.192 с.

106. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий. М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

107. Кедров Б.М. Беседы о диалектике. М.: Мол. Гвардия, 1983.-239 с.

108. Краткий справочник по педагогической технологии /Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая шк, 1997. — 64 с.

109. Краткий психологический словарь /Сост. А.Л.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского.- Ростов н/ Д: Феникс, 1998.-505 с.

110. Краевский B.B. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996.- С. 15-19.

111. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Книга о технологии превращения детей в хороших учеников. Ростов н/Д., 1995.-С. 169-180.

112. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т., Т.6. -М: Просвещение, 1980.- С. 147-149.

113. Крупская Н.К. Дидактический подход к изучению отдельных дисциплин. // Пед. соч.: В 6 т. М., 1980. - Т.5. - С. 125 -138.

114. Кудина Г.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. М: Знание, 1988. - 79 с.

115. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития //Гуманизация образования НИИ РАО. Бийск, 1994.-С. 15-18.

116. Кузнецов В.П., Рожнев Я.А. Методика трудового обучения с практикумом в учебных мастерских: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2001.— М.: Просвещение, 1981.-223 с.

117. Лапшин И.Н. Философия изобретения и изобретения философии. П., 1922,- С. 399-411.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. - 304 с.

119. Лернер И.Я. Развитие мышления у учащихся в процессе обучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

120. Лихач В.М., Гуревич P.C. Преемственность содержания трудового обучения и профессиональной подготовке учащихся. — М.: Высш. шк., 1990.- 109 с.

121. Лихачев Б.Т. Педагогика.- М.: Юрайт, 1998. 462 с.

122. Локк Джон. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Сост. А.И.Пискунов. М., 1981. - С. 163-194.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1984.

124. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.- 144 с.

125. Лук А.Н. Психология творчества.- М.: Наука, 1978.-127 с.

126. Макаренко A.C. О воспитании молодежи. М.: Трудрезервиздат, 1951. - 395 с.

127. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

128. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах.- Тернополь, 1993.- С. 15-16.

129. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. -М.: МГУ, 1982.-287 с.

130. Матейко А. Условия творческого труда: Пер. с польск. Д.И. Иорданского М.: Мир, 1970. - 303 с.

131. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению 1-й класс, 2-й класс. -М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

132. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению: Пособие для 3-го класса. М.: Просвещение, 1992.- 92 с.

133. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

134. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. -Киев: Знание, УССР, 1972. 48 с.

135. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Рад. шк, 1983. -95 с.

136. Монтень М. Опыты. М.: Правда, 1991. - 654 с.

137. Москаленко JI.A. Изготовление панно «Ветка рябины» //Шк. и производство. 1997. - № 4. - С. 48 - 52.

138. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике: Учеб. пособие. Челябинск: Челяб. дом печати. - 1996. - 144 с.

139. Невский И.А. Склонности учащихся и их изучение и развитие в процессе обучения. М., 1964.

140. Низамов P.A. Творческая активность учащихся в труде. -Казань, 1971.-С. 14-17.

141. Низамов И.М. Формирование познавательных и практических умений у школьников: Учеб. — метод, пособие. Уфа: Башк. пед. ин-т., 1991. — 126 с.

142. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. -М.: МИРОС, 1997. 144 с.

143. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю. — М: Педагогический поиск, 1994. 146 с.

144. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» М.: Новая шк., 1996. - 63 с.

145. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. - 77 с.

146. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.Я.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

147. Основы художественного ремесла /Под ред. В.А.Бородулина. М.: Просвещение, 1978. - 255 с.

148. Ососков A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917).-М.: Просвещение, 1982.-208 с.

149. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII века. М.: Педагогика, 1989. -Гл. 1.-479 с.

150. Песталоцци И.Г. Лингард и Гертруда // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И.Пискунов. — М., 1981.- С. 276-306.

151. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

152. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1999. - 211 с.

153. Платон. Протагор // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981.- С. 19 - 20.

154. Плутарх. Сравнительные жизнеописания // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. М., 1981. -С. 11-17.

155. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

156. Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника /Под ред. П.Р.Атутова. М.: Педагогика, 1984. -127 с.

157. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности, педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

158. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.: Знание, 1987.-78 с.

159. Претте М.К., Комальдо А. Творчество и выражение: Пер. с итал. М.: Сов. художник, 1985. - 166 с.