Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий: На примере курса математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Макаров, Сергей Иванович

• Макаров, Сергей Иванович
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Макаров, Сергей Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий и ресурсов.

§1.1. Методические принципы создания и применения образовательных изданий.

§1.2. Определение понятий образовательных электронных учебных изданий и ресурсов.j.

§1.3. Классификация образовательных ресурсов.

§1.4. Стратегии обучения и архитектура системы обучения.

Выводы по материалам первой главы.

ГЛАВА 2. Технология разработки и оценки образовательных электронных изданий и ресурсов.

§2.1. Технологические особенности образовательных электронных ресурсов.

§2.2. Технология информационного интегрирования и ее применение для создания электронных учебных изданий в методической системе обучения.

§2.3. Телекоммуникационные средства контроля знаний в электронных учебных пособиях.

§2.4. Технология визуальной оценки образовательных электронных систем.

Выводы по материалам второй главы.

ГЛАВА 3. Структура и реализация электронного учебного пособия по математике для экономистов.

§3.1. Структура электронного учебного пособия по математике.

§3.2. Реализация электронного учебного пособия по математике.

§3.3. Методика применения в учебном процессе и опыт эксплуатации электронного учебного пособия по математике.

Выводы по материалам третьей главы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий: На примере курса математики»

Актуальность исследования. Развитие современной системы образования тесно связано с активным внедрением достижений информационных технологий в процесс обучения. Особенно это касается новых форм и средств обучения, основанных на использовании информационных и телекоммуникационных технологий. К их числу относится, в частности, электронное и дистанционное обучение, предполагающее активное использование качественно нового вида учебной литературы - образовательных электронных изданий.

В последнее время в научной литературе появилось большое количество публикаций, посвященных проблемам создания и использования в учебном процессе электронных изданий.

Примечателен и тот факт, что многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных образовательных электронных изданий, а также применяют их в учебном процессе. В России успешно работают организации, занимающиеся промышленным производством образовательных электронных изданий: "1С", "Кирилл и Мефодий", "Фи-зикон", "Медиахауз" и некоторые другие. Все это свидетельствует о том, что в стране постепенно складываются как отдельные аспекты теории, так и практика разработки и внедрения образовательных электронных изданий в учебный процесс.

Однако за пределами интереса исследователей и разработчиков остается ряд фундаментальных методических проблем создания и применения образовательных электронных изданий. Важнейшими из них являются:

- обоснование места и роли образовательных электронных изданий в системе преподавания конкретного предмета;

- исследование принципов отбора содержания образовательного электронного издания;

- изучение проблемы структуризации учебной информации, представленной в образовательном электронном издании;

- определение полноты и оптимальной формы представления учебной информации в образовательном электронном издании;

- технология оценки электронных образовательных изданий как в процессе их разработки, так и в процессе экспертизы готового программного продукта.

Многие направления развития образования в стране, отмеченные как приоритетные в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", прямо или косвенно связаны с использованием информационных технологий, в частности с образовательными электронными изданиями. Это инициирует научные исследования в данной области и определяет актуальность темы данной работы.

Проблема исследования вытекает из анализа современного состояния и тенденций развития новых информационных технологий в сфере образования, осознания все возрастающей роли и значимости разработки методических основ создания и применения электронной учебной литературы - образовательных электронных изданий.

Определение и формализация понятия образовательных электронных изданий и ресурсов предлагались в работах Л.Х. Зайнутдиновой, О.В. Зиминой, А.И. Кириллова, И.В. Роберт, М.В. Швецкого и других исследователей. Анализ известных определений показывает, что в большинстве случаев их авторы используют описание свойств образовательного электронного издания. Однако за счет вновь появляющихся информационных технологий формируются дополнительные методические свойства образовательных электронных изданий, и определения этого понятия быстро устаревают. Вместе с тем потребности обоснования функций образовательных электронных изданий в учебном процессе, их экспертизы и оценки требуют корректных определений.

Чрезвычайно важны вопросы определения места образовательных электронных изданий в преподавании учебного курса. Они были рассмотрены в работах Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х. Розова, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского, М.В. Швецкого, Е.Н. Ястребцевой и ряда других авторов. Указанную проблему тем не менее нельзя считать полностью исследованной. Остаются открытыми вопросы взаимодействия образовательных электронных изданий и ресурсов и методической системы обучения.

Различные системы классификации образовательных электронных систем предлагались в работах Л.Х. Зайнутдиновой, И.В. Вострокнутова, В.А. Петрушина, И.В. Роберт и других авторов. В большинстве случаев классификация основывалась на перечислении свойств образовательной электронной системы, однако не затрагивались его структурные особенности, полностью определяющие возможности образовательной системы.

Технология разработки образовательных электронных программных систем широко обсуждается в работах В.П. Демкина, Л.Х. Зайнутдиновой, Г.А. Красновой, А.Ю. Уварова и других. Между тем за пределами внимания остались вопросы синтеза образовательных электронных изданий и ресурсов, соответствующих методической системе обучения, учитывающих структуру и содержание учебного предмета.

Традиционный подход к оценке образовательных программных средств связан с оценкой готовой системы. Этому посвящены работы Л.Х. Зайнутдиновой, А.И. Галкиной, А.В. Осина, Я.А. Ваграменко, А.Л. Семенова и других исследователей. Однако разработка технологии оценки на отдельных этапах создания образовательных электронных изданий в условиях их синтеза с образовательными ресурсами на основе информационных технологий осталась за пределами рассмотрения.

В настоящее время системе образования доступно большое количество различных образовательных электронных изданий, разработанных целым рядом исследователей и производственных фирм. Вместе с тем анализ показывает их зачастую низкую эффективность в учебном процессе. С точки зрения Н.Х Розова, A.JL Семенова и других исследователей, занимавшихся этой проблемой, и по нашему мнению, это обусловлено недостаточной целостностью, отсутствием ряда важнейших компонентов в методическом обеспечении создания и применения образовательных электронных изданий. Только системный, целостный подход к созданию образовательных электронных изданий обеспечивает новый уровень качества их применения в сфере образования.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между потребностью в разработке общих концептуальных и методических подходов к созданию высококачественных образовательных электронных изданий и их эффективному применению в учебном процессе, а также отсутствием целостной и функционально полной системы методических принципов и технологий создания и применения образовательных электронных изданий.

Объектом исследования выступают теория и практика разработки и использования образовательных электронных изданий.

Предметом исследования является формирование методических основ создания и использования образовательных электронных изданий.

Цель исследования состоит в разработке целостной функционально полной системы методических основ создания и применения образовательных электронных изданий, адекватных методической системе обучения.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что совокупность методических принципов построения и использования образовательных электронных изданий должна составлять функционально полную, целостную систему, образуемую включением в нее недостающих компонентов. Это позволит существенно повысить эффективность процесса создания и применения этих средств обучения. Существующий набор методических компонентов, лежащих в основе технологии создания и применения электронных изданий, приобретает свойство функциональной полноты, если будет дополнен следующими компонентами: обоснованным понятийным аппаратом, учитывающим динамичность информационных технологий и позволяющим обоснованно определить место этих средств обучения в методической системе; принципами отбора и оптимизации формы представления учебной информации в электронном издании; замкнутой системой классификации на основе учета различных дидактических и технологических аспектов; методикой визуальной оценки качества электронного издания на отдельных этапах его разработки.

В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования.

1. Обосновать понятийный аппарат, систему методических принципов и подходов, составляющую основу создания и применения образовательных электронных изданий.

2. Проанализировать существующие компоненты методики создания и использования образовательных электронных изданий, оценить их полноту и системность и обосновать набор недостающих компонентов.

3. Составить полную классификацию образовательных электронных изданий, учитывающую как внешние психолого-дидактические признаки, так и технологические признаки, обусловленные внутренней структурой образовательных электронных изданий.

4. На основе учета дидактических и технологических аспектов ввести понятия различных образовательных электронных изданий, определить место образовательных электронных изданий в методической системе обучения.

5. Разработать технологию оценки образовательных электронных систем как универсальную технологию решения задач их синтеза и анализа.

6. Создать технологию синтеза образовательных электронных изданий, учитывающую методическую систему обучения и возможности современных информационных технологий.

7. На основе предлагаемых методов и технологий разработать электронный учебный курс математики, реализовать и экспериментально проверить на практике электронное учебное пособие на его базе.

Содержание поставленной проблемы определило теоретико-экспериментальный характер исследования.

Очевидно, что экспериментальная проверка разработанных методических положений в практике работы учебных заведений возможна лишь при создании большого объема соответствующих программ и учебников. Тем не менее для проверки достоверности основных результатов исследования, помимо их теоретического обоснования, в диссертации предпринята попытка практической реализации отдельных элементов предлагаемых методов и технологий в учебном заведении.

Методологической основой исследования являются теория познания и деятельности, системный подход, теория социально-общественной обусловленности образования, концепция непрерывного образования. Исходные теоретические положения базируются: -на системном подходе как направлении методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (П.К. Анохин, А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, У.Р. Эшби, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно-деятельностном подходе к организации учебного процесса (Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, А.А. Вербицкий, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

-теории целеобразования и целеполагания при организации деятельности (Н.Ф. Наумов, Г.Н. Прозументова, O.K. Тихомиров и др.);

-теории структуры и содержания образования (B.C. Леднев, В.В. Кра-евский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.);

- понимании целостности содержания образования и педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, Н.А. Полковникова и др.);

-теории непрерывного образования (А.В. Владиславлев, А.В. Курлов, Н.И. Лапин, Ф.И. Перегудов, Г.М. Романцев, Г.Н. Сериков, Е.В. Ткаченко и др.);

- концепции информатизации образования (Е.П. Велихов, А.П. Ершов, А.И. Тихонов, А.Я. Савельев, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, В.В. Рубцов, И.В. Роберт, С.А. Бешенков, и др.).

Для решения проблем исследования нами были использованы следующие методы:

- анализ научной литературы по философским, социальным, психолого-педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества, ее влиянием на личность и систему образования;

- анализ научной литературы по информатике, вычислительной технике, методике преподавания информатики и математики в вузе;

- анализ вузовских программ, учебников и учебных пособий;

-изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта информатизации образования;

- педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоят в том, что в нем:

- обоснована система методических принципов, подходов и понятий, составляющая научную основу методики создания и применения образовательных электронных изданий;

- выделены недостающие компоненты системы методических принципов и подходов технологии создания и применения образовательных электронных изданий и произведена их разработка;

- предложена классификация образовательных электронных изданий, учитывающая как внешние психолого-дидактические признаки, так и технологические признаки, обусловленные внутренней структурой образовательных электронных изданий;

- введены понятия и определения, необходимые для описания образовательных электронных изданий в соответствии с современными дидактическими и технологическими принципами, для определения их места и роли в методической системе обучения;

- разработана технология синтеза образовательных электронных изданий и ресурсов, учитывающая методическую систему обучения и возможности современных информационных технологий, составной частью которой является визуальная оценка образовательных электронных систем, рассмотрено применение визуальной оценки для синтеза и анализа образовательных электронных изданий.

Практическая значимость полученных результатов заключается: -в использовании результатов работы в Концепции создания образовательных электронных изданий, разработанной в рамках Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной среды" (ФЦП РЕОС);

-разработке методической, программной и телекоммуникационной поддержки электронного курса по математике;

- реализации ряда электронных учебных систем по математике в сетях Интернет, Интранет и на мобильных носителях.

Результаты работы внедрены в практику работы секции Электронных изданий Федерального экспертного совета Министерства образования РФ и в учебный процесс Самарской государственной экономической академии.

Этапы исследования. В исследовании можно выделить три основных этапа:

I этап (1995-1998 гг.) - анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по проблеме, изучение практического опыта разработки и применения современных технологий обучения. На этом этапе были сформулированы основные позиции исследования, обоснована его проблематика, осмыслен круг решаемых задач;

II этап (1998-2000 гг.) - разработка научно-методических основ формирования целостной системы создания и применения электронных образовательных изданий, разработка методов векторной оценки качества электронного издания, ориентированных на стадии разработки и экспертизы, разработка принципов классификации образовательных электронных изданий;

III этап (2000-2003 гг.) - создание образцов технологий обучения с использованием образовательных электронных изданий, их опытно-экспериментальная проверка, обобщение теоретических результатов исследования, участие в разработке концепции создания и применения электронных образовательных изданий, участие в работе секции электронных изданий ФЭС.

Апробация результатов исследования. Результаты, содержащиеся в диссертационном исследовании, возникли в процессе продолжительной педагогической, научно-методической и исследовательской работы автора. Результаты доложены на международных конференциях "Информационные технологии в образовании" ИТО-2001 (Москва, 2001), "Интернет и современное общество" IMS-2001 (Санкт-Петербург, 2001), "Информационные технологии в университетском образовании" (Москва, 2002), "Современные технологии в образовании" (Ханты-Мансийск, 2002), Всероссийской конференции "Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития" (Томск, 2002), Научном семинаре "Информационные технологии в образовании" (Самара, 2001), научно-методических конференциях Самарской государственной экономической академии.

Результаты работы опубликованы в трех монографиях и 25 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Функциональная полнота и целостность системы методических принципов создания и использования образовательных электронных изданий придают этой системе новое качество, обеспечивающее существенное повышение педагогической эффективности этих средств обучения. Обеспечение целостности системы методических принципов связано с разработкой и дополнением этой системы принципами классификации образовательных электронных изданий на основе обоснования их места и функций в учебном процессе, принципами отбора, структуризации и формы представления учебной информации, принципов оценки их эффективности на отдельных этапах разработки.

2. Место и роль образовательного электронного издания в методической системе обучения определяется через его дефиницию и типологию, основанную на выделении в качестве приоритетного аспекта методических функций. Атрибутом определения образовательных электронных изданий, обеспечивающим его устойчивость к появлению новых информационных технологий, является невозможность редукции образовательного электронного издания к бумажному варианту без потери дидактического качества.

3. Классификация образовательных электронных изданий и ресурсов носит интегративный характер и должна основываться как на внешних психолого-дидактических признаках, так и на технологических признаках, обусловленных внутренней структурой образовательных электронных изданий и ресурсов.

4. Технология создания образовательных электронных изданий должна ориентироваться на методическую систему обучения и возможности современных информационных технологий, перспективной частью которой становится синтез образовательных электронных изданий. Методически эффективным является интеграция образовательного электронного издания и информационных ресурсов на основе специально построенных структур данных (иерархий), отражающих смысловую подчиненность понятий.

5. Важнейшим средством повышения качества образовательного электронного издания является его оценка на всех основных этапах разработки. В качестве эффективного метода такой оценки может быть использована многокритериальная оценка на основе векторного критерия, компоненты которого отражают качество реализации электронного учебного средства. Визуализация результатов оценки (экспертиза оценки компонентов векторного критерия) осуществляется в n-мерном пространстве в виде лепестковой диаграммы, названной "эллипсом качества".

Содержание работы

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Макаров, Сергей Иванович

Выводы по материалам третьей главы

1. Определена структура электронного издания по математике, предназначенного для студентов экономических вузов. В качестве элемента электронного издания предполагается использовать электронный параграф, включающий в себя текстовый и иллюстративный материал, контрольные вопросы и задания.

2. Рассмотрены принципы реализации электронного издания по математике:

- процесс разработки имеет итеративный характер и состоит из нескольких этапов: определение целей и содержания обучения, формирование методики, определение формы обучения, разработка сценария электронного издания, программная реализация электронного учебного пособия, тестирование, отладка и апробация разработанного электронного учебника, разработка сопроводительной документации;

- использование системы "Иерархия - 2000";

-тестирование осуществляется по следующей схеме. Предлагаются три варианта тестов: все вводимые ответы правильные, все вводимые ответы неправильные, вводимые ответы правильные и неправильные.

3. Рассмотрены методические основы применения электронных изданий в вузах для различных форм занятий. Проанализированы телекоммуникационные методики использования сайта поддержки электронного издания. Экспериментально была исследована эффективность учебного пособия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные результаты.

1. Сформулированы основные определения и понятия образовательных электронных изданий и ресурсов, предполагающие учет дидактических и технологических аспектов создания и использования различных типов образовательных электронных систем в учебном процессе. Введенные определения устойчивы к появлению новых информационных технологий. Данная система определений составляет основу создания и применения образовательных электронных изданий, она активно применяется в построении процедуры оценки и экспертизы образовательных электронных изданий.

2. Сформированы компоненты методики создания и использования образовательных электронных изданий, установлены их полнота и системность. Обеспечение целостности системы методических принципов связано с разработкой и дополнением этой системы принципами классификации образовательных электронных изданий на основе обоснования их места и функций в учебном процессе; принципами отбора, структуризации и формы представления учебной информации; принципами оценки их эффективности на отдельных этапах разработки.

3. Предложен подход к классификации образовательных электронных изданий, которая учитывает как внешние психолого-дидактические признаки, так и признаки, построенные на основе исследования внутренней структуры образовательных электронных систем, и обеспечивает полноту классификационной системы. Отличительной особенностью предлагаемой системы классификации образовательных электронных ресурсов в рамках представленной модели является возможность:

- формирования систем формализованных критериев классификации;

- доказательства существования полной системы критериев классификации;

- построения таких систем критериев, каждый из которых изоморфен множеству [0,1].

Одной из отличительных особенностей такой формальной теории классификации является возможность унификации и формализации процесса решения задач анализа образовательных электронных ресурсов.

4. Установлены место и роль образовательных электронных изданий в методической системе обучения.

5. Разработана технология синтеза образовательных электронных изданий, учитывающая методическую систему обучения и возможности современных информационных технологий. В рамках данной технологии предложен способ визуальной оценки образовательных электронных систем, рассмотрено его применение для синтеза и анализа образовательных электронных изданий. В качестве эффективного метода такой оценки может быть использована многокритериальная оценка на основе векторного критерия, компоненты которого отражают качество реализации электронного учебного средства. Визуализация результатов оценки (экспертиза оценки компонентов векторного критерия) осуществляется в n-мерном пространстве в виде лепестковой диаграммы, названной "эллипсом качества".

6. Результаты, полученные в диссертационном исследовании, вошли в состав Концепции создания образовательных электронных изданий, разработанной в рамках Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной среды", внедрены в практику работы секции электронных изданий Федерального экспертного совета Министерства образования РФ.

7. На примере исследования проблем обучения математике в условиях активного внедрения информационных технологий, определены методологические принципы построения методической системы учебного курса и место в ней образовательных электронных изданий. Создано и внедрено в учебный процесс ряда вузов страны электронное учебное пособие по математике. Рассмотрен процесс его разработки, тестирования и методика его использования. Данное учебное пособие имеет телекоммуникационную поддержку. Оно адаптировано для работы в сетях Интернет, Интранет и на мобильных носителях типа DVD или CD.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Макаров, Сергей Иванович, 2003 год

1. Антонов А.В. Восприятие внетекстовых форм информации в издании. М.: Книга, 1972. -104 с.

2. Арме В. Электронные библиотеки / ПИК ВИНИТИ. 2001.274 с.

3. Ашинянц М.Р., Ашинянц Р.А. Аналитическое, ассоциативное, генетическое обучение новейшие стратегии обучения // Информационные технологии в проектировании и производстве. -1998-№2.-С. 49-58.

4. Ашинянц Р.А. Стратегии логических методов обучения и концептуальной классификации //Информационные технологии в проектировании и производстве. 1997. - №3. - С. 22-40.

5. Ашинянц Р.А., Боголюбов Д.П., Петров О.М. Логические методы в обучении: Учеб.-науч. изд. /МГАПИ.- М., 1996. 88 с.

6. Ашинянц Р.А., Григорьев С.Г., Макаров С.И. Классификация электронных учебных средств // Информационные технологии и фундаментализация высшего образования: Материалы 8 межвуз. науч,-метод. конф. /РГУ нефти и газа. М., 2002. - С. 10-13.

7. Ашинянц Р. А., Григорьев С.Г., Макаров С.И. Методы формализации в автоматизации обучения // Теория и практика учебной электронной литературы /КГПУ. Курск, 2002. С. 9-12.

8. Ашинянц Р.А., Григорьев С.Г., Макаров С.И. Об определении учебных электронных средств // Информационные технологии и фундаментализация высшего образования: Материалы 8 межвуз. науч.-метод. конф. /РГУ нефти и газа. М., 2002. - С. 13-16.

9. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 416 -434.

10. Барабашев А.Г. Будущее математики: методологические аспекты прогнозирования. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 160 с.

11. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. М., 1977.-Вып. 5.-С. 42-54.

12. Беляев М.И., Макаров С.И. и др. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий/ Изд. Томск, ун-т. -Томск, 2002. 86 с.

13. Березина Л.Ю. Графы и их применение. М.: Просвещение, 1979. - 143 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988.160 с.

16. Биркгоф Г. Теория решеток. М.: Наука, 1984. - 167 с.

17. Бовтенко М.А. О критериях оценки качества обучающих программ по иностранному языку // Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы Междунар. науч.-метод, конф. Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1997. - С. 73-74.

18. Богданова Д. А. Новая профессия: модератор удаленного обучения // Применение новых компьютерных технологий в образовании: Материалы 4 Междунар. конф. 24-26 июня. Троицк, 1993.- С. 112-113.

19. Брановский Ю.С., Молчанов А.С. Педагогические информационные технологии (Введение в педагогическую информатику): Учеб. пособие / СтавГУ. Ставрополь, 2001. - 88 с.

20. Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1987.-61 с.

21. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Пронина JI.M. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. -1994. №3. - С. 28-31.

22. Ваграменко Я.А., Королев В.В. Новые разработки для образования // Информатика и образование. 1993. - №2. - С. 5-7.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1968. - 353 с.

24. Виноградов Д.В. Выразительность фигур правдоподобных рассуждений в логике предикатов первого порядка: Тр. КИИ 2000. -М.: Наука, 2000. - Т. 1. - 186 с.

25. Гаазе-Рапопорт М.Г., Поспелов Д.А. От амебы до робота: модели поведения. М.: Наука, 1987. - 158 с.

26. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

27. Гербеков Х.А. Дифференциальные уравнения в системе профессиональной подготовки учителя математики в педвузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 29 с.

28. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. 154 с.

29. Горбатов В.А. Основы дискретной математики. М.: Высш. шк., 1986.-311 с.

30. Горбунова Р.И., Калашникова JI.A., Макаров С.И. и др. Сборник задач по математическому программированию. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2000. - 104 с.

31. Гребень И.И., Довгялло A.M. Автоматические устройства для обучения (обучающие машины). Киев: Изд-во Киев. гос. ун-та, 1965.- 112 с.

32. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Макаров С.И., Роберт И.В. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов // Открытое и дистанционное образование. Томск, 2002. - № 3 (7). - С. 31-33.

33. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. -Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. 110 с.

34. Григорьев С.Г., Макаров С.И. Электронная учебная литература // Информационные технологии в образовании: Сб. тр. междунар. конф.-выставки «ИТО-2001» 5-9 ноября 2001 г. Ч. 4. М., 2001.-С. 21-22.

35. Гриншкун В.В. Организация компьютеризированного обучения на базе иерархических структур данных // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1996. - 31 с.

36. Гриншкун В.В., Скопин И.Н. Методика проведения учебных занятий с помощью иерархически организованных данных // Вопросы информатизации педагогического образования /АГУ. Алма-Ата, 1995.-С. 41-47.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.423 с.

38. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В., Кривошеев А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995. - №3. - С. 15-22.

39. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

40. Ершов А.П. Концепция информатизации образования// Информатика и образование. 1988. - №6. - С. 3-8.

41. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1992. - №5-6. - С. 3-12.

42. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. - №10. - С. 66-72.

43. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы / ТГУ. Тюмень, 1978. - 91 с.

44. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Моногр. -Астрахань: Изд-во ЦНЭП, 1999. 364 с.

45. Закономерности развития современной математики. Методологические аспекты. М.: Наука, 1987. - 336 с.

46. Зиглер К. Методы проектирования программных систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1985. - 328 с.

47. Зимина О.В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника, http://www.academiaxxi.ru/mcth papers/ AOrecomt.html.

48. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983.240 с.

49. Камаев В.А., Костерин В.В., Кумунжиев К.В. Оптимизация программных разработок: Учеб. пособие. Волгоград: Изд-во ВГТУ, 1996.- 123 с.

50. Карабанов А.П., Черепанов В. С. К вопросу о педагогической экспертизе учебной книги // Проблемы школьного учебника. 1987. - Вып. 17. - С. 190-199.

51. Карри X. Основания математической логики. М.: Мир, 1969.-568 с.

52. Клоксин М. Программирование на языке ПРОЛОГ. М.: Мир, 1987.-365 с.

53. Колин К.К. Информационная цивилизация/ ИЛИ РАН. -М., 2002.- 112 с.

54. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. 4.1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. -М.: Просвещение, 1977. 110 с.

55. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 658с.

56. Корольков Ю.Д. Сводная оценка качества компьютерных обучающих систем // Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы Междунар. науч.-метод. конф. Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1996. - С. 14-15.

57. Краснова Г.А., Беляев М.И. С чего начать? Информационно-педагогическое обеспечение дистанционного обучения: Метод, рек. авторам и разработчикам электронных учебных курсов. М.: Изд-во РУДН, 2001.- 166 с.

58. Кристофидес Н. Теория графов. Алгоритмический подход. М.: Мир, 1978.-432 с.

59. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1997.-29 с.

60. Кузин JI.T. Основы кибернетики. Т.1. Математические основы кибернетики. М.: Энергия, 1973. - 504 с.

61. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,1988.-32 с.

62. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1990.- 18 с.

63. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

64. Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф. дис. .д-ра, пед. наук. Л., 1986. - 32 с.

65. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования //Педагогическая информатика. 1998. -№ 1. - С. 49-56.

66. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк.,1989.-360 с.

67. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

68. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопр. психологии. 1957. - №1. - С. 76-82.

69. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

70. Лернер И.Я. О дидактических основаниях построения учебника // Проблемы школьного учебника. 1991. - Вып. 20. - С. 1826.

71. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. - №3. - С. 91-100.

72. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

73. Макаров С.И. Высшая математика для экономистов: Электронный учебный комплекс / http//:www.ssea.ru, 2002.

74. Макаров С. И. Задача формальной оценки электронных учебников // Перспективы развития волжского региона: Материалы Всерос. заочной конф. Тверь, 2002. - Вып. 4. - С. 233-236.

75. Макаров С.И. Критерии оценки электронных учебных ресурсов // Российское образование на рубеже веков: Материалы 4 Всерос. науч.-практ. конф. 25-26 апреля 2002 г. Самара, 2002. - С. 124.

76. Макаров С.И. Математика для экономистов. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 212 с.

77. Макаров С.И. Математический аспект подготовки специалистов по информационным технологиям в экономике // Современные проблемы совершенствования и развития учебного процесса: Материалы юбил. межвуз. конф. СГЭА. 16 мая 2001 г. -Самара, 2001. С. 37-39.

78. Макаров С.И. Метод визуальной оценки качественных характеристик электронных учебных средств // Вестн. учетно-экон. ф-та Самар. гос. экон. акад. Самара, 2002. - Вып. 7. - С. 100-102.

79. Макаров С.И. Методические основы создания электронных учебных ресурсов для экономических вузов в предметной области «Математика». Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 92 с.

80. Макаров С.И. Особенности математической подготовки специалистов по информационным технологиям в экономике // Математика в вузе: Материалы междунар. науч.-метод. конф. Псков, сентябрь 2001 г. - СПб., 2001. - С. 84-85.

81. Макаров С.И. Особенности проведения олимпиады по математике в экономическом вузе // Вестн. учетно-экон. ф-та Самар. гос. экон. акад. Самара, 2000. - Вып. 2. - С. 207-208.

82. Макаров С.И. Отбор содержания учебной дисциплины // Вестн. Оренбур. гос. ун-та /Оренбург, 2002. № 8(18). - С. 38-40.

83. Макаров С.И. Системы требований, предъявляемых к разработке и использованию электронных учебников // Математика, компьютер, образование: Тез. 10 междунар. конф. Пущино, 20-25 января 2003 г. М. - Ижевск, 2003. - С. 36.

84. Макаров С.И. Сущность и специфика электронных средств обучения // Спец. вып. «Актуальные проблемы гуманитарных наук» Самарск. науч. центра РАН. Самара, 2003. - С. 97-104.

85. Макаров С.И. Формализация отбора содержания учебного курса // Информационные технологии в образовании: Семинар-выставка в рамках 11 Междунар. конф. «ИТО-2001» 25-27 сентября 2001 г. Самара, 2001. - С. 19-21.

86. Макаров С. И. Электронная учебная литература // Опыт и проблемы совершенствования учебного процесса в вузе: Материалы науч.-метод. конф. 24 мая 2002. Самара, 2002. - С. 52-57.

87. Макаров С.И. Электронные учебники: плюсы и минусы // Российская система открытого образования. Самарский лицей информационных технологий. Открытый форум виртуального представительства / Интернет, 2002.

88. Макаров С.И. Электронные учебные сетевые ресурсы // Вестн. Самар. гос. экон. акад. Самара, 2002. - № 2(9). - С. 157-158.

89. Макаров С.И., Суханова Е.И. Корреляционно-регрессионный анализ на ЭВМ «Наири-2» и «ЕС 1022» // Метод, разраб. для студентов 4 курса. - Куйбышев: Изд-во Куйбышев, план, ин-та, 1983.-24 с.

90. Макаров С.И., Фомин В.И., Щеколдин В.А. Нормирование труда на персональном компьютере // Метод, разраб. для студентов 3 курса. Самара: Изд-во. Самар. экон. ин-та, 1993. - 40 с.

91. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1992. - 35 с.

92. Марков А.А. Элементы математической логики. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 80 с.

93. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1988. - 847 с.

94. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

95. Мендельсон Э. Введение в математическую логику. М.: Наука, 1976.-320 с.

96. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

97. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. JL: ЛГПИ, 1987. - 64 с.

98. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс? (Методическое пособие для преподавателей)/ Под ред. д-ра физ.-мат. наук В.П. Демкина. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2002.-41 с.

99. Моргунов И.Б. Применение графов в разработке учебных планов и планировании учебного процесса // Советская Педагогика. -1966.-№3.-С. 62-79.

100. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. -32 с.

101. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

102. Овчинников А.А., Пугинский B.C., Петров Г.Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса. М.: Высш. шк., 1972.- 160 с.

103. Оре О. Графы и их применение. М.: Мир, 1965. - 174 с.

104. Осин А. В. Технология и критерии оценки образовательных электронных изданий / http://www.ito.edu.ru\ITO\2001\ito\P\P-0-6.html.

105. Основы педагогики высшей школы. М.: Изд-во Моск. технол. ин-та пищ. пром-ти, 1987. - 123 с.

106. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

107. Осуга С. Обработка знаний. М.: Мир, 1989. - 326 с.

108. Педагогика высшей школы. Л.: ЛГПИ, 1974.- 116с.

109. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. Киев: Наукова думка, 1992. 218 с.

110. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

111. Плохотников К.Э. Математическое моделирование. Экзистенциальный аспект. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 224 с.

112. Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Наука, 1987. - 214 с.

113. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: Авт. докл. по моногр. "Методика обучения геометрии в начальных классах", представл. на соискание учен. степ, д-ра пед. наук. М., 1975. - 75 с.

114. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

115. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования: Метод, пособие. М.: Науч.-метод. центр среднего профессионального образования, 1999. - 78 с.

116. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 54 с.

117. Саморуков Б.Е., Тихомиров С.А. Многоуровневое образование: проблемы, сущность, перспективы // Актуальные проблемы развития высшей школы. Переход к многоуровневому образованию: Межвуз. сб. науч. тр. / ЛТА. СПб., 1993. - С. 15-19.

118. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1990. - 304 с.

119. Сворень Р.А. Содержание и методические принципы построения учебника для самообразования в области практической электроники: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. -22 с.

120. Семенов В.В., Летова Т.А., Писарев О.Е. О векторе оценок электронных учебников как интеллектуальных систем // Искусственный интеллект в образовании: Тр. Междунар. семинара. -Казань: КГТУ, 1996. С. 62-65.

121. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

122. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики). Л.: J11 ПИ, 1988.- 88 с.

123. Сохор Б.И. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

124. Стефанова Н.Л. Гуманизация системы методической подготовки педагога-математика в педвузе // Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и среднейшколы: Тез. докл. Междунар. конф. Ч. 3. М.: Изд-во МПГУ, 1994. - С. 21-22.

125. Столяр А.А. Педагогика математики: Курс лекций. -Минск: Вышэйш. шк., 1969. 368 с.

126. Столяров Л.М. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1965.-236 с.

127. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. Варшава, 1986. - №2/54. -С. 75-83.

128. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый стол) // Вопр. психологии. 1986. - №6. - С. 95-103.

129. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблемы школьного учебника. 1978. - Вып. 6. - С. 18-33.

130. Восток-Запад: новые информационные технологии в образовании: Тез. конф. 6-9 апр. М., 1992 г. - 212 с.

131. Тейз А. и др. Логический подход к искусственному интеллекту. М.: Мир, 1990. - Т. 1. - 324 с.

132. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

133. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

134. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск: Вышэйш. шк., 1976. - 183 с.

135. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. Л., 1970. - 177 с.

136. Урсул А.Д. Информация: Методологические аспекты. М.: Наука, 1971.-295 с.

137. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке: Философские очерки. М.: Наука, 1975. - 287 с.

138. Федоров Б.И., Джалиашвили З.О. Логика компьютерного диалога. СПб., 1994. - 153 с.

139. Финн В.К. Правдоподобные рассуждения в интеллектуальных системах типа ДСМ //Итоги науки и техники. Сер. Теория вероятностей. Математическая статистика. Теоретическая кибернетика. М.: ВИНИТИ, 1991. - Т. 15. - С. 210-232.

140. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. СПб.: Изд-во РГПУ, 1993. - 142 с.

141. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1994. - 36 с.

142. Шрейдер Ю.А. Тезаурусы в информатике и логической семантике // НТИ. Сер. 2 Информационные процессы и системы. -1971.- №3.-С. 21-24.

143. Эльконин Д.В. О теории начального обучения // Народное образование. 1963. - №4. - С. 68-76.

144. Яблонский С.В. Введение в дискретную математику. М.: Наука, 1986.-384 с.

145. Bennet R. ROGET: a knowlege-based system acquiring the conceptual structure of a diagnostic expert system // Journal of Automated Reasoning. V. 1. - P. 1985. 49-74.

146. Bertziss A. A Mathematically Focused Curriculum for Computer Science // Comm. ACM. V. 30. - 5 (May 1987). - P. 356-365.

147. Carbonell J. (publisher). Special volume on machine learning // Artificial Intelligence. V. 40. - 1989.P. 212-227.

148. Genesereth M., Nilsson N. Logical Foundations of Artificial Intelligence. Morgam Kaufmann. - Los Altos, 1987. - 240 p.

149. Haas N., Henderix G. Learning by being told: acquiring knowlege for information management // An Artificial Intelligence Approach. V. 1. - Springer-Verlag. - Berlin. - 1984. - P. 405-428.

150. Jackson P. Introduction to Expert System. Addison-Wesley, Reading, 1986. -254 p.

151. Kahn G., Nowlan S., McDermott J. MORE: an intelligent knowlege acquisition tool // Рос. IJCAI 1985. 1985. - P. 581-584.

152. Keller R. Definig operationality for explanation-based learning // Artificial Intelligence. V. 35. - 1988. - P. 227-241.

153. Kifer M., Lausen G., Wu J. Logical Foundations of Object Oriented and Frame Based Languages // J of ASM 42(4). P. 741-841. July. 1995.

154. Kinshuk, Pattel A conceptual framework for Internet based intelligent tutoring systems// Knowledge transfer/ Ed. Behrooz, Pace. -London. V. 2. - 2000. - P. 117-124 (ISBN 1-900427-015-X).

155. Knuth D. E. Computer Science and its Relation to Mathematics И Am. Math. Monthly, 81,4 (Apr. 1974). P. 323-343.

156. Lenat D. The nature of heuristics III// Artificial Intelligence. -V. 19.- 1983.-P. 189-249.

157. Maurer H. Why Hypermedia Systems are Important // Rep./ IIG, N331. Graze, - 1992. - P. 218-265.

158. Michalski R., Carbonell J., Mitchell T. An overview of machine learning // An Artificial Intelligence Approach. V. 1. - Springer-Verlag. - Berlin. - 1984. - P. 3-24.

159. Michalski R., Carbonell J., Mitchell T. Machine Learning // An Artificial Intelligence Approach, vol. 2. Morgan Kaufman, Los Altos, 1986 r.

160. Mostow J. Searching for operational description in BAR, MetaLEX and EBG // Proc. 4th Intl. Workshop on Machine Learning, Morgan Kaufmann. 1987. - P. 376-382.

161. Pressy S. A simple apparatus which given tests and scores and teaches // School and Society. № 3. 1926. Reboh R. Extracting useful advice from conflicting expertise // Рос. IJCAI. 1983. - P. 145-150.

162. Reboh R. Extracting useful advice from conflicting expertise // Рос. IJCAI. 1983. - P. 145-150.

163. Rich С., Waters R., Rubinstein H. Toward a requirements apprentice // Proc IWSSD-4 (4-th Workshop Specification and Design), Monterey (CA) IEEE RH0181. 1986. - P. 79-86.

164. Swartout W. XPLAN: A system for creating and explaining expert consulting programs // Artificial Intelligence. V. 21. - 1983.-P. 285-325.

165. Thayse A. (editeur). Approache logique de 1'Intelligence Artificielle, vol. 3: Du traitement de la Langue naturelle a la Logique des Systemes Experts. Dunod, Paris. - 1990. - P. 321-396.