Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Карабанов, Александр Александрович

• Карабанов, Александр Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карабанов, Александр Александрович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ ИЗДАНИЯ И РЕСУРСЫ КАК ЭЛЕМЕНТ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА

§1.1. Методические основы использования образовательных электронных изданий и ресурсов в высших технических учебных заведениях

§1.2. Применение образовательных электронных изданий и ресурсов и средств автоматизации сбора и обработки данных в лабораторном практикуме в высших технических учебных заведениях 34 Выводы по материалам первой главы

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ РАЗРАБОТКИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ

§2.1. Технологические особенности создания образовательных электронных изданий и ресурсов

§2.2. Совмещение традиционных и электронных компонентов содержания в одном учебном материале

§2.3. Системы автоматизации сбора и обработки данных эксперимента в лабораторном практикуме высших учебных заведений

§2.4. Компьютерные средства контроля знаний в образовательных электронных изданиях и ресурсах при выполнении лабораторного практикума

§2.5. Методы использования образовательных изданий и ресурсов в лабораторном практикуме высших учебных заведений 74 Выводы по материалам второй главы

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ И РЕСУРСОВ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ

§3.1. Подготовка и проведение эксперимента

§3.2 Анализ результатов эксперимента

Выводы по материалам третьей главы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательные электронные издания и ресурсы в лабораторном практикуме»

Актуальность исследования. Необходимость подъема экономики и развития производства ставит перед системой образования нашей страны задачу совершенствования подготовки инженерных кадров.

Решение этой задачи во многом связано с внедрением информационных технологий (ИТ), оказывающих значительное влияние на совершенствование и развитие всей современной системы образования и, прежде всего, учебного процесса в высших технических учебных заведениях. Одним из направлений использования ИТ в учебном процессе является активное применение современных электронных образовательных изданий и ресурсов, ориентированных на различные учебные дисциплины. В составе таких изданий и ресурсов содержится совокупность средств обучения конкретному предмету, к числу которых относятся разнообразные учебные материалы (как традиционные - бумажные, так и электронные), различные средства контроля знаний, средства сбора и обработки данных, получаемых от различных электронных систем и установок.

Существенной частью методической системы подготовки инженера в области технологических дисциплин таких, как: материаловедение, теплотехника, термодинамика, технология материалов и ряда других, является лабораторный практикум. Лабораторные работы позволяют интегрировать теоретические, методологические знания, а также практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. В лабораторном практикуме могут сочетаться и фронтальная работа, представляющая собой одновременное выполнение общего задания всеми студентами группы, и индивидуальная работа, при которой каждому студенту даются задания, разные по объему, сложности и времени выполнения. Выполнение задания способствует формированию определенных умений и навыков, которые оцениваются преподавателем во время отчета. Внедрение ИТ в учебный процесс актуализирует разработку и использование в этом практикуме специализированных образовательных электронных изданий и ресурсов, ориентированных на применение специальных, компьютеризированных приборов и оборудования предназначенного для проведения экспериментальных работ.

Значительный вклад в разработку основных концептуальных положений и научно-теоретических основ профессионального образования внесли следующие исследователи: В.В. Анисимов, И.Л. Бим, О.Г. Грохольская, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, Е.А. Климов, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, А.А. Миролюбов, A.M. Новиков, Е.И. Пассов, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, И.А. Халеева, Г.А. Ягодин'и другие.

В области теории и практики использования информационных технологий в образовании известны разработки многих отечественных ученых и специалистов, которые внесли значительный вклад в развитие и организацию научных исследований: А.А. Андреев, Я.А. Ваграменко, В.В. Вержбицкий, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, В.П. Демкин, А.Д. Иванников,

М.П. Карпенко, В.П. Кашицин, В.Г. Кинелев, Г.А. Краснова, C.JI. Лобачев, М.И. Нежурина, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, Ю.Н. Попов, И.В. Роберт, А .Я. Савельев, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров, А.Н. Тихонов, А.В. Хуторской, С.А. Щенников и другие.

Теоретические вопросы построения средств обучения с использованием компонентов учебного материала в электронной форме рассмотрены в работах: А.Г. Абросимова, Я.А. Ваграменко, Ю.А. Винницкого, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.П. Демкина, С.А. Жданова, Л.Х. Зайнутдиновой, О.В. Зиминой, С.Д. Каракозова, А.И. Кириллова, Г.А. Красновой, А.А. Кузнецова, С.И. Макарова, А.В. Осина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х. Розова, А.Л. Семенова, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского, М.В. Швецкого, Е.Н. Ястребцевой и других.

В настоящее время многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных электронных ресурсов различного назначения и применяют их в учебном процессе. Можно отметить результаты работ А.Г. Абросимова, В.П. Демкина, М.П. Карпенко, Г.А. Красновой, С.Л. Лобачева, С.И. Макарова, М.И. Нежуриной, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова и других.

Созданием подобных продуктов для разных типов учебных заведений занимаются и специализированные организации такие, как, например: «1С», «Кирилл и Мефодий», «Физикон», «Медиахауз», «Просвещение-Медиа» и другие.

Существуют и достаточно широко представлены промышленностью разработки специальной электронной техники, позволяющие подключить к компьютеру различные датчики и устройства, обеспечивающие получение компьютером данных от изучаемого объекта непосредственно в ходе учебного эксперимента. В этой связи необходимо отметить разработки компании «Квазар - Микро», объединяемые общим названием МИОС (мультисервисная информационно-образовательная среда), а также информационные ресурсы, представленные на Федеральном портале Российское образование (http://www.edu.ru)

Можно констатировать, что в нашей стране складываются теория и практика разработки и внедрения образовательных электронных изданий и ресурсов в лабораторный практикум.

Однако за пределами интереса исследователей и разработчиков остается ряд фундаментальных методических проблем создания и применения образовательных электронных изданий и ресурсов в лабораторном практикуме по технологическим дисциплинам, изучаемым в высших учебных заведениях. Важнейшими из них являются:

- место и роль образовательных электронных изданий и ресурсов лабораторного практикума технологических предметов, входящих в систему подготовки инженеров;

- дидактически оправданное соотношение между традиционными и электронными ресурсами в учебном материале;

- методы использования электронных изданий и ресурсов в процессе выполнения лабораторного практикума технологических дисциплин;

- принципы применения электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента в процессе изучения технологических дисциплин в высшем техническом учебном заведении.

Налицо противоречие между существующими методами и средствами применяемыми при проведении лабораторных работ в процессе изучения технологических дисциплин в высших технических учебных заведениях и потребностью в использовании при проведении таких занятий электронных и традиционных образовательных ресурсов, имеющих обоснованную и оптимизированную форму, отсутствием методических наработок в области использования электронных систем сбора и обработки данных эксперимента.

Все сказанное свидетельствует о том, что исследование проблемы разработки и применения образовательных электронных издания и ресурсов в лабораторном практикуме технологических дисциплин высших технических учебных заведений является актуальным.

Проблема исследования определяется потребностью высших технических учебных заведений в широком внедрении информационных технологий в учебный процесс и недостаточной проработкой принципов создания и использования электронных образовательных изданий и ресурсов, современных электронных средств сбора и обработки данных эксперимента, необходимых при проведении лабораторного практикума технологических дисциплин.

Все сказанное выше определило объект, предмет и цель настоящего исследования.

Цель исследования состоит в повышении эффективности учебного процесса на основе использования электронных образовательных изданий и ресурсов в процессе выполнения лабораторного практикума в области технологических дисциплин в высшем техническом учебном заведении, определяемом рациональным распределением учебного материала между традиционными и электронными средствами обучения, использованием электронных систем сбора и обработки данных лабораторного практикума, рациональным построением методов обучения.

Объект исследования - использование электронных образовательных изданий и ресурсов в учебном процессе высшего технического учебного заведения.

Предмет исследования - определение рационального соотношения между традиционной (бумажной) и электронной составляющей изданий и ресурсов, предназначенных для использования в лабораторном практикуме по технологическим дисциплинам в высшем техническом учебном заведении, а также обоснование методов использования электронных образовательных изданий, ресурсов и систем автоматизации сбора данных эксперимента в процессе проведения лабораторных работ.

Ход настоящего исследования направлялся гипотезой о том, что если рациональное соотношение между традиционной (бумажной) и электронной составляющей в содержательном наполнении изданий и ресурсов обучения технологическим дисциплинам определено критериями наличия гипертекстовых, мультимедийных и(или) гипермультимедийных компонентов, использованием компьютерных средств сбора и обработки данных лабораторного эксперимента, а используемые методы проведения учебных занятий обеспечивают достижение обучаемыми навыков практической работы с лабораторным оборудованием, то повышается эффективность изучения технологических дисциплин в высшем техническом учебном заведении.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой исследования были определены задачи исследования:

1. Обосновать место и роль образовательных изданий и ресурсов в преподавании технологических дисциплин, входящих в систему подготовки инженеров;

2. Выявить рациональное соотношение распределения учебного материала между традиционными (бумажными) и электронными изданиями и ресурсами;

3.Определить принципы применения электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента в изучении технологических дисциплин;

4.Выявить направления совершенствование методов использования образовательных электронных изданий и ресурсов в учебном процессе с учетом специфики подготовки инженеров.

Методы исследования. В процессе работы для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: анализ теоретических и практических исследований, программ и пособий, специальной литературы и сетевых электронных ресурсов, изучение и анализ опыта работы преподавателей, наблюдение и педагогический эксперимент со студентами.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1.Выработаны критерии определения рационального соотношения учебного материала между традиционными (бумажными) и электронными ресурсами поддержки лабораторного практикума по предметам технологического цикла подготовки специалистов в высших учебных заведениях, предполагающие оценку наличия в содержании учебного материала: информации организованной с помощью средств гипертекста, мультимедийной и гипермедийной информации, элементов и средств моделирования изучаемых процессов;

2. Сформулированы принципы применения электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента в изучении технологических дисциплин, предполагающие использование систем автоматизации лабораторного практикума, к числу которых относится:

•принцип массовости - необходимость сбора и обработки большого количества экспериментальной информации,

•принцип темпоральности - необходимость исследования быстро и медленно протекающих процессов;

3.Предложены методы проведения лабораторных работ, основанные на методе электронных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость использования рационального соотношения между традиционными (бумажными) и электронными ресурсами в составе УМК по предметам технологического цикла подготовки специалистов технологического профиля; выявлены принципы массовости и темпоральности, определяющие целесообразность использования электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента; определен приоритет использования методов электронных ресурсов при изучении технологических дисциплин в рамках лабораторного практикума.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Сформированы циклы лабораторных работ по учебным предметам технологического профиля: «Термодинамика и теплопередача», «Теплотехника», «Тепловые процессы в электрических и электронных изделиях», «Технология материалов», «Материаловедение», предполагающие возможность рационального сочетания электронных и традиционных учебных ресурсов;

2. Разработана методика проведения лабораторных работ по технологическим дисциплинам, основанная на методе электронных ресурсов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1 .Рациональное распределение учебного материала между традиционной (бумажной) и электронной составляющей электронных образовательных ресурсов основано на оценке наличия в содержании учебного материала информации организованной с помощью средств гипертекста, мультимедийной и гипермедийной информации, элементов и средств моделирования изучаемых процессов;

2.Целесообразность использования электронных систем сбора и обработки данных учебного эксперимента определена двумя принципами: массовости, в случае необходимости сбора и обработки большого массива данных учебного эксперимента и темпоральности, в случае использования быстро и медленно протекающих процессов, исследуемых в ходе лабораторного практикума.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов задачам исследования и подтверждается результатами проведенного педагогического эксперимента.

Результаты исследования внедрены в учебную практику Московского государственного технического университета «МАМИ» и Серпуховского военного института ракетных войск.

Материалы работы докладывались и обсуждались на: научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Черноземье-2СЮ6») 12-14 декабря 2006 г. Курск, научно-практической конференции "Информационные технологии в образовании и фундаментальных науках" ("ИТО-Поволжье-2007") 18-22 июня 2007 г., Казань, научных семинарах кафедры информатики и прикладной математики

Московского городского педагогического университета, центра информатики и информационных технологий института содержания и методов обучения РАО.

Результаты диссертации опубликованы в 7 публикациях [128,134], в том числе в двух ведущих журналах, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций по списку ВАК РФ [128, 129]. Диссертация состоит из трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Карабанов, Александр Александрович

Выводы по материалам третьей главы.

1. В третьей главе отражен ход эксперимента на трех этапах: подготовительном этапе, этапе дидактического эксперимента и этапе обработки результатов. Формирующий этап дидактического эксперимента проводился на базе Серпуховского венного института ракетных войск. Дидактический эксперимент проводился в форме эксперимента перекрестных групп.

2. Рассмотрены критерии оценки эффективности учебного процесса, встречающиеся в различных источниках. Выбраны для оценки результатов эксперимента следующие: критерий психологического эффекта (обучение эффективно, если уровень тревожности обучаемого не повышается); дидактические - объем усвоенного материала и коэффициент усвоения.

3. Эксперимент показал большую эффективность использования ОЭИР при проведении лабораторных работ по технологическим дисциплинам по сравнению с традиционными способами обучения. Повышение коэффициента усвоения составило 14%. Оценка репрезентативности результатов эксперимента на основе критерия Стьюдента показала 5% уровень значимости результатов эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования получены следующие основные выводы и заключения:

1. Значительное внимание в технологических дисциплинах высших учебных заведений уделяется лабораторному практикуму. Установлено, что учебный материал, используемый в процессе обучения, может быть представлен различным образом, либо в виде образовательного электронного ресурса, либо в традиционном (бумажном) виде, возможны и различные сочетания размещения учебного материала. Это актуализирует задачу определения рационального соотношения в распределении учебного материала между электронной и традиционной частью учебного пособия или комплекса учебных пособий в пределах одного курса;

2. Специфика организации лабораторного практикума технологических дисциплин в высших учебных заведениях требует рационализации соотношения между электронной и традиционной (бумажной) частью содержания. Это соотношение определяется совокупностью критериев, предполагающих оценку наличия в содержании учебного материала: информации организованной с помощью средств гипертекста, мультимедийной и гипермедийной информации, элементов и средств моделирования изучаемых процессов;

3. Преподавание технологических дисциплин в высших учебных заведениях является согласованное изложение теории и практики с опережающим изложением теории и последующим применением студентами теоретических положений для решения учебных задач в рамках учебного лабораторного практикума. Исследование ряда физических и химических процессов, изучаемых в технологических курсах, предполагает, в идеальном случае, измерение ряда физических параметров одновременно в нескольких точках исследуемого объекта, исследование медленно или быстро протекающих процессов. В данном случае компьютер может быть использован для выполнения необходимых вычислений, связанных с обработкой данных учебного эксперимента. Реализация всей этой процедуры обычными методами или невозможна или вызывает большие технические трудности, которые могут быть легко преодолены с помощью компьютерных систем сбора и обработки данных. В диссертации сформулированы принципы применения таких систем при изучении технологических дисциплин. К этим принципам относятся:

• принцип массовости - необходимость сбора и обработки большого количества экспериментальной информации,

• принцип темпоральности - необходимость исследования быстро и медленно протекающих процессов;

4. В диссертации рассмотрена технология информационного интегрирования как основа создания ОЭИР. Показано, что применение этой технологии позволяет в рамках построения одного ОЭИР реализовать разнообразные функции:

• возможность совмещения в одном учебном пособии традиционной (бумажной) и электронной частей содержания. При этом учитываются требования предъявляемые к рациональному разделению материала между обеими частями содержания;

• включение в состав ОЭИР, при необходимости различных драйверов систем автоматизации сбора и обработки данных учебного эксперимента;

• реализация средств контроля знаний обучаемых в ОЭИР.

5. В диссертационной работе предложены методы проведения лабораторных работ по технологическим дисциплинам, основанные на методе электронных ресурсов;

6. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил справедливость сформулированной гипотезы. В частности повышение коэффициента усвоения составило 14%. Оценка репрезентативности результатов эксперимента на основе критерия Стьюдента показала 5% уровень значимости результатов эксперимента.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карабанов, Александр Александрович, 2008 год

1. Антонов А.В. Восприятие внетекстовых форм информации в издании. - М.: Книга, 1972. -104 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.

3. Арме В. Электронные библиотеки. ПИК ВИНИТИ .- 2001274 с.

4. Архангельский С.И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48 с.

5. Аткинсон Р. Введение в математическую теорию обучения / Под. ред. О.К.Тихомирова. М.: Мир, - 1969. - 486 с.

6. Бабанский Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе. // В кн.: Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989, с.416 -434.

7. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. М., 1977,. - Выпуск 5. - С.42-54.

8. Ю.Берсенадзе Б.В. Оценка эффективности и оптимизация учебного процесса на основе вероятностных моделей. Автореф. . к.п.н. М., 1980. - 16 с.

9. П.Березина Л.Ю. Графы и их применение. М.: Просвещение, 1979.- 143 с.

10. Бережной JI.H. Имитационно-вероятностная модель "обучаемый-ППС". Автореф. дис. к.п.н. СПб, 1992. - 18 с.

11. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М.: Знание, - 1971. - 112 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем). Воронеж, 1977. - 304 с.

13. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988.160 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Битинас Б.П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. - 347 с.

16. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

17. Брановский Ю.С., Молчанов А.С. Педагогические информационные технологии (Введение в педагогическую информатику). Учебное пособие. СтавГУ. Ставрополь 2001 с.88.

18. Бовтенко М.А. О критериях оценки качества обучающих программ по иностранному языку // Материалы Международнойнаучно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». — Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1997. С.73-74.

19. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Пронина JI.M. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. -1994. №3. - С.28-31

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1968. - 353 с.

21. Вишневская В.П., Фурманов И. А. Психологические и психофизиологические основы повышения эффективности использования ТСО / ТСО 88: Тез. докл. и сообщ. Всесоюзной науч. -практ. конф. - М., - 1988. - С. 159.

22. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

23. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. 154 с.

24. Голицына И.Н. Требования к диалоговым обучающим программам на ПЭВМ, реализующим управление решением учебных творческих задач / Теоретические и прикладные проблемы компьютеризации обучения: Тез. докл. Респ. науч. -практ. конф. -Казань, 1988. - С.75.

25. Гребень И.И., Довгялло A.M. Автоматические устройства для обучения (обучающие машины). Киев: Изд-во Киев. Ун-та, 1965.

26. Григорьев С.Г., Макаров С.И. Технология разработки электронной учебной литературы. В сб. ИТО-2001 М. МИФИ. 2001

27. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В., Макаров С. И. Телекоммуникационные средства контроля знаний в электронных учебниках В сб. Трудов конференции IMS 2001 СПб. СпбГУ 2001.

28. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения. Изд. Самарской государственной экономической академии, Самара, 2002,

29. Гриншкун В.В. Организация компьютеризированного обучения на базе иерархических структур данных. // Автореферат дисс. канд. пед. Наук. Алма-Ата, 1996 г.

30. Гриншкун В.В., Скопин И.Н. Методика проведения учебных занятий с помощью иерархически организованных данных. // В сб.: Вопросы информатизации педагогического образования. Алма-Ата: АГУ, 1995 г.

31. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 423с.

32. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В., Кривошеее А.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы // Информатика и образование. 1995.-№3.-С. 15-22.

33. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

34. Ершов А.В. Концепция информатизации образования.// Информатика и образование. -1988. №6. -С.3-8.

35. Зимина О.В., Кириллов А.И. Рекомендации по созданию электронного учебника. http://www.academiaxxi.ru/mcthpapers/AO recom t. html.49.3уев Д.Д. Школьный учебник. М.:Педагогика,1983.-240 с.

36. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, - 1964. - 248 с.

37. Карабанов А.П., Черепанов В. С. К вопросу о педагогической экспертизе учебной книги // Проблемы школьного учебника, 1987. -Выпуск 17.-с. 190-199.

38. Карри X. Основания математической логики. М.: Мир, 1969. - 568 с.

39. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971.658с.

40. Колин К.К. Информационная цивилизация. Москва ИЛИ РАН, М., 2002.- 112 с.

41. Корольков Ю.Д. Сводная оценка качества компьютерных обучающих систем // Материалы Международной научно-методической конференции: «Новые информационные технологии вуниверситетском образовании»; Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1996.- с.14-15.

42. Краснова Г.А., Беляев М.И. С чего начать? Информационно -педагогическое обеспечение дистанционного обучения: Методические рекомендации авторам и разработчикам электронных учебных курсов. М.: Из-во РУДН, 2001.-166 с.

43. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. // Автореферат дисс. канд. пед. наук, М., 1997 г.

44. Кузин JI.T. Основы кибернетики. Т.1. Математические основы кибернетики. М.: Энергия, 1973. - 504 с.

45. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1988 г.

46. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Ч. 1, 2. Таллин, 1971. - 4.1 - 134 е.; 4.2 - 227 с.

47. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, - 1980. - 334 с.

48. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования //Педагогическая информатика. 1998. -№ 1. - С.49-56.

49. Ланина И .Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике. Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук. Л., 1986 г.

50. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

51. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

52. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии // Вопросы психологии, 1957, 1.

53. Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности. М.: Знание, 1981.-80 с.

54. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

55. Лернер И .Я. О дидактических основаниях построения учебника//Пробл. школьн. учебн., 1991. Вып. 20. - с. 18-26.

56. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета. -Сов. педагогика, 1969, 3, с.91-100.

57. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985. - 158 с.

58. Матаев Г.Г. «Компьютерная лаборатория» своими руками. ИНФО.- №2.-2004 с.68-74

59. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационной технологии. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1992 г.

60. Марков А.А. Элементы математической логики. М.: Изд-во МГУ, 1984.-80 с.

61. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 847 с.

62. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

63. Машбиц Е.И. Зависимость усвоения учащимися способа решения математических задач от метода обучения: Автореф. дис. . к.мед.н. Киев, 1965. - 24 с.

64. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью: Метод, пособие. Киев: Вища шк., 1987. - 223 с.

65. Мендельсон Э. Введение в математическую логику. М.: Наука, 1976. - 320 с.

66. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

67. Методические рекомендации и материалы к профессиограмме современного учителя. Л.: ЛГПИ, 1987. - 64 с.

68. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Уч. пособие. 4.1. -Куйбышев, 1979. 108 с.

69. Можаева Г.В., Тубалова И.В. Как подготовить мультимедиа курс? (Методическое пособие для преподавателей)/ Под редакцией д.ф.-м.н. В.П. Демкина.- Томск: Из-во Том. ун-та, 2002.- 41 с.

70. Моргунов И.Б. Применение графов в разработке учебных планов и планировании учебного процесса // Советская педагогика, 1966, 3, с.62-79.

71. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1986 г.

72. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: Изд-во УРАО, 1998.-204 с.

73. Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971. - 207с.

74. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения. М., 1972. - 352 с.

75. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: МГУ, 1986. - 304 с.

76. Основы педагогики высшей школы. М.: Московский технологический институт пищевой промышленности, 1987. - 123 с.

77. Педагогика высшей школы. JL: ЛГПИ, 1974. - 116 с.

78. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия. - 2003. - 272 е.;

79. Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ. М.: Наука. Гл. ред. Физико - математической литературы 1987.

80. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

81. Плохотников К.Э. Математическое моделирование. Экзистенциальный аспект. М.: Изд-во МГУ, 1993, - 224 с.

82. Пышкало A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе. Авт. доклад по монографии "Методика обучениягеометрии в начальных классах", представлен на соискание ученой степ. д-ра. пед. наук. М. 1,0 1975 г.

83. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1994. 54 с.

84. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. Методическое пособие. М.: Научно-методический центр среднего профессионального образования, 1999. -78 с.

85. Саморуков Б.Е., Тихомиров С.А. Многоуровневое образование: проблемы, сущность, перспективы // Актуальные проблемы развития высшей школы. Переход к многоуровневому образованию: Межвузовский сборник научных трудов / ЛТА, СПб., 1993, с.15-19.

86. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1990. - 304 с.

87. Сворень Р.А. Содержание и методические принципы построения учебника для самообразования в области практической электроники. Дис. в форме научного доклада на соискание уч. ст. канд. пед. наук. М., 1993. —22 с.

88. Семенов В.В., Летова Т.А., Писарев О.Е. О векторе оценок электронных учебников как интеллектуальных систем // Труды международного семинара «Искусственный интеллект в образовании». Казань: КГТУ, 1996. - 4.2. - с.62-65.

89. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

90. Современные проблемы методики преподавания (Методика как теория конкретно-предметной педагогики). Л.: ЛГПИ, 1988. - 88 с.

91. Сохор Б.И. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

92. Стефанова Н.Л. Гуманизация системы методической подготовки педагога-математика в педвузе. // Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и среднейшколы: Тезисы докладов Международной конференции Ч. III. М.: МПГУ, 1994, с.21-22.

93. Столяр А.А. Педагогика математики. Курс лекций. -Минск: Вышэйшая школа, 1969. 368 с.

94. Столяров JI.M. Обучение с помощью машин. М.: Мир,1965.

95. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 471 с.

96. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе //Проблемы школьн. учебн., 1978. Вып.6. - С. 18-33.

97. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

98. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

99. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск: Вышэйшая школа, 1976. - 183 с.

100. Турбович JI.T. Информационно-семантическая модель обучения. JL, 1970. - 177 с.

101. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке: Философские очерки. М.: Наука, 1975. - 287 с.

102. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. СПб.: РГПУ, 1993. - 142 с.

103. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 1994 г.

104. Шрейдер Ю.А. Тезаурусы в информатике и логической семантике // НТИ, серия 2 "Информационные процессы и системы", 1971,- № 3. с.21-24

105. Эльконин Д.В. О теории начального обучения // Народное образование, 1963, 4.

106. Карабанов А. А. Учебно-методический комплекс в обучении технологическим дисциплинам в высших технических учебных заведениях // Вестник Российского университета дружбы народов. Москва. 2007. - № 2-3 (80-82)

107. Карабанов А.А. Информационные технологии в лабораторном практикуме И Информатика и образование.- Москва. 2008.-№5 стр. (115-117)

108. Карабанов А. А. Формирование методики обучения технологическим дисциплинам в высших технических учебных заведениях // Вестник городского педагогического университета. -Москва. 2007. № 1 (8) (45-46)

109. Зиборов В. И., Карабанов А. А. Термодинамика и теплопередача. Руководство к лабораторным работам. // Серпуховской военный институт. Серпухов 2007. (72 с.)

110. Зиборов В. И., Карабанов А. А. Рашицкий А. Н., Тепловые процессы в электрических и электронных изделиях. Руководство к лабораторным работам. // Московский государственный технический университет «МАМИ». Серпухов 2007. (82 с.)

111. Карабанов А. А., Печерскич А. В., Материаловедение. Учебно-методическое пособие для подготовки к семинарским занятиям. // Серпуховской военный институт. Серпухов 2008. (59 с.)

112. Карабанов А. А., Печерскич А. В., Технология материалов. Учебное пособие. // Серпуховской военный институт. Серпухов 2008. (270 с.)

113. Bertziss A. A Mathematically Focused Curriculum for Computer Science // Comm. ACM, v.30, 5 (May 1987), pp. 356-365.

114. Bennet R. ROGET: a knowlege-based system acquiring the conceptual structure of a diagnostic expert system // Journal of Automated Reasoning, vol. 1, pp. 49-74, 1985

115. Carbonell J. (publisher). Special volume on machine learning // Artificial Intelligence, vol. 40, 1989.

116. Genesereth M., Nilsson N. Logical Foundations of Artificial Intelligence, Morgam Kaufmann. Los Altos, 1987

117. Haas N., Henderix G. Learning by being told: acquiring knowlege for information management // An Artificial Intelligence Approach, vol. 1, Springer-Verlag, Berlin, pp. 405-4281,1984.

118. Kahn G., Nowlan S., McDermott J. MORE: an intelligent knowlege acquisition tool // Рос. IJCAI1985, pp. 581-584, 1985.

119. Keller R. Definig operationality for explanation-based learning //Artificial Intelligence, vol. 35, pp. 227-241, 1988

120. Kifer M., Lausen G., Wu J. Logical Foundations of Object Oriented and Frame Based Languages // J of ASM 42(4), pp. 741-841, July, 1995.

121. Lenat D. The nature of heuristics III// Artificial Intelligence, vol. 19, pp. 189-249, 1983.

122. Mostow J. Searching for operational description in BAR, MetaLEX and EBG // Proc. 4th Intl. Workshop on Machine Learning, Morgan Kaufmann, pp. 376-382, 1987.

123. Maurer H. Why Hypermedia Systems are Important. // Rep./ IIG,N331.-Graze,- 1992 r.

124. Michalski R., Carbonell J., Mitchell T. An overview of machine learning // An Artificial Intelligence Approach, vol. 1, Springer-Verlag, Berlin, pp. 3-24, 1984.

125. Michalski R., Carbonell J., Mitchell T. Machine Learning // An Artificial Intelligence Approach, vol. 2, Morgan Kaufman, Los Altos, 1986 r.

126. Pressy S. A simple apparatus which given tests and scores and teaches // School and Society, № 3, 1926 r. Reboh R. Extracting useful advice from conflicting expertise // Рос. IJCAI1983, pp.145-150, 1983.

127. Reboh R. Extracting useful advice from conflicting expertise // Рос. IJCAI1983, pp.145-150, 1983.

128. Rich C., Waters R., Rubinstein H. Toward a requirements apprentice // Proc IWSSD-4 (4-th Workshop Specification and Design), Monterey (CA) IEEE RH0181, pp. 79-86, 1986.

129. Swartout W. XPLAN: A system for creating and explaining expert consulting programs // Artificial Intelligence, vol. 21, pp. 285-325, 1983.

130. Thayse A. (editeur). Approache logique de llntelligence Artificielle, vol. 3: Du traitement de la Langue naturelle a la Logique des Systemes Experts. Dunod, Paris, 1990.