Формирование экономических представлений старшеклассников при изучении иностранных языков: В классах с экон. профилем обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Милованова, Людмила Анатольевна

• Милованова, Людмила Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Милованова, Людмила Анатольевна

Введение.

Глава I. Профильно-ориентированное обучение иностранному языку в процессе экономической подготовки старшеклассников как средство формирования их экономических представлений.

1.1. Взаимосвязь экономической и языковой подготовки старшеклассников в современных условиях.

1.2. Личностный подход в системе принципов экономико-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку.

1.3. Дидактические условия отбора содержания и средств экономико-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку.

Глава II. Формирование экономических представлений старшеклассников на уроках иностранного языка в условиях применения личностно ориентированной образовательной ситуации.

2.1. Диагностика готовности старшеклассников к применению иностранного языка в качестве средства ориентировки в экономических задачах и ситуациях.

2.2. Технология включения личностно-ориентированных ситуаций в процесс формирования экономических проставлений при изучении старшеклассниками иностранного язь9й1. *

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование экономических представлений старшеклассников при изучении иностранных языков: В классах с экон. профилем обучения»

Актуальность исследования. Одной из наиболее актуальных проблем для современного российского общества является перестройка хозяйственно-экономических и социальных отношений, вхождение в рынок, развитие предпринимательства. Переход к рыночной системе ведения хозяйства требует от выпускников школы экономических знаний, высокого профессионализма, правовой грамотности, умения самостоятельно и ответственно решать возникающие вопросы, готовности к риску и т. п. В связи с этим возрастает необходимость в подготовке личности, способной на профессиональном уровне управлять предприятиями, создавать их, эффективно вести собственное дело, мыслить и действовать в изменяющихся условиях, находить оптимальные решения, рационально планировать свою трудовую деятельность. Мировой опыт убедительно свидетельствует, что основы деловых качеств предпринимателя, экономическая грамотность и культура поведения в условиях рыночной экономики закладывается с детства. Современные школьники пытаются самостоятельно определиться в своих устремлениях, ориентироваться с учетом вновь открывающихся возможностей, оценить свой личностный потенциал. Необходимо помочь учащимся в новых экономических условиях. Однако, речь не идет о механическом переносе на школу рыночных отношений. Речь идет о специфической роли учебного процесса в личностном становлении молодых людей. Формирование нового экономического мышления должно быть органически увязано с требованием педагогической целесообразности, с приоритетом личности ребенка в образовании. Нам предстоит без привычных шараханий, без суетливости и авангардизма проявить профессионализм и мудрость (90, С. 4). Иллюзорность представлений о рынке и бизнесе у многих школьников связана прежде всего с недостаточным уровнем экономической грамотности большинства молодых людей. Между тем именно экономические знания и прогрессивные воззрения необходимы сегодня каждому выпускнику школы. Они универсальны и применимы во всех сферах жизнедеятельности, а потому нужны не только специалистам в этой области.

Проблема экономического образования и воспитания учащихся общеобразовательной школы в советский период получила довольно широкое рассмотрение и внимание со стороны философов, психологов, дидактов (А.Ф. Аменд, Л.И. Божович, Ю.К. Васильев, З.А. Васильева, И.Б. Ипсин, Н.К. Крупская, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.П. Макаренко, В.А. Мраморов, В.Д. Попов, Е.Н. Соболева, В.Ф. Фофанов). Однако, накопленный опыт экономического образования по понятным причинам не может быть перенесен в сегодняшние условия и возникает необходимость обновления системы экономической подготовки школьников, предполагающей наличие у них не только определенной суммы знаний, умений, полученных при изучении предметов школьного цикла, но и развитость экономического стиля мышления, способности эффективно включаться в новые экономические отношения (Н.Ф. Бабурина, О.В. Вацинков, Г.Х. Гебеков, Н.Г, Гордиенко, В.В. Давыдов, И.В. Липсиц, Л.В. Любимов, О.В. Плахотина, А.С. Прутченков, Б.А. Райзберг, Т.С. Сергеева), Современный человек без адекватной экономической ориентировки не может считаться подготовленным к жизни и работе. !> v

С другой стороны в обществе усиливается значение иностранного языка как действенного фактора социально-экономического, научного, технического и общекультурного прогресса, средства общения разных народов и культур. Возрастающая роль иностранного языка в жизни общества и общем образовании молодежи находит отражение в практике преподавания этого предмета в школе с учетом активно развивающихся процессов дифференциации обучения. В языковой политике в настоящее время происходит смещение акцента с необходимости формирования у обучаемых чисто практических навыков общения на иностранном языке в сторону овладения социокультурной компетенцией, без которой в современных условиях невозможен диалог культур все теснее сближающегося мирового сообщества. Социокультурная компетенция предполагает не только овладение понятием культуры страны изучаемого языка, но и постоянное сравнение национального и интернационального, общечеловеческого и индивидуального сквозь призму культурных понятийных связей (ИЛ. Бим, Н.Д. Гальскова, З.Г. Муратова, М.В. Пономарев, В.В. Пономарева, С.В. Русанова, И.В. Харитонова).

Как учебный предмет иностранный язык обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. И в соответствии с этим служит формированию качеств личности, ее направленности на использование своего творческого потенциала в интересах решения глобальных, в том числе экономических проблем человечества (115).

В контексте вышесказанного большую актуальность приобретает экономическая подготовка школьников средствами иностранного языка, так как многовариантность процесса изучения иностранного языка делает возможным насытить этот курс самым разнообразным содержанием, в том числе с преобладанием экономической направленности.

Развитие и становление банковской системы, брокерского дела, менеджмента, расширение рынка ценных бумаг вызвали появление новых понятий, терминов, привели к пополнению словарного состава русского языка в результате включения новых иноязычных слов, как правило, заимствованных из английского языка. Изучение этой лексики служит одним, из способов формирования экономического мышления и воззрений учащихся.

Чем раньше начинается овладение языковой базой какой-либо основной отрасли знаний (в данном случае экономической) и в соответствии с этим обучению иностранному языку будет придан профильный характер, тем больше вероятность того, что данный язык будет эффективно использоваться в профессиональных целях (56, С. 25). В этом случае иностранный язык будет находиться в сфере профессиональных интересов школьников, а значит станет действующим фактором мотивации учения.

Система взглядов учащихся на природу, общество и труд формируется на основе систематических и многосторонних межпредметных связей в процессе обучения. При этом развивается диалектическое и системное мышление учащихся, гибкость ума, умение переносить и обобщать знания из разных предметов и наук. Без этих интеллектуальных способностей невозможны и творческое отношение к труду, решение на практике современных сложных задач, требующих синтеза знаний из разных предметных областей. Как известно, межпредметные связи между иностранным языком и другими предметами могут быть установлены на уровне фактов и предполагают установление сходства изучаемых в разных предметах фактов, подтверждающих и раскрывающих общие идеи и теории (126, С. 56).

Таким образом, профильная (в данном случае экономическая) дифференциация может стать средством повышения эффективности обучения иностранному языку в средней школе. Взаимодействие иностранного языка и экономики в таком случае будет осуществляться на уровне межпредметных связей. Такой экономико-ориентированный курс поможет сформировать у подростков экономический кругозор и культуру, что в конечном итоге вместе с курсом основ экономических знаний на родном языке будет способствовать становлению экономического мышления и сознания и актуализировать личностные функции обучаемых. А это в свою очередь становится возможным в условиях личностно ориентированного образования. Личностно ориентированное образование понимается нами не как формирование личности с заданными свойствами, а как создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса (В.В. Сериков). Личностный подход в образовании представлен в работах Е.В. Бондаревской, С.В. Беловой, Э.И. Васильевой, В.П. Зинченко, В.В. Серикова, Н.В. Ходяковой, Т.М. Чечет и др. Таким образом, личностная ориентировка экономической подготовки старшеклассников на уроках иностранного языка в рамках профильно-ориентированного обучения открывает перспективу исследования условий, способных обеспечить полноценное существование личности в различных формах социума (новые экономические отношения, культура, образование, коммуникация), а также самореализацию субъектов образовательного процесса.

Принимая во внимание вышеизложенное, мы выбрали в качестве шы^от^шия; "Формирование экономических представлений старшеклассников при изучении иностранного языка (в классах с экономическим профилем обучения)".

Объектом исследования является личностно развивающее обучение в средней школе,

- процесс профильного экономико-ориентированного обучения иностранным языкам как одно из средств формирования экономических представлений старшеклассников.

Цель исследования - разработать научные основы процесса формирования экономических представлений старшеклассников при изучении иностранного языка в классах с экономическим профилем обучения,

В решении данной проблемы мы исходили из щищзы, что изучение иностранного языка может сыграть существенную роль в формировании экономических представлений старшеклассников если; - учителем будут осмыслены специфические цели и развивающие возможности профильного экономико-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку в общей системе их экономического и языкового образования;

- содержание профильного экономико-ориентированного обучения иностранному языку будет складываться из дидактически переработанного социально-культурного опыта, существующего в виде учебно-программных материалов: единиц языка и речи, характерных для экономической сферы применения, собственно экономического содержания, компонентами которого являются экономические идеи, понятия, законы, которые передаются с помощью языкового и речевого материала, предметных и умственных действий с иноязычным материалом; а также личностного опыта экономического мышления и профессиональной ориентировки;

- будет сформирована готовность старшеклассников к использованию иностранного языка в качестве средства извлечения и осмысления экономической информации, определены критерии такой готовности, ее уровни, разработана схема диагностики готовности;

- процесс формирования готовности старшеклассников к применению иностранного языка в качестве средства ориентировки в экономических задачах и ситуациях будет проходить определенные этапы, каждому из которых будет соответствовать ведущая дидактическая цель и адекватная ей система средств;

- основу технологии профильного экономико-ориентированного обучения иностранному языку будет составлять моделирование ситуаций, актуализирующих личностные функции выбора, смысло-образования, рефлексии, имитирующих приемы экономического анализа и принятия решений в современной экономической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1, Определить функции и развивающие возможности профильного экономико-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку в условиях личностной ориентации образования.

2. Обосновать содержание профильного курса обучения старшеклассников иностранному языку с общеэкономической направленностью, способствующего формированию их экономических представлений.

3. Определить критерии, уровни и этапы формирования готовности старшеклассников к применению иностранного языка в качестве средства ориентировки в экономических задачах и ситуациях.

4. Обосновать процессуальный аспект формирования экономических представлений старшеклассников на уроках иностранного языка, концепция личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, И .Я. Якиманская и др.); философское учение о личности, ее функциях, принцип единства сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепция профильно-ориентированного обучения иностранному языку (Л.Г. Денисова).

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы по разрабатываемой проблеме; педагогическое наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование педагогических ситуаций; социологические методы исследования; разработка программ обучения иностранному языку в профильных экономических классах средней общеобразовательной идашы и апробация рекомендаций для учителей иностранного языка; педагогический эксперимент по апробации технологий экономико-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку (на материал^ английского языка); редакционная и графическая обработка результатов, полученных в ходе теоретического и экспериментального исследования.

Базой исследования явились Запдаивинская средняя школа Ленинского района Волгоградской области и Интегрированная пдеоДО .ДОк НИИ проблем личностно ориентированного образования ского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в ходе преподавания иностранного языка и основ экономических знаний в течение пяти лет и включало три этапа:

1. Изучение и анализ социологических, психолого-педагогических, экономических источников; осуществлялось первичное наблюдение, его анализ и обобщение (1993-1994 годы).

2. Разработка концептуальной базы исследования, общей гипотезы, выявление дидактических условий и средств экономической подготовки на уроках иностранного языка в старших классах, построение концептуальной модели ситуаций обучения, ориентированных на формирование экономических представлений учащихся при изучении иностранных языков; разработка программы профильного экономико-ориентированного обучения учащихся 10-11 классов иностранному языку (общеэкономическая направленность) (1994-1995 годы).

3. Опытно-экспериментальная работа по проверке гипотезы исследования, апробация методических рекомендаций учителям иностранного языка, (1995-1998 годы), редакционная и графическая обработка результатов исследования (1997-1998 годы).

1. Формирование экономических представлений старшеклассников средствами иностранного языка обусловлено многовариативными возможностями этого предмета, что позволяет насытить курс разнообразным содержанием, в том числе с преобладанием экономической направленности. Такое построение курса составляет основу профильного эка^мико-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку. Профильное экономико-ориентированное обучение старшеклассников иностранному языку выступает средством формирования их экономического с профессиональной ориентировки, а также фактором осозна ностей гуманитарного и экономического образования для жизненназащиту выносятся следующие положения: ной самореализации.

Экономико-ориентированное обучение выполняет специфические образовательные функции: познавательно-когнитивную, обеспечивающую овладение знаниево-коммуникативным потенциалом иностранного языка; смыслопоисковую, что предполагает поиск субъектами обучения личностных смыслов в ценностно-смысловом содержании профильного курса; мотивационную, ориентированную на сферу личных профессиональных интересов старшеклассников; коммуникативную, способствующую достижению определенного уровня коммуникативной компетенции, включающей лингвистическую, коммуникативно-речевую, методическую. Содержание профильного экономико-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку, способствующее формированию их экономических представлений, конструируется с учетом познавательно-коммуникативных интересов старшеклассников к экономике, а также их возрастных особенностей. Оно отражает тематику и сферы общения, наиболее значимые для формирования необходимых предметно- и профессионально направленных речевых умений. Приоритетными являются следующие сферы общения: профессионально-ориентированная, включающая такие темы и ситуации, как: экономические профессии, обсуждение профессиональной экономической деятельности, возможность получения работы, заработная плата, оформление письменного заявления и т.п.; предметно-научная (экономическое направление), способствующая формированию представлений о типах экономических систем, семье в мире экономики, торговле и рынке, деньгах и ценах, экономическом опыте предпринимательской деятельности в стране изучаемого языка; социальная, позволяющая учащимся ориентироваться в обществ венных службах (таможенных, иммиграционных, безопасности движения, службах быта и т. п.).

Экономические представления являются специфическим видом экономического сознания, которое есть продукт, результат экономического мышления. Экономическое познание - это процесс анализа и решения экономических ситуаций с помощью экономических понятий. Зрелость экономических представлений старшеклассников проверяется в процессе их сознательной учебной (а в дальнейшем и профессиональной) экономической деятельности. Готовность учащихся к применению иностранного языка в качестве средства ориентировки в экономических задачах и ситуациях в значительной мере повышает эффективность и развивающую роль последнего. Процесс формирования такой готовности у старшеклассников на уроках иностранного языка в рамках профильного экономико-ориентированного обучения проходит два этапа: этап формирования начального опыта осмысления экономической реальности, а также этап целенаправленного применения учащимися интеллектуальных умений по иностранному языку при выполнении работ поискового, творческого характера в области экономической информации. Учебная деятельность, в условиях профильного изучения иностранного языка включает умения: соотносить овладение иностранным языком с общеэкономической подготовкой, осуществлять поиск, извлечение, систематизацию, обобщение и накопление новых знаний по иностранному языку и экономическим проблемам, имеющим для учащихся личностный, профессиональный смысл; планировать способы решения задач по достижению требуемого уровня коммуникативной компетенции в рамках экономического профиля; отбирать информацию (лингвистическую и экономическую), осуществлять композиционное построение текста, умение трансформировать его в схемы, таблицы, графики и наоборот: конструировать текст на их основе; выполнять коммуникативные действия, моделирующие процесс делового общения; умения действовать по образцу и без образразца, индивидуально и в коллективе. 6. Основными приемами создания учебных ситуаций в структуре профильного экономико-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку являются учебные игры и проблемные задания (задачи), имитирующие экономический анализ, дискуссию, обмен информацией, принятие решения, собственную оценку экономического явления.

Научная новизна исследования состоит в обосновании интегрирующих возможностей профильного обучения на материале иностранного языка для формирования экономических представлений старшеклассников, ценностно-смысловой сферы их экономического сознания. Разработаны основные элементы дидактической системы (цели, содержание, методика) профильного личностно развивающего обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие научных представлений о целевых, содержательных и процессуальных аспектах личностно ориентированного образования, развивает теоретические основы профильного экономико-ориентированного обучения иностранному языку (с общеэкономической направленностью).

Практическая значимость работы состоит в разработке содержания, программных материалов и методик обучения старшеклассников иностранному языку с целью формирования их экономических представлений. Предложена и обоснована типология учебных ситуаций, имитирующих различные сферы применения иностранного языка в экономической деятельности. Создана программа профильно-ориентированного обучения английскому языку с общеэкономической направленностью для учащихся 10-11 классов средней общеобразовательной школы, а также разработаны методические рекомендации для учителей английского языка, работающих в классах с экономическим профилем обучения.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, разнообразием методов, опытно-экспериментальной работой.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях лаборатории обучения иностранным языкам Инсштута общего образования Министерства образования Российской Федерации (1994, 1995 гг.), лаборатории проблем личностно ориентированного образования Волгоградского государственного педагогического университета (1997), на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава, аспирантов и сотрудников ВГГТУ (1996, 1997, 1998 гг.), на лекциях для учителей города и области в системе повышения квалификации (1996, 1997, 1998 гг.).

Результаты исследования изложены в публикациях, выводы исследования используются на кафедре романо-германской филологии ВГПУ, в системе повышения квалификации педагогических кадров, в школах.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Милованова, Людмила Анатольевна

Выводы:

Во второй главе нашего исследования решалась задача обоснования процессуального аспекта формирования экономических представлений старшеклассников на уроках иностранного языка в рамках профильного экономико-ориентированного курса. Сущностной характеристикой такого педагогического процесса нами была названа система учебных ситуаций экономического мышления: понятийно-гностической, конструктивной, коммуникативной.

При разработке процессуального аспекта формирования экономических представлений старшеклассников на уроках иностранного языка мы исходили из того, что познание, в том числе и экономическое, обеспечивается учебно-познавательной деятельностью. Теоретическая модель этой деятельности включала следующие функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. Каждый из названных компонентов имел определенную структуру умений.

В соответствии с моделью интеллектуальной деятельности старшеклассников по иностранному языку в рамках профильного экономико-ориентированного курса, нами была выделена структура готовности школьников к использованию иностранного языка, как средства ориентировки в экономических задачах и ситуациях в условиях ситуаций указанных типов, обусловленных сферами общения. Компонентами (критериями) такой готовности мы выделяли:

1. Системно-понятийный характер экономических представлений старшеклассников.

2. Учебно-познавательные умения по иностранному языку, способствующие извлечению, осмыслению и передачи экономической информации при работе с иноязычным текстом (устным и / или пи<з^ менным.

3. Способность передать (письменно и / или устно) экономическую информацию с помощью языковых и речевых средств иностранного языка, т. е. владение иностранным языком как средством общения.

4. Осознание учащимися смысла изучения иностранного языка для будущей экономической деятельности.

5. Актуализация личностных функций самореализации старшеклассников в экономической сфере: избирательности, рефлексии, самоорганизации.

Одной из задач нашего исследования, решаемых во второй главе, было выявление уровней готовности старшеклассников к использованию иностранного языка, как средства ориентировки в экономических задачах и ситуациях. На основании критериев готовности старшеклассников к названной деятельности средствами учебной ситуации указанных типов была построена схема диагностики уровней готовности.

Процесс формирования готовности старшеклассников на уроках иностранного языка проходил определенные этапы. В частности, были исследованы: этап формирования начального опыта осмысления экономической реальности, на котором происходило зарождение элементов готовности к названной деятельности при формировании экономических представлений старшеклассников, стимулирование их интеллектуальной деятельности в рамках выделенных сфер общения (1-й этап); а также этап целенаправленного применения учащимися интеллектуальных умений по иностранному языку при выполнении самостоятельных работ поискового, творческого характера. Первому этапу предшествовал подготовительный, на котором происходила адаптация учащихся к новым условиям изучения иностранного языка, диагностики их интеллектуальной и эмоциональной сфер, выявление типов поведййня учащихся. В качестве ведущей дидактической цели этапов формирования готовности старшеклассников к использованию иностранного языка как средства формирования их экономических представлений мы избрали формирование: могивационно-ценностного, инструментального, межличностного или коммуникативного и гностического компонентов готовности.

В соответствии с логикой формирования готовности развивалась и система дидактических средств, используемых учителем иностранного языка. Предложенная система дидактических средств, способствующих формированию экономических представлений старшеклассников на уроках иностранного языка, имела главной целью качественное изменение экономических представлений старшеклассников в направлении с уровня обыденного экономического сознания на начальный теоретический уровень. Данный процесс сопровождался постепенным нарастанием активизации (а как следствие - и напряженности) умственной деятельности учащихся, что в конечном счете приближало эту деятельность к реальным экономическим условиям и обеспечивало максимальную готовность старшеклассников к участию в практике реального общения в рамках профильного экономико-ориентированного обучения иностранному языку.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал эффективность апробированных вариантов коммуникативного (диалогического) и имитационно-игрового методов личностно ориентированного обучения, что позволяет рекомендовать их в качестве методов формирования экономических представлений старшеклассников при изучении иностранного языка в рамках профильного экономико-ориентированного курса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

В заключении изложим результаты, полученные в процессе решения задач исследования.

Первая задача состояла в определении функций и развивающих возможностей профильного экономико-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку в условиях личностно-ориентированного обучения. Система взглядов учащихся на природу, общество и труд формируется на основе систематических и многосторонних межпредметных связей в процессе обучения. Чем раньше начнется овладение языковой базой какой-либо основной отрасли знаний (например экономической) и, в соответствии с этим, обучению иностранному языку будет придан профильный характер, тем больше вероятность того, что данный язык будет эффективно использоваться в профессиональных целях. Таким образом, иностранный язык может помочь школьникам научиться мыслить экономическими категориями, понимать сущность современных экономических явлений, то есть сформировать и развить их экономические представления. Под экономическими представлениями мы подразумеваем экономические знания в образной и понятийной форме, познавательно оценочные умения, экономически направленные познавательные интересы. Формирование и развитие экономических представлений старшеклассников предполагает: овладение элементами современной экономической теории и минимально необходимым набором знаний в области прикладной экономики; овладение предметной познавательной деятельностью эвристического характера; формирование умений учебного труда; формирование экономически направленных познавательных интересов старшеклассников, осознание личностного смысла изучения иностранного языка как средства личностной самоорганизации.

Решение этих задач связано с формированием целостного восприятия мира и себя как активной личности в нем. А это, в свою очередь, становится возможным в условиях личностно-ориентированного образования, которое предполагает создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Появление интегрированных курсов, включающих иностранные языки - это попытка следовать естественным путем познания ребенком окружающего мира, исходя из того, что мир вокруг нас - это единое целое, и наиболее эффективный вид обучения - это обучение интегративному целому. Таким образом, профильно-ориентированное обучение иностранному языку формирует у учащихся полисистемное знание о мире, осознание необходимости постижения связей и взаимодействий иностранного языка как общеобразовательного предмета с другими областями знаний (в нашем случае - с экономической), создает условия для актуализации у учащихся личностных функций: мотивирующей, рефлексивной, смыслотворческой, ориентирующей, самореализующей, свободы выбора, сознательного отношения к предмету своей деятельности, экономическую и гуманитарную целесообразность принятия решений в современной экономической деятельности. Профильно-ориентированное обучение старшеклассников иностранному языку, в рамках которого формируются и развиваются их экономические представления, рассматривается нами как аспект личностно развивающего интегрированного изучения предметов "экономика" и "иностранный язык". Интеграция этих дисциплин приводит к освоению учащимися особого вида социально-культурного опыта. Следуя логике определения целевого аспекта личностно ориентированного образования старшеклассников, мы считаем в структуре личностной ориентировки наиболее адекватной профильному экономика-ориентированному обучению иностранному языку следующую последовательность операций: усвоение предметного экономического и лингвистического знания на уровне понятий и представлений; осознание духовной ценности изучаемых предметов "экономика" и "иностранный язык" и знания о них в рамках социокультурной компетенции, способствующей включению субъектов обучения в диалог культур; усвоение опыта совместной с партнером деятельности; открытие в себе новых возможностей, осознание самоценности учебно-познавательной деятельности как процесса саморазвития.

Взаимосвязь экономической и языковой подготовки старшеклассников в рамках профильного экономико-ориентированного обучения иностранному языку апробировалось нами как одна из возможных моделей интегрированного учебного процесса. Обучение иностранному языку с экономическим профилем, в рамках которого осуществлялось формирование экономических представлений старшеклассников, рассматривалось нами как аспект личностно развивающего интегрированного изучения предметов "экономика" и иностранный язык". Интеграция этих дисциплин, как показало исследование, приводила к освоению учащимися особого рода социально-культурного опыта. В его структуре:

- экономические понятия, идеи, концепции;

- ценностные аспекты изучаемого предмета "экономика": нравственный выбор, отказ от своих прежних воззрений и принятие новых ценностей, осознание своей ответственности за явления социальной и экономической действительности и т. п.;

- усвоение опыта коммуникативно-речевой деятельности.

Построение курса иностранного языка с общеэкономической направленностью как расширяло сферу понятий и представлений старшеклассников, так и решало собственно инструментальные задачи формирования общеучебных навыков, связанных с культурой сбора, обработки и интерпретации экономической информации, что особенно актуально для современной адаптации выпускников школы в социуме.

Вторая задача нашего исследования состояла в обосновании содержания профильного курса обучения иностранному языку с общеэкономической направленностью, имеющего ценостно-смысловые характеристики для субъектов обучения. Так как в основе профильной дифференциации обучения иностранному языку лежит приоритетность субъектно-смыслового перед информационным, направленность на стимулирование развития личностных функций обучаемых на основе самоактуализации и самоутверждения, решение учебных задач в контексте жизненных проблем, то смысл такого учебно-познавательного процесса мы видим в переориентации его на личность ученика, на йго возможности и потребности, склонности и профессиональные устремления, с тем, чтобы иностранный язык стал средством удовлетворения его долговременных интересов, вписался бы в общий контекст его деятельности. Такой процесс обучения станет личностно значимым для субъектов обучения, когда предстанет перед ними в форме содержания, которое им надлежит усвоить. В содержании профильного экономико-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку, в рамках которого происходило формирование их экономических представлений, мы выделили: 1) дидактически переработанный социально-культурный опыт, существующий в виде: а) языковых единиц (единиц языка и речи от звуков, слов до целостного текста) и правил оперирования ими; б) предметного содержания, передаваемого с помощью языкового и речевого материала , то есть то, о чем мы говорим, читаем, пишем (все это определяется сферами общения, темами, проблемами); в) предметных и умственных действиях с иноязычным материалом, на основе которых формируются знания, умения, навыки, выступающие как способа-деятельности, общения и средства познавательной деятельности (они отражаются в речевых задачах и требованиях к речевым умениям Вл^кшых видах речевой деятельности) и 2) личностный опыт, приобреИ&йый на основе ситуаций, обусловленных сферами общения и направленных на формирование экономиченых на формирование экономических представлений старшеклассников. Содержание профильного экономико-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку конструировалось с учетом познавательно-коммуникативных интересов и потребностей учащихся в области экономической и лингвистической науки, а также с учетом их возрастных особенностей: развития интеллектуальной и эмоциональной, нравственной и духовной сфер, особенностей отношения к жизни, выбора своей будущей профессии. Содержание профильно-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку составляло процесс формирования коммуникативной компетенции требуемого уровня, в понятие которой входили: коммуникативно-речевая, лингвистическая, социокультурная, методическая компетенции. Коммуникативно-речевая компетенция предполагала наличие у учащихся потенциальной возможности для проявления требуемого уровня коммуникативных умений во всех видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме, переводе. Лингвистическая компетенция включала владение основными языковыми аспектами: фонетикой, лексикой, грамматикой в качестве необходимой основы для формирования коммуникативно-речевых умений. Социокультурная компетенция выражалась в раскрытии через иностранный язык общечеловеческих ценностей, в формировании личности, ощущающей свою принадлежность к международному и европейскому сообществу. Социокультурная компетенция также связана с формированием уважения и положительного отношения к народу, язык которого изучается, к его истории, культуре, обычаям и традициям. В рамках экономического профиля сюда были отнесены также и знания особенностей национальной экономической системы, предпринимательства, производства и маркетинга в стране изучаемого языка, о финансовых институтах и роли правительства в экономической стабилизации общества. Методическая компетенция проявлялась в общеучебных умениях: умении самостоятельно приобретать необходимые знания, работать со справочной литературой, в использовании рациональных приемов умственного труда. Содержание экономического профиля профильно-ориентированного обучения иностранному языку отражало тематику и сферы общения наиболее значимые для формирования необходимых предметно- и профессионально направленных речевых умений. Приоритетными являлись следующие сферы общения: профессионально-ориентированная, предметно-научная (экономическое направление), социальная. Помимо описанного выше блока знаний и коммуникативно-речевых умений в структуре содержания профильного экономико-ориентированного обучения старшеклассников иностранному языку, в рамках которого происходило формирование их экономических представлений, мы выделяли блок ценностно-смыслового опыта учащихся, предполагающий обеспечить ценностную ориентировку старшеклассников в современной экономической действительности с позиции их профессиональных интересов, социокультурного и мировоззренческого самоопределения, способствовавший актуализации личностных функций школьников. Формирование этого компонента социально-культурного опыта старшеклассников происходило в рамках особого педагогического пространства, представленного личностно развивающими учебными ситуациями.

Третья задача нашего исследования состояла в определении критериев и уровней готовности старшеклассников к применению иностранного языка в качестве средства ориентировки в экономических задачах и ситуациях. Теоретическая модель учебно-познавательной деятельности по иностранному языку включала следующие функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный и личностно развивающий. Каждый из названных компонентов имеет определенную структуру умений.

В соответствии с моделью названной деятельности старшеклассников по иностранному языку в рамках профильного экономико-ориентированного курса, нами была выделена структура готовности школьников к применению иностранного языка как средства ориентировки в экономических задачах и ситуациях. Критериями такой готовности мы определи: 1) Системно-понятийный характер экономических представлений старшеклассников. 2) Учебно-познавательные умения по иностранному языку, способствующие извлечению, осмыслению и передаче экономической информации при работе с иноязычным текстом (устным и / или письменным). 3) Способность передать (устно и / или письменно) экономическую информацию с помощью языковых и речевых средств иностранного языка, т. е. владение иностранным языком как средством общения. 4) Осознание учащимися смысла изучения иностранного языка для будущей экономической деятельности. 5) Актуализация личностных функций старшеклассников в экономической сфере: избирательности, рефлексии, самоорганизации. О готовности учащихся к такой деятельности с применением иностранного языка, обусловленной реальной экономической обстановкой, а значит и о степени владения им как средством коммуникативно-познавательной деятельности при формировании экономических представлений старшеклассников можно судить на основе сформированности всех названных компонентов в комплексе. Однако, интегративным показателем названной готовности будет служить изменение экономических представлений старшеклассников в направлении с обыденного на понятийный уровень. На основе критериев готовности старшеклассников к названной деятельности средствами учебной ситуации была построена схема диагностики уровней готовности. Нами были выделены три уровня готовности старшеклассников: низкий уровень готовности - "формальный потребитель", средний уровень готовности - "рассудочный исполнитель" и высокий уровень готовности - "творческий деятель". Выявление критериев и уровней готовности старшеклассников к применению иностранного языка как средства ориентировки в экономических задачах и ситуациях в рамках профильно-ориентированного курса было положено в основу эксперимента, который проходил в течение пяти лет на базе Заплавин-ской средней школы Ленинского района Волгоградской области и Интегрированной школы при НИИ проблем личностно-ориентированного образования Волгоградского государственного педагогического университета. Мы выделили два этапа при формировании готовности старшеклассников к экономической деятельности с использованием иностранного языка. I этап- формирование начального опыта осмысления экономической реальности, на котором происходит зарождение элементов готовности к названной деятельности по иностранному языку при формировании экономических представлений старшеклассников, стимулирование их познавательной деятельности в рамках выделенных сфер общения; II этап - целенаправленное применение старшеклассниками интеллектуальных умений по иностранному языку при выполнении самостоятельных работ поискового характера, способствующих формированию их экономических представлений на более высоком, по сравнению с I этапом, уровне.

Первому этапу предшествовал подготовительный, на котором происходила адаптация учащихся к новым условиям изучения иностранного языка, диагностика их интеллектуальной и эмоциональной сфер, выявление типов поведения учащихся. Нами были выделены примерные типологические группы учащихся, характеризующихся следующими типами поведения: "мотивационный", "индифферентный", "критический", "рефлексивный", "креативный". Проанализировав результаты процесса диагностирования, мы выделили три уровневых группы старшеклассников, по критериям их "готовности". В группу низкого уровня "готовности" - вошли 66,7 % учащихся; среднюю уровневую группу - составили 27,8 % старшеклассников, 5,5 % учащихся составили группу высокого уровня "готовности". Учет эмоциональной, волевой сфер личности старшеклассников, черт их характера, типа поведения, уровень "готовности" определили тактику и стратегию проводимого эксперимента.

Четвертая задача исследования предполагала обоснование процессуального аспекта формирования экономических представлений старшеклассников на уроках иностранного языка. Готовность старшеклассников к применению иностранного языка как средства ориентировки в экономических задачах и ситуациях, рассматривалась нами на примере овладения ими гностическими, проектировочными, конструктивными, коммуникативными, организаторскими и личностно развивающими умениями. Динамика развития формируемых умений компонентов познавательной и личностно формирующей деятельности старшеклассников по иностранному языку проектировалась нами как последовательность экономически направленных ситуаций: понятийно-гностической, конструктивной, коммуникативной, которые способствовали актуализации личностных функций старшеклассников, созданию условий для их самореализации, саморазвития. Каждая из таких ситуаций представляла собой фрагмент педагогического процесса, структурными компонентами которого являлись: педагогическая цель, фрагмент содержания предмета "Иностранный язык" (общеэкономическая направленность), технология преподавания, в основу которой была заложена система методов и средств, способствующих формированию экономических представлений старшеклассников в ситуациях указанных типов. Модель личностно-ориентированной ситуации являлась обобщенным представлением дидактического средства, стимулировала проявление личностью ее функций в учебно-воспитательном процессе. Содержание ситуаций указанных типов было профессионально-направленным, учитывало потребности и интересы старшеклассников способствовало актуализации их личностных функций. При конструировании педагогического процесса, способствующего формированию экономических представлений старшеклассников на уроках иностранного языка в условиях личностно-ориентированного образования мы использовали технологию заданного подхода, диалогичного обучения и технологию имитационных игр. Являясь основной процессуальной характеристикой личностно ориентированного образования, понятийно-гностическая, конструктивная, коммуникативная ситуации способствовали имитации со-циально-ро левых, пространственно-временных условий, обеспечивающих реализацию личностных функций в условиях внутренней конфликтности, коллизийности, состязания. Учебные игры, проблемные задания (задачи), используемые на уроках иностранного языка в рамках понятийно-гностической, конструктивной, коммуникативной ситуаций подразделялись на языковые, речевые, для обучения общению в пределах сфер общения, выделенных в содержании профильно-ориентированного курса. На каждом этапе формирования и развития готовности старшеклассников, способствующей формированию их экономических представлений, в рамках ситуаций указанных типов, использовались определенные виды учебных игр, проблемных задач.

Приводимые в диссертации статистические результаты непрерывной диагностики отражают динамику изменений количественного состава уровневых групп. Эти изменения соответствуют поставленным задачам к каждому этапу и могут быть оценены как динамика роста.

Полученные теоретические и практические результаты исследования и составленные на их основе методические рекомендации учителям-практикам, могут быть рекомендованы для учителей, работающих в профильно-ориентированных экономических классах.

Таким образом основные задачи исследования можно считать выполненными. Вместе с тем проведенное исследование наметило ряд проблем, требующих дальнейшего изучения: уточнение предметного содержание курса обучения иностранному языку с экономической направленностью, изучение возможностей формирования экономических представлений при обучении иностранному языку на среднем этапе и их преемственность в экономическом образовании на разных возрастных этапах, дальнейшее совершенствование технологии профильного экономико-ориентированного обучения учащихся иностранному языку в условиях личностно ориентированной образовательной парадигмы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Милованова, Людмила Анатольевна, 1998 год

1. Автономов А.Я., Малышев M.J1. Совершенствование экономического воспитания учащихся. // Советская педагогика. - 1987. - №8 - С. 53-57.

2. Азимов Л.Б. Преподавание экономики в школе: основные экономические понятия. // Российский экономический журнал. -1994. №2. -С. 40.

3. Алхазишвили А.А. Основы овладения устной иноязычной речью. М.: Просвещение., 1988.

4. Алхазишвили А.А. Теория и практика обучения устной речи на иностранном языке . Тбилиси. - "Ганатлеба". - 1984.

5. Аменд А.Ф Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Канд. дисс. 1975.

6. Аменд А.Ф Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X классов: Учеб. Пособие / Челябинский пед. институт, Челябинский ИУУ. Челябинск. - 1988.

7. Аменд А.Ф Экономическое воспитание учащейся молодежи. / Тезисы докладов научной конференции. Челябинск. - 1989 - С. 6.

8. Амонашвили Ш.А. Единство цели. М.: Просвещение., 1987.

9. Англо-русский толковый словарь по бизнесу. / Под ред. Петроченко П.М. СП "Арт / Бизнес-Центр". -1992.

10. Англо-русский бизнес-словарь. / Сост. Митин А.В. М., СП "Пер^й". 1993.

11. Англо-русский словарь по экономике и финансам. / Под ред. Афанасьева Л.Д., ИНФА - М. -1993.

12. Англо-русский толковый финансово-экономический словарь. / Под ред. Анина А.В. С-ПБ., "Экономическая школа". - 1993.

13. Арупонян В.А. Как стать бизнесменом / О-во "Анкил". М., 1992.

14. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., Просвещение., 1969.

15. Атоев Н.М. Педагогические условия экономического воспитания старшеклассников (сельских школ Узбекистана). -Канд. дисс. Алма-Ата, 1993.

16. Бабурина Н.Ф. Формирование экономических знаний школьников при изучении истории. (На материале курса истории России IX класс Канд. дисс.-С-ПБ., 1994.

17. Балыкина O.JI. Изучение школьниками основ экономических знаний в курсе физики. / Тезисы докладов научной конференции. Челябинск, 1989.

18. Банников JI.C. Методика обучения поисковому чтению. М., 1980.

19. Безуглый В.И. Некоторые психологические вопросы чтения и перевода технического текста (на материале английского языка) Канд. дисс. - М., 1969.

20. Беспалов В.И. Экономическое образование школьников: взгляд из министерства. // Российский экономический журнал. 1993. - № 4. -С. 114-115.

21. Библер B.C. Мышление как тврчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: "Политиздат"., 1975.

22. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей. // Иностранные языки в школе. 1989. № 1. - С. 13.

23. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М., 1977.

24. Бим И.Л. Содержание обучения немецкому языку в базовом курсе. // Иностранные языки в школе. 1996. - № 2., С . 22.

25. Бим И.Л., Маркова Т.В. Об одном из возможных подходов к составлению программы по иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1992.-№ 1.-С. 3.

26. Бим ИЛ. Перестроечные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе. // Иностранные языки в школе. 1991. - № 5. С. 11

27. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. -1991. № 2-С. 3.

28. Бим И.Л., Биболетова М.З., Вайсбурд М.Л., Якушина 0.3. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе. // Иностранные языки в школе. 1990. - № 5. - С. 16.

29. Бим И.Л., Гальскова Н.Д. ,Сахрапова Т.Е., Коряковцева Н.Ф., Поляков О. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения. // Иностранные языки в школе.- 1995. № 5. - С. 2.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

31. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников. // Советская педагогика. 1987. - № 2.

32. Борзова Е.В. Углубленное обучение английскому языку в специальных классах. // Иностранные языки в школе. 1991. № 2. С. 17.

33. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации. // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 12-18.

34. Буланов А.Е. Программа курса "Основы рыночной экономики". // Российский экономический журнал. 1993.-№4-С. 122-125.

35. Бухвалов А.А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта // Экономическая школа. 1991. - т. № I. - Вып. I. - С. 203219.

36. Вайсбурд М.Л. Преподавание иностранного языка в свете основных направлений реформы школы. // Иностранные языки в школе. 1984. - № 4. - С. 14.

37. Вайсбурд М.Л. Дифференциация обучения иностранному языку на старшем этапе обучения в массовой средней школе. / Новые тенденции в обучении иностранному языку в школах и вузах Москвы. М., 1995.-С. 6.

38. Вайсбурд M.J1., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности. // Иностранные языки в школе.- 1997.-№ 1.-С. 19.

39. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание школьников. М.: Просвещение., 1983.

40. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения // Советская педагогика. 1988. - № 1.С. 89-96.

41. Ваценков О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений. Канд. дисс., Екатеринбург., 1993.

42. Вейзе А.А. Обучение реферированию иноязычного текста в средней школе . Минск., 1980.

43. Вейзе А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста. М., 1985.

44. Верещагина Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1976.

45. Воробьева Л.Ф. Межпредметные связи на уроках немецкого языка. // Иностранные языки в школе. 1996. № 4. - С. 32.

46. Воронина Г.И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной прессы в старших классах школ с углубленным изучением немецкого языка. // Иностранные языки в школе. 1995. - № 6. - С. 56.

47. Выготский Л.С. Педагогическая психология М., 1991.

48. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти томах. М., "Педагогика", 1982. Т. 2, С. 251.

50. Габай Т.В. Педагогическая психология. Учебное пособие. Изд. Московского университета. - 1995.

51. Галкина JI. Как формируется экономическое мышление. // Народное образование. 1993. № 3. - С. 76.

52. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

53. Гальскова Н.Д., Соловцов Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы. // Иностранные языки в школе. 1991. № 3. - С. 31.

54. Гальскова Н.Д., Горчев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей. // Иностранные языки в школе. 1989. - №1. - С. 13-19.

55. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы. Канд. дисс. М., 1994.

56. Горчев А.Ю., Иванова В.Н. О профильном обучении иностранному языку: естественно-математическое направление. // Иностранные языки в школе. 1992. - № 3-4. - С. 25.

57. Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1980.

58. Городникова М.Д. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе. М., 1984.

59. Грошев В.П. Занимательная экономика: Книга для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение., 1989.

60. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гумманизации информационных технологий обучения. Канд. дисс. Ростов-на-Дону, 1994.

61. Давыдов В.В. Психология развивающего обучения. М., 1986.

62. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2.

63. Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся (опыт развитых стран). // Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 113.

64. Денисова Л.Г. Вариативность обучения иностранному языку на старшем этапе развития средней школы (X-XI классы). // Иностранные языки в школе. 1996. - № 2. - С. 3-9.

65. Денисова Л.Г. Место профильно-ориентированного обучения иностранным языкам в системе языкового образования школьника в Москве. / Новые тенденции в обучении иностранному языку в школах и ВУЗах Москвы М., 1995. - С. 3.

66. Денисова Л .Г., Симкин В.Н. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1995. - № 2. -С. 7.

67. Дергач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. М., Педагогика. 1991.

68. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Под редакцией Скаткина М.И. : Педагогика, 1982.

69. Дубровицкий И., Орлов В. Сколько стоит рубль.: Молодая гвардия. 1983.

70. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М., 1991.

71. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе. М.: Просвещение.,- 1988.

72. Жеребков В.А., Бальзамович Н.Д. Социальная дифференциация экономической лексики в текстах со страноведческой направленностью. // Иностранные языки в школе. 1987. // № 2 - С. 65.

73. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., изд-во ФПН РСФСР, 1958.

74. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл (разбор случая семантической афазии у ребенка). В сб. "Язык и человек". М., изд-во МГУ, 1970.

75. Журавлев В.В. Проблемы духовной жизни общества. Ростов-на-Дону, 1972.

76. Зеленина Л.М., Мясников В.А. Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе. // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 43-49.

77. Зеня JI.Я. О разработке интегрированного курса для углубленного изучения иностранного языка. // Иностранные языки в школе 1991. № 2.-С. 38.

78. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М., 1991.

79. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.

80. Зотеева И.Н. Характер межпредметных связей и их реализация в обучении иностранному языку. Канд. дисс. М., 1988.

81. Зуева Е.Л. Проблемы экономического воспитания старшеклассников. // Тезисы докладов научной конференции. Челябинск, 1989.

82. Ильин B.C. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград, 1981.

83. Ипсин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания. Канд. дисс. Свердловск, 1972.

84. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников (проблемы приемов умственной деятельности). М., АПН, РСФСР, 1962.

85. Калиниченко Н.А. Единство трудового обучения и экономического воспитания. // Советская педагогика. 1987. - № 2. - С. 17-19.

86. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизации М.: Знание, 1990.

87. Как организовать учебную деятельность старшеклассников на занятиях по экономике. / Пособие для учителей, методистов, студентов. -Волгоград: "Оптим"., 1997.

88. Караковский В.А. Предисловие к книге А.С. Прутченкова "Школа и рынок".-М., 1993.

89. Кириллова Е.И. Экономическое воспитание как средство формирования трудовой дисциплины. Канд. дисс. М. -1991.

90. Климантович И.П. Собственность, бережливость: социальный опыт школьников. // Советская педагогика. 1991. № 1. - С. 27-31.

91. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение., 1973.

92. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

93. Ковалева В.И., Орлова Т.В. Экономическое воспитание школьников в условиях совершенствования социалистической демократии. М., 1990.

94. Концепция (Проект) Федерального компонента государственного стандарта (полного) общего экономического образования. М., 1996.

95. Краевскии В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога исследователя. - Самара, 1994.

96. Краевскии В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. М., 1982.

97. Краткий экономический словарь. Волгоград.: Перемена, 1993.

98. Красильникова B.C. Учебные задания по английскому языку с ориентацией на самостоятельную работу учащихся. // Иностранные языки в школе. 1990. - № 6 - С. 34.

99. Крупская Н.К. О коммунистическом воспитании школьников. Сборник статей, выступлении, писем. Изд. 2-е - М.: Просвещение, 1987.

100. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

101. Крюкова Е.А. Педагогические задачи в курсе философии как фактор профессиональной направленности обучения в педвузе. Канд. дисс. - Волгоград 1991.

102. Крылова И., Федоров А, Учитель и экономическое воспитание школьников. // Воспитание школьников. 1980. - № 1. - С. 41.

103. Крылова И. Зачем изучать экономику. // Народное образование. -1994.-№6-С. 81.

104. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967

105. Кураков Л.П., Соболева Е.Н., Якимов В.Н. Экономическое образование и воспитание школьников. / Под ред. В.Н. Якимова. 2-е издание, доп. И перераб. - М.: Просвещение., 1987

106. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников.- М.: "Просвещение", 1981.

107. Левицкая Т.Р., Фитерман A.M. Пособие по переводу с английского языка на русскии., : Высш. школа. - 1973.

108. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975.

110. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения речи на иностранном языке. // Вопросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного. М., 1971. - С. 4.

111. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

112. Лернер И.Я. Развитие мышления при обучении истории. М., 1982.

113. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики. М.,1989.

114. Липсиц И. Богатство-вещь субъективная. // Семья и школа. -1993. -№ 10-12.-С. 26-27.

115. Липсиц И.В. Экономика в средней школе: чему и как учить. // Школа и производство. 1995. - № 3. - С. 10.

116. Липсиц И., Любимов Л, Антонова Л, Раскрывая тайны экономики.- М.: Вита-пресс., 1994.

117. Липсиц И.В. Экономика без тайн. М.: "Дело"., 1993.

118. Липсиц И., Антонова Л. Структура обучения экономическим знаниям в средней школе. // Российский экономический журнал. 1992.- № 12. С. 110-121.

119. Липсиц И., Антонова J1. Основы экономических знании. Программа преподавания экономики в X-XI классах общеобразовательной школы. // Российский экономический журнал. 1993. - № 2.

120. Любимов Л. Основы экономических знаний: Проект программы для X-XI классов. // Российский экономический журнал. 1992. - №8-С. 125-135.

121. Ляховитский М.В. О некоторых базисных категориях методики. Обучение иностранным языкам. М.: - Русский язык, - 1991.

122. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. Педагогические раздумья. М.: Просвещение., 1988. С. 48.

123. Малышева А.Н. Профессионально-ориентированное преподавание иностранного языка в общеобразовательной школе: цель, задачи и организация обучения. // Иностранные языки в школе. 1992. - № 1. - С. 20.

124. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение., - 1988.

125. Маркетинг. Толковый терминологический словарь-справочник. -М.: Инфоконт., 1991.

126. Маркова Т.В. Направление совершенствования программ по иностранному языку в средней школе. Канд. дисс. М.,1993.

127. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. -М.: Просвещение., 1986.

128. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой Л., 1980.

129. Мельничук И.К. Экономическое воспитание младших школьников в процессе учебной и внеклассной работы. Канд. дисс. М., 1989.

130. Мильруд Р.ШСодержание и пути развивающего аспекта обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1990. - №3. -С. 8.

131. Мильруд Р.П. Развивающее обучение средствами иностранного языка в средней школе. Док. дисс. М., 1992.

132. Миньяр-Белоручев Р.К. Обучение переводу в школе с углубленным изучением иностранного языка. // Иностранные языки в школе. -1995. № 1. - С.22.

133. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика. // Советская педагогика. 1989. - № 6.

134. Михальченко Ю.И. Экономическое воспитание в процессе природоохранительной деятельности. Канд. дисс. М., 1987.

135. Мицкевич А. Школьное экономическое образование: что сделано и что делается: (Краткий очерк) // Российский экономический журнал. 1993. - №1. - С. 117-121.

136. Мыркин В.Я. Что значит иностранный язык как предмет обучения и знания. // Иностранные языки в школе. -1994. № 1. С. 32.

137. Настольная книга преподавателя иностранных языков. Справочное пособие. Минск.: Высшая школа., 1996.

138. Нефедова Н.А. Условия формирования способности и готовности самообучения в процессе чтения. // Иностранные языки в школе. -1997.-№ 1.-С. 14.

139. Никитина Е.С. Развитие лингвистических способностей в условиях новых технологий. / Новые тенденции в обучении иностранному языку в школах и ВУЗах Москвы. М., 1995. - С. 10.

140. Николаева С.Ю. Индивидуализация обучения иностранным языкам. -Киев., 1987.

141. Никишова А.В. Активные формы работы в старших классах. // Иностранные языки в школе. 1995. - № 1. - С. 27.

142. Новое педагогическое мышление. / Под ред. Петровского. -М.: Педагогика., 1989.

143. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение., 1986.

144. Оже К. Новые направления в методике преподавания иностранных языков. / Новые тенденции в обучении иностранному языку в школах и ВУЗах Москвы. М., 1995. - С. 5.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973.

146. Основы методики преподавания иностранных языков. / Под ред. В.А. Бухбиндера, В. Штрауса. Киев, 1986.

147. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1988.

148. Павлов В.А., Сергеев Н.К., Сериков В.В. К исследованию педагогических ситуаций с трудовым содержанием. // Теоретико-методологические основы учебно-воспитательного процесса в школе и ВУЗе. Волгоград. 1984.

149. Панкратьева Л. Три столпа рынка: знание, дело и воля. // Народное образование . 1993. - № 6. - С. 66.

150. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение., 1991.

151. Петухова И.А. О развитии мышления на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 1987. - № 1. - С. 29.

152. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. -М.: Просвещение., 1969.

153. Плахотина О.В. Экономическое воспитание старших школьников в условиях перестройки средней общеобразовательной школы, (на материале изучения географии, биологии, химии). Канд. дисс. Киев., 1989.

154. Поляков В.А., Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников. // Школа и производство. 1994. - № 6. - С. 5.

155. Пономарев М.В. Гуманизация образования и концейКйя интегра-тивного курса по страноведению. // Иностранные язык!НЧш$$1е.1996.-№2.- 19.

156. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодежи. М.: Молодая гвардия., 1986.

157. Попов В.Д. Экономическое сознание: сущность, формирование и роль в социалистическом обществе. М.: "Мысль", 1981.

158. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 1993. - № 5.-С. 5.

159. Программа: Интегративный курс "Прикладная экономика и английский язык". / для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / М., МИПКРО, 1995.

160. Программа обучения иностранному языку (английскому) в профильно-ориентированных экономических 10-11 классах. Московский экономический лицей № 1504. - М., 1995.

161. Прутченков А.С. "Школа и рынок". М.: Новая школа., 1993.

162. Прутченков А.С. Экономическое воспитание старших подростков в первичном трудовом коллективе школьников. Канд. дисс. М., 1990.

163. Прутченков А.С. , Райзберг Б.А., Шемякин Б.П. Рынок? Рынок. Ура! Рынок! М.: Новая школа., 1994.

164. Пути и приемы интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку. Методические рекомендации. - Волгоград, 1987.

165. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. Учебное пособие для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, колледжей. М., 1992.

166. Райзберг Б.А. Тесты и контрольные вопросы для проверки знаний по экономике. Ростов-на-Дону., 1993.

167. Райзберг Б.А., Прутченков А.С. Учебная программа по экономике, (для 10-11 классов). М.: Рассиана., 1994.

168. Райзберг Б.А. Экономике учить и учиться. // Народное образование. 1992-№9-10.-С. 23.

169. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. Томск: Пеленг, 1993.

170. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение., 1988.-С. 87.

171. Рогова Г.В. Роль учебной ситуации при обучении иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 1984. - № 4.

172. Рожкова Ф.М. Профессиональная направленность урока иностранного языка в среднем профессионально-техническом училище. // Иностранные языки в школе. 1989. - № 3. С. 14.

173. Русско-английский разговорник-справочник для делового общения. С-П.: Альфа., 1991

174. Рубинштейн J1.C. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.

175. Санкина В.В., Костина Л.П. Активные формы проведения уроков в старших классах. // Иностранные языки в школе. 1989. - № 2. - С. 53.

176. Сасова И. А. Экономическое образование: проблемы и пути решения. // Школа. 1995. - № 2.

177. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К. Розова. -М.: Просвещение., 1988.

178. Сатаров А.А. Экономическое воспитание в процессе общественно полезной деятельности. Канд. дисс. М., 1989.

179. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Док. дисс. М., 1993.

180. Селищева В.А. Экономическое воспитание учащихся при обучении общей биологии. Канд. дисс. Л., 1989.

181. Сергеева Л. Растить рачительных хозяев.// Воспитание школьников. 1987. -№ 1.-С. 79.

182. Сергеева Л. Педагогические основы экономического воспитания младших школьников. / Канд. дисс. М., 1990.

183. Сериков В.В. Личностный подход в воспитании делового человека. Проблема трудового воспитания молодежи в современных условиях. Тезисы докладов Российской научно-практической конференции 10-13 октября 1995 . Волгоград: Перемена, 1995.

184. Сериков В.В. Личностный подход в в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена, 1994.

185. Сидельников А.П. Формирование у школьников экономической культуры. // Советская педагогика. 1987. № 1. - С. 20 -23.

186. Скалкин ВЛ. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981.

187. Словарь русского языка ( в 4 томах). Том 2. М.: Русский язык -1982.

188. Современные тенденции развития обучения в высших учебных заведениях. М. - 1984. - С. 36.

189. Содержание обучения иностранным языкам в средней школе: Организация речевой деятельности. / Под. ред. А.Д. Климентенко М.: Педагогика 1984.

190. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых принципах построения интегрированного курса "Иностранный язык и регионоведение". // Иностранные языки в школе. 1996. / № 5 - С. 2.

191. Теоретические основы процесса в советской школе. / Под. общ. ред.

192. B.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989. - С. 58.

193. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под. ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.1. C.8.

194. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. / Под. ред. А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбова .1. М.: Педагогика, 1986.

195. Товстик В.А. Экономическое воспитание старшеклассников во взаимодействии школы, семьи и общественности. / Канд. дисс. М., 1987.

196. Толковый словарь русского языка. / Под. ред. проф. Ушакова Д.Н. Том 1, М.: Огиз, 1935.

197. Трудикулов Э.А., Хакимов Э.Х. Роль межпредметных связей при формировании экономических знаний. // Физика в школе. 1985. -№ 5. - С. 52-53.

198. Учебник английского языка для делового общения. / Дудкина Г.А., Павлова М.В. и др., М.: Аверс, 1991.

199. Учебное пособие "Гуманный английский" Рыжова Т., Костина Л. Псков, 1994.

200. Учебник английского языка для старшеклассников Полякова Е., Раббот Г.П. М.: Просвещение., 1992.

201. Учебник английского языка для 10-11 класса. Старков А.П., Островский B.C. М.: Просвещение., 1983.

202. Учебное пособие по английскому языку для 10 класса средней школы. Денисова Л.Г., Мезенин С.М. М.: Просвещение., 1994.

203. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. М.: Издательство политической литературы, 1972.

204. Хайбулаев М.Х. Менеджмент в школе. // Советская педагогика. -1991.-№11.-С. 12.

205. Ханин Ю.Л., Психология общения в совместной деятельности. -1986.

206. Чуканова М.М. Программа курсов "Введение в экономику", "Основы экономики". // Российский экономический журнал. 1993. -№ 11.

207. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно-ориентированногообучения. Канд. дисс., - Волгоград. -1997.

208. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема. / Канд. дисс. М., 1978.

209. Щедрина Е.В. Исследование экономических представлений у детей. // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 157.

210. Щавелев С.П. Практическое познание как философская методическая проблема. // Философские науки 1990. - № 3.

211. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. - № 4.

212. Applied Economics Colorado Springs, Colorado Third Edition, USA, July 1990.

213. Badger Iau. Mac Millan Business English Programm. Elementary, Mac Millan Publishers, 1993.

214. Berti A, Bombi A, de Berdi R. The development of economic notions: Single sequence of separate acquisitions // Journal of Economic Psychology-1981.-№ 7. P. 415-424.

215. Bruner J.S. The Process of Education. Cambridge, Massachusetts : Harvard University Press, 1969.

216. Council of Europe. 1992. The Threshold Level 1990 London: HMSO.

217. Danziger K. Children's earliest conception of economic concepts // Journal of Social Psychology. 1958. 47. P. 231-240.

218. Donald N. Mc Closkey. University of Iowa. Knowledge and Persuasion in Economics. 1994.

219. English Through Proverbs. M.: Просвещение., 1987.

220. Ellis, Johnson. Teaching Business English. Oxford University Press, Oxford., 1994.

221. Gagne R.M. The Conditions of Learning / Holt, Rinehart and Winston. -New York, 1965.

222. Furnham A. Children's understanding of the economic world // Australian Journal of Education. 1986. 30. № 3. P. 219-240.

223. Jahoda G. The construction of economic reality by some Glaswegian children

224. I European Journal of Social Psychology. 1979. 9. P. 115-127.

225. James E. Alatics. Language Teaching: Possibilities for Interdisciplinary Co-operation // Language Learning individual needs, interdisciplinary Co-operation, bi-and multiliguism. Brussels, 1987 P. 79-92.

226. James Heilbrun. Fordham University and Charles M. Gray. University of Saint Thomas. The Economics of Art and Culture. 1993.

227. Jordan R.R., Nixson F.I. Language for Economics. Glasgow, 1989.

228. Karl Brunner and Alia H.Meltzer. Carnegie University. Money and the Economy. Issues in Monetery Analysis. 1993.

229. Ken Casler and David Palmer with Paul Raimond and Teresa Woodbrigdge. Business Assignments. Advanced. Oxford University Press, Oxford, 1993.

230. Kourilsky M. The kinder-economy: Acase study of Kindergarten pupils' acquisition of economic concepts. // Elementary School Journal. 1977. 77. P. 182191.

231. Knowles P. and F. Bailey 1987. Functioning in business. Harlow: Longman.

232. Liz and John Soars. Headway: Elementary and Preintermediate, Oxford University Press, Oxford, 1993.

233. Mark Fleteher and Roger Hargreaves. Good for business An intensive course in business English Student's book. Nelson, Edinburgh, 1986.

234. Modern Languages and European Stadies // Colin Wrings. Developments in Modem Teaching. London, - 1978 P. 100-108.

235. Nick Brieger, Jeremy Comfort. Developing business contacts Prentice Hall (U.K) 1993.

236. Nolan,S. and W. Reed .1992. Business English Teachers, Resource Book. Harlow Longman.

237. Roger Barnard and Jeff Cady. Business Venture. False-Beginner to Low-Intermediate. Oxford University Press, Oxford, 1994.

238. Susan Norman. We mean business. An elementary course in business English. Longman Group Limited, 1982.

239. Vicki Hollett. Business Objectives. Lower-Intermediate. 1983.

240. Vicki Hollett. Business Opportunities. Intermediate. Oxford, 1984.