Методическая система изучения электродинамики в средней школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Белых, Наталья Геннадьевна

• Белых, Наталья Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белых, Наталья Геннадьевна

Введение.

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Особенности преподавания физики в настоящее время.

1.2. Обзор исследовательских работ по проблеме преподавания электродинамики в средней школе.

1.3. Особенности раздела «Электродинамика».

1.4. Результаты констатирующего эксперимента.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

2.1. Педагогические технологии.

2.2. Направленность, подходы и ведущие идеи личностно ориентированного обучения.

2.3. Сущность модульного обучения.

2.4. Принципы модульного обучения.

2.5. Принципы построения модульной программы.

2.6. Требования к структуре модуля.

2.7. Балльно-рейтинговая система оценки знаний и умений учащихся.

2.8. Технология разработки структуры и содержания модуля.

2.9. Модульное обучение и проблемы образования.

Выводы по главе II.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОДИНАМИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

3.1. Подготовка и организация обучения электродинамике учащихся средней школы на основе модульной технологии.

3.2. Изучение модуля «Электростатика» в средней школе.

3.3. Педагогический эксперимент по проверке результативности модульной технологии обучения электродинамике учащихся средней школы.

3.3.1. Результаты поискового этапа педагогического эксперимента.

3.3.2. Результаты обучающего этапа педагогического эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система изучения электродинамики в средней школе»

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» [32] и Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года [55] можно выделить общие рекомендации по совершенствованию образования, заключающиеся в построении практико-ориентированного содержания образования, в рамках которого окончание школы связано не только с освоением определенных знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием школьных программ, но и с развитием универсальных способностей успешно осуществлять широкий спектр деятельности (воображение; рефлексия; целеполагание; организация, планирование и проектирование; коммуникация и понимание, критическое мышление и способность разрешать конфликты; умение адекватно оценивать свои возможности; выстраивать программы собственного развития и стратегии их реализации).

Современное образование должно быть направлено не только на формирование у учащихся базовых знаний по предмету, но и на развитие умения самостоятельно получать и совершенствовать свои знания, а также на развитие универсальных способностей и личностных качеств, что приводит к необходимости организовывать образовательный процесс в рамках компетентностного подхода. Компетентностный подход предполагает формирование у учащегося знаний, необходимых для жизни и деятельности в различных сферах общества. Современный педагогический процесс, адекватный потребностям общества, должен обеспечивать развитие таких компетентностей учащегося как: политическая и социальная компетентность (способность брать на себя ответственность, участвовать в, принятии решений, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов); компетенция, касающаяся жизни в многокультурном, многонациональном и . многорелигиозном мире; компетенция в области коммуникативной культуры.

Организация образовательного процесса также должна обеспечивать развитие интеллектуальных и личностных качеств учащегося, таких как: 1)когнитивные (познавательные) - чувствительность к проблемам окружающего мира, способность отыскивать причины происходящего, составлять свое суждение и др.; 2) креативные (творческие) - гибкость ума, способность к фантазии, воображению, критичности и др.; 3)оргдеятельностные (методологические) качества — способность к целеполаганию, умению организовывать достижение поставленной цели, рефлексивное мышление, самоанализ, самооценка и др.; 4) коммуникативные качества - способность осуществлять действия с людьми и информационными потоками, умение оценивать, преобразовывать и передавать информацию, понимать и принимать других людей, другое мышление и др.; 5)мировоззренческие качества, определяющие эмоционально-ценностные установки ученика, общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества.

В ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента был выявлен ряд проблем современного образования: социализация, многопрофильность, индивидуализация, развитие творческого потенциала педагога и учащегося, развитие навыков самостоятельной работы и др.

В свете обозначенных проблем образовательные и педагогические технологии должны решать следующие задачи:

1. Построить эффективное содержание обучения и обеспечить возможность его гибкого изменения.

2. Обеспечить возможность индивидуализации содержания обучения и педагогического воздействия.

3. Сформировать у учащихся твердые действенные знания и развить на их почве умения и навыки практической деятельности.

41, Максимально реализовать творческий потенциал педагога и обучающегося.

5. Активизировать учащихся, обеспечить развитие навыков самостоятельной работы.

Проблема совершенствования образования в последние годы активно разрабатывается на основе использования новейших достижений педагогики, психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью. На первый план стали выдвигаться технологии личностно-ориентированного обучения: метод проектов, метод мозговой атаки, модульное обучение и др.

Целью обучения на современном этапе является не столько формирование у учащихся базовых знаний по предмету, сколько развитие у них умения самостоятельно получать и совершенствовать знания, то есть овладевать способами учебной деятельности. Главная задача школы нового типа — привить ученикам ответственность и самостоятельность, так считает министр образования и науки РФ Андрей Фурсенко. «Задача школы будущего, сегодняшнего и настоящего - это в первую очередь, научить учиться. Дать ему не какой-то конкретный набор знаний, а научить человека учиться .» - заявил министр СМИ 30 октября 2007г. на встрече с командами школ - победителями конкурса «Школа будущего России глазами школьников».

В процессе констатирующего этапа эксперимента, был выявлен низкий уровень знаний выпускников средней школы по физике, и по электродинамике в частности, при обучении по существующим программам и методикам, который не в полной мере удовлетворяет требованиям Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования. Например, средний процент выполнения заданий по отдельным темам раздела «Электродинамика» составил от 45 до 64% по результатам Единого государственного экзамена (ЕГЭ) за 2007 г.

Анализ результатов выполнения заданий, использовавшихся в контрольных измерительных материалах ЕГЭ в 2002 - 2007 гг., позволил выявить некоторое снижение качества выполнения заданий по темг элементам содержания; для которых в первую очередь сокращают время изучения при общем уменьшении количества учебных часов, отводимых на преподавание физики. Несмотря на уменьшение учебного времени, отводимого на изучение электродинамики, количество вопросов, содержащихся в КИМах ЕГЭ по данному разделу наибольшее (от 30 до 35,5 % от общего числа заданий).

Согласно аналитическому отчету Федерального института педагогических измерений о результатах ЕГЭ, проводившегося в 2007 г., у учащихся на базовом уровне имеются пробелы в усвоении таких тем, как: «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция», «Электромагнитные волны», а также элементов электростатики. На повышенном уровне в числе наиболее проблемных тем также оказались вопросы по электростатике.

При сравнении результатов ЕГЭ по физике трех последних лет отмечается постепенное увеличение разницы в объеме и качестве знаний между группами выпускников с удовлетворительным и высоким уровнем подготовки, что свидетельствует о том, что базовый уровень изучения физики не рассчитан на подготовку учащихся к продолжению образования в вузах физико-технического профиля, а соответствующая учебная нагрузка не может обеспечить, как усвоение необходимого объема знаний, так и формирование умения решать задачи по физике.

Следовательно, можно констатировать наличие противоречия между требованиями Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по физике базового уровня к знаниям и умениям выпускника средней школы по электродинамике, требованиями современной личностно-ориентированной парадигмы образования, считающей приоритетным развитие как личностных качеств учащихся, так и умений и навыков самостоятельной работы по получению и применению знаний и традиционным подходом к процессу обучения, который не позволяет выполнить в полном объеме эти требования.

Наличие этого противоречия определяет актуальность данного исследования, проблема которого заключается в поиске ответа на вопрос о том,

8 г какой должна быть методика обучения электродинамике учащихся средней школы, чтобы она обеспечивала выполнение требований Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по физике базового уровня к уровню подготовки учащихся.

Анализ отмеченной нами проблемы позволил предположить, что решению вышеуказанного противоречия будет способствовать внедрение в педагогический процесс одной из личностно-ориентированных технологий — модульной, которая создает предпосылки для эффективного комплексного решения рассматриваемых задач, стоящих в настоящее время перед педагогической практикой.

Объектом исследования послужил процесс обучения физике учащихся средней школы.

В ходе исследования мы выявили одну из личностно-ориентированных технологий - модульную, которая зарекомендовала себя, как одна из наиболее перспективных, а также сделали вывод о возможности ее применения при обучении электродинамике учащихся средней школы.

Модульная технология относится к личностно-ориентированным, она возникла как альтернатива традиционным технологиям и впитала в себя все то прогрессивное, что накоплено в педагогической практике к настоящему моменту. Тем самым она создает предпосылки для наиболее благоприятного комплексного решения обозначенных выше проблем.

Модульная технология характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, проектированием учебной деятельности, и представляет собой совокупность средств, форм и методов обучения, с помощью и посредством которых достигается формирование знаний и умений по предмету, а также развитие личности учащегося.

Основным средством модульной технологии является модульная программа, состоящая из отдельных модулей. Рассмотрев различные подходы к толкованию понятия модуль, мы считаем целесообразным придерживаться определения, которое было дано П. Юцявичене [170]: «модуль - это целостная структурная единица образовательного процесса, включающая в себя целевую программу действий, составленную в соответствии с мотивацией учащегося, относительно законченный блок информации и методическоеруководство».

При модульном обучении содержание всего изучаемого материала делится на самостоятельные модульные программы (разделы физики), состоящие из отдельных модулей (темы данного раздела). Модули в свою очередь состоят из учебных элементов (отдельные вопросы темы), а те - из подэлементов. Например, модульная программа «Электродинамика» состоит из следующих модулей: «Электростатика», «Постоянный электрический ток», «Электрический ток в различных средах», «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция», «Электромагнитные колебания и переменный электрический ток», «Электромагнитные волны и радиосвязь», «Оптика».

Современные программы изучения физики в школе безусловно содержат деление учебного материала на отдельные разделы, темы, параграфы, но в случае модульной технологии не просто меняется терминология, но и включается новое содержание, определяющее программу действий учителя и учащегося.

Модульное обучение исключает фрагментарность подачи учебного материала. Этому способствует то, что изучение каждого модуля начинается с вводных уроков. На этих занятиях дается общая характеристика модуля, раскрывается его содержание, дается перечень инвариантных и вариативных заданий. Инвариантные задания выполняют все ученики класса в обязательном порядке. К таким заданиям относятся: совместная классная работа, домашняя работа с информационной картой и учебником, решение задач, промежуточный и итоговый контроль, лабораторная работа, тест и др. Вариативные задания учащиеся выбирают сами и выполняют по желанию. Это может быть: реферат, доклад, сочинение, эссе, сообщения о новых открытиях в науке и технике, проект, презентация, кроссворд, физическая модель устройства или прибора, исследование на предложенную учителем тему, экспериментальные задачи, игра, занимательные опыты и задачи, интересные сообщения и т.д. Благодаря этому, учащиеся начинают видеть материал каждого отдельного урока как часть большого и единого целого, а не как произвольную информацию, выбранную учителем по каким-то причинам.

Модульное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом как для учеников, так и для учителей. Учащиеся точно знают, что должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля; могут более эффективно использовать свои возможности. Модульное обучение дает возможность учащемуся более самостоятельно или полностью самостоятельно работать с предложенной ему, индивидуальной учебной программой, при этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Учитель имеет возможность уделить внимание индивидуальным проблемам учащихся, он выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мышления учащихся, активизации ихс внимания, мышления и памяти.

Однако наряду с преимуществами имеются и трудности. Так, например, учащиеся должны обладать самодисциплиной и выполнять большой объем самостоятельной работы; учитель должен изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целенаправленной и результативной работы каждого- учащегося; составление модуля требует от преподавателя высокого педагогического и методического мастерства.

В: юношеском возрасте, который соответствует возрасту учащихся старшей школы, активно идет процесс самоопределения-личности. Мотивы, связанные с будущим, меняют отношение к учебе, наблюдается активность в познавательной деятельности, появляется избирательность.

Для учащихся юношеского возраста должна быть увеличена доля работ и заданий, связанных с абстрактным мышлением и самостоятельностью. Необходима индивидуализация заданий: задания должны в какой-то мере отражать личные интересы и профессиональные склонности.

Это способствует тому, что учащиеся средней школы могут переходить на модульное обучение, в отличие от учащихся основной школы, для которых модульная технология вкрапляется в учебный процесс постепенно, начиная с отдельных элементов урока, как отмечает в своей работе Н.А. Шермадина [157].

Проблеме внедрения модульной технологии в учебный процесс посвящено достаточное количество исследовательских работ, однако в большинстве своем они затрагивали либо дисциплины гуманитарного цикла, либо другие разделы физики.

Выделим ряд аспектов, отличающих электродинамику от других разделов физики.

Изучение основ электродинамики:

- играет огромную роль в формировании мировоззрения учащихся, их представлений о научной картине мира, так как электромагнитное взаимодействие является одним из фундаментальных взаимодействий;

- позволяет внедрить в учебный процесс основы исследовательско-конструкторской деятельности, закладывает теоретическую и практическую базу для дальнейшего изучения радиофизики, электротехники, радиотехники, электроники и других связанных с ней учебных предметов, а также физический принцип понимания микро- и наноэлектроники и технологий, лежащих в основе развития современной техники;

- способствует широкому применению возможностей информационных технологий, которые можно использовать и как средства представления материала, и как объект исследования, эксперимента, наблюдения, моделирования, в связи с невозможностью непосредственного наблюдения протекания электромагнитных процессов.

Проанализировав содержание модульной программы «Электродинамика» и опираясь на особенности данного раздела, мы пришли к выводу, что учебный материал, содержащийся в модуле целесообразно разделять на две части: теоретическую и прикладную. Теоретическая часть содержит понятия, законы, формулы и другой аналитический материал, а прикладная — материал, имеющий практическое значение, который лежит в основе электротехнических, электронных и др. устройств, является физической основой нанотехники и др.

Теоретическая часть каждого модуля может содержать различное количество основных учебных элементов, которые в свою очередь могут делиться на подэлементы. Обязательным в структуре модуля должно быть наличие трех дополнительных элементов: нулевой учебный элемент -содержащий цели и задачи модуля; предпоследний - обобщающий изученный материал и последний - представляющий выходной контроль.

Дробление модуля на большое количество учебных элементов способствует более глубокому анализу содержания учебного материала.

Каждый учебный элемент модуля может содержать различное количество основных учебных подэлементов. Кроме основных, учебный элемент обязательно должен иметь четыре дополнительных: нулевой - содержащий цели и задачи учебного элемента, второй - в виде входного контроля в учебный элемент, предпоследний - обобщающий учебный материал элемента и последний - представляющий выходной контроль. Если учащийся не выполняет задания из последнего учебного подэлемента, он возвращается к тем вопросам, где у него имеются пробелы в знаниях.

Наряду с модульной программой и отдельными модулями, основными средствами модульного обучения, позволяющими повысить его эффективность, являются: структурно-логические схемы, информационные и рейтинговые карты, компьютерные (программные) средства обучения и др.

Структурно-логическая схема служит для отражения основного содержания модуля и связи учебных элементов в нем, а также позволяет наглядно представить последовательность изучения материала. Она является смысловой опорой для ответа ученика, вносит наглядность в формирование определенного способа мыслительной деятельности, определяет круг прикладных знаний и умений.

Информационная карта составляется для каждого ученика к каждому основному учебному подэлементу и содержит основные тезисы учебного материала и задания с рекомендациями к их выполнению. При составлении карты необходимо учитывать не только интересы учащегося, но и его способности к выполнению тех или иных видов заданий.

Принцип модульного обучения способствует внедрению в учебный процесс балльно-рейтинговой системы, которая повышает объективность оценки, стимулирует систематическую самостоятельную работу, повышает мотивацию изучения и состязательность и др. При реализации балльно-рейтинговой систмы необходимо для каждого учащегося составляется рейтинговая карта, содержащая перечень вариативных и инвариантных заданий с соответствующим количеством баллов и перевод рейтинговых баллов в традиционные оценки.

Предметом исследования явилась методическая система изучения электродинамики в средней школе с использованием модульной технологии.

Цель исследования состояла в обосновании и разработке методической ; системы изучения электродинамики в средней школе, обеспечивающей формирование необходимого уровня знаний и умений учащихся, обозначенных в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования.

Гипотеза исследования: если в процесс обучения электродинамике учащихся средней школы внедрить модульную технологию, учитывающую особенности данного раздела, то это будет способствовать более эффективному ? усвоению знаний.

Под эффективностью мы понимаем повышение качества знаний и полноты усвоения знаний по электродинамике.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние проблемы обучения физике учащихся средней школы на примере раздела «Электродинамика».

2. Выделить и проанализировать особенности раздела «Электродинамика» курса физики средней школы.

3. Обосновать целесообразность использования модульной технологии обучения электродинамике учащихся средней школы на базовом уровне.

4. Разработать требования к структуре модулей раздела «Электродинамика» и технологию создания модуля.

5. Разработать отдельные модули по электродинамике для учащихся средней школы.

6. Предложить способы оценки успешности обучения по модульной технологии с использованием балльно-рейтинговой системы.

7. Провести педагогический эксперимент по проверке гипотезы исследования.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: идеи личностно-ориентированного обучения, единства и целостности образования (Е.В.Бондаревская, В.В.Краевский, В.С.Леднев, В.М.Полонский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); результаты исследований в области теории и методики обучения физике в общеобразовательной школе (Ю.Б.Альтшулер, Л.А.Бордонская, Н.Е.Важеевская, С.П.Жакин, С.Е.Каменецкий А.В.Карпушев, О.В.Куликова, Н.С.Пурышева, Т.В.Черненко, Н.В.Шаронова и др.); исследования, посвященные разработке и внедрению модульной технологии обучения, в< том числе в обучении физике (В.Ф.Башарин, Р.С.Бекирова, К.Я.Вазина, Л.И.Васильев, В.М.Гареев, Н.Е. Качура, 0;Н.Королева, С.В.Рудницкая, И.Б.Сенновский, П.И.Третьяков, М.А.Чошанов, Н.А.Шермадина, В.В.Шоган, П.Юцявичене и др.).

Для решения указанных задач применялись следующие методы исследования и виды деятельности.

Теоретические:

• Анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и определения понятийного аппарата исследования.

• Научно-методический анализ программ по физике, учебников и учебных пособий, проекта стандарта среднего (полного) общего образования по физике (базового уровня) с целью методологического анализа содержания и структуры раздела «Электродинамика».

• Анализ содержания раздела «Электродинамика» и выявление его особенностей.

• Проектирование и моделирование модулей и их элементов на примере раздела «Электродинамика».

• Разработка методического руководства по работе с модулем.

Экспериментальные:

• Наблюдение, беседа с учителями и учащимися, анкетирование, тестирование.

• Педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования.

• Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

1. Обоснована возможность и доказана эффективность обучения электродинамике учащихся средней школы с использованием модульной технологии.

2. Разработан комплекс требований к структуре модулей раздела «Электродинамика» курса физики средней школы, включающий следующие пункты:

- учебный материал модуля целесообразно делить на два блока -теоретический и прикладной;

- обусловленный программой объем учебного материала в модуле (тема раздела курса физики) необходимо дробить на максимально большое число учебных элементов (отдельные вопросы темы), что позволяет осуществить более глубокий анализ содержания материала и подчеркнуть взаимосвязанность элементов;

- структура модулей имеет общие дополнительные учебные элементы (цели и задачи модуля, обобщение и выходной контроль).

3. Определена технология разработки структуры и содержания модуля:

- формирование целей и задач модуля в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по физике;

- составление структурно-логической схемы;

- деление содержащегося в модулях учебного материала, с учетом особенностей электродинамики, на теоретическую и прикладную части и разработка их структуры и содержания с учетом вариативности модуля, т.е. наполняемости его содержания в зависимости от профиля обучения;

- составление информационных карт;

- определение перечня заданий и видов учебной деятельности;

- составление рейтинговой карты;

- разработка методического руководства по работе с модулем.

4. Разработаны отдельные модули раздела «Электродинамика»: «Электростатика», «Постоянный электрический ток», «Электрический ток в различных средах», «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция», «Электромагнитные колебания и переменный электрический ток», «Электромагнитные волны и радиосвязь».

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в дальнейшем развитии теоретических основ модульной технологии обучения применительно к обучению физике учащихся средней школы;

- в определении требования к структуре модулей по электродинамике и их наполнению, учитывающих специфику данного раздела, многопрофильность обучения и возможность использования основ балльно-рейтинговой системы оценки знаний и умений учащихся.

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке методической системы изучения электродинамики в средней школе на основе модульной технологии; создании отдельных модулей раздела «Электродинамика» («Электростатика», «Постоянный электрический ток», «Электрический ток в различных средах», «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция», «Электромагнитные колебания и переменный электрический ток», «Электромагнитные волны и радиосвязь»), включающих структурно-логические схемы, информационные и рейтинговые карты;

- в определении технологии разработки структуры и содержания модуля.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Модульная технология обучения электродинамике учащихся средней школы способствует более эффективному усвоению знаний.

Под эффективностью мы понимаем повышение качества знаний и полноты усвоения знаний по электродинамике.

2. Содержание модуля с учетом общих представлений об учебном модуле и специфики раздела «Электродинамика» целесообразно делить на две части -теоретическую и прикладную. Теоретическая часть содержит понятия, законы, формулы, необходимые пояснения и др., а прикладная - материал, имеющий практическое значение, который лежит в основе электротехнических, электронных и других устройств, является физической основой нанотехники и др.

3. Эффективность применения модульной технологии при обучении электродинамике учащихся средней школы возрастает при дополнении ее балльно-рейтинговой системой оценки знаний и умений.

4. Технология разработки структуры модуля и его содержания должна включать:

- формулирование целей и задач модуля в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего среднего (полного) образования по физике базового уровня;

- составление структурно-логической схемы;

- разработку структуры модуля и его учебных элементов с учетом деления на теоретическую и практическую части и вариативности модуля, т.е. наполняемости его содержания в зависимости от профиля обучения;

- определение перечня заданий для учащихся и видов учебной деятельности;

- составление информационной карты к каждому основному учебному подэлементу;

- составление рейтинговой карты;

- разработку методического руководства по работе с модулем

Обоснованность и достоверность исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы ГОУ СОШ № 35 и ГОУ Лицея № 1535. Результаты исследования докладывались на II региональной научно-практической конференции «Новации и традиции в преподавании физики от школы до вуза» (Тула, 2004 г.); на Международной научно-практической конференции «Целеполагание и средства его достижения в процессе обучения физике» (Москва, 2006 г.); на VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2009 г.).

Основные идеи и результаты проведенного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Белых, Н.Г. Использование информационных технологий при реализации модульного обучения физике [Текст] / Н.Г. Белых // Среднее профессиональное образование: ежемесячный теоретический и научно-методический журнал, М.:ЗАО «Миратос», - 2009. - №10- С. 22-27. - 0,38 п.л.

2. Банная, В.Ф. Белых, Н.Г. Реализация обобщений при изучении физики в старшей школе на основе моделирования учебного материала [Текст] /В.Ф. Банная, Н.Г. Белых // Материалы II региональной научно-практической конференции «Новации и традиции в преподавании физики от школы до вуза». - Тула, 2004.- С.7-9. - 0,19 п.л. (авторских 50%).

3. Банная, В.Ф., Белых, Н.Г. Элементы блоково-модульной системы преподавания физики [Текст] / В.Ф. Банная, Н.Г. Белых// Концептуальные проблемы физики. Сборник научных и научно-методических статей. - Москва, 2006. - С.59-61. - 0,19 п.л. (авторских 50%).

4. Банная, В.Ф. Белых, Н.Г. Некоторые аспекты блоково-модульной системы обучения на примере преподавания физики [Текст] / В.Ф. Банная, Н.Г. Белых // Материалы Международной научно-практической конференции «Целеполагание и средства его достижения в процессе обучения физике». -Москва, 2006.- С.116- 118.- 0,19 п.л. (авторских 50%).

5. Банная, В.Ф., Белых, Н.Г. Принципы модульного обучения и методы их реализации [Текст] / В.Ф. Банная, Н.Г. Белых// Вопросы естествознания. Сборник научных и научно-методических статей. - Москва, 2007. - С. 117-120. -0,25 п.л. (авторских 50%).

6. Банная, В.Ф., Белых, Н.Г. Модульная система обучения' в условиях образовательных стандартов и ЕГЭ [Текст] / В.Ф. Банная, Н.Г. Белых//Вестник московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. - Москва, 2008. - №1.- С.56-59: - 0,25 п.л. (авторских 50%).

7. Банная, В.Ф. Белых, Н.Г. Основные принципы построения модульной программы [Текст] / В.Ф. Банная, Н.Г. Белых // Школа Будущего: научно-методический журнал, М.:ФК «ШКОЛА БУДУЩЕГО», - 2008. - №4- С. 7-18. -0,75 п.л. (авторских 50%).

8. Банная, В.Ф. Белых, Н.Г. Модульная технология обучения в свете модернизации образования [Текст] / В.Ф. Банная, Н.Г. Белых // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 1. - М.:МПГУ, 2009.- С.18-26.- 0,56 п.л. (авторских 50%).

9. Банная, В.Ф., Белых, Н.Г. Модульная система обучения и концепция модернизации российского образования [Текст] /В.Ф. Банная, Н.Г. Белых//Вестник московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. - Москва, 2009. - №2.- С. 102-106. - 0,42 п.л. (авторских 50%).

Структура диссертации

Диссертационное исследование общим объемом 210 страниц, в том числе -169 страниц основного текста, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 15 приложений; содержит 44 таблицы, 27 диаграмм, 11 схем. Список литературы включает 175 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Белых, Наталья Геннадьевна

Выводы по главе III

1. Разработана модель модульного урока. Основными этапами которого являются следующие:

•Организационный момент (раздача информационных карт, которые остаются у учащихся на руках и впоследствии могут быть использовании при подготовке к ЕГЭ).

•Постановка целей и задач урока, информация о видах деятельности.

•Входной контроль (в виде мини-теста, фронтального опроса, проверки домашнего задания и др., может иметь форму контроля или самоконтроля).

•Объяснение нового материала (учащиеся слушают объяснение учителем основных, наиболее важных и сложных вопросов темы и следят по информационной карте, задают вопросы, отвечают на вопросы, обозначенные в информационной карте или заданные учителем, самостоятельно работают с картой, все работают в едином темпе).

•Обобщение.

•Выходной контроль (в виде мини-теста, фронтального опроса, выполнения заданий из информационной карты и др.)

•Разъяснение домашнего задания, которое содержится в информационной карте.

2. Отмечены отличительные черты модульного урока, основными из которых являются следующие:

•Большая часть учебного времени затрачивается на самостоятельную работу учащихся с информационной картой, учебником, рабочей тетрадью и ДР

•Балльно-рейтинговая система оценки знаний и умений.

•Взаимодействие между учителем и учеником строится на субъект-субъектных отношениях.

•Индивидуализация обучения, реализуется возможностью изменения содержания информационной карты с учетом интересов и индивидуальных особенностей учащегося.

•Разнообразие видов деятельности.

3. Разработаны отдельные модули раздела «Электродинамика»: «Электростатика», «Постоянный электрический ток», «Электрический ток в различных средах», «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция», «Электромагнитные колебания и переменный электрический ток», «Электромагнитные волны и радиосвязь». В качестве примера представлен модуль «Электростатика».

4. Обоснована целесообразность и доказана эффективность применения модульной технологии обучения электродинамике учащихся средней школы.

В ходе поискового этапа педагогического эксперимента была частично апробирована методическая система обучения электродинамике учащихся средней школы на основе модульной технологии и проведен качественный анализ результатов. Это позволило выявить ряд трудностей, связанных с применением данной методики, но в целом поисковый эксперимент подтвердил целесообразность использования модульной технологии при обучении физике. Обучающий эксперимент показал положительную динамику качественных и количественных показателей успеваемости учащихся. Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования - если в процесс обучения электродинамике учащихся средней школы внедрить модульную технологию, то это будет способствовать более эффективному усвоения знаний. Под эффективностью подразумевается повышение качества знаний и полноты усвоения знаний по электродинамике.

Заключение

1. Анализ исследований показал, что преподавание электродинамики в средней школе сталкивается со многочисленными вопросами, которые на данный момент времени не нашли своего ответа. Предлагаемые методические разработки не могут обеспечить эффективное усвоение знаний и умений по физике и по электродинамике в частности, большинство из них не направлены на развитие у учащихся навыков самостоятельной работы и в них практически не реализуется принцип индивидуализации обучения, недостаточно внимания уделяется личностно-ориентированным технологиям. Таким образом, к настоящему времени проблема исследования не решена.

Преподавание электродинамики в средней школе сталкивается со следующими проблемами:

- низкий уровень знаний и умений учащихся средней школы, не удовлетворяющий требованиям Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по физике базового уровня;

- на данный момент составлено множество учебных программ, но нет единой точки зрения на структуру и содержание данного раздела;

- невысокий интерес к изучению физики вообще и электродинамики в частности;

- недостаточная материальная база в большинстве школ, следствием которой является «меловое» преподавание, что также ведет к снижению интереса;

- недостаток математических навыков и умений учащихся;

- недостаток учебного времени на закрепление изученного материала;

- введение всеобщего среднего образования привело к попытке обучить всех одинаково в одном классе, что привело к занижению уровня преподавания и как следствие потери интереса у хороших и средних по знаниям учащихся.

2. Анализ содержания раздела «Электродинамика» показал, что изучение основ электродинамики:

- играет огромную роль в формировании мировоззрения учащихся, их представлений о научной картине мира, так как электромагнитное взаимодействие является одним из фундаментальных взаимодействий;

- позволяет внедрить в учебный процесс основы исследовательско-конструкторской деятельности, закладывает теоретические и практические основы для дальнейшего изучения радиофизики, электротехники, радиотехники, электроники и других связанных с ними учебных предметов, а также закладывает физическую основу понимания микро- и наноэлектроники и технологий, лежащих в основе развития современной техники;

- способствует широкому применению возможностей информационных технологий, которые можно использовать и как средства представления материала, и как объект исследования, эксперимента, наблюдения, моделирования, в связи с невозможностью непосредственного наблюдения протекания электромагнитных процессов.

3. Анализ исследований, изучение сложившейся на данный момент практики обучения и результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о необходимости совершенствования методики обучения электродинамике учащихся средней школы.

4. Дано определение сущности педагогической технологии, предъявляемые к ней требования, а также перечислены виды педагогических технологий.

Педагогическая технология - это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса.

5. Отмечены направленность, подходы и ведущие идеи личностно ориентированного обучения.

Выделим два принципа, на которых базируется личностно ориентированное обучении: гуманное отношение к ученику и помощь ему со стороны педагога в реализации его врожденных способностей и обеспечении культурного роста.

6. Раскрыта сущность модульного обучения:

Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных комплексах - модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по ее усвоению. Дидактическая цель формулируется для учащегося и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Взаимоотношения между педагогом и обучающимся в учебном процессе характеризуются как субъект-субъектные

7. Рассмотрены различные точки зрения на понятие модуля и дано его определение.

Модуль является целостной структурной единицей образовательного процесса, включающей в себя целевую программу действий, составленную в соответствие с мотивацией учащегося, относительно законченный смысловой блок информации и методическое руководство.

8. Перечислены основные принципы модульного обучения: модульность; структуризация содержания обучения на обособленные элементы; динамичность; деятельность; гибкость; осознанная перспектива; разносторонность методического консультирования; паритетность.

9. Перечислены и раскрыты принципы построения модульной программы.

Модульные программы, а также модули строятся в соответствии со следующими общими принципами: целевое назначения информационного материала; сочетание комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей; относительная самостоятельность элементов модуля; оптимальная передача информационного и методического материала в модуле; полнота учебного материала в модуле; реализация обратной связи.

10. Описан деятельный подход в модульном обучении, его компоненты, связь деятельности с знанием и качеством индивида, сделан вывод о формировании человека в деятельности, приведены примеры творческих уроков.

11. Разработан комплекс требований к структуре модулей раздела «Электродинамика» курса физики средней школы, основными среди которых являются следующие:

- учебный материал модуля целесообразно делить на два блока -теоретический и прикладной;

- обусловленный программой объем учебного материала в модуле (тема раздела курса физики) необходимо дробить на максимально большое число учебных элементов (отдельные вопросы темы), что позволяет осуществить более глубокий анализ содержания материала и подчеркнуть взаимосвязанность элементов;

- структура модулей имеет общие дополнительные учебные элементы (цели и задачи модуля, обобщение и выходной контроль).

12. Предложены способы оценки успешности обучения учащихся по модульной технологии с использованием балльно-рейтинговой системы.

13. Определена технология разработки структуры и содержания модуля:

- формирование целей и задач модуля в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования по физике;

- составление структурно-логической схемы;

- деление содержащегося в модулях учебного материала, с учетом особенностей электродинамики, на две части: теоретическую и прикладную и разработка их структуры и содержания учитывая вариативность модуля, т.е. наполняемость в зависимости от профиля обучения;

- составление информационных карт;

- определение перечня заданий и видов учебной деятельности;

- составление рейтинговой карты;

- разработка методического руководства по работе с модулем.

14. Разработана модель модульного урока. Основными этапами которого являются следующие:

•Организационный момент (раздача информационных карт, которые остаются у учащихся на руках и впоследствии могут быть использовании при подготовке к ЕГЭ).

•Постановка целей и задач урока, информация о видах деятельности.

•Входной контроль (в виде мини-теста, фронтального опроса, проверки домашнего задания и др., может иметь форму контроля или самоконтроля).

•Объяснение нового материала (учащиеся слушают объяснение учителем основных, наиболее важных и сложных вопросов темы и следят по информационной карте, задают вопросы, отвечают на вопросы, обозначенные в информационной карте или заданные учителем, самостоятельно работают с картой, все работают в едином темпе).

•Обобщение.

•Выходной контроль (в виде мини-теста, фронтального опроса, выполнения заданий из информационной карты и др.)

•Разъяснение домашнего задания, которое содержится в информационной карте.

15. Отмечены отличительные черты модульного урока, основными из которых являются следующие:

•Большая часть учебного времени затрачивается на самостоятельную работу учащихся с информационной картой, учебником, рабочей тетрадью и ДР

•Балльно-рейтинговая система оценки знаний и умений.

•Взаимодействие между учителем и учеником строится на субъект-субъектных отношениях.

•Индивидуализация обучения, реализуется возможностью изменения содержания информационной карты с учетом интересов и индивидуальных особенностей учащегося.

•Разнообразие видов деятельности.

16. Разработаны отдельные модули раздела «Электродинамика»: «Электростатика», «Постоянный электрический ток», «Электрический ток в различных средах», «Магнитное поле», «Электромагнитная индукция», «Электромагнитные колебания и переменный электрический ток», «Электромагнитные волны и радиосвязь». В качестве примера представлен модуль «Электростатика».

17. Обоснована целесообразность и доказана эффективность применения модульной технологии обучения электродинамике учащихся средней школы.

В ходе поискового этапа педагогического эксперимента была частично апробирована методическая система обучения электродинамике учащихся средней школы на основе модульной технологии и проведен качественный анализ результатов. Это позволило выявить ряд трудностей, связанных с применением данной методики, но в целом поисковый эксперимент подтвердил целесообразность использования модульной технологии при обучении физике. Обучающий эксперимент показал положительную динамику качественных и количественных показателей успеваемости учащихся. Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования - если в процесс обучения электродинамике учащихся средней школы внедрить модульную технологию, то это будет способствовать более эффективному усвоения знаний. Под эффективностью подразумевается повышение качества знаний и полноты усвоения знаний по электродинамике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белых, Наталья Геннадьевна, 2010 год

1. Абасов, З.А. Ученик как субъект педагогической технологии / З.А. Абасов // Школьные технологии 2001 .-№ 2.-С.39-45.

2. Альтшулер, Ю.Б. Формирование методологических и прикладных знаний учащихся в процессе изучения электродинамики в курсе физики средней школы: Дис. . канд. пед. наук / Ю.Б. Альтшулер. Н.Новгород, 2003.-215с.

3. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. -М.: Институт практич. психологии, 1998.-544с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань, 1996.-567с.

5. Анофрикова С.В. Не учить самостоятельности, а создавать условия для ее проявления / С.В. Анофрикова // Физика в школе. 1995. - № 3. - С. 3846.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности: Учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

7. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1985. 208 с.

8. Баклага, О.А. Развитие технического творчества учащихся старших классов при изучении факультативного курса «Практическая Электродинамика»: Дис. . канд. пед. наук / О.А. Баклага. Челябинск, 2000. -187 с.

9. Балашов, Ю.К. Профессиональная подготовка в условиях капитализма / Ю.К. Балашов, В.А. Рыжов. М.: Высшая школа, 1987.

10. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. М., 1997.-258 с.

11. Башарин, В.Ф. Модульная технология обучения физике / В.Ф. Башарин // Специалист. 1994. - № 9. - С.26-29.

12. Бекирова, Р.С. Организация модульного обучения по дисциплинам естественно-научного цикла (на примере курса высшей математики в техническом вузе): Дис. . канд. пед. наук/Р.С. Бекирова. М., 1998.- 210 с.

13. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. СПб.: Изд-во «Питер», 2008. - 400 с.

14. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997.- № 4. -С. 16-23.

15. Бубликов, С.В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе: Дис. . д-ра. пед. наук / С.В. Бубликов. Санкт-Петербург, 2000. - 407 с.

16. Буданов А. Обучение по модульным программам / А. Буданов // Народное образование.- 1999. № 7/8 - С. 87-88.

17. Бурцева, О.Ю. Организация учебного процесса на основе технологии интегрированного модульного обучения /О.Ю. Бурцева, Н.В. Церковникова //Пед. бразование и наука. 2001. - № 4. - С. 17-19.

18. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение/ К.Я. Вазина. -Н. Новгород, 1991. 58с.

19. Васильев, Л.И. Педагогические условия модульной организации физического образования в средней школе: Дис. . канд. пед. наук / Л.И. Васильев. Уфа, 2001. - 190с.

20. Волков, А.Г. Язык как система знаков / А.Г. Волков. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1966, - 87 с.

21. Вознюк Н.Ф. Повышение эффективности учебного эксперимента по электродинамике в курсе физики средней школы: Дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Вознюк.-1985.-169 с.

22. Выгодский, JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выгодский М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

23. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин //Исследования мышления в современной психологии. М.: Педагогика, 1966. С.236-277.

24. Гареев, В.М. Принципы модульного обучения / В.М. Гареев, С.И. Куликов, Е.М. Дурко // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.ЗО.

25. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения/ В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544с.

26. Довга, Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе: Дис. . канд. пед. наук / Г.В. Довга. СПб, 1999.-215 с.

27. Дроздов П.В. Изучение физики в 10 классе на основе модульного обучения с применением ЭВМ: Дис. .канд. пед. наук /П.В. Дроздов. -Даугавпилс, 1990. 137 с.

28. Дубик М.А. Использование блочно-модульной технологии как средства повышения качества знаний / М.А. Дубик // Теория и практика развивающего обучения. 2000. - Вып. 10. - С. 78-80.

29. Евсеева JI.A. Блочная система преподавания физики / JI.A. Евсеева, Т.В. Самородина // Преподавание физики в средней школе.- 2004. № 28. -С.40-42.

30. Жакин С.П. Пути совершенствования учебного демонстрационного эксперимента и методики его применения в курсе физики средней школы (на примере изучения электродинамики): Дис. . канд. пед. наук: Курган, 2004.-237с.

31. Занков, JI.B. Обучение и развитие / JI.B. Занков. М. - 1975. - 112с.

32. Закон Российской Федерации «Об образовании». 5-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2003. - 48 с.

33. Захаров, Г.И. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике / Г.Д. Захаров // Интеллектуальное развитие учащихся в процессе обучения физике. Екатеринбург, 1994. - С. 34-41.

34. Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы. Пособие для учителей / Н.М. Зверева. М.: Просвещение, 1980.- 113 с.

35. Ильясов, И.И. Структура процесса учения / И.И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.-200 с.

36. Импульс. Альманах для учителей, преподающих физику и интегрированные с ней курсы. -1993. №1. - С. 120-124.

37. Инусова Х.М. Модульное обучение. Что это такое? / Х.М. Инусов //Наука и школа. 1999. - №1. С.46-47.

38. Кабардин, О.Ф. История физики и развитие представлений о мире: элективный курс: 10-11-й класс: учеб. пособие / О.Ф.Кабардин. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005. - 318 с.

39. Кабардин, О.Ф. Физика. Тесты для школьников и поступающих в вузы / О.Ф. Кабардин, С.И. Кабардин, В.А. Орлов. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2002. - 224 с.

40. Каменецкий, С.Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы: Дис. . д-ра пед. наук / С.Е. Каменецкий. 1978. -366 с.

41. Каменецкий С.Е. Формы обучения физике: традиции, инновации / С.Е. Каменецкий, В.В. Михайлова: Башк. Гос. Ун-т. Уфа: БГУ, 2001. - 165 с.

42. Каменецкий С.Е. Структура и содержание современного школьного курса физики / Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С. // Совершенствование содержания и методики преподавания физики в пединституте и в школе. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1986. - 168 с.

43. Карасова, И.С. Теория и практика модульного обучения при изучении отдельных тем курса физики старшей школы: Учебное пособие /И.С. Карасова, А.В. Карпушев. Челябинск, Изд. ЧГПУ «Факел», 1999. - 88с.

44. Карпушев, А.В. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения фундаментальных физических теорий в старших классах средней школы: Дис. . канд. пед. наук / А.В. Карпушев. Челябинск, 1999.-203с.

45. Касаткина, И.Л. Репетитор по физике. Электромагнетизм. Колебания и волны. Оптика. Элементы теории относительности. Физика атома и атомного ядра / И.Л. Касаткина. Изд-е 5-е, перераб. и дополн. / Под ред. Т.В. Шкиль. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 848 с.

46. Качура, Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: Дис. . канд. пед. наук / Н.Е. Качура. Тула, 2002. - 204 с.

47. Кибальченко, А.Я Физика для увлеченных. Решать задачи трудНО вместе возможно / А.Я. Кибальченко, И.А. Кибальченко. Растов н/Д: «Феникс», 2005.- 188 с.

48. Кирик, Л. А. Физика-10. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы / Л.А. Кирик. М.: «Илекса», 2004. - 192с.

49. Кирик, Л. А. Физика-11. Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы / Л.А. Кирик М.: «Илекса», 2004. - 192с.

50. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. -Рига: Пед.Центр «Эксперимент», 1995. 176 с.

51. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 80с.

52. Клещева, Н.А. Курс физики как методологическая и методическая основа системы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе: Автореф. дис.д-ра.пед.наук / Н.А. Клещева. Владивосток, 2000. - 43с.

53. Кобрушко, П.Ф. Технология модульного обучения: Учебно-практическое пособие / П.Ф. Кобрушко, Д.Е. Назаров. М.: МГАУ им. В.П. Горячкина, 2001. - 59 с.

54. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

55. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. -№4. - С. 3 - 31.

56. Королева, О.Н. Модульное обучение физике в системе развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся старших классов средней школы: Дис. . канд. пед. наук / О.Н. Королева. Челябинск, 2003,-192с.

57. Коршунова, JI.H. Магнитные явления: Пособие по физике (9,11 кл.) / JI.H. Коршунова. М.: Контур, 2005. - 96 с.

58. Коршунова, JI.H. Электростатика: Пособие по решению задач / Л.Н. Коршунова. -М.: Контур, 2004. 112 с.

59. Кочергина Н.В. Формирование системы методологических знаний при обучении физике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Кочергина -Москва,2003.

60. Ксезонова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксезонова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224с.

61. Кузьменкова, Ю.Б. Некоторые возможности оптимизации учебного процесса на основе модульного подхода // Сб. научн. тр. / Моск. Лингвистич. Ун-т. 2000. - Вып. 449. - С. 95-104.

62. Куликова О.В. Развитие теоретического мышления старшеклассников в процессе формирования понятия электромагнитного поля вкурсе физики средней школы: Дис. . канд. пед. наук / О.В. Куликова -Екатеринбург, 2001. 212 с.

63. Лакета Н. Индивидуальный подход к обучению как движущая сила развития личности / Н. Лакета // Инновации и традиция в образовании. М.: Белград, 1996. - С. 23-39.

64. Ланина, И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике / И.Я. Ланина. Л., 1984. - 208 с.

65. Ланина, И.Я. Урок физики: как сделать его современным и интересным: Книга для учителя / И.Я. Ланина, Г.В. Довга СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 260 с.

66. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/ Д.Г. Левитес. М.: Ин-т практ. психолог. Воронеж: НПО «МОДЖ», 1998.-280 с.

67. Лезина, Н.В. Физика: Многоуровневые задачи с ответами и решениями / Н.В. Лезина. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 176 с.

68. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность \ А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

69. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

70. Лихачев, В.Т. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студ. пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / В.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

71. Марон, А.Е. Физика. 10 класс: дидактические материалы / А.Е.Марон, Е.А.Марон. М.: Дрофа, 2005.-156с.

72. Марон, А.Е. Физика. 11 класс: дидактические материалы / А.Е.Марон, Е.А.Марон. -М.: Дрофа, 2005.-143с.

73. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу. СПб.: «Питер», 2003.-352 с.

74. Мастропас, З.П. Физика: Методика и практика преподавания / З.П. Мастропас, Ю.Г. Синдеев // Серия «Книга для учителя». Ростов н/Д: Феникс, 2002.-288 с.

75. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие / Вят. гос. пед. ин-т / Т.В. Машарова. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.-157 с.

76. Машиньян, А.А. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике / А.А. Машиньян. М.: Прометей, 1999. - 136 с.

77. Менчинская, Н.А Проблемы обучения. Воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды / Н. А. Менчинская / под ред. Е. Д. Божович. М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2004.-512 с.

78. Монахов, М.В. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / М.В. Монахов // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

79. Монахов, М.В. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / М.В. Монахов // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-29.

80. Монахов, М.В. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / М.В. Монахов. Волгоград: Переляна, 1995.-152 с.

81. Мякишев, Г.Я. Физика: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский. М.: Просвещение ОАО «Моск. учеб.», 2005. - 366 с.

82. Мякишев, Г.Я. Физика: Электродинамика. 10-11 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / Г.Я. Мякишев, А.З. Синяков, Б.А. Слободсков. М.: Дрофа, 2002. - 480 с.

83. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции / Т.С. Назарова// Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

84. Научные основы школьного курса физики / ред. С.Я. Шамаша, Э.Е. Эвенчик. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

85. Нетрадиционные формы организации уроков физики / Методические рекомендации.- JL, 1989. 93 с.

86. Никишина, A.JI. Методические возможности повышения эффективности преподавания электродинамики в профессиональном лицее: Дис. . канд. пед. наук/ A.JI. Никишина. — Самара, 1998. 186 с.

87. Николаева, И.Н. Реализация межпредметных связей курса физики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе: Дис. . канд. пед. наук / И.Н. Николаева. Челябинск, 1999. - 194с.

88. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / ред. Е.С. Полат. М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 224 с.

89. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. М.:Азбуковник,1999.

90. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

91. О преподавании физики в 2006/2007 учебном году. Методические рекомендации./ Под редакцией В.И. Зинковского. М.: МИИО, 2006. - 128 с.92. Педагогика, 1993, № 5.

92. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева; под. ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр «Академия», 1999.-544 с.

93. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В .А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.-3-е изд.-М.: Школа-Прес, 2000. 512с.

94. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Изд-во Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

95. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В.Ю. Питюков М.: Гном и Д, 2001. - 188 с.

96. Полонский В.М. Оценка знаний школьников/В.М. Полонский.-М.-.Знание, 1981. -96с.

97. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.1. Подходы, компоненты, уроки, задания / Сост. и под ред. Э.М. Браверманн: Пособие для учителей и методистов. М.: Ассоциация учителей физики, 2003. - 400 с.

98. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.2. Развитие мышления: общие представления, обучение мыслительным операциям / Сост. и под ред. Э.М. Браверманн: Пособие для учителей и методистов. М.: Ассоциация учителей физики, 2005. - 272 с.

99. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.З. Формирование образного и логического мышления, понимания, памяти. Развитие речи / Сост. и под ред. Э.М. Браверманн: Пособие для учителей и методистов. М.: Ассоциация учителей физики, 2003. - 360 с.

100. Преподавание физики в 2008/2009 учебном году. Методическое пособие / Под ред. Зинковского В.И. М.: МИОО, 2008. - 176 с.

101. Проблемы методов обучения в современной образовательной школе / ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1980. - 224 с.

102. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук / Н.С. Пурышева. -М.,1995. 518 с.

103. Пурышева, Н.С. Физика. 10 кл. Базовый уровень: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская, Д.А. Исаев. -М.: Дрофа, 2007.-255 с.

104. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике / В.Г. Разумовский. М.: Мысль, 1987. - 244 с.

105. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб.: Изд-во «Питер», 2002. 720 с.

106. Рудницкая, С.В. Модульное обучение как целостная система: Дис. . канд. пед. наук / С.В. Рудницкая. СПб., 1996. - 213 с.

107. Рымкевич, А.П. Физика. Задачник. 10-11 кл.: пособие для общеобразоват. учреждений/А.П. Рымкевич. М.:Дрофа, 2006 - 188с.

108. Саенко, B.C. Программы общеобразовательных учреждений: Физика: 10-11 классы/ П.Г. Саенко, B.C. Данюшенков, О.В. Коршунова, Н.В. Шаронова, Е.П. Левитан, О.Ф. Кабардин, В.А. Орлов. М.: Просвещение, 2007. -160 с.

109. Самойленко П.И. Системно-деятельностный подход к разработке к внедрению обобщенных технологий обучения / П.И. Самойленко // Среднее профессиональное образование. 1998. - №3. - С.25-38.

110. Сборник задач по физике: для 9-11 кл. общеобразоват. учреждений / сост. Г. Н. Степанова. М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 1997. -256 с.

111. Сборник задач по элементарной физике: Пособие для самообразования / Б.Б. Буховцев, В.Д. Кривченков, г.Я. Мякишев, И.М. Сараева. 6-е изд. дополн. - М.: Физматлит, 2000. - 448 с.

112. Свитков, Л.П. Принцип единства системы и метода в обучении физике / Л.П. Свитков // Физика в школе. 2001. - № 8. - С. 28-32.

113. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии:. Уч. Пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.-256с.

114. Семке, А.И. Нестандартные задачи по физике. Для классов естественно-научного профиля/ А.И. Семке. Ярославль: Академия развития, 2007. - 320с.

115. Сенновский, И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: блоки-модули учебных предметов / И.Б. Сенновский. М.: 1995. - 16 с.

116. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

117. Сиденко, А.С. Некоторые вопросы теории развивающего обучения / А.С. Сиденко // Преподавание физики, развивающее ученика: Подходы, компоненты, уроки, задания. Книга 1. М.: Ассоциация учителей физики, 2003.- С. 19-27.

118. Смирнов, А.В. Методика применения информационных технологий в обучении физике: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.В. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

119. Смирнов А.П. Физический практикум российского Невтона / А.П. Смирнов, Н.Н. Соколов. М.: Издательство фирмы «Кругозор», 1995. - 224 с.

120. Смолкин, A.M. Методы активного обучения / A.M. Смолкин. М.: Педагогика, 1991. - 216 с.

121. Сорокина О.В. Модульное обучение дисциплинам информационного цикла в едином образовательном пространстве педагогического вуза: Дис. .канд. пед. наук / О.В. Сорокина. Тула,2004. - 240 с.

122. Суслова Т.Е. Модульная технология комфорт учителя, комфорт ученика / Т.Е. Суслова //Педагогическое творчество современного учителя. -Стерлитамак: Стерлитамак. Гос.пед.ин-т,1999. - С. 102-109.

123. Тагариев, Р.З. Технологии личностно-ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе /Р.З. Тагариев Пермь: КРО АЕ,2000. -148 с.

124. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288с.

125. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / ред. С.Е. Каменецкого, HiC. Пурышевой. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 368 с.

126. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой, JI.A. Бордонской. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-368 с.

127. Тетерина, Д.Д. Модульная система изучения органической химии // Специалист. 1992. - № 3. - С. 5-6.

128. Томилин А.Н. Мир электричества / А.Н. Томилин. М.: Дрофа, 2004. - 304с.

129. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

130. Трофимова, Т.И. Физика в таблицах и формулах: Учеб. пособие для студентов вузов / Т.И. Трофимова. М.: Дрофа, 2004. - 432 с.

131. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 192 с.

132. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя/ сост. Э.М. Браверманн; под ред. В.Г. Разумовского М.: просвещение, 1993. - 288с.

133. Усова А.В. Что думают учащиеся о помехах в учении ./ А.В. Усова // Физика в школе. 1997. - №5. - С. 40-41.

134. Ушинский, К.Д. Предисловие к первому тому: Педагогическая антропология / К.Д. Ушинский // Антология педагогической мысли России второй половины IX начала XX века. - М.: Педагогика. - 1990. - №4. - С. 6068.

135. Физика: ЕГЭ-2008: реальные задания / авт.-сост. А.В. Берков, В.А. Грибов. М.: ACT: Астрель, 2008. - 149 с.

136. Физика. Тесты. 10-11 классы: Учебно-методическое пособие / Н.К. Гладышева. И.И. Нурманский, А.И. Нурманский и др. М.: Дрофа, 2003. - 224 с.

137. Физика: 3800 задач для школьников и поступающих в вузы / Авт.-сост. Н.В. Турчина, Л.И. Рудакова, О.И. Суров и др. М.: Дрофа, 2000. - 672 с.

138. Физика. 10-11 классы: сборник элективных курсов / авт.-сост. В.А. Попова. Волгоград: Учитель, 2007. - 246 с.

139. Филин, П.Г. Политехническая направленность обучения электродинамики в школьном курсе физики в условиях ускорения научно-технического прогресса: Дис. . канд. пед. наук / П.Г. Филин. М., 1986. -228с.

140. Филиппов, О.Е. Логическая структуризация учебного материала как средство систематизации и обобщения знаний учащихся старших классов средней школы по физике: Дис. . канд. пед. наук / О.Е. Филиппов. Москва, 2003.-213 с.

141. Фрадкин, Ф.АК. Педагогические технологии в исторической перспективе / Ф.А. Фрадкин // История пед. Технологии: Сб. науч. трудов. М.: 1992.-С. 12.

142. Фролов, И.В. Система упражнений для формирования понятия электромагнитного поля и методика ее применения: Дис. . канд. пед. наук / И.В. Фролов. -М., 1993. 243 с.

143. Хорошавин, С.А. Демонстрационный эксперимент по физике: электродинамика: кн. для учителя / С.А. Хорошавин. М.: Просвещение, 2008. - 190 с.

144. Чередов, И.М. Процесс обучения: методы, формы: Учеб. пособие / И.М. Чередов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 76 с.

145. Чередов, И.М. Сочетание и индивидуализация фронтальной, общеклассной и групповой форм учебной работы / И.М. Чередов. Омск, 1982. -48 с.

146. Черненко, Т.В. повышение эффективности обучения «Электродинамики» в средней школе на основе адекватного выбораматематического аппарата: Дис. . канд. пед. наук / Т.В. Черненко. СПб, 1992.-153с.

147. Чирков, А.Е. Система учебного физического эксперимента как средство формирования фундаментального понятия электромагнитной волны \ А.Е. Чирков. Глазов, 2006. - 192 с.

148. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А. Чошанов. -М.: Народное образование, 1996. С.157.

149. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов //Педагогика.-1999.-№2. С.24-29.

150. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. . д-ра пед. наук / М.А. Чошанов. -Казань, 1996.-320 с.

151. Чошанов М.А. Что такое педагогическая технология / М.А. Чошанов // Школьные технологии. 1996. - № 3. - С. 17.

152. Шабад, М.Б. Обучение школьников решению задач по электродинамике с использованием компьютера: Дис. . канд. пед. наук / М.Б. Шабад.-М., 1987.-185с.

153. Шамова, Т.И. Модульное обучение: сущность, технология // Биология в школе,1994.-№5.-С.29-32.

154. Шамова, Т.И. Управление образовательными процессами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М.: Гуманист, изд. Центр ВЛАДОС, 2001.-320с.

155. Шахмаев, Н.М. Физический эксперимент в средней школе: электродинамика. / Н.М. Шахмаев, В.Ф. Шилов. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

156. Шермадина, Н.А. Изучение механики в основной школе модульной технологии обучения: Дис. . канд. пед. наук / Н.А. Шермандина. Москва, 2008. - 194с.

157. Шиян, А.Ф. Повышение эффективности преподавания электродинамики в курсе физики на основе применения формализованных методов расчета электрических цепей: Дис. . канд. пед. наук / А.Ф. Шиян. -СПб, 1995. 139с.

158. Шоган, В.В. Модуль как всеобщий технологический конструкт личностно-ориентированного образования /В.В. Шоган Ростов н/Д. - 2000. -Выпуск 2.-С. 155-162.

159. Шоган, В.В. Система средств обучения модульной технологии личностно-ориентированного образования / В.В. Шоган // Инновац. Шк. 2000. -№ 1. - С. 70-78.

160. Шоган, В.В. Технология личностно-ориентированного урока: учеб-метод. пособие для учителей, методистов, кл. руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / В.В. Шоган Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. -160 с.

161. Штейн, Б.М. Изучение электромагнитной индукции в средней школе: Дис. . кнд. пед. наук / Б.М. Штейн. СПб, 2003. - 183 с.

162. Щелокова, И.Е. Нетрадиционные подходы в обучении физике / И.Е. Щелокова, О.А. Кузнецова, JI.H. Шибаева. М.: МИОО, 2007. - 64 с.

163. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе/ Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986.

164. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

165. Элементарный учебник физики: учебное пособие. В 3 т. / Под ред. Г.С. Ландсберга: Т.2. Электричество и магнетизм 13-е изд. - М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003. - 480 с.

166. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и психологической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Межд. Пед. Академ., 1995.- 224с.

167. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. 1990. - №1. - С55-60.

168. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990.№2.С55-60.

169. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. . д-ра. пед. наук Вильнюс, 1990. - 368 с.

170. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе/И.С. Якиманская// Директор школы.Спец. выпуск 2. — М.:Изд. Фирма «Сентябрь», 1996.-95с.

171. Янчевская, О.В. Физика в таблицах и схемах. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004. - 96 с.

172. Goldshmid В., Goldshmid M.L. Modular Instruction in Higher Education// Higher Education.-1972.-2.-P. 15-32.

173. Owens G. The Module in Universities Quarterly// Universities Quarterly, Higher education and society.-Vol.25-l-H.20-27.

174. Russel J.D. Modular Instruction.-Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co., 1974.-64p.