Взаимосвязь эмпирического и теоретического методов исследования природы в процессе изучения электродинамики курса физики основной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Протасова, Мария Анатольевна

• Протасова, Мария Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Протасова, Мария Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОВЛАДЕНИЯ ЭМПИРИЧЕСКИМ И ТЕОРЕТИЧЕСКИМ МЕТОДАМИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИРОДЫ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ФИЗИКЕ

§ 1. Научный метод опытного познания природы.

§2. Основные составляющие теории электромагнитного поля.

§3. Психолого-педагогическйе компоненты познавательной деятельности учащихся при обучении физике.

§4. Контроль и оценка достижений целей образования по овладению учащимися методов познания.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ СИСТЕМЫ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ И МЕТОДОВ ПОЗНАНИЯ ПРИРОДЫ

§1. Содержательная модель деятельности по обучению учащихся основным методам познания природы.

§2. Методика изучения вводных разделов курсов физики.

§З.Способы деятельности при формировании понятий макромоделей и микромоделей.

§ 4. Способы деятельности при изучении математических моделей.

§5. Этапы деятельности при проведении демонстрационного и лабораторного эксперимента.

§6. Физический практикум курса физики 9 класса «Фундаментальный эксперимент электродинамики».

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

§ 1. Организация педагогического эксперимента.

§2. Результаты педагогического эксперимента вводного раздела курса физики основной школы.

§3. Результаты педагогического эксперимента по освоению метода моделирования.

§4. Результаты педагогического эксперимента по освоению метода эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь эмпирического и теоретического методов исследования природы в процессе изучения электродинамики курса физики основной школы»

Актуальность исследования. Современный этап развития средней общеобразовательной школы определяет обязательный минимум содержания образования, который имеет деятельностный характер и основан на ознакомлении учащихся с методами познания природы. Это приведёт к изучению физики в курсе основной школы на уровне понятий и законов.

Одной из нерешённых проблем, вытекающей из рекомендаций стандарта физического образования к естественнонаучной грамотности выпускников основной школы, является проблема взаимосвязи эмпирического и теоретического методов исследования в процессе опытного познания природы. Её решение лежит в области совершенствования методов обучения, в частности, освоения методов научного познания, развития умений познавательной деятельности.

Анализ методических работ выявил особенности содержания курса физики средней школы. В.Ф. Ефименко [59], М.Н. Зверева [61], Л.Я. Зорина [62,63], А.И. Малинин [97,98], В.Н. Мощанский [110], В.В. Мултановский [112], А.В. Пёрышкин, В.Г. Разумовский [122], А.В. Усова [167], Н.В. Шаронова [187] рассматривают систематический курс, построение которого осуществляется на теоретической основе.

Проблема ознакомления учащихся с методами научного познания в процессе обучения рассматривалась в работах многих авторов и относилась к курсу физики средней школы. Г.М. Голин [44], Р.В. Майер [96], А.В. Прокопьев [134], Л.ГТ. Свитков [149], И.А. Шилова [189] рассматривают идею сочетания обучения знаниям с обучением методам поиска знаний, говорят о несостоятельности мнения о независимости друг от друга знаний и методов их получения. Выполнение требования образовательного стандарта - обучать школьников методам науки авторы видят в реализации единства системы знаний и методов их изложения. При этом очень важно то, что принцип единства системы и метода выступает как методологический принцип в определении стратегии педагогической деятельности, как один из критериев истинности методологических решений в теории и практике обучения предмету.

В работах Н.Е. Важеевской, Н.С. Пурышевой [141], Н.К. Гладышевой, И.И. Нурминского [39], С.В. Громова, Н.А. Родиной [49,50], А.А. Никитина [114], М.Папиева [123], А.С. Сиденко [153], А.А. Синявиной, JI.C. Хижняковой [178] и др. рассматривается систематический курс физики основной школы. Авторы считают, что сообщение знаний о методах и приёмах научного познания, доступных на первой ступени обучения физике, использование их для формирования представлений о логике и методологии познания, приведёт к повышению качества знаний. Причём авторами отмечается необходимость не только ознакомления с методами научного познания, но и применения учащимися этих методов в познавательной деятельности.

В работах И.Д. Андреева [5,6], Э.В. Ильенкова [68], П.В. Копнина [81], И.В.Кузнецова [88], А.М.Мостепаненко [107], М.В.Мостепаненко [108,109], А.Н. Елсукова, B.C. Стёпина, Л.М. Томильчика [160,161], Г.И. Рузавина [146] рассматривается вопрос о значении метода познания в научных исследованиях. Выделяется два метода исследования, характерные для научного знания - эмпирический и теоретический, которые включают общелогические методы и приёмы познания. Метод опытного познания позволяет выделить взаимосвязь эксперимента и моделирования. Рассмотрение данных методов как основных физических методов познания природы должно выступить компонентом содержания курса физики основной школы.

Таким образом, отмечается необходимость введения учащихся в область познавательной деятельности, одной из составляющей которой является взаимосвязь методов физического эксперимента и теоретического моделирования. Причём, речь идёт о том, чтобы учащиеся с уровня ознакомления с методами научного познания выходили на уровень освоения и использования их в собственной познавательной деятельности. Ознакомление с методами эксперимента и теоретического моделирования в курсе основной школы и освоение их в процессе деятельности как основных физических методов исследования природы является средством усиления эффективности учебного процесса.

Проблема отражения взаимосвязи эмпирического и теоретического методов исследования природы в содержании школьного курса физики, определения уровня сформированности знаний о методах, этапы формирования экспериментальных умений, поставленная в стандарте образования, требует своего решения.

Рекомендации учебного стандарта по физике, необходимость ознакомления и последующего освоения методов физического эксперимента, теоретического моделирования в процессе изучения физики и современное состояние обучения школьников привели к возникновению ряда противоречий между:

1. Необходимостью формирования знаний учащихся о взаимосвязи физического эксперимента, теоретического моделирования и недостаточной обоснованностью содержания вводных разделов курса об основных методах исследования природы.

2. Потребностью в формировании системных знаний учащихся и недостаточным уровнем разработки взаимосвязи методов физического эксперимента, теоретического моделирования в процессе деятельности при изучении электродинамики курса основной школы, отсутствием системы заданий по моделированию объектов в курсе физики основной школы.

3. Неудовлетворительной предпрофильной подготовкой учащихся в основной школе, в частности овладением экспериментальными умениями и политехническими знаниями, и потребностью обоснования и разработки физического практикума в курсе физики основной школы.

Таким образом, актуальность темы «Взаимосвязь эмпирического и теоретического методов исследования природы в процессе изучения электродинамики курса физики основной школы» вызвана необходимостью устранения противоречий между современными требованиями к усвоению методов познания и недостаточной разработанностью содержания вводного раздела курса основной школы о методах исследования природы, системы заданий по формированию теоретических моделей, лабораторного практикума по электродинамике курса физики основной школы.

Цель исследования состоит в определении, обосновании и разработке методики взаимосвязи эмпирического и теоретического исследования при изучении электродинамики курса физики основной школы на основе метода опытного познания природы.

Объект исследования: взаимосвязь системы научных знаний и методов познания в процессе изучения физики в основной и средней школе.

Предмет исследования: учебный процесс по электродинамике систематического курса физики основной школы.

Гипотеза исследования: учащиеся будут владеть некоторыми методами познания природы и умениями применять их при объяснении электромагнитных явлений в соответствии с требованиями стандарта образования, если изучение электродинамики в 9 классе опирается на: взаимосвязь эмпирического и теоретического исследования, систему теоретических моделей и лабораторный эксперимент, включая физический практикум.

Для достижения цели исследования были поставлены и последовательно решены следующие задачи:

1. Выполнить теоретический анализ философской, физической, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, посвященных проблеме использования методов научного познания, а так же средств и форм обучения физике в общеобразовательных учреждениях при изучении курса физики основной и средней школы; обобщить учебный материал о методах исследования природы на пропедевтическом этапе обучения.

2. Определить и обосновать принципы отбора содержания учебного материала вводного раздела курса физики основной школы о методах познания природы, об объектах физики и её задачах. Выявить особенности подобного раздела в курсе физики средней школы.

3. Создать систему заданий по формированию математических моделей электродинамики, а так же заданий для проверки уровней достижений учащихся в освоении методов эксперимента и теоретического моделирования. Разработать физический практикум для учащихся основной школы при изучении электродинамики, отражающий взаимосвязь методов эксперимента и теоретического моделирования.

4. Провести педагогический эксперимент и выявить уровень умений применять методы эксперимента и моделирования в познавательной деятельности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования.

Теоретические методы. Анализ философской литературы, посвященной проблеме методов научного познания, психологической и педагогической литературы, отражающий системный подход в деятельности, методической литературы по формированию теоретических обобщений, взаимосвязи системы научных знаний и методов познания. Изучение содержания стандартов образования, учебных планов, программ, учебников. Анализ организации процесса преподавания физики в практике работы общеобразовательных учреждений. Моделирование учебного процесса по физике, анализ и обобщение передового педагогического опыта, так же анализ собственного опыта преподавания.

Экспериментальные методы. Наблюдение за ходом учебного процесса при обучении физике, анкетирование и тестирование учащихся. Педагогический эксперимент во всех его формах: констатирующий, поисковый, контрольный. Статистическая обработка данных педагогического эксперимента и обоснование выводов.

Методологическую основу исследования составляют методы и приёмы познания, методологические обобщения общей и частной дидактики, положения возрастной и педагогической психологии.

Достоверность полученных результатов и обоснованность научных выводов обеспечена: опорой на положения физики, философии, педагогики, психологии и методики преподавания; использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью эксперимента, экспериментальной базой, достаточной для применения статистической обработки результатов исследования; соблюдением педагогических требований к организации педагогического эксперимента; экспертной оценкой результатов исследования на межвузовских конференциях; внедрением результатов в практику преподавания.

Основные этапы исследования:

1 этап (1997-1999 г.г.) - изучение методической, философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Изучение работ по методике развития творческих способностей, организации познавательной деятельности учащихся, ознакомлению с методами научного познания. Проведение педагогических наблюдений, констатирующего эксперимента.

2 этап (1999-2002 г.г.) — проведение поискового эксперимента, в ходе которого были уточнены научные и методологические основания разрабатываемой методики. Разработка содержания заданий, подбор экспериментальных заданий, работ физического практикума. Создание комплекса материалов для проведения эксперимента.

3 этап (2001-2003 г.г.) — подведение итогов эксперимента, обработка и анализ его результатов. Оформление исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определена и обоснована необходимость взаимосвязи эмпирического и теоретического методов исследования природы в процессе изучения электродинамики по схеме учебной деятельности: наблюдение — эмпирическое моделирование - измерение — теоретическое моделирование — следствия — практические приложения;

• определены условия реализации взаимосвязи методов познания в курсе физики 9 класса: необходимость вводного раздела курса физики по ознакомлению школьников с методами исследования природы; системы заданий для учащихся, включая физический практикум; опоры на понятия и законы механики и молекулярной физики;

• обосновано содержание вводных разделов курса физики основной школы по ознакомлению школьников с методами исследования природы; разработано содержание вводного раздела курса физики средней школы и установлена их преемственность;

• определены принципы построения и разработана система заданий для учащихся по формированию взаимосвязи математических моделей электродинамики и физического практикума по электродинамике курса физики основной школы.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что:

• определена преемственность содержания вводного раздела курса основной и средней школы по ознакомлению учащихся с методами исследования природы посредством отражения единства эмпирических, теоретических, общелогических методов познания и видов научного знания физическая величина, закон, теория на примере молекулярно-кинетической теории);

• обоснованы схемы познавательной деятельности по формированию теоретических моделей и умений экспериментального исследования; на основе схем создана система заданий для учащихся по электродинамике.

Практическое значение исследования состоит в том, что:

• разработано содержание и методика проведения лабораторных работ физического практикума на основе взаимосвязи эксперимента и моделирования, лежащих в фундаменте электродинамики; практикум включает семнадцать лабораторных работ, в том числе, определение направления силы Ампера, исследование индукционного тока при движении проводника в однородном магнитном поле, изучение явления самоиндукции при замыкании цепи;

• разработана система заданий по формированию математических моделей на основе схемы познавательной деятельности, включающей взаимосвязь эмпирического и теоретического методов исследования (рассмотрение опытов и экспериментальной установки, выявление функциональной зависимости между исследуемыми величинами, формулировка закона и его запись в математической форме, применение математической записи закона для нахождения значения любых величин, входящих в уравнение, рассмотрение следствий и практических приложений).

Критериями эффективности предлагаемой методики являются:

• статистически надёжные и достоверные результаты проверочных заданий по усвоению методов эксперимента и моделирования;

• повышение качества знаний по электродинамике посредством применения обобщённых схем деятельности;

• повышение уровня сформированности экспериментальных умений при выполнении лабораторных работ физического практикума;

• положительная динамика развития познавательного интереса учащихся, подтверждающаяся продолжением образования по профессиям естественнонаучного профиля.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обсуждения материалов на заседаниях кафедры МПФ МГОУ, на конференциях (Москва, МПУ, 1997, 1999, 2001-2002 г.г.; Москва, МГОУ, 2003 г.; Орехово-Зуево, МГОПИ, 2002 г.).

Результаты исследования внедрены в практику обучения средних школ № 933 г. Москва (учитель - Тимофеева Т.А.), № 45 г. Люберцы М.о. (учитель — Шорикова Т.В.), № 7 г. Видное М.о. (учитель - Савичева Е.Е.), №1 г. Чехов М.о. (учитель - Браусова Т.В.), № 10 г. Арзамас (учитель — Шаланова И.В.), №4 г. Красноармейск М.о. (учитель - Кустов В.Н.), лицея № 14 г. Жуковский М.о. (учитель - Блохина Н.Г.), школы-лицея №15 г. Химки М.о. (учителя - Губанова О.Л., Сафиулина О.А.).

В результате проведённого исследования на защиту выносятся:

1. взаимосвязь эмпирического и теоретического методов исследования природы в процессе изучения электродинамики по схеме учебной деятельности: наблюдение - эмпирическое моделирование — измерение - теоретическое моделирование — следствия — практические приложения;

2. структурные составляющие учебного материала вводного раздела курса основной школы по ознакомлению учащихся с методами исследования природы посредством отражения единства эмпирических, теоретических, общелогических методов и приёмов познания и видов научного знания (физическая величина, закон, теория на примере молекулярно-кинетической теории);

3. система заданий для учащихся на основе обобщённых схем деятельности по освоению методов эксперимента и моделирования в курсе физики основной школы на примере электродинамики;

4. содержание и методика применения физического практикума по электродинамике курса физики основной школы.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав и заключения. Объём диссертации 203 страницы. Список литературы содержит 200 наименований. Работа содержит 6 схем, 32 рисунка, 17 таблиц, 5 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Протасова, Мария Анатольевна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

В третьей главе «Организация проведения и результаты педагогического эксперимента» представлены этапы педагогического эксперимента и основные результаты выполненного диссертационного исследования, проводимого в 1997-2003 гг. на базе кафедры методики преподавания физики Московского государственного областного университета.

Педагогический эксперимент проводился в школах г.Москвы, г. Арзамаса и Московской области.

Экспериментальное обучение осуществлялось в 1999-2003 гг. Эксперимент проходил в трёх направлениях: в седьмом классе курса физики основной школы; в девятом классе курса физики основной школы; при проведении факультативного курса в девятом классе. В эксперименте принимало участие более двухсот учащихся.

Результаты эксперимента определили доступность контрольных работ и работ физического практикума. Анализ полученных результатов позволил определить успешность выполнения заданий, соответствующих уровням знания, понимания, применения. Невысокие успехи освоения уровней анализа, обобщения и оценки можно объяснить тем, что ученики привыкли получать знания в готовом виде, при обучении мало обращается внимания на развитие научного знания в процессе деятельности.

При оценке зависимости результатов обучения от деятельности учащихся использовалось математическое моделирование процесса обучения и представление результатов эксперимента в виде столбиковой диаграммы.

Успешность выполнения отдельных заданий составляет 74 % - 100 %. Погрешность измерения Ак результатов обучения не превышает 9,9 %.

Результаты эксперимента показывают, что около 80 % учащихся справились с заданиями, на применение схем деятельности по усвоению метода моделирования. Около 85 % учащихся усвоили элементы экспериментальной деятельности при изучении факультативного курса. 78% учащихся справились с заданиями на ознакомление с методами моделирования и эксперимента.

Для определения коэффициента надёжности г, отдельных заданий проверочных работ использовался метод Кьюдера — Ричардсона. В практике психологической диагностики считается, что работа надёжна, если коэффициент Кьюдера - Ричардсона имеет значение г, > 0,6.

Так же определялась мера корреляционной связи между собой двух переменных. Коэффициента корреляции гп рассчитывался по формуле Пирсона. Для интерпретации значений коэффициента корреляции строилась диаграмма рассеивания; определение статистической зависимости коэффициента гп проводилось с помощью критерия Стьюдента.

Полученные значения коэффициентов надёжности и корреляции позволяют считать нам задания проверочных работ надёжными, а результаты достоверными.

Анализ результатов исследования подтверждают правильность выдвинутой гипотезы. Каждая из разработанных технологий обучения нашла своё применение в практике преподавания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучена научная литература, определены и обоснованы принципы и методика обучения взаимосвязи методов теоретического моделирования и физического эксперимента при изучении курса основной школы.

Установлено, что изучению систематического курса физики основной школы предшествует обобщение знаний учащихся о методах исследования природы, полученных школьниками на пропедевтическом этапе обучения (5-6 класс), а так же ознакомление с основными физическими методами познания. Методы научного познания неразрывно связаны с содержанием физических теорий, являясь составляющей системы научных знаний. Основными методами в эмпирическом и теоретическом исследовании являются методы физического эксперимента и теоретического моделирования. Цикл научного познания позволяет выделить схему взаимосвязи методов эксперимента и моделирования: наблюдение физических явлений — эмпирическое моделирование — измерение — теоретическое моделирование — следствия - практические приложения. Знания о взаимосвязи эксперимента и теоретического моделирования выступают компонентом содержания школьного курса физики.

Определено и обосновано содержание вводных разделов курсов физики основной и средней профильной школы. Для усвоения взаимосвязи методов моделирования и эксперимента необходимо в вводном разделе систематического курса физики основной школы ознакомить с объектами изучения физики, основными методами исследования природы: теоретическим моделированием и физическим экспериментом, измерением величин. Выявлены особенности подобного раздела в курсе физики средней школы. В средней школе ознакомление с методами научного познания рассматривается как обобщение знаний, полученных в курсе физики основной школы, на основе единства системы знаний и методов познания природы. В основу отбора содержания вводного раздела курса физики средней школы положен принцип формирования обобщений на уровне физических теорий и физической картины мира.

Построение систематического курса физики основной школы выдвигает задачу разработки системы заданий для учащихся по овладению методами познания природы в неразрывной связи с формированием теоретических обобщений. Овладение методами моделирования и эксперимента происходит в процессе деятельности при изучении разделов курса, на примере электродинамики. Для усвоения обобщённых способов познавательной деятельности разработаны схемы по формированию теоретических моделей электродинамики, которые выделены в соответствии с классификацией теоретических моделей на макромодели, микромодели, математические модели. В разделе электродинамика курса физики основной школы выделены следующие макромодели: точечный заряд, пробный заряд. К микромоделям относятся молекулы, атомы, ионы и другие. Разбирая связи между абстрактными математическими объектами и понятиями с одной стороны, и реальными объектами явлений природы — с другой, математические абстракции рассматриваются как теоретические модели физических объектов. Математические модели в курсе физики основной школы разделены на две группы: первая группа включает законы и формулы физики, которые выражаются математическими уравнениями, вторая — таблицы, графики и рисунки. Применение обобщённых схем деятельности при формировании макромоделей, микромоделей, математических моделей реализуется в курсе физики основной школы при изучении электрического, магнитного и электромагнитного полей. Основными элементами выделенных схем являются наблюдение явления и опыт, создание эмпирической модели, дальнейшее теоретическое объяснение явления и эксперимент (практика), подтверждающая выводы теоретических моделей изучаемых разделов курса.

Выделена схема экспериментальной деятельности, с привлечением моделей теоретического объяснения. Данная схема применима при проведении демонстрационного эксперимента по введению физической величины, при изучении закона, выводного положения; при проведении лабораторных и практических работ. Поэтапное включение школьников в работу со схемами, характерными для структуры эксперимента и этапов его организации, постепенно приводит к освоению этих элементов знания и формированию умения пользоваться ими самостоятельно.

Разработан физический практикум для учащихся основной школы при изучении электродинамики. Основными целями работ практикума является не только систематизация и обобщение знаний учащихся, но и формирования умений наблюдать природные явления, анализировать наблюдаемые явления, выдвигать гипотезы, обосновывать результаты эксперимента, исходя из основных идей электродинамики. Он разработан по материалам классиков физики, а именно Х.К.Эрстеда, А.М.Ампера, М.Фарадея, Д.Генри, Э.Х.Ленца. Практикум для учащихся основной школы представляет собой комплекс материалов, позволяющий провести необходимый эксперимент и оценить его значение для развития физики и техники. Практикум включает краткую историческую справку об учёном и его эксперименте; задания и схему учебной деятельности с указанием модели установки, изображения силовых линий или линий индукции поля, фрагменты из работ классиков физики и соответствующие вопросы к ним, сведения из биографии учёных. В целом он направлен на развитие интереса к предмету и на овладение взаимосвязи методов моделирования и эксперимента.

Результаты педагогического эксперимента показали, что ознакомление с методами научного познания и использование выявленных этапов познавательной деятельности приводит к повышению интереса к предмету, формированию у учащихся системы научных знаний: понятий и законов. Физические понятия, принципы и законы, методы научного познания входят составной частью в физическую картину мира как модели природы.

Проведённый педагогический эксперимент определил доступность учебного материала вводного раздела по ознакомлению с методами познания природы (успешность выполнения отдельных заданий составила 76%-93%; погрешность измерения не превышает 6,3%), достаточный уровень умений применять теоретические модели при выполнении контрольных работ (успешность выполнения отдельных заданий составила 75%-90%; погрешность измерения не превышает 9,6%), самостоятельно проводить лабораторные работы физического практикума (успешность выполнения заданий составила 74%-100%; погрешность измерения не превышает 9,9 %).

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод об успешности усвоения знаний и умений, соответствующих образовательному стандарту. Материал по изучению математических моделей усвоен учащимися для характеристики простейших электрических, магнитных и электромагнитных полей. Однако анализ, обобщение и оценка более сложных ситуаций вызывали затруднения, примерно у четверти учащихся. К таким ситуациям относятся: применение принципа суперпозиции полей, определение направлений линий магнитной индукции при перемещении магнита относительно катушки, изображение на рисунке направления индукционного тока при вращении рамки в магнитном поле. Учитывая, что данный материал не входит в обязательный стандарт образования, полученные результаты можно считать удовлетворительными. Дополнительные занятия с учащимися, которые не справились с заданием, значительно компенсируют указанные недостатки.

Для статистической обработки результатов педагогического эксперимента применялся корреляционный анализ взаимозависимости между числом учащихся, правильно выполнивших задания разных вариантов. Коэффициент корреляции заданий по ознакомлению учащихся с методами исследования природы равен г12 = 0,76; по проверке освоения метода моделирования, выяснения общих представлений о структуре деятельности при построении моделей электродинамики равен гп = 0,32, что принадлежит области измерения гп. Для интерпретации значений коэффициента корреляции строилась диаграмма рассеивания, так же учитывалась таблица распределения Стьюдента. Установлена статистическая значимость значения корреляции признака на достаточном уровне.

Использовался анализ устойчивости результатов, относительных совокупности проверочных заданий, что позволило охарактеризовать надёжность диагностической методики. Коэффициенты надёжности Кьюдера — Ричардсона заданий первого и второго вариантов по ознакомлению учащихся с методами исследования природы соответственно равны г, =0,98, г2=0,97, по проверке освоения метода моделирования гх =0,73, г2 =0,83 и эксперимента г =0,97. Коэффициент надёжности изменяется от 0 до 1, работа надёжна, если коэффициент Кьюдера — Ричардсона имеет значение rt > 0,6. Полученные значения находятся в доверительном интервале.

Таким образом, предложенная гипотеза педагогического исследования об обобщении учебного материала о методах исследования природы в вводном разделе систематического курса физики; выявлении в процессе усвоения понятий и законов разделов, например электродинамики, схемы взаимосвязи методов эксперимента и моделирования; выделении обобщённых схем деятельности учителя и учащихся при изучении макро- и микромоделей, а так же математических моделей; использовании соответствующей системы заданий и лабораторного эксперимента физического практикума была подтверждена сформированностью знаний о взаимосвязи методов моделирования и эксперимента, умений применять их в познавательной деятельности при объяснении электромагнитных явлений. Подтверждена педагогическая эффективность физического практикума для учащихся 9 класса по электродинамике, включающего семнадцать лабораторных работ и соответствующих заданий по истории развития научного знания.

204

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Протасова, Мария Анатольевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980 - 335 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. -М.: Педагогика, 1980. т.1 —230 с.

3. Ананьев Д.В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киров, 1998.- 19с.

4. Андреев И.Д. Научная теория и методы познания. — М.: Знание, 1975.-64 с.

5. Андреев И.Д. О методах научного познания. — М.: Наука, 1964. —184 с.

6. Андреев И.Д. Проблемы логики и методологии познания — М.: Наука, 1972.-320 с.

7. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 400с.

8. Артюшкина Л.М. Формирование понятия электромагнитного поля в разделе «электродинамика» курса физики средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1983. 17с.

9. Астахова М.А. Элементы научной картины мира в курсе физики основной школы.// Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике. М.: МПУ, 1997. - С. 119-122.

10. Бершадский М.Е. О содержании методологического введения к курсу физики основной школы.// Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике. М.: МПУ, 1997. - С. 35-43.

11. Бершадский М.Е. Учебный эксперимент как средство развития мышления школьников. — М., 1986. — 40 с.

12. Беспалько И.И. Формирование понятия электромагнитного поля в 9 классе средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1974. — 15 с.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. М., 1979. - т.2. - С. 32 - 59.

14. Блудов М.И. Беседы по физике. Ч. 2. Учеб. пособие для учащихся/ Под ред. Л. В. Тарасова. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Больцман Л. Очерки методологии физики. Сборник статей. М.,1929.

16. Большая Советская Энциклопедия. Гл. редактор A.M. Прохоров.- Т.8. М.: Советская Энциклопедия, 1972. - 592 с.

17. Борн М. Физика в жизни моего поколения. — М.: Изд. иностр. лит., 1963.-535 с.

18. Борн М. Эксперимент и теория в физике//УФН. — 1959. — Том LXVI Вып. 3. - С. 353-374.

19. Брунер Дж. Процесс обучения. — М.: Наука, 1970. — 406 с.

20. Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. 410 с.

21. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс// Вопр. психологии. — 1984. — № 5. — 79 с.

22. Бублейников Ф.Д. Джеймс Клерк Максвелл (1831-1879). — М.: Знание, 1960.-48 с.

23. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец.- М.: Просвещение, 1981.- 288 с.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

25. Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981. 112 с.

26. Быкова М.Ю. Дифференциация преподавания физики в основной школе с учётом философского анализа методов познания. //Образовательный стандарт по физике (средняя школа и педагогический ВУЗ). М.: МПУ, 1993. С. 41-44.

27. Важеевская Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002. 40 с.

28. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. Психологический анализ. М.: МГУ, 1987. - 215 с.

29. Волыптейн С.А. Элементы максвелловской электродинамики в курсе физики средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1970. — 12с.

30. Выготский JT.C. Избранные психологические исследования. М., АПН РСФСР, 1956. - 532 с.

31. Выготский JT.C. Мышление и речь. М. Лабиринт, 1996. - 231 с.

32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., АПН РСФСР, 1960. 500 с.

33. Гальперин П.Я. Ведение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 160 с.

34. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. Под ред. Е.В.Шороховой. М.: Наука 1966. — 154 с.

36. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое: М.: Наука, 1989.-399 с.

37. Гершензон Е.М., Малов Н.Н. Курс общей физики: Электричество и магнетизм. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980. — 223 с.

38. Гладышева Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1997. 39с.

39. Гладышева Н.К. Учебно-методический комплект по физике Н. К. Гладышевой и И.И. Нурминского и рекомендации по работе с ним// Физика в школе. 2002. - №1. - С. 36-50.

40. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1998. — 256 с.

41. Гласс Дж, Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с англ. М.: Прогресс, 1976. — 494 с.

42. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. — М.: МГУ, 1965. — 248 с.

43. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для вузов. — М.: Высш. шк., 1998. — 479 с.

44. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 127 с.

45. Голин Г.М. Формирование у учащихся знаний о научном эксперименте//Физика в школе. — 1984. № 5. - с. 27-34.

46. Голин Г.М., Филонович С.Р. Классики физической науки (с древнейших времён до начала XX в.): Справ. Пособие. М.: Высш. шк., 1989.-576 с.

47. Грабарь И.И., Кряснянская К.А. Применение математической статистики в пед. исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977- 136 с.

48. Громов С.В. Физика: Основы теории относительности и классич. электродинамики: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учреждений. — М.: Просвещение, 1997. 320 с.

49. Громов С.В. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений/ С.В. Громов, Н.А. Родина. -М.: Просвещение, 2002. 160 с.

50. Громов С.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений 2-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 158 с.

51. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Пед. об-во России, 2000 - 478 с.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и эмпирического психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 240 с.

53. Даммер М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1997.- 41 с.

54. Даммер М.Д. Содержание опережающего курса физики основной школы// Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике. М.: МПУ, 1997. С. 25-28.

55. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. 4.1. Под ред. А.А. Покровского. — М.: Просвещение, 1978. -351 с.

56. Джеймс Клерк Максвелл. Статьи и речи. — М.: Наука, 1968. —421с.

57. Дуков В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983. — 160 с.

58. Дуков В.М. Электродинамика (история ■ и методология макроскопической электродинамики). Учеб. пособие для ун-тов. М.: Высш. шк., 1975.-248 с.

59. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. — М.: Педагогика, 1976. — 224 с.

60. Жданов Л.С., Маранджян В.А. Курс физики. Для средних специальных учебных заведений. Ч. 2. М.: Наука, 1971. - 608 с.

61. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников при обучении физике//Физика в школе. 1984. - № 2. - С. 3136.

62. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М., 1978. - 128 с.

63. Зорина Л.Я. Системность — качество знаний. — М.: Педагогика, 1976.-64 с.

64. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе.-Л., 1955.-550 с.

65. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983.- 160 с.

66. Иванова Н.Н. Индукция и дедукция в преподавании школьной физики//Физика в школе. — 1984. — № 1. — С. 32-39.

67. Иванова Н.Н. К изучению фундаментальных научных экспериментов//Физика в школе. — 1981. № 2. - С. 47-51.

68. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Политиздат, 1974.271 с.

69. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Издательство «Знание», 1981. - 95 с.

70. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приёмов умственной деятельности. — М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962. 375 с.

71. Кабардин О.Ф. Методические основы физического эксперимента// Физика в школе. — 1985. — № 2. С. 69-74.

72. Калапуша Л.Р. Моделирование в курсе физики средней школы. Дисс. и автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1966. 15с.

73. Каменецкий С.Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы. Дисс. и автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1978.- 44с.

74. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1982. — 96 с.

75. Капица П.П. Эксперимент основа преподавания физики в школе//Физика в школе. - 1967. - № 2. - С. 3.

76. Капица П.П. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1981. - 494 с.

77. Кляус Е.М. Поиски и открытия (Т. Юнг, О. Френель, Дж. К. Максвелл, Г. Герц, П. Н. Лебедев, М. Планк, А. Эйнштейн). М.: Наука, 1986. — 176 с.

78. Коварский Ю.А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физике в средней школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1973. — 18с.

79. Кондаков В.А. О трансформации свойств физического знания при переходе от научной к учебной систем знания.//Вопросы логики и психологии в методике физики. Куйбышев, 1969. - С. 31-42.

80. Контроль знаний учащихся по физике./ Под ред. В.Г. Разумовского и Р.Ф. Кривошаповой. — М.: Просвещение, 1982. 208 с.

81. Копнин П.В. Диалектика, логика, наука. М.: Наука, 1973. — 463с.

82. Краткий психологический словарь. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

83. Крейтсберг П.У. Понятие целей обучения .//Проблемы концентрации целей обучения и воспитания. Тарту, 1982 - С. 15.

84. Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 80 с.

85. Кудрявцев П.С., Конфедератов И.Я. История физики и техники. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1960. - 507с.

86. Кудрявцев П.С. Фарадей. М.: Просвещение, 1967. 168 с.

87. Кузей М.С. Уроки физики в 6 классе. — Мн.:Нар.асвета, 1971. —152с.

88. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии физики (на подступах к теории физического познания). — М.: Наука, 1975. — 296 с.

89. Лауэ М. История физики. М.,1956. 23 с.

90. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

92. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии. М., 1935. — 215 с.

93. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

94. Липсон Г. Великие эксперименты в физике. Перевод с английского И.Б. Виханского и В.А. Кузьмина. Под редакцией В.И. Рыдника. М.: Мир, 1972. - 215 стр.

95. Льоцци М. История физики. Пер. с итал. — М.: Мир, 1970. — 464 с.

96. Майер Р.В. Проблема формирования системы эмпирических знаний по физике. Автореф. дисс. докт. пед. наук. С-Пб, 1999. — 39с.

97. Малинин А.Н. Методы физического познания (философский и дидактический аспекты). Тамбов: Изд-во ТГУ, 1999. - 170 с.

98. Малинин А.Н. Теоретические модели физики. — Липецк: Изд-во учебно-обр. центра ЛГПИ «Педагог», 1999. — 117 с.

99. Матвеев А.Н. Электричество и магнетизм: Учеб. пособие. — М.: Высш. школа, 1983. 463 с.

100. ЮО.Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-448 с.

101. Меськов B.C. Мысленный эксперимент и логика// Логика и методология научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1974. - С. 127 - 140.

102. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. — М.: Просвещение, 1976. — 384 с.

103. Методика преподавания физики в средней школе: Молекуляр. физика. Электродинамика: Пособие для учителя. Под ред. С. Я. Шамаша. — М.: Просвещение, 1987. 256 с .

104. Методика преподавания физики в средней школе: Молекуляр. физика. Основы электродинамики: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1975. — 256 с .

105. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. Под ред. С. Е. Каменецкого, Л. А. Ивановой. — М.: Просвещение, 1987. 336 с .

106. Юб.Мигдал А.Б. Как рождаются физические теории. М.: Педагогика, 1984. - 128с .

107. Мостепаненко A.M. Методологические и философские проблемы современной физики. Л.: Из-во Ленингр. Ун-та, 1977. - 168 с.

108. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. -Л.: Лениздат, 1972. 263 с.

109. Мостепаненко М.В. Философия и физическая теория. Физическая картина мира и проблема происхождения и развития физ. теорий. — Л.: Наука, 1969.-239 с.

110. Ю.Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

111. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе. — М.: Просвещение, 1981.- 205 с.

112. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 168 с.

113. ПЗ.Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений. 4-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 254 с.

114. Никитин А.А. Обучение учащихся методам и приёмам научного познания на уроках физики. Дисс. и автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984.- 17с.

115. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие. М.: АПКиПРО, 2002. - 112 с.

116. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования.// Профессиональная подготовка в высшей школе накануне XXI века: МПУ,ЕГПИ, 1997. С. 6-25.

117. Образовательный стандарт основного общего образования по физике// Приложение «Физика» к газете «Первое сентября». 2002. - № 33.

118. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 374 с.

119. Одинцова Н.И. Обучение теоретическим методам познания//Физика в школе. 2002. - №4. - С. 27-32

120. Одинцова Н.И. Обучение учащихся средних образовательных учреждений теоретическим методам получения физических знаний. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 2002. 32 с.

121. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков по физике в средней школе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 128 с.

122. Основы методики преподавания физики в средней школе/Под ред. А.В. Пёрышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. М.: Просвещение, 1984.-398 с.

123. Папиев Маматай. Ознакомление учащихся с уровнями научного познания в процессе обучения физики в средней школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. — 15с.

124. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

125. Пёрышкин А.В. и др. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

126. Пёрышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 7 кл. сред. шк. -12-е изд., доработ. — М.: Просвещение, 1993. 189 с.

127. Пёрышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. — 14-е изд. — М.: Просвещение, 1997. — 191 с.

128. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребёнка. Логика и психология. — М.: Междунар. пед. академия, 1994. — 675 с.

129. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. СПб.: Союз, 1997. - 282 с.

130. Пинский А.А., Разумовский В.Г. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения//Физика в школе. — 1997. №2. — С. 3035.

131. Пинский А.А., Юшин В.Н. Учебный эксперимент при изучении основных физических теорий.//Физика в школе. — 1985. — № 5. С. 30-33.

132. Преподавание физики и астрономии в средней школе по новым программам. Пособие для учителей. Под ред. Л.И.Резникова. — М.: Просвещение, 1970. 336 с.

133. Программы для общеобразоват. учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл./ Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. — М.: Дрофа, 2000. -256 с.

134. Прокопьев А.В. Формирование знаний учащихся о взаимосвязи фундаментальных экспериментов и физических теорий в курсе физики средней школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988. — 16с.

135. Протасова М.А. Выбор метода построения теории электромагнитных явлений Максвеллом// Формирование у учащихся теоретических обобщений на уровне понятий при обучении физике. — М.: МПУ, 2001.-С. 235-238.

136. Протасова М.А. Ознакомление учащихся с методами познания природы в курсе физики основной школы// Анализ учебных программ по физике (школа и вуз): материалы межвузовской научно-методической конференции. Орехово-Зуево: МГОПИ, 2002. - С. 19-22.

137. Протасова М.А. Содержание и структура факультативного курса «Фундаментальный эксперимент электродинамики» для учащихся основной школы// Проблема теоретических обобщений на уровне законов при обучении физике. -М.: МПУ, 2002. С. 100-101.

138. Протасова М.А. Структура вводных тем систематических курсов физики основной и средней профильной школы// Проблемы формирования обобщений на уровне теории при обучении физике. — М.: МГОУ, 2003. С. 102-104.

139. Протасова М.А. Фундаментальный эксперимент электродинамики. М.: Издательство «Народный учитель», 2002. - 36 с.

140. Протасова М.А., Холина С.А. Сравнительный анализ подготовки студентов по разделам школьного курса физики//Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. — М.: МПУ, 1999.-С. 72-74.

141. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. — М.: Дрофа, 2001. — 208с.

142. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание: проблемы содержания образования и методов обучения.//Проблемы конструированиясодержания учебно-методического комплекта по физике. — М.: МПУ, 1997. -С. 46-51.

143. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1975.-272 с.

144. Роуэлл Г., Герберт С. Физика/ Пер. с англ. под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994. — 576 с.

145. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976.-416 с.

146. Нб.Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. -М.: Мысль, 1978.-244 с.

147. Савельев И.В. Курс общей физики: Учеб. пособие: Для втузов. В 5 кн. Кн. 2. Электричество и магнетизм — 4-е изд., перераб. — М.: Наука. Физматлит, 1998. 336 с.

148. Свитков Л.П. Методология и логика познания как средства воспитания обучаемых физике. — М.: МПУ, 1998. — 52 с.

149. Свитков Л.П. Принцип единства системы и метода в обучении физике//Физика в школе. 2001. - № 8. - С. 28-32.

150. Свитков Л.П. Принципы познания в теории и практике формирования физических понятий//Формирование у учащихся теоретических обобщений на уровне понятий при обучении физике. — М.: МПУ, 2001.-С. 16-24.

151. Семыкин Н.П., Любичанковский В. А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1979. 88 с.

152. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Т 111. Электричество., М., 1977.-688 с.

153. Сиденко А.С. Раскрытие взаимосвязи опыта и теории на первой ступени обучения физике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. — 16с.

154. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб.: ООО «Речь», 2000. - 350 с.

155. Системный анализ и научное знание. — М.: Наука, 1978. 244 с.

156. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе/ Под ред. В.Г.Зубова, В.Г. Разумовского, JI.C. Хижняковой; Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения. Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1978. 176 с.

157. Спасский Б.И. История физики. Ч. 2. Учеб. пособие для вузов. — М.: Высшая школа, 1977. 309 с.

158. Спасский Б.И. Физика в её развитии: Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1979. 208 с.

159. Спасский Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1975 - 95 с.

160. Стёпин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. — Минск: Вышэйшая школа, 1974. — 152 с.

161. Стёпин B.C., Томильчик JI.M. Практическая природа познания и методологические проблемы современной физики. Мн.: Наука и техника, 1970.-96 с.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., МГУ, 1975.-343с.

163. Теория и методика обучения физики в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-368 с.

164. Теория и методика обучения физики в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 352 с.

165. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. — М.: Педагогика. 352 с.

166. Уемов А. И. Истина и пути её познания. М.: Политиздат. 88 с.

167. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1978. — 99 с.

168. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1981. — 158 с.

169. Физика. Под редакцией А.С.Ахматова. — М.: Наука, 1965. — 900 с.

170. Физика: Учеб. для 10 кл. шк. и кл. с углубл. изучением физики/ О.Ф.Кабардин, В.А.Орлов, Э.Е.Эвенчик и др.; Под ред. А.А.Пинского. 5-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 415 с.

171. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 7 кл. сред. шк. Под ред. А.А.Пинского, В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

172. Физика и астрономия: Проб. учеб. для 8 кл. сред. шк. Под ред. А.А.Пинского, В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1995. - 303 с.

173. Физический энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. — 928 с.

174. Философский энциклопедический словарь/ Редкол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

175. Формирование учебной деятельности школьников/Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

176. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

177. Хижнякова Л.С. Формирование теоретического способа мышления при изучении курса физики основной школы// Проблема теоретических обобщений на уровне законов при обучении физике. — М.: МПУ, 2002.-С. 6-10.

178. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Концепция авторского курса физики основной школы.// Проблемы формирования теоретическихобобщений и вариативных технологий обучения физике. М.: МПУ, 1999. -С. 19-20.

179. Хижнякова JI.C., Синявина А. А. Физика: Механика. Термодинамика и молекулярная физика: Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Вита Пресс, 2000. - 256 с.

180. Хижнякова Л.С., Синявина А. А. Физика: Основы электродинамики. Элементы квантовой физики: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Вита Пресс, 2001. — 288 с.

181. Хижнякова Л.С., Синявина А.А., Алексеев М.В. Уроки физики в 9 классе: Пособие для учителя. М.: — Вита Пресс, 2001. — 96 с.

182. Хижнякова Л.С., Синявина А.А., Бершадский М.Е. Уроки физики в 7-8 классах: Пособие для учителя. М.: Вита Пресс, 2000. - 96 с.

183. Хижнякова Л.С., Бершадский М.Е., Синявина А.А. и др. Рабочая тетрадь по физике. Часть 1.: Для 7-8 кл. общеобразоват. учрежд. — М.: Вита Пресс, 2000. 80 с.

184. Хижнякова Л.С., Алексеев М.В., Синявина А.А. и др. Рабочая тетрадь по физике.: Для 9 кл. общеобразоват. учрежд. М.: Вита Пресс, 2001.-96 с.

185. Хрестоматия по физике: Учеб. пособие для учащихся. Сост.: А.С. Енохович, О.Ф. Кабардин, Ю.А. Коварский и др.; под ред. Б.И. Спасского. -М.: Просвещение, 1982. 223 с.

186. Цверава Г. К. Джозеф Генри. Л.: Наука, 1983.- 184 с.

187. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП «МАР», 1994. - 183 с.

188. Шахмаев Н.М. Некоторые вопросы методики изучения электромагнитного поля в средней школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1960. 12с.

189. Шилова И.А. Ознакомление учащихся с методами научного исследования при изучении физических законов// Проблема теоретических обобщений на уровне законов при обучении физике. — М.: МПУ, 2002. — С. 27-29.

190. Шилова С.Ф. Особенности пропедевтического обучения физике в 5-6 классах// Проблемы формирования обобщений на уровне теории при обучении физике. -М.: МГОУ, 2003. С. 61-63.

191. Шифрин Ф. Ш. К вопросу о соотношении исторического и логического в преподавании физики. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Т.ЗОЗ. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1966.

192. Штофф В. А. Роль моделей в познании. Л., Изд-во Лен. Ун-та, 1963.- 128с.

193. Элементарный учебник физики/Под ред. Акад. Г. С. Ландсберга. -М., 1985. — Т. 1. — 400 с.

194. Элементарный учебник физики/Под ред. Акад. Г. С. Ландсберга. -М., 1964.-Т.2.-472 с.

195. Эллиот Л. и Уилкокс У. Физика. Перевод с англ. под редакцией А.И. Китайгородского. М.: Наука, 1967. - 808 с.

196. Элькоин Д.Б. Избранные психологические труды./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. 554 с.

197. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-390 с.

198. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики, т. 2. М., 1972. —736 с.

199. Borman М, Kramer К. Erarbeitung physikaliscer Grosen und Gesetze im Physikunterricht der Sekundarstufe 1 unter Einsatz von Schulerexperimenten -Berlin, 1994-36 s.

200. Bloom B.S. Taxonomy of Educationale Objectives. Hand Book 1. N.Y.,1967. 207 pp.