Механизмы преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Рассудова, Людмила Анатольевна

• Рассудова, Людмила Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Рассудова, Людмила Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕСТРУКТИВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА

1.1. Основные подходы к изучению психологических защит в зарубежной и отечественной психологии

1.2. Сущность психологической защиты

1.3. Особенности психологических защит учащихся образовательных

учреждений закрытого типа

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. МЕХАНИЗМЫ ЭМПАТИИ, РЕФЛЕКСИИ, ДЕЦЕНТРАЦИИ И ИХ РОЛЬ В ПРЕОДОЛЕНИИ ДЕСТРУКТИВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА

2.1. Эмпатия как механизм преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа

2.2. Рефлексия как механизм преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа

2.3. Децентрация как механизм преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа

Выводы по главе 2

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕСТРУКТИВНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ УЧАЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА

3.1. Организация и методы экспериментального исследования

3.2. Результаты экспериментального исследования влияния механизмов эмпатии, рефлексии и децентрации на преодоление деструктивных

психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого

типа

Выводы по главе 3

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Механизмы преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Неустойчивая социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашем обществе, породила рост числа образовательных учреждений закрытого типа, специфика условий жизни в которых характеризуется ограниченностью социальных контактов, однообразным режимом и групповой организацией жизни учащихся, жесткой регламентацией их поведения, ограничением жизненного пространства, фактическим отсутствием «личной среды» (Авдеева Л. И., Башкатов И. П., Грачев Ю. Г., Кондратьев М. Ю.). Все это приводит к деструкции отношений учащихся и, как следствие, к нарушениям их социально-психологической адаптации и последующей ресоциализации, на что обращено внимание в Указе Президента РФ «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы», где подчеркивается необходимость организации целенаправленной работы всех служб по преодолению деструктивных отношений детей, находящихся в конфликте с законом. Причиной таких отношений, как отмечают исследователи (Баранов А. А., Костюхипа Е. В., Корнева П. В.), нередко являются деструктивные психологические защиты учащихся.

В настоящее время проблеме деструктивных психологических защит посвящено немало работ отечественных и зарубежных психологов, где раскрываются особенности психологических защит личности при нарушенной социальной адаптации (Арестова О. Н., Богомолов А. М., Охотникова Н. А.), вопросы диагностики психологических защит у разных контингентов испытуемых (Гребенников Л. Р., Романова Е. С., Туник Е. Е.), роль конструктивных и деструктивных психологических защит в развитии личности (Демина Л. Д., Дерманова И. Б., Еремеева А. В., Киршбаум Э. И.), сравнительный анализ психологических защит и копинг-стратегий личности (Исаева Е. Р., Михайлюк Е. Б. и др.). Однако до сих пор не выработана единая точка зрения на содержание деструктивных психологических защит;

существует терминологическая неопределенность данного понятия; практически отсутствуют исследования деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа, не выявлены механизмы их преодоления. Сегодня, несмотря на множество работ, посвященных изучению психологических механизмов, крайне мало исследований, где бы они рассматривались комплексно, где был бы представлен алгоритм их развертывания, практически нет разработанных психолого-педагогических программ, активизирующих механизмы преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена следующими противоречиями:

- между потребностью общества в активной, адаптивной к реалиям сегодняшнего дня личности, способной конструктивно решать различные жизненные проблемы, и ростом числа лиц, прибегающих к деструктивным действиям и поступкам;

- между потребностью психологической науки в поиске действенных механизмов преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа и практическим отсутствием исследований, ведущихся в данном направлении;

- между возрастающей потребностью специалистов образовательных учреждений закрытого типа в научно обоснованных психолого-педагогических программах, активизирующих механизмы преодоления деструктивных психологических защит учащихся данных учреждений, и недостаточной разработанностью соответствующих программ, направленных на решение указанной проблемы.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий определило проблему нашего исследования: какие психологические механизмы могут способствовать преодолению деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа?

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Механизмы преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить действенность механизмов преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа.

Объект исследования: деструктивные психологические защиты учащихся образовательных учреждений закрытого типа.

Предмет исследования: механизмы преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа.

Гипотеза исследования состоит из следующих основных допущений:

- деструктивная психологическая защита - это совокупность бессознательных и сознательных реакций человека, возникающих при неадекватном восприятии угрозы «образу Я», характеризующихся высокой степенью выраженности, вызывающих искажения в когнитивной, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной, поведенческой сферах личности, и приводящих к социально-психологической дезадаптации;

- снижение степени выраженности деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа возможно за счет активизации механизмов эмпатии, рефлексии, децентрации;

- активизация механизмов преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа осуществляется посредством реализации специально разработанной психолого-педагогической программы.

Цель и гипотеза исследования позволили определить следующие

задачи:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к изучению проблемы деструктивных психологических защит, раскрыть их психологическую сущность и роль в социально-психологической адаптации личности.

2. Выявить сущностные характеристики, критерии деструктивных психологических защит, разработать модель реализации деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа.

3. Определить механизмы, способствующие преодолению деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа и разработать модели их реализации.

4. Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу активизации механизмов преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа.

5. Проверить экспериментальным путем действенность механизмов преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно - деятельностный подход (Анцыферова Л. И., Василюк Ф. Е., Выготский Л. С., Налчаджян А. А., Рубинштейн С. Л.), в контексте которого активизация механизмов преодоления деструктивных психологических защит возможна в процессе включения учащихся образовательных учреждений закрытого типа в деятельность;

- принцип развития (Котенева А. В., Ломов Б. Ф., Мерлин В. С., Хотинец В. Ю., Юдин Б. Г.), согласно которому деструктивные психологические защиты личности способны изменяться под влиянием внешних воздействий, приобретая конструктивный характер;

- принцип детерминизма (Божович Л. И., Леонтьев А. Н., Рубинштейн С. Л.), предполагающий зависимость психологических явлений от порождающих их факторов.

Теоретической основой исследования являются:

- теоретические положения, сформулированные основоположниками российской психологии: культурно-историческая теория Л. С. Выготского, согласно которой в развитии личности выделяются критические периоды, когда повышается риск возникновения отклонений в поведении ребенка; психолого-педагогический подход к изучению девиаций и психологических особенностей подростков, обучающихся в образовательных учреждениях закрытого типа (Дубровина И. В., Клейберг Ю. А., Кондратьев М. Ю., Костюхина Е. В.);

- психоэволюционная концепция Р. Плутчика, где акцентируется внимание на существовании связи между основными типами психологических защит и возможными девиациями поведения;

- представления о психологической сущности и функциях деструктивных психологических защит (Арестова О. Н., Грановская Р. М., Плутчик Р., Чумакова Е. В.);

- положения о роли психологических механизмов в развитии различных психологических явлений (Анцыферова Л. И., Антилогова Л. Н., Леонтьев В. Г., Санжаева Р. Д., Яницкий М. С.).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс адекватных предмету исследования методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, включающий обобщение, сравнение, систематизацию данных; методы сбора эмпирических данных: формирующий эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки, контент-анализ; методы математической статистики: ^критерий Стыодента, и-критерий Манна-Уитни, в-критерий знаков, г-критерий Пирсона, корреляционный и факторный анализы. Статистические расчеты выполнены

с использованием пакета компьютерных программ Microsoft Excel ХР, программы обработки статистической информации SPSS 13.0 for Windows.

В качестве конкретных психодиагностических методик использовались «Опросник структуры психологических защит» Е. Е. Туник, опросник «Индекс жизненного стиля» Р. Плутчика, методика экспресс-диагностики эмпатии И. М. Юсупова, методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко, методика «Индивидуальная мера развития рефлексивности» А. В. Карпова, методика «Рефлексия человека в жизнедеятельности» А. С. Шарова, методика предельных смыслов Д. А. Леонтьева, авторский опросник «Компоненты децентрации».

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивались непротиворечивостью исходной теоретико-методологической позиции, использованием апробированного в психологии валидного и надежного психологического инструментария, комплексным применением апробированных в отечественной и зарубежной психологии методов, их адекватностью предмету и задачам исследования, соблюдением требований к выборке при проведении эксперимента, применением методов математическо-статистической обработки данных, соотнесением полученных результатов с данными других авторов.

Экспериментальная база и этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось на базе специального профессионального училища № 1 закрытого типа г. Омска, Омской специальной общеобразовательной школы закрытого типа, кадетской школы-интерната № 9 г. Омска в течение 2008 - 2013 гг. Все учреждения предназначены только для лиц мужского пола. В формирующем эксперименте приняли участие 153 подростка в возрасте от 13 до 15 лет. Контрольную выборку составили 149 подростков мужского пола в возрасте от 13 до 15 лет, обучающихся в общеобразовательных школах № 1, 13, 159 г. Омска. Всего в исследовании приняли участие 302 человека.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно. На первом, поисково-аналитическом, этапе (2008-2009 гг.), на основе анализа психолого-педагогической литературы были осмыслены теоретические и эмпирические направления исследования, сформулированы цель, задачи, определены методы и выстроен категориально-понятийный аппарат исследования.

На втором, экспериментальном, этапе (2010-2011 гг.) была определена база исследования, проведен формирующий эксперимент, в ходе которого была реализована психолого-педагогическая программа, направленная на активизацию механизмов преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа.

На третьем, заключительном, этапе (2012-2013 гг.) осуществлялись математико-статистическая обработка полученных эмпирических данных, их систематизация, обобщение и оформление результатов исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

- уточнено определение деструктивной психологической защиты как совокупности бессознательных и сознательных реакций человека, возникающих при неадекватном восприятии угрозы «образу Я», характеризующихся высокой степенью выраженности, вызывающих искажения в когнитивной, ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной, поведенческой сферах личности, и приводящих к социально-психологической дезадаптации;

- разработана обобщающая теоретическая модель, отражающая условия возникновения деструктивных психологических защит, их влияние на искажение восприятия подростками реальности (когнитивная сфера), деформацию системы ценностей и установок (ценностно-смысловая сфера), подавление и искажение эмоций (эмоционально-волевая сфера), формирование мотивации избегания неудач (мотивационно-потребностная сфера), совершение неадекватных действий и поступков (поведенческая

сфера), что приводит к социально-психологической дезадаптации учащихся образовательных учреждений закрытого типа;

- выявлены психологические механизмы (эмпатии, рефлексии, децентрации) преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа и представлены модели их реализации, отражающие, как посредством регулятивной и отражательной функций механизма эмпатии восстанавливается адекватное восприятие подростками реальности; как посредством аналитической функции и функции самоопределения механизма рефлексии происходит формирование у учащихся более адекватных представлений о своем поведении и поведении других людей; как посредством координационной и познавательной функций механизма децентрации происходит расширение их картины мира;

- экспериментально доказана возможность снижения степени выраженности деструктивных психологических защит подростков при включении их в реализацию психолого-педагогической программы, активизирующей механизмы эмпатии, рефлексии, децентрации, направленной на развитие у учащихся эмпатийных способностей, проявляющихся в адекватных эмоциональных откликах на чувства других людей и помогающем поведении; рефлексивных способностей, проявляющихся в умении осознавать, анализировать и контролировать свои действия и поступки; способностей к децентрации, проявляющихся в отказе от эгоцентрической позиции.

Теоретическая значимость диссертационной работы:

- систематизированы основные подходы к изучению психологических защит в зарубежной и отечественной психологии, и в качестве основного определен личностно-деятельностный, согласно которому преодоление деструктивных психологических защит посредством механизмов эмпатии, рефлексии, децентрации возможно при включении учащихся образовательных учреждений закрытого типа в различные виды деятельности;

- выявлены психологические особенности и разработаны критерии деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа;

- определены сущностные характеристики механизмов эмпатии, рефлексии, децентрации, способствующих преодолению деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа, описаны функции данных механизмов;

- полученные данные и сделанные на их основе выводы в отношении действенности механизмов преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа расширяют информационную базу в таких отраслях психологии, как возрастная и педагогическая психология, психология девиантного поведения; дополняют научные представления о содержательных характеристиках деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа и механизмах их преодоления. Результаты исследования обогащают психологическую теорию о природе деструктивных психологических защит.

Практическая значимость:

- разработана и апробирована психолого-педагогическая программа, направленная на активизацию механизмов преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа, реализованная в рамках проекта РФ «Оступившимся - руку помощи!»;

- разработан и апробирован опросник «Компоненты децентрации»;

- полученные автором данные могут быть положены в основу разработки психолого-педагогических программ сопровождения развития личности учащихся образовательных учреждений закрытого типа;

- содержащиеся в работе положения и выводы могут найти применение как в работе специалистов социально-психологических служб

образовательных учреждений закрытого типа, так и в деятельности педагогов и психологов, работающих с девиантными подростками.

Положения, выносимые на защиту:

1. Деструктивная психологическая защита - это совокупность бессознательных и сознательных реакций человека, возникающих при неадекватном восприятии угрозы «образу Я», характеризующихся высокой степенью выраженности, вызывающих искажения в когнитивной (неадекватное восприятие реальности), ценностно-смысловой (деформация системы ценностей в асоциальном направлении), эмоционально-волевой (подавление и искажение эмоций), мотивационно-потребностной (формирование мотивации избегания неудач), поведенческой (неадекватные действия и поступки) сферах личности, и приводящих к социально-психологической дезадаптации.

2. Преодоление деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа возможно при активизации психологических механизмов эмпатии, рефлексии, децентрации, которые выступают в тесной взаимосвязи. Базовым среди них является механизм эмпатии, функционирующий как в сфере сознательного, так и бессознательного, и в большей мере, чем другие механизмы, способствующий снижению степени выраженности деструктивных психологических защит.

3. Психологические механизмы эмпатии, рефлексии, децентрации воздействуют на все сферы личности учащихся образовательных учреждений закрытого типа, способствуя снижению степени выраженности у них деструктивных психологических защит и формированию социально-психологической адаптации. Механизм эмпатии, реализуясь через отражательную и регулятивную функции, способствует восстановлению адекватного восприятия подростками реальности (когнитивная сфера), принятию ими личности другого как безусловной ценности (ценностно-смысловая сфера), расширению эмоционального репертуара (эмоционально-

волевая сфера), развитию просоциальных потребностей (мотивационно-потребностная сфера), формированию адекватных реакций во взаимодействии с другими людьми (поведенческая сфера). Механизм рефлексии, реализуясь посредством аналитической функции и функции самоопределения способствует формированию у подростков более адекватных представлений о своем поведении и поведении других людей (когнитивная сфера), принятию себя и других (ценностно-смысловая сфера), проживанию новых эмоций (эмоционально-волевая сфера), развитию мотивации достижения (мотивационно-потребностная сфера), возрастанию числа осознанных и ответственных действий (поведенческая сфера). Механизм децентрации, реализуясь через координационную и познавательную функции, способствует развитию у подростков способности к интеграции различных точек зрения (когнитивная сфера), усвоению социальных ценностей (ценностно-смысловая сфера), развитию чувств принятия других людей (эмоционально-волевая сфера), активизации познавательных потребностей (мотивационно-потребностная сфера), формированию конструктивных действий, согласующихся с интересами других людей (поведенческая сфера).

4. Преодоление деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа возможно в рамках специально разработанной авторской психолого-педагогической программы «Активизация механизмов преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа», включающей в себя три блока: «На пути к гармонии с окружающими», направленный на активизацию механизма эмпатии через развитие эмпатического понимания подростками других людей, расширение их эмоционального репертуара, формирование эмпатийности как свойства личности; «Кто я такой?», направленный на активизацию механизма рефлексии путем развития у подростков навыков анализа, оценки и планирования своего поведения, а также анализа и прогнозирования

поступков окружающих людей; «Я в социуме», направленный на активизацию механизма децентрации через развитие у подростков способности к изменению их познавательной перспективы, расширению и преобразованию собственной картины мира за счет восприятия своей жизни в контексте жизни других людей. Реализация психолого-педагогической программы позволяет добиться изменений в основных сферах развития личности и снижения степени выраженности деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования неоднократно докладывались на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ОмГПУ. Основные положения исследования были апробированы на международных (Москва, 2009, 2011, 2012; Санкт-Петербург, 2012), всероссийских (Екатеринбург, 2012; Новосибирск, 2012) и региональной (Иркутск, 2010) научно-практических конференциях. По теме диссертации опубликовано 14 работ, из них 4 - в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Полученные теоретические и экспериментальные данные положены в основу учебных дисциплин «Психология подросткового возраста», «Детская практическая психология», читаемых автором на факультете педагогики и психологии детства ОмГПУ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 176 источников, 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 223 страницы. В тексте диссертации представлены 20 рисунков и 13 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Рассудова, Людмила Анатольевна

Выводы по главе 3

Обобщая результаты экспериментального исследования влияния механизмов эмпатии, рефлексии, децентрации на преодоление деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа, можно сделать следующие выводы:

1. Экспериментальная работа с испытуемыми, в качестве которых выступили учащиеся образовательных учреждений закрытого типа в возрасте 13-15 лет, была организована с учетом их социально-психологических и возрастных особенностей и предполагала реализацию специально разработанной психолого-педагогической программы, направленной на активизацию механизмов преодоления деструктивных психологических защит.

2. На констатирующем этапе эксперимента нами были выявлены ведущие виды психологических защит и преобладающий защитный стиль у подростков экспериментальной и контрольной выборок, а также определены показатели выраженности каждого механизма преодоления деструктивных психологических защит. Также нами был проведен корреляционный анализ, позволивший установить, что на констатирующем этапе эксперимента в экспериментальной и контрольной выборках наблюдается незначительное число значимых корреляций между выявленными нами механизмами и видами психологических защит. Факторный анализ позволил выделить следующие факторы: в ЭГ 1 «Спецучилище» - эмпатийно-рефлексивный и эмпатийный факторы; в ЭГ 3 «Кадетская школа» - фактор эмпатийной открытости и проективно-эмпатийный фактор; в контрольной выборке -эмпатийно-рефлексивный фактор и фактор децентрации.

3. После эксперимента была выявлена положительная динамика в изменении показателей выраженности механизмов преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа. Количество подростков, для которых характерен средний уровень развития механизма эмпатии, увеличилось в спецучилище на 16% и составило 73%, в спецшколе - на 26% и составило 81%, в кадетской школе - на 15% и составило 80%. На констатирующем этапе эксперимента доминирующим у подростков спецучилища и спецшколы был низкий уровень выраженности механизма рефлексии - 72% и 69% соответственно, у подростков кадетской школы доминирующим был средний уровень выраженности механизма рефлексии (67%). После эксперимента у подростков всех трех групп экспериментальной выборки преобладал средний уровень выраженности механизма рефлексии - 56% у подростков спецучилища, 59% у подростков спецшколы, 79% у подростков кадетской школы. Повысились показатели индекса децентрации - с 0,20 до 0,31 в спецучилище, с 0, 30 до 0,36 в спецшколе, с 0,28 до 0, 39 в кадетской школе. В то же время у подростков контрольной выборки таких значимых изменений выявлено не было.

4. Активизация механизмов эмпатии, рефлексии и децентрации привела к изменению показателей степени выраженности деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа. Наиболее существенно эти изменения выражены у подростков кадетской школы, у которых отмечается преобладание адаптивной группы защит, снижение степени выраженности таких видов психологических защит, как отрицание, регрессия, проекция и подавление. У подростков спецучилища и спецшколы не произошло смены преобладающего защитного стиля, но существенно снизились показатели выраженности неадаптивного защитного стиля, также снизилась степень выраженности ряда психологических защит, ранее функционировавших сверхинтенсивно. В целом, в экспериментальной выборке наблюдается снижение интенсивности функционирования деструктивных психологических защит. Полученные результаты наглядно свидетельствуют, что показатели степени выраженности психологических защит в экспериментальной выборке приблизились к показателям контрольной выборки.

5. Произошедшие в ходе эксперимента изменения степени выраженности деструктивных психологических защит, а также выделенных нами психологических механизмов позволили нам предположить, что возможно усиление взаимосвязи между изучаемыми феноменами, что подтвердилось возрастанием количества и увеличением значений корреляционных связей между механизмами эмпатии, рефлексии, децентрации и видами психологических защит. Кроме того, на констатирующем этапе выделенные нами факторы претерпели существенные изменения и были дополнены двумя новыми факторами - фактором рефлексии во временном аспекте у подростков спецучилища и фактором децентрации у подростков кадетской школы. Полученные результаты подтверждают выдвинутое нами предположение о влиянии механизмов эмпатии и рефлексии на преодоление деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа. Механизм децентрации оказался наиболее действенным в группе подростков кадетской школы.

6. В ходе экспериментального исследования нами была подтверждена возможность активизации механизмов эмпатии, рефлексии и децентрации и усиления их влияния на преодоление деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа при реализации специально разработанной психолого-педагогической программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе была предпринята попытка изучения механизмов преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа.

Последовательно решая поставленные перед нами задачи, мы проанализировали основные теоретические подходы к феномену психологической защиты в психологии. Проанализировав взгляды зарубежных и отечественных ученых на многогранный и неоднозначный феномен психологической защиты, мы выявили его общие характеристики и пришли к заключению, что психологическая защита является способом предохранения психики человека от эмоционально-негативных перегрузок, возникающих в конфликтных и стрессовых ситуациях, а также средством поддержания непротиворечивого позитивного чувства собственного «Я», сохранения самоуважения.

В психологической литературе сложились противоречивые взгляды на роль психологических защит в психологическом и социальном развитии человека. Конструктивные психологические защиты осуществляют адаптивную перестройку восприятия и оценки, приводят к внутренней согласованности, равновесию и эмоциональной устойчивости личности, поддерживают целостность самосознания, без которых в принципе нельзя говорить о позитивном результате адаптационного процесса. Деструктивные психологические защиты ведут к накоплению человеком искажений реальности, что способствует его дереализации и формированию неадекватного поведения. Обозначенные характеристики деструктивного влияния психологических защит предопределяют в большей степени негативный образ социума, который может вести к конфликтам личности и общества. Мы пришли к выводу, что деструктивными являются психологические защиты с высокой степенью выраженности, которые функционируют сверхинтенсивно и ведут к социально-психологической дезадаптации личности.

К деструктивным психологическим защитам личность прибегает, как правило, в ситуациях, носящих травмирующий характер, что можно наблюдать у подростков, обучающихся и воспитывающихся в образовательных учреждениях закрытого типа, в условиях социальной изоляции и жестких режимных требований, что существенно сокращает и обедняет сферу их значимых межличностных отношений, затрудняя их социально-психологическую адаптацию.

Исходя из описанных характеристик деструктивных психологических защит, нами были выделены механизмы преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа. Механизмы преодоления деструктивных психологических защит - это функциональные способы преобразования личности, в результате действия которых понижается степень выраженности деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа. Нами были выделены такие механизмы, как эмпатия, рефлексия и децентрация. Охарактеризовав каждый из выделенных механизмов, мы перешли к экспериментальному исследованию, для проведения которого нами была разработана психолого-педагогическая программа.

В ходе экспериментального исследования были выявлены ведущие виды психологической защиты и преобладающий защитный стиль у подростков экспериментальной и контрольной выборок, а также определены показатели выраженности каждого механизма преодоления деструктивных психологических защит. Было установлено, что после формирующего эксперимента, в ходе которого была реализована специально разработанная психолого-педагогическая программа, у подростков экспериментальной выборки было выявлено снижение степени выраженности деструктивных психологических защит, отмечена положительная динамика в изменении показателей выраженности механизмов эмпатии, рефлексии и децентрации. Этот вывод был подтвержден методами математической статистики.

Снижение степени выраженности деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа мы связываем с реализацией психолого-педагогической программы, направленной на активизацию механизмов эмпатии (формирование эмпатийности как свойства личности подростков, развитие у них эмпатического понимания других людей, расширение эмоционального репертуара), рефлексии (развитие у подростков навыков анализа, оценки и планирования своего поведения, а также анализа и прогнозирования поступков окружающих людей), децентрации (развитие у подростков способности к изменению жизненной перспективы, расширению и преобразованию собственной картины мира за счет восприятия своей жизни в контексте жизни других людей).

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Психологическая защита личности - это совокупность бессознательных и сознательных реакций, направленных на сохранение целостности и непротиворечивости «образа Я» путем устранения из сознания человека состояний тревоги и напряженности, неприятных, травмирующих переживаний, эмоций, чувств, а также любого внутреннего дискомфорта, связанного с общением и взаимодействием с другими людьми. Психологическая защита может быть конструктивной или деструктивной в зависимости от степени выраженности. При сильной степени выраженности психологические защиты становятся деструктивными, что может привести к различным отклонениям в поведении человека.

2. Деструктивная психологическая защита как совокупность бессознательных и сознательных реакций человека возникает при неадекватном восприятии угрозы «образу Я», характеризуется высокой степенью выраженности, вызывает искажения в когнитивной (неадекватное восприятие реальности), ценностно-смысловой (деформация системы ценностей в асоциальном направлении), эмоционально-волевой (подавление и искажение эмоций), мотивационно-потребностной (формирование мотивации избегания неудач), поведенческой (преобладание деструктивных действий и поступков) сферах личности и приводит к социально-психологической дезадаптации. Критериями деструктивных психологических защит выступают искажение восприятия человеком реальности, деформация личностных ценностей и установок, формирование неадекватного поведения.

3. Высокая степень выраженности деструктивных психологических защит присуща учащимся образовательных учреждений закрытого типа, которые относятся к подростковому возрасту, являющемуся одним из кризисных периодов развития личности, выступающему фактором риска проявления различного рода девиаций ввиду неадекватного восприятия подростками реальности, переживающими рост бурно протекающих у них психофизиологических изменений и сложных процессов личностного становления. Эти процессы приобретают особо острый характер в условиях образовательных учреждений закрытого типа, где подростки сталкиваются с высоким уровнем регламентации общения, выраженной напряженностью межличностных отношений, постоянно возникающими конфликтами со сверстниками и взрослыми, результатом чего является их деструктивное поведение и использование деструктивных психологических защит.

4. Преодоление деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа возможно за счет активизации механизмов эмпатии, рефлексии, децентрации, которые посредством присущих им функций (отражательной, регулятивной, аналитической, самоопределения, координационной, познавательной) воздействуют на все сферы личности и способствуют их преобразованию, результатом чего становится снижение степени выраженности деструктивных психологических защит и социально адаптированное поведение подростков.

5. Психологические механизмы эмпатии, рефлексии и децентрации полифункциональны, имеют различную степень обобщённости и конкретизации. Базовым является механизм эмпатии, функционирующий как в сфере сознательного, так и бессознательного, и в большей мере, чем другие механизмы, способствующий повышению у учащихся образовательных учреждений закрытого типа уровня их социальной компетентности, просоциальной направленности, расширению их эмоционального репертуара. Действенность механизма эмпатии возрастает при взаимосвязи его с механизмами рефлексии и децентрации, что приводит, в свою очередь, к усилению влияния данных механизмов на снижение степени выраженности деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа.

6. Реализация психолого-педагогической программы, включающей различные активные формы и методы работы с учащимися образовательных учреждений закрытого типа, позволила активизировать психологические механизмы эмпатии, рефлексии, децентрации, что нашло отражение в изменении поведения учащихся, которые стали проявлять большую терпимость по отношению к другим, чаще прибегать к конструктивным формам поведения, простраивать свою жизненную перспективу, что свидетельствует о действенности механизмов преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа.

7. Экспериментальное исследование подтвердило действенность выделенных механизмов преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа. Под воздействием данных механизмов у учащихся экспериментальной выборки произошли изменения в степени выраженности деструктивных психологических защит. По данным корреляционного и факторного анализа, наиболее существенные изменения выявлены у учащихся кадетской школы, у которых отмечается преобладание адаптивной группы защит, снижение степени выраженности таких видов психологических защит, как отрицание, регрессия, проекция и подавление. У учащихся спецучилища и спецшколы не произошло смены преобладающего защитного стиля, но существенно снизились показатели выраженности неадаптивного защитного стиля, также снизилась степень выраженности ряда деструктивных психологических защит. Эмпирические данные подтвердили доминирующую роль механизма эмпатии в преодолении деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы преодоления деструктивных психологических защит учащихся образовательных учреждений закрытого типа. Перспективу дальнейших исследований мы видим в разработке программы психолого-педагогического сопровождения подростков, находящихся в образовательных учреждениях закрытого типа, в течение всего срока их пребывания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Рассудова, Людмила Анатольевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды [Текст] / К. А. Абульханова-Славская.-М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Авдеева, Л. И. Особенности самооценки малдших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа [Текст]: автореф. ... канд. психол. наук / Л. И. Авдеева. - М: МГУ, 2005. - 21 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] / А. Адлер. - М.: Издательство института психотерапии, 2002. - 224с.

4. Акимова, М. К., Семенов, С. Ю. Стили защитно-совладающего поведения у зависимых и независимых от психоактивных веществ подростков [Текст] / М. К. Акимова, С. Ю. Семенов // Вопросы психологии, 2008. -№ 4. С. 55-63.

5. Александров, А. Г. Психологические механизмы формирования мотивационной готовности к учебно-познавательной деятельности [Текст]: дисс. ... канд. психол. наук / А. Г. Александров. - Новосибирск, 1999. - 183 с.

6. Алексеев, Н. Г. Рефлексия и формирование способа решения задач [Текст]: дисс. ... канд. психол. наук / Н. Г. Алексеев. - М., 2002. - 136 с.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные труды по психологии [Текст] / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета. - 2007. Т. 1.-680 с.

8. Ансимова, Н. П. Особенности эмпатии у старшеклассников. Дис. ...д-ра. психол. наук [Текст] / Н. П. Ансимова. - С.-Петерб. Гос. Ун-т. - СПб., 2001,- 178 с.

9. Антилогова, Л. Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности [Текст] / Л. Н. Антилогова. - Омск: ОмГПУ, 1999. - 184 с.

10. Антилогова, Л. Н., Пузеп, Л. Г. Развитие креативных черт личности студентов в процессе профессионально подготовки в педагогическом вузе [Текст] / JI. Н. Антилогова, JL Г. Пузеп. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2012.-152 с.

1 1. Антилогова, Л. Н., Черкевич, Е. А. Саморегуляция психических состояний личности [Текст] / JI. Н. Антилогова, Е. А. Черкевич. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010.-220 с.

12. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы [Текст] / JI. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. -М.: МГУ. 1981.-С. 3-18

13. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / JI. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. Т. 15. - № 1. -С.3-18.

14. Арестова, О. Н., Калинина, Н. В. Индивидуальные особенности защитных механизмов [Текст] / О. Н. Арестова, Н. В. Калинина // Вестник Московского университета. - Сер. 14. - Психология. - 2000. - № 1. - С. 20 -29.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности [Текст] / А. Г. Асмолов. -М.: Смысл: Академия, 2007. - 527 с.

16. Баранов, А. А. Защитные механизмы личности старших подростков, условно осужденных за умышленные и неумышленные преступления [Текст] / А. А. Баранов // Материалы международной научно-практической конференции «Преступность несоверщеннолетних: проблемы и пути рещения». - Ижевск. 2003. - С. 17-19.

17. Бассин, Ф. В. О силе «Я» и психологической защите [Текст] / Ф. В. Бассин //Вопросы философии. - 1969. - № 2. - С. 118-125.

18. Бассин, Ф.В., Бурлакова, М.К., Волков, В.Н. Проблема психологической защиты [Текст] / Ф. В. Бассин, М. К. Бурлакова, В. Н. Волков // Психологический журнал. - 1988. - Т.9 - № 3. - С. 79-86.

19. Башкатов, И. П. Психология асоциально — криминальных групп подростков и молодежи [Текст] / И. П. Башкатов. М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. -416 с.

20. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. Берн. - М.: Эксмо, 2010. - 576 с.

21. Бобылева, Л. А. Структурно-функциональные особенности ценностно-смысловой сферы юношей в условиях пенитенциарного учреждения [Текст] / Л. А. Бобылева // Гуманитарный вектор. - 2011. - № 1. С. 146-149.

22. Богомолов, А. М. Структурно-динамические свойства системы психологической защиты у детей подросткового возраста: Автореф. дис. ... канд. психол. наук [Текст] / А. М. Богомолов. СПб.: СПбГУ, 2005. - 24 с.

23. Бодалев, А. А. Психология общения [Текст] / А. А. Бодалев. -Институт практической психологии, Воронеж: НПО Модэк, 1996. - 256 с.

24. Бодалев, А. А. Психология о личности [Текст] / А. А. Бодалев. -М.: МГУ, 1988. - 187 с.

25. Божович, Л. И. Психологические особенности развития личности подростка [Текст] / Л. И. Божович. - М.: Знание, 1979. - 39 с.

26. Большой психологический словарь. / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 672 с.

27. Бенеш, Н.Л. Эмпатия как важнейшее личностное качество / [Текст] / Н.Л. Бенеш // Альманах современной науки и образования. -2007. -№1,- С. 49-51.

28. Бойко, Е. И. Механизмы умственной деятельности. Избр. психол труды / Под ред А. В. Брушлинского и Т. Н. Ушаковой [Текст] / Е. И. Бойко. - М.: Московский психолого-социальный инст., Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002 - 682 с.

29. Бреслав, Г. М. Психология эмоций [Текст] / Г. М. Бреслав. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 289 с.

30. Вартанян, В. М. Эмпатия в структуре индивидуально-психотипологических особенностей личности: автореф. дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / В. М. Вартанян. - М.:, 2007. - 23 с.

31. Васильева, Ю. А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения [Текст] / Ю. А. Васильева // Психологический журнал. - 1997. - №2. - Т. 18. - С. 58—78.

32. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций [Текст] / Ф. Е. Василюк. - М.: Изд-во МГУ, 1984. -204с.

33. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии [Текст] / Л. С. Выготский. // Собрание сочинений: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1984. - Т. 2. -368 с.

34. Гаврилова, Т. П. Воспитание нравственных чувств [Текст] / Т. П. Гаврилова. - М.: Знание, 1984. - 90 с.

35. Гаврилова, Т. П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы [Текст] / Т. П. Гаврилова//Вопросы психологии. - 1975. -№ 2. - С. 147-156.

36. Гаврилова, Т. П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков [Текст] / Т. П. Гаврилова // Психология межличностного познания. М., «Педагогика», 1981. - С. 123 -129.

37. Гинзбург, М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом возрасте [Текст] / М. Р. Гинзбург // Мир психологии. - №2. - 1998. - С. 22-26.

38. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии [Текст] / Р. М. Грановская . - СПб.: Речь, 2000.- 665 с.

39. Грачёв, Ю. Г. Социальная адаптация воспитанников школ-интернатов во внешкольных объединениях: дисс. канд. пед. наук [Текст] / Ю. Г. Грачев. - М., 1993. —122 с.

40. Головей, Л. А., Рыбалко, Е. Ф. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2008. -704с.

41. Гущина, Т. Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие [Текст] / Т. Н. Гущина. - М.: АРКТИ, 2008. - 120 с.

42. Дёмин, А. Н, Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса [Текст] / А. Н. Дёмин. - Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2004. - 315 с.

43. Демина, Л. Д., Ральникова, И. А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности [Текст] / Л. Д. Демина, И. А. Ральникова. -Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 2000. - 123 с.

44. Дерманова, И. Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности [Текст] / И. Б. Дерманова // Вестник СПбГУ. -Сер. 6. - 1996. - вып. 1. - С.59-68.

45. Дударева, В. Ю., Семенов, И. Н. Феноменология рефлексии и направления ее изучения в современной зарубежной психологии [Текст] / В. Ю. Дударева, И. Н. Семенов // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2008. - Т. 5. - С. 101 - 120.

46. Журбин, В. И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса [Текст] / В. И. Журбин // Вопросы психологии. - 1990. - № 4 - С. 14-23.

47. Зайцев, С. В. Оценка способностей воспитателей к децентрации [Текст] / С. В. Зайцев // Вопросы психологии. - 1995. - № 4. - С. 36 - 48.

48. Змановская, Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения [Текст] / Е. В. Змановская. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.-288 с.

49. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции человека [Текст] / В. А. Иванников. - СПб.: Питер, 2006. - 203 с.

50. Иванова, Т. В. Психологические механизмы развития младших школьников в условиях коррекционно-развивающего обучения: дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / Т. В. Иванова. - Курск, 2003. - 254 с.

51. Исаева, Е. Р. Механизмы психологической адаптации личности: Современные подходы к исследованию копинга и психологической защиты [Текст] / Е. Р. Исаева // Вестник Санкт-Петербургского университета. - Сер. 12. - Вып. 2. - 2008. - С.40 - 47.

52. Ищенко, И. И. Психолого-педагогические условия децентрации личности младшего школьника: Дисс... канд. психол. наук [Текст] / И. Н. Ищенко. - Комсомольск-на-Амуре, 2002. - 175 с.

53. Казин, Э. М., Касаткина, И. Э., Семенкова, Т. Н. Психолого-физиологические подходы к созданию образовательной адаптивно-развивающей среды [Текст] / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина и др. // Вестник ТГПУ. - 2011. - № 13.-С. 254-259.

54. Калинина, Н. В. Психологическая защита как компонент индивидуального жизненного стиля: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / Н. В. Калинина . - М., 2010. - 32 с.

55. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности [Текст] / А. В. Карпов. - М.: Институт психологии РАН, 2004. -424с.

56. Карпов, А. В., Скитяева, И. М. Психология рефлексии [Текст] /А.В.Карпов, И.М.Скитяева. - М.-Ярославль: Аверс Пресс, 2002. - 304 с.

57. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики [Текст] / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57.

58. Карпова, Н. Л., Данина, М. М., Кисельникова, И. В., Шувиков, А. И. Психологический, педагогический и психотерапевтический аспекты воздействия кино на зрителя [Текст] / Н. J1. Карпова, М. М. Данина, Н. В. Кисельникова, А. И. Шувиков // Вопросы психологии. - 2011.. - № 4. - С. 87 -97.

59. Киршбаум, Э. И, Еремеева, А. В. Психологическая защита: 3-е изд [Текст] / Э. И. Киршбаум, А. В. Еремеева.- М.: Питер, Смысл, 2005. - 176 с.

60. Клейберг, Ю. А. Практикум по девиантологии [Текст] / Автор-составитель Ю. А. Клейберг. - СПб.6 Речь, 2007. - 144 с.

61. Клейберг Ю. А. Социальные нормы и отклонения [Текст] / Ю. А. Клейберг . - 2-е изд., доп. - М.: Сфера, 1997. - 140 с.

62. Ковалев, С. Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности: дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / С. Э. Ковалев. - Усть-Каменогорск, 2001. - 232 с.

63. Колесникова, Г. И. Гармонизация иррациональных составляющих личности в процессе социальной индивидуации: Дисс. канд. филос.наук [Текст] / Г. И. Колесникова. - Ростов н/Д, 2005. 157 с.

64. Кон, И. С. Девиантное поведение [Текст] / И. С. Кон // Психология ранней юности. - М.: Перемены, 1986. -256 с.

65. Кондратьев, М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений [Текст] / М. Ю. Кондратьев. - СПб.: Питер, 2005. - 299 с.

66. Корзинкина, 77. А. Особенности поведения подростка в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой: Дисс... канд. психол. наук [Текст] / Н. А. Корзинкина. - М.: МПГУ, 2004. - 187 с.

67. Корнева, 77. В. Особенности самоопределения подростков-учащихся спец.школ закрытого типа: дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / П. В. Корнева . - М., 1999. - 194 с.

68. Котенева, А. В. Психологическая защита с позиций христианской антропологии: дисс. ... д-ра психол. наук [Текст] / А. В. Котенева . - М, 2010. - 455 с.

69. Кузьмина, В. 77. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: Дис....канд. психол. наук [Текст] / В. П. Кузьмина.- Н. Новгород, 1999. - 157с.

70. Кулаков, С. А. На приеме у психолога - подросток [Текст] / С. А. Кулаков. - СПб.: Изд-во ОГПУ им. А. И. Герцена, 2001. - 350 с.

71. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2004. - 352 с.

72. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации [Текст] /

B. Г. Леонтьев. - Новосибирск: НГПИ, 1992. - 216 с.

73. Леонтьев, Д. А. Методика предельных смыслов (МПС): Методическое руководство [Текст] / Д. А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1999. - 36 с.

74. Леонтьев, Д. А., Аверина, А. Ж. Феномен рефлексии в контексте проблемы саморегуляции [Текст] / Д. А. Леонтьев, А. Ж. Аверина // Психологические исследования. - 2011. - № 2. - С. 15 - 23.

75. Ломов, Б. Ф. Проблема общения в психологии [Текст] / ред. Б. Ф. Ломов - М.: Наука, 1981. - С. 3 - 18.

76. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии [Текст] / Б. Ф. Ломов. -М.: МПСИ, 2011.-424с.

77. Луитаева, Е. В. Динамика рефлексивных процессов в социально-психологическом тренинге: проблема децентрации [Текст] / Е. В. Лушпаева // Вестник Московского университета. - Сер. 14. - Психология. - 1984. - № 4. -

C. 70-72.

78. Манапова, Е. И. Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков: Дис. . канд. психол. наук [Текст] / Е. И. Манапова: Омск, 2001.- 195 с.

79. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб.: Питер, 2011.- 352 с.

80. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы [Текст] / А. Маслоу.- М.: издательство «Альпина нон-фикшн», 2011. - 312 с.

81. Менджерицкая, Ю. А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения [Текст] / Ю. А. Менджерицкая // Прикладная психология. - 1999. - № 4. - С. 54 - 63.

82. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности [Текст] / В. С. Мерлин. - М.: Воронеж: Институт практической психологии, НПО Модэк, 1996.-446 с.

83. Митина, О. В. Математические методы в психологии: Практикум [Текст] / О. В. Митина. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 238 с.

84. Митина, О. В., Михайловская, И. Б. Факторный анализ для психологов [Текст] / О. В. Митина - М.: УМК «Психология», 2001. - 169 с.

85. Михальченко, Г. Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию. Дис....канд. психол. наук [Текст] / Г. Ф. Михальченко.- Гродно, 1989. - 182 с.

86. Михайлов, А. Н., Ротенберг, B.C. Особенности психологической защиты в норме и при соматических заболеваниях [Текст] / А. Н. Михайлов, В. С. Ротенберг// Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 106-111.

87. Михайлюк, Е. Б. Особенности защитно-совладающего поведения девиантных подростков: дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / Е. Б. Михайлюк. - Ростов-на-Дону, 2006. - 193 с.

88. Мкртычян, Г. А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика [Текст] / Г. А. Мкртычян . -Н.Новгород: НГЦ, 2002. - 182 с.

89. Муздыбаев, К. Стратегия совладания с жизненными трудностями: теоретический анализ [Текст] / К. Муздыбаев //Журнал социологии и социальной антронологии. - 1998. - Т. 1. - №2.-С. 100-113.

90. Набиуллина, Р. Р., Тухтарова, PI. В. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом [Текст] / Р. Р. Набиулина, И. В. Тухтарова // Учебно-методическое пособие - Казань, 2003 - 98 с.

91. Налчаджян, А. А. Социально - психическая адаптация [Текст] / А. А. Налчаджян . - Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1988. - 262 с.

92. Насифиулина, А. Н. Содержание и методы формирования эмпатической культуры у студентов педвуза [Текст]: автореф. ... канд. пед. наук / А. Н. Насифиулина. - Казань: КГПИ, 1993. - 17 с.

93. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных [Текст] / А. Д. Наследов. -СПб.: Речь, 2003.-392 с.

94. Недоспасова, В. А. Психологический механизм преодоления центрации в мышлении детей дошкольного возраста: дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / В. А. Недоспасова. - М.: НИИ общей и педагогической психологии, 1972. -154 с.

95. Нестер, Н. А. Исследование психологических особенностей понимания свободы и саморегуляции отклоняющегося поведения подростков [Текст] / Н. А. Нестер // Подросток Тобольска на рубеже эпох: Социально-психологический аспект. - Тобольск: ТГПИ, 2003. - С. 65-79.

96. Нестер, Н. А. Значимость свободы и ее реализация в социально-дезадаптированном поведении подростков [Текст] / Н. А. Нестер // Научный вестник ЗСГИ. - Тобольск: ЗСГИ, 2005. - С. 5-25.

97. Никандров, В. В. Экспериментальная психология [Текст] / В. В. Никандров. - СПб.: Речь, 2003. - 480 с.

98. Никольская, И. М., Грановская, Р. М. Психологическая защита у детей [Текст] / И. М. Никольская, Р. М. Грановская. - СПб.: Речь, 2006. -342с.

99. Обозов, Н. Н. Познание людьми друг друга [Текст] / Н. Н. Обозов // Вопросы психологии. - 1984. - № 6. - С. 149 - 151.

100. Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности [Текст] / Ю. М. Орлов. - М.: Просвещение, 1991. - 228 с.

101. Охотникова, Н. А. Особенности защитных механизмов у детей с проблемами в социальной адаптации: Автореф. дисс... канд. психол. наук [Текст] / Н. А. Охотникова. - СПб, 2007 - 21 с.

102. Ошаев, С. А., Стоянова, И. Я. Сравнительный анализ механизмов совладания и архаических форм психологической защиты у больных с невротическими нарушениями [Текст] / С. А. Ошаев, И. Я. Стоянова // Сибирский психологический журнал. - Томск. 1999.Вып. 10-С. 77-80.

103. Пашукова, Т. И. Децентрация в условиях кооперативного и конкурентного взаимодействия: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук: [Текст] / Т. И. Пашукова. -Москва, 1985. - 21 с.

104. Перлз, Ф. Гештальт-подход. Свидетель терапии [Текст] / Ф. Перлз. - М.: Ин-т Психотерапии, 2007. - 217 с.

105. Перлз, Ф. Теория гештальт-терапии [Текст] / Ф. Перлз. - М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001. - 384 с.

106. Петанова, Е. И., Реан, А. А, Особенности Я-концепции подростка [Текст] / Е. И. Петанова, А. А. Реан // Психология подростка. Полное руководство. Под ред. A.A. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - С. 82110.

107. Петрова, К. А. Психологические механизмы развития этнического самосознания личности: дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / К. А. Петрова . - Омск, 2010. - 159 с.

108. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология [Текст] / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1994. - 680 с.

109. Пиалсе, Ж. Суждения и рассуждения ребенка [Текст] / Ж. Пиаже. - СПб.: «Союз», 1997. - 286 с.

110. Пирожков, В. Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура) [Текст] / В. Ф. Пирожков. - Тверь: Приз, 1994. - 135с.

111. Плутчик, Р., Келлерман, Г., Конте, X. Р. Тест-опросник механизмов психологической защиты (Life Style Index) [Текст] / Адаптация Л. Р. Гребенникова (Руководство по использованию). - М., 1996. - 18 с.

112. Покрасс, М. J1. Терапия поведением. [Текст] / М. Л. Покрасс. -М.: Бахрах-М, 2012. - 464 с.

113. Полетаева, А. В. Психологические механизмы переживания жизненного события, имеющего травмирующий характер: дисс... канд. психол. наук [Текст] . - Кемерово, 2005. - 199 с.

114. Пономаренко, И. Л. Развитие рефлексивности у подростков с отклоняющимся поведением: Автореф. дисс... канд. психол. наук [Текст] / И. JI. Пономаренко. - Симферополь: Таврический национальный ун-т им. В.И.Вернадского, 2003. - 26 с.

115. Практическая психодиагностика. Хрестоматия / под ред. Д. Я. Райгородского. - Самаре:: Бахрах-М, 2006. - 672 с.

116. Психическое развитие воспитанников детского дома. / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской — М.: Педагогика, 2009. - 264с.

117. Психогимнастика в тренинге / под редакцией Н. Ю. Хрящевой. -Спб.: «Речь», Институт Тренинга, 2004. - 256 с.

118. Психогимнастические упражнения для школьников: разминки, энергизаторы, активаторы / авт.-сост. М. А. Павлова. - 2-е изд. - Волгоград: Учитель, 2011.-87 с.

119. Психология общения. Энциклопедический словарь / под общ. ред. А. А. Бодалева. - М. : Изд-во « Когито-Центр», 2011. - 600 с.

120. Психология подростка. Полное руководство для психологов, педагогов и родителей / Под ред. А. А. Реана.- СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003.-432 с.

121. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. - Спб.: Питер, 2000. - 1024 с.

122. Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги / авт.-сост. И. А. Устинова [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2013. - 148 с.

123. Ратинов, А. Р., Ефремова, Г. X. Правовая психология и преступное поведение [Текст] / А. Р. Ратинов, Г. X. Ефремова. - Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1988. - 256 с.

124. Ратинов, А. Р., Ефремова, Г. X Психологическая защита и самооправдание в генезисе преступного поведения [Текст] / А. Р. Ратинов, Г. X. Ефремова // Личность преступника как объект психологического исследования. - М.: Просвещение, 1979. - С. 44 - 62.

125. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К. Роджерс.- М.: Эксмо-Пресс, 2001.-238 с.

126. Рожнов, В. Е., Бурно, М. Е. О защитно-психологической структуре гипноза [Текст] / В. Е. Рожнов, М. Е. Бурно // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. - 1976. - № 9. - С. 14061408.

127. Романова, Е. С. Исследование механизмов психологической защиты при девиантном поведении [Текст] / Е. С. Романова // Российский психиатрический журнал. 1998. - №3.-С. 17-22

128. Романова, Е. С., Гребенников, Л. Р. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика [Текст] / Е. С. Романова, Л. Р. Гребенников. - Мытищи: Изд. "Талант", 1996. - 144 с.

129. Романова, И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии [Текст] / И. А. Романова // Психологический журнал. - 2001. - № 1. - С. 102-112.

130. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание [Текст] / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2012.- 520 с.

131. Савенко, Ю. С. Проблема психологических компенсаторных механизмов и их типология [Текст] / 10. С. Савенко // Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2006. - С. 622 - 640.

132. Санлсаева, Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дисс. ... д-ра психол. наук [Текст] / Р. Д. Санжаева // Р. Д. Санжаева. - Новосибирск, 1997. - 354 с.

133. Семаго, М. М, Семаго, Н. Я., Ратинова, Н. А., Ситковская, О. Д. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения . [Текст] / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, Н. А. Ратинова, О. Д. Ситковская - М.: Айрис-Пресс, 2004.- 128 с.

134. Семенов, И. Н. Этимология рефлексии [Текст] / И. Н. Семенов // Рефлексивные процессы и управление. - 2004. - Т. 4. - № 2. - С. 72-77.

135. Семенов, И. Н., Савенкова, И. А. Рефлексивно-психологические аспекты развития и профессионального самоопределения личности [Текст] / И. Н. Семенов, И. А. Савенко // Мир психологии. - 2007. - № 2. - С. 111 - 125.

136. Семенов, И. И., Степанов, С. Ю. Психология рефлексии: Проблемы и исследования [Текст] / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1985. - № 3. - С. 31 - 40.

137. Серый, А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов [Текст] / А. В. Серый. - Кемерово: Кузбассиздат, 2002. - 183 с.

138. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Е .В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2007. - 350 с.

139. Степанов, С. Ю., Семенов, И. Н., Новикова, Е. Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором [Текст] / С. 10. Степанов, И. Н. Семенов, Е. Р. Новикова // Проблемы инженерной психологии. - Вып. 2. - 1984. - С. 127 - 129.

140. Столин, В. В. Самосознание личности [Текст] / В. В. Столин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

141. Трощий, А. Р. Новые психологические игры и феномены [Текст] / А. Р. Трощий // Социально-экономические проблемы развития регионов и муниципальных образований: Материалы научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава - Ульяновск: УлГТУ, 2006. - С. 114-122.

142. Тулупьева, Т. В. Помощь себе: психологическая защита у подростков [Текст] / Т. В. Тулупьева // Психология современного подростка / Под ред. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. — 400 с.

143. Туник, Е. Е. Психологические защиты. Тестовая методика [Текст] / Е. Е. Туник. - Спб.: Речь, 2010. - 219 с.

144. Тюков, А. А. О путях описания психологических механизмов рефлексии [Текст] / А. А. Тюков // Проблемы рефлексии. - Новосибирск, 1987.-С. 68-76.

145. Узнадзе, Д. H. Общее учение об установке [Текст] // Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. - M.: Наука, 1996. - С. 140-152.

146. Улезко, Е. И. Исследование влияния личностных качеств на совладающее поведение старшеклассников и студентов [Текст] / Е. Н. Улезко. - Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. -. №5. -С. 117-122.

147. Ульянова, В. П. Социально-психологические особенности рефлексии нормативной ситуации подростками с делинквентным поведением: Дисс. ... канд. пс. н. [Текст] /В. П. Ульянова. - М., 2008. - 158 с.

148. Ульянова, В. П. Специфика рефлексии нормативной ситуации подростками с нормативным и делинквентным поведением [Текст] / В. П. Ульянова // Научные проблемы гуманитарных исследований. М., 2008. - № 7 (14).-С. 33-41.

149. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности. В 2-х томах Т. 1 [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 568 с.

150. Фельдштейн, Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства [Текст] / Д. И. Фельдштейн,- М: Московский психолого-социальный институт, 1997,- 160с.

151. Философский энциклопедический словарь / Под общ. ред. С. С. Аверинцева, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичева и др. - М.: Советская энциклопедия, 1989.-816 с.

152. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы [Текст] / А. Фрейд. - М.: Педагогика, 1993. - 144 с.

153. Фрейд, 3. Избранное [Текст] / 3. Фрейд. - М.: Внешторгиздат, 1990.-564 с.

154. Фромм, Э. Здоровое общество [Текст] / Э. Фромм. - М.: ACT, 2007. - 608 с.

155. Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза [Текст] / К. Хорни. - М.: Академический Проект, 2007. - 224с.

156. Хотинец, В. Ю. Теоретико-методологические и эмпирические исследованя индивидуальности человека [Текст] / В. Ю. Хотинец // Полисистемное исследование индивидуальности человека / под ред. Б. А. Вяткина. - М.: ПЕРСЭ, 2005. - С. 50-90.

157. Чумакова, Е. В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия: Дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / Е. В. Чумакова. - СПб. - 1998. - 174 с.

158. Чурекова, Т. М. Принципы формирования нравственных ценностей личности [Текст]: Сб. материалов VII МНПК: Современные проблемы развития человеческого общества / Т. М. Чурекова, И. В. Москаленко. - Одесса, Лондон, 21-28 июля 2011г. - Одесса, изд. Impress. -2011.-С. 13-15.

159. Шабышева, Ю. Е. Психология дезадаптивного подростка: Учеб. пособие [Текст] / Ю. Е. Шабышева. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2011. - 170 с.

160. Шаров, А. С. Жизненные кризисы в развитии личности [Текст] / А. С. Шаров . - Омск: ОмГПУ, 2005. - 166 с.

161. Шаров, А. С. Ограниченный человек: значимость, активность. Рефлексия [Текст] / А. С. Шаров. - Омск: ОмГПУ, 2000. - 358с.

162. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] / Т. Шибутани. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 544 с.

163. Штроо, В. А. Защитные механизмы: от личности к группе [Текст] / В. А. Штроо // Вопросы психологии. - 1998. - №4. - С. 54-61.

164. Щебетенко, С. А. Я-концепция, эмпатия и психологическая близость в отношениях читателя к литературным персонажам: дисс. ... канд. психол. наук [Текст] / С. А. Щебетенко. - Пермь, 2004. - 162 с.

165. Щедровицкый, Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия [Текст] / Г. П. Щедровицкий. - М.: Наследие ММК, 2006. - 800 с.

166. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия и ее проблемы [Текст] / Г. П. Щедровицкий // Рефлексивные процессы и управление. - 2001. - № 1 Т. 1 -С. 47-55.

167. Эльконин, Э. Д., Недоспасова, В. А. О психологическом механизме преодоления эгоцентризма у детей [Текст] / Э. Д. Эльконин, В. А. Недоспасова // Материалы IV Всесоюзного Съезда Общества психологов. -Тбилиси, 1971.-С. 91-92.

168. Эйдемиллер, Э. Г., Юстицкий, В. В. Семейная психотерапия [Текст] / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. - JL: Медицина, 1989. - 192 с.

169. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис [Текст] / Э. Эриксон. - М.: Флинта, ММПСИ, Прогресс, 2006. - 341 с.

170. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности. Методологические проблемы современной науки [Текст] / Э. Г. Юдин. - М.: Наука, 1978.-392 с.

171. Юнг, К. Проблемы души нашего времени [Текст] / К. Юнг . - М.: Прогресс, Универс, 1996. - 336 с.

172. Юсупов, И. М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. ...д-ра. психол. наук [Текст] / И. М. Юсупов. -СПб.: С.-Петерб. Гос. Ун-т., 1995.-352 с.

173. Ягнюк, К. В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии [Текст] / К. В. Ягнюк // Журнал практической психологии и психоанализа. - 2003. -№ 1. - С. 295 -301.

174. Яницкий, М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: дисс. ... д-ра психол. наук [Текст] / М. С. Яницкий. - Новосибирск, 2000. - 302 с.

175. Sabini, J. Emotion, Caracter and Responsibility. - Oxford: Oxford University Press, 1998. - 175 p.

176. Hakansson, J. Exploring the phenomenon of empathy. - Stockholm: Stockholm University, 2003. - 140 p.

Приложение 1 Таблица 1

Матрица корреляции показателей психологических механизмом и показателей видов психологической защиты подростков экспериментальной и контрольной

ХЛсихологические \механнзмы Виды психо- логических4*, защит \ Экспериментальная группа «Спецучилище» Контрольная группа 1

Механизм эмпатии Механизм рефлек сип Механизм децентрац ИИ Механиз м эмпатии Механиз м рефлекс» и Механизм децентра ции

отрицание -0,186 -0,375* -0,340* 0,194 0,023 0,130

регрессия -0,161 0,028 -0,222 0,011 -0,331* 0,230

проекция 0,162 0,018 0,068 0,243 0,255 -0,395*

замещение 0,190 0,223 0,251 -0,326* 0,133 -0,442*

подавление -0,430* -0,022 0,156 -0,321* 0,020 -0,485*

реактивное образование 0,135 0,130 0,162 0,280 0,088 0,190

интеллектуализа ция 0,192 0,262 0,286 -0,320* 0,189 0,192

компенсация 0,233 0,180 0,185 0,198 0,010 0,132

чПсихологическпе ^ч механизмы Виды ПСИХО- ^ч логическихЧ защит \ Экспериментальная группа «Спецшкола» Контрольная группа 2

Механизм эмпатии Механи зм рефлекс пи Механиз м децентра НИИ Механизм эмпатии Механизм рефлекен II Механиз м децентра ции

отрицание -0,393* -0,342* -0,068 0,202 0,040 0,148

регрессия -0,040 0,255 -0,128 -0,024 -0,312* -0,227

проекция 0,158 0,022 0,050 0,199 -0,211 -0,388*

замещение 0,201 0,123 0,234 -0,320* 0,130 -0,365*

подавление -0,160 0,018 0,166 -0,376* 0,046 -0,490*

реактивное образование 0,194 0,128 0,155 0,262 0,111 0,194

интеллектуализа ция 0,272 0,222 0,130 -0,338* 0,155 0,223

компенсация 0,187 0,195 0,370* -0,167 0,025 0,232

ХПспхологпческие \мсханизмы Виды N. ПСИХОлогических ^ч защит ч Экспериментальная группа «Кадетская школа» Контрольная группа 3

Механизм эмпатии Механи зм рефлекс ИИ Механиз м децентра цпп Механизм эмпатии Механи зм рефлекс ни Механнз м децентра ции

отрицание -0,373* -0,348* -0,489* 0,174 0,055 0,164

регрессия -0,086 -0,232 -0,483* -0,026 -0,335* -0,218

проекция 0,224 0,150 -0,366* 0,216 -0,179 -0,398*

замещение 0,158 -0,258 -0,493* -0,354* 0,123 -0,333*

подавление -0,195 0,100 0,170 -0,372* 0,068 -0,422*

реактивное образование 0,230 0,180 0,155 0,260 0,040 0,254

интеллектуализа ция 0,324* 0,156 0,134 -0,401* 0,112 0,056

компенсация 0,174 0,260 0,393* -0,158 0,100 0,237

Примечание: *-корреляция значима при р<0,05

Таблица 2

Матрица корреляции показателен психологических механизмом и показателей вндоп психологической защиты подростков экспериментальной и контрольной

ХПсихологичсскпе \ механизмы Виды \ психо- \ логических^ защит \ Экспериментальная группа «Спенучилищс» Контрольная группа 1

Механизм эмпатии Механи зм рефлек спи Механизм деиентрац пи Механизм эмпатии Механизм рсфлекси и Механизм децентра цни

отрицание -0,710* -0,448* -0,408* 0,232 0,020 0,207

регрессия -0,448* -0,398* -0,150 -0,400* 0,139 -0,410*

проекция -0,585* -0,493* 0,094 0,135 0,152 -0,366*

замещение 0,343* 0,030 -0,232 0,011 -0,324* 0,180

подавление -0,510* -0,456* -0,100 -0,344* 0,015 -0,489*

реактивное образование 0,189 0,286 0,155 0,281 0,112 0,195

интеллектуализа ция 0,203 0,233 0,197 -0,303* 0,178 0,211

компенсация 0,528* 0,485* 0,196 0,143 0,059 0,145

^^Психологические Хмеханнзмы ВидыХ. психо- логическнхХ,^ защит \ Экспериментальная группа «Спецшкола» Контрольная группа 2

Механизм эмпатии Механи зм рефлекс пи Мсхаинз м децентра цни Механизм эмпатии Механи зм рефлекс пи Мсхаинз м децентра ц1п1

отрицание -0,593* -0,462* -0,490* 0,156 0,204 0,195

регрессия -0,486* -0,355* -0,128 -0,121 -0,309* -0,237

проекция -0,422* -0,419* 0,050 0,226 -0,264 -0,385*

замещение -0,304* -0,045 0,234 -0,380* 0,125 -0,325*

подавление -0,441* -0,488* 0,166 -0,289* 0,094 -0,475*

реактивное образование 0,194 0,128 0,155 0,206 0,123 0,224

интеллекту ализац 0,281 0,222 0,130 -0,337* 0,154 0,285

компенсация 0,554* 0,506* 0,490 -0,154 0,038 0,232

N[Icнxoлoпlчecкнe \механпзмы Виды психологических зашит Экспериментальная группа «Кадетская школа» Контрольная группа 3

Механизм эмпатии Механи зм рефлекс пи Мсхаинз м децентра цпп Механизм эмпатии Механи зм рефлекс пи Механиз м децентра нии

отрицание -0,683* -0,440* -0,508* 0,216 0,094 0,149

регрессия -0,560* -0,347* -0,494* -0,084 -0,335* -0,164

проекция -0,452* -0,463* -0,366* 0,217 -0,125 -0,395*

замещение -0,365* -0,328* -0,493* -0,355* 0,152 -0,333*

подавление -0,550* 0,588* 0,156 -0,363* 0,105 -0,401*

реактивное образование 0,201 0,132 0,157 0,252 0,054 0,226

интеллекту ализац 0,444* 0,600* 0,254 -0,391* 0,165 0,085

компенсация 0,495* 0,581* 0,463* -0,184 0,068 0,285

Примечание: *-корреляция значима при р<0,05