Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Егорова, Алена Владимировна

• Егорова, Алена Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Егорова, Алена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения актуализации лексики детей с интеллектуальной недостаточностью.

1.1. Слово как основная единица лексической системы языка и формирование лексики в онтогенезе.

1.2. Анализ подходов к изучению процесса актуализации лексики детьми с интеллектуальной недостаточностью.

1.3. Особенности лексикона детей с интеллектуальной недостаточностью.

ГЛАВА 2. Исследование особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью.

2.1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования.

2.2. Изучение особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью в процессе выполнения экспериментальных заданий.

2.3. Изучение особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью в процессе речевого общения

ГЛАВА 3. Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

3.1. Теоретические предпосылки и организация формирующего эксперимента.

3.2. Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью»

Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, является развитие речи и речевых форм общения. Вербальными средствами передается значительная доля информации, и успех человека в обществе зависит от того, насколько он владеет словом. Но о сформированности лексического навыка можно говорить только тогда, когда слова' активно используются в самостоятельных высказываниях, актуализируются в деятельности.

Поскольку базисом речевой организации человека является лексикон, то различные недостатки его функционирования значительно затрудняют процесс коммуникации и социальной адаптации. Особенности интеллектуального и речевого развития учащихся с нарушением интеллекта ограничивают возможности этих детей в понимании речи окружающих, адекватном изложении собственных мыслей и приводят к дефицитарности социально-бытовой ориентировки [В.В. Воронкова, JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, С .Я. Рубинштейн, О.Н. Усанова и др.].

Понимание лексического значения слова, противопоставление его другим словам, которые находятся в смысловой зависимости от данного, введение слова в систему семантических полей, умение актуализировать слова в различных контекстуальных условиях отражают уровень языковой способности ребенка, степень сформированности его логического мышления, восприятия, памяти [J1.C. Выготский, Н.И. Жинкин, В.А. Ковшиков, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.А. Новиков, Л.Б. Халилова, С.Н. Шаховская].

Актуальность и значимость проблемы нарушений лексического компонента в речевой функциональной системе детей с интеллектуальной недостаточностью определяется не только тесной связью процессов "развития речи и познавательной деятельности ребенка. Использование слова в коммуникативных целях имеет принципиальное значение: оно расширяет возможности общения и обусловливает его влияние на другие виды деятельности ребенка.

В исследованиях, посвященных изучению особенностей речевого развития детей данной категории, отмечается бедность лексикона, недифференцированность значений слов, приводящие к нарушению норм словоупотребления и способов функционирования слов в составе предложения и связного высказывания (текста). Это значительно ограничивает возможности детей в самостоятельном познании окружающего мира, самих себя и в развитии человеческих отношений [А.К. Аксенова, Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, А.Г. Зикеев, Т.Н. Иванова, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова, В.И. Лубовский, А.Р. Маллер, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, З.Н. Смирнова, Е.Ф. Соботович, Н.В. Тарасенко и др.].

Несмотря на то, что в имеющихся исследованиях обобщены данные, характеризующие особенности лексикона таких детей, до настоящего времени осталось недостаточно изученным качественное своеобразие актуализации слов учащимися с интеллектуальной недостаточностью, отклонения, характеризующие лексикон с собственно понятийной точки зрения. Отсутствует научно обоснованная методика актуализации индивидуального лексикона школьников, расширяющая возможности развития их познавательной и коммуникативной деятельности для социальной адаптации и успешного обучения в школе. Так, необходимость развития лексикона, характеризующегося достаточностью и полноценностью его объема, семантики и синтагматических характеристик, определила актуальность выбранной темы исследования.

Проблема исследования - повышение эффективности логопедической работы по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Объект исследования - процесс актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования - содержание коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Цель исследования - на основе теоретико-экспериментального изучения особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью разработать и внедрить модель оптимизации процесса актуализации словаря у учащихся данной категории.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:

1) анализ научно-теоретических основ изучения проблемы актуализации лексики детей с интеллектуальной недостаточностью;

2) определение содержания методики исследования особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью;

3) выявление качественного своеобразия и механизма нарушения актуализации словаря младшими школьниками с умственной отсталостью легкой степени выраженности на основе сравнительного экспериментального исследования;

4) научное обоснование, разработка, апробация и внедрение методики комплексной системы коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и определение ее эффективности.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что нарушения актуализации словаря у младших школьников с интеллектуальными нарушениями обусловлены недостаточной сформированностью внешнего и внутреннего контроля (контроля формы и содержания), обеспечивающего выбор и реализацию нужного слова, с одной стороны, и ассоциативными, субъективными и звуковыми характеристиками слова, - с другой. Специально организованная логопедическая работа, направленная на формирование механизма выбора слова из определенного семантического поля, будет способствовать повышению уровня развития языковой способности детей данной категории.

Для реализации целевых установок исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, лингвистической, психолингвистической, нейропсихологической и методической литературы), биографические (сбор и анализ анамнестических данных и медико-психолого-педагогической документации), эмпирические (наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент), организационные (сравнительный, комплексный), интерпретационные (качественный анализ экспериментальных данных), статистические (сравнительный анализ с использованием непараметрических критериев Манна-Уитни и Вилкоксона; корреляционный анализ с использованием коэффициента Спирмена).

Методологическую основу исследования составили положения современной психологии, лингвистики, психолингвистики, педагогики и дефектологии, рассматривающие речь как особый вид деятельности и как важнейшее средство общения, которое играет главную роль в психическом, умственном, нравственном развитии ребенка, в его социальной адаптации [JI.C. Выготский, Л.В. Занков, H.H. Малофеев, C.J1. Рубинштейн и др.]; положения о системной организации высших психических функций [A.A. Залевская, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова]; о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению [Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.]; о сложной структуре речевой деятельности, о лексических операциях в структуре процесса продуцирования речевого высказывания [Ю.Д. Апресян, Т.Г. Аркадьева, Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия]; лингвистические и психолингвистические представления о процессе развития лексики [O.E. Громова, М.Б. Елисеева, A.A. Залевская, A.B. Захарова, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.Г. Парамонова, С.Н. Цейтлин, С.Н. Шаховская и др.]; положения об опережающем развитии семантики по сравнению с развитием формально-языковых средств [Т.В. Ахутина, Н.И. Жинкин, Л.Б. Халилова и др.]; положения о единстве и общности законов развития нормального и аномального ребенка

JI.С. Выготский, В .И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.]; положения о симптоматике и структуре речевого дефекта у детей с умственной отсталостью [Л.С. Выготский, М.Ф. Гнездилов, А.Н. Граборов, Р.И. Лалаева, В.И. Липакова, С .Я. Рубинштейн]; положениям ведущей роли-специального (коррекционного) обучения в социализации детей разного возраста с проблемами в развитии, о значимости коммуникативно-прагматического подхода при исследовании и коррекции нарушений речи [Л.Б. Баряева, Л.С. Выготский, О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Исаева, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, Е.Т. Логинова, H.H. Малофеев, M.G. Певзнер, В.Г. Петрова, Е.А. Стребелева, H.H. Яковлева и др.].

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые осуществлено исследование процесса актуализации словаря у младших школьников, имеющих нарушение интеллекта;

- экспериментально получены новые данные о своеобразии актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью, обусловленного спецификой их речевого, когнитивного и коммуникативного потенциала и проявляющегося в невозможности адекватного выбора языковых знаков;

- выявлен механизм нарушения актуализации словаря у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, проявляющийся в расстройстве взаимосвязанного комплекса признаков, осуществляющих поиск слова, при ведущих нарушениях семантического компонента в структуре значения слова, а также недостаточной сформированностью внешнего и внутреннего контроля, обеспечивающего выбор и реализацию нужного слова;

- установлены факторы, влияющие на возможности актуализации словаря младшими школьниками с нарушением интеллекта;

- определена стратегия коррекционно-логопедического воздействия, базирующаяся на коммуникативно-прагматическом подходе в коррекции нарушений актуализации словаря; научно обоснована и разработана модель коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря! младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, учитывающая психологические и лингвистические аспекты речевого взаимодействия как активной социальной деятельности.

Теоретическая значимость исследования, заключается* в том, что углублены теоретические представления об особенностях языкового развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью и характере его взаимосвязи с общепсихическим развитием. Расширены и уточнены научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта, о качественном своеобразии процесса актуализации словаря у детей с нарушениями интеллекта. Теоретически обоснованы организационные и содержательные компоненты модели коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Практическая значимость > исследования определяется тем, что создана диагностическая, база для* изучения процесса актуализации словаря детей с интеллектуальной недостаточностью; разработана и внедрена модель коррекционно-логопедической работы по коррекции нарушений актуализации словаря младших школьников с легкой степенью, умственной отсталости; определены педагогические условия реализации'данной модели, позволяющие оптимизировать процесс коррекционного обучения и способствующие совершенствованию практики обучения и воспитания этих детей.

Организация и основные этапы исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в течение четырех лет (2007-2010 гг.) на базе массовой общеобразовательной школы № 26 г. Пскова и специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида № 1 и № 2 г. Пскова, № 3 г. Острова и № 25 г. Санкт-Петербурга.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе изучены теоретико-экспериментальные источники по проблеме исследования; определены научно-теоретические основы и разработано содержание методики констатирующего эксперимента; на основе анализа медико-педагогической документации проведен отбор детей младшего школьного возраста (8 лет 8 мес. - 10 лет 6 мес.) с легкой степенью умственной отсталости в количестве 48 человек и их обследование с помощью разработанной нами методики. В группу для сопоставительного анализа были включены учащиеся первого класса общеобразовательной школы (6 лет 8 мес. - 8 лет 2 мес.) в количестве 31 человека.

На втором этапе исследовались особенности актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью в процессе выполнения специально разработанных заданий и в процессе речевого общения детей в ситуации свободной деятельности. На основе анализа полученных данных разработана модель коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений актуализации словаря младших школьников данной категории.

На третьем этапе осуществлялось экспериментальное коррекционное обучение и выявлялась эффективность предложенной модели логопедического воздействия. Обучающий эксперимент проводился с 48 учащимися с легкой степенью умственной отсталости, принимавшими участие в констатирующем эксперименте (24 ребенка составили экспериментальную группу, 24 - контрольную). Обучение проходило при участии педагогического коллектива специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на XV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и искусство» (г. Санкт-Петербург, 2008 г.), научно-практических семинарах ПОИПКРО (г. Псков, 2007-2010 гг.), заседаниях кафедры логопедии РГПУ им. А.И. Герцена и кафедры специальной психологии и педагогики ПГПУ им. С.М. Кирова (2006-2010 гг.); использовались при чтении лекций в ПГПУ им. С.М. Кирова (2006-2010 гг.), Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Пскова

2008-2010 гг.). Основные положения и материалы диссертационного исследования отражены в 11 публикациях.

Результаты исследования внедрены в практику работы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида № 1 и № 2 г. Пскова, № 3 г. Острова и № 25 г. Санкт-Петербурга. Положения, выносимые на защиту.

1. У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью не формируется система многомерных связей слова, что нарушает процесс выбора и актуализации нужного слова из семантического поля.

2. Недостаточная сформированность совокупности признаков слова (ритмических, звуковых, семантических, морфологических, синтаксических, коммуникативных) приводит к нарушению функционирования слова в речевой деятельности.

3. Среди признаков слова, характеризующих его как целостную единицу, у учащихся с интеллектуальной недостаточностью наименее сформированными оказываются семантические, не зависящие от внешней формы слова и служащие для идентификации предмета при его номинации в речи.

4. Специально организованная логопедическая работа, направленная на формирование целостного (слухо-зрительно-тактильно-кинестетического) представления о предмете и связанных с ним действиях, признаках, усвоение структуры значения слова, развитие лексической системности, формирование синтагматических и эпидигматических связей слова, способствует устранению нарушений актуализации словаря у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. и

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Егорова, Алена Владимировна

ВЫВОДЫ

По результатам формирующего этапа исследования были сделаны следующие выводы.

1. Модель коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений актуализации словаря у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, реализуемая в процессе комуникативно-прагматического подхода, направлена на формирование целостного (слухо-зрительно-тактильно-кинестетического) представления о предмете и связанных с ним действиях, признаках, на усвоение структуры значения слова, развитие лексической системности и на формирование у слова синтагматических и эпидигматических связей.

2. Оптимизация коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря детей возможна при создании следующих педагогических условий: взаимодействие различных специалистов (логопедов, учителей-дефектологов, психолога, социального педагога, музыкального работника, инструктора ЛФК, воспитателей, родителей), создание предпосылок для развития лексических представлений детей, обеспечение мотивации к изучению лексики. Комплекс вышеперечисленных условий в значительной степени способствует развитию познавательной деятельности и социализации детей, имеющих нарушение интеллекта.

3. Предложенная модель логопедического воздействия, с одной стороны, способствует усвоению слова как носителя понятия с комплексом всех, характеризующих данную единицу признаков: ритмических, акцентологических, звуковых, морфологических, синтаксических, семантических, коммуникативных, обеспечивая тем самым успешную актуализацию словаря учащихся. С другой стороны, совершенствует умение отбирать из возможных вариативных лексических средств наиболее адекватные, точно соответствующие мысли и ситуации, что обеспечивает речевое общение детей и, безусловно, их социализацию. 4. Статистическая обработка количественных данных подтвердила эффективность обучающего эксперимента, выявив положительную динамику в повышении уровня развития языковой способности детей исследуемой категории.

Преимущество экспериментального обучения очевидно: качественно и количественно доказана эффективность предложенной нами методики коррекционно-логопедического воздействия по оптимизации лексических возможностей детей, что, в свою очередь, подтверждает гипотезу настоящего исследования.

213

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Существенные нарушения лексического компонента речевой функциональной системы у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью затрагивают все признаки слова: лексический запас не формируется как система многомерных связей. В основе этого лежит бедность сенсорных эталонов детей данной категории, сужение процессов акустического восприятия, особенности формирования слухоречевой и двигательной памяти, неполноценность мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования.

Семантические нарушения у учащихся с легкой степенью умственной отсталости отличаются многообразием. Незнание точного смысла слов, неадекватные номинации, слабая дифференциация значений слов свидетельствуют о несформированности семантических полей и парадигматических связей и отношений.

Нарушения семантического оперирования словом приводят к неправильному, с точки зрения грамматической нормы, построению предложений, неадекватному употреблению в их составе лексических единиц, устойчивому сохранению словообразовательных и морфологических ошибок.

Исследование выявило многочисленные замены слов как сходных, так и далеких по значению и звучанию, трудности в усвоении единства значения и формы слова. Сходство языковых единиц по таким инвариантным параметрам, как место ударного слога, число слогов, звуковое совпадение части слова, приводило к неточной или неадекватной актуализации словаря.

Расстройства динамики функционирования когнитивных процессов, имеющие место у детей с интеллектуальной недостаточностью, приводят к нарушению формирования семантического компонента языковой способности. В результате этого нарушается избирательность множественных семантических связей, позволяющая оперировать целым полем значений, осознавать семантику слова, использовать близкие и контрастные лексические единицы, определять способы их адекватной сочетаемости.

Выделенные особенности актуализации словарного запаса имен существительных и глаголов свидетельствуют о значительных трудностях усвоения парадигматических и синтагматических связей учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

Нарушения актуализации словаря не обеспечивают детям с интеллектуальными нарушениями возможности полноценного общения и, следовательно, общего развития.

Эффективность логопедической работы по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью достигается путем реализации коммуникативно-прагматического подхода, учитывающего совокупность лингвистических, психологических, педагогических исследовательских данных и позволяющего воздействовать на выявленный механизм нарушения, а так же обеспечивающего речевое общение учащихся и, в целом, их социальную адаптацию.

Стратегическими направлениями коррекционно-логопедического воздействия по актуализации словаря детей, имеющих интеллектуальные нарушения, следует считать: формирование целостного (слухо-зрительно-тактильно-кинестетического) представления о предмете и связанных с ним действиях, признаках, усвоение структуры значения слова, развитие лексической системности, формирование синтагматических и эпидигматических связей слова.

Коррекционно-педагогическая работа над взаимосвязанными элементами модели логопедического воздействия, в неразрывном их единстве, при соблюдении специально организованных педагогических условий, позволила достигнуть значительной динамики в возможностях актуализации словаря учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

Полученные результаты исследования обоснованно доказали, что предложенная модель логопедической работы, с одной стороны, способствует усвоению слова как носителя понятия в совокупности всех, характеризующих данную единицу признаков. С другой стороны -совершенствованию умения отбирать из возможных вариативных средств наиболее адекватные, точно соответствующие мысли и ситуации.

Таким образом, гипотеза экспериментального исследования подтвердилась, целевые установки реализованы, задачи исследования решены. Однако данная работа не исчерпывает всех возможных вопросов изучаемой проблемы и имеет перспективы дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Егорова, Алена Владимировна, 2011 год

1. Актуальные проблемы задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. - 440 с.

2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1994. - 272 с.

3. Алексина Л.И. Динамика речевого развития умственно отсталых учащихся с нарушениями речи: Дис. .канд. психол. наук. М., 1977. -137 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960-486 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

6. Аракин В.Д. О лексической сочетаемости // К проблеме лексической сочетаемости. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1972. - С. 5-12.

7. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. - 336 с.

8. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учебное пособие. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. -214 с.

9. Ахманова О.С. и др. Основы компонентного анализа. М.: Изд-во МГУ, 1969.-98 с.

10. Ахутина Т.В. Организация словаря человека по данным афазии // СПб. -М.: Наука, 1985.

11. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001.-416 с.

12. Безрукова O.A. Словарь родного языка. М.: Профессионал, 2005. - 192 с.

13. Бойков Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2005.-288 с.

14. Бойков Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов: Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1995. - 198 с.

15. Брудный A.A. О языке, сознании и действительности // Философско-психологические проблемы коммуникации. Сб. статей / Отв. ред. A.A. Брудный. Фрунзе: «Илим», 1971. - С. 3-20.

16. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976.-104 с.

17. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.

18. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

19. Виноградов В.В., Русский язык (Грамматическое учение о слове) / Под ред. Г.А. Золотова. М.: Высш. шк., 1986. - 640 с.

20. Виноградова О.С., Эйслер H.A. Выявление систем словесных связей при регистрации сосудистых реакций // Вопросы психологии. 1959. - №2. -С. 101-116.

21. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

22. Волкова JI.C., Лалаева Р.И., Липакова В.И., Лопатина Л.В. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. — СПб.: Образование, 1996. 106 с.

23. Волковская Т.Н., Голубева Г.Г., Иванова О.В., Лалаева Р.И. Окогнитивном подходе к изучению нарушений формирования языковой способности // Проблемы детской речи. СПб., 1999. - С. 109-111.

24. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1972.-15 с.

25. Выготский JI.C. Мышление и речь. M.-JL: Соцэкгиз «Полиграф-книга», 1934. - 324 с.

26. Выготский JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-с. 438-452.

27. Выготский JI.C. К психологии и педагогике детской дефективности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 24-36.

28. Выготский JT.C. Мышление и речь: Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.- С. 6-361.

29. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.5: Основы дефектологии. - М.: Педагогика, 1983. - С. 6-84.

30. Выготский JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч., т.4. М.: Педагогика, 1984. - С. 243-403.

31. Выготский JI.C. Мышление и речь: психологические исследования. — М.: лабиринт, 1996. 415 с.

32. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. Для воспитателя. М.: Просвещение, 1985. — 72 с.

33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. Доклад на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М.: АПН РСФСР, 1965. - 51 с.

34. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-469с.

35. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

36. Гербова В.В., Лямина Г.М. О развитии речи старших дошкольников в условиях малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание. -1985.-№1.-С. 6-12.

37. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1965. 272 с.

38. Гнездилов М.Ф. Развитие речи умственно отсталых учащихся в процессе обучения // Труды научной сессии по дефектологии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.-с. 87-92.

39. Громова O.E. Методика формирования начального детского лексикона. -М.: ТЦ «Сфера», 2003. 176 с.

40. Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982.

41. Дмитриева Л.И. Формирование словаря у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида (начальные классы): Учебное пособие.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. 128 с.

42. Дульнев Г.М. Об усвоении учащимися вспомогательной школы словарного состава родного языка // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1952. - Вып. 4. - С. 49-58.

43. Дульнев Г.М. К характеристике употребления и понимания прилагательных умственно отсталыми детьми // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1948. - Вып. 1-2. - С. 123-137.

44. Елагина М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии.- 1977.- №2.-С. 135-142.

45. Елисеева М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста // Речь ребенка: ранние этапы / Под ред. С.Н. Цейтлин. СПб.: Изд-во ЗАО «Издательский цех «Балтика», 2000. - С. 15-33.

46. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Раднянская школа, 1972. - 132 с.

47. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

48. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. -320 с.

49. Залевская A.A. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических исследованиях. Калинин: Изд-во Калининского гос. ун-та, 1978. - 206 с.

50. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М.: Российск. гос. гуманитарный ун-т, 2000. - 382 с.

51. Запорожец A.B. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет). М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

52. Захарова A.B. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1975. - 19 с.

53. Звегинцев В.А. Семасиология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1957. - 322 с.

54. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте / Под ред. В.К. Трутнева и С.С. Ляпидевского. М.: Медгиз, 1962. - С. 83-127.

55. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. М.: Академия, 2002. - 176 с.

56. Зимняя И.А. К вопросу о восприятии речи: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М. - 1961. - 22 с.

57. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - С. 5-17.

58. Златоусова Л.В. Фонетические единицы русской речи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 105 с.

59. Иванова Т.Н. Система работы по формированию словарного запаса глубоко умственно отсталых детей: Дис. .канд. пед. наук. М., 1984. — 147 с.

60. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. -СПб.: Речь, 2003.-391 с.

61. Исенина Е.И Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период): учебное пособие. Иваново: ИвГУ, 1983.-78 с.

62. Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: учебное пособие. 2-е изд. - М.: Наука, 1999. - 492 с.

63. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: «Наука», 1987.- 263 с.

64. Кибардина С.М. Основы теории валентности. Вологда: ВГПИ, 1979.- 63 с.

65. Кибардина С.М. Методика валентностного анализа в лингвистике ГДР последних лет // Грамматическая и лексическая семантика / Под ред. С.Д. Кацнельсона. М.: Рус. яз., 1981.-С. 107-115.

66. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995. - 558 с.

67. Коваленко О.М. Семантическая организация лексикона младших школьников с ЗПР и пути ее формирования: Дис. .канд. пед. наук. — М., 2003.-225 с.

68. Ковшиков В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. СПб.: КАРО, 2006.-304 с.

69. Ковшиков В.А. Нарушения актуализации слов у детей с экспрессивной алалией // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. Л., 1985, С. 3-10.

70. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга у ребенка. -М.: Педагогика, 1973.-142 с.

71. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Педагогика, 1973. - 157 с.

72. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. СПб.: КАРО, 2006.-240 с.

73. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. -479 с.

74. Кубрякова Е.С. Специфика актов референции в детской речи // Детская речь: проблемы и наблюдения. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. - С. 4 - 22.

75. Кубрякова Е.С., Шахнарович A.M., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. - 240 с.

76. Кузьмина Е.С. Роль игры в развитии целенаправленной деятельности учащихся 1-11 классов вспомогательной школ: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1985.- 158 с.

77. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. - 255 с.

78. Лалаева Р.И. Некоторые особенности восприятия у умственно отсталых школьников // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1982. - С. 79-89.

79. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Дисс. д-ра пед. наук. -Л., 1988.- 421 с.

80. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда. М.: ВЛАДОС, 1998. - 224 с.

81. Лалаева Р.И. Проблема исследования «чувства языка» у умственно отсталых школьников // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: (Тезисы докладов). — М.: МГПУ, 1999. — С. 119-123.

82. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: Союз, 1999.-160 с.

83. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

84. Леонтьев A.A. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание: формы существования, функции, история языка. -М.: Наука, 1970. С. 96-139.

85. Леонтьев A.A. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 1971. - С. 7-19.

86. Леонтьев A.A. К психологии речевого воздействия // Материалы 4-го Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации.-М.: АН СССР, 1972.-С. 28-41.

87. Леонтьев A.A. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. - С. 312-317.

88. Леонтьев A.A. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. М., Наука, 1974. - С. 24-25.

89. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 448 с.

90. Леонтьев A.A. Психология общения: учебное пособие для студентов-психологов. 3-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 368 с.

91. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. -№2. - С. 95-108.

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

93. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М.: МГУ, 1997.- 151 с.

94. Липакова В.И. Нарушения речи у детей с умственной отсталостью в степени имбецильности и направления логопедической работы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1981. - 19 с.

95. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.

96. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под. ред. А.Г. Рузской. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. - 384 с.

97. Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.-С. 83-101.

98. Логинова Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.-175 с.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1989.-100 с.

100. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей внорме и патологии. М.: Педагогика, 1978. - 222 с.

101. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномальногоразвития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

102. Лурия А.Р., Юдович Ф.Л. Речь и развитие психических процессов. М.:

103. Изд-во АПН РСФСР, 1956. 94 с.

104. Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективные исследования динамикисемантических систем // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1974. - С. 27-63.

105. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. М: Изд-во Моск.ун-та, 1979.-320 с.

106. Луцкина Р.К. Особенности развития устной и письменной речиучащихся вспомогательной школы в процессе обучения: Дисс. . .канд. пед. наук. -М., 1974. 167 с.

107. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальныхклассах. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 464 с.

108. Лямина Г.М. Физиологические основы развития речи. В кн. Физиологиявысшей нервной деятельности ребенка / Под ред. проф. З.И. Копаровой-Бирюковой. М.: Медицина, 1968. - С. 97-115.

109. Маллер А.Р. Формирование устной речи глубоко умственно отсталыхдетей в процессе их обучения: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1974. -151 с.

110. Малофеев H.H. Работа воспитателя по формированию словарного запасау младших школьников // Дефектология. 1986. - №6. - С. 59-67.

111. Малофеев H.H.Формирование словаря младших школьников сцеребральным параличом: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1988. — 165 с.

112. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.:1. Педагогика, 1974. 239 с.

113. Маслов Ю.С. Введение в языкознание: Учеб. для филол. спец.вузов. М.: Высшая школа, 1987. - 272 с.

114. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностикиумственно отсталых детей // Дефектология. 1997. - №1. - С. 15-22.

115. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

116. Менчинская H.A. Психология применения знаний к решению учебныхзадач. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 258 с.

117. Наследов А.Д. Математические методы психологическогоисследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. -224 с.

118. Новиков JI.A. Семантика русского языка: Учебное пособие. М.: Высшаяшкола. 1982. - 272 с.

119. Новиков 'JI.A. Лексикология // Современный русский язык / Под ред. В.А.

120. Белошапковой. М.: Азбуковник, 1999. - С. 190-286.

121. Новиков Л.А. Семантическое поле как лексическая категория // Теорияполя в современном языкознании. Тезисы доклада. 4.1. - Уфа, 1991.- С. 3 7.

122. Павлова Н.В. Формирование функционально-семантическойстороны качественной лексики младших школьников с нарушением интеллекта: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2002. -210 с.

123. Парамонова Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогательныхшкол и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1973.-С. 115-133.

124. Парамонова Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. — СПб.:

125. ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. 80 с.

126. Парыгин Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.- 301 с.

127. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 486с.

128. Петрова В.Г. Речь умственно отсталых школьников // Особенностиумственного развития учащихся вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1965.-С. 129-216.

129. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детейолигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 158 с.

130. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.:1. Педагогика, 1972. 200 с.

131. Петрова В.Г. Развитие и познавательная деятельность умственноотсталых школьников: Дисс. . .д-ра пед. наук. — М., 1975. 357 с.

132. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталыхшкольников. -М.: Academia, 2002. 160 с.

133. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 256 с.

134. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственноотсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 319 с.

135. Психологические и психо-физиологические исследования речи / Отв.ред. Т.Н. Ушакова М.: Наука, 1985.-240 с.

136. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелымидефектами речи. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. - 121 с.

137. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада:

138. Опыт социально-психологического исследования. М.: Педагогика, 1978.-С. 40.

139. Рогожникова Т.Н. Сопоставление ассоциативных реакций детей разныхвозрастных групп в условиях нормы и патологии // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. — Калинин, 1983.-С. 139.

140. Розенгард-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте /

141. Г.Л. Розенгард-Пупко. -М.: Изд-во АМН СССР, 1948. 200 с.

142. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во1. АПН СССР, 1958.-147 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003.-713 с.

144. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого ребенка.- М.:1. Просвещение, 1979. 192 с.

145. Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э. Речь детей двух-семи лет в общении совзрослым и сверстником // Генетические проблемы социальнойпсихологии. Сб. статей / Под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. -Минск: Изд-во «Университетское», 1985. С. 88-96.

146. Салмина Л.М. Коммуникация. Язык. Мышление. Казань: Изд-во ДАС,2001.-169 с.

147. Сахарный Л.В. Осознание производных слов детьми-дошкольниками //

148. Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языка. М., 1987. - С. 41-48.

149. Сахаров Л.С. О методах исследования понятий // Психология. М., 1930.-Т.З, вып.1. С. 4-30.

150. Серебрякова Н.В., Парамонова Л.Г. Особенности организациисемантических полей у детей с общим недоразвитием речи // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.-С. 68-73.

151. Серебрякова Н.В. К вопросу о методике изучения ориентировки на словоу детей-дощкольников с нарушениями речи // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987.-С. 61-68.

152. Серебрякова Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1996. - 16 с.

153. Семенович A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.

154. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. 2-е изд. - М.: Генезис, 2008. - 474 с.

155. Словарь Л.С. Выготского / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.-119 с.

156. Смирнова З.Н. Развитие речи учащихся вспомогательной школы в связис изучением имени прилагательного. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1971.-69 с.

157. Смирнова И.А. Логопедическая работа по формированию словаря удошкольников с церебральным параличом: Дисс. .канд. пед. наук. -Л., 1988.-205 с.

158. Соботович Е.Ф., Ушкалова Н.П. Структура нарушений речевогоразвития у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.-С. 113-124.

159. Современный русский язык: Фонетика. Лексикология.

160. Словообразование. Морфология. Синтаксис: Учебное пособие для вузов / Под общ. ред. Л.А. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Лань, 1999. - 855 с.

161. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., Тривода, 1996.

162. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова идр.; под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. - 400с.

163. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Обследование лексического играмматического строя речи // Методы обследования нарушений речи у детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - С. 34-58.

164. Степанов Ю.С. Основы общего языкознания: Учебное пособие. 2-еизд. -М.: Просвещение, 1975. 271 с.

165. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспитаниюдетей с отклонениями в развитии / Дефектология. 1997. № 2. — С. 5058.

166. Су сов И.П. Коммуникативно-прагматическая лингвистика и ее единицы

167. Прагматика и семантика синтаксических единиц. Сб. научных трудов / Отв. ред. И.П. Сусов. Калинин: Изд-во КГУ, 1984. - С. 3-12.

168. Тарасенко Н.В. Обогащение устной речи учащихся младших классоввспомогательной школы именами прилагательными: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1973.-174 с.

169. Тарасов Е.Ф. Исследование речевого мышления впсихолингвистике. -М.: Наука, 1985. С. 96.

170. Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция удетей с речевой патологией: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РПТУ им. А.И. Герцена, 2003. - 126 с.

171. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (Раннего и дошкольного возраста):

172. Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

173. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшейнервной деятельности детей-олигофренов / Под ред. проф. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 203 с.

174. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ1. Коррекция», 1995.-208 с.

175. Уфимцева Н.В. Опыт экспериментального исследования развитиясловесного значения // Психолингвистические проблемы семантики. -М.: Наука, 1983. С. 140-180.170.' Ушакова Т.Н. Функционирование структуры второй сигнальнойсистемы. М.: Наука, 1979. - 248 с.

176. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. - 192 с.

177. Феофанов М.П. Усвоение учащимися вспомогательной- школыпредложного управления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 100 с.

178. Фишман М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме ипатологии: Электрофизиологическое исследование. — М.: Педагогика, 1989.- 144 с.

179. Формановская Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единицобщения. М.: Ин-т РЯ, 1998.-291 с.

180. Фрадкина Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего возраста //

181. Психология и педагогика игры дошкольника. Материалы симпозиума / Под ред. A.B. Запорожца. -М.: Просвещение, 1966.-351 с.

182. Фролова И.Т., Философский словарь. -М.: Республика, 2001. 719 с.

183. Черемухина Т.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество исинтаксическая теория словообразования // Психолингвистическиепроблемы общения и обучения языку: Сборник статей / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1976. - 133 с.

184. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Просвещение, 1966. - 398 с.

185. Халилова Л.Б. Некоторые аспекты изучения лексической системы языкаучащимися с церебральным параличом // Дефектология. 1986. - № 3. - С. 20-24.

186. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы вспециальной школе для детей с церебральным параличом // Дефектология. -1986. № 5. - С. 46-50.

187. Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления удетей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия. М.: Экономика, 1997. - С. 227-240.

188. Харченко В.К. Семантика слова в детской речи: проблемы и наблюдения

189. Детская речь как предмет лингвистического изучения / Под ред. С.Н. Цейтлин. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - С. 23-24.

190. Хватцев М.Е. Логопедическая работа в школе для умственно отсталыхдетей // Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах. -М., 1941. -Вып. 3. С. 3-13.

191. Хомская Е.Д. Мозг и активизация. -М.: МГУ, 1972. 382 с.

192. Цейтлин С.Н. Семантика производного слова и детская речь // Слово какпредмет изучения / Под ред. В.В. Степановой. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1977.-С. 140-146.

193. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / Под ред. С.Н.

194. Цейтлин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

195. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. М.:1. Просвещение, 1972.-328 с.

196. Шапарь В.Б., Новейший психологический словарь. — Ростов н/Д.:1. Феникс, 2005. 808 с.

197. Шахнарович A.M. Юрьева Н.М. Психолингвистический анализсемантики и грамматики. -М.: Наука, 1990. 168 с.

198. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речидетей с алалией // Расстройство речи и методы их устранения/ Под ред. С.С. Ляпидевского, С.Н. Шаховской. М.: МГПИ, 1975. -С. 10-12.

199. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общемнедоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия. -М.: Экономика, 1997. С. 240-250.

200. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника //

201. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.- Л.:Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 97-127.

202. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннемвозрасте //Известия АПН РСФСР. Вып.13. - 1948. - С. 101-133.

203. Шиф Ж.И. Психологические вопросы обучения аномальных детей. М.:

204. Просвещение, 1965.-С. 139-153.

205. Шмелев Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение,1977.-335 с.

206. Шмелев Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.:

207. Изд-во «Наука», 1973. 279 с.

208. Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922. - 57 с.

209. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихсяв учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

210. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1959.-115 с.

211. Bellert I. On the logico-semantic structure of utterances // Wroclaw, 1972. P.13.

212. Bruner J.S/ Child's talk: Learning to use language. New York: Norton, 1983.

213. Karlin I.W., Strazzula M. Speech and language problems о mentally deficientchildren / Speech and Hearling Disorders. 1952. № 17. P. 286-294.

214. Kirk S.A. Edncabind exceptional children. Boston, 1962.

215. Connor O.N., Hermelin B. Seeind and hearind and space and time. London, Academic Tress, 1978.