Ритмика как средство коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у учащихся школы VIII вида тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Баскакова, Светлана Андреевна

• Баскакова, Светлана Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Баскакова, Светлана Андреевна

Введение

Глава 1. Состояние проблемы коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

1.1 Понятийный аппарат исследования.

1.2 Формирование звуко-слоговой структуры слова у детей с нормальным и нарушенным речевым онтогенезом.

1.3 Взаимосвязь моторики и речи в норме и при нарушенном развитии

1.4 Ритмика как средство реабилитации лиц с ограниченными возможностями.

1.4.1 Ритм и его положительное воздействие на организм человека

1.4.2 Виды ритмики и их коррекционные возможности.

1.5 Система коррекционной работы по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слов у детей с нормальным интеллектом.

1.6 Логопедическая работа по коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова в условиях школы VIII вида.

1.7 Коррекционные возможности учебного предмета «Ритмика» в рамках учебного плана школы VIII вида.

Глава 2. Исследование состояния сформированности звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

2.1 Обоснование констатирующего исследования.

2.2 Цель и задачи констатирующего эксперимента.

2.3 Методика обследования уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта.

2.4 Методика проведения констатирующего исследования.

2.5 Обработка и анализ результатов исследования.

Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова средствами ритмики у учащихся младших классов в условиях школы VIII вида.

3.1 Теоретическое обоснование экспериментального исследования.

3.2 Цель и задачи, содержание, организация и методика проведения формирующего эксперимента.

3.3 Цель и задачи, содержание, организация и методика проведения контрольного эксперимента.

3.4 Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ритмика как средство коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у учащихся школы VIII вида»

В настоящее время одной из наиболее актуальных задач специальной педагогики является социальная адаптация лиц с недостатками психофизического развития, в т. ч. с интеллектуальной недостаточностью. Однако, как показывает практика, результаты использования традиционных методов коррекционной работы с детьми данной категории в рамках классно-урочной системы в условиях школ VIII вида часто являются отдаленными во времени, поэтому важной проблемой науки является поиск и разработка новых, более эффективных коррекционно-развивающих технологий.

Одним из значимых симптомов в структуре дефекта при интеллектуальной недостаточности является системное недоразвитие речи, проявляющееся во всех ее сторонах: фонетико-фонематической, интонационно-выразительной и лексико-грамматической (Л.Б. Баряева, И.В. Белякова, В.В. Воронкова, О.П. Гаврилушкина, А.А. Катаева, Р.И. Лалаева, В.Г. Петрова, Е.С. Слепович, Н.Д. Соколова, Е.А. Стребелева и др.).

В сфере исследования речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью наименее изученной является область, касающаяся коррекции звуко-слоговой структуры слова, тогда как многие авторы (Г.А. Каше, Д.И. Орлова, Л.Г. Парамонова и др.) свидетельствуют о том, что частота нарушений звукопроизношения и слоговой структуры слова у учеников вспомогательной школы гораздо выше, чем у сверстников, обучающихся в массовых школах.

В логопедической литературе достаточно хорошо освещен вопрос коррекции слоговой структуры слова у детей с нормальным интеллектом, имеющих различные речевые нарушения (Г.В. Бабина, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, А.К. Маркова, Н.Ю. Сафонкина, О.Н. Усанова и др.).

Исследования и практические наблюдения свидетельствуют о недостаточной сформированности звукопроизношения и звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта. В то же время в методической литературе информация о целенаправленном изучении нарушений звуко-слоговой структуры слова, а так же их коррекции у детей с интеллектуальным недоразвитием представлена недостаточно. Как показывает практика, логопеды специальных (коррекционных) школ VIII вида вследствие этого используют в своей работе методики, созданные для коррекции речи детей с нормальным интеллектом. Между тем, очевидно, что специфика формирования высших психических функций, эмоционально-волевой сферы и личности детей с интеллектуальным недоразвитием (И.В. Белякова, В.В. Воронкова, Г.М. Дульнев, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, В.Г. Петрова и др.) делает мало эффективным простой перенос методов логопедической коррекции, без их адаптирования, в систему логопедической работы с детьми с нарушением интеллекта.

Кроме того, анализ специальной логопедической литературы и наша практика работы логопедом в специальной школе VHI вида позволяют сделать вывод о том, что основной упор в работе делается на коррекцию звукопроизношения, грамматической стороны речи и обогащение словаря учащихся младших классов. Работе по преодолению нарушений слоговой структуры слова, как таковой, уделяется мало внимания, в основном это происходит в рамках работы над звукопроизношением. Между тем, звуко-слоговая структура слова является значимым компонентом речевой сферы, формирование которого необходимо для овладения письменной речью, речевого развития в целом, овладения родным языком и, в конечном счете, для успешной социальной адаптации детей данной категории (В.В. Воронкова, Р.И. Лалаева и др.).

В то же время известно, что высоким коррекционным потенциалом по отношению к моторным, высшим психическим функциям, в том числе речевой функции человека, обладает ритмика, различные виды которой уже продолжительное время используются в коррекционной работе с лицами, имеющими различные отклонения в развитии (Г.А. Волкова, В.А. Гринер, Е.А. Медведева, Е.В. Оганесян, Г.Р. Шашкина, Е.З. Яхнина, P.-J. Веек, R. С. Schmidt, М.-Т. Turvey, Weiner Sabine и др.). Однако в учебной программе по ритмике для школы VIII вида возможности ритмики не используются для коррекции речевого развития младших школьников с нарушением интеллекта.

Необходимость коррекции нарушений одного из важных компонентов речевой сферы, каким является звуко-слоговая структура слова, с одной стороны и недостаток адекватных технологий логопедической коррекции данного компонента у младших школьников с нарушением интеллекта в условиях школы УП1 вида - с другой, рождают противоречие, которое определило проблему диссертационного исследования: изучение особенностей нарушений звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и поиск путей коррекции этих нарушений средствами ритмики.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы и ее значимость для теории и практики коррекции речевой сферы учащихся младших классов школ УП1 вида определили актуальность данного исследования.

В рамках выделенной проблемы была избрана тема исследования: «Ритмика как средство коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у учащихся школы VIII вида».

Цель исследования состояла в изучении специфики нарушения звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и определении на этой основе педагогических условий коррекции данных нарушений.

В качестве объекта исследования выступала звуко-слоговая структура слова младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Предметом исследования выступали педагогические условия коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью средствами ритмики.

Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу исследования. заключающуюся в предположении о том, что недоразвитие неречевых и речевых процессов выступает в качестве комплекса патологических механизмов, приводящих к нарушению звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. Развитие речевых и неречевых процессов средствами коррекционной ритмики (музыка, движение, речь) будет способствовать преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова у учащихся младших классов в условиях школы У1П вида. Эффективность коррекционной работы может быть достигнута в комплексе педагогических условий, образующих речедвигательный модуль в структуре коррекционной ритмики.

В соответствии с целью и гипотезой исследования был поставлен ряд задач:

1. Исследование состояния проблемы коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и определение теоретических основ преодоления этих нарушений.

2. Выявление особенностей нарушения звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием и их сверстников, имеющих речевые нарушения первичного характера с целью выявления возможностей использования средств коррекционной ритмики (речедвигательного модуля) для преодоления рассматриваемых нарушений у первой категории детей.

3. Исследование уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова и определение его зависимости от развития речевых и неречевых процессов у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и их сверстников, имеющих нарушения речи первичного характера.

4. Определение педагогических условий эффективной коррекции звуко-слоговой структуры слова у младших школьников школы VIII вида и разработка на этой основе содержания и способов реализации речедвигательного модуля в структуре коррекционной ритмики.

5. Апробация экспериментального речедвигательного модуля как компонента предмета «Ритмика» в рамках учебного плана школы VIII вида.

Методы исследования были выбраны с учетом специфики объекта и предмета исследования, соответствовали цели, задачам и гипотезе исследования: проблемный анализ специальной литературы, анализ психологомедико-педагогической документации для формирования гомогенной группы испытуемых, экспериментальный метод, включающий констатирующую, формирующую и контрольную стадии исследования, наблюдение, а также методы статистической обработки полученных результатов.

Методологической основой исследования были избраны: положения физиологии и психофизиологии о важной роли двигательного анализатора в развитии высших психических функций человека (Н.А. Бернштейн, В.М. Бехтерев, Н.И. Жинкин, М.М. Кольцова, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский); уровневая теория организации движений Н.А. Бернштейна; концепция А.Р. Лурия о трех основных структурно-функциональных блоках мозга; данные физиологии и нейропсихологии по изучению ритмической составляющей движений (Т.В. Ахутина, В.М. Бехтерев, Д.Г. Квасов, И.П. Павлов, И.М. Сеченов); положение нейрофизиологии о взаимовлиянии речевой и двигательной областей мозга (Л.В. Антакова-Фомина, Н.А. Бернштейн, Т.П. Хризман, W.G. Penfield и др.); исследования отечественных и зарубежных авторов, свидетельствующих о коррекционном влиянии на речь музыкально-ритмических занятий, основанных на взаимосвязи музыки и движения: в области логопедической ритмики (Г.А. Волкова, В.А. Гринер, Е.В. Оганесян, Н.С. Самойленко, Г.Р. Шашкина, S. Weiner и др.); в работе с лицами с нарушением слуха (Н.Д. Шматко, Е.З. Яхнина, N. Tye-Murray); в работе по социальной адаптации лиц с умственной отсталостью с использованием логоритмики (Johnson С., Lahey P., Shore A., Aldridge-W, Aldridge-G) исследования в области логопедии, показавшие связь между недоразвитием ритмического чувства и нарушениями слоговой структуры слова (Р.Е. Левина, А.К. Маркова).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлена специфика нарушений звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием в сравнении с их сверстниками, имеющими нарушение данного речевого компонента при нормальном интеллекте;

- определены показатели степени сформированности звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и их сверстников, не имеющих интеллектуальных нарушений, а также получены данные о зависимости этой степени от уровня развития речевых и неречевых процессов;

- выявлены возможности предлагаемого речедвигательного компонента ритмики в коррекционной работе по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова и определены педагогические условия коррекции данных нарушений у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в условиях школы УШ вида;

- научно обоснована необходимость включения в учебный план школы VTTT вида речедвигательного компонента коррекционной ритмики в качестве модуля к учебному предмету «Ритмика»; разработаны содержание и методы коррекционной работы, подтверждена высокая эффективность использования данного направления в работе по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Теоретическая значимость исследования.

1. Существующие теоретические представления о недоразвитии звуко-слоговой структуры слова у учащихся младших классов школ УП1 вида (описание наиболее распространенных ошибок), расширены за счет выявления специфики нарушений данного компонента у указанной категории детей в сравнении с их сверстниками, имеющими нарушения речи первичного характера: малая вероятность спонтанной компенсации нарушения по мере развития ребенка с интеллектуальным недоразвитием вследствие недостаточной сформированности функций программирования, регуляции и контроля деятельности, а также большая протяженность процесса коррекции нарушений вследствие недоразвития познавательных процессов и моторики. Выявлены некоторые дополнительные особенности недоразвития звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, а именно, степень зависимости уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова от уровня развития фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, а также неречевых процессов (темпо-ритмическая и серийная организация движений, чувство ритма);

2. Экспериментально выявлена статистически значимая корреляция между уровнем сформированности ритмической составляющей различных компонентов моторики и звуко-слоговой структуры слова у детей с интеллектуальным недоразвитием и их сверстников без нарушения интеллекта;

3. Доказана необходимость расширения рамок коррекционной ритмики за счет включения речедвигательного модуля, направленного на развитие речевых и неречевых процессов, значимых для становления и полноценного развития звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта в условиях школы УШ вида.

Практическая значимость исследования:

1. Предложены диагностические показатели уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова у детей с нарушением интеллекта, а также новые компоненты, дополняющие традиционную систему логопедического обследования уровня сформированности звуко-слоговой структуры слова, которые могут применяться логопедами-практиками как массовых, так и специальных учебных заведений (расширен перечень компонентов традиционной системы логопедического обследования звуко-слоговой структуры слова, разработана балльная система оценки уровня сформированности данного компонента).

2. Предложен и апробирован в качестве нового элемента учебного предмета «Ритмика» в школе VTII вида коррекционно-развивающий речедвигательный модуль, обеспечивающий развитие значимых для становления звуко-слоговой структуры слова речевых и неречевых процессов у младших школьников с нарушением интеллекта.

3. Апробирована и предложена к внедрению в практику идея применения элементов фонетической ритмики (двигательное изображение звуков речи) в работе над совершенствованием речевых компонентов, значимых для становления звуко-слоговой структуры слова у детей с нарушением интеллекта.

4. Методические рекомендации и дидактический материал речедвигательного модуля коррекционной ритмики могут быть использованы в педагогической деятельности учителей-логопедов специальных школ УГТТ вида; результаты исследования могут быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов- логопедов, а также при создании методических разработок, программ для студентов педагогических вузов, изучающих логопедию и специальную педагогику.

5. Речедвигательный модуль как средство совершенствования неречевых процессов, значимых для формирования звуко-слоговой структуры слова, и дидактический материал могут использоваться в логопедической работе с дошкольниками и школьниками с нормальным интеллектом, имеющими нарушения данного речевого компонента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика нарушений звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в сравнении с нормальными сверстниками заключается, во-первых, в малой вероятности спонтанной компенсации нарушения по мере развития ребенка вследствие низкого уровня произвольности высших психических функций и недостаточной сформированности функций программирования, регуляции и контроля деятельности; во-вторых, в малой эффективности коррекции этих нарушений в условиях традиционной организации логопедической работы в школе УШ вида; и, в-третьих, в более длительных сроках коррекции этих нарушений вследствие недоразвития познавательной сферы и моторики.

2. У младших школьников с нарушением интеллекта существует тесная взаимосвязь между уровнем сформированности звуко-слоговой структуры слова и уровнем сформированности фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, чувства ритма, темпо-ритмической и серийной организации движений; при этом имеет место существенное расхождение в уровнях сформированности динамического и ритмического параметров движений.

3. Эффективному преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова у учащихся младших классов школы УШ вида способствует комплексный подход, предполагающий взаимодействие специалистов школы и включение в образовательную программу по ритмике для школ VIII вида дополнительного элемента - речедвигательного модуля, направленного на развитие речевых и неречевых процессов, значимых для становления звуко-слоговой структуры слова.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается адекватностью избранной методологии и методов исследования, реализацией комплексного подхода к экспериментальному исследованию, соответствующего его задачам и природе изучаемого явления, тщательным анализом фактического материала, полученного в ходе проведения констатирующего и формирующего экспериментов, сочетанием количественного и качественного способов обработки полученных экспериментальных данных, а также верифицируемостью полученных результатов исследования в образовательной практике.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Баскакова, Светлана Андреевна

Заключение

Преодоление вторичных нарушений в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью, в т.ч. недоразвития речевой сферы, является одной из приоритетных задач коррекционного обучения в условиях специального образовательного учреждения VIII вида.

Обращение к теме исследования обусловлено недостаточной разработанностью в специальной педагогике таких вопросов, как специфика и механизм нарушения звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальным недоразвитием, а также особенности коррекционной работы по исправлению данных нарушений в условиях школы VIII вида.

При этом исследованием установлено наличие более высокого процента нарушений звуко-слоговой структуры слова среди популяции младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в сравнении с имеющимися в литературе данными (по результатам исследования - 79 % испытуемых).

Исследованием установлены также, что уровень сформированности звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта находится в тесной взаимосвязи с уровнем развития речевых и неречевых процессов, в частности, зависит от уровня сформированности ритмического компонента моторики.

Проведение лонгитюдного исследования в рамках констатирующего эксперимента позволило выявить специфику коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с нарушением интеллекта по сравнению с их сверстниками, имеющими нарушением речи первичного характера, заключающуюся в малой вероятности спонтанной компенсации и коррекции недоразвития данного речевого компонента, что обусловлено недостаточной сформированностью у детей с нарушением интеллекта функций планирования, регуляции и контроля деятельности вследствие более позднего, чем в норме, созревания компонентов Ш блока структурно-функциональной организации мозга (по А.Р. Лурия); сочетанием недоразвития познавательных процессов с пониженной критичностью в оценке своей деятельности; более стойкими, чем у сверстников с нормальным интеллектом, нарушениями моторики.

В результате исследования также установлено, что специфические проявления недоразвития звуко-слоговой структуры слова у детей с нарушением интеллекта, в отличие от сверстников с нормальным интеллектом, выражаются в наличии существенного расхождения в уровнях сформированности динамического и ритмического параметров движений на уровне общей, мелкой и артикуляционной моторики; более высокой корреляции уровней сформированности звуко-слоговой структуры слова и фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, а также в более продолжительных сроках коррекции нарушений.

Поиск новых методов коррекционной работы по устранению нарушений звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью в условиях школы VIII вида показал, что наиболее адекватным условием развития как неречевых, так и речевых процессов, значимых для становления данного речевого компонента, является использование средств ритмики. Поскольку в рамках учебного процесса школы VIII вида занятия ритмикой прямого коррекционного воздействия на речь младших школьников не предусматривают, нами была предпринята разработка речедвигательного модуля к учебному предмету «Ритмика» на основе изучения и обобщения средств ритмики на предмет возможности их использования в работе по преодолению нарушений звуко-слоговой структуры слова.

Эффективность комплексной коррекционно-логопедической работы с использованием средств ритмики была достигнута при реализации комплексного подхода на основе использования средств ритмики с опорой на традиционную концепцию логопедической работы при устранении нарушений звуко-слоговой структуры слова и предполагала воздействие на речевые и неречевые процессы, значимые для становления данного речевого компонента.

Обучающий эксперимент доказал значимость использования в процессе коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова средств ритмики, которая обладает широким спектром воздействия на речевое, эмоциональное и психомоторное развитие ребенка.

Комплексное педагогическое воздействие осуществлялось на основе взаимодействия специалистов (педагог по ритмике, логопед, учитель начальных классов) и предполагало реализацию в процессе коррекции дифференцированного подхода с учетом особенностей и уровней сформированности речевых и неречевых процессов, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В процессе проведения контрольного эксперимента были установлены статистически значимые различия в уровне сформированности исследуемых речевых и неречевых процессов между младшими школьниками с нарушением интеллекта, посещавшими дополнительные коррекционные занятия в рамках речедвигательного модуля к учебному предмету «Ритмика» (ЭГ), и учащимися младших классов школы VIII вида, обучавшимися по традиционной образовательной программе данного учреждения (КГ).

Выявленная в ходе проведения контрольной фазы исследования положительная динамика в развитии изучаемых процессов у младших школьников с нарушением интеллекта, свидетельствует о продуктивности использования предложенного речедвигательного модуля к программе по ритмике и целесообразности его внедрения в практику работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, показав, что условием успешной коррекции нарушений звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью является использование комплексного подхода в рамках речедвигательного модуля к образовательной программе по ритмике, включающего развитие как речевых, так и неречевых процессов, значимых для становления данного речевого компонента.

Контрольная проверка, показавшая высокую эффективность разработанных направлений коррекционной работы по развитию звуко-слоговой структуры слова у младших школьников с легкой степенью нарушения интеллекта, позволила наметить перспективы продолжения начатого исследования. Актуальной является проблема разработки подобной коррекционной методики для детей, имеющих более тяжелую степень проявления интеллектуальных нарушений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Баскакова, Светлана Андреевна, 2009 год

1. Абашина О.В. Использование специальных считалок на занятиях по «музыкальной стимуляции» в реабилитации детей с нарушением слуха в системе верботонального метода. // Вестник СамГУ, 2007. № 3(53).

2. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. М.: Изд-во «Детство-Пресс», 2005 г. - 48 с.

3. Александровская М.А. Логопедическая практика. В сб.: "Из опыта логопедической работы". М., Изд-во АПН РСФСР, 1955.

4. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968г. -547с.

5. Анохин П.К. Принципиальные вопросы обшей теории функциональных систем. //Принципы системной организации функций. М., 1973г. с. 5 - 61.

6. Антакова Фомина Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук // Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД. - М., 1974.

7. Арисменди А.Л. Дошкольное музыкальное воспитание. -М.,1989.

8. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании./ Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комиссарова Л.Н., Добровольская Т.Д. -М., 2001. -248с.

9. Аствацатуров М.И. Клинические и экспериментально-психологические исследования речевой функции. СПб, 1908. -227с.

10. Ю.Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ механизмов синтаксиса. -М.: Изд-во МГУ, 1989. -213с.

11. П.Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования в 6-8 лет: Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология, 1996. № 2. -с.51-58.

12. БабенковаР.Д., Юровский С.К. Пространственная организация движений учащихся вспомогательной школы. //Дефектология. 1971. №3. с. 30 35.

13. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во «Книголюб», 2005.

14. Баряева Л.Б. и др. «Программа воспитания и обучения дошкольников синтеллектуальной недостаточностью». СПб.: «Союз», 2001.

15. Бачина О.В., Урюпина О.И. Теоретические и практические аспекты нейропсихологической диагностики и коррекции высших психических функций у детей с нарушениями речи. Учеб. пособие / О.В.Бачина, О.И.Урюпина. Тамбов: ТОИПКРО, 2005. -108 с.

16. Бейн Э.С. Парафазии при различных формах афазии. В кн.: Вопросы клиники и патофизиологии афазий. - М., 1961. с.117-139.

17. Бейн Э.С., Овчарова П.А. Клиника и лечение афазий. София: Медицина и физкультура. 1970. с.211.

18. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). М: Педагогика, 1977. - 176с.

19. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М., 1964. -168с.

20. Бельтюков В.И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми. //Дефектология. 1976. №5. с.З 10.

21. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М., 1966, - 349 с.

22. Бернштсйн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз,1947. - 255 с.

23. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. 4 изд. -М; -JL: Госиздат, 1928. -544 с.

24. Бонев JL, Слынчев П., Банков Ст. Руководство по кинезитерапии. М.: Изд-во Медицина, 1978. 354 с.

25. Боскис P.M. О развития словесной речи глухонемого ребенка. -М.: Учпедгиз, 1939.

26. Вальчук Н.П. Компьютерная обучающая программа " Звукослоговой анализ слов " и первый опыт ее применения в детском саду: (из опыта работы) / Н.П. Вальчук, Э.В. Шамшур // Дефектология. 2000. № 3. - С. 55-65.

27. Введенский Н.Е. Избранные произведения. М., 1952.

28. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М., 1968.

29. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. М.,1981.

30. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемыдефектологии. -М.: Просвещение, 1987.

31. Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. Ташкент, 1989.

32. Власенко И.Т., Голод В.И., Алле А.Х. Нейропсихологическое изучение детей. В кн. Методы обследования нарушений речи у детей./ Под ред. Кузьмина Т.И. -М.:Наука, 1982. с. 144-560.

33. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М.: Педагогика, 1990. - 187 с.

34. Власова Н.А., Калачева И.О. Лечебно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием. Методические рекомендации./ Минздрав СССР. ЦНИИ судебной психиатрии им. В.П.Сербского, М.:1979. 30 с.

35. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. «Фонетическая ритмика». М.: «Владос»,1996. -235 с.

36. ВолковаГ.А. «Логопедическая ритмика».- М., «Владос», 2002.- 191 с.

37. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. -М., 1983.

38. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. Книга для учителя /Под ред. В.В. Воронковой. М.: Школа - Пресс, 1994. - 416с.

39. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости // Умственно отсталый ребенок. М.: Учпедгиз, 1965. - С. 7-34.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений (в 6 томах). М.: Педагогика, 1983, Т. 5. - Основы дефектологии. - 367 с.

41. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников, М.: Просвещение, 1985. 150 с.

42. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. -М. Л.: 1948.

43. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471с.

44. Гиляровский В.А. Предисловие. -В кн.: Самойленко Н.С., Гринер В.А.

45. Логопедическая ритмика. М., 1941. С.3-4.

46. Гиляровский В.А. Предисловие. -В кн.: Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. М., 1951, С.4.

47. Гнездилов М.Ф. Обучение грамоте во вспомогательной школе — М., 1973.-С. 203.

48. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе -М., 1975. С. 147.

49. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт, 1998.-220 с.49 .Гринер В. А., Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика. -М.: Учпедгиз, 1941. -80с.

50. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. —М.: Учпедгиз РСФСР, 1951.-168.

51. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. Пособие для работников логопедических учреждений. М., 1958. С.168.

52. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании», сост. Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова. -М.: «Гном и Д», 2001.

53. Дресвянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-воспитательной работы с заикающимися школьниками. //Дефектология. -1972. №3.

54. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А.Власовой и В.Г.Петровой. М.: Просвещение, 1981.

55. Евтушенко И.В. Использование логопедической ритмики в коррекционно-образовательном процессе школы VIII вида.// Коррекционная педагогика, № 4 (10), 2005г. С.72-90.

56. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей-сирот. М.: Академия, 2003. -144 с.

57. Егорова И.В. Комплексная коррекция речевых и неречевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования средств музыкального воспитания: диссертация . кандидата педагогических наук:

58. Санкт-Петербург, 2005, 250 с.

59. Ееечко Л.Б. Опыт формирования слоговой структуры состава слова у детей с ОНР. В сб. Методы коррекции нарушения звуковой стороны речи у детей. -Киев: КГПИ, 1979. С. 22-52.

60. Есечко Л.Б. Формирование правильного слогового состава слова в произношении детей с общим недоразвитием речи в подготовительном классе // Дефектология. -1974. № 3.

61. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Формирование связной речи у детей-олигофренов. М., 1970.

62. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников. М, 1981.

63. Жак-Далькроз Э. Ритм. Изд-во: Классика-XXI. -2006. 248 с.

64. Жинкин Н.И. Механизмы речи. -М.: Просвещение, 1958. -370с.

65. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь.//Нарушение речи у дошкольников, -М.: Просвещение, 1972. С.9-31

66. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации, -М.; Наука, 1982, 159 с.

67. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. -1985. № 1. С.47-54

68. Жукова Н.С. Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: ЛИТУР, 2003.-317 с.

69. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. М.: Соц.-полит. журн., 1994. - 96 с.

70. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-430с.

71. Збруева Н.П. Ритмическое воспитание.: Пособие для театр, техникум., вузов, студий. -М.: Худ. лит-ра, 1935. -109с.75.3ейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М.: Изд-во МГУ, 1980. -169 с.

72. Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. М., 1980.

73. Карлеп К. Порождение, восприятие и осознание речи // Вопросы психики и учебной деятельности аномальных детей. Тарту, 1990. - С.78-99.

74. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. -М.: Владос, 2000. 208 с.

75. Каше Г.А. Логопедическая работа в 1 классе вспомогательной школы. Под.ред. Р.Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 83с.

76. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Под ред. РЕ. Левиной. -М.: Просвещение, 1971. -191 с.

77. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

78. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). -М.: Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986 г.

79. Квасов Д.Г. О развитии автоматизированных движений руки // Физиологический журнал СССР. -1952. № 4.

80. Козленко Н.А. Особенности двигательных нарушений у учениковвспомогательной школы. Киев, 1962.

81. Козленко Н.А. Физическое воспитание учащихся младших классов вспомогательной школы. Киев: Радяньска школа, 1966. 112 с.

82. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы /Н.А. Козленко. Киев: Радяньска школа, 1987.- 28 с.

83. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. 143 с.

84. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. -М: Сов. Россия, 1973.- 157с.

85. Кольцова М.М. Движение и развитие моторной речи. М.: Наука, 1973 .-144с.

86. Комиссарова Л.Н., Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л. Музыкальные занятия в детском саду. М., 1984.

87. Коноваленко В.В. «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика». М.: «Гном-Пресс», 2000. -16с.

88. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения». -М.: «ГНОМ и Д», 2001.

89. Конорова Е.В. Ритмика в театральной школе. 2-ое изд., доп. -М.: Искусство, 1947. -139 с.

90. Крапухин А.В. Использование технических средств коррекции речи в работе с заикающимися //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981. С.125-132.

91. Крапухин А.В., Высоцкая А.А. Вопросы логопедической ритмики для заикающихся. -В кн. Вопросы логопедии: Сб. науч. тр./Моск. гор. пед. ин-та им. В.И. Ленина. М.,1979. С.81-85.

92. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. -М.: Медицина, 1957.

93. Красногорский Н.И. Труды по изучению высшей нервной деятельности человека и животных, т. I. М.: Медгиз, 1954.

94. ЮО.Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения. СПб., 1991.

95. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В.Г. Петрова, И.В. Белякова.

96. Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: МПСИ Флинта, 1998. -103 с.

97. Куду Э.А. О влиянии музыки на образование двигательных навыков в художественной гимнастике: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тарту, 1960. 20 с.

98. Кузнецова Г.В. Некоторые особенности речевого развития умственно отсталых детей дошкольного возраста//Дефектология. 1976. -№3.

99. Кукуев JI.A. Структура двигательного анализатора. -Л.: Медицина, 1968. -279 с.

100. Курганский А.В. Механизмы центрального программирования произвольных серийных движений и их формирование в онтогенезе. Автореферат дисс. канд. биол. наук.- М., 1994,-17с.

101. Курганский А.В., Ахутина Т.В. Трудности в обучении и серийная организация движений у детей 6-7 лет. //Вестник Московского Университета, серия 14, Психология. -1996, № 2. -С. 58-65.

102. Лалаева Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. Учебное пособие к спецкурсу. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988. 72 с.

103. Лалаева Р.И. Некоторые особенности лексико-грамматического строя речи у умственно отсталых детей с дислексиями.//Дефектология. -1976. №6.-С.9-12.

104. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 224с.

105. Ш.Левина Р.Е. Нарушения слоговой структуры слова у детей -Специальная школа. -М.: Изд-во АПН РСФСР, Вып. 4, 1954. С. 86-89.

106. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 31с.

107. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 311 с.

108. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968. -364 с.

109. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности М.: Наука, 1965. -245 с.

110. Леонтьев А.А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. С. 312-317.

111. Лепская Н.И. О некоторых этапах онтогенетического развития речи // Становление речи и усвоение языка ребенком. Сб. научн. тр. -М.: Изд-во МГУ, 1986. С.3-5.

112. Лепская Н.И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации. Монография-М.: ИПО «Лев Толстой», 1997. 152 с.

113. Липкина А. И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы//Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953. С. 73-94

114. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах. / Авт.-сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003.

115. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

116. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, Изд-во «Союз», 2001. 191 с.

117. Лубовский В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов. Сб. «Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка», т. 1. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956.

118. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). -М., 1978.

119. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 476 с.

120. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии Для факультетов психологиигос. университетов., -М.: Изд-во МГУ, 1973. -374 с.

121. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальном поражении мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969 г. 512 с.

122. Лурия А.Р. Двигательный анализатор и проблемы организации движений. //Вопросы дефектологии. М. -1957. №2 С. 52 59.

123. Лурия А.Р. К вопросу о формировании произвольных движений ребенка/Доклады АПН РСФСР, 1957, №1.

124. Лурия А.Р. и Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

125. Ляпидевский С.С. Некоторые вопросы этиологии, патогенеза и терапии логоневрозов. Сборник статей по дефектологии, вып. 8. МГПИ им. В.И. Ленина, 1960.

126. Ляпидевский С.С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении. М.: Просвещение, 1973. - 135 с.

127. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2- е изд. М.: Мозайка — Синтез, 2006. - 64 с.

128. Максимова М.В. Помощник с золотой гривой или что такое иппотерапия.// Дети с проблемами в развитии. — 2005. № 1.

129. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями, -М,: Педагогика-Пресс, 1990. 78 с.

130. Маркова А.К. Недостатки произношения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией. Специальная школа - М.: Изд-во АПН РСФСР, Вып. 3, 1961. С. 83-89.

131. Маркова А.К. Соотношение между произношением отдельных звуков и усвоением слогового состава слова у детей, страдающих алалией. В сб. Материалы научной конференции по дефектологии - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. С. 5-14.

132. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1963.

133. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом: младенческий, ранний и дошкольный возраст. М., Просвещение, 1991.- 93 с.

134. Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. — М.: Просвещение, 1980.

135. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

136. Медведева Е.А., Комиссарова JI.H. Программа спецкурса «Коррекционная ритмика» для специальных педагогических (дефектологических отделений средних и высших учебных заведений). М., 1994.

137. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталыхучащихся.//Дефектология. -1993. №3. С.35-38.

138. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика./ Ред. Медведевой Е.А., -М.: «Академия», 2002. -224 с.

139. Мухина А .Я. Речедвигательная ритмика. М.: ACT: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009. - 128 с.

140. Новикова JI.A. Электрофизиологические исследования речевых кинестезий. «Вопросы психологии». -1955. № 5.

141. Оганесян Е.В. Логопедическая ритмика в коррекционно-педагогической работе со взрослыми заикающимися. Автореферат дисс, . канд. пед. наук.: М., 1981.

142. Озерецкий Н.И. «Шкала исследования моторной одаренности по методу проф. Н.И.Озерецкого». М., 1930.

143. Озерецкий Н.И. Моторная одаренность. М.: Центр, инс-т труда. 1924 28с.

144. Орлова Д.И. Особенности анализа звукового состава слова. // Спец. школа. -М., 1967.

145. Осипов В.П. К вопросу о координации движений. //Неврологический вестник (Казань), 1904, т. 12, в.2. С. 233-262.

146. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др./ Под ред. Т.В. Волосовец. М.: «Академия», 2002. - 200 с.

147. Павлов И. П. Лекции о работе больших полушарий // Полное собрание трудов. Т. 4. 2-е доп. изд. -М.: Наука, 1951.

148. Павлов И.П. Поли. Собр. Соч. -М.-Л, 1953. Т.35 ч.2.

149. Парамонова Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции. // Обучение во вспомогательной школе./Под ред. Н.П. Долгобородовой. М.: Педагогика, 1973. С 142- 158.

150. Певзнер М.С. Дети-олигофрены,- М.: Изд. АПН РСФСР, 1959г.- 486 с.

151. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом: Методическое пособие. — М.: Владос, 2003.

152. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. 200 с.

153. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы, М.: Педагогика, 1977. -126 с.

154. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. М., 1985.

155. Плаксина Л.И. Содержание медико-педагогической помощи детям с нарушением зрения. М., 1999.

156. Полонская Н.Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи // Школа здоровья. -1999. №2. С.72-79.

157. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под. ред. В.И. Селиверстова. М.: Владос, 1997. - 400 с.

158. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1973. - 272 с.

159. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей (вспомогательная школа) М.: Просвещение, 1990. -С.305-319.

160. Программы специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида/ Под ред. В.В. Воронковой М.: Просвещение, 2001.

161. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973.

162. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. -М.: Просвещение, 1986. -192 с.

163. Руднева С.Д., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальное движение. М.: Просвещение, 1972. 334 с.

164. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы по преодолению заикания у детей дошкольного возраста // Дефектология. -1985. №1.

165. Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении УШ вида //Письмо Министерства образования Российской Федерации от 20 июня 2002г. №29/2194-6.

166. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: учебное пособие. М.: Владос, 1995.- 256 с.

167. Салахова А.Д. Звуковой состав лепета слышащего ребенка // Дефектология. 1971. №2. С. 23-30.

168. Салахова А.Д. Развитие звуковой речи детей. Автореферат дисс.жанд. пед. наук-М., 1972, -25 с.

169. Самойленко Н.С. Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста. //Невропатология и психиатрия. М. 1939. Том 8. - № 10, с. 77-82.

170. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры; Автореф. дисс. канд, пед, наук. М., 1984. -22с.

171. Сафонкина Н. Ю. «Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития»: Дис. канд. пед. наук: 13.00.03 М., 2003, -175 с.

172. Сеченов И. М. Избр. труды, т. I. М., Изд-во АН СССР, 1947.

173. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. //Избранные произведения. М., 1952.-509 с.

174. Сикорский И.А. О развитии речи у детей //Сб. науч.-лит. статей по вопросам обществ, психологии, воспитания и нервно-психической гигиены. -Киев-Харьков: 1899-1900г. 250с.

175. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф.дис. .канд. пед. наук. -М: 1978. -21с.

176. Соловцова А.С., Баранкеева В.П. О влиянии одних мышечных движений на другие. //Русский врач, 1906, т.5, № 25, 24 июня, с.759-764.

177. Сологуб Е.Б. Корковая регуляция движений- JI, 1981. -183с.

178. Соломатина Г.Н. Формирование звуко-слоговой структуры слова у детей с врожденными расщелинами губы и неба : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.03.-М.: 2003.-203с.

179. Спирова Л.Ф. Формирование фонематического анализа у детей с нарушениями речи/ Л.Ф. Спирова. Развитие психики в условиях сенсорных дефектов: Сб.тр. М., 1966.

180. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I IV классы).- М.: Педагогика.- 1980. - 192с.

181. Стребелева Е.А. Формирование мышления у умственно отсталых детей // Дефектология. -1994. № 5, С.62-66.

182. Тарасова К.В. К онтогенезу чувства музыкального ритма. В кн. Генезис сенсорных способностей./ Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1976. С. 16-67.

183. Тарасова К.В. Формирование чувства музыкального ритма как сенсорной способности. Автореферат дисс. канд. пед. наук М.: Просвещение, 1979. С. 5-16.

184. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Госполитиздат, 1946. - 223 с.

185. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб: Акцидент, 1998.- 112 с.

186. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. - 114 с.

187. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. С.З.

188. ТрауготтН.Н. О сенсорной алалии и афазии в детском возрасте. Рефераты научно-исслед. работ. «Медикобиол. науки», вып. I.- М.: Изд-во АМН СССР, 1947.

189. Туманова Т.В., Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: Учебно-методическое пособие .- М.: Гном и Д, 2000.- 28 с.

190. Усанова О.Н. Анализ персевераций в речи моторных алаликов. Анализ уподобления звуков / О.Н. Усанова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1970.

191. Ухтомский А.А. Николай Евгеньевич Введенский и его научное дело// "Русский физиологический журнал им. И. М. Сеченова", 1923, т. 6, вып. 1-3.

192. Ухтомский А. А. Очерки физиологии нервной системы. Собр. соч., т. IV. -Л., ЛГУ, 1945.

193. Ухтомский А.А. Избр. труды. -Л.: Наука, 1978. -358 с.

194. Филичева Т.Б, Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. -М.: Просвещение, 1987. 141 с.

195. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. -М.: Просвещение, 1989.-223с.

196. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада: в 2 ч. М.: Издательство «Альфа», 1993.

197. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. / Под ред. действ, чл. АПН РСФСР В.Н. Шацкой. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-334 с.

198. Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи // Проблемы речи и психолингвистики. М.: Наука, 1971.- 334с.

199. Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребенка раннего возраста. -Уч.зап. МГПИИЯ, 1971., т.60. Исследование языка и речи. С.32-38.

200. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М.: Просвещение, 1989. 240с.

201. Хватцев М.Е. Недостатки речи у детей. Пособие для учителей. 3-е изд. М.: Учпедгиз, 1948г.- 128 с.

202. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с дошкольниками. СПб., 1996.

203. Хомская Е.Д. К вопросу о роли речи в компенсации двигательных реакций. Сб. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. T.I. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

204. Хомская Е.Д. Исследование влияния речевых реакций на двигательные у детей с цереброастенией. Сб. «Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка», т. П. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

205. Хризман Т.П. Движения ребенка и электрическая активность мозга. М: Педагогика, 1973г.- 192 с.

206. Хризман Т.П. Развитие функций мозга ребенка: электроэнцефалографическое исследование. / Пол ред. Е.Б.Сологуб, -JL: Наука. Ленингр. отд-ние, 1978. 127с.

207. Цветкова Л. С. Нейропсихология письма, чтения и счета. — М.: Юрист, 1997.

208. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / С.Н. Цейтлин. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. - 240 с.

209. Шарипова З.В. Дифференциальная диагностика и коррекция структуры слова у детей с дизартрией и алалией. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 Екатеринбург, 1998. 206 с.

210. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Г.Р.Шашкина. М.: Академия, 2005. - 190 с.

211. Шашкина Г.Р. «Логопедическая ритмика для дошкольников». М.: НОО «МСГИ», 2002.

212. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л., 1948.

213. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ. М.: Просвещение, 1966.

214. Шостак Б.И. О расстройствах моторики у детей, страдающих заиканием. -Уч. зап. МГПИим. В.И. Ленина, т. 406. Патология речи. 1971, с.99-131.

215. Эркман В.А. Проведение логопедической ритмики со взрослыми заикающимися. Метод. рекомендации./Ленинград. науч. исслед. ин-т по болезням уха, горла, носа и речи. -Л., 1974. -21с.

216. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф. Учителю о детях с недостатками речи. / Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. -2-е изд.-М.:Аркти,1997.-131с.

217. Яхнина Е.З. Содержание и организация музыкально-ритмических занятий в подготовительном классе школы для глухих детей. М., 1991.

218. Яхнина Е.З. Музыкально-ритмические занятия с глухими учащимися младших классов. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 223 с.

219. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха.- М.: Владос, 2003. 272 с.

220. Aldrige D., Aldridge G. Two epidemiologies: Music therapy and medicine in the treatment of dementia. Arts in Psychotherapy, 1993, Vol. 19 (4), p. 243-255.

221. Baili G. Some cognitive aspects of motor planning in musical performance. Psychologica Belgica.1991 Vol. 31(2). P. 147 -162.

222. Beek P.-J., Turvey M.-T., Schmidt R.-C. Autonomous and nonautonomous dynamics of coordinated movements. Ecological Psychology. 1992, Vol. 4 (2). P. 65 - 69.

223. Bryant J. Cratty Psychology in contemporary sport.- Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, USA,1978. -224 p.

224. EJaques-Dalcroze, Rhythm, Music & Education. — London, 1980.

225. Francis R.J., Rariel G.L. Motor characteristics of the mentally retarded.// American Journal of Mentally Deficiency, 1954, 63 p.

226. Guberina, Petar. Zvuk I pokret u jeziku. Matica Hrvatska / P. Guberina-Zagreb, 1952.

227. Handel S. The differentiation of rhythmic structure. - Perception and Psychophysics, 1992, Vol. 52 (5), p. 497 - 507.

228. Ilmbreiger J., Muller U., Poppel E., Mates J. Timing of rhythmic tapping and lateralization. Activitas-Nevrjza-Superior, 1990 Jun, Vol. 32(2), p. 142-143.

229. Johnson C., Lahey P., Shore A. An exploration of creative arts therapeutic group work an Alzheimer's unit. -Arts in Psychotherapy, 1992, Vol. 19 (4), p. 269 - 277.

230. Kohler, Christa. Musiktherapie. Veb Gustav Fischer Verlag. Jena, 1971.

231. Michael H. Kater, "Carl Orff im Dritten Reich". Vierteljahrshefte fer

232. Zeitgeschichte 43,1 (January 1995): 1-35.

233. Morrongiello B.-A. Effects of training on children's perception of music: A review. Special Issue: Child development and music. - Psychology of music, 1992, Vol. 20(1), p. 29-41.

234. Penfield W. Some mechanisms of consciousness discovered during electrical stimulation the brain. Proc. Mat. Acad. Sc., 1958.

235. Pitt M.-A. The use of rhythm in attending to speech, rhythmic movements. - Journal of experimental Psychology Human perception and Performance. - 1990, Aug. Vol.16 (3), p. 564 - 573.

236. Samuel A.G. The role of the lexicon in speech perception // In E.C.Schwab , H.C.Nusbaum (Eds.), Pattern recognition by humans and machines . Vol. 1 Acad. Press , San Diego , N.Y. -1986.

237. Schmidt R.-C. Dynamical substructure of coordinated rhythmic movements. - Journal of experimental Psychology Human perception and Performance. - 1991, Aug. Vol.17 (3), p. 635 - 651.

238. Schwabe, Christoph. Musik Therapie. Bei Neurosen und Funktionellen storungen. Zweite Auflage. - Veb Gustav Fischer Verlag. - Jena, 1972.

239. Smit, Blanka. Glazbom do govora / B. Smit. Zagreb: Naklada Haid, 2001.-S.136.

240. Tye-Murray N. Articulatory organizational strategies and the roles of audition. - Volta Review, 1992, Jul., Vol. 94 (3), p. 243 - 259.

241. Weiner S. Deficits in acquiring language structure.-Applied- Cognitive-Psychology; 1992 Nov. Vol. 6(6), p. 545-571.