Личностные особенности педагогов как фактор успешной социализации дошкольников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Шорохова, Ольга Ивановна

• Шорохова, Ольга Ивановна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Шорохова, Ольга Ивановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

стр.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГА НА РАЗВИТИЕ И УСПЕШНУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДОШКОЛЬНИКА КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОЙ РЕФЛЕКСИИ

1.1. Дошкольный возраст как этап развития личности: возможности ириски

1.2. Факторы оптимизации психологического развития дошкольника

1.3. Особенности влияния личности педагога на успешную социализацию дошкольника

1.4. Психологические условия успешной социализации дошкольников

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ НА РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЮ РЕБЕНКА-ДОШКОЛЬНИКА

2.1. Характеристика программы и методов эмпирического исследования

2.2. Обоснование и модель программы психологического сопровождения развития личности старшего дошкольника и его социализации в условиях ДОУ

2.3. Анализ результатов эмпирического изучения динамики индивидуальных психологических характеристик детей, педагогов и родителей

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные особенности педагогов как фактор успешной социализации дошкольников»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В XXI веке в России существенно изменилась парадигма образования и воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения. Сегодня особую значимость и актуальность приобретает обеспечение гармоничного конструктивного развития личности дошкольника, его успешной социализации, что обусловлено, прежде всего, уникальностью периода дошкольного детства как этапа прогностического моделирования будущих личностных новообразований и жизненного стиля. Особую роль в дошкольном детстве имеет со-бытийная общность со взрослым, содержание и эмоциональная тональность взаимодействия в которой могут способствовать или блокировать развитие личности ребенка и существенным образом влияют на ход социализации. Педагог, моделируя тот или иной тип взаимодействия, изменяет качество социальной ситуации развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Актуальность создания безопасной, здоровьесберегающей среды социализации ребенка дошкольника сегодня обуславливается тем сложным социальным, экологическим и экономическим контекстом в котором происходит становление субъекта в дошкольном детстве. Современная социореальность наряду с увеличением развивающего ресурса порождает и ряд негативных эффектов: когнитивный диссонанс и ценностную дезориентацию личности; дезинтеграцию психологических механизмов регуляции социального поведения, высокий уровень стрессогенности, что порождает инфантилизм и девиации различного характера. В настоящее время в психологической науке происходит интенсивное развитие концепции развивающего, поддерживающего, безопасного и здоровьесберегающего дошкольного образования, реализация новой модели организации образовательной практики (А.Г. Асмолов, Я.В. Давыдов, Ю.М. Забродин, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн).

Это предъявляет особые требования к личности педагога и профессионально значимым качествам релевантным специфике педагогической деятельности в ДОУ и обеспечивающим оптимизацию педагогического взаимодействия как пространства социализации ребенка.

Состояние разработанности проблемы исследования. Психолого-педагогические аспекты проблемы обеспечения развития личности и успешной социализации детей освящаются в трудах М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, O.A. Карабановой, C.B. Кривцовой, Е.А. Мухаматулиной, Р.В. Овчаровой, A.C. Прутченкова, H.H. Толстых, Ш.М. Фридман, О.Н. Усановой.

На уровне современной психологической науки проблема влияния личности педагога на успешную социализацию детей старшего дошкольного возраста приобретает особый статус в рамках гуманистической парадигмы оказания психологической помощи личности в её становлении и развитии. Здесь педагог выступает в качестве ключевой фигуры. Современная гуманистическая парадигма построения дошкольного образования предлагает обратиться к субъект-ности педагога, что позволяет обеспечить содействие ребенку в развитии его личности посредством создания со-бытийной общности в общении, во взаимодействии взрослого и ребенка через понимание, приятие, признание, репрезентацию себя другим, реализации механизма отраженной субъектности.

Актуальность темы данного диссертационного исследования определена недостаточной разработанностью научных и практических аспектов проблемы влияния педагога на развитие дошкольника, ориентированных на создание условий, обеспечивающих возможность развития и успешной социализации дошкольника в рамках современного образовательного процесса.

На уровне общества проблема конструктивного развития личности детей дошкольного возраста приобретает актуальность в связи с инновационными тенденциями в образовании, внедрением ФГОС. Сегодня проблема сформированное™ внутренних ресурсов личности ребенка, освоения оптимальных моде-

лей социализации в дошкольном возрасте приобретает все большую прогностическую значимость.

Проведенный научно-теоретический анализ показал, что в современной психологии наблюдается явный дефицит работ, посвященных изучению особенностей влияния личности педагога на успешную социализацию дошкольника. Не раскрыта сущность и линии развивающего влияния личностных особенностей педагога на формируемые в дошкольном детстве индивидуальные модели социализации, недостаточно описаны механизмы проекции и транслирования социально-значимых качеств в процессе педагогического взаимодействия. Практически не изучаются вопросы эффективности взаимодействия «педагог -ребенок» с точки зрения обеспечения успешной социализации дошкольника.

Исходя из обозначенных противоречий и существующих в современной психологической науке предпосылок, была определена проблема диссертационного исследования.

Целыо настоящего исследования является изучение влияния личностных особенностей педагога на успешную социализацию ребенка старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - педагоги дошкольных образовательных организаций и дети дошкольного возраста.

Предмет исследования - личностные особенности педагогов как фактор успешной социализации дошкольников.

Гипотезы исследования:

1. Личностные особенности педагогов могут оказывать влияние на успешную социализацию старших дошкольников.

2. Успешная социализация дошкольника обусловлена спецификой формирования психологических характеристик личности ребенка.

3. Со-бытийное пространство взаимодействия ребенка со взрослым может обладать коммуникативным, интерактивным, социально-перцептивным ресурсом психологического развития дошкольника и его успешной социализации.

4. Комплексная программа психологического сопровождения развития личности ребенка дошкольного возраста может способствовать повышению эффективности развития и его успешной социализации.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезами были поставлены следующие задачи исследования:

Теоретические задачи

1. Выявить основные подходы к исследованию проблемы влияния личности педагога на развитие личности ребенка дошкольника в отечественной и зарубежной психологии.

2. Выделить основные направления исследования ресурсов и рисков событийной общности «ребенок-взрослый» для развития личности дошкольника.

3. Определить и описать критерии успешной социализации дошкольников.

4. Выявить специфику влияния личностных особенностей педагогов на развитие личности ребенка и его социализацию.

5. Разработать теоретическую модель особенностей влияния личности педагогов на развитие и социализацию личности дошкольника в условиях образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.

Методические задачи

6. Разработать программу эмпирического изучения личностных особенностей педагога как фактора успешной социализации дошкольника в условиях образовательного процесса ДОУ.

7. Разработать комплекс диагностического инструментария согласно концептуальному замыслу исследования.

8. Разработать комплексную модульную программу психологического сопровождения развития личности и социализации детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения.

9. Разработать критерии оценки результативности комплексной модульной программы психологического сопровождения развития личности и социализации детей старшего дошкольного возраста.

Эмпирические задачи

10. Выявить тенденции влияния личностных особенностей личности педагогов на развитие и социализацию детей старшего дошкольного возраста.

11. Изучить специфику проявления коммуникативного, интерактивного и социально-перцептивного ресурса общения «взрослый-ребенок» в развитии личности дошкольника и его социализации.

12. Выявить психолого-педагогические условия оптимизации развития личности дошкольника и его социализации в условиях дошкольного образовательного учреждения.

13. Провести апробацию комплексной модульной программы психологического сопровождения развития личности и социализации детей старшего дошкольного возраста;

14. Исследовать динамику показателей развития личности детей в ходе апробации комплексной модульной программы психологического сопровождения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: системный, личностно-деятельностный, комплексный, субъектный и ресурсный подходы (И.Н. Блауберг, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин); принцип активности и принцип развития (C.JL Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн); идеи развития и трансформации личности в онтогенезе (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, В.И. Слободчиколв, М.Ш. Магомед-Эминов, А.Б. Орлов); идеи гуманизации образования в рамках субъект-субъектной парадигмы взаимодействия педагога с детьми (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Е.И. Исаев, В.А. Петровский, В.А. Сластенин); концепции современной отечественной и зарубежной психологии, отражающие специфику развития личности ребенка в

дошкольном детстве (Л.С. Выготский, B.C. Мухина, В.А. Петровский, Л.Ф. Обухова, Е.В. Субботский, А. Фрейд, С. Клейн, Э. Эриксон, Т.А. Харрис); теоретические положения исследований взаимодействия взрослого и ребенка (Л. Баумринд, А.И. Захаров, В.Н. Дружинин, A.B. Черников, Г.А. Ковалев, М.И. Лисина, В.А. Петровский, Т.А. Рузская).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач нами были использованы: теоретический анализ научной психологической литературы по проблеме исследования; эмпирические методы, включающие констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; опрос, анкетирование педагогов; методы качественного и количественного анализа полученных эмпирических данных, методы статистической обработки, ранговая корреляция по Спирмену, U-критерий Манна-Уитни.

Методики исследования: тест УСК (Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, A.M. Эткинд); тест эмоционального выгорания личности (В.В. Бойко); стиль педагогического общения (С.А. Шеин); методика «Личностная тревожность» (Ч.Д. Спилберг) (адаптированная Ю.Л. Ханиным); шкала уровня социальной фрустрации; детский тест тревожности (В. Амен - М. Дорки - Р. Теммла); проективные методики «Несуществующее животное», «Лесенка» (Щур), рисуночный тест «Три мальчика (девочки)» (В. Оклендер), рисуночный тест «Дерево», проективное интервью «Три желания» (Г.М. Бреслав); тест «Шкала измерения социальной компетенции» (Дол), модифицированная ШИСКДМ (В.И. Гордеев, Ю.С. Александрович); Тест Равенна; тест простых поручений; опросник «Взаимодействие родитель-ребёнок» (Л. Маровская); опросник детско-родительских отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); тест семейных отношений (СТО); опросник К. Роджерса и Р. Даймонта.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается содержательным сравнительным анализом факторов, полученных при использовании надежных и валидных методов и диагностических методик, адекватным целям и задачам исследования, взаимопроверкой полученных ре-

зультатов, достаточным объемом экспериментальной выборки, тщательным качественным анализом, а также корректным применением методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту.

1. Личностные особенности педагогов: тревожность, агрессивность, тип фрустрации, самооценка, социальная адаптивность, уровень субъективного контроля, а также стиль педагогического общения, проецируясь в пространство взаимодействия с ребенком, оказывают влияние на успешность социализации детей старшего дошкольного возраста.

2. Успешная социализация дошкольника обусловлена спецификой формирования психологических характеристик личности ребенка: тревожности, агрессивности, самооценки, способности к саморегуляции и эмоциональной де-центрации, социальной компетентности.

3. Со-бытийное пространство взаимодействия ребенка со взрослым обладает коммуникативным, интерактивным, социально-перцептивным ресурсом психологического развития дошкольника, что обеспечено степенью гармонизации эмоциональной сферы, уровнем психологической компетентности педагогов, позитивным, поддерживающим эмоциональным тоном контактов «взрослый-ребенок», наличием психологического пространства проявления ребенком инициативы, самостоятельности, ответственности.

4. Комплексная программа психологического сопровождения развития детей дошкольного возраста способствует развитию личности дошкольника, его успешной социализации при условии организации работы комплексно, одновременно по модулям: «Дети», «Педагоги», «Родители».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна.

В работе представлен комплексный анализ, имеющихся в современной психологии концепций и теорий изучения содержания, механизмов и векторов влияния личностных особенностей педагога на развитие ребенка и его социали-

зацию в период дошкольного детства. В частности: обобщены и систематизированы основные подходы к исследованию проблемы влияния психологических особенностей взрослого на развитие личности ребенка; разработана и построена теоретическая модель влияния личностных особенностей педагогов на социализацию дошкольника в условиях образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения; выявлены и определены показатели успешной социализации детей старшего дошкольного возраста; сконструированы психологические портреты педагогов, предпочитающих различные стратегии взаимодействия с детьми; дана характеристика особенностей различных моделей взаимодействия «ребенок - взрослый», их ресурсных возможностей и рисков, ситуативных и отставленных эффектов; выявлены особенности и векторы влияния личностных особенностей педагогов на развитие личности ребенка и его социализацию; теоретически обоснована и разработана комплексная модульная программа психологического сопровождения развития личности и социализации детей старшего дошкольного возраста; определены и описаны критерии результативности данной программы; показана специфика системы образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения, связанная с особенностями и этапами развития детей старшего дошкольного возраста и проекции личностных особенностей взрослых в пространство взаимодействия «ребенок - взрослый»; установлена на основе обобщения эмпирических данных динамика показателей психологического развития детей, способствующих их успешной социализации в результате реализации программы психологического сопровождения; на основе разработанной модели и результатов эмпирического исследования предложена комплексная программа психологического сопровождения развития личности и социализации дошкольника, включающая следующие модули: «Дети», «Педагоги», «Родители».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: систематизированы подходы и направления изучения роли взрослого, педагога и родителя, в актуальном и будущем развитии личности ребенка; описаны и си-

стематизированы кластеры личностных особенностей педагогов, имеющие статус высокой значимости в системе детерминант развития личности дошкольника; показана и обоснована значимость особенностей личности педагога для оптимизации развития ребенка и его социализации, а также создания безопасной здоровьесберегающей среды дошкольного образовательного учреждения; проведено психологическое портретирование педагогов, отличающихся в выборе стратегии взаимодействия с детьми; показан развивающий потенциал педагогического взаимодействия «педагог-дошкольник», расширено представление о коммуникативных, интерактивных, социально-перцептивных ресурсах взаимодействия «взрослый-ребенок», фасилицирующем и блокирующем потенциале данного типа взаимодействия; предложена комплексная теоретическая модель влияния личностных особенностей педагогов на развитие личности дошкольника и его социализацию в условиях образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения; выявлен комплекс психолого-педагогических условий оптимизации развития личности дошкольника в контексте событийной общности взаимодействия со взрослым; дополнены и расширены выводы педагогической психологии относительно влияния психологических особенностей взрослого на развитие личности дошкольника.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанная комплексная модульная программа психологического сопровождения развития личности и социализации детей старшего дошкольного возраста может обеспечивать условия оптимизации развития детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и служить научно-методической базой для организации деятельности педагогов, психологов, работающих в такого рода учреждениях; эмпирические материалы исследования могут найти применение при создании и реализации инновационных образовательных программ в учреждениях дошкольного образования; полученные результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических комплексов по возрастной и педагогической психологии для педагогических училищ и вузов;

материалы диссертации, и предложенная комплексная модульная программа психологического сопровождения развития личности и социализации детей старшего дошкольного возраста, расширяют практику построения психологически целесообразной деятельности дошкольных образовательных учреждений.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Гармония» г. Волгодонска; Детских развивающих центров: «Доверие», «Берегиня», «Отражение» г. Волгодонска; Центра развития ребенка - детский сад «Светлячок» г. Волгодонска; Детских садов «Одуванчик» и «Красная шапочка» г. Волгодонска; Центра психокоррекции детей и подростков г. Ростова-на-Дону.

Контингент исследования составляли дошкольники от 5 до 7 лет, их родители и педагоги. Всего было исследовано 336 детей, 336 родителей (матерей) и 164 педагога.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось с 2008 по 2013 гг. и проходило в три этапа.

I этап (2008-2009 гг.) - апалипшко-поисковый - предполагал изучение исследований по проблемам влияния педагогов на личностное развитие ребенка и его социализацию, обобщение теорий и концепций развития личности дошкольника, анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных возрастным характеристикам и новообразованиям старшего дошкольного возраста, разработка комплексной программы психологического сопровождения развития личности и социализации детей старшего дошкольного возраста.

II этап (2009-2011 гг.) - экспериментальный - заключался в проведении констатирующего эксперимента, внедрении авторской комплексной программы психологического сопровождения развития личности детей старшего дошкольного возраста в условиях жизнедеятельности дошкольного образовательного учреждения.

III этап (2011-2013 гг.) - обобщающий - направлен на проведение контрольных срезов, анализ и обобщение полученных результатов, их интерпрета-

цию и разработку методических рекомендаций по созданию психолого-педагогических условий, оптимизирующих развитие и социализацию дошкольника в ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Южного федерального университета (Ростов-на-Дону, 2013), кафедры психологии Ростовского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (Ростов-на-Дону, 2010-2014); докладывались на: Международной научно-практической конференции «Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования» (Ростов-на-Дону, 2010, 2013, 2014); конференции «Новые информационные технологии в образовании» в рамках Международного конгресса ИТО (Ростов-на-Дону, 2004); III региональной конференции практических психологов «Направления и формы работы практического психолога в современных условиях» (Ростов-на-Дону, 2009); научно-практической конференции «Экология ребенка» (Ростов-на-Дону, 2003), научно-практической конференции «Психологическая компетентность личности и социальная успешность» (Ростов-на-Дону, 2004); юбилейной конференции института психологии, управления и бизнеса ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2009). Презентация авторской комплексной программы психологического сопровождения осуществлялась в ходе мастер-класса «Психологическое здоровье детей старшего дошкольного возраста» (Институт психологии и здоровья, Москва, 2006).

Диссертационное исследование выполнено в рамках основной проблематики реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы по направлениям: «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и «Распространение на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей».

Результаты исследования используются в системе повышения квалификации работников образования г. Ростова-на-Дону и Ростовской области, Таганрогском филиале Московского социально-гуманитарного института, Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Гармония» г. Волгодонска, Центре развития ребенка - детский сад «Светлячок» г. Волгодонска.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 работ общим авторским объемом 6,75 п.л., в том числе 3 работы - в журналах, рекомендованных ВАК РФ, для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, содержащего основные выводы и перспективы дальнейшего исследования; списка литературы, состоящий из 204 источников, из них 11 - на иностранном языке, 3 Приложений. Работа проиллюстрирована 27 Таблицами, 20 Рисунками. Основной объем текста составляет 167 страниц.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГА НА РАЗВИТИЕ И УСПЕШНУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДОШКОЛЬНИКА КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОЙ РЕФЛЕКСИИ

1.1. Дошкольный возраст как этап развития личности:

возможности и риски

В психологических исследованиях показано, что дошкольное детство -этап становления личностных характеристик, социальных установок, моделей поведения, способов эмоционального реагирования, системы знаний, становления ролевых отношений, взаимоотношений аутопсихологического и интерактивного характера.

В современной психологии подчеркивается значение среды, в которой происходит развитие личности ребенка, первостепенная роль взрослого - родителя, педагога, которые транслируют в процессе взаимодействия свои субъектные характеристики, ценности и смыслы, способы адаптации, модели достижения успеха (Л.Ф. Обухова, В.А. Петровский, A.B. Петровский, Е.В. Суббот-ский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин). Взрослые реализуют адаптивную функцию, связанную с приспособлением ребенка к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации и фасилитативную, предполагающую способствование развитию его личности и индивидуальности, его успешной социализации.

В.А. Петровский возможности стать личностью соотносит с такими категориями как свобода, целеустремленность, развитие, целостность [139].

С точки зрения В.А. Петровского, педагог, проявляя свою личность в пространстве общения, выступая в качестве обусловленности личностного развития дошкольника, должен иметь цель в виде идеального субъекта, который вырастает, оформляется в деятельности, общении и самопознании.

Осознание педагогом рассогласования профессиональной Я-концепции идеального и реального образа «Я-педагог» является источником самосовершенствования и стремления к профессиональному развитию.

Это продуцирует возникновение «надситуативной активности», где взрослый, действуя в направлении реализации своих функций, выходит за рамки исходных отношений, деятельности, преобразуя их [139]. Действование педагога над требованиями ситуации обеспечивает прогрессивное движение педагогической деятельности к достижению цели. Надситуативная активность личности взрослого характеризуется стремлением к разрешению противоречий между целью и результатом, замыслом и воплощением, побуждением к действию и результатом.

В.А. Петровский подчеркивает, что личность развивается через «включенность» в другую личность [139]. Развитие, таким образом, происходит в пространстве связей ребенка с другими людьми. В.И. Слободчиков акцентирует внимание на том, что личность развивается при наличии значимого другого, реализующего «деятельность развивания» [157].

Педагог выступает в качестве такого значимого «другого» для развития личности дошкольника. Но эффективность «включенности» взрослого в процесс развития определяется не только обусловленным контекстом «ситуативным» воздействием, но и характером надситуативной активности.

В рамках гуманистических концепций, мотивы деятельности педагога могут рассматривается шире, чем побуждения реализации только ситуативно заданной деятельности и своего реального «Я». Здесь также появляются «экзи-стальные» мотивы построения идеального «Я», самоактуализации и стремления к идеальной представленности в личности дошкольников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шорохова, Ольга Ивановна, 2014 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абакумова, И. В. От классической дидактики - к дидактической инно-ватике [Текст] : монография. Кн. 3. Новодидактика / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков. В.Т. Фоменко. -М.: изд-во «Кредо». 2013.

2. Абакумова, И. В. Психолого-педагогические механизмы применения «скрытой позиции педагога» в системе современного образования [Текст] / И.В. Абакумова, A.M. Олейникова // Фундаментальные исследования. - 2012. № 6. Ч. 1.-С. 169-173.

3. Абакумова, И. В. Смыслодидактика как системное воплощение общей теории смысла в практике учебного процесса [Текст] / И.А. Абакумова, A.M. Кукуляр, В.Т. Фоменко // Российский психологический журнал. - 2014. - Т. 11. -№ 3.

4. Абраменкова, В. В. Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / В.В. Абраменкова. - М., 2000. - 420 с.

5. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире [Текст] / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии.-2002.-№ 1.-С. 12-18.

6. Абульханова-Славская, К. А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) [Текст] : избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОД-ЭК», 1999. — 224 с. [Серия «Психологи Отечества»].

7. Алексеева, Е. Н. Развитие представлений о семье и образе родителя в системе детско-родительских отношений [Текст] / E.H. Алексеева // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 12.

8. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - СПб., 2001.

9. Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази, С. Урбани. - СПб.: Питер, 2002. - 683 с.

10. Ангеловский, А. А. Профессиональная компетентность как необходимое условие профессионализма (психолого-акмеологический анализ) [Электронный ресурс] : материалы конференции / A.A. Ангеловский // Актуальные вопросы современной педагогики: международная заочная научная конференция [г. Уфа, июнь 2011 г.]. - Уфа: Лето, 2011. - Режим доступа: http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/18/742/.

11. Антонова, О. В. Роль детских дошкольных учреждений в социализации детей в условиях трансформации общества [Текст] : дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / О.В. Антонова. - Уфа, 2006. - 122 с.

12. Антонович, О. С. Теоретические основы понятия «психологическая готовность родителей к взаимодействию с будущим ребенком» [Текст] / О.С. Антонович // Научные проблемы гуманитарных исследований. - 2008. — № 14.-С.4-11.

13. Анцыферова, JI. И. Личность в трудных жизненных условиях, преобразование ситуаций и психологическая защита [Текст] / Л.И. Анциферова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. -№ 1. - С. 3 - 18.

14. Арасланова, Е. В. Психологическое содержание установок воспитателей дошкольных образовательных учреждений на взаимодействие с детьми [Текст] : дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.В. Арасланова. - Нижний Новгород, 2006. - 164 с.

15. Артеменко, А. Б. Проблемы социализации дошкольников [Электронный ресурс] : материалы конференции / А.Б. Артеменко, Т.Ю. Федорова // Студенческий научный форум: VI Международная студенческая электронная научная конференция. - Режим доступа: <а href=«http://www.scienceforum.ru/2014/531/

5667»>www.scienceforum.ru/2014/531/5667</a>. - Дата обращения: 09.11.2014.

16. Арутюнян, В. Э. Мотивация развития психологической компетентности педагога в системе повышения квалификации [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.Э. Арутюнян. - Ростов н/Д., 2012.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] : монография / А.Г. Асмолов. - М., 2001.

18. Базина, О. А. Социальные исследования детей и молодежи [Электронный ресурс] : электронный журнал / O.A. Базина, Е.М. Новикова // Современная зарубежная психология. - 2012. - № 2. - С. 61 - 71. - Режим доступа: http.7/practic.childpsy.m/education/articles.php?ID=28750

19. Барсукова, О. В. Психологическая защита ребенка дошкольного возраста от деструктивного влияния родителей [Текст] : дис.... канд. психол. наук : 19.00.07 / О.В. Барсукова. - Ростов н/Д., 2000. - 141 с.

20. Безлюдный, А. И. Родительско-детские отношения как стратегия семейного воспитания [Текст] / А.И. Безлюдный // Вектор науки Тольяттинского государственного университета [Серия «Педагогика, психология»]. - 2011. - № 2 (5).-С. 42-46.

21. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Электронный ресурс] : Пер. с англ. / Р. Берне. - Режим доступа: http://www.nsu.ru/psych.

22. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. - М., 1998. - 320 с.

23. Битянова, М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками [Текст] / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова и др.; под общ. ред. М.Р. Битяновой. - СПб.: Питер, 2008. - 304 е.; с ил. [Сер. Практическая психология].

24. Битянова, М. Р. Я и мой внутренний мир [Текст] / М.Р. Битянова, И.В. Вачков. - СПб: Питер, 2009.

25. Бодалев, А. А. Психология общения [Текст] / A.A. Бодалев // Избр. псих, труды: 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.

26. Божович, Jl. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Л.И. Божович. - М., 1972. - С. 24 - 25.

27. Борисова, Н. П. Саморегуляция родителей как корректирующий фактор детско-родительских отношений [Текст] / Н.П. Борисова, Е.М. Габуева // Известия Таганрогского государственного радиотехнического ун-та. - 2006. — № 14.-С. 100-105.

28. Боулби, Д. Привязанность [Текст] : пер. с англ. / Д. Боулби; общ. ред. и вступ. статья Г.В. Бурменской. - М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

29. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей [Текст] : пер. с англ. / Дж. Боулби. - М., Академический проект, 2004.

30. Братусь, Б. С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии [Текст] / Б.С. Братусь; под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. - М.: Смысл, 1997. - С. 37 - 48.

31. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве [Текст] / Г.М. Бреслав. - М., 1990. - 69 с.

32. Бурыкина, M. Ю. Психология личностных потребностей детей дошкольного возраста [Текст] : дисс. ... д-ра психол. наук : 19.00.07 / М.Ю. Бурыкина; Моск. псих.-соц. ин-т. - М., 2010.-387 е.: ил.

33. Бутина-Гречаная, С. В. Теоретические подходы к анализу детско-родительских отношений [Текст] / C.B. Бутина-Гречаная // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета. -2010.-№5.-С. 244-248.

34. Вайнбендер, Е. А. Позитивное педагогическое общение как психологическое условие нравственного развития дошкольника [Текст] / Е.А. Вайнбер-дер // Коммуникативная педагогика. - Новосибирск, 2004. с. 46 - 52.

35. Валлон, А. Истоки характера у детей [Текст] / А. Валлон // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 34 - 42.

36. Вальнер, Н. А. Социализация дошкольника в семье и образовательных учреждениях [Текст] : дис.... канд. социол. наук: 22.00.04 / H.A. Вальнер. -М., 2006.

37. Варёнова, Ю. А. Исследование субъектности и ее развития в дошкольном возрасте [Текст] : дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Ю.А. Варёнова. - Калуга, 2001. - 174 с.

38. Василюк, Е. Ф. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) [Текст] / Е.Ф. Василюк. - М., 1984. - 200 с.

39. Вачков, И. В парадигме помощи [Текст] / И. Вачков // Школьный психолог.-2001.-№ 6.-С. 5.

40. Вачков, И. Двуликий Янус гуманистического воспитания [Текст] / И. Вачков // Школьный психолог. - 2000. - № 48.

41. Волкова, Е. Н. Проблема проявления эмпатии в отношении к ребенку и связи уровня эмпатии с установками, разрешающими применение насилия к детям [Текст] / E.H. Волкова, H.A. Шамова // Инициативы XXI века. — 2012. -№ 3 - С. 120- 124.

42. Волосников, А. В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / A.B. Волосников. - М., 1999. - 25 с.

43. Волчок, В. П. Чувствительность оценки дошкольника к изменениям детско-родительского взаимодействия [Текст] / В.П. Волчок // Известия Смоленского гос. ун-та. - 2012. - № 4. - С. 548 - 560.

44. Выготский, JI. С. Психология развития человека [Текст] / J1.C. Выготский. -М.: Эксмо, 2003. - 1061 с.

45. Вылегжанина, Г. Г. Взаимосвязь родительского отношения и преобладающих мотивов к деятельности часто болеющего ребенка дошкольного возраста [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Г.Г. Вылегжанина. — Красноярск, 2006.

46. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема [Текст] / О.С. Газман // Новые ценности образования. - М.: Институт педагогических инноваций, 1996. - № 3. - С. 45 - 49.

47. Гильбух, Ю. 3. Школьная неуспеваемость [Текст] / Ю. 3. Гильбух // Практична психолопя та сощальна робота : Науково-практичний освггньо-методичний журнал. -2013. -№ 1.-С. 68-80.

48. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? [Текст] / Ю.Б. Гип-пенрейтер. 3-е изд., исправ. и доп. - М.: «ЧеРо» при участии Творческого центра «Сфера», 2001. - 240 е.: ил.

49. Гордеев, В. И. Методы исследования развития ребёнка: качество жизни (С>ОЬ) — новый инструмент оценки развития детей [Текст] : монография / В.И. Гордеев, Ю.С. Александрович. - СПб., Речь, 2001. - 235 с.

50. Гордон, Т. Тренинг эффективного родителя [Текст] / Т. Гордон. — СПб., 2005.

51. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения [Текст] / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. - М., Совершенство, 1997. — 1 VI с.

52. Гусева, Т. В. Потребительское поведение детей старшего дошкольного возраста в процессе социализации [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Т.В. Гусева. - Ярославль, 2005. - 118 с.

53. Демина, Л. Д. Психическое здоровье и защитные механизмы личности [Текст] / Л.Д. Демина, И.А. Ральникова. - Барнаул, 2002. - 267 с.

54. Джеймс, М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальт-упражнениями [Текст] : пер. с англ. / М. Джеймс, Д. Джонгвард. — М., Прогресс, 1995. - 336 с.

55. Джерелиевская, М. А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях [Текст] / М.А. Джерелиевская. — М., 2000.

56. Добсон, Д. Непослушный ребенок [Текст] : пер. с англ. / Д. Добсон. — М.: Т-око, 1993.

57. Долгополова, Е. В. Психокоррекция нарушений родительско-детского эмоционального контакта [Текст] / Е.В. Долгополова, H.H. Терещенко // В1сник Харювського нащонального ушверси-тету iM. В.Н. Каразша. — 2010. — Вып. 44.-№913.-С. 38-45.

58. Дубанова, В. А. Теоретические подходы к изучению детско-родительских отношений / В.А. Дубанова // Вестник Бурятского госуниверситета. - 2012. - № 5. - С. 64 - 68.

59. Дубовик, Е. Ю. Особенности проявления тревожности в детско-родительских взаимоотношениях соматически больного ребенка дошкольного возраста [Текст] : научный сборник / Е.Ю. Дубовик // Научный ежегодник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - Вып. 4. - Т. 2. - Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2004.-С. 24-27.

60. Дубровина, И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи [Текст] / И.В. Дубровина, М.И. Лисина // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 1982. - С. 9 - 15.

61. Дубровина, И. В. Практическая психология в лабиринтах современного образования [Текст] : монография / И.В. Дубровина. - М.: Изд-во Московского психолого-социального университета (МПСУ), 2014. 464 с.

62. Елисеева, А. С. Место и роль оценочно-стимулирующей деятельности родителей в системе детско-родительских отношений [Текст] / A.C. Елисеева // Вестник Тамб. ун-та. [Сер. Гуманитарные науки]. - Тамбов, 2008. Вып. 9 (65). - С. 263 - 269.

63. Жизнева, Н. В. Коммуникативная компетентность педагога как условие эффективного психологического сопровождения развития младших школьников с нарушениями речи [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Н.В. Жизнева. - Ростов н/Д., 2011.

64. Жилина, Ж. А. Психическая регуляция экономической социализации детей старшего дошкольного возраста [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13, 19.00.07 / Ж.А. Жилина. - Владимир, 2005. - 223 с.

65. Жукова, А. В. Речевое развитие детей дошкольного возраста в условиях специализированного обучения иностранному языку [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / A.B. Жукова. - Ижевск, 2006. - 185 с.

66. Забродина, JI. А. Психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных родительско-детских отношений [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук / JI.A. Забродина. - Самара: Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, 2010. - 25 с.

67. Завьялова, H. Н. Структура родительской любви к дошкольнику [Текст] / H.H. Завьялова // Омский научный вестник. - 2010. - № 3. - С. 164 -166.

68. Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста [Текст] : монография / A.B. Запорожец. - М., Просвещение, 1964. - 350 с.

69. Захаров, А. И. Неврозы у детей и подростков: анализ, этиология и патогенез [Текст] : монография / А.И. Захаров. - J1., 1988. - 258 с.

70. Захарова, Е. И. Особенности эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия [Текст] / Е.И. Захарова // Психолог в детском саду. - 2002. - № 1. - С. 3 - 27.

71. Зеленская, О. В. Стиль педагогического общения и его проявления в процессе самореализации педагогов ДОУ [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / О.В. Зеленская. - Пермь, 2004.

72. Зиновьева, М. В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / М.В. Зиновьева. - М., 2001. - 199 с.

73. Иванова, Ю. А. Роль семьи в развитии самоутверждения дошкольника [Текст] / Ю.А. Иванова // Альманах современной науки и образования. — 2012.-№6.-С. 63-67.

74. Иовлева, Т. Е. Особенности становления межличностного взаимодействия в дошкольном возрасте [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.Е. Иовлева. -М., 2006. - 145 с.

75. Исаева, Н. И. Психология достижения матерями родительского АК-МЕ [Текст] / Н.И. Исаева, Е.А. Овсянникова // Научные ведомости Белгородского государственного университета. - 2010. - № 18 (89). - С. 317 - 327.

76. Истратова, О. Н. Большая книга детского психолога [Текст] / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. 2-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008.-568 е.: ил.

77. Кагермазова, JI. Ц. Возрастная психология (психология развития) [Текст] / Л.Ц. Кагермазова. - Нальчик: Изд-во ДПО КБГУ, 2009.

78. Как построить свое «Я» [Текст] / под ред. В.Г. Зинченко. - М., Педагогика, 1991. - 136 с.

79. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В.А. Кан-Калик. - М., 1987.

80. Карабанова, О. А. Социальная ситуация развития ребенка (Структура, динамика, принципы коррекции) [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / O.A. Карабанова. - М., 2002. - 379 с.

81. Коваль, В. В. Развитие эффективных коммуникаций в детско-родительских отношениях посредством программы гармонизации родительских позиций [Текст] / В.В. Коваль // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 2.-С. 182- 184.

82. Козловская, Н. В. Влияние детско-родительских отношений на уровень тревожности детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Козловская // Психолог в детском саду. - 2005. - № 4. - С. 85 - 97.

83. Колмогорцева, Н. Н. Психология общения [Текст] / H.H. Колмогорова. Шадринск., 2005. - 324 с.

84. Кончаловская, М. М. Особенности становления личностной идентичности в дошкольном и младшем школьном возрасте [Текст] : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / М.М. Кончаловская. - М., 2006. - 173 с.: ил.

85. Корнетов, Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса [Текст] / Г.Б. Корнетов // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 34 - 39.

86. Котова, И. Б. Родительство как личностная и социальная ценность [Текст] : монография / И.Б. Котова, Е.В. Евдокимова. - Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2013.

87. Котова, И. Б. Цивилизационные предпосылки современных жизненных стилей [Текст] / И.Б. Котова, Н.В. Эркенова // Стратегии и техники психологического сопровождения личности в образовании. - Ростов н/Д., 2002. - С. 4 -9.

88. Кочетова, Ю. А. Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений [Текст] / Ю.А. Кочетова // Психологическая наука и образование. - 2012. - № 3. - С. 77 - 82.

89. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования [Текст] / Р. Кочюнас. - М.: Смысл, 1999. - 356 с.

90. Кравцова, Е. Е. Психологические новообразования дошкольного возраста [Текст] / Е.Е. Кравцова // Вопросы психологии. - 1996. - № 4. - С. 6 - 11.

91. Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2000.-321 с.

92. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей [Текст] : пер. с англ. / Р. Кэмпбелл. - М., Знание, 1992. - 105 с.

93. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция [Текст] / В.А. Лабунская. Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. - М.: Академия, 2001.

94. Лайпанова, Л. Х.-Д. Формирование коммуникативной компетентности педагога дошкольного учреждения: теория и практика [Текст] : учебно-

методическое пособие для психолога ДОУ / JI.X.-Д. Лайпанова. - Ростов н/Д.: изд-во РО ИПК и ПРО, 2006. - 54 с.

95. Лебедеико, Е. Н. Формирование самосознания старших дошкольников в процессе рефлексивно-дидактической игры [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / E.H. Лебеденко. - Ставрополь, 2007. - 191 с.

96. Леванова, Е. А. Формирование конструктивных детско-родительских отношений [Текст] / Е.А. Леванова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. — № 1. - С. 45 — 49.

97. Леонтьев, А. А. Психология общения [Текст].: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / A.A. Леонтьев. Изд. 4-е. - М.: Академия, Смысл, 2007. - 368 с.

98. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Текст] : монография / Д.А. Леонтьев. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. - 487 с.

99. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина.. -М., 1986.-242 с.

100. Лисина, М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника [Текст] / М.И. Лисина // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. — М., 2005.

101. Личностный потенциал: структура и диагностика [Текст] / под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2011. - 680 с.

102. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение [Текст] : учебное пособие / Л.М. Митина, Ю.А. Кореляков, Г.В. Шавырина и др.; под ред. Л.М. Митиной. - М.: изд. центр «Академия», 2005. - 336 с.

ЮЗ.Лобза, О. В. Роль близких взрослых в становлении эмоциональных мироощущений ребенка в период перехода к школьной жизни [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / О.В. Лобза. - М., 2000.

104. Люблева, Е. Ю. Личностный смысл взросления как фактор развития самосознания в детстве [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01; 19.00.07 / E.IO. Люблева. -М., 2012.

105. Люблинская, А. А. Очерки психического развития ребёнка [Текст] / A.A. Люблинская. - М., 1989. - 134 с.

106. Магун, В. С. Родители и дети, мужчины и женщины в семье и обществе [Текст] : сб. аналитических статей. Вып. 2 / B.C. Магун; под науч. ред. С.В.Захарова, Т.М. Малевой, О.В. Синявской. - М.: НИСП, 2009. -С. 139- 162.

107. Майер, А. А. Управление процессом социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста в образовании [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.A. Майер.-М., 2011.-369 с.

108. Майская, Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей в период их адаптации к школе [Текст] : методические рекомендации / Г.В. Майская. - Ростов н/Д., 2000.

109. Макарова, Н. В. Преодоление деструктивных психологических защит как фактор ориентированности воспитателей дошкольных учреждений на личностную модель взаимодействия с детьми [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Макарова. - Череповец, 2002. - 171 с.

1 Ю.Максименко, О. В. Исследование зависимости потребностей ребенка старшего дошкольного возраста от материнского отношения [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / О.В. Максименко. - Тамбов, 2003. - 202 с.

111. Максимова, Н. О. Создание пространства в современной школе и детском саду [Текст] / Н.О. Максимова // Новые ценности образования. — М.: Институт педагогических инноваций, 1996. - № 4. - С. 4 - 9.

112.Малкарова, P. X. Коммуникативный ресурс как акмеологический фактор профессионального развития учителя [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Р.Х. Малкарова. - Ростов н/Д., 2013.

113. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми [Текст] / И.М. Марковская. - СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2002. - 150 с.

114. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы [Текст] : пер. с англ. / А. Маслоу. - М., 1999. - 120 с.

115.Менынакова, О. С. Гармонизация детско-родительских отношений посредством тренинговых занятий с участием родителей и ребенка [Текст] / О.С. Менынакова // Культура. Наука. Интеграция. - 2010. - № 1. - С. 43 - 47.

116. Мид, М. Культура и мир детства [Текст] : пер. с англ. / М. Мид. - М.,

1988.

117. Мизина, Н. Н. Родительская компетентность [Текст] : научный ебборник / H.H. Мизина // Сборник научных трудов Сев-Кав. гос. тех. ун-та [Сер. «Гуманитарные науки»]. - 2009. - № 7.

118. Митина, J1. М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] / J1.M. Митина. - М., 2004.

119. Морева, Н. А. Конструирование содержания и технология подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / H.A. Морева; Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. - М., 2009. - 396 с.

120. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : Учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

121.Назаренко, В. В. Развитие мотивационной сферы детей 5-7 лет [Текст] : дисс. ... канд. психол. наук : 19.00.13 / В.В. Назаренко; Моск. гос. пси-хол.-пед. ун-т. -М., 2008. - 175 е.: ил.

122.Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] : пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М.: ВЛАДОС, 2001. 256 с.

123.Ныокомб, Н. Развитие личности ребенка [Текст] : пер. с англ. / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

124. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего [Текст] : пер. с англ. / Ж. Нюттен; под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2004. - 608 с.

125. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995. 368 с.

126. Общение детей в детском саду и семье [Текст] / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 1990. - 276 с.

127.0всяникова, Е. А. Особенности ориентации родителей на разные модели взаимодействия с детьми [Текст] : сборник научных трудов: Т. 13. Педагогика, психология и социология / Е.А. Овсяникова // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития - 2007: международная научно-практическая конференция. - Одесса: Черноморье, 2007.-С. 44-52.

128. Овсяникова, Е. А. Психологический анализ содержания представлений родителей о ребёнке [Текст] / Е.А. Овсяникова // Вестник Тамбовского университета [Серия «Гуманитарные науки»]. - 2008. - № 7 (63). - С. 281 - 285.

129,Овчарова, Р. В. Психологическое сопровождение родительства [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.

130. Овчинникова, И. Б. Взаимодействие детского сада и семьи, как необходимое условие успешной социализации ребенка [Электронный ресурс] : материалы конференции / И.Б. Овчинникова, О.Н. Часовских; Научно-издательский центр «Социосфера»; Поволжская государственная социально-гуманитарная академия // Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: международная научно-практическая конференция [г. Пенза - Витебск — Москва, 20 — 21 января 2012 г.] // Социосфера: электронный журнал. — Режим доступа: http://sociosphera.com/sociosphere.

131.0ллпорт, Г. Становление личности [Текст] : Избранные труды / Г. Оллпорт. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

132. Орлов, А. Е. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, проектики [Текст] : монография / А.Е. Орлов. - М., 1995.

133.0сухова, Н. Г. Психологическое сопровождение личности в ситуации отсроченных последствий кризиса [Электронный ресурс] : Электронный журнал / Н.Г. Осухова // Развитие личности. - 2013. - № 1. - Режим доступа: http://rl-online.ru/articles/rl20130/866.html

134. Осухова, Н. Г. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации [Текст] / Н.Г. Осухова // Школьный психолог. - 2001. - № 35. — С. 6 — 8.

135. Осухова, Н. Г. Терапия кризисных состояний [Текст] : монография / Н.Г. Осухова. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

136. Павлова, Л. Г. Социализация детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Г. Павлова. -Екатеринбург, 2013.

137.Пахальян, В. Э. Развитие и психологическое здоровье: дошкольный и школьный возраст [Текст] / В.Э. Пахальян. — М.: Питер, 2006. - 294 с.

138. Петровская, Л. А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи. Введение в практическую социальную психологию [Текст] : монография / Л.А. Петровская. - М.: Смысл, 1996.-231 с.

139. Петровский, В. А. Личностно-развивающее взаимодействие [Текст] : монография / В.А. Петровский, В.А. Калиненко, И.Б. Котова. - Ростов н/Д., 1995.-88 с.

140. Петровский, В. А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений [Текст] / В.А. Петровский, М.В. Полевая // Вопросы психологии. -2001.-№ 1.-С. 19-26.

141. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в ДОУ [Текст] / В.А. Петровский, Л.М. Кларина. - М., 1993. - 98 с.

142. Пищик, В. И. Ментальность поколений: психологические исследования [Текст] : монография / В.И. Пищик. - Ростов н/Д.: изд-во АПН СКНЦ, 2010. - 200 с.

143. Попова, Т. А. Взаимосвязь детско-родительских отношений и тревожности дошкольника [Текст] / Т.А. Попова, С. Сулейманова // Фундаментальные исследования. -2012. -№ 11. -Ч. 5. - С. 1145-1149.

144. Прихожан, А. М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук / A.M. Прихожан. - М., 1996. -307 с.

145. Психология мотивации и эмоций [Текст] / под ред. Ю.Б. Гипперей-тер, М.Ф. Фаликман. - М.: Черо, 2002. - 752 с.

146. Пустовалова, Н. И. Социализация личности дошкольника [Электронный ресурс] : электронный журнал // Н.И. Пустовалова, Д.В. Лазаренко, В.Г. Пустовалова. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com/6_PNI_2011/Psiho logia/9_79862.doc.htm

147.Райгородский, Д. Я. Практическая психодиагностика [Текст] : методики и тесты / Д.Я. Райгородский. - М.: Бахрах-М, 2011.

148. Реан, А. А. Психология детства [Текст] / под ред. A.A. Реан. - СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2008. - 352 с.

149. Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст] / A.A. Реан, Н.В. Бор-довская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2008. - 432 е.: ил.

150. Родители и дети: психология взаимоотношений [Текст] / под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. - М.: Когито-Центр, 2003. - 230 с.

151. Рубин, К. X. Решение межличностной проблемы и социальная компетентность в поведении детей [Текст] : пер. с англ. / К.Х. Рубин, Л. Роуз-Крэснор; сост. и общ. ред. Н.В. Казариновой, В.М. Погольши // Межличностное общение. - СПб., 2001.

152. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир [Текст] : монография / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2012. - 224 с. [Сер. Мастера психологии].

153.Руденский, Е. В. Кризис психологических механизмов адаптации личности [Текст] / Е.В. Руденский // Мир психологии. - 1998. - № 3. - С. 44 -49.

154. Сериков, В. В. Личностный подход к образованию [Текст] / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994. - 69 с.

155. Ситников, В. Л. Психология образа ребенка (В сознании субъектов педагогического процесса) [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / В.Л. Ситников. - СПб., 2001.-455 с.

156. Слепкова, В. И. Психологическая диагностика семейных отношений [Текст] / В.И. Слепкова, Т.А. Заеко. - Мозырь: Содействие, 2007. - 196 с.

157. Слободчиков, В. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст] : монография / В.И. Слободчиков. - М.: Школа-пресс, 2000. - 244 с.

158. Смирнова, Е. О. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам [Текст] / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. - 1998. -№ 3. - С. 7 — 13.

159. Субботский, Е. В. Ребенок открывает мир [Текст] : учебно-методическое пособие / Е.В. Субботский. - М.: Просвещение, 1991. - 205 с.

160. Терещенко, В. В. Влияние отношений взаимодействия «ребенок — взрослый» на личностное развитие подростка [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / В.В. Терещенко. - М., 2011. - 192 с.

161. Тестирование детей [Текст] : научно-практическое пособие / авт.-сост. В. Богомолов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 352 с.

162. Тетенькин, Б, С. Диагностика личностно-профессионального развития учителей [Текст] : материалы конференции / Б.С. Тетенькин // Образование взрослых: теория, методология, проблемы: Международная научная конференция [г. Киров, 15 дек. 2006 г.]. - Киров: КИПК и ПРО, 2006. - С. 109 - 114.

163.Ткаченко, И. В. Личностно-развивающий ресурс семьи: онтология и феноменология [Текст] : автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Т.А. Тка-чук. - Сочи, 2009.

164. Учимся общаться с ребёнком [Текст] : учебно-методическое пособие / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993.-75 с.

165.Фельдштейн, Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития [Текст] / Д.И. Фельдштейн. // Вопросы психологии.- 1998.-№ 1.-С. 3-19.

166. Фельдштейн, Д. И. Мир Детства в современном мире [Текст] : монография / Д.И. Фельдштейн. - М.-Воронеж, 2013. - 316 с.

167. Финькевич, Л. В. Родительские отношения как условия становления личности в дошкольном детстве [Текст] / Л.В. Финькевич // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2003. - № 2. - С. 63-65.

168. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] : монография / Ф. Франкл. - М., Прогресс, 1990. - 368 с.

169. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы [Текст] : пер. с нем. / А. Фрейд. - М., Педагогика-Пресс, 1993. - 357 с.

170. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа [Текст] : пер. с англ.: в 2 т. Т. 1 - 2 / А. Фрейд. - М., 1999.

171. Фридман, Л. М. О концепции школьной психологической службы [Текст] / Л.М. Фридман // Вопросы психологии. - М., 2001. - № 1. - С. 97 - 106.

172. Фромм, Э. Иметь или быть [Текст] : пер. с англ. / Э. Фромм. - М.: Республика, 1991.-224 с.

173.Хорни, К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов [Текст] / К. Хорни. - СПб.: Лань, 1997. - 240 с.

174.Хухлаева, О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников [Текст] / О.В. Хухлаева. - М., 2003.

175.Хъелл, И. Теории личности [Текст] : пер. с англ. / И. Хъелл, Д. Зиг-лер. - СПб.: Питер-Пресс, 1997. - 608 с.

176.Цукерман, Г. А. Психология саморазвития : задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. - Рига: Эксперимент, 1997. - 276 с.

177. Чиркова, Т. А. Психологическая служба в детском саду [Текст] : монография / Т.А. Чиркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 255 с.

178. Чиркова, Т. И. Методологические основы психологии [Текст] : учебное пособие / Т.И. Чиркова. - М.: Вузовский учебник: ИНФРА-М., М., 2013. -416 с.

179. Чумакова, Е. В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.11 / Е.В. Чумакова. - СПб., 1998. - 184 с.

180. Шведовская, А. А. Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / A.A. Шведовская. — М., 2006. - 206 с.

181.Шинина, Т. В. Особенности развития процесса социализации детей 5-10 лет [Текст] : дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Т.В. Шинина. - М., 2006. - 180 с.

182. Щербакова, Т. Н. Педагог как носитель и транслятор субъектности [Текст] : монография / Т.Н. Щербакова, Р.Х. Ганиева. - Ростов н/Д.: изд-во Рост, ун-та, 2006.

183.Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: акмео-логический анализ [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Т.Н. Щербакова. - Ростов н/Д., 2006. - 457 с.

184. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития [Текст] : монография / Т.Н. Щербакова. -Ростов н/Д.: изд-во Рост, ун-та, 2005. - 320 с.

185.1Цуркова, Н. Е., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса [Текст] / Н.Е. Щуркова, Е.А. Осипова. - М.: Новая школа, 1994. - 110 с.

186. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи [Текст] : монография / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 656 с: ил.

187. Эйдемиллер, Э. Г. Системная семейная психотерапия [Текст] / Э.Г. Эйдемиллер. - СПб.: Питер, 2002.

188.Эльконин, Б. Д. Психология развития [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2001.

189. Эмоциональное развитие дошкольника [Текст] / под ред. А.Д. Коше-левой. -М., Просвещение, 1986. - 175 с.

190. Юдин, Б. Г. Здоровье: факт, норма и ценность [Текст] / Б.Г. Юдин // Мир психологии. - 2000. - № 1. - С. 29 - 37.

191. Юдина, Е. Г. Нужно ли стране дошкольное образование? [Текст] / Е.Г. Юдина, JI.H. Галигузова, С.Ю. Мещерякова // Психологическая наука и образование. -2005. -№ 2.-С. 51 -61.

192. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Текст] / И.С. Якиманская // Педагогика. - 1995. — №2.-С. 44.

193.Яковлева, Н. И. Социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения как фактор социализации детей из семей группы социального риска [Текст] : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Н.И. Яковлева. -Челябинск, 2006. - 185 с.

194. Adler, А. Individual Psychology // Theories of Personality. Lindzey G., Hall G. N.Y.Wiley, 1987.-p. 114-156.

195. Arbeitskreis zur Operationalisierung Psychodynamischer Diagnostik -Arbeitskreis OPD (Hrsg.): Operationalisierte Psychodynamische Diagnostik OPD-2 :

das Manual fur Diagnostik und Therapieplanung. 1. Aufl., Huber Verlag, Bern (Schweiz), 2006.

196. Baumrind, D. Rearing competent children // Child development today and tomorrow / Ed. W. Dammon. - S-Fr., 1989.

197. Bell, Nikki Melina Constantine. Socializing children for autonomy: Expanding the legal institution of family and mandating autonomy-enabling education. United States - Pennsylvania. University of Pennsylvania, 2005, 244 pages

198.Ermann, Michael: Psychosomatische Medizin und Psychotherapie: ein Lehrbuch auf psychoanalytischer Grundlage. 5., Überarb. Aufl., W. Kohlhammer Verlag, Stuttgart 2007.

199. Higman, Susan M. The influence of individual and family characteristics on the relationship between a child's language development and adult social interaction and life satisfaction. United States - Maryland. The Johns Hopkins University, 2004, 253 pages

200. Kohut, Heinz: Die Heilung des Selbst. 1. Aufl. (Nachdruck; dt. Ausg. wurde vom Autor Überarb. und ergänzt), Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main 2002.

201. Maslow, A. The Farther Reaches of Human Nature. N.Y., 1971.-423 p.

202. May, R. The Meaning of Anxiety. N.Y., Norton, 1997. - 342 p.

203. Paradigmata poznäni [Электронный ресурс] : электронный журнал // Vedecko vydavatelske centrum «Sociosfera-CZ» (Прага, Чехия) Academia Rerum Civilium - Vysokä skola politickych a spolecenskych ved (Колин, Чехия). - Режим доступа: http://sociosphera.com/paradigmata_poznani/

204. Wolf, Ernest S.: Theorie und Praxis der psychoanalytischen Selbstpsychologie. 1. Aufl., Suhrkamp Verlag, Frankfurt am Main 1998.