Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Камышев, Александр Алексеевич

• Камышев, Александр Алексеевич
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Камышев, Александр Алексеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА L ОСОБЕННОСТИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЮНОШЕЙ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕМ ВОЕННО-УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.

1.1. Характеристика системы подготовки офицерских кадров иностранных армий и современные проблемы комплектования переменным составом высших военно-учебных заведений

России.

1.2. Общие подходы к исследованию проблемы адаптации.

1.3. Современные проблемы адаптации курсантов к обучению в высшем военно-учебном заведении.

ГЛАВА II. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методология и организация исследований.

2.2. Условия проведения и объем исследований.

2.3. Характеристика основных методов и методик, использованных при проведении исследования.

2.4. Методы математико-статистической обработки результатов исследования.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ

ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.

3.1. Результаты анкетных опросов абитуриентов, выпускников, курсантов и слушателей ВМедА.

3.1.1. Результаты анкетного опроса кандидатов на обучение в

ВМедА.

3.1.2. Результаты анкетного опроса курсантов и слушателей академии.

3.1.3 .Основные причины изменения военно-профессиональной мотивации курсантов и слушателей.

3.1.4. Особенности профессиональных представлений выпускников академии.

3.2 .Динамика индивидуально-психологических качеств курсантов в процессе военно-профессиональной адаптации.

3.2.1 .Анализ ценностных ориентаций курсантов в процессе адаптации к условиях обучения в академии.

3.2.2. Динамики функциональных состояний курсантов в процессе адаптации к условиям обучения в академии.

3.2.3. Социально-психологические аспекты адаптации курсантов к условиям обучения в академии.

3.2.4.Методы оптимизации процесса военно -пр оф ессиональнои адаптации курсантов и их эффективность.

3.3. Результаты дополнительных исследований.

3.3.1 Динамика успеваемости и показателей невербального интеллекта курсантов в процессе обучения на младших курсах.

3.3.2. Динамика развития профессионально важных качеств личности в процессе обучения на младших курсах.

3.3.3.Взаимосвязь психологических характеристик и успешности военно-профессиональной адаптации курсантов в процессе обучения на младших классах.

3.3.4.Ддаптация выпускников академии в течение первых 2-х лет службы на первичных офицерских должностях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе»

Актуальность. Кардинальные изменения, происходящие в последние годы в политической, экономической и социальной сферах нашего общества, отразились на системе военного образования, вызвали определенные трудности в подготовке офицерских кадров.

Отмечается снижение конкурса в абсолютное большинство военно-учебных заведений, с одновременным увеличением числа отчисляемых. Если в середине 80-х годов из летных училищ истребительного профиля отчисляем ость составляла около 30% за цикл обучения [90], то в 1997г. 40% курсантов от общего числа зачисленных покидали военные вузы после 2 курса по нежеланию учиться [26]. Из вузов МВД России за 5 лет обучения отчисляется до 50% курсантов, до 20% выпускников увольняется в начальный период службы в войсках [33]. В результате некомплект на первичных офицерских превышал 30%. Таким образом, происходящие в стране и Вооруженных Силах социально-экономические процессы качественно изменили педагогическую ситуацию и потребовали поиска принципиально новых направлений оптимизации обучения и воспитания офицерских кадров. Одним из наиболее перспективных направлений в настоящее время является психологическое сопровождение процесса военно-профессиональной адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе.

С 1984 года в Вооруженных Силах проводятся мероприятия профессионального психологического отбора кандидатов на учебу в военно-учебных заведениях. В настоящее время эта деятельность организуется в соответствии с требованиями приказа Министра обороны Российской Федерации 1994 года № 202 [88]. Одной из задач подразделений профотбора военных вузов является организация психологического сопровождения курсантов в процессе обучения, оценка степени адаптации к военной службе курсантов первого курса, изучение социально-психологических явлений в учебных группах, психологическая коррекция отрицательной и неустойчивой мотивации курсантов к военно-профессиональной деятельности. Несмотря на актуальность и практическую значимость данные проблемы на современном этапе разработаны недостаточно.

Цель исследования. Определить основные закономерности и этапы военно-профессиональной адаптации курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе, предложить способы оптимизации процесса адаптации.

Для достижения цели исследования решались следующие задачи:

1. Изучить динамику профессиональных представлений и установок, мотивации курсантов и слушателей к военно-профессиональной деятельности в различные периоды обучения. Выявить факторы влияющие на характер их изменений.

2. Определить закономерности динамики ценностных ориентаций курсантов в процессе военно-профессиональной адаптации к условиям обучения в военно-медицинском вузе.

3. Выявить динамику индивидуально-психологических качеств курсантов в период военно-профессиональной адаптации.

4. Изучить зависимость эффективности учебной и служебной деятельности от индивидуально-психологических особенностей личности курсантов.

5. Предложить и апробировать методы психологической коррекции курсантов с признаками затрудненной адаптации к условиям обучения в военно-медицинском вузе.

Гипотеза исследования. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе на различных уровнях и этапах обучения протекает неравномерно. Учет закономерностей I динамики индивидуально-психологически х характеристик и формирования профессионально важных качеств курсантов при организации воспитательной работы позволит повысить эффективность процесса подготовки военно-медицинских кадров.

Объект исследования: абитуриенты, курсанты, слушатели и выпускники Военно-медицинской академии.

Предмет исследования: мотивы выбора профессии военного врача, индивидуально-психологические характеристики курсантов и слушателей, их влияние на успешность учебной и служебной деятельности в академии и на первичных офицерских должностях.

Научная новизна. Впервые проведено комплексное лонгитюдное психологическое исследование процесса военно-профессиональной адаптации курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе и на первичных офицерских должностях. Выявлены основные закономерности динамики военно-профессиональной мотивации и системы ценностных ори-ентаций курсантов в современных исторических условиях. Определены факторы, влияющие на успешность адаптации курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе.

Установлены этапы военно-профессиональной адаптации курсантов на различных уровнях. Обоснованы основные задачи психологического сопровождения курсантов по оптимизации процесса адаптации к условиям обучения в академии. Определены методы, позволяющие успешно осуществлять коррекцию функционального состояния курсантов с признаками затрудненной адаптации к условиям военной службы.

Практическая значимость.

Проведена апробация и оценка прогностичности различных психодиагностических методов для профессионального отбора кандидатов и психологического сопровождения курсантов и слушателей в военно-учебных заведениях МО РФ.

Установлены основные этапы военно-профессиональной адаптации курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе, что позволяет научно обоснованно строить воспитательную работу и повысить эффективность процесса подготовки военно-медицинских кадров.

Разработаны практические рекомендации по профессиональному психологическому отбору и психологическому сопровождению курсантов и слушателей военно-медицинских учебных, заведений МО РФ с учетом их возраста и индивидуально-психологических особенностей.

Положения» выносимые на защиту.

1. В процессе обучения в академии военно-профессиональная мотивация курсантов и слушателей снижается. Достоверные изменения мотиваци-онной сферы происходят на 2 и 4 курсах обучения. Динамика мотивации обусловлена влиянием четырех групп факторов: глобальной макросреды, локальной макросреды, микросреды и личностных.

2. Военно-профессиональная адаптация курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе протекает не^равномерно. Адаптация на социально-психологическом уровне завершается на 2 курсе, профессиональная адаптация - на 3 курсе. Основные изменения в субъективных характеристиках функционального состояния происходят в первые 4 месяца обучения.

3. Оценка уровня адалтированности курсантов к ^условиям обучения на 2 и 3 курсах позволяет прогнозировать эффективность их служебной деятельности на первичных офицерских в течение первых двух лет службы.

Апробация результатов исследования проводилась на двух научно-практических конференциях врачей - психофизиологов и специалистов профотбора ВМФ (г. Санкт-Петербург, 1992 и 1996 г.г.), двух межвузовских научно-методических конференциях ВС РФ (г. Санкт-Петербург, 1996 и 1997 г. г.), научно-методических сборах и семинарах.

Практическая реализация и внедрение.

По результатам исследования в ВМедА читается курс лекций для слушателей групп усовершенствование педагогического состава военно-медицинских учебных заведений.

Разработаны и используются следующие документы:

1. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения Министерства Обороны Российской Федерации. Методические рекомендации. -М.: МО РФ, 1994.-293с.

2. Организация и проведение мероприятий по психологическому сопровождению курсантов академии в период военно-профессиональной адаптации. Методические рекомендации .-СПб.: ВМедА, 1994.-37с.

3. Практика оказания психологической помощи курсантам военно-учебных заведений. Методические рекомендации. -М.: МО РФ, 1996.-53с.

Разработаны и представлены в Главное военно-медицинское управление МО РФ "Методические рекомендации по профессиональному психологическому отбору и психофизиологическому сопровождению курсантов и слушателей военно-медицинских учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации". -СПб.: ВМедА, 1999.-109с.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Камышев, Александр Алексеевич

ВЫВОДЫ

1. В процессе обучения военно-профессиональная мотивация курсантов ВМедА неравномерно снижается. Кризис мотивационной сферы приходится на 2 и 4 курсы.

Первый период по времени совпадает с окончанием срока срочной службы и характеризуется возникновением сомнений в правильности выбора профессии военнослужащего в связи с необходимостью подписания контракта о продлении службы сроком на 10 лет, с одной стороны, и возможностью продолжить обучение в гражданском медицинском вузе, с другой.

Второй кризис обусловлен разочарованием в будущей профессиональной деятельности, что вызвано конфликтом между предшествующими представлениями о деятельности военного врача и представлениями, сформировавшимися в процессе обучения.

Таким образом, успешность обучения в значительной степени определяется адекватностью представлений о будущей профессиональной деятельности на этапе поступления в ВВУЗ.

2. Динамика мотивации курсантов в процессе обучения определяется воздействием четырех групп факторов: глобальной макросреды, локальной макросреды, микросреды и личностных особенностей. Наличие данных групп факторов требует: а) их учета в организации воспитательной работы с курсантами; б) организации и проведения мероприятий вторичной профориентации, направленных на поддержание и сохранение позитивных установок курсантов по отношению к военной службе.

3. В процессе обучения в академии структуры терминальных и инструментальных ценностных ориентаций характеризуются относительной устойчивостью. Успешность адаптации в значительной степени детерминирована содержанием личностных ценностей.

В тоже время, адаптация к условиям обучения в военно-медицинском вузе протекает неравномерно. К концу 2 семестра адаптация завершается формированием системы деловых взаимоотношений в учебных группах, а формирование эмоциональных симпатий и антипатий завершается к концу 4 семестра. Следовательно, социально-психологическая адаптация завершается на 2 курсе.

Профессиональная адаптация протекает более длительно. О ее характере можно судить лишь на 4 курсе.

4. Эффективность учебной и служебной деятельности в значительной степени зависит от индивидуально-психологических особенностей личности курсантов и, в первую очередь, от уровня развития психических познавательных процессов и эмоционально-волевой устойчивости. Показатели степени развития данных характеристик на этапе отбора позволяют прогнозировать успешность обучения на первых курсах. Более того, их сочетание с показателями социометрического статуса курсантов на 2 и 3 курсе позволяют прогнозировать успешность профессиональной деятельности в течение первых двух лет после завершения обучения.

5. Использование в психологическом сопровождении учебного процесса методов аутогенной тренировки, пассивной и активной мышечной релаксации, социально-психологического тренинга позволяет эффективно осуществлять коррекцию функционального состояния организма курсантов и их межличностных взаимоотношений в учебных группах, У 78,6% курсантов, испытывавших трудности в военно-профессиональной адаптации, после завершения курса психокоррекционных мероприятий повысились показатели текущей успеваемости, а в 69,1% случае улучшилась воинская дисциплина.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В ходе социально-психологического изучения необходимо детально анализировать структуры терминальных и инструментальных ценностных ориентаций кандидатов на обучение в военно-медицинских учебных заведениях, мотивы выбора профессии офицера военно-медицинской службы.

2. На этапе профессионального психологического отбора необходимо оценивать не только актуальный уровень, но и перспективную зону развития интеллектуальных способностей, обусловленных возрастом кандидатов.

3. Управление процессом военно-профессиональной адаптации курсантов к условиям обучения в военно-медицинском вузе целесообразно осуществлять в три этапа. Первый организуется по результатам психологического отбора в академию. В этот период проводится ознакомление командования с психологическими особенностями первокурсников, рекомендациями по комплектованию подразделений и организации индивидуальной учебно-воспитательной работы. Второй - через 4-5 месяцев с момента зачисления курсантов. В этот период организуется изучение функциональных состояний и системы деловых взаимоотношений курсантов в учебных группах. Для лиц с признаками дезадаптационных расстройств, затрудненных межличностных контактов осуществляются психокоррекционные мероприятия. Третий этап проводится после завершения 3 семестра. По результатам оценки адаптиров анности курсантов на третьем этапе разрабатываются рекомендации командованию о целесообразности дальнейшего их обучения.

4. В процессе психологического сопровождения курсантов и слушателей на протяжении всего периода обучения в военно-медицинском вузе необходимо осуществлять непрерывный контроль за уровнем их военно-профессиональной мотивации. На основе оценки динамики последней должна базироваться целенаправленная воспитательная работа по развитию и закреплению интереса обучаемых к профессии кадрового военнослужащего.

5. В связи с планирующимся переходом военно-медицинских вузов на многопрофильную подготовку специалистов вторичная профориентационная работа должна проводиться на 1 -3 курсах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Камышев, Александр Алексеевич, 1999 год

1. Агеевец В.У. Эффект физкультуры (влияние физической кольтуры на на духовное развитие нации)// Земля русская. Изд-во Петровской Академии наук и искусств. N 1-2,1995.

2. Аддашева А.А.Особенности личностной адаптации в малых изолиро в анных коллектив ах//Автореф. канд. дисс. JI. - 1984.

3. Александровский Ю.А., Лобастое О.С., Спивак Л.И., Щукин Б.П. Психогении в экстремальных условиях.- М.:Медицина.-1991.-96 с.

4. Аналитическое исследование проблемы формирования Вооруженных Сил на контрактной основе. Отчет по теме. СПб.:ВМедА, 1992.-С.42-56.

5. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. //Человек и общество, вып.2.- Л.-1967.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.,ЛГУ.-1968.

7. Ананьев Б.Г. Социальные ситуации развития личности и ее статус. Хрестоматия по психологии: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов./Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского.-2-е изд.,перераб. И доп -М.: Просвещение, 1987,134с.

8. Анохин П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма.//Вест.АМН СССР.- 1962.N 4.- С. 16 20.

9. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы. //Принципы системной организации функций.- М.: Наука.- 1973, с.5-61.

10. Ю.Анохин П.К. Системная организация физиологических функций. М.-1969.

11. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. -М.:Наука.- 1979.-453 с.

12. Баевский P.M. Кибернетический анализ процессов управления сердечным ритмом.// Актуальные проблемы физиологии и патологиикровообращеия- М.:Медицина.-1976.- С.161-175.

13. Баевский P.M. Проблема прогнозирования состояния здоровья организма в процессе его адаптации к различным воздействиям. //Нервные и эндокринные механизмы стресса. Сб.науч.труд. Кишенёв.: Штиинца.- 1980.-С.30-61.

14. М.Баевский Р.М.Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.:Медицина -1979.

15. Барабанщиков А.В., Платонов К.К., Феденко Н.Ф. К истории советской военной психологии. //Вопросы психологии, -1967, -N6.-C.76-84.

16. Баранов В.Т. Руководство по клинической эндокринологии. -JL- 1977.

17. Бассин Ф.В. О так называемом психосоматическом подходе к проблеме развития и преодаления болезни. //Клиническая медицина,- 1970. N 9.

18. Бауэр Э.С. Теоретическая биология.-Л.,"0 ВИЭМ" -1935.- 206 с.j

19. Белоус В.В. Проблема типа темперамента в современной дифференциальной психологии. //Психол.Журн. 1981. Т 2.N 1С.45-55.

20. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.,"Наукаи.-1988 г., -268 с.

21. Блок В. Уровнеь бодрствования и внимания. //Экспериментальная психология.-М.-1970.-вып. 3 .-с.97-146.

22. Большая Советская Энциклопедия (в 30 томах). Гл.ред. A.M.

23. Большая Советская Энциклопедия.Адаптация.- М,- 1969.- Т 1. с. 226.

24. Важенина Т.А Становление и развитие профконсультации учащихся общеобразовательной школы (20-80 годы). Автореферат дисс. канд.пед.наук,-М., 1990,17с.

25. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ.- 1976.143 с.

26. Владыкин О. Массовое увольнение офицеров не планируется.Газ."Красная звезда" № 71-72 (22257-22258) от 29.03.97г.

27. Волков С.В.Русский офицерский корпус.-М.:Воениздат, 1993.-368с.

28. Газанига М. Расщеплённый человеческий мозг. //Восприятие. Механизмы и модели.- М.: Мир. 1974.- С.47-57.

29. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека. //Экспериментальная и практическая психология. Психические состояния.- Л.: ЛГУ.- 1981.- вып.10.- С.5-16.

30. Ганушкин П.Б. Клиника психопатий, их статистика, динамика, систематика // Избр. труды. -М. 1964. С.116-252.

31. Геллер Е.С., Свенцицский В.И. Смысл понятия "управления" в биокибернетике. //Проблмы управления функциями организма человека и животных.- М.- 1973.- С. 15-20. '

32. Голдовский AM. Основы учения о состоянии организмов Л.: Наука.1977.-116 с.

33. Голобородько С. А. Совершенствование профессиональной адаптации курсантов ВВУЗов внутренних войск МВД России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата пед.наук.-СПб: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1998.-20с.

34. Гонтарев Б. Военная подготовка в американском вузе.//Вестник высшей школы. 1990. - Т 12. С.70.

35. Горизонтов П.Д. Гомеостаз,его механизмы и значение. //Гомеостаз-М.:Медицина.-1976.-С.5-23.

36. Гримак Л.П., Хачатурьянц Л.С. Проблемы управления состояниемt чоператора. //Деятельность космонавтов в полёте и повышению ее эффективности. М.: Машиностроение.- 1981.- С. 116-137.

37. Губачёв Ю.М., Иовлев Б.В., Карвасарский Б.Д. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека.- Л.-1976.

38. Данилова Н.Н. Функциональные состояния, механизмы и диагностика,- М.: МГУ. 1985.- 287 с.

39. Дикая Л.Г. Особенности регуляции функционального состояния оператора в процессе адаптации к особым условиям. // Психологические проблемы деятельности в особых условиях.- М.- 1985. С.63-90.

40. Дичев Т.Г., Тарасов К.Б. Проблемы адаптации и здоровье человека.-М.: Медицина.-1976.

41. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: Деятельность и состояние.- М.:Просвещение.1980.

42. Ильин Е.П. Теория функциональных систем и психофизиологические состояния. //Теория функциональных систем в физиологии и психологии.-М.:1. Наука. 1978.- С.325-346.

43. Калюжный JI.B. Эмоции как составной компонент функциональной системы поведенческого акта. // Системный анализ механизмов. М.: Наука.-1979.-С. 232-240.

44. ЗО.Кемкин В.И. Категория "состояние" в научном понимании.- М.: Высшая школа.- 1983.-120 с.51 .Ковалевский В.Ф. Военная профессиология: проблемы теории и практики.-М.: Б. Г1.,-1983.

45. Коломийцев А. Экономическиое стимулирование военной службы в США.// Зарубежное военное обозрение.-1993.-N3. -С.16-23.

46. Коси лов С.А. Очерки по физиологии труда. М,:Медицина.-1965.

47. Крылов А. А (под ред.)Методологические исследования по инженерной психологии и психологии труда.Ч.1.- Л.:ЛГУ.-1974.

48. Кудрин И.Д., Зюбан А.Л., Овчинников Б.В. К оценке функционального состояния организма человека. //В.М.Ж.- 1981. N 10.- С.46-49.

49. Лазурский П.Ф. Очерк науки о характерах.-Пг.-1917.

50. Лебедь П. Подготовка офицерских кадров Сухопутных войск США. // Зарубежное военное обозрение.- 1996.-N9. -С. 16-19.

51. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний. М. 1984.

52. Леонова А.Б., Медведев В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности.-М.:МГУ.1981 .-112с.

53. Ливитов.Н.Д. О психическом состоянии человека./ЯТросвещение.1964. 344 с.

54. Линдели Д.Б.Эмоции.//Экспериментальная психология. -М. -1960.

55. Маклаков А.Г.Психологические основы сохранения профессионального здоровья военнослужащих. Автореф. докт.дисс.-СПб,1996.-36с.

56. Маклаков А.Г., Чермянин С.В. Психологическое обеспечение учебного процесса вузов.-СПб:ВМедА,1997.-254с.

57. Медведев В.И. Психологические реакции человека в экспериментальных условиях //Руководство по физиологии. М.:Наука.-1979.- С. 625-674.

58. Медведев В.И. Учение об адаптации и его значении для военной медицины.- Л.: ВМедА. 1983.- 24 с.

59. Медведев В.И.Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов.- Л.:Наука.-1982.-100 с.

60. Медведев В.И.Функциональные состояния операторов // Эргономика. Принципы и диагностика.- М.: 1970. вып.1 .-С. 129-160.

61. Мельников В.М.,Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. -М.:Просвещение,- 1985. -320 с.

62. Меркурьев М. Военно-морской колледж США // Зарубежное военное обозрение. -1993, N 4.

63. Мирошников М.П. Одна из концепций психического стресса по данным зарубежных исследований.// Проблема психологии спорта.-М,-1971.вып.1.- С.137-165.

64. Наенко Н.И. Психическая напряжбность.-М.:МГУ.1976.- 112 с.

65. Наенко Н.И.,Овчинникова О.В. О различении состояний психической напряжённости //Психологические исследования, ред. А.И.Леонтьев. -М.: МГУ.-1970.вып.2. -С.40-46.

66. Назимов И.Н.Профориентация и профотбор в социалистическом обществе.-М.: Экономика,1972.-254с.

67. Небылицин В. Д.Функциональное состояние нервной системы человека и её основные свойства // Психофизиологические исследования индивидуальных различий.-М.: Наука.-1976.-С .187-192.

68. Отчет о НИР "Разработка психологических основ оптимизации процесса подготовки офицерских кадров" шифр:"Синтез". -С.Пб.: ВАА им.М.И.Калинина, -1994.-90 с.

69. Парин В.В., Баевский P.M. Введение в медицинскую кибернетику. -М. .'Медицина.-1966.

70. Петров В.П.,Ростунов А. Т. Военно-профессиональная ориентация молодежи. М.:МО СССР,1988.-220с.84 .Петров Д. Королевский колледж. // Армейский сборник. -1997. -N2. -С.93-95.

71. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.1. М.-1981.

72. Приказ Министра обороны Российской Федерации 1994г. № 202 "О введении в действие руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации".-М.,1994.-45с.

73. Приказ МО СССР N 90 от 26 февраля 1989 г."О введении в действие Правил приема в военно-учебные заведения МО СССР". М., -1989. -88с.

74. Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Часть X. Отбор, подготовка военных специалистов и управление групповой деятельностью. Научно-методические материалы. Минск:Тип.МВИЗРУ ПВО (МО СССР), 1986,с.59.

75. Программы общеобразовательных учреждений. Основы безопасности жизнедеятельности I-XI классов. М.:"Просвещение".-1994.-110с.

76. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военно-учебные заведения МО СССР.Методические рекомендации.-М.;Воениздат, -1988.-81с.

77. Прохоров. Изд. 3-е М.,"Советская энциклопедиям975.Т.21,Проба-Ременсы, 1975,с. 144.

78. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности специалистов. Учебное пособие.-М.:Воениздат,-1988.-263с.

79. Пунин А.П. Очерки психологии спорта.-М.: Ф и С. 1959.-308 с.

80. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности. //Психол.журн.- 1981.Т 2.N 5. С.92-99.

81. Ромен А.С. Самовнушение и его влияние на организм.-Алма-Ата.1970.- 199 с.

82. Русалова М.И. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.: Наука,- 1979.- 170 с.

83. Саврукова О.Г. Вопросы профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы. Автореферат дисс. канд.пед.наук.-М., 1975.-21с.

84. ЮО.Сальков В. Система отбора для поступления в военную академию США Вест-Пойнт.//Зарубежное военное обозрение.-1993.,-N12.-С.30-32.

85. Сеченов Й.М. Избранные произведения.-М.:АМН СССР.-1952.- Т 1. -С.533.

86. Силкин В. Болевые точки профотбора. // Красная Звезда, N89 от 19 апреля 1991 года.

87. Симаков П.В. Вегетативные корреляты эмоциональных состояний. // Физиология вегетативной нервной системы. -JL, Наука. 1981.- С.596-617.

88. Симонов П.В. Эмоциональный мозг.- М.:Наука.1981,- 216 с. 105 .Симонов П.В.Мотивированный мозг.- М.:Наука.1987.- 240 с. Юб.Скородумов И.А. Профессия Родину защищать.-М. :изд-во1. ДОСААФ,- 1986.

89. Ю7.Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика //Пособие для студентов и учителей. Горьковский пед. инст. 1975.- С Л17.

90. Тугаринов В.П. Соотношение категорий диалектического материализма.-JI.: ЛГУ.-1956.- 66 с.

91. Успенский В. Подготовка офицеров резерва в гражданских высших учебных заведениях США // Зарубежное военное обозрение. -1983. N 3. С.15.17.

92. Ю.Ухтомский А.А. Доминанта как фактор поведения. //Собр.соч. -Л.: ЛГУ. 1950.- Т 1.-С.293-315.

93. Ш.Ухтомский А.А. Парабиоз и доминанга//Собр.соч.- Л.:ЛГУ.- 1950. -Т 1. -С. 232-292.

94. Фролов В.М. Уровень функционирования физиологических систем и методы их определения.-JI.: Медицина.-1972.

95. Фролов М.В. Контроль функционального состояния человека-оператора.- М: Наука.- 1987.-200 с.

96. Хомская Е.Д. Мозг и активация.- М.: МГУ. 1985. 382 с.

97. Хомская Б.Д.К проблеме функциональных состояний мозга. // Вопросы психологии. -1977. N 5. -С 105-113.

98. Царегородцев Г\И. Философские вопросы адаптации.-М.: Мысль. -1975.

99. Чайнова Л. Д. Функциональное состояние и функциональный комфорт. //Проблемы функционального комфорта.Тезисы докл. Всесоюзной конференции по эргономике.- М.: -1977.-С.З-7.

100. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт и его место в проблеме функциональных состояний. // Методы и критерии оценки функционального комфорта. -М.: ВНИИТЭ.- 1978.-С.8-22.121 .Черникова О.А. Эмоции в спорте.- М.: ФиС 1962.- 227 с.

101. Чирков В. И. Диагностика качественного своеобр^азия и интенсивности функциональных психофизиологических состояний человека//Автореф.дис.канд. мед.наук.-JI.:ЛГУ.-1983.

102. Юрченко В.М. Исследования психического состояния человека в процессе производственной деятельности. //Автореф.дисс.канд.психолог.наук.-Л.: ЛГУ,-1980.

103. Якунин В.А. О связи психических состояний и свойств личности. //

104. Психические состояния. Л.: ЛГУ.-1981,- С. 17-23125 .Advertising and Public Affairs Office September 1993.

105. Appley M.H.,Trumbull . On the concept of psychological stress. // Psychological stess.-N.Y- 1967,-P. 1-13.

106. Averill J.R., Optan E.M., Lasarus R.S. Stress-cultural studies of psychophysiological response during stress and emotion. // Symp. Society, stress and disease.- Oxford.-1971p. 110.

107. Basowitz H., Persky H., Lorchin S.J., Grinker N.R. Anxiety and stress. -N.Y. 1955.

108. Bernar К. (Бернар К.) Лекции по экспериментальной патологии.- М.: Биомедгиз.-1938.

109. Bolz C.R. Types of Personality. \\ In: R.H.Dreger (ed.) Multivariate Personality Researccch. Baton Rouge: Claitor's Publishing Division.- 1972.

110. Cattell R.B. Personality and motivation (structure and measurement).-N.Y., Harcourt Brance Iovaanovich. 1957.

111. Cattell R.B. The scintific analysis of personality. -Harmondsworth.- 1965.

112. Cofer Ch.N., Appley M.N. Motiwacja:Teoria i badania.-Warzawa. -1972.

113. Eysenck H.J. The Scientific Study of Personality. -London., Methuen.-1960.

114. Eysenck H.J., Eysenck S.B.G. Personality Structure and Measurement.1. San.Diego.,Knapp.-1969.

115. Lacey Y.I. Somatic response patterning and stress: Some revision of activation theory. //Psychological stress.-N.Y. -1967.-P. 14-37.

116. Losarus R.S.(Jlo3apyc P.). Теория стресса и психофизиологические исследования. Эмоциональный стресс.- М.-1970.- С Л78-208.

117. Масе С.A. Homeastasis,needs and values. // Brit.J.Psycyol. -1953.- V. 44. -P. 27-32.

118. Masserman J. H. Principles of dynamic psychiatry.-Philadelphia- London.-1961.

119. May R. The meanings af anxity.- N.Y.; Pokec Bocks.-1978. 423 p. 145.Selye H. (Селье Г.) Очерки об адаптационном синдроме.- М.:1. Медицина.-1956.- 254 с.

120. Selye Н. (Селье Г.) Концепция стресса, как мы её представляем в 1976. //Новое о гормонах и механизме их действия,- М.- 1977.-С.27- 51. 147.Selye Н. (Селье Г.) Стресс без дистресса.-М.:- 1979.

121. Tache J., Selye Н. On stress and coping mechanism. //Stress and anxity. -Waschington.: D.C.-1978. -v.5.

122. The Army difference. U.S. Army 5-th Recruiting Brigade dvertising and Public Affairs Office September, 1993.