Личностные детерминанты психологического благополучия педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Заусенко, Ирина Викторовна

• Заусенко, Ирина Викторовна
• кандидат психологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Заусенко, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПЕДАГОГА.

1.1. Теоретические подходы к исследованию личности педагога в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Психологическое благополучие: содержание, структура, детерминанты.

1.3. Психологическое благополучие педагога как результат направленности личности на позитивное функционирование.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ПЕДАГОГА.

2.1. Организация и методы исследования личностных детерминант психологического благополучия педагога.

2.2. Описание и интерпретация результатов эмпирического исследования личностных детерминант психологического благополучия педагога.

2.3. Актуализация личностных детерминант психологического благополучия педагога в рамках квазиэксперимента.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные детерминанты психологического благополучия педагога»

Актуальность исследования. Создание для учащихся развивающей, творческой, безопасной среды ориентир современной реформы образования. Ключевой фигурой этого процесса становится психологически благополучный педагог, способный создать условия, в которых ученикам не страшно ошибаться и дискутировать, где освоение новых знаний и умений является не столько целью, сколько средством саморазвития всех участников образовательного пространства. В связи с этим возникает необходимость изучения личностных качеств, которые влияют на стремление педагога достигать и поддерживать психологическое благополучие как условие успешной профессионально-педагогической деятельности.

В отечественной педагогической психологии наблюдается последовательный переход от исследования профессиональной деятельности педагога (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова) к изучению его личности (А. Б. Орлов, JI. М. Митина, А. А. Реан). На современном этапе появился новый ракурс анализа: выявление личностных детерминант различных аспектов функционирования педагога: психического выгорания (Т. В. Редина, А. А. Рукавишников), стиля педагогического общения (И. П. Шкуратова), развития профессионализма (М. Н. Миронова, О. А. Шляпникова). Эти исследования раскрывают внутренние условия функционирования личности педагога в континууме от негативного (саморазрушающего) до позитивного (саморазвивающего). При этом выполнено достаточно много исследований негативных аспектов функционирования педагога: профессиональных деформаций, психического выгорания, деструктивного проживания кризисов (М. В. Борисова, О. Н. Гнездилова, В. В. Дикова, Э. Ф. Зеер, А. Р. Каримова, Н. А. Корнеева, А. Н. Коновальчук, Н. В. Мальцева, Н. Б. Москвина О. А. Семиздралова, Э. Э. Сыманюк, В. Н. Феофанов, Т. В. Форманюк). Однако пока не стали самостоятельным предметом изучения личностные детерминанты психологического благополучия педагога, которое рассматривается исследователями как результат направленности личности на позитивное функционирование (П. П. Фесенко, Т. Д. Шевеленкова). Такой подход требует изучения не только личностных характеристик, позволяющих педагогу длительно и эффективно функционировать в профессии, но и выявления внутриличностных условий для осознанного выбора позитивного функционирования и достижения психологического благополучия.

Таким образом, обнаруживаются противоречия между:

- потребностью современной системы образования в педагогах, способных к личностному саморазвитию, самовосстановлению и достижению психологического благополучия, и отсутствием научно-обоснованной практики психологического сопровождения педагогов.

- актуальной необходимостью создания среды, развивающей личность ученика, и недостатком исследования позитивных личностных ресурсов педагога, который это обеспечивает;

- специфическими особенностями педагогической профессии, способствующей личностной деформации, и отсутствием исследований личностных качеств, обусловливающих направленность педагога на позитивное функционирование и достижение психологического благополучия.

В этой связи возникает необходимость эмпирически исследовать внутриличностные условия, которые детерминируют направление активности педагога на самовосстановление, саморазвитие и позволяют поддерживать длительное позитивное функционирование в профессии, что и определило тему диссертационного исследования: «Личностные детерминанты психологического благополучия педагога».

Объект исследования - личность педагога.

Предмет исследования - психологическое благополучие личности педагога.

Цель исследования - выявить личностные детерминанты психологического благополучия педагога и условия их актуализации.

Для достижения поставленной нами цели выдвигается гипотеза, состоящая из следующих предположений:

1. Психологическое благополучие педагога может быть обусловлено личностными качествами, характеризующими его стремление к саморазвитию (мотивирующие детерминанты) и внутренней интегрированное™ (стабилизирующие детерминанты).

2. В зависимости от уровня выраженности личностных детерминант могут существовать значимые различия в уровне показателей психологического благополучия педагогов.

3. Актуализация личностных качеств, детерминирующих психологическое благополучие педагога, возможна в условиях осознанного выбора им индивидуальной траектории личностно-профессионального саморазвития.

Задачи исследования:

1. Проанализировать существующие в психологической науке исследования, связанные с проблемой психологического благополучия личности педагога.

2. Разработать методическую процедуру изучения личностных детерминант психологического благополучия педагога.

3. Выявить особенности психологического благополучия педагогов с разным уровнем выраженности (мотивирующих, стабилизирующих) личностных качеств.

4. Исследовать динамику личностных качеств и показателей психологического благополучия педагогов в условиях выбора индивидуальной траектории личностно-профессионального саморазвития.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили работы К. С. Абульхановой-Славской, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, где личность рассматривается как система отношений, определяющих её жизненную позицию; системный подход Б. Ф. Ломова; исследования направленности личности педагога (С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, И. В. Фастовец); концепция психологического благополучия К. Рифф, Т. Д. Шевеленковой и П. П. Фесенко; концепция профессионального саморазвития личности С. А. Минюровой.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач был использован комплекс методов, включающий в себя теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования), эмпирические (анкетирование, тестирование) методы, методы интерпретации результатов. В исследовании использовался специально разработанный диагностический блок, включающий следующие методики: авторская анкета «Моя карьера», опросник «Психологическое благополучие личности» (К. Рифф в адапт. Т. Д. Шевеленковой и П. П. Фесенко), методика исследования самоотношения (С. Р. Пантилеев), методика диагностики самооценки личности (С. Будасси), тест жизнестойкости (С. Мадди в адапт. Д. А. Леонтьева и Е. И. Рассказовой), опросник «Индекс психоэнергетической опустошенности» (В. Л. Бакштанский, О. И. Жданов), методика диагностики ролевых позиций в межличностных отношениях «Дитя-Взрослый-Родитель» (Э. Берн), «Мотивация к карьере» (А. Ноэ, Р. Ноэ, Д. Баххубер в адаптации Е. А. Могилёвкина), методика диагностики карьерных ориентаций личности «Якоря карьеры» (Э. Шейн). Математико-статистическая обработка включала статистический критерий нормальности Колмогорова-Смирнова, параметрический критерий г- Пирсона для выявления степени согласованности изменений исследуемых признаков, однофакторный (Опе-\Уау) АЫОУА, статистические критерии значимости различий: Н-Краскала-Уоллеса для независимых выборок, Т-Вилкоксона для зависимых выборок. Обработка полученных данных осуществлялась с использованием статистического пакета 8ТАТ18Т1СА 6.0.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 271 человек - учителя средних общеобразовательных школ, педагоги дополнительного образования, педагоги детских дошкольных учреждений, преподаватели высших учебных заведений г. Екатеринбурга и Свердловской области. В квазиэксперименте приняли участие 30 человек (по 15 человек в контрольной и экспериментальной группе).

Этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2008г. по 2012г. и включало последовательную реализацию трёх этапов.

Первый этап исследования (2008 - 2009 г.г.) посвящен теоретико-методологическому анализу проблемы исследования, изучению актуальности исследования проблемы психологического благополучия педагога, выявлению подходов к проблеме психологического благополучия личности в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе, определению цели, объекта, предмета и задач исследования, формулированию гипотез.

Второй этап исследования (2009 - 2011 г.г.) включает планирование и организацию эмпирического исследования, подбор диагностического инструментария, квазиэксперимент, математико-статистический анализ полученных данных, обобщение результатов исследования.

Третий этап исследования (2011 - 2012 г.г.) содержит анализ индивидуальных траекторий личностно-профессионального саморазвития педагогов экспериментальной группы, математико-статистический анализ полученных данных о результатах личностного саморазвития педагогов экспериментальной и контрольной групп, используемых средств психологического сопровождения и способов саморазвития, оформление результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, репрезентативностью выборки, применением апробированных диагностических методов и методик исследования, использованием методов математической статистики, соотнесением полученных результатов с данными других авторов.

Научная новизна исследования. Выявлены личностные качества, детерминирующие направленность личности на позитивное функционирование и достижение психологического благополучия (самоценность, низкая самооценка, открытость, саморуководство, доверие собственной интуиции, психоэнергетический потенциал). Установлены личностные качества, характеризующие личностную интегрированность педагога (самоуважение, уверенность в себе, жизнестойкость, отраженное самоотношение, потребность «служить», низкая внутренняя конфликтность и самообвинение, карьерная устойчивость, позиция «Взрослый») и стабилизирующие его психологическое благополучие. Обоснованы условия и принципы актуализации личностных детерминант психологического благополучия педагога.

Теоретическая значимость исследования. Выделены структурные компоненты психологического благополучия педагога: отношение к себе и другим, отношение к условиям жизни, отношение к личностному функционированию. Выявлено взаимодействие переменных, характеризующих мотивирующие и стабилизирующие личностные детерминанты с уровнем психологического благополучия личности педагога.

Практическая значимость исследования состоит в разработке диагностического блока, позволяющего изучить личностные детерминанты психологического благополучия педагога. Результаты исследования психологического благополучия имеют значение для разработки программ психологического сопровождения личностно-профессионального саморазвития педагогов, а также в практике психологического консультирования педагогов. Полученные данные могут быть использованы в рамках учебных курсов «Педагогическая психология», «Психологическое консультирование», «Профессионально-личностное консультирование».

Апробация работы. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития, кафедры общей психологии УрГПУ и научно- практическом семинаре для педагогов Свердловской области (Екатеринбург, 2008 - 2012). Основные положения и результаты исследования представлены на конференциях различного уровня: международных (Москва, 2011, Санкт-Петербург, 2012), всероссийских (Екатеринбург, 2009, 2010), региональных (Екатеринбург 2010, 2011, 2012) конференциях. По результатам диссертационного исследования опубликовано 12 работ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мотивирующими детерминантами психологического благополучия личности педагога являются личностные качества, характеризующие отношение личности к себе и стремление к саморазвитию, самосовершенствованию: самоценность, низкая самооценка, открытость, саморуководство, доверие собственной интуиции, психоэнергетический потенциал.

2. Стабилизирующими детерминантами психологического благополучия личности педагога являются личностные качества педагога, характеризующие его внутреннюю интегрированность: самоуважение, уверенность в себе, жизнестойкость, отраженное самоотношение, потребность «служить», низкая внутренняя конфликтность и самообвинение, карьерная устойчивость, позиция «Взрослый».

3. В зависимости от уровня выраженности личностных детерминант выделены три группы педагогов: псевдоблагополучные, для которых характерны высокие показатели психологического благополучия и направленность на изменение других людей; благополучные со средними показателями психологического благополучия - баланс направленности на изменение себя и других; педагоги с низкими показателями психологического благополучия, фиксированные на своих слабых качествах.

4. В условиях осознанного (смыслового, экзистенциального) выбора индивидуальной траектории личностно-профессионального саморазвития актуализируются личностные качества, детерминирующие психологическое благополучие педагога.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения. Список литературы включает 131 работу отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 9 таблиц, 3 рисунка и 1 приложение.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Заусенко, Ирина Викторовна

Выводы по главе

1. Мотивирующими детерминантами психологического благополучия личности педагога являются такие качества, которые характеризуют отношение личности к себе и стремление к саморазвитию, самосовершенствованию: самоценность, низкая самооценка, открытость, саморуководство, доверие собственной интуиции, психоэнергетический потенциал.

2. Стабилизацию уровня психологического благополучия личности педагога обеспечивает взаимовлияние личностных качеств педагога, характеризующих его личностную интегрированность: самоуважение, уверенность в себе, жизнестойкость, позитивное отражённое самоотношение, потребность «служить», быть полезным другим, карьерная устойчивость, позиция «Взрослый», низкая внутренняя конфликтность и самообвинение - и показателей позитивного функционирования личности. Психологическое благополучие личности педагога обусловлено степенью сформированности стабилизирующих детерминант.

3. В соответствии с уровнем выраженности личностных детерминант выделены три группы педагогов: псевдоблагополучные, для которых характерны высокие показатели психологического благополучия и направленность на изменение других; благополучные, со средними показателями психологического благополучия (баланс направленности на изменение себя и других) и педагоги с низкими показателями психологического благополучия, склонные фиксировать внимание на своих слабых личностных качествах.

4. Мотивирующие и стабилизирующие детерминанты психологического благополучия педагога актуализируются в условиях осознанного (смыслового, экзистенциального) выбора индивидуальной траектории личностно-профессионального саморазвития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема психологического благополучия педагога и исследование возможностей её решения средствами самовосстановления и саморазвития актуальна для современного образования, переживающего период реформирования.

Теоретический анализ литературы определил методологические основания нашего исследования. Работы К. С. Абульхановой-Славской,

B. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна, где личность рассматривается как субъект, имеющий сформированную систему отношений, анализ отечественных и зарубежных исследований личности педагога, позволил рассмотреть психологическое благополучие личности педагога как систему отношений к себе и другим, к условиям жизни и собственному личностному функционированию в этих условиях.

Введение понятия «направленность личности» в контекст исследования позволил развернуть ракурс рассмотрения проблемы психологического благополучия педагога как результата собственных усилий личности, направленных на саморазвитие, самосовершенствование и рефлексивное управление развитием учащихся (С. Г. Вершловский, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, И. В. Фастовец).

Исследования различных аспектов функционирования личности педагога в отечественной и зарубежной психологии позволили теоретически обосновать, а затем эмпирически подтвердить, что личностные качества педагога, характеризующие его внутреннюю интегрированность и стремление к саморазвитию, выполняют функцию личностных детерминант психологического благополучия.

Опираясь на концепцию личностно-профессионального саморазвития

C. А. Минюровой, мы рассмотрели личностные детерминанты психологического благополучия педагога как мотивирующие и стабилизирующие психологическое благополучие и в традициях системного подхода проанализировали их на трёх уровнях: компонентном, функциональном и генетическом. Обосновали осознанный (смысловой и экзистенциальный) выбор педагога и осознанное направление его активности на позитивное функционирование как возможность достижения и поддержания психологического благополучия личности.

В результате проведённого эмпирического исследования, включающего квазиэксперимент и количественную и качественную обработку полученных данных, были сделаны следующие выводы.

Мотивирующими детерминантами психологического благополучия личности педагога являются такие качества, которые характеризуют отношение личности к себе и стремление к саморазвитию, самосовершенствованию: самоценность, низкая самооценка, открытость, саморуководство, доверие собственной интуиции, психоэнергетический потенциал.

Стабилизацию уровня психологического благополучия личности педагога обеспечивает взаимовлияние личностных качеств педагога, характеризующих его личностную интегрированность: самоуважение, уверенность в себе, жизнестойкость, позитивное отраженное самоотношение, потребность «служить», быть полезным другим, карьерная устойчивость, позиция «Взрослый», низкая внутренняя конфликтность, самообвинение - и показателей позитивного функционирования личности. Психологическое благополучие личности педагога обусловлено степенью сформированности стабилизирующих детерминант.

В соответствии с уровнем выраженности личностных детерминант выделены три группы педагогов: псевдоблагополучные, для которых характерны высокие показатели психологического благополучия и направленность на изменение других; благополучные, со средними показателями психологического благополучия (баланс направленности на изменение себя и других) и педагоги с низкими показателями психологического благополучия, склонные фиксировать внимание на своих слабых личностных качествах.

Мотивирующие и стабилизирующие детерминанты психологического благополучия педагога актуализируются в условиях осознанного (смыслового, экзистенциального) выбора индивидуальной траектории личностно-профессионального саморазвития.

По результатам представленной работы можно убедиться в том, что исследование личностных детерминант психологического благополучия личности актуально, цель и задачи диссертационного исследования достигнуты, а его гипотеза подтверждена.

В качестве возможных перспектив дальнейшего исследования можно выделить совершенствование диагностического инструментария исследования психологического благополучия педагогов, а также влияния уровня развития рефлексии педагога на выбор позитивного функционирования и достижение психологического благополучия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Заусенко, Ирина Викторовна, 2012 год

1. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) Текст. : избр. психол. тр. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : НПО МОДЭК, 1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. - 299 с.

3. Александров, А. А. Личностно-ориентированные методы психотерапии Текст. / А. А. Александров. СПб.: Речь, 2000. - 240 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л. : ЛГУ, 1968. - 337 с.

5. Аргайл, М. Психология счастья Текст. / М. Аргайл ; пер с англ.

6. A. Лисицина. СПб., 2003. - 272 с.

7. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Смысл ; Академия, 2002. - 416 с.

8. Бакштанский, В. Л. Менеджмент вашего здоровья / Текст.

9. B. Л. Бакштанский, О. И. Жданов. М., 2000.

10. Балинтовские группы и супервизия в подготовке специалистов, работающих с людьми Текст. : учеб. пособие / под. ред. Э. Г. эйдемиллера, В. А. Винокура. СПб.: Санкт-Петербургская академия МВД России, 1998. -83 с.

11. Бахарева, Н. К. Субъективное благополучие как системообразующий фактор толерантности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н. К. Бахарева. Хабаровск : [б. и.], 2004. - 150 с.

12. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания Текст. / П. Бергер, Т. Лукман ; пер. Е. Руткевич. М. : Медиум, 1995.-323 с.

13. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне ; пер. с англ.; общ. ред. В. Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1986. - 420 с.

14. Битянова, М. Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы Текст. / М. Р. Битянова. М., 1998.

15. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995.

16. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 670 с.

17. Бучацкая, М. В. Психологическое благополучие работающих женщин Текст. : дис. . канд. психол. наук / М. В. Бучацкая. М., 2006. -250 с.

18. Буякас, Т. М. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания Текст. / Т. М. Буякас, О. Г. Зевина // Вопр. психологии. 1999. - № 5. - С. 50-61.

19. Вершловский, С. Г. Социально-педагогические проблемы профессионального становления учителя Текст. / С. Г. Вершловский. Л., 1981.- 160 с.

20. Водяха, С. А. Современные концепции психологического благополучия личности Текст. / С. А. Водяха // Дискуссия. 2012. -№2 (20).-С. 132- 138.

21. Воронина, А. В. Оценка психологического благополучия школьников в системе профилактической и коррекционной работы психологической службы Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А. В. Воронина. Томск [б. и.], 2002. - 24 с.

22. Выготский, Л. С. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. - 512 с.

23. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н. С. Глуханюк. Екатеринбург : Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. -261 с.

24. Григорьева, М. В. Субъективное благополучие личности как результат школьной адаптации в разных условиях обучения Текст. / М. В. Григорьева // Психол. наука и образование. 2009. - № 2. - С. 41 - 45.

25. Дергачёва, О. Е. Автономия и самодетерминация в психологии мотивации: теория Э. Деси и Р. Райана Текст. / О. Е. Дергачёва // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002.-С. 103-121.

26. Джидарьян, И. А. Счастье и его типологические характеристики Текст. / И. А. Джидарьян // Психология личности: новые исследования. М. : Ин-т психологии РАН, 1998. -С. 61- 84.

27. Диагностика здоровья. Психологический практикум Текст. / под ред. проф. Г. С. Никифорова. СПб. : Речь, 2007. - 950 с.

28. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М. : Политиздат, 1978. - 272 с.

29. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст. : учеб. / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2003. - 336 с.

30. Жуковская, Л. В. Шкала психологического благополучия К. Рифф Текст. / Л. В. Жуковская, Е. Г. Трошихина // Психол. журн. 2011. -Т. 32. -№ 2. - С. 82-93.

31. Жуковская, Л. В. Психологическое благополучие и родительские установки женщин Текст. : автореф. . канд. психол. наук / Л. В. Жуковская. СПб.: [б. и.], 2011. - 24 с.

32. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, 1997. - 336 с.

33. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2002. - 512 с.

34. Кон, И. С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

35. Кондратьева, О. В. Психологический тип учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности Текст. : дис. . канд. психол. наук / О. В. Кондратьева. Нижний Новгород [б. и.], 1996. - 197 с.

36. Корнилова, Т. В. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии Текст. : учеб. пособие / Т. В. Корнилова. СПб. : Питер, 2004. - 254 с.

37. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990.

38. Куликов, Л. В. Детерминанты удовлетворённости жизнью Текст. / Л. В. Куликов // Общество и политика / ред. В. Ю. Большаков. СПб. : Санкт-Петербургский гос. ун-т, 2000. - С. 476 - 510.

39. Куликов, Л. В. Психология настроения Текст. / Л. В. Куликов. -СПб.: Санкт-петербургский гос. ун-т, 1997. 228 с.

40. Кучерова, Е. В. Эмоциональное благополучие детей как показатель их психологического здоровья Текст. / Е. В. Кучерова // А. В. Запорожец и современная наука о детях. М. : Педагогика, 1996. -С. 45-51.

41. Ладзина, Н. Профессиональная деформация личности: можно ли её избежать? Текст. /Н. Ладзина // Вопр. психологии. 2002. - № 8.

42. Лебедева, Н. М. Путешествие в Гештальт: теория и практика Текст. / Н. М. Лебедева, Е. А. Иванова. СПб. : Речь, 2010. - 550 с.

43. Левитан, К. М. Основы педагогической деонтологии Текст. / К. М. Левитан. М., 1994.

44. Леонтьев, Д. А. Тест жизнестойкости Текст. / Д. А. Леонтьев, Е. И. Рассказова. М. : Смысл, 2006. - 63 с.

45. Лепшокова, 3. X. Взаимосвязь стратегий адаптации мигрантов с их психологическим благополучием Текст. : дис. . канд. психол. наук / 3. X. Лепшокова. М. : [б. и.], 2011. - 220 с.

46. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996.

47. Ломов, Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М. : Педагогика, 1991. - 296 с.

48. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов ; под. ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996. — 384 с.

49. Ломов, Б. Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности Текст. / Б. Ф. Ломов // Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / Л. В. Куликов. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2009.-С 109-113.

50. Лупандин, В. И. Математические методы в психологии Текст. : учеб. пособие / В. И. Лупандин. 4-е изд., перераб. - Екатеринбург : Урал, ун-т, 2009.-196 с.

51. Мадди, С. Теории личности: сравнительный анализ Текст. / С. Мадди ; пер. с англ. И. Авидона, А. Батустина, П. Румянцевой. СПб. : Речь, 2002. - 539 с.

52. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

53. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб. : Питер, 2003.-352 с.

54. Мензул, Е. В. Самооценка психического состояния младшими школьниками как показатель психологического благополучия учащихся Текст. / Е. В. Мензул // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. 2007. - № 4. -С. 27-32.

55. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности Текст. / В. С. Мерлин. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО МОДЭК, 1996.-448 с.

56. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя Текст. / под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. JI. : НИИООВ.- 1980.-81 с.

57. Минюрова, С. А. Психология саморазвития человека в профессии Текст. / С. А. Минюрова. М.: Компания Спутник +, 2008. - 298 с.

58. Миронова, М. Н. Личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма педагога Текст. : дис. .канд. психол. наук / М. Н. Миронова. М. : [б. и.], 2002. - 227 с.

59. Митина, Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога Текст. : учеб. пособие / Л. М. Митина, Г. В. Митин, О. А. Анисимова ; под общ. ред. Л. М. Митиной. М. : Академия, 2005. -368 с.

60. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

61. Могилёвкин, Е. А. Карьерный рост: диагностика, технологии, тренинг Текст. : монография / Е. А. Могилёвкин. СПб. : Речь, 2007. -336 с.

62. Мясищев, В. Н. Личность и отношения человека Текст. /

63. B. Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия / Л. В. Куликов. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - С. 98 - 108.

64. Мясищев, В. Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии Текст. / В. Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов : хрестоматия / Л. В. Куликов. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2009.1. C. 36-41.

65. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. : избр. психол. тр. / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалёва. М.; Воронеж, 1995. - 356 с.

66. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. — М., 1960.

67. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : учеб. пособие / А. Д. Наследов. 3-е изд., стереотип. - СПб. : Речь, 2007. - 392 с.

68. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении: практическое руководство Текст. / под ред. И. А. Баевой. -СПб. : Речь, 2006. 288 с.

69. Овчарова, Р. В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя Текст. : учеб. пособие / Р. В. Овчарова. М. : НПФ Амалтея, 2007. -464 с.

70. Олпорт, Г. Становление личности Текст. : избр. тр. / Г. Олпорт. -М., 2002. 462 с.

71. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики Текст. : учеб. пособие / А. Б. Орлов. М. : Академия, 2002. - 272 с.

72. Осипова, А. А. Общая психокоррекция Текст. : учеб. пособие / А. А. Осипова. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

73. Панина, Е. Н. Взаимосвязь суверенности психологического пространства и субъективного благополучия личности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е. Н. Панина. Красноярск [б. и.], 2006. - 187 с.

74. Пантилеев, С. Р. Методика исследования самоотношения Текст. / С. Р. Пантилеев. М. : СМЫСЛ, 1993. - 32 с.

75. Пахальян, В. Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей Текст. / В. Э. Пахальян // Прикладная психология. 2002. - № 5-6. - С. 16 - 23.

76. Посашкова, И. П. Психологические особенности самоотношения современного учителя и условия его позитивного развития Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / И. П. Посашкова. М. : [б. и.], 2004. - 22 с.

77. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях Текст. : сб. науч. тр. / ред. кол. Г. С. Сухобская. -М. : АПН СССР, 1989. 86 с.

78. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории Текст. / под ред. А. В. Брушлинского. М. : Институт психологии РАН, 1997.-576 с.

79. Психология личности Текст. : учеб. пособие / под. ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. М.: Эксмо, 2007. - 653 с.

80. Пучкова, Г. Л. Субъективное благополучие как фактор самоактуализации личности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Г. Л. Пучкова. Хабаровск, 2003. - 17 с.

81. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М. : ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

82. Реан, А. А. Психология адаптации личности Текст. / А. А. Реан,

83. A. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб., 2002.

84. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. / Л. А. Регуш. СПб. : Речь, 2003. - 352 с.

85. Редина, Т. В. Личностные детерминанты эмоционального выгорания у специалистов учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т. В. Редина. М.: [б. и.], 2010. - 23 с.

86. Реньге, В. Портрет хорошего учителя по-американски Текст. /

87. B. Реньге // Alter EGO. 1993. - № 1. - С. 14 - 17.

88. Реньге, В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом Текст. / В. Реньге // Моск. психотерапевтический журнал. 1993. - № 2.1. C. 131-158.

89. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс ; пер. с англ. ; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. М. : Прогресс, 1994.-480 с.

90. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2001. - 720 с.

91. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973.

92. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. / С. Л. Рубинштейн. -М., 1957.

93. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М., 1959.

94. Сарджвеладзе, Н. И. Самоотношение личности Текст. / Н. И. Сарджвеладзе // Психология самосознания : хрестоматия / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара : БАХРАХ-М, 2007. - 672 с.

95. Сарджвеладзе, Н. И. Личность и её взаимодействие с социальной средой Текст. / Н. И. Сарджвеладзе. Тбилиси : Мецниереба, 1989. - 204 с.

96. Селигман Мартин, Э. П. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни Текст. / Э. П. Селигман Мартин ; пер. с англ. М. : София, 2006. - 368 с.

97. Семёнов, С. Ю. Сравнительный анализ стилей защитно-совладающего поведения у лиц с аддиктивным и неаддиктивным поведением Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / С. Ю. Семёнов. М. : [б. и.], 2008.

98. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластёнин, И. В. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластёнина. М. : Академия, 2002. - 576 с.

99. Слюсарев, Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю. В. Слюсарев. СПб.: [б. и.], 1992.

100. Созонтов, А. Е. Основные жизненные стратегии современных российских студентов Текст. : дис. . канд. психол. наук / А. Е. Созонтов. -М. : [б. и.], 2003.-194 с.

101. Созонтов, А. Е. Основные жизненные стратегии современных студентов Текст. / А. Е. Созонтов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. -2003. -№ 3. С. 15-23.

102. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : Моск. ун-т, 1983.-284 с.

103. Сыманюк, Э. Э. Профессионально обусловленные кризисы педагогов: Практико-ориентированная монография Текст. / Э. Э. Сыманюк ; Урал. гос. пед. ун-т ; Урал, отд-ние РАО. Екатеринбург, 2002. - 254 с.

104. Сыманюк, Э. Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов Текст. / Э. Э Сыманюк // Мир психологии. 2004. - № 3. - С. 202 -207.

105. Тимошенко, Г. В. Работа с телом в психотерапии: Практическое руководство Текст. / Г. В. Тимошенко, Е. А Леоненко. М. : Психотерапия, 2006. - 480 с.

106. Фастовец, И. В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Фастовец. М.: [б. и.], 1991. - 23 с.

107. Феофанов, В. Н. Психическое выгорание специальных педагогов и его влияние на психологическое благополучие учащихся с отклонениями в развитии Текст. : дис. . канд. психол. наук / В. Н. Феофанов. Нижний Новгород : [б. и.], 2008. - 249 с.

108. Фесенко, П. П. Осмысленность жизни и психологическое благополучие личности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / П. П. Фесенко. М. : [б. и.], 2005. - 24 с.

109. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М. : Ин-т психотерапии, 2002. - 490 с.

110. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения Текст. / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб. : Прайм-Еврознак, 2002. - 864 с.

111. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. М. : Флинта, 2006.-248 с.

112. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова. М. : Наука, 1977.

113. Шамионов, Р. М. Самоактуализация учителей и удовлетворённость жизнедеятельностью и собой Текст. / Р. М. Шамионов // Мир психологии. 2002. - № 2 (30). - С. 143 - 148.

114. Шамионов, Р. М. Социальная психология субъективного благополучия личности Текст. : монография / Р. М. Шамионов. — LAP LAMBERT Academik Pablishing, 2010. 328 с.

115. Шевеленкова, Т. Д. Психологическое благополучие личности Текст. / Т. Д. Шевеленкова, П. П. Фесенко // Психол. диагностика. 2005. — № 3. - С. 95-129.

116. Ширяева, О. С. Психологическое благополучие личности в экстремальных условиях жизнедеятельности Текст. : дис. . канд. психол. наук / О. С. Ширяева. Петропавловск-Камчатский : [б. и.], 2008. - 254 с.

117. Шкуратова, И. П. Личностные детерминанты стиля педагогического общения Текст. / И. П. Шкуратова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Карачаевск, 1995. -С. 71-72.

118. Шляпникова, О. А. Личностные детерминанты профессионализации педагогов дошкольного образования Текст. / О. А. Шляпникова // Вестн. Яросл. гос. ун-та им. П. Г. Демидова. Сер. Гум. науки. 2010. - № 2 (12). - С. 60 - 63.

119. Щербаков, А. И. Психология труда и личности учителя Текст. / А. И. Щербаков. Ленинград, 1976. - 97 с.

120. Юнг, К. Конфликты детской души Текст. / К. Юнг. М.,1995.

121. Bradburn, N. The Structure of Psychological well-being Text. / N. Bradburn. Chicago : Aldene Pub, 1969. - 320 p.

122. Diener, E. Most people are happy Text. / E. Diener, C. Diener // Psychological Science. 1996. - Vol. 7. -P. 181 - 185.

123. Kahneman, D. Well-being: The Foundations of Hedonic Psychology Text. / D. Kahneman, E. Diener, N. Schwarz. N.-Y. : Russell Sage Found, 1999.-P. 3-25.

124. King, L. A. What makes a life good? Text. / L. A. King, C. K. Napa // Journal of Personality and Social Psychology. 1998. - Vol. 75. - P. 156 - 165.

125. Kobasa, S. C. Stressful Life Events, Personality and Health: an Inquiry into Hardiness Text. / S. C. Kobasa // Journal of Personality and Social Psychology. 1979. - Vol. 37. - P. 1 - 11.

126. Maddi, S. Dispositional Hardiness in Health and Effectiveness Text. / S. Maddi // Encyclopedia of Mental Health / H. S. Friedman (Ed.). San Diego : Academic Press, 1998. - P. 323 - 335.

127. Maddi, S. R. Hardiness Training at Illinois Bell Telephone Text. / S. R. Maddi // Health promotion evaluation / J. P. Opatz. Stevens Point : National Wellness Institute, 1987. - P. 101 - 115.

128. Maddi, S. The Hardy Executive: Health under Stress Text. / S. Maddi, S. Kobasa. Homewood : Dow Jones-Irwin, 1984.

129. Rogers, C.R. The necessary and sufficient conditions of therapeutic personality change Text. / C.R. Rogers //J. of Consult. Psychol. 1957, V. 21, №2.

130. Rogers, C.R. Theore of therapy, personality and interpersonal relationships. Text. / C.R. Rogers // Psychology: A Study of a Science, vol. III. New York: McGraw-Hill. 1959. - P. 184 - 256.

131. Ryan, R. M. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being Text. / R. M. Ryan, E. L. Desi // American Psychology. 2000. - Vol. 55. - P. 68 - 78.

132. Ryff, C. D. Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being Text. / C. D. Ryff // J. of Personality and Social Psychology. 1989. - Vol. 57. - P. 1069 - 1081.

133. Ryff, C. D. Psychological well-being in adult life Text. / C. D. Ryff// Current Directions in Psychological Science. 1995. - Vol. 4. - P. 99 - 104.

134. Ryff, C. D. Psychological well-being. Birren Encyclopedia of gerontology: age, aging, and the aged Text. / C. D. Ryff. SanDiego : Academic Press, 1996.-P. 365-369.

135. Ryff, C. D. The Structure of Psychological Well-Being Revisited Text. / C. D. Ryff, C. K. Keyes // Journal of Personality and Social Psychology. -1995.-Vol. 69.-P. 719.