Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кесаревская, Людмила Николаевна

• Кесаревская, Людмила Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кесаревская, Людмила Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 .Сущность личностно-ориентированного подхода и его особенности.

1.2. Теоретические основания формирования физической культуры у школьников.:.

1.3.Состояние физической культуры школьников и возможности ее формирования.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ШКОЛЬНИКОВ.

2.1 Модель формирования физической культуры школьников на основе личностно-ориентированного подхода.

2.2.Организационно - педагогические условия, способствующие формированию физической культуры у школьников на основе личностно- ориентированного подхода.

2.3. Методика, ход и результаты эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированный подход к формированию физической культуры школьников»

Интенсивность учебных нагрузок и снижение двигательной активности учащихся повышает значимость формирования физической культуры школьников [2, 5, 28, 42, 76, 104, 105, 153]. Массовое вовлечение детей в регулярные занятия физической культурой и спортом существенно влияет на оптимизацию их физического развития и физической подготовленности, содействует укреплению здоровья [4,286,316]. Важность этого положения зафиксирована в концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы», в которой, в частности отмечается, необходимость широкого вовлечения школьников в разнообразные формы спортивно-массовой работы, как по месту учебы, так и месту жительства [152]. Формирование здоровой личности и развитие индивидуальности - два смысловых контекста, выделенных в качестве приоритетов государственной политики в области образования [151].

Как подтверждает анализ современной литературы, показатели физических кондиций учащихся не соответствуют тем требованиям, которые могут обеспечить необходимую социальную мобильность и успешную адаптацию личности в современных условиях жизнедеятельности. Состояние здоровья детей является одной из наиболее значимых личностных ценностей, важнейшего фактора, от развития которого зависит благополучие любого общества [167, 173, 174, 190, 191, 204, 207, 219].

Здоровье подрастающего поколения представляет собой комплексную проблему, требующую участия в ее решении таких наук, как медицина, психология, педагогика, теория и методика физического воспитании и практики современного образования.

Немаловажной проблемой в отечественной теории и практике физического воспитания, а значит и актуальной темой научных исследований, остается совершенствование традиционных форм занятий физической культурой и разработка инновационных форм, обеспечивающих активное вовлечение школьников в самостоятельные занятия, существенно оптимизирующие в целом основы их жизнедеятельности и формирующие физическую культуру. В связи с тем, что системообразующим среди целей-результатов образования является личностный компонент, нами видится наиболее перспективным внедрение в практику личностно-ориентированного подхода.

Недооценка роли физической культуры как учебного предмета и традиционный подход к ее преподаванию в школе давно вызывают серьезную критику отечественных ученых и педагогов практиков. В этой связи ведется поиск путей оптимизации образовательного процесса, все большее признание получает парадигма приоритета личности в процессе освоения физкультурных ценностей, переориентация на технологии личностно-ориентированного подхода (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, А.А. Зданевич, Ч.Т. Иванков, В.П. Лукьяненко, В.И. Лях А.П. Матвеев, Ю.А. Янсон и др.) [27, 28, 29, 66, 69, 114, 115, 183-192, 204-206]. Однако, несмотря на видимую целесообразность, личностно-ориентированный подход недостаточно используется в современной практике физической культуры, что приводит к негативным последствиям, в том числе и ухудшению здоровья населения. Об этом свидетельствуют результаты исследований Г.П. Виноградова, Ю.Д. Железняка, В.П. Лукьяненко и др. [35, 41, 42, 50, 76, 105, 185, 230, 251, 262]. Одно из основных следствий такого положения - несформированность мотивационно-потребностной сферы с позитивной установкой на систематические занятия физическими упражнениями на протяжении всей жизни, недостаточность специальных знаний и умений для соблюдения здорового стиля жизни. В обществе снижается уровень физической культуры, как следствие, в школе сужаются воспитательные и образовательные возможности предмета «Физическая культура». Однако педагогическая практика отмечает недостаточную разработанность теоретических оснований формирования физической культуры у школьников (Бальсевич В.К., Менхин Ю.Д., Максимихина Е.В.). Наблюдается фрагментарность использования здоровьесберегающих форм обучения без учета возможностей, потребностей участников образовательного процесса [124, 157, 193, 198, 199, 200, 204-206, 318, 319].

Для эффективного формирования физической культуры у школьников как основного компонента здорового образа жизни необходимо разрешить противоречия между:

• потребностью общества в людях, компетентных в сфере физической культуры, способных к самоопределению и самореализации в различных видах физкультурно-спортивной деятельности, к самостоятельной заботе о своем здоровье, и низким уровнем физкультурной грамотности выпускников общеобразовательных учреждений, обусловленным односторонностью образовательно-воспитательных воздействий, их направленностью лишь на двигательный компонент физической культуры личности учащихся;

• заданной социальной ориентированностью педагогов и собственно учебной деятельностью при наличии у школьников своих индивидуальных ценностей, в том числе и в физической культуре;

• необходимостью формирования физической культуры школьников и недостаточной теоретической разработанностью личностно-ориентированного подхода в педагогической практике для определения организационных механизмов формирования физической культуры.

Именно социальная значимость проблемы и недостаточная ее разработанность в практике физического воспитания определили выбор темы нашего исследования: «Личностно - ориентированный подход к формированию физической культуры школьников».

Объект исследования: Процесс формирования физической культуры школьников.

Предмет исследования: Содержание и способы формирования физической культуры школьников, отстроенные, структурированные и применяемые в контексте личностно-ориентированного подхода.

Цель исследования: Разработать и апробировать личностно-ориентированную модель формирования физической культуры школьников.

Гипотеза исследования: Процесс формирования физической культуры школьников на основе личностно-ориентированного подхода будет разработан и обеспечит эффективность, если:

• выявлены факторы, влияющие на формирование физической культуры школьников;

• разработана и адаптирована к реальным условиям образовательного процесса личностно-ориентированная модель формирования физической культуры школьников;

• предложены организационно-педагогические условия формирования личностно-ориентированного подхода;

• разработаны и реализованы методики, организационно-педагогические условия формирования физической культуры школьников, построенные на принципах личностно-ориентированного подхода.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования сформулированы основные задачи:

1.Выявить внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование физической культуры школьников.

2.Разработать личностно-ориентированную модель образовательного процесса по учебному предмету «Физическая культура», на основе личностно-ориентированного подхода.

3.Выявить необходимые организационно-педагогические условия для реализации модели.

4.Провести опытно-экспериментальное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На формирование физической культуры оказывают влияние внешние и внутренние факторы. К внешним факторам относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре; социально-экономическому классу; уникальную для каждого семейную среду; уровень педагогического мастерства; содержание занятий, методы обучения и развития физических качеств; материально-техническое оснащение физкультурно-спортивной базы образовательного учреждения; использование ТСО; психологический климат в группе; единство требований педагогического коллектива, школы и семьи; социальные взаимодействия, в которые вступают школьники в процессе занятий физической культурой и спортом. Формирование физической культуры происходит и за счет внутренних факторов: наследственности, особенностей психических процессов, состояния здоровья, личностных потребностей.

В настоящем исследовании подробно изучены следующие факторы: содержание занятий и организационно-педагогические условия по физической культуре; методы обучения и развития физических качеств; состояние здоровья, физическое развитие, личностные потребности.

2. Результаты эксперимента показывают, что эффективность формирования физической культуры школьников повышается за счет введения личностно-ориентированного содержания в учебно-воспитательный процесс. Главным отличием такого подхода является формирование и развитие принципиально новых комфортных, ситуативно-адекватных, безопасных для самого человека и для общества способов взаимоотношений субъектов образовательного процесса и способов совместной деятельности, методов обучения, видов и способов педагогического воздействия, на основе личностного компонента, являющегося системообразующим в педагогическом процессе и содержании.

3. Формирование физической культуры школьников предполагает разработку и реализацию на практике организационно-педагогической модели введения личностно-ориентированного содержания в учебно-воспитательный процесс. Модель включает в себя следующие компоненты: цель, компоненты содержания физической культуры (когнитивный, операциональный, деятельностный, мотивационно-ценностный), принципы и методы личностно-ориентированного подхода, критерии и показатели физической культуры школьников.

Научная новизна:

1. Предложен, апробирован и научно обоснован подход к организации и проведению уроков физической культуры, основанный на разработке личностно-ориентированного содержания, учитывающего индивидуальные особенности физического развития и физической подготовленности учащихся, направленный не только на приоритетность влияния занятий физическими упражнениями, физической тренировкой на биологическую сущность человека: на его здоровье, физическое развитие, воспитание физических качеств, но и на духовную сферу, как на одно из действенных средств интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания, на развитие мотивов и интересов к занятиям физической культурой. Данный подход позволяет рассматривать формирование физической культуры комплексно.

2. Формирование физической культуры школьников представляет систему развития когнитивных, операциональных, деятельностных, мотивационно-ценностных компонентов, что позволяет моделировать образовательный процесс по учебной дисциплине «Физическая культура».

3. Разработаны критерии, показатели и методика оценки гармоничности физического развития на основе установленной взаимосвязи между уровнями развития основных физических качеств, которые дают основания для прогноза оптимальных темпов развития и своевременного выявления ретардации. На основании данных исследования уровня физических качеств, интереса к определенным видам физических упражнений и потребности в них школьников выявлены ведущие мотивы для занятий физической культурой, показана их функциональная взаимосвязь. Для каждого сенситивного периода представлены ведущие мотивы, обеспечивающие активность учащихся, по отношению к занятиям физической культурой. На основании учета функциональных показателей физического развития, физической подготовленности и уровня здоровья выявлены типичные варианты дисгармоничного физического развития школьников, и показано, что они могут являться основанием для создания личностно-ориентированного содержания, повышающего эффективность процесса формирования физической культуры школьников.

Практическая значимость исследования:

1. Проведен анализ состояния физической культуры у школьников, выявлены причины и факторы низкой эффективности образовательного процесса, показаны возможности для формирования физической культуры школьников.

2. Стандартизованы показатели физического развития учащихся 7-17 лет, включенные в разработанный протокол (силовая выносливость основных групп мышц, быстрота, гибкость, координация/ловкость, физическая работоспособность). Разработаны половозрастные центильные таблицы по каждому из исследованных физических качеств, которые позволят пользователю быстро и точно определять физическое развитие ребенка относительно его половозрастной нормы. Предложен профиль физического развития, основанный на сопоставлении рангов по каждому из показателей, который позволяет оценить и визуализировать уровень гармоничности физического развития и облегчить его восприятие учителем.

3.Разработано и апробировано учебное содержание занятий, повышающее эффективность учебного процесса и физической подготовки, которое может быть реализовано в любом учреждении образования, так как не требует дополнительного спортивного инвентаря для вариативной части программы.

Теоретико-методологическая основа исследования по формированию физической культуры школьников сложилась из системного подхода как общенаучного метода эмпирических исследований в различных теоретических и практических областях (Б.Г.Ананьев, П.К.Анохин); психологической теории детерминации становления личности внешними и внутренними факторами развития (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др.); теории деятельности ее субъекта (К.А. Абульханова - Славская и др.); теории человеческой индивидуальности и ее развития в деятельности (А.Н. Леонтьев, О.С. Гребенюк, М.И. Рожков и др.); теории развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.); теории личностно-ориентированного обучения (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, М.Е.Кузнецов, А.А. Плигин, и др.); методологических подходов к разработке содержания образования (А.Ю. Белогуров, С.В. Евтушенко, В. С. Леднев, В.Ф. Кривошеев, М.Н. Поваляева, Ю.С. Тюнников, Л.А. Харисова); теории и методики физического воспитания (Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Ю.Д. Железняк, В.М. Зациорский, М.Я. Виленский, В.П. Лукьяненко, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, С. Д. Неверкович, А.Д. Новиков и др.); современных представлений о процессе обучения двигательным действиям с позиций теории многоуровневого управлениями движениями Н.А. Бернштейна и формирования функциональных систем П.К. Анохина; совокупности основных теоретических положений о физическом воспитании школьников (А. А Гужаловский, В.П. Лукьяненко, В.И. Лях, А.П. Матвеев, Ю.А.Янсон др.); комплексного научно-методологического подхода к проблеме здоровья школьников (В.Н. Касаткин, Ф.Ф. Харисов, С.М. Чечельницкая и др.).

Методы исследования: в ходе исследования были применены методы теоретического анализа литературы по данной проблеме, анкетирование, контрольные испытания (тестирование); анализ нормативно-правового обеспечения в области физического воспитания; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Материалы исследования. Всего в исследовании приняло участие 5360 учащихся 7-17 лет из 5-и школ г. Вологда (мальчики-48,1%, девочки-51,9%).

В начальных классах соотношение мальчиков и девочек было практически одинаковым (соответственно 51,1 и 48,9%). В выпускных классах мальчиков было почти в два раза меньше, чем девочек (39,3 и 60,7%; р< 0,005).

База исследования. Исследование проводилось на базе 5 школ г. Вологды:

-экономико-математическая и гуманитарная Гимназия №2 (620 чел.); -школа №3, работающая по программе «Школа Здоровья» (1094 чел.); -школа №13 - школа экологического направления (963 чел.); -школа №26- расположенная в одном из спальных районов (1112 чел.); -школа №37 - с большим количеством учащихся (1571 чел.).

Организация исследования. С целью изучения актуальности исследуемой проблемы, на предварительном этапе был проведен анализ отечественной и зарубежной научно-методической литературы по педагогике, психологии, методологии личностно- ориентированного подхода в образовании, теории и методике физического воспитания детей и подростков, возрастной физиологии, спортивной медицине, и спортивной метрологии.

Исследование проводилось поэтапно с 2004г. по 2008г. в Институте общего образования и Федеральном институте развития образования.

На первом этапе сформулированы: цель, задачи и гипотеза, изучена литература по теме исследования, определены методики и организация исследования, разработан протокол тестирования физических качеств.

На втором этапе выявлены факторы, влияющие на физическую культуру у школьников. Проведена диагностика физического развития учащихся пяти школ г. Вологда различного типа образования и различного месторасположения и количества обучающихся. На данном этапе в исследовании приняли участие 5360 школьников (что является репрезентативной выборкой всей генеральной совокупности учащихся г. Вологды). Опрос учащихся 6,8,10,11 классов (2021 чел.), направленный на выявления актуальных интересов, потребностей и мотивов на занятиях по физической культуре. Для исследования интересов, потребностей и мотивов разработана специальная анкета (Приложение 2).

Результаты тестов обработаны при помощи компьютерной базы данных, разработанной группой специалистов научно-методического центра «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского г. Москвы. Задачей этого этапа был анализ данных по распределению исследуемого признака в генеральной совокупности закона нормального распределения. В связи с тем, что распределение исследуемого признака в генеральной совокупности не соответствует закону нормального распределения, для дальнейшей работы выбран центильный метод. Затем построены центильные шкалы для детей и подростков 7- 17 лет по анализируемым физическим качествам: быстрота, гибкость, координация, силовая выносливость мышц спины, ног, верхнего плечевого пояса и мышц передней брюшной стенки (Приложение 1).

Разработана модель формирования физической культуры школьников на основе личностно-ориентированного подхода, выявлены необходимые условия для ее реализации, определена база исследования, проведена подготовка педагогов для проведения эксперимента.

На третьем этапе проведен формирующий эксперимент на базе МОУ Гимназия №2 г. Вологды, апробация организационно- педагогической модели формирования физической культуры школьников, анализ и систематизация результатов, которые позволили сделать необходимые выводы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются результатами эксперимента; анализом проблемы в педагогическом, психологическом и медицинских аспектах; использованием различных методов исследования в соответствии с предметом, целью и задачами; значительным числом испытуемых; анализом полученных данных методами описательной статистики.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, 2 глав, выводов, списка литературы, который содержит 320 отечественных и 12 зарубежных источников. Материал изложен на 231 странице, включает 23 таблицы, 10 рисунков и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кесаревская, Людмила Николаевна

ВЫВОДЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ:

1. Личностно-ориентированный подход основывается на философско-психологическпх теориях личности и состоит в признании активной природы человека и подразумевает последовательное отношение педагога к личности, как к самосознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия. Сущностью личностно-ориентированного подхода является индивидуализированная система научных знаний и практических умений, оказывающих влияние на положительные изменения в мировоззрении, мышлении, поведении к самому себе, к другим людям, к окружающему миру и к своей деятельности.

2. Физическая культура понимается нами, как социально-детерминированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамическое состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурно-спортивной деятельности, культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье. На формирование физической культуры оказывают влияние внешние и внутренние факторы. В настоящем исследовании подробно изучены следующие факторы: содержание занятий и организационно-педагогические условия по физической культуре; методы обучения и развития физических качеств; состояния здоровья, физического развития, личностные потребности.

3. В ходе нашего эксперимента была разработана модель формирования физической культуры школьников, которая включает цели, содержание физической культуры на основе когнитивного, операционального, деятельностного, мотивационно-ценностного компонентов; личностно-ориентированные технологии, методы, приемы, критерии и показатели оценки сформированности.

4. Для реализации разработанной модели были выявлены следующие условия: наличие материально-технической базы образовательных учреждений, развитая здоровьесберегающая инфраструктура, организация двигательной активности обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических требований и норм при организации учебно-воспитательного процесса, использование здоровьесберегающих образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе, профилактика курения, алкоголизма, наркомании, создание положительного психологического климата в коллективе, снижение учебной нагрузки, обучение здоровью педагогов, учащихся и их родителей.

5. Разработана схема внедрения модели в учебно-воспитательный процесс МОУ «Гимназия №2 г. Вологды».

6. Разработаны и экспериментально апробированы методики формирования личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе по физической культуре. Результаты проведенного эксперимента показали эффективность предложенных мер и подтвердили гипотезу исследования. Положительная динамика прослеживается в развитии физических качеств и мотивационно-потребностной . сфере, что свидетельствует о формировании физической культуры у школьников на основе личностно-ориентированного подхода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интенсивность учебных нагрузок и снижение двигательной активности учащихся повышает значимость формирования физической культуры школьников, о чем свидетельствуют исследования многих ученых. Немаловажной проблемой в отечественной теории и практике физического воспитания, а значит и актуальной темой научных исследований, остается совершенствование имеющихся традиционных форм занятий физической культурой и разработка инновационных форм, обеспечивающих активное вовлечение школьников в самостоятельные занятия, существенно оптимизирующие в целом основы их жизнедеятельности и формирующие физическую культуру.

Анализ литературы, проведенный в начале исследования, показал, что в современной школе наметились тенденции изменения к подходам в преподавании предмета «Физическая культура». Приходит понимание необходимости культурного роста школьников с помощью средств физического воспитания, формирования потребности в физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, как одной из главных задач. В концепции физкультурного образования Л.И. Лубышевой рассматривается парадигма приоритета личности в процессе освоения физкультурных ценностей. В.В.Кузин отмечает, что до сих пор не найдены достаточно эффективные формы организации учебного процесса, способные воплотить все то новое, что создано российской наукой в сфере физической культуры. А.П.Матвеев считает, что осуществить переход на новую систему физкультурного образования, предусматривающую единство биологического и социального развития школьника поможет личностно- ориентированное содержание при котором, активное включение учащихся в процесс совершенствования собственной физической природы, развитие творческого мышления, интереса и потребности в разнообразных формах занятий физическими упражнениями является системообразующим феноменом.

Однако, несмотря на видимую целесообразность, личностно-ориентированный подход недостаточно используется в современной практике физической культуры, что приводит к негативным последствиям, в том числе и ухудшению здоровья населения. Одно из основных следствий такого положения - несформированность мотивационно-потребностной сферы, недостаточность специальных знаний и умений для соблюдения здорового стиля жизни, отсутствие самостоятельных занятий физическими упражнениями на протяжении всей жизни. В обществе снижается уровень физической культуры, как следствие, в школе сужаются воспитательные и образовательные возможности предмета «Физическая культура».

В связи с актуализацией в современном обществе роли человека, который берет на себя значительную долю ответственности за свое здоровье, растет внимание к его деятельности по здоровьесбережению. Однако педагогическая практика отмечает недостаточную разработанность теоретических оснований формирования физической культуры у школьников. Наблюдается фрагментарность использования здоровьесберегающих форм обучения без учета возможностей, потребностей участников образовательного процесса. Для эффективного формирования физической культуры у школьников, как основного компонента здорового образа жизни необходимо разрешить противоречия между:

• потребностью общества в людях, компетентных в сфере физической культуры, способных к самоопределению и самореализации в различных видах физкультурно-спортивной деятельности, к самостоятельной заботе о своем здоровье, и низким уровнем физкультурной грамотности выпускников общеобразовательных учреждений, обусловленным односторонностью образовательно-воспитательных воздействий, их направленностью лишь на двигательный компонент физической культуры;

• заданной социальной ориентированностью педагогов и собственно учебной деятельностью при наличии у школьников своих индивидуальных ценностей, в том числе и в физической культуре;

• необходимостью формирования физической культуры школьников и недостаточной теоретической разработанностью личностно-ориентированного подхода в педагогической практике для определения организационных механизмов формирования физической культуры.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования: определение организационных механизмов формирования физической культуры у школьников на основе личностно- ориентированного подхода.

Формирование личности, готовой к активной, творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры, является главной целью развития отечественной системы школьного образования. В связи с этим, нами видится наиболее перспективным внедрение в практику личностно-ориентированного подхода.

Личностно-ориентированный подход в педагогике основывается на философско-психологических теориях личности и состоит в признании активной природы человека и подразумевает последовательное отношение педагога к личности, как к самосознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия.

Для эффективного формирования физической культуры у школьников как основного компонента здорового образа жизни необходимо разрешить противоречия между:

• потребностью общества в людях, компетентных в сфере физической культуры, способных к самоопределению и самореализации в различных видах физкультурно-спортивной деятельности, к самостоятельной заботе о своем здоровье, и низким уровнем физкультурной грамотности выпускников общеобразовательных учреждений, обусловленным односторонностью образовательно-воспитательных воздействий, их направленностью лишь на двигательный компонент физической культуры личности учащихся;

• заданной социальной ориентированностью педагогов и собственно учебной деятельностью при наличии у школьников своих индивидуальных ценностей, в том числе и в физической культуре;

• необходимостью формирования физической культуры школьников и недостаточной теоретической разработанностью личностно-ориентированного подхода в педагогической практике для определения организационных механизмов формирования физической культуры.

Сущностью личностно-ориентированного подхода является индивидуализированная система научных знаний и практических умений, оказывающих влияние на положительные изменения в мировоззрении, мышлении, поведении по отношению к самому себе, к другим людям, к окружающему миру и к своей деятельности.

В педагогической теории и практике наблюдаются интегративные процессы, которые способствуют выстраиванию педагогического знания на основе философии, социологии, культурологии в качестве основы понимания природной и социальной детерминации физической культуры личности.

Культура - это явление целостное, выделение ее отдельных типов носит условный характер и в концептуальном плане зависит от того, под каким углом зрения мы их рассматриваем. Культура неизбежно имеет дело с телесностью человека. Она выступает со стороны своего субъектного содержания как особого рода матрица, на которую эта телесность специфическим образом «накладывается».

Научной основой понимания природной и социальной сущности физической культуры личности являются общепедагогические и психологические подходы Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, В.К. Бальсевича, В.П. Беспалько, Л.И. Виленского, А.Н. Леонтьева, Л.И. Лубышевой, С.Д. Неверковича, Н.Х. Хакунова и др.

Физическая культура личности понимается нами, как социально-детерминированная область общей культуры человека, представляющая собой качественное, системное, динамическое состояние, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурно-спортивной деятельности, культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье.

Истоки личностно-ориентированного физического воспитания, связанные с антропологической идеей, отчетливо просматриваются в классической Элладе. Однако основоположником антропологического подхода является П.Ф. Лесгафт, утверждавший, что в процессе обучения должны решаться «.задачи истинного образования всего человека без разделения ума, души и тела на какие-то независимые области».

На формирование физической культуры оказывают влияние внешние и внутренние факторы. К внешним факторам относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре; социально-экономическому классу; уникальной для каждого семейной среде; деятельность преподавателя физической культуры и уровень педагогического мастерства; содержание занятий, методы обучения и развития двигательных качеств; материально-техническое оснащение физкультурно-спортивной базы учебного заведения; использование ТСО; психологический климат в группе; единство требований педагогического коллектива, а также школы и семьи, и те взаимодействия с окружающими людьми, в которые вступают школьники в процессе занятий физической культурой и спортом. Формирование физической культуры происходит и за счет внутренних факторов: наследственности, особенностей психических процессов, состояния здоровья, личностных потребностей.

В настоящем исследовании подробно изучены основные факторы, влияющие на формирование физической культуры у школьников. В частности, содержание занятий и организационно-педагогические условия по физической культуре; методы обучения и развития двигательных качеств; состояния здоровья, физического развития, личностные потребности.

В исследовании проанализирована нормативно-правовая база, дающая возможность формирования физической культуры у школьников. Это, прежде всего: Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года, которая основными целями и задачами образования провозглашает личностно-ориентированное образование, воспитание здорового образа жизни. Концепция федеральной целевой программы "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 20062015 годы, предусматривающая «необходимость широкого вовлечения школьников в разнообразные формы спортивно-массовой работы, как по месту учебы, так и месту жительства». Законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 13.01.96) и "О физической культуре и спорте (от 4.12.07)", определяющие физическую культуру как важную часть культуры народа, являющуюся совокупностью духовных и материальных ценностей, создаваемых, развиваемых и используемых обществом в целях укрепления здоровья населения. В Федеральном компоненте Государственного стандарта изучение физической культуры направлено на достижение следующих целей:

• развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;

• воспитание бережного отношения к собственному здоровью, потребности в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельностью;

• овладение технологиями современных оздоровительных систем физического воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами спорта;

• освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;

• приобретение компетентности в физкультурно- оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.

Формирование здоровой личности и развитие индивидуальности - два смысловых контекста, выделенных в качестве приоритетов государственной политики в области образования.

Изучение состояния физической культуры проведено при помощи различных методов: анализа и обобщения научно-методической литературы, антропометрических измерений показателей физического развития, тестирования уровня физической подготовленности, анкетирования, педагогических наблюдений, включая хронометрирование и пульсометрию, педагогического эксперимента.

Проведенное анкетирование показало спектр потребностей, удовлетворяемых в процессе занятий физической культурой. В качестве ведущих потребностей можно выделить потребность в движении, укреплении здоровья, улучшении телосложения, потребность в познании, впечатлениях, потребность в общении и принадлежности к коллективу, потребность подготовки к труду, защите близких. Выявлена определенная возрастная специфика ведущих потребностей.

По результатам исследования среди детей 6-х классов (12 - 13 лет) доминирует потребность в получении впечатлений. Почти 40% учащихся 68-х классов не ощущают потребности в движении, что еще раз подтверждает актуальность обсуждаемой проблемы, так как именно этот период является сенситивным и оказывает серьезное воздействие на последующее развитие мышечной системы. Осознанная у 60% школьников 6-х классов, потребность в движении взаимосвязана с потребностью укрепления здоровья.

В подростковом возрасте активно формируется потребность в отношениях с другим полом, соответственно в 15-16 лет (8 класс) повышается процент учащихся, ощущающих потребность в улучшении телосложения и, как следствие, проявляется прямая связь удовлетворения потребности в движении с потребностью улучшения телосложения.

В 10-11 классах (16-18 лет) большинство учащихся на занятиях физкультурой удовлетворяют свою потребность в общении и принадлежности к коллективу. По мере взросления становится более осознанной потребность подготовки к труду, защите близких, т.е. формируется система социальных и профессиональных потребностей. Потребность идти в ногу с модой не претерпевает изменений, для трети учащихся она уже сформирована к 6-ому классу.

Осознание потребности, само по себе становится мотивом для занятий. Однако зачастую этих мотивов недостаточно для реализации эффективного личностно-ориентированного подхода. Педагог должен использовать в своей работе дополнительные мотивы, значимые для учащихся.

По полученным данным, для большинства учащихся 6-х классов ведущим мотивом занятий является выполнение учебных обязанностей. Значимым мотивом в этом возрасте выступает защита чести команды

Мотив достижения успеха, общественного признания наиболее значим для 10-классников. В возрасте 16 лет (10 класс) проявляется тесная прямая связь потребности улучшения телосложения за счет движения и стремление к успеху.

К 11 классу достоверно снижается процент учащихся, посещающих уроки физкультуры ради выполнения учебных обязанностей. На первое место выходит личный мотив - быть не хуже других. Он присутствует во всех возрастных подгруппах, и с возрастом его значимость повышается.

Пополнение запаса знаний, умений и навыков является достаточно важным мотивом для посещения уроков физкультуры на всем протяжении обучения.

Проанализировав сформированность интереса к занятиям физической культурой, изучались глубина, стойкость и осознанность интереса исходя из полученных данных. Подавляющее большинство учащихся оценили свой интерес к занятиям физической культурой как поверхностный. Учащиеся 11-х классов подсознательно испытывают большую потребность в движении, кроме того, они втягиваются во взрослые взаимоотношения, в которых модно считать себя человеком, глубоко интересующимся достижениями наших спортивных команд, поэтому они чаще оценивают свой интерес как глубокий. 68% учащихся характеризуют свой интерес к занятиям физической культурой как эпизодический. Показатели стойкости и глубины интереса положительно коррелируют между собой.

60% опрошенных учащихся 6-х классов считают свой интерес к занятиям физической культурой скорее интуитивным, чем осознанным. Процент учащихся, расценивающих свой интерес как осознанный, монотонно возрастает, но это скорее некий тренд, чем выраженная динамика. Такой результат вполне объясним, так как, по данным исследования, немногим более 10% учащихся 6-10 классов хотят понять значение и смысл физкультурной деятельности. В 11 классе этот процент достоверно вырастает и, соответственно, увеличивается процент учащихся, оценивающих свой интерес к занятиям физической культурой, как осознанный.

Т.о. изучив актуальные потребности учащихся разных возрастов в двигательной активности, характере их интереса к занятиям физической культурой и возможные мотивы формирования этого интереса, получены теоретические основания для повышения эффективности занятий за счет усиления личностно-ориентированной составляющей содержания физической подготовки.

Вопросам оценки физического развития на протяжении многих десятилетий уделяется большое внимание. К сожалению, традиционная для России оценка физического развития построена на констатации весоростовых соотношений, но такой подход, по мнению ряда авторов, носит ограничительный характер и не может быть использован учителем физкультуры. Вместе с тем, указания на комплексный подход к изучению физического развития содержатся в работах В.М. Зациорского. Опираясь на его рекомендации, разработан протокол оценки физического развития.

Физическое развитие оценивалось по антропометрическим показателям, развитию основных физических качеств: силовой выносливости мышц плечевого пояса, разгибателей спины, передней брюшной стенки, передней поверхности бедра; гибкости позвоночника, быстроте, координации (ловкости). Силовую выносливость мышц характеризовали по способности противостоять утомлению при достаточно длительных нагрузках силового характера. Соответственно силовая выносливость разгибателей спины определялась по времени удержания туловища в горизонтальном положении, лицом вниз и руками за головой. Силовая выносливость мышц передней поверхности бедра определялась в положении стоя по времени удержания ноги в горизонтальном положении (под углом 90%). Силовая выносливость передней брюшной стенки пресса - по времени удержания туловища в горизонтальном положении лицом вверх (ноги фиксированы, ягодицы на гимнастической скамейке). Силовая выносливость мышц плеча - по времени удерживания гантелей «хватом сверху» в положении руки в стороны.

Быстрота движений (способность выполнять движения в минимально короткий отрезок времени) тестировалась при выполнении бега на месте в течение 10 секунд. Гибкость позвоночника оценивали по способности выполнять движения туловища с максимально возможной амплитудой его наклона вперед в положении сидя. Ловкость (способность быстро обучаться двигательным действиям и быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки) при выполнении челночного бега на 3-х отрезках по 10 метров. Тест позволяет оценить ловкость, связанную с изменением направления движения и чередований ускорения и торможения.

Всего в исследовании приняло участие 5360 учащихся 7-17 лет из 5-и школ г. Вологда: мальчики-48,1%, девочки- 51,9%.

Полученные нами данные подтверждают наблюдения других отечественных ученых о том, что физическое развитие подростков отличается гетерохронностью, которая по своей динамике имеет различия у мальчиков и девочек.

В 7-10 лет (возраст начальной школы) масса тела нарастает плавно, прибавка в год составляет в среднем 2 кг. В 11-15 лет (возраст, в котором дети обучаются в среднем звене школы) интенсивно увеличивается масса тела, максимальная прибавка составляет 5,5 кг. В старшем звене школы (15 -17 лет) масса тела практически не увеличивается, интенсивность роста снижается.

Скачков в ростовых показателях нами не зафиксировано, хотя многие авторы ссылаются на пикообразную интенсивность увеличения роста в канун полового созревания.

Половой диморфизм в исследовании проявился в периодах интенсивной прибавки веса и в различных темпах увеличения длины тела. У мальчиков существенная прибавка в показателях массы тела приходится на 13 - 14 лет, у девочек - на 10-11 лет, т.е. на 2-3 года раньше. Показатели длины тела у девочек и мальчиков в 7, 8 и 9 лет были идентичны. В 10 лет мальчики незначительно (на 2 см) опережают девочек, но в 11 лет ситуация меняется на противоположную. Девочки обгоняют мальчиков. В 12- 13 лет разница в росте между мальчиками и девочками сохраняется. Начиная с 14 лет, мальчики опережают по показателям длины тела девочек и это различие статистически достоверно и физиологически значимо. Как следствие, половой диморфизм отчетливо проявился при анализе индекса Кетле.

Обнаружено, что нарастание силовой выносливости основных групп мышц у девочек происходит монотонно. Минимальная динамика показателей силовой выносливости у девочек характерна для мышц плечевого пояса. Несколько более выражена динамика развития мышц передней брюшной стенки, тем не менее, ее нельзя считать адекватной. Выражена динамика развития мышц спины и ног.

Динамика развития силовой выносливости основных групп мышц у мальчиков имеет те же тенденции. Однако в отличие от девочек у них более выражены приросты силовой выносливости мышц передней брюшной стенки.

Иная динамика характеризует развитие таких физических качеств, как быстрота, гибкость, ловкость. Результаты нашего исследования позволяют утверждать, что такие качества как быстрота и ловкость (координация) не претерпевают развития с 7 до 17 лет. В тоже время такой показатель как гибкость развивается медленными темпами, причем девочки несколько опережают мальчиков по срокам развития гибкости.

Таким образом, убедились, что у основной массы учащихся за период обучения практически не улучшаются показатели функционального состояния мышечной системы. Незначительно улучшаются показатели силовой выносливости мышц спины и ног в силу их постоянной востребованности в бытовой жизни. Не развиваются такие физические качества как ловкость (координация), гибкость, быстрота.

На основе проведенного тестирования были созданы центильные таблицы по каждому анализируемому показателю для каждой возрастной подгруппы отдельно для мальчиков и девочек. Для характеристики распределения мы использовали, как это принято, семь фиксированных центилей.

Анализ данных показал, что между всеми показателями анализируемых физических качеств существует выраженная положительная линейная связь, что позволило предложить параметры профиля гармоничности физического развития, основанного на сопоставлении рангов по каждому из показателей. Соответственно, для каждого испытуемого были построены профили функционального состояния. Как показал анализ полученных профилей, всего 15% здоровых школьников можно было отнести к группе гармонично развитых. У остальных 85% отмечалась дисгармония с отставанием одного или нескольких качеств не менее чем на 2 ранга.

Осознание необходимости активно двигаться возрастает у школьников по мере их взросления. Этот период совпадает с физиологическим периодом интенсивного роста: с 11 лет темп нарастания массы тела увеличивается вдвое по сравнению с предыдущим возрастным периодом. При этом длина тела растет более монотонно. Следовательно, нарастают линейные размеры тела. Изменения, происходящие с телом подростка, активируют потребность в улучшении телосложения, которую необходимо учитывать при построении занятий физической культурой.

В 16-18 лет большинство учащихся на занятиях физкультурой удовлетворяют свою потребность в общении и принадлежности к коллективу. Обнаруживается прямая положительная связь возрастания потребности в общении (с минимизацией моторной плотности урока) и недоразвитием основных физических качеств учащихся, которые могли бы, в том числе, формироваться во время занятий физической культурой.

Недоразвитие основных двигательных качеств взаимосвязано с отсутствием в мотивационной сфере стремления понять значение и смысл физкультурной деятельности. Для большинства учащихся 6-х классов мотивом для занятий является выполнение учебных обязанностей. Соответственно, они не склонны обучаться двигательным навыкам для переноса их в повседневную жизнь (утренняя гимнастика, активные игры на свежем воздухе, самостоятельные тренировки и т.д.). В итоге, общий объем двигательной активности недостаточен для развития основных физических качеств.

Совокупность знаний об актуальном физическом развитии, потребностях, интересах и побудительных мотивах к занятиям физической культурой позволила нам сформировать вариативную часть программы, включающую нетрадиционные виды гимнастики.

Разработана организационно- педагогическая модель на основе личностно-ориентированного подхода, которая включает цель, компоненты, принципы, методы, приемы, критерии и показатели.

Схема реализации модели в учебно- воспитательный процесс представлена характеристикой структурных компонентов, среди которых: сущность личностно-ориентированного подхода; принципы; концептуальные позиции; целевые ориентиры; содержание образования по физической культуре в базовой и вариативной частях; технологии; методы и приемы; деятельность педагога; педагогические условия.

В результате внедрения разработанной модели в учебно-воспитательный процесс по физической культуре в МОУ «Гимназия №2» г. Вологды улучшилась физическая подготовленность, которую подтвердили показатели развития физических качеств.

Увеличение объемов двигательной активности и повышение ее качества привело к увеличению силовой выносливости основных групп мышц (плеча в среднем на 5,9 сек по сравнению с 1,4 сек в контрольной группе; спины в среднем на 10,1 сек по сравнению с 3,3 сек в контрольной группе; брюшной стенки на 7,5 сек по сравнению с 1,5 сек в контрольной группе; ног на 7 сек по сравнению с 1,4 в контрольной группе). Значимо возрастают ловкость (на 1,3 сек по сравнению с 03 сек в контрольной группе) и гибкость (на 1,4 см по сравнению с контрольной группой на 0,3 см). Быстрота не претерпела изменений, как и ожидалось при планировании исследования.

Полученные результаты подтверждают эффективность личностно-ориентированного подхода к процессу формирования физической культуры у школьников. Активное использование нетрадиционных форм проведения занятий, методов самодиагностики, планирование ситуации успеха, выбора, рефлексии, насыщение вариативной части программы нетрадиционными видами оздоровительной гимнастики с многообразием видов упражнений способствуют формированию осознанного интереса к занятиям физической культурой (с 26,5% опрошенных учащихся до 65%), стимулируют запрос на спортивные знания, умения, навыки (с 26,5% опрошенных учащихся до 47,5%). Повышается мотивация к занятиям физической культурой во внеурочное время. Это стимулировало интерес к занятиям физической культурой, который является важной побудительной силой дальнейшего развития личности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кесаревская, Людмила Николаевна, 2008 год

1. Абдульханова Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абдульханова-Славская.- М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Абрахам, Г. Маслоу Мотивация и личность. Перевод с англ. Талыбаевой A.M. Текст. / Маслоу Г. Абрахам СПб.: Евразия, 1999.- 478 с.

3. Агаджанян, Н.А. Адаптация и резервы организма Текст. / Н.А. Агаджанян.- М.: ФиС, 1983.- 176 с.

4. Агаджанян, Н.А. Экология человека Текст./ Н.А. Агаджанян // Вестник новых медицинских технологий.- 1992.- №2. С.9-18.

5. Агаджанян, Н.А., Батурин В.А., Бутова О.А., Твердякова JI.B. Морфофункциональная оценка здоровья подростков Текст. / Н.А. Агаджанян, В.А. Батурин, О.А. Бутова, JI.B. Твердякова /Физиология человека.-1998.- Том 24. №3.

6. Агаджанян, Н.А., Телль, JI.3., Циркин, В.И., Чеснокова, С.А. Физиология человека. Учебник (курс лекций) Текст. / Н.А. Агаджанян, Л.З. Телль, В.И. Циркин, С.А. Чеснокова. СПб.: Сотис, 1998.- 527с.

7. Агапова, J1.A. Функциональные возможности современных школьников//Вопросы современной педиатрии Текст. / JI.A. Агапова. -М.: 2003. том 2. -приложение№1- С. 32.

8. Акимов, В.А. Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни детей 9-10 лет на занятиях по физической культуре Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/В.А. Акимов. Тула.-2003.- 17с.

9. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: 1995.- 496 с.

10. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье Текст. / Н.М. Амосов.- М.: ФиС, 1987.- 64с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

12. Ананьев, Б.Г. Теория ощущений / Б.Г. Ананьев Текст. М.: 1961-С.89-112.

13. Андреев Ю.М. Двигательная деятельность как объект системного анализа теории физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 1978, № 11,С.50-52.

14. Анищенко, B.C. Физическая культура Текст. / В.С Анищенко.- М.: РУДН, 2000.-116 с.

15. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П.К. Анохин.- М.: Медицина, 1975.- 477с.

16. Антропова, М., Бородкина, Г., Кузнецова, Л. и др. Инновация, учебная нагрузка и здоровье детей Текст./ М.Антропова, Г. Бородкина, Л. Кузнецова // Народное образование. 1998, № 9-10, с. 171-174.

17. Анушкевич, Н.В., Байкалова, JI.B. Физическая культура основа здорового образа жизни школьников. «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире» Текст./ Н.В Анушкевич, JI.B. Байкалова.- Коломна: 2004. С. 40-41.

18. Апанасенко, Г.Л. Медицинская валеология Текст. / Г.Л. Апанасенко.-Ростов на Дону: 2000.- 248с.

19. Асмолов, А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 768 с.

20. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов.- М.: МГУ, 1984.- 105с.

21. Аулик, И.С. Определение физической работоспособности в клинике и спорте Текст. / И. С. Аулик. М.: 1990.- С. 10.

22. Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управления. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

23. Ашмарин, Б.А., Виноградов, Ю.А, Вяткина, З.Н. и др. Теория и методика физического воспитания Текст. Учебник / Б.А. Ашмарин, Ю. А.Виноградов.- М.: Просвещение, 1990.-287 с.

24. Ашмарин, Б.А., Завьялов, Л.К., Курамшин, Ю.Ф. Педагогика физической культуры Текст.: учеб. пособие / СПб., 1990.- 360 с.

25. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теор. и практ. физ. культ. 1991, №7, с. 37-41.

26. Бальсевич В.К. Конверсия технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физ. культуры. 1993, № 4, с. 21-23.

27. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: изд. "Теория и практика физической культуры", 2000. - 275 с.

28. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988.- 208 с.

29. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987. 168 с.

30. Бальсевич В.К., Г. И. Попов, Н.И. Санникова. Непрерывное физкультурное образование // Теория и практика физ. культуры. 2004, № 12, С. 10-11.

31. Бальсевич, В.К., Лубышева, Л.И., Прогонюк, Л.Н. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физ. культуры. 2003, № 4, С. 56-59

32. Баранов, А.А., Ваганов, Н.Н. Педиатрическая помощь подросткам Текст. / А.А. Баранов, Н.Н. Ваганов // Детский доктор,- М.: 2000.- №1, С. 79.

33. Баранов, А.А., Матвеева, Н.А. Здоровье школьников: Пути его укрепления. Текст. / А.А. Баранов, Н.А. Матвеева.- Красноярск: 1989.-184 с.

34. Башкиров, В.Н. Физическое развитие Текст. / В.Н. Башкиров М.: 1962.

35. Белова, С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Н. Белова.- Курск: Курский государственный педагогический университет (КГПУ), 2002.- 215 с.

36. Белухин, Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие Текст. / Д.А. Белухин.- М.: московский психолого-социальный институт, 2006.- 312 с.

37. Беляков, В.А., Попова, И.В., Докучаева, С.Ю. Сравнительная оценка физического развития школьников за десятилетний период. Текст. / В.А. Беляков, И.В. Попова, С.Ю. Докучаева // Вопросы современной педиатрии. М,- 2004,-том 3.- приложение№1. С.-54.

38. Бендиковская, Н.С. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях интегрированного раздела "Человек, его здоровье и окружающая среда" школьного курса биологии Текст.: дис. .канд. пед. наук / Н.С. Бендиковская М.: 2002.- 152 с.

39. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Текст. / Н.А. Бернштейн,- М.: Медицина, 1966.- 349с.

40. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. №5, с. 13-20.

41. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П. Беспалько. М.:Педагогика.-1991.-192с.

42. Благуш, П. К теории тестирования двигательных способностей. Текст. / П. Благуш.- М.: Физкультура и спорт, 1982.- 166 с.

43. Богомолова Е.С. Тенденции роста и развития школьников г. Нижнего Новгорода Текст. / Е. С. Богомолова // Вопросы современной педиатрии. М.: 2005.-том 4.- Приложение№1, С.53.

44. Богомолова, С. Н. Система форм организации личностно-ориентированного обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. Н. Богомолова- Чувашский государственный педагогический университет (ЧГПУ), 2002.-157с.

45. Богорев, В. В. Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / В.В. Богорев.-СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. -2001.-365 с.

46. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович. М.: 1995.- 212 с.

47. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997, № 4, с. 11-17,

48. Бунак, В.В. Антропометрия Текст. / В.В. Бунак М: МГУ 1941г.,- 368с.

49. Бутова, Д.А. Физиолого-антропологическая характеристика состояния здоровья подростков Текст.: автореф. дис. . д-ра мед наук/ Д.А. Бутова.-М.: 1999-40 с.

50. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. - 168 с.

51. В помощь руководителю образовательного учреждения. Выпуск 5//Серия: Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве / Отв. Редакторы: Л.Е. Курнешова, В.И. Лисов.- М., Центр « Школьная книга», 2007.- 736 с.

52. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности Текст. / П. Вайнцвайг.- М,: Прогресс, 1982.- 192 с.

53. Варламова А.Я. Система деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук./ Волгоград, 2000.- 20 с.

54. Верхошанский, Ю.В. На пути к научной теории и методологии спортивной тренировки Текст. / Ю. В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры.- 1998.-№2. С.21-26.

55. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиинца, 1989. - 110 с.

56. Визитей Н.Н. Физческая культура и здоровье спортсмена (философско-антроп о логический аспект проблемы) Текст. / Н.Н. Визитей// Теория и практика физической культуры.- 2008.- №2,- С.3-7.

57. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Докт. дис. в виде научного доклада. М., 1990. 84 с.

58. Виленский, М.Я, Авчинникова, С.О. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и « здоровый стиль жизни» Текст. / М.Я. Виленский, С.О. Авчинникова // Теория и практика физической культуры.- 2004.- №11.- С.2-7.

59. Виленский, М.Я. , Горшков, А.Г. Основы здорового образа жизни. Учебное пособие Текст. / М.Я Виленский, А.Г. Горшков.- М.: МНЭПУ, 1995 -96 с.

60. Виленский, М.Я., Литвинов, Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки Текст. / М.Я. Виленский, Е.Н. Литвинов //Физическая культура в школе.- 1990.-№12 С.2-7.

61. Виленский, М.Я., В.П. Русанов Направленное использование физических нагрузок как фактор управления профессиональнойработоспособности студентов Текст. / М.Я. Виленский, В.П. Русанов // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 6. - С. 44-46.

62. Виноградов, П.А. Социокультурные аспекты пропаганды ЗОЖ, физической культуры, олимпизма Текст. / П.А. Виноградов // Социокультурные аспекты физической культуры и ЗОЖ. М.: Сов. Спорт, 1996.-С 21-31.

63. Вишнякова С.В. Методика использования дыхательных упражнений на начальном этапе подготовки в художественной гимнастике: Автореф. канд. дисс. Волгоград, 1999. 24 с.

64. Властовский, В.Г. Общие размеры и пропорции тела Текст. / В.Г. Властовский // Морфология человека.- М.: МГУ.-1983.-С.48-76.

65. Волков, Д.В. Педагогические условия совершенствования физического воспитания младших школьников, отстающих в росте Текст.: дис. . канд. пед. наук / Д.В. Волков.- Чувашский государственный педагогический университет (ЧГПУ), 2002.- 171с.

66. Воробьева О.А. Психолого- педагогический комфорт как условие воспитания гармонично развитой личности в образовательных учреждениях нового типа: Автореф. канд. дис. Коломна, 2000. 22 с.

67. Воронцов, И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки Текст. / И.М. Воронцов.- Л.: ЛПМИ, 1986,- 56 с.

68. Выготский, Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии, Т.4 Текст./ Л.С. Выготский М: Собр. соч., 1989 - С 66-72.

69. Выготский, Л.С. Лекции по психологии. Текст./ Л.С. Выготский: -СПб., 1999.-144 с.

70. Выготский, JI.C. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л.С. Выготский Москва- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.- 511с.

71. Выготский, Л.С. Собр. Соч. в 6-ти томах. Текст. /.Л.С. Выгодский- М.: Педагогика, 1982.-Т.1., 487 е.; т.2., 503с.; т.З., 267 е.; т.4., 433с.; т.5., 267с.; т.6.,397с.

72. Выдрин В.М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф. докт. дис. М., 1980. 41 с.

73. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Докт. дис. СПб., 1997. -430 с.

74. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков.-М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. С.8-13

75. Громбах, С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах Текст. / С.М. Громбах // Вопросы охраны материнства и детства. -М.: 1973.-№7.- С. 3-7.

76. Громыко В.В., Лысова И.А., Шубина Г.Л. Инновационный подход к физическому воспитанию школьников. Текст. /В.В. Громыко, И.А. Лысова, Г.Л. Шубина// Теория и практика физической культуры.- 2007.- №2.- С.61-63.

77. Гужаловский А.А. Проблемы теории спортивного отбора. Текст. / А.А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры.-1986.-№8.С. 24-25.

78. Гужаловский, А.А. Физическая подготовка школьника Текст. / А.А. Гужаловский. Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1980.-152с.

79. Гужаловский, А.А., Ворсин, Е.Н. Физическое воспитание в школе: методическое пособие Текст. / А.А. Гужаловский Минск: Полымя, 1988.-95с.

80. Давыдов, В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения Текст. /В.В. Давыдов // Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.- М.: МГУ,1981. С. 203207.

81. Давыдов, В.В. Принципы обучения в школе будущего Текст. / В.В. Давыдов //Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис- М., 1981.- С.296 301.

82. Давыдов, В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников Текст. /В.В. Давыдов // Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ,1981. - С. 8688.

83. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Текст. / В.В. Давыдов.-М.: ИНТОР, 1996.- 542 с.

84. Даурцев, К.В. Обучение старшеклассников приемам самозащиты на основе индивидуального подхода в рамках программ ОБЖ и физического воспитания Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук./ К.В. Даурцев СПб.: -1999.- 153 с.

85. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте Текст./. А.Г. Дембо:- М.: 1988.-232 с.

86. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Текст./А.А. Деркач.-М:., 2000. 533 с.

87. Дидактика средней школы / Под ред. М.П. Скаткина. 2-е изд Текст.:.-М., 1982.- С.5-47

88. Дмитриев С.В. Двигательная задача как объект теоретико-методологического анализа // Теор. и практ. физ. культ. 1988, № 2, С. 21-23.

89. Донской Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии/ Сб. "Физическая культура, спорт и здоровье нации". СПб., 1996, с. 128.

90. Дорошкевич, М.П.,. Нашкевич, М.А и др. Основы валеологии и школьной гигиены. Текст. / М.П. Дорошкевич, М.А. Нашкевич Минск: Вышэйшая школа, 2004. - 238 с.

91. Ю7.Доскин, В.А., Келлер, X., Мурасенко, Н.М., Тонкова-Ямпольская, Р.В. Морфофункциональные константы детского организма. Справочник Текст. / В.А. Доскин, X. Келлер, Н.М. Мурасенко. Р. В. Тонкова- Ямпольская М.: 1997,-289 с.

92. Дубровин, В.А. Проектирование адаптивной направленности физического воспитания школьников Норильского Заполярья Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук./В.А. Дубровин Тула, 2004. - 28 с.

93. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В. И. Дубровский- М.: 1999.- 560 с.

94. О.Евстафьев, Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры /Материалы к лекциям. / Б.В. Евстафиев JL: ВИФК, 2005, с. 133 -№5.

95. П.Епифанов, В.А., Апанасенко, Г.Л. ЛФК и врачебный контроль. Текст. / В.А. Епифанов, Г.Л. Апанасенко М.: Медицина, 1995.-151 с.

96. Епифанов, В.А., Чоговадзе, А.В. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. Учебное пособие. Текст. / В.А. Епифанов, А.В. Чоговадзе: М.: ГОУ ВУНМЦ, 2004.- 256 с.

97. Ефимова, И.В., Будыка, Е.В., Проходовская, Р.Ф. Психофизиологические основы здоровья студентов. Учебное пособие Текст. / И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Р.Ф. Проходовская : Иркутск, 2003.- 123 с.

98. Железняк, Ю.Д., Минбулатов, В.М.Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» Текст. / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов: Учебное пособие.- М., 2004. -272 с.

99. Железняк, Ю.Д., Петров, П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте Текст./ Ю.Д. Железняк, П.К. Петров: Учебное пособие. М.: «Академия», 2002.-264с.

100. Жолдак, В.И., Зуев, В.Н. Управления в сфере физической культуры и спорта Текст. / В.И. Жолдак, В.Н. Зуев: М.,2002.-329 с.117.3агвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения Текст. / В.И. Загвязинский :. Свердловск, 1972. - 183 с.

101. Зайцев Г.К. Валеолого- педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. докт. дис. СПб., 1998. 48 с.

102. Зациорский, В.М. Физические качества спортсменов Текст. / В.М Зациорский:- М.: ФиС, 1982.-300с.

103. Иванков, Ч.Т. Методические основы теории физической культуры и спорта Текст. / Ч.Т. Иванков.-М.: « ИНСАН», 2005.-368с.

104. Ивченко, И.В. Пути повышения индивидуальной двигательной активности подростков. Перспективное развитие физической культуры в начале третьего тысячелетия. Всероссийская научно-практическая конференция Текст. / И. В. Ивченко.- М.: МГПУ, 2001.- С.39.

105. Изаак, С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / С.И. Изаак. М, 1997- 24с.

106. Ильин, А.В. Изменение координации движений у учащихся среднего школьного возраста под влияние различных эмоциональных состояний Текст. / А. В. Ильин // Проблемы психологии спорта.- М., 1960. С.213-218.

107. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания Текст. /Е.П. Ильин.-СПб., 2000,- 486.

108. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П.Ильин.- СПб: Питер, 2001.752 с.

109. Ильин, Е.П., Скрябин, Н.Д. Состояния страха и испуга как проблема психологии спорта Текст. / Е.П. Ильин, Н. Д. Скрябин // Психический стресс в спорте. М., 1960. - С.213-218.

110. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка Текст.: уч. пособие / В.И. Ильинич.- М., 1985.- 137 с.

111. Ильинич, В.И. Студенческий спорт и жизнь: пособие для студ. вузов. Текст. / В.И. Ильинич. М.: АО Аспект Пресс, 1995.- 144 с.

112. Ильинич, В.И., Виленский, М.Я. Физическая культура для работников умственного труда Текст. / В.И. Ильинич, М.Я. Виленский.- М.: Знание, 1983.- 64 с.

113. Ительсон, Л.Г. Лекции по общей психологии Текст. /Л.Г. Ительсон. -Минск, 2003.- 896 с.

114. Каргин, Н.Н. Методы научных исследований. Учебное пособие для студентов гуманитарных специальностей Текст. / Н.Н. Каргин- М., 2006.-163 с.

115. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев.- М.: Педагогика, 1982.С. 207- 232.

116. Касаткин В. Н. Комплексная программа здоровья в школе // Школа здоровья .-1997.- №3.,С.7-19.

117. Кедров Б.М. Классификация наук. В 3 т. - М.: изд-во АН СССР, 1961. - 472 с.

118. Келасьев В.Н. Интегративная концепция человека. СПб.: изд-во СПбГУ, 1992. - 208 с.

119. Кислицин, Ю.Л., Решетников, Н.В. Физическая культура Текст. / Ю.Л. Кислицин, Н.В. Решетников.- М.: Академия, 2003.

120. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Текст. / М.В. Кларин. -Рига, 1998.-416с.

121. Козин, А. М. Реализация функции здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании Текст.: дис. канд. пед. наук / A.M. Козин Уральская государственная академия физической культуры (УралГАФК)., -2002.- 171с.

122. Колесникова И.А. Образование как фактор изменения человека // Образование: будущее России и человечества: Сб. науч. тр. СПб., 1993, с. 1317.

123. Колесникова, И.А. Теоретико методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: автореф. дис.докт. пед.наук/И. А. Колесникова.- Л., 1991.- 495 с.

124. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский: в 2-х т.Т.2.- М.: Педагогика, 1982. С.5-27.

125. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. Текст. / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. С.303-312.

126. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010года Текст. //Народное образование.- 2002.-№ 2-С.254-269.

127. Концепция федеральной целевой программы "Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы" Текст. http://dip-shop.ru/mod/shop/diplomnaiarabotagosu

128. Коренберг, В.Б. К теории спортивной двигательной активности Текст. / В.Б. Коренберг //Теория и практика физической культуры.-2007.-№2.-С.7-11.

129. Коренберг, В.Б. Проблема физических и двигательных качеств Текст. / В.Б. Коренберг. // Теория и практика физической культуры.- 1997, № 3.

130. Коренберг, В.Б. Спортивная метрология: Словарь-справочник: Учебное пособие Текст. / В.Б. Коренберг,- М.: Советский спорт,2004.-340 с.

131. Коренберг. В.Б. О некоторых базовых понятиях в нашей сфере Текст. / В. Б. Коренберг //Теория и практика физической культуры.-2007.- №2,- С.9-13.

132. Кофман, Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи Текст.: дис.док. пед.наук в виде научного доклада / Л.Б. Кофман. М., 1998.- 72 с.

133. Краевский Г.Г. Содержание образования бег на месте // Педагогика. 2000, №7, с. 3-12.

134. Круглова Л.К. Основы культурологии. СПб., 1995. - 393 с.

135. Кузин, В.В. Современное состояние и перспективы развития физической культуры и спорта Текст. /В.В. Кузин. // Теория и практика физической культуры.- 1996.-№9.- С. 55-57.

136. Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе. Монография Текст. / М.Е. Кузнецов.-Новокузнецк, 2000 С.4.

137. Кузнецова З.И.Критические периоды развития двигательных качеств школьников Текст. / З.И. Кузнецова. // Физическая культура в школе,- 1975.-№1.С.7-9.

138. Кузнецова, В.П. Новое в профилактической медицине. Здоровье здоровых Текст. / В.П. Кузнецова. // Вестник новых медицинских технологий.- 1999,-№2.

139. Кузьмина (Головко-Гаршина), Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образовании Текст. /Н.В. Кузьмина ( Головко- Гаршина) ,-М., 2001.- 144 с.

140. Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье // Гигиена и санитария. 2000, № 1, с. 44-48.

141. Кулева, С. В. Воспитательная система лицея как фактор формирования культуры здоровья учащихся Текст.: дисс. канд. пед. наук / С.В. Кулева. -Институт теории образования и педагогики РАО (ИТОиП РАО) 2002.- 199 с.

142. Курамшин Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 1996. - 169 с.

143. Лавров, Ю.Н. Региональная модель физического воспитания первоклассников с направленным развитием их кооординационнных способностей Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Ю.Н. Лавров.- Тула, 2004,- 24с.

144. Лазарев, B.C. О развивающихся педагогических системах Текст. // Педагогика, 2002, № 8,- с. 13-24.

145. Ланда, Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: Учебное пособие Текст. / Б.Х. Ланда.-М.,2004.-192 с.

146. Лебедева, Т.Н. Школа и здоровье учащихся Текст. / Т.Н. Лебедева:. -Минск.,-1998.-221с.

147. Лемешева С.Г. Формирование осанки и комплексное развитие способностей детей 5-6 лет средствами художественной гимнастики: Автореф. канд. дисс. Хабаровск, 2000. 26 с.

148. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев,- М .: Политиздат, 1975.- 304 с.

149. Лернер, И.Я.Проблемное обучение Текст. / И.Я. Лернер,- М.,1974-.С 10-94.

150. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. -М.: Знание, 1980.

151. Личностно- ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование/Под ред. Е.Н.Степанова Текст.:.- М.: Сфера. -2003,- 128 с.

152. Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Сост. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская Текст. М.: СГУ, 2005.-263с.

153. Личностно- ориентированное обучение: теории и технологии: Учебное пособие/ под ред. Н.Н. Никитиной.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.-104 с.

154. Локк, Дж. Мысли о воспитании. Сочинения. В 3-х т. Т.З, Текст. пер. с англ. и лат.; ред. и сост., авт. примеч. А.Л. Субботин. М.: Мысль,- 1988.-С.407-608.

155. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. М.: изд. "Теория и практика физической культуры", 2000. - 151 с.

156. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.

157. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью// Теор. и практ. физ. культ. 1997, № 6, с. 10-15

158. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре в аспекте методологического анализа //Теор. и практ. физ. культ. 1996, № 1, с. 5-9.

159. Лубышева, Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Текст. / Л.И. Лубышева. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.- № 1.- С. 11-17.

160. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л.И. Лубышева. М. :ГЦОЛИФК, 2003.- 120 с.

161. Лубышева, Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л.И. Лубышева // теория и практика физической культуры.- 1997.-№6.

162. Лубышева, Л.И. Социально-педагогические аспекты нововведений в организации и содержание физического воспитания учащейся молодежи. Сборник международной научно-практической конференции Текст. / Л.И. Лубышева.- Тюмень.- 2000.

163. Луцай, Е. В. Контроль и оценка личностных достижений учащихся в современной развивающейся школе Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.В. Луцай- Российский государственный педагогический университет (РГПУ). -2002-213 с.

164. Лушников И. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании Текст. И.Д. Лушников //Педагогика. 2000, № 10, -с. 21-26.

165. Лях, В. И. Двигательные способности школьников. Основы теории и методики развития Текст. / В.И. Лях,- М.: Терра- спорт, 2000.- 192 с.

166. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников Текст.: пособие для учителя / В.И. Лях. М.: ООО « Фирма « Издательство ACT», 1998.-272 с.

167. Лях, В. И., Зданевич, А.А. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов Текст. / В.И. Лях, А.А. Зданевич. М.: Просвещение,2007.-128.

168. Лях, В.И; Кофман Л.Б., Мейксон Т.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков Текст. / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Т.Б. Мейксон.- // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.-№ 1-.С.5-10.

169. Лях, В.И; Кофман, Л.Б., Мейксон, Т.Б. Деятельность учителя физической культуры Текст. / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Т.Б. Мейксон.- М.,-1992.

170. Лях. В. И. Определение координационных способностей с помощью тестов Текст. / В.И. Лях //Физическая культура в школе.- 1988.- №12. С. 56- 59.

171. Мазур, Л.И., Щербицкая, О.В. Оценка физического развития детей и подростков, обучающихся в школах г. Самары Текст. / Л.И. Мазур, О.В.

172. Щербицкая. // Вопросы современной педиатрии .-2005. -том 4.- приложение №1.- С.318.

173. Максимихина, Е.В. Влияние дифференцированного подхода на занятиях по физической культуре и спорту на коррекцию психофизического состояния детей с девиантным поведением Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.В. Максимихина Ярославль, 2006.-21 с.

174. Матвеев, А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры Текст. / А.П. Матвеев М: РГАФК, 1997.

175. Матвеев, А.П. Теоретико-методологические основы формирования предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе Текст.: дис. . докт. пед. наук / А.П. Матвеев М.,1997.- 70 с.

176. Матвеев, А.П. Физическая культура личности как проблема педагогики Текст. / А.П. Матвеев //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1998.-№2.- С.11

177. Матвеев Л.П. Вопросы формирования общетеоретических основ физической культуры и спорта // Теор. и практ. физ. культ. 1975, № 11, с. 6570.

178. Матвеев Л.П. К перспективам разработки общей теории физической культуры и спорта // Теор. и практ. физ. культ. 1980. № 12, c.l 1

179. Матвеев Л.П. О формировании общих теоретико-методических основ советской системы физического воспитания и проблемах дальнейшего развития обобщающих знаний в сфере физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 1978, № 3, с. 65-69.

180. Матвеев Л.П., Коваков, А. Д. Теория и методика физического воспитания Текст. / Л.П. Матвеев, А.Д. Коваков М., 1976.- с.

181. Матвеев, Л.П. Общая теория спорта Текст. / Л.П. Матвеев М.: Воениздат, 1997- 240 с.

182. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физк. учебн. заведений Текст. / Л.П. Матвеев.- СПб.: Издательство «Лань», 2004.-160с.

183. Матвеев, Л.П., Новиков, А. Д. Теория и методика физического воспитания: Учебник (В 2-х т.) Текст. / Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков М., 1976.

184. Матвеева, Н.А., Кузьмичев. Ю.Г., Усанова, Е.М. Скрининг-тест оценки физического развития школьников Текст. / Н.А. Матвеева, Ю.Г. Кузьмичев, Е.М. Усанова // Медсестра 1991.- № 12.

185. Материалы IX Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» Москва, 10-12 февраля 2004 г Текст. // Вопросы современной педиатрии. -2004. -том 3. приложение№1, - 572с.

186. Менхин, Ю.В. К проблеме понимания и формирования двигательного навыка Текст. / Ю.В. Менхин //Теория и практика физической культуры .-2007.-№2.- С. 12-17.

187. Менхин, Ю.В., Менхин, А.В. Оздоровительная гимнастика: теория и методика: Учеб. для вузов физ.культура Текст. / Ю.В. Менхин, А.В. Менхин Ростов н/Д: Феникс,- 2002.- 384 с.

188. Мотылянская, Р.Е. Проблемы гипокинезии в свете охраны здоровья студента Текст. / Р.Е. Мотылянская // Теория и практика физической культуры 1990.-№1.- С.

189. Муравов, И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта Текст. / И.В. Муравов Киев, 1989.- 270 с.

190. Надточий, Ю.Б. Формирование личностно-ориентированного подхода у педагогов к обучению дошкольников. Текст.:- дис. канд. пед. наук / Ю.Б. Надточий М.:МГПУ, 2002.- 171с.

191. Настольная книга учителя физической культуры /Под ред. Л.Б. Кофмана Текст.:.- М., 1988.- 496 с.

192. Начинская, С.В. Спортивная метрология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / С.В. Начинская :.- М., 2005.

193. Немов, Р.С. Психология: ВЗт. Текст. /Р.С. Немов М.,1998.

194. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Педагогика. 1990, № 9, с. 41.

195. Никитюк, Б.А. Валеологическая антропология и восстановительная медицина "Сб науч. трудов. Спортивная биология и медицина в повышении качества жизни: XXI век" Текст. / Б. А. Никитюк.- М.: "Советский спорт", -1999.

196. Никитюк, Б.А., Социально валеологические функции современной спортивной морфологии Текст. / Б.А. Никитюк, // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы : Тез. докл. Междунар. Конгр. - М.: 1998.-т. 1.-С. 8-10.

197. Никитюк, Б.А., Чтецов, В.Т. Морфология человека. Учебное пособие Текст. / Б.А. Никитюк, В.Т. Чтецов М.: Издательство МГУ,- 1990.- с.

198. Онищенко, Г.Г. «Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков» журнал Гигиена и санитария Текст. / Г.Г. Онищенко- 2001.- №5.- С.7-11.

199. Орехова И. JI. Валеологическое сопровождение вариативного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. канд. дис. Уфа, 2000. 22 с.

200. Осмоловская И.М. Как организовать дифференцированное обучение Текст. / И.М. Осмоловская М.: Сентябрь,2002 - 160 с.

201. Основы валеологии и школьной гигиены. М.П.Дорошкевич и др. Текст. Минск,- 2004.- 203 с.

202. Парффенбаргер, Р., И Мин Ли. Влияние двигательной активности на состояние здоровья и продолжительность жизни Текст. / Р. Парффенбаргер, Мин Ли // Наука в олимпийском спорте. Спец. Вып.- Киев, 2000. С.7-24.

203. Пегов В.А. Теоретическое и практическое обоснование возможных путей решения проблемы экологии детства: от "нормального" к здоровому // Теория и практика физ. культуры. 2000, № 9, с. 49-52.

204. Петровский, А.В., Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива Текст. / А.В. Петровский. В.В. Шпалинский М.: Просвещение, 1978- 155 с.

205. Платонов К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. -М. Мысль, 1972- 216 с.

206. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография Текст. А.А. Плигин М.: КСП, 2003.- 432 с.

207. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида // Гигиена и санитария. 2000, № 1, с. 62-64.

208. Поляков, С.Д., Кузнецова, М.Н, Корнеева, И.Т, Хрущев, С.В. Оценка уровня физического здоровья детей Текст. / С.Д. Поляков, М.Н. Кузнецова, И.Т. Корнеева, С.В. Хрущев // Вопросы современной педиатрии 2005.-С.420.

209. Пономарев, В.В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера Текст.: дис. д-р пед. наук /В.В. Пономарев Тюменский государственный университет (ТюмГУ) 2002- 279 с.

210. Прогонюк, JI.H. Управление развитием инновационных прочесов в общеобразовательной школе (на примере физического воспитания) Текст./ JI.H. Прогонюк : автореф. дис.канд. наук. М .,1998 - 24с.

211. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Основная школа. Средняя (полная школа). Сост. А.П. Матвеев, Текст. / А.П. Матвеев - М., «Просвещение», 2006- 80с.

212. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Основная школа. Средняя (полная школа) 5-11 классы: базовый ипрофильный уровни. Сост. А.П. Матвеев, Текст. / А.П. Матвеев - М., «Просвещение»,2007-142 с.

213. Разумов, А.Н., Пономаренко В.А., Пискунов В.А. Здоровье здорового человека. Текст. / А.Н. Разумов, В.А. Пономаренко, В.А. Пискунов М., 1996. .-413 с.

214. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2000. - 928 с

215. Резцова, Е.М. Сравнительная характеристика физического и биологического развития детей школьного возраста Текст. / Е.М. Резцова дис. канд. пед. наук.- Киров, 1995.

216. Родионов, А.В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник Текст. / А.В. Родионов М.6 Академический Проект; Фонд «Мир», 2004.576 с.

217. Родионов, В.А., Ступницкая, М.А., Формирование социальных навыков средствами двигательной активности. Материалы международной научной конференции психологов спорта и физической культуры «Рудиковские

218. Романов, В.Г. Эффективность методики учебного процесса по физической культуре на основе лыжного спорта с учетом трех уроков в неделю для учащихся 3-4 классов Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук/ В.Г. Романов Тула, 2004 - 24 с.

219. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст./ C.JI. Рубинштейн СПб.: Питер,- 2008- 720 с.

220. Савельева, Е.А. Учебно-воспитательная среда как условие формирования и развития личности школьника Текст.: дис. канд. пед. наук / Е.А. Савельева Липецкий государственный педагогический университет (ЛГПУ). - 2002.-189с.

221. Савенков, И.А. Одаренный ребенок в массовой школе. Текст. / И.А. Савенков- М.: Сентябрь, 2001.- 208 с.

222. Сауткин М.Ф.Медицинские основы для дифференцированного физического воспитания подрастающего поколения Текст.: Автореф. докт. дис. -М., 1990 -26 с.

223. Сауткин, М.Ф. Медико-биологические аспекты физического развития школьников и студентов Текст. / М.Ф. Сауткин М., 1991.

224. Сборник материалов X Съезда педиатров России Текст.: . «Пути повышения эффективности медицинской помощи детям» Москва, 8-10февраля 2005г. Текст.:.//Вопросы современной педиатрии.-2005.-том 4.-приложение№1- 716с.

225. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности: Методическое пособие по преподаванию курса Текст.: М.,2000.

226. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. Текст.: М., 2000.

227. Семенова С.А. Мониторинг физического воспитания школьников. Материалы докладов 1-ой научно- методической конференции педагогического института физической культуры Текст.: МГПУ ПИФК.-М.,2002.

228. Сердюковская Г.Н. Итоги развития научных исследований в области гигиены детей и подростков. Вопросы охраны материнства и детства Текст.: 1982, №12.

229. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Текст.:- М.,1999.

230. Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта Текст.: М., 1980.

231. Скрипова Ю.Ю. Особенности применения методов поощрения в нравственном воспитании младших школьников Текст.: Дис. канд. пед. наук /Пермский государственный педагогический университет (ПГПУ)2002.-233 с.

232. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика Текст.:. -М.,2002.

233. Смолевский В.М., Ивлиев Б.Н. Нетрадиционные виды гимнастики Текст.: -М.: Просвещение, 1992.

234. Соболева Н.Ю. Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению в школе: Автореф. канд. дисс. СПб.: РГПУ, 1993. - 19 с.

235. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / Авт.-сост. С.С. Бычкова. М.: АРКТИ, 2001. - 64 с.

236. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей и подростков Текст.: // ТиПФК 1998., №7.

237. Спортивная метрология: Учеб.для ин-тов физ. культТекст.:./ Под ред. В. М. Зациорского- М.: Физкультура и спорт, 1982.

238. Стафеева А. В. Моделирование технологии комплексного подхода к воспитанию физических качеств юношей старших классов. Текст.: дис. канд. пед. наук / А.В. Стафеева: Бурятский государственный университет (БГУ) 2002.- 149 с.

239. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. Текст.: М., 1987.

240. Сураева JI.M. Проектирование и реализация системы оздоровительных технологий в допрофессиональном образовании учащихся Текст.: Дис. канд. пед. наук /Тольяттинский государственный университет (ТГУ).,2002.-181с.

241. Суханова А.Д Возрастная динамика мотивации занятий спортом ( на материале борьбы) Материалы международной научной конференции психологов спорта и физической культуры «Рудиковские чтения»(21-22 января 2004 года) Текст.: М,-2004, С.99-101.

242. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М., 1991.

243. Сыч С.П. Оценка уровня здоровья и двигательной активности студентов. Материалы докладов 1-ой научно- методической конференции педагогического института физической культуры. МГПУ ПИФК Текст.:.-М.,2002.

244. Тихвинский С.В. Влияние систематических занятий спортом на систему дыхания юных спортсменов // Детская спортивная медицина Текст.: М.,1991 г.

245. Транковская JT.B. Состояние здоровья детей современного крупного индустриально-промышленного центра России Текст.:// Вопросы современной педиатрии.-2005.-том 4.- приложение№1- С. 535.

246. Уилмор Дж., Костилл Д. Физиология спорта и двигательной активности. Текст.: Киев, 1997.

247. Усанова Е.П., Шарова Н.Н., Маткивский Р.А, Кулева С.В. Программа «Здоровье детей руками детей» Текст.:// Вопросы современной педиатрии.-2003.-том 2,- приложение№1, с.375/

248. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст.://Избр. пед.соч.: В 2 т. Т.1 М., 1976.- С. 237.

249. Фетисова C.JT. Пути совершенствования преподавания спортивных и подвижных игр. Физическая культура, спорт и физкультурное образованиеТекст.:: Материалы научно-практической конференции РГПУ им. А.И. Герцена.- СПб., 2002.

250. Физическая культура: 5-9 кл.: тестовый контроль: пособие для учителя/ В.И. Лях Текст.:.-М.Просвещение,2007.-144 с.

251. Филиппович В.И. Некоторые теоретические предпосылки к исследованию ловкости как двигательного качества Текст. :.//ТиПФК.1973 .№2.с.5 8-62.

252. Фокина О. А. Управленческая поддержка освоения педагогическим коллективом концепции и технологий личностно ориентированного образования Текст.: Дис. канд. пед. наук /Волгоградский государственный педагогический университет (ВГПУ) 2002.- 173 с.

253. Фомин B.C. Новый метод количественного измерения уровней здоровья человека "Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта: Сб. науч. трудов" Текст.:. Челябинск, 1997.

254. Хакунов, Н.Х. Физическая культура в системе образованияТекст.:. /Н.Х.Хакунов.-М., 1994.-С. 132.

255. Харчева, В. Основы социологии: учеб. для средних специальных учебных заведений Текст.:. / В. Харчева. М.: Логос, 1997. - 304 с.

256. Хозяинов Г.И., Н.В. Кузьмина, Варфоломеева Л.Е. Акмеология физической культуры и спортаТекст.: Учебн. пособие.- М. «Академия»,2005.

257. ЗОЗ.Чечельницкая С.М. «Богу-богово, кесарю-кесарево», или как воспользоваться термином «здоровье», не ущемляя права врачей Текст./ С.М. Чечельницкая:.//Социальная профилактика и здоровье.-2005.№2, М., С. 4-12.

258. Шарманова С.Б., Новоселова О. А., Федоров А.И. Физическое состояние выпускников подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений // Современные проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. тр. СПб.: СПбНИИФК, 1998, с. 72-77.

259. Шистерова Е.А. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитанию у младших школьников основ здорового образа жизни Текст.: Дис. канд. пед. наук /Пермский государственный педагогический университет (ПГПУ).,- 2002.-155 с.

260. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении Текст.: М., 1999.

261. Штейнебрейс А.А., Кольвинковский Е.В., Григорьева А.В. Изменения побудительной мотивации к занятиям физической культурой студентов

262. КГМА. Перспективное развитие физической культуры в начале третьего тысячелетия. Всероссийская научно-практическая конференция Текст.:.- М., МГПУ, 2001.С.9.

263. Щедрина А.Г. Пути оптимизации учебного процесса по физическому воспитанию студентов Текст.:// Науч. труды Новосибирского мед. ин-та -1981

264. Щедрина, А.Г. Здоровье и массовая физическая культура. Методологические аспекты Текст. //Теория и практика физической культуры, 1999. №4.

265. ЗЮ.Эльконин Д.Б Детская психология: учебное пособие Текст.:/ Ред-сост. Д.Б. Эльконин,- М., 2004.

266. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития Текст.:- М., 1995.

267. Эльконин Д.Б.Избранные педагогические труды Текст.:.- М., 1989.

268. З.Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школеТекст.:.- М., 2000.

269. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст.'.//Вопросы психологии.-1994.-№2.

270. Якунин Р.И. Организационно-методические условия оптимизации физического воспитания в образовательной структуре «Гимназия» Текст.: Автореф. дис.канд. пед. наук. Тула,2004.

271. Ямпольская Ю.А., Зубарева В.В. Физическое развитие школьников и демографическая ситуация в г. Москве к началу XXI вТекст.:.// Вопросы современной педиатрии.-2005.-том 4.- приложение№1,с.669-670.

272. Ямпольская Ю.А., Скоблина Н.А., Милушкина О.Ю., и дрТекст.:.// Вопросы современной педиатрии.-2004.-том 3.- приложение№1, С.484.

273. Янсон Ю.А. Структура современного процесса физического воспитания школьников. Текст.: //Теория и практика физической культуры.-2004.№10,с.22.

274. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Научно-педагогический аспект. Книга для педагогаТекст.:. Ростов н/Д., 2004.- 624 с.

275. D. Hoyert et al. eds. Deaths: Final data for 1997. National Vital Statistics Reports 1999, 47(19): 1-105.

276. Kilpatrick. Foundation of Method.- New- Uork, 1925.

277. Kerschensteiner. Theorie derBildung, 1926.

278. Dewey «My Pedagogic creed», 1897.P. 127-134.

279. Singh S., Darroch J. Adolescent pregnancy and childbearing: levels and trend in developed countries. Family Planning Perspectives 2000; 32(1): 14-23.

280. Levenson R.L. Jr., Memoli M., Flannery R.B. Jr. Coping with psychological aftermath of school violence: the teacher and the assaulted staff action program. Int J Emerg Ment Health 2000; 2(2): 105-112.

281. Santilli J., Rockwell W. Fungal contamination of elementary schools: a new environmental hazard. Ann Allergy Asthma Immunol 2003; 90(2): 203-238.

282. Dwyer S. Improving delivery of a health-promoting-environments program: experiences from Queensland Health. Aust N Z J Public Health 1997; 21(4 Spec No): 398^02.

283. Weiler R.M., Pigg R.M. Jr., McDermott R.J. Evaluation of the Florida coordinated school health program pilot schools project. J Sch Health 2003; 73(1): 3-8.6