Педагогические условия формирования интереса школьников к физической культуре и спорту тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кисапов, Николай Николаевич

• Кисапов, Николай Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кисапов, Николай Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.

1.1. Характеристика сущности и содержания интереса к физической культуре и спорту.

1.2. Возникновение н развитие интереса школьников к физической культуре и спорту.

1.3. Состояние проблемы формирования интереса школьников к физической культуре и спорту.

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Педагогические условия формирования интереса к физической культуре и спорту и особенности их реализации в физическом воспитании школьников.

2.2. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия формирования интереса школьников к физической культуре и спорту»

По статистическим данным, в нашей стране регулярно занимаются физической культурой всего 8-10 процентов населения, в то время как в экономически развитых странах мира этот показатель достигает 40-60 процентов (П.А. Рыжков, 2002). Снижение двигательной активности происходит уже в дошкольном и продолжает прогрессивно расти в школьном возрасте.

С учетом этого в Концепции развития физической культуры и спорта РФ основной целью политики государства в области физической культуры провозглашается оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание здорового, физически крепкого поколения. В этих условиях существенно повышается статус физической культуры как учебной дисциплины и как важнейшего компонента целостного развития личности.

Известно, что деятельность, в том числе и физкультурно-спортивная, при наличии к ней интереса со стороны человека носит более активный и самостоятельный характер, протекает более облегченно и продуктивно по сравнению с обычными условиями.

Между тем результаты научных исследований и анализ педагогической практики свидетельствуют о тревожной тенденции снижения с возрастом интереса учащихся к урокам физической культуры и занятиям другими видами физкультурно-спортивной деятельности (М.Я Вилен-ский, Е.Н. Литвинов, 1990; Ю.Н. Вавилов, 1990; А.Б. Сурков, Б.Ф. Проку-дин, 1992; П.К. Дуркин, 1995; Б.Н. Найданов, 1996; Н.М. Куликов,

2003; и др.).

Одной из причин такого положения дел исследователи называют отсутствие в образовательных учреждениях систематической и комплексной работы по формированию положительного эмоционально-ценностного отношения к физической культуре (Б.Н. Найданов, 1996; П.К. Дуркин, 1995; В.Т. Чичикин, 1998; Т.В. Головина, 2003; Н.М. Куликов, 2003; и др.)

Необходимость перехода от стихийного процесса развития мотивации школьников к занятиям физическими упражнениями к целенаправленному формированию интереса к физической культуре становится все более очевидной.

Улучшение материальной базы для занятий физической культурой и спортом, увеличение количества уроков по физической культуре, повышение уровня требований к выполнению учебных нормативов представляют собой варианты, основанные на экстенсивном подходе, и поэтому, оставаясь значимыми факторами, не пригодны для разрешения данной проблемы на социально приемлемом уровне, поскольку, изменяя внешние условия физ-культурно-спортивной деятельности, оставляют вне поля зрения индивидуальное своеобразие образовательных возможностей и потребностей личности.

Решение этой проблемы возможно только на основе практической реализации идеи социогуманистической направленности образовательного процесса. В статье 2 Закона Российской Федерации «Об образовании», формулирующей принципы государственной политики в этой области, провозглашаются гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, максимальный учет личностных интересов и реальных возможностей каждого обучаемого. Образование определяется как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства. Подчеркивается, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации.

Социогуманитарная направленность физической культуры в образовательных учреждениях всех уровней провозглашена основным принципиальным положением Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и конкретизирующих его содержание законодательных, инструктивных и программных документов, определяющих основную направленность, объем и содержание учебных занятий по физической культуре в высшей школе.

Следует отметить, что идеи гуманистической педагогики начинают успешно реализовываться и в области физического воспитания школьников. Определена система приоритетов по направлениям физического воспитания учащейся молодёжи в современных условиях, включающая: 1) опору на индивидуально-возрастные особенности становления личности школьника; 2) формирование потребностей в укреплении здоровья и длительном сохранении должного уровня работоспособности; 3) рассмотрение физической культуры как одной из мировоззренческих дисциплин школьного образования; 4) системно-комплексный подход в освоении предмета физической культуры (Л. П. Матвеев, 1997).

Активно изучаются интересы к определенным формам занятий физическими упражнениями и спортом (Г.Г. Водолажский, 1969; A.M. Войлоков, 1972; М.И. Жаворонкова, 1972; С.Д. Груев 1977; Е.П. Щербаков, 1978; В.А. Попов, 1979; М.Е. Кутепов, 1980; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 1994; П.К. Дуркин, 1995; Л.И. Лубышева, 1996; Б.Н. Найданов, 1996; Т.П. Бакурова, 2000; А. Н. Прогонюк, 2000; Е.А. Короткова, 2001; Н.М. Куликов, 2003; Т.В. Головина, 2003; и др.), а также мотивы этих занятий (В.А. Соколов, 1973; Р.А. Пилоян, 1984; Г.Д. Горбунов, 1989; А.В. Шаболтас, 1998; Л.Г. Уляева, 1999; Г.Д. Бабушкин, Е.Г. Бабушкин, 2000; Е.П.

Ильин, 2000; А.П. Шумилин, 2003; и др.).

Проблема интереса к занятиям физической культурой находится в центре внимания и у зарубежных специалистов (В. Гошек с соавт., 1974; Д.Б. Кретти, 1978; W. Heinicke, 1965; J. Gras, 1974; J. Bartl, H. Walter, 1977;

E. Drenkow, К. Flemming, 1979; W. Henning, 1979; К. Rohrberg, 1978, 1979; R. Lindner, 1984).

В качестве одного из путей совершенствования физического воспитания школьников все чаще называется учет спортивных интересов учащихся (П.К. Дуркин, 1995; Б.Н. Найданов, 1996; Т.П. Бакурова, 2000; А. Н. Про-гонюк, 2000; Е.А. Короткова, 2001; Н.М. Куликов, 2003; Т.В. Головина, 2003; и др.) при оптимальном сочетании базового и вариативного компонентов содержания учебных программ (В.И. Лях с соавт., 1992).

В целом анализ и обобщение литературных данных и педагогической практики свидетельствуют о существовании противоречия между социально и личностно обусловленной необходимостью глубокого и устойчивого интереса школьников к физической культуре и спорту как существенному фактору их вовлечения в систематические занятия физическими упражнениями, с одной стороны, и недостаточной изученностью вопросов его формирования в процессе физического воспитания в общеобразовательных школах, с другой.

Это определило актуальность проблемы нашего исследования, которая формулируется следующим образом: при каких педагогических условиях физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ приведет к усилению и углублению интереса к физической культуре и спорту?

Исследование выполнено в рамках плана НИР ЧГПУ им. И.Я. Яковлева.

Цель исследования: определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования интереса учащихся 6-7 классов к физической культуре и спорту.

Объект исследования: физическое воспитание учащихся основной ступени общеобразовательной школы.

Предмет исследования: педагогические условия формирования интереса учащихся 6-7 классов к физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования: решение сформулированной нами проблемы возможно, если:

• раскрыть качественное своеобразие сущности, содержания, механизмов возникновения и развития интереса школьников к физической культуре и спорту;

• выявить противоречия традиционной практики физического воспитания, препятствующие развитию интереса школьников к физической культуре и спорту;

• определить педагогические условия формирования интереса к физической культуре и спорту, относящиеся к целевому, содержательному и технологическому обеспечению физического воспитания школьников, и экспериментально обосновать эффективность их реализации в образовательном процессе.

Для достижения цели исследования с учетом содержания ее рабочей гипотезы последовательно решались следующие частные задачи:

1. Раскрыть качественное своеобразие сущности, содержания, механизмов возникновения и развития интереса школьников к физической культуре и спорту.

2. Экспериментально изучить особенности возрастной динамики мо-тивационных предпочтений и интереса школьников к физической культуре и спорту в условиях традиционной практики физического воспитания.

3. Выявить основные противоречия традиционной практики физического воспитания, препятствующие развитию интереса школьников к физической культуре и спорту.

4. Определить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования интереса учащихся 6-7 классов к физической культуре и спорту.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концептуальные положения системного, деятельностного и личностного подходов, психологические теории развития личности, психологической теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева и др.), теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов, и др.).

Для решения задач исследования применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы; теоретическое моделирование; психодиагностика; педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; анализ учебной документации; математическая статистика.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись средние общеобразовательные школы Чувашской Республики: СОШ № 1 п. Урма-ры, СОШ № 2 с. Комсомольское, СОШ № 6 г. Канаш, СОШ №№ 48 и 61 г. Чебоксары.

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить четыре этапа.

На первом этапе (2002-2003 г.г.) определялись проблема и тема исследования, проводились теоретический анализ и обобщение научно- методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в теории и методике физического воспитания, формулировались цель исследования и вытекающие из нее частные задачи, выделялись объект и предмет исследования, разрабатывались основные положения рабочей гипотезы.

На втором этапе (2003-2004) изучалось влияние традиционных подходов к физическому воспитанию школьников на формирование интереса к физической культуре и спорту, выявлялись присущие им противоречия, затрудняющие решение задачи формирования у учащихся положительного эмоционально-ценностного отношения к занятиям физическими упражнениями, определялись и уточнялись педагогические условия повышения эффективности формирования у школьников интереса к физической культуре и спорту, определялся диагностический инструментарий для измерения и оценки интереса к физической культуре и спорту.

На третьем этапе исследования (2004-2006 г.г.) проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на практическое обоснование эффективности педагогических условий формирования интереса учащихся 6-7 классов к физической культуре и спорту.

Заключительный, четвертый этап исследования (2006-2007 г.г.) был посвящен теоретическому обобщению и систематизации результатов исследования, формулированию выводов, написанию научных статей, методических рекомендаций, оформлению результатов исследования в виде автореферата и диссертации и их внедрению в практику физического воспитания школьников.

Степень обоснованности выводов и основных положений, выносимых на защиту, обеспечивается методологической базой системного, деятельного и личностного подходов, опорой на концептуальные положения психологические теории развития личности, психологической теории деятельности, теории физической культуры личности, знания и представления теории и методики физического воспитания.

Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, результатами педагогических экспериментов с участием достаточных выборок испытуемых, корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследований состоит в следующем:

1. Экспериментально установлены особенности возрастной динамики мотивационных предпочтений школьников к физкультурно-спортивной деятельности и интереса школьников к физической культуре и спорту в условиях традиционной практики физического воспитания.

2. Выявлены основные противоречия традиционной практики физического воспитания, разрешение которых выступает необходимым условием эффективности формирования интереса школьников к физической культуре и спорту.

3. Определены и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования интереса учащихся 6-7 классов к физической культуре и спорту.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что расширяют и углубляют имеющиеся в современной теории и методике физического воспитания знания и представления о содержании и развитии интереса школьников к физической культуре и спорту, о качественном своеобразии функционирования, психологических механизмах его возникновения и развития, о педагогических условиях его формирования в процессе физического воспитания. Результаты исследования могут быть использованы для дальнейшей постановки и исследования проблем совершенствования физического воспитания в образовательных учреждениях различных типов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в их направленности на разрешение противоречий традиционной практики физического воспитания, препятствующих формированию глубоких и устойчивых интересов школьников к занятиям физическими упражнениями.

Определен комплекс педагогических условий, реализация которых в физическом воспитании школьников приводит к разрешению этих противоречий и способствует повышению эффективности воздействия процесса физического воспитания в общеобразовательных школах на развитие глубоких и устойчивых интересов учащихся к систематическим занятиям физическими упражнениями в учебное и во внеучебное время.

Материалы исследования могут быть использованы в средних и высших учебных заведениях, осуществляющих профессиональную подготовку преподавателей физической культуры, а также в системе повышения квалификации специалистов по физической культуре, работающих в образовательных учреждениях различных типов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора на внутривузовских и региональных научно-практических конференциях. По теме исследования опубликовано 6 работ. Результаты исследования прошли апробацию в процессе внедрения в физическое воспитание в средних общеобразовательных школах Чувашской Республики: СОШ № 1 п. Урмары, СОШ № 2 с. Комсомольское, СОШ № 6 г. Канаш, СОШ № 61 г. Чебоксары.

На защиту выносятся следующие основные положения: I. Формирование интереса школьников к физической культуре и спорту должно осуществляться через разрешение характерных для традиционной практики физического воспитания противоречий между:

1) индивидуальным своеобразием физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей учащихся и унифицированным, одинаковым для всех содержанием физкультурного образования;

2) классно-урочной формой организации учебного процесса и межиндивидуальными различиями физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей школьников, обучающихся в одном классе;

3) высокой значимостью для школьников соревновательной мотивации и преимущественной целевой направленностью физического воспитания на решение учебно-тренировочных задач;

4) индивидуальным своеобразием профессиональной компетентности учителя физической культуры и одинаковым для всех содержанием предмета преподавания;

5) межиндивидуальными различиями учащихся в двигательной одаренности и одинаковыми для всех нормативными требованиями по физической подготовленности.

II. Педагогическими условиями формирования интереса к физической культуре и спорту в процессе физического воспитания школьников являются:

1. Программно-нормативное обеспечение физического воспитания с углубленным изучением избранного учащимися вида спорта.

2. Организация учебных занятий учащихся по физическому воспитанию с учетом физкультурно-спортивных интересов учащихся.

3. Профессиональная компетентность учителя физической культуры в избранном учащимися виде спорта.

4. Спортизация физического воспитания.

5. Привлечение к организации внеклассной работы по физическому воспитанию преподавателей-предметников, родителей учащихся и учащихся старших классов.

6. Введение безотметочной, рейтинговой формы оценивания учебных достижений учащихся по физической культуре.

7. Создание ситуаций достижения успеха.

III. Физическое воспитание в 6-7 классах на основе практической реализации выделенных нами педагогических условий обеспечивает: 1) существенное повышение интереса к физической культуре и спорту у мальчиков; 2) сохранение наблюдаемого в 6 классе высокого уровня развития интереса к физической культуре и спорта - у девочек.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, списка литературы и приложения. Текст работы изложен на 154 страницах. Диссертация иллюстрируется 11 таблицами и 6 рисунков. В списке литературы приводится 177 работ, в том числе 21 работа иностранных авторов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кисапов, Николай Николаевич

Выводы по второй главе

Повышение эффективности формирования интереса к физической культуре и спорту обеспечивается реализацией в физическом воспитании школьников следующих педагогических условий:

1. Программно-нормативное обеспечение физического воспитания с углубленным изучением избранного учащимися вида спорта.

2. Организация учебных занятий учащихся по физическому воспитанию с учетом физкультурно-спортивных интересов учащихся.

3. Профессиональная компетентность учителя физической культуры в избранном учащимися виде спорта.

4. Спортизация физического воспитания.

5. Привлечение к организации внеклассной работы по физическому воспитанию преподавателей-предметников, родителей учащихся и учащихся старших классов.

6. Введение безотметочной, рейтинговой формы оценивания учебных достижений учащихся по физической культуре.

7. Создание ситуаций достижения успеха.

При реализации этих условий для школьника в процессе физического воспитания ведущей становится физкультурно-спортивная деятельность, результаты этой деятельности становятся значимыми для коллектива учащихся одного класса, что существенно изменяет социальную ситуацию развития. Изменение ведущей деятельности и социальной ситуации развития создает условия для формирования внутренней мотивации занятий физической культурой и спортом: ученик с удовольствием занимается физическими упражнениями, потому что они связаны с удовлетворением значимых для него потребностей, потому что они соответствуют его возможностям, потому что достигаемые им результаты соответствуют социальным ожиданиям одноклассников.

Развитие внутренней мотивации приводит к формированию глубоких и устойчивых занятий физической культурой и спортом.

Экспериментально установлено, что реализация этих условий в физическом воспитании школьников 6-7 классов приводит к существенному повышению показателей интереса к физической культуре и спорту у мальчиков и к сохранению имеющегося в 6 классе высокого уровня развития интереса к физической культуре и спорта у девочек.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I. Интерес к физической культуре и спорту представляет специфическую характеристику направленности личности, определяющую осознанное устойчивое активное отношение к деятельности в области физической культуры и спорта для удовлетворения личностно-значимых потребностей.

Психологическое содержание интереса к физической культуре и спорту составляют:

1) знания о физической культуре и спорте, содержании, способах и результатах физкультурно-спортивной деятельности (познавательный компонент);

2) личностная значимость физкультурно-спортивной деятельности как способа удовлетворения потребностей деятельного субъекта (мотивацион-ный компонент);

3) эмоциональные переживания, отражающие степень и характер удовлетворенности человека физкультурно-спортивной деятельностью (эмоциональный компонент);

4) волевые усилия, проявляющиеся в преодолении препятствий при практической реализации способов физкультурно-спортивной деятельности (волевой компонент).

II. На возникновение, развитие и формирование интереса к физической культуре и спорту оказывают существенное влияние, с одной стороны, внутренние, природно обусловленные склонности и способности, с другой - ряд внешних факторов, образующих социальную ситуацию развития.

Взаимодействие внутренних и внешних факторов осуществляется через включение школьников в различные виды физкультурно-спортивной деятельности. Эта деятельность приводит к эмоциональному переживанию чувства удовлетворения от процесса и достигаемых результатов занятий физической культурой и спортом, способствует осознанию и пониманию их личностной и социальной значимости.

Движущей силой развития интереса к физической культуре и спорту выступают противоречия между социальной ситуацией развития и внутренними личностно обусловленными факторами, в роли которых выступают потребности и мотивы занятий физическими упражнениями. Разрешение этих противоречий осуществляется в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

III. Психологической основой интереса к физической культуре и спорту является внутренняя мотивация. Личностными факторами возникновения и развития мотивации занятий физической культурой и спортом выступают внутренние процессуальные (потребность в двигательной активности; эстетическое наслаждение; стремление к соревнованию; активный отдых и развлечение; потребность в предельных физических усилиях; стремление к состоянию стресса и его преодолению) и внутренние результативные (испытание собственных физических и психических возможностей: стремление стать сильным, добиться красивого телосложения; совершенствование физических способностей; стремление закалить волю, стать мужественным и стойким; повышение социального статуса, социальное самоутверждение; достижение успеха в спорте; ориентация на возможные негативные последствия успеха; желание контактов в спортивном коллективе; стремление стать здоровым; подготовка к профессиональной деятельности) мотивы, а также внешние по отношению к данному виду деятельности мотивы (долженствования, избегания наказания, поощрения).

Развитие мотивации занятий физической культуры осуществляется в направлении от отрывочных, импульсивных, сиюминутных, неосознаваемых, мало действующих, определяемых внешними стимулами побуждений в зрелую мотивационную сферу с устойчивой структурой.

IV. Экспериментально установлено, что в условиях традиционной практики физического воспитания для школьников 6-9 классов доминирующими мотивами занятий физической культурой и спортом являются мотив физического развития (3,71 - 4,16 балла у мальчиков и 3,45 - 3,84 балла у девочек) и познавательный мотив (3,47 - 3,80 балла у мальчиков и 3,50 - 3,88 балла у девочек). Наименее значимыми являются мотивы телесной привлекательности (2,66 - 2,91 балла у мальчиков и 2,84 - 3,07 балла у девочек) и социального признания (2,82 - 3,49 балла у мальчиков и 2,88 -3,12 балла у девочек).

К 9-му классу наблюдается снижение значимости мотива социального признания (до 2,82 балла у мальчиков и 2,88 балла у девочек), мотива общения (до 3,01 балла у мальчиков и 3,23 балла у девочек), соревновательного мотива (до 3,01 балла у мальчиков и 3,03 балла у девочек).

V. Экспериментально установлено, что в условиях традиционной практики физического воспитания у учащихся в 6-9 классах наблюдается снижение интереса учащихся к урокам физической культуры (от 1,48 до 1,95 балла у мальчиков и от 1,43 до 2,09 балла у девочек), к занятиям физической культурой и спортом (от 1,65 до 1,99 балла у мальчиков, и от 1,71 до 2,18 балла у девочек), снижение показателей объема физкультурно-спортивной активности (от 3,99 до 3,54 балла у мальчиков, и от 3,49 до 2,87 балла у девочек).

VI. Снижение интереса учащихся 6-9 классов к физической культуре и спорту обусловлено противоречиями, присущими традиционной практике физического воспитания школьников. Наиболее значимыми являются противоречия между:

1) индивидуальным своеобразием физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей учащихся и унифицированным, одинаковым для всех содержанием физкультурного образования;

2) классно-урочной формой организации учебного процесса и межиндивидуальными различиями физкультурно-спортивных интересов и двигательных способностей школьников, обучающихся в одном классе;

3) высокой значимостью для школьников соревновательной мотивации и преимущественной целевой направленностью физического воспитания на решение учебно-тренировочных задач;

4) индивидуальным своеобразием профессиональной компетентности учителя физической культуры и одинаковым для всех содержанием предмета преподавания;

5) межиндивидуальными различиями учащихся в двигательной одаренности и одинаковыми для всех нормативными требованиями по физической подготовленности.

VII. Педагогическими условиями разрешения этих противоречий и эффективного формирования интереса к физической культуре и спорту в процессе физического воспитания школьников являются:

• программно-нормативное обеспечение физического воспитания с углубленным изучением избранного учащимися вида спорта;

• организация учебных занятий учащихся по физическому воспитанию с учетом физкультурно-спортивных интересов учащихся;

• профессиональная компетентность учителя физической культуры в избранном учащимися виде спорта;

• спортизация физического воспитания;

• привлечение к организации внеклассной работы по физическому воспитанию преподавателей-предметников, родителей учащихся и учащихся старших классов;

• введение безотметочной, рейтинговой формы оценивания учебных достижений учащихся по физической культуре;

• создание ситуаций достижения успеха.

VIII. Физическое воспитание мальчиков в 6-7 классах на основе реализации комплекса выделенных нами педагогических условий приводит к повышению интереса к урокам физической культуры (от 1,47 до 1,38 балла), к занятиям физической культурой и спортом (от 1,68 до 1,55 балла), показателей физкультурно-спортивной активности (от 4,13 до 4,39 балла). Благодаря этому они после окончания 7-го класса отличаются по сравнению со школьниками, занимающимися в условиях традиционной практики физического воспитания, более высокими показателями интереса к урокам физической культуры (1,38 против 1,58 балла), интереса к занятиям физическими упражнениями (1,55 против 1,79 балла) и физкультурно-спортивной активности (4,39 против 3,89 балла).

Физическое воспитание девочек в 6-7 классах на основе реализации комплекса выделенных нами педагогических условий приводит к сохранению положительного отношения к урокам физической культуры (1,43 и 1,47 балла), к физической культуре и спорту (1,71 и 1,76 балла), к росту физкультурно-спортивной активности (от 3,50 до 4,05 балла). Благодаря этому они после окончания 7-го класса отличаются более высокими показателями интереса к урокам физической культуры (1,47 против 1,67 балла) и интереса к занятиям физическими упражнениями (1,76 против 1,96 балла). У них существенно выше показатели физкультурно-спортивной активности (4,05 против 3,56 балла).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кисапов, Николай Николаевич, 2007 год

1. Абаева, Т. Ю. Дифференцированный подход к мальчикам и девочкам важное условие эффективности учебно-воспитательной работы в школе : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.04 / Т. Ю. Абаева. - Ташкент, 1970.-19 с.

2. Абрамова, Г. С. Методы исследования мотивации и интереса к учению // Г. С. Абрамова. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. Л. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - С. 38-47.

3. Агин, А. Учебная карточка / А. Агин // Физическая культура в школе.-1974.-№ Ю.-С. 35.

4. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. - 156 с.

5. Бабанский, Ю. К. Требования к современному уроку // Ю.К. Бабан-ский // Физическая культура в школе. 1980. - № 8. - С. 7-10.

6. Бабушкин, Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / Г. Д. Бабушкин. -Омск, 1994.-421 с.

7. Бакурова, Т. П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Т. П. Бакурова. Омск, 2000. - 18 с.

8. Бальсевич, В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич. М. : Ф и С, 1988.- 67 с.

9. Бальсевич, В. К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. -М.: Ф и С, 1988. 132 с.

10. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Межвуз. сб. науч. тр. "Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи". Тула, 1994. - С. 3-10.

11. Физическая культура : молодежь и современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. -№4.-С. 2-8.

12. Белорусова, В. В. Воспитание в процессе занятий физической культурой / В. В. Белорусова, И. Н. Решетень. М. : Физкультура и спорт, 1964.--96 с.

13. Богданова, Д. Я. Личностные особенности спортсмена / Д. Я. Богданова. Л.: ГДОИФК, 1974. - 58 с.

14. Бодал ев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодал ев. М. : Мысль, 1983.- 180 с.

15. Божович, Л. И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л. И. Божович, Л. С. Славина. М.: Педагогика, 1979. - 96 с.

16. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность / Б. С. Братусь, О. В. Лишин // Вестник МГУ. М.: Психология, 1982, - № I. - С. 50-65.

17. Вавилов, Ю. Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 10. - С. 2-9.

18. Век, X. Оценки и отметки : пособие для учителя / X. Век. М. : Просвещение, 1984. -128 с.

19. Физическое воспитание школьников : вопросы перестройки / М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов // Физическая культура в школе. 1990. - № 12. -С. 2-5.

20. Вишнева, Л. В. Обучение должно быть развивающим /Л. В. Вишнева // Физическая культура в школе. 1980. - № 2. - С. 15-19.

21. Во исполнении закона об образовании // Физическая культура в школе. 1993. - № 6. - С. 2-4.

22. Водолажский, Г. Г. Исследование интереса учащихся 5-8 классов общеобразовательской школы к занятиям физическими упражнениями и педагогические условия его воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Г. Г. Водолажский. М., 1969. - 23 с.

23. Войлоков, А. М. Исследование отношения учащихся старших классов к урокам физической культуры и путей воспитания интереса к ним : автореф. дис. канд. пед. наук / А. М. Войлоков. Л., 1972. - 22 с.

24. Войлоков, А. М. Осуществление межпредметных связей как одно из условий воспитания у старшеклассников интереса к урокам физической культуры / А. М. Войлоков // Сборник научных работ молодых ученых за 1971 год. Л.: ГДОИФК им. Лесгафта. - С. 20-21.

25. Войлоков, А. М. Чтобы повысить интерес к уроку / А. М. Войлоков // Физическая культура в школе. 1971. - № II. - С. 4.

26. Волков, Н. К. Исследование психологического и физического развития учащихся 4-8 классов : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Н. К. Волков. М., 1976. - 21 с.

27. Волостникова, А. Г. Познавательные интересы и их роль в формировании личности : учебное пособие /А. Г. Волостникова. Свердловск, 1971,-13 с.

28. Щуркова, Н. Е. Воспитание школьников : новые подходы и новые технологии / Н.Е. Щуркова. М.: Новая школа, 1998. - 206 с.

29. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций. Сочинения / JI. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. - 257 с.

30. Геркан, JI. В. Это повышает образовательно-воспитательное значение урока. О связи в преподавании физической культуры и школьного курса анатомии, физиологии и гигиены / JI. В. Геркан // Физическая культура в школе.-1964,-№ 10.-С. 2.

31. Гете, И. Поэзии и правды / И. Гете // Избранные философские произведения. М.: Наука. - С. 179.

32. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. М., 1996. - 333 с.

33. Головина, Т. В. Формирование ценностного отношения к физической культуре у младших школьников / Т. В. Головина : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04. Омск, 2003. - 161 с.

34. Горбунов, Г. Д. Мотивация спортсмена в тренировочном процессе: учеб. пособие / Г. Д. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1989. - 45 с.

35. Горбунов, Г. Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Г. Д. Горбунов. СПб, 1994. - 472с.

36. Гордон, JI. А. Потребности и интересы / JI. А. Гордон //Советская педагогика. 1959. -№ 8. - С. 120-134.

37. Горская, Г. Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов: учебное пособие / Г. Б. Горская. Краснодар: КГИФК, 1995. - 178 с.

38. Гошек, В. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности / В. Гошек, М. Ванек //Психология и современный спорт. М. : Физкультура и спорт, 1974. - С. 100-121.

39. Грантынъ, К. X. Организация урока / К.Х. Грантынь, Г. Ф. Ши-тикова // Физическая культура в школе. 1975. - № I. - С. 11-14.

40. Груев, С. Д. Пути совершенствования организации внеклассной работы по физическому воспитанию школьной молодежи НРБ : автореф. дис. канд. пед, наук: 13.00.04 / С. Д. Груев. М., 1977. - 20 с.

41. Гуськов, С. И. Физическое воспитание в школах США / С. И. Гуськов // Физическая культура в школе. -1995. № 4. - С. 71-75.

42. Демин, В. А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 /В. А. Демин. М., 1974. - 26 с.

43. Деркач, А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Дер-кач, А. А. Исаев. -М.: Физкультура и спорт, 1981. 374 с.

44. Додонов, Б. И. Анализ эмоционального состава интересов /Б. И. Додонов // Новые исследования в психологии / М. : Педагогика, 1975,-№2.-С. 20-22.

45. Дуркин, П. К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре / дис. . д-ра пед. наук: 13.00.04 / П. К. Дуркин. М.: 1995. - 496 с.

46. Дуркин, П. К. Формирование у школьников устойчивого интереса к занятиям спортом / П. К. Дуркин //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. - С. 49.

47. Жаворонкова, М. И. Формирование потребности физического совершенствования у школьников 5-8 классов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / М. И. Жаворонкова. Л., 1972. - 19 с.

48. Жерносеков, Н. К. Процесс формирования личности в условиях обучения и воспитания : учебное пособие / Н. К. Жерносеков. Воронеж : Воронежский пед. институт, 1973. - 310 с.

49. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. М., 1996. - № 2.

50. Зверев, С. М. Диалог: особенности воспитания у подростков положительного отношения к занятиям физическими упражнениями / С. М. Зверев // Физическая культура в школе. 1976. -№ 8. - С. 29-31.

51. Зверев, С. М. Заинтересовать всех / С. М. Зверев // Физическая культура в школе. 1975. - № 8. - С.49

52. Здравосмыслов, А. Г. Потребности. Интересы. Ценности / А. Г. Здравосмыслов. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

53. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / Под ред. J1.H. Прогонюк. Сургут: Дефис, 2001. -212с.

54. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2000.-508 с.

55. Ильин, Е. П. Об адекватности понимания связей свойств нервной системы с эффективностью деятельности и поведением спортсменов / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. - С. 52.

56. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания / Е. П. Ильин. М. Просвещение, 1980. - 199 с.

57. Ильин, Е. П. Психология спорта (современные направления в психологии) / Е. П. Ильин, Ю. Я. Киселев, В. К. Сафонов. JI. : Изд-во ЛГУ, 1989.-96 с.

58. Исмоилов, Г.Ф., Асомиддин. Спортивные интересы и двигательные способности как факторы отбора юных спортсменов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Асомиддин Исмоилов. -М., 1988.-22 с.

59. Каменцер, М. Г. Урок после урока / М. Г. Каменцер. М.: Физкультура и спорт, 1987. -109 с.

60. Карпиловская, С. Я. Изучение интересов старшеклассников в целях профконсультации / С. Я. Карпиловская // Тезисы научных советских психологов к YI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М. : Наука, 1983.-Ч.1.-С. 147-149.

61. Келишев, И. Г. Спортивная направленность личности / И. Г. Ке-лишев // Спорт и личность. М.: Ф и С, 1975. - С. 105-127.

62. Ковалев, А. Г. Психология / А. Г. Ковалев, А. А. Степанов, С. Н. Шабалин. М.: Просвещение, 1966. - 350 с.

63. Ковалев А. Г. Психология личности : учебное пособие для студентов пединститутов / А. Г. Ковалев. 3-е изд. перераб. - М. : Просвещение, 1969.-391 с. 6.

64. Коджаспиров, Ю. Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом / Ю. Г. Коджаспиров // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. -С. 34-37.

65. Короткова, Е. А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования / Е. А. Короткова // Физическая культура. 2001. - № 2. - С.

66. Кочарян, Ю. Е. Разработка и применение должных норм физической подготовленности учащихся 15-18 лет : автореф. дис. . канд пед наук: 13.00.04 /Ю. Е. Кочарян. М.: ВНИИФКД985. -24с.

67. Крегжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов : дис . д-ра психол. наук: 19.00.07 / С. П. Крегжде. Вильнюс, 1982.-343 с.

68. Кретти, Д. Б. Психология в современном спорте / М. : Физкультура и спорт, 1978. - 223с.

69. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников: книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976, - 300 с.

70. Куликов, Н. М. Формирование интереса к занятиям физической культурой сельских школьников: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Н. М. Куликов. М., 2003. - 157 с.

71. Кутепов, М. Е. Структура потребностей и интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 /М. Е. Кутепов. -М., 1980. 24 с.

72. Лейтес, Н. С. Об изучении проблемы склонностей в русле идей Б. М. Теплова, Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. 1976. - № 5. - С. 45.

73. Леонтьев, А. Н. Деятельность и личность / А. Н. Леонтьев //Вопросы философии. 1974. - № 5. - С. 65-78.

74. Леонтьев, А. Н. Потребность, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев -М., 1971.-380 с.

75. Леонтьев, А. Н. Проблема деятельности в психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 9. С. 28-41.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

77. Лихачёв, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачёв. М. : Педагогика, 1999. - 523 с.

78. Логунов, В. И. Обоснование содержания и методики проведения ежедневных занятий с использованием средств физической культуры сучащимися VII-IX классов в режиме учебного дня : дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / В. И. Логунов. М., 1992. - 156 с.

79. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / М.: Наука, 1984. - 444 с. 79.

80. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - с. 11-18.

81. Лукьяненко, В. П. Об одной вековой дискуссии / В. П. Лукьяненко // Физическая культура в школе. 1997. - № 3.

82. Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - с. 10-14.

83. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. Научный анализ. Проблемы. Находки / В. И. Лях, Л. Б. Мейксон, Ю. А. Копылов. М.: РАО, МГФСО, 1992. - 97 е.;

84. Лях, В. И. Базовый компонент необходим / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон //Физическая культура в школе. 1991. -№ 1.

85. Лях, В.И. Концепция физического воспитания и оздоровления детей и подростков / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Л. Б. Кофман. М., 1992. - 24 с.

86. Лях, В.И. Концепция физического воспитания детей и подростков / В. И. Лях, Г. В. Мейксон, Л. Б. Кофман // Физическая культура: образование, воспитание, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5-1

87. Лях, В.И. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры : метод, пособие /В.И. Лях, Л. Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. М., 1992. - 22с.

88. Лях, В.И. Оценка успеваемости по физической культуре / Г. В. Мейксон, Ю. А. Копылов //Физическая культура в школе. -1991. -№ 11. С. 3-8.

89. Лях, В.И. Физическое воспитание в школах Западной Европы: состояние и перспективы / В.И. Лях //Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 5-6. -С. 10-14.

90. Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ: состояние перспективы и пути реорганизации /В. И. Лях, Ю.А. Копылов и др. // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 9. -С. 49.

91. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения в 8-ми томах / А. С. Макаренко.-М., 1983-1986.

92. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. Д. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

93. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

94. Маркс, К. Полное собрание сочинений / К. Маркс, Ф. Энгельс / 2-е изд. 1955.

95. Матвеев, А. П. Образовательная учебная программа / А. П. Матвеев // Физическая культура в школе. 1996. - № 1.

96. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры / Л. П. Матвеев. М. : Физкультура и спорт, 1993.-338 с.

97. Матвеев, Л. П. Общая теория спорта: уч. кн. для завершающих уровней высшего физкультурного образования /Л. П. Матвеев. М., 1997. -С. 46-47.

98. Мейксон, Г. Б. Особенности интереса учащихся к урокам физической культуры / Г. Б. Мейксон // Материалы научно-методической конференции Прибалтийских республик. Рига, 1971. - С. 27-29.

99. Мейксон, Г.Б. Навыки и умения самостоятельных занятий / Г. Б. Мейксон, В. Н. Шаулин //Физическая культура в школе. 1984. - № 6. -С. 19-23.

100. Мейксон, Г. Б.Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре / Г. Б. Мейксон, В. Н. Шаулин, Е. Б. Шаулина. М. : Просвещение, 1986. - 112 с.

101. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития. Детство, отрочество / В. С. Мухина. М., 1998. - 115 с.

102. Мясищев, В. Н. Проблема личности и отношений человека /В. Н. Мясищев // Материалы совещания по психологии. М., 1957. - С. 7179.

103. Ю5.Найданов, Б. Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9 классов общеобразовательной школы / Б. Н. Найданов // Физическая культура. -№ 1.-1996.

104. Нахед Анвар Ахмед, Эль-Саббат. Формирование устойчивого интереса к урокам физической культуры у учащихся общеобразовательных школ АРЕ : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Эль-Саббат Нахед Анвар Ахмед. М., 1976. - 22 с.

105. Нгуэн Тоан. К проблеме активизации учащихся на уроке физической культуры: автореф. дис. . канд. пед, наук: 13.00.04 / Тоан Нгуен. -М, 1978.-23 с.

106. Общая психология : учебник для студентов пед. институтов / под ред. А. В. Петровского.- 2-е изд. М.: Просвещение, 1977. - 479 с.

107. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : ок. 57000 слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. 19 изд., испр. - М.: Рус. яз., 1987. - 750 с.

108. Омелъченко, Е. И. Роль средств массовой информации в формировании интереса к физической культуре и спорту / Е. И. Омельченко //Теория и практика физической культуры. 1972. - № 10. - С. 53-55.

109. Омельченко, Е.И. Структура спортивных интересов молодежи промышленных предприятий / Е. И. Омельченко // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 8. - С. 29-30.

110. Орлов, А. Б. Методы изучения, активизации развития мотивации учения в современной зарубежной психологии / А. Б. Орлов, А. К. Маркова, Т. Д. Матис // Формирование мотивации учения. М. : Просвещение, 1990. -С. 122-190.

111. Орлов, А. Б. Склонность и профессия / А. Б. Орлов /. М.: Знание, 1981.-96 с.

112. Петков, А. Мотивация как системное качество личности / А. Пет-ков / Актуальные вопросы психологии личности. М., 1988. - С. 33-47.

113. Петровский В,А. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - 256 с.

114. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М. : Физкультура и спорт, 1984. - 112 с.

115. Платонов, К. К. Психология: учебное пособие / К. К. Платонов /. М.: Высшая школа, 1977. - 247 с.

116. Попов, В. А. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и пути повышения ее спортивной активности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / В. А. Попов. Киев, 1979. - 19 с.

117. Психологический словарь /под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

118. Психология : учебник для институтов физической культуры / под ред. П. А. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. - С. 271-281.

119. Пуни, А. Ц. Очерки психологии / А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1959.-308 с.

120. Распоряжение Правительства Российской Федерации «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» от 29 октября 2002 г. № 1507—р., г. Москва //Газета «Среда» №212.- 2002. 6 ноября.

121. Решетень, И. Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе : автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / И. Н. Решетень. М., 1973. - 45 с.

122. Рипа, М. Д. Исследование физкультурных и спортивных интересов различных возрастных и социальных категорий трудящихся Баку и Сумгаита / М. Д. Рипа //Теория и практика физической культуры. 1968. -№8.-С. 51-53.

123. Рипа, М. Д., Кондрашова, Н. М. Круг спортивных интересов школьников // Теория и практика физической культуры. 1972. - № 9. -С. 45^6.

124. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учебное пособие / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. - М.: Госучпедгиз, 1946. - 704 с.

125. Рудик, П.А. Психологические аспекты спортивной деятельности / П. А. Рудик // Психология и современный спорт. М. : ФиС, 1973. - С. 1440.

126. Рудик, П. А. Психология: учебник для институтов физкультуры / П. А. Рудик . М.: Физкультура и спорт, 1974. - 240 с.

127. Рыжков, П. А. Развитие физической культуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства / П. А. Рыжков // Теория и практика физической культуры. - 2002. -№ 1. - С. 2-8.

128. Сальников, В. А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования : дис . д-ра пед. наук: 13.00.04 / В. А. Сальников. СПб., 1994. - 406 с.

129. Самарин, Ю. А. К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрасте / Ю. А. Самарин //Склонности и способности. Л.: ЛГУ, 1962. - С. 80-92.

130. Сарсанбаева Б.И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности / Б. И. Сарсанбаева // Вопросы психологии.-№ 4.-1981.-С. 124-126.

131. Смеловская, 3. К. Структура спортивных интересов учащихся и факторы их формирования / 3. К. Смеловская //Социальные проблемы физической культуры и спорта. М. : Всесоюз. науч.-исслед. ин-т физич. культ., 1973.-С.87-94.

132. Смирнов, В. Г. Повышать образованность специалистов по физической культуре и спорту / В. Г. Смирнов //Теория и практика физической культуры. 1975. - № 3. - С. 31-34.

133. Соколов, В. А. Мотивация занятий физической культурой и спортом школьников : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / В. А. Соколов. Минск, 1973. - 22 с.

134. Структура спортивных интересов молодежи промышленных предприятий // Теория и практика физической культуры. 1971. - № 8. - С. 2930.

135. Сурков, А. Б. Интересы школьников Подмосковья к занятиям физической культурой / Б. Ф. Прокудин // Тез. докл. научн.-практ. конф. "Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся". Коломна, 1992. - С. 256.

136. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

137. Теория и методика физического воспитания : учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов / под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 220 с.

138. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси : АН ГССР, 1961.-278 с.

139. НЗ.Уляева, JI. Г. Динамика образа Я и мотивации в процессе занятий таэквон-до : автореф. дис. канд. псих, наук: 19.00.13 / JI. Г. Уляева. -М., 1999.-23 с.-278 с.

140. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. М. - Л., Наука, 1966.-244 с.

141. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 29.04.99 № 80-ФЗ //Российская газета. 1999. - 6 мая.

142. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя. Изд. 3-е. - М.: Политиздат, 1972.-496 с.

143. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

144. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М : Педагогика, 1986.-Т. 1.-407 с.-Т.2.-391 с.

145. Царик, А. В. О культуре физической и духовной. // Физкультура и спорт. Москва, 1989. № 1. - С. 67- 73.

146. Чичикин, В. Т. Содержательное обеспечение учебного предмета «Физическая культура» в школе / В.Т. Чичикин // Физическая культура: Воспитание. Образование. Тренировка. 1998. - №1. - С. 18-20.

147. Шаболтас, А. В. Мотивы занятий спортом высших достижений в юношеском возрасте : автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.07 / А. В. Шаболтас. СПб., 1998. - 21 с.

148. Щербаков, Е. П. Исследование интереса к спорту у школьников (4-10 классов) и экспериментальное обоснование возможности управления им при спортивной ориентации : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Е. П. Щербаков. Омск, 1970. - 22 с.

149. Щербаков, Е. П. Формирование интереса к спорту у школьников (Учебное пособие) / Е. П. Щербаков. Омск : ОмГПУ, 1978. - 55 с.

150. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-280 с.

151. Шумилин, А. П. Формирование мотивации результативности соревновательной деятельности юных дзюдоистов : дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / А. П. Шумилин. Красноярск, 2003. - 144 с.

152. Якиманская, И. С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние формы» / И. С. Якиманская // Директор школы. 1995. - № 3. -С. 39-45.

153. Bartl, J. Walter Н. Die Erfassung von Motiven sportlicher Betatigung / J. Bartl, R. Bartl. Greifswald, Ernst-Moritz-Arndt-UNI, Diplomarbeit. - 1977. -S. 150-160.

154. Drenkow, E. Sportunterricht im Schulererleben / E Drenkow, К Flem-ming. // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1979. - Heft 2. - S. 94-101.

155. Eichler, R. Untersuchung motivationaler komponenten von Einstellun-gen zur sportlichen Tatigkeit / R. Eichler. Grefswald: Ernst-Moritz-Arndt-UNI, Diplomarbeit, 1980. S. 128.

156. Embrey, L. Fit for Life, Pitman Life Skills Series / L. Embrey, J. Garnaut. 1983. - P.8.

157. Friedrich, W. Hennig W. Der sozialwissenschafitliche Forschungspro-zeb / W. Friedrich, W. Hennig. Berlin, DWB. - 1975.

158. Gras, J. Zur Herausbildung sportbezogener Interessen und Bedurfnisse / J Gras // Korpererziehung. 1974. - Heft 8. - S. 402^05.

159. Hasenkruger, H. Untersuchungen axjjn Sportinteresse xinserer Schuljugend xind Polgerungen fur Gestaltung des / H. Hasenkruger// Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. -Heft 6. - S. 458^63.

160. Heinicke, W. Motive sportlicher Betatigung bei Jugendlichen sowie einige Bezuge zu ihrem Reaverhalten / W. Heinicke . In : korpererziehung, 10 / 1979.

161. Henning, W. Die Motivation des Sportinteresses bei Kindern Jugendlichen / W Henning // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1965. № 2. -S. 128(1).

162. Henning, W. Die Motivation des Sportinteresses bei Kindern Jugendlichen / W. Henning, // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1965. - № 3.-S. 227 (11).

163. Henning, W. Die Motivation des Sportinteresses bei Kindern und ugendlichen / W. Henning // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1965. - № 9. - S. 53-58.

164. Hinsching, I. This Korperkultur und Sport in der Lebensweisse alterer Schuler /1, Hinsching I. // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1979. - Heft 1. -S. 12-19.

165. Kraus, H. Muscular fitness and health / Hirschland R.P. / H. Kraus, R.P. Hirschland // Journal of the American Association for Health, 1953, № 24 (10), p. 17-19.

166. Lena, D., Ruhmann, R. Binheitliche Wege bei der Planung Korperkultur und Sport / R. Ruhmann // Theorie und Praxis der KorperJdil. -1976.-Heft 5.-S. 370-372.

167. Lindner, R. Zur motivationalen Regulation Leistungs-orientierter Tatig-keit und zu ihrer Analyse. / R. Lindner. In : Wissenschaftliche Zeitschrift der PH Potsdam, Jahrgang 28. - 1984, Heft 4. S.645-652.

168. Rohrberg K. Bedurfnisse und sportliche Tatigkeit aussportsoziolo-gischer Sicht / K. Rohrberg K. // Theorie und Praxis der Korperkultx. 1979. -Heft 10.-S. 795-801.

169. Rohrberg, K. Die Entwicklung sportbezogener Novmen, Verhalten-sweisen und Motive bei Schulern der 6 bis 10 Klasse. / K. Rohrberg K. In "Theorie and Praxis der Korperkultur, Berlin, 1978 / 8.

170. Rohrberg, K. Kntwicklung sportbezogener Normen und Motive bei Schulern der 6, bis lO.Klasse / K. Rohrberg // Praxis der Korperkultur. 1978. -Heft 8.-S. 631-636.

171. Sicora, W. Untersuchung zum Erfassen motivationaler Komponenten von Einstellungen und des Verhaltens zur sportichen Betatigung Studierender / W. Sicora. Grefswald, Ernst-Moritz-Arndt-UNI, Dissertation, 1976.

172. Sleap, M. Physical Activity Patterns of Primary School Children. Interim Report Happy Heart Project, Health Education Authority / M. Sleap, P. Warburton. Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990.

173. Spence J., Helmreich R. Masculinity and feminity : Their psychological dimensions, correlates and antecedents. Austin, University of Texas Press, 1978.