Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шахматова, Ольга Николаевна

• Шахматова, Ольга Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шахматова, Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА.

1.1. Психолого-педагогические предпосылки профессионального развития личности.

1.2. Личностно ориентированное образование как условие профессионального развития педагогов.

1.3. Педагогические особенности личностно ориентированных технологий профессионального развития педагогов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ.

2.1. Цель, задачи, методы и этапы проведения опытно-поисковой работы.

2.2. Описание и анализ результатов опытно-поискового исследования особенностей профессионального развития педагогов.

2.3.Психолого-педагогические технологии профессионального развития педагогов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы»

Актуальность исследования. Обновление системы образования во многом зависит от профессионализма педагогов, их отношения и готовности к нововведениям. В относительно стабильных социально-экономических условиях, при устоявшейся системе образования к личности педагога предъявлялись нормативно одобряемые требования. Профессиональное развитие личности происходило в процессе совершенствования учебно-воспитательной работы. Повышение квалификации инициировалось на разного рода научно-методических курсах и семинарах.

В условиях кардинального изменения целей и задач образования, становления новых образовательных структур, нового содержания образования нужны новые технологии обучения педагогов, подготовленных к инновационной деятельности, способных к педагогическому самоопределению, самоорганизации и самоуправлению. Потребность в педагогах нового типа особенно остро ощущается в системе начального профессионального образования. Попытки ее реформирования сверху путем принятия постановлений либо декларативного внедрения в практику концепций, форм и методов обучения встречают определенное сопротивление со стороны педагогов профессиональной школы, что во многом обусловлено отсутствием научно обоснованных технологий обучения.

Реализация личностно ориентированного содержания образования, новых развивающих технологий обучения возможна лишь при профессиональной и психологической готовности педагогов к инновациям. Определенная часть педагогов профессионально подготовлены к нововведениям в области профессионального образования и нуждаются лишь в дополнительных методических рекомендациях. Но подавляющее большинство педагогов не готово к инновациям, и прежде всего психологически. Налицо противоречие между потребностью в нововведениях и психологической неготовностью педагогов к ним. Отсюда возникает научная и практическая проблема перевода личности педагога с одного уровня профессионализма на другой - инновационный. Необходимы принципиально новые технологии профессионального развития педагогов.

В этой многоаспектной проблеме мы вычленили лишь одну сторону, а именно личностно ориентированные технологии профессионального развития педагога.

Цель исследования - определение сущности, состава и структуры личностно ориентированных технологий развития педагога.

Объект исследования - личностно ориентированные технологии профессионального развития педагога.

Предмет исследования - процесс профессионального развития педагога на основе личностно ориентированных технологий обучения.

Гипотеза исследования. Профессиональное развитие педагогов происходит эффективно, если: в процессе психолого-педагогической подготовки и повышения квалификации педагогов используются личностно ориентированные технологии; диагностика профессионально значимых характеристик личности выполняет мотивирующую функцию профессионального развития; определена система показателей оценки профессионального развития педагогов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы профессионального развития педагога в психологической и педагогической науке и практике.

2. Спроектировать нормативно-диагностический эталон профессионально-психологического профиля личности педагога.

3. Разработать методику диагностики основных компонентов этого профиля.

4. Выявить эффективные личностно ориентированные технологии профессионального развития педагога.

Методологической основой исследования служит личностно центрированный подход, обоснованный К. Роджерсом и реализованный в новой парадигме образования - личностно ориентированной. Важное значение для нашего исследования имели работы психологов К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева и др. о развитии личности в деятельности.

Теоретической основой работы явилась концепция личностно ориентированного профессионального образования, развиваемая профессором Э. Ф. Зеером, а также психолого-педагогические положения развития личности педагога, разработанные ведущими учеными Н. А. Алексееевым, Д. А. Белухиным, С. Г. Вершловским, Н. В. Кузьминой, К. М. Левитаном, А. К.Марковой, Л. М. Митиной, А.Я. Найном, В. В. Сериковым, Г.Н. Сериковым, В. А. Сластениным, А. И. Щербаковым и др.

Решение задач исследования и проверка гипотезы осуществлялись теоретическими и эмпирическими методами (изучение психолого-педагогической литературы, анализ психобиографий педагогов, наблюдение, опытно-поисковая работа и качественный анализ ее результатов).

Экспериментальная база исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в процессе проведения диагностирующих семинаров-тренингов с педагогами начального и среднего профессионального образования в учебных заведениях Свердловской, Тюменской и Челябинской областей. С 1993 по 1999 г. было проведено 34 семинара-тренинга, в том числе в профессиональных колледжах и техникумах - 11, в профессиональных лицеях - 10, в профессиональных училищах - 13. Всего в опытно-поисковой работе приняли участие 846 педагогов.

Этапы исследования. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход опытно-поискового исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1993 по 1999 г. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом, теоретико-поисковом, этапе (1993 - 1994) изучались и анализировались философские, психолого-педагогические отечественные и зарубежные источники; система повышения квалификации педагогов профессионального образования, а также опыт использования развивающей диагностики и тренингов в процессе повышения квалификации; определялись проблема, цель, объект и предмет исследования; формулировались гипотеза и задачи диссертационного изыскания.

На втором, методическом, этапе (1995 - 1996) осуществлялось структурирование нормативно-диагностического эталона профессионально-психологического профиля педагога, проверка его на достоверность и надежность путем использования метода экспертной оценки; проводилась опытно-поисковая работа с целью выяснения уровней профессионального развития педагогов; разрабатывались тематическая программа и методика реализации диагностирующих семинаров-тренингов; определялись критерии эффективности разработанного семинара-тренинга и подбирались методики для диагностики структурных компонентов профессионально-психологического профиля личности педагога.

На третьем, опытно-поисковом, этапе (1996 - 1997) проводилась диагностика структурных компонентов профессионального развития педагогов и используемых личностно ориентированных технологий профессионального развития педагога; в ходе опытно-поисковой работы проверялись основные положения гипотезы.

На четвертом, аналитическом, этапе (1997 - 1999) осуществлялись теоретическое осмысление и качественный анализ результатов опытно-поисковой работы, теоретическая интерпретация основных положений и выводов диссертационного исследования, оформление материалов диссертации, формулирование методических рекомендаций, внедрение результатов диссертационного изыскания в практику работы учебных заведений начального и среднего профессионального образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определен и обоснован нормативно-диагностический эталон - профессионально-психологический профиль педагога, который может быть использован в качестве критерия отслеживания профессионального развития личности педагога в процессе повышения квалификации.

2. Разработаны и проверены в опытно-поисковой работе программа и методика реализации личностно ориентированного диагностирующего семинара-тренинга, обеспечивающие развитие структурных компонентов личности педагога.

3. Выделены и охарактеризованы критерии эффективности личностно ориентированных технологий профессионального развития педагога.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении личностно ориентированной парадигмы профессионального образования представлениями о психологических условиях профессионального развития педагогов.

Практическая значимость диссертационного изыскания заключается в разработке диагностирующего семинара-тренинга для педагогов с целью актуализации их профессионального развития, повышения психолого-педагогической компетентности. Материалы исследования легли в основу практической работы по повышению квалификации педагогов профессиональной школы. Материалы диссертационного изыскания имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов начального и среднего профессионального образования.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию: ретроспективным анализом и использованием достижений психологии, педагогики; реализацией комплекса методов, адекватных цели и задачам изыскания; развернутой качественной интерпретацией результатов исследования.

На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Эффективность профессионального развития педагога зависит от технологий обучения, адекватных профессионально обусловленной структуре личности специалиста.

2. Личностно ориентированные технологии способствуют осознанию выраженности своих профессионально значимых характеристик, адекватному соотнесению своего профессионально-психологического профиля с требованиями педагогической деятельности.

3. Системообразующим фактором актуализации профессионального развития педагога является нормативный профессионально-психологический профиль, отражающий профессионально обусловленные компоненты структуры личности специалиста.

4. Действенной технологией профессионального развития педагога является диагностирующий семинар-тренинг, который реализует следующие функции: мотивирующую, обучающую, развивающую и коррекцион-ную.

Апробация результатов исследования осуществлялись на всероссийских научных конференциях «Инновации, инновационные формы и технологии в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 1995, 1997, 1998), научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (Екатеринбург, 1995), межвузовской конференции «Проблемы воспитания студентов в современном вузе» (Екатеринбург, 1997).

По результатам исследования разработана авторская программа «Психотехнологии стимулирования профессионального роста педагогов» (45 ч), сертифицированная Департаментом образования Администрации Свердловской области (1995).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе проведения диагностирующих семинаров-тренингов с педагогами профессиональной школы Свердловской, Челябинской, Тюменской областей. Всего проведено 34 диагностирующих семинара-тренинга.

Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на кафедре социальной и прикладной психологии Уральского государственного профессионально-педагогического университета, на российских научно-практических конференциях, пленумах УМО по профессионально-педагогическому образованию, семинарах практических работников Института развития регионального образования Свердловской области.

Автором опубликовано 20 работ по теме исследования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шахматова, Ольга Николаевна

5. Основные результаты работы в качестве методических рекомендаций нашли применение в практической работе при проведении диагностирующих семинаров-тренингов и отражены в научно-методическом пособии "Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста".

6. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы развития социально-педагогической инициативы специалистов профессиональной школы. Дальнейшая исследовательская работа может идти в направлении изучения следующих проблем: 1) управления

162 качеством подготовки педагогических кадров профессиональной школы к работе в новых социально-экономических условиях; 2) лидерства и мотивации профессионального роста руководителей учреждений профессионального образования; 3) ориентации педагогов профессиональной школы на инновационную деятельность в сферах профессионального обучения, воспитания и развития обучающихся и др.

Наиболее перспективным и практически значимым могло бы стать специальное исследование проблемы актуализации профессионально-педагогического потенциала в группах педагогов с низким (невротическим) уровнем самоактуализации («синдром профессионального выгорания»), что требует привлечения специалистов смежных с педагогикой областей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шахматова, Ольга Николаевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991 .-299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности.// Психологический журнал. -1985. т. 6. -.№5. - С. 3-18.

3. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982.-197с.

4. Алексеев A.A., Громова JI.A. Психогеометрия для менеджеров. -Л., 1991- 176с.

5. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. -Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996. 216 с.

6. Амбрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика.// Психологический журнал. 1985. т.6. - №6. - С.107-115 .

7. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. -М., 1996. -494с.

8. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука. 1977.-381 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1996. -338с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2. М.:Педаго-гика, 1982.-336 с.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга I. -М.:Педагогика, 1982. 320 с.

12. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Педагогика, 1990. -368 с.

13. Асмолов А. Г. Развитие вариативного образования: Мифы и реальность// Magister. 1995. № 1. - С. 23-33.

14. Атватер И. Я Вас слушаю.: Пер. с англ. М., 1988. -111с.

15. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Свердловской области./Отв. М.В.Занин. -Екатеринбург, 1993.-15с.

16. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения: Метод, пособие./ Под ред. Н.В.Кузьминой СПб.: НИИ профтехобразование, 1992.-60 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методологические проблемы)-М. Просвещение, 1982.-192с.

18. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования субъективного контроля. // Психол. журнал. Т. 5. 1984. - № 3. - С. 152-162.

19. Батышев СЛ. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М.:Педагогика, 1988.-176с.

20. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище. -Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990.-144с.

21. Белкин A.C. Возрастная педагогика. Екатеринбург, 1999. 272 с.

22. Белкин A.C. Ситуация успеха. Екатеринбург, 1997. 185 с.

23. Белкин A.C. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. (Психолого-педагогический аспект) // Образование и наука, 1999, № 1 (1).-С. 69-76.

24. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. -М., 1996.-318с.

25. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.:Прогресс, 1986.- 421с.

26. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки в принятии плановых решений. М.:Экономика, 1976. -79с.

27. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. -272 с.

28. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М., 1996-471с.

29. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1994.-316 с.

30. Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1980. № 2. С.3-11.

31. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманистической психологии. // Вопросы психологии. 1990- 6. - С.9 - 17.

32. Брушлинский A.B. О соотношении биологического и социального в развитии личности//Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974

33. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

34. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : Метод, пособие. -М.:Высш. шк., 1991. 207 с.

35. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования.// Сов. педагогика. 1986. - №2. — С.71-75.

36. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

37. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. -М., I960. 499 с.

38. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) МОРФ, Челяб. фил. ИПО. Челябинск, 1993.- 140 с.

39. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища шк., Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986. - 200 с.

40. Гинзбург М.Р. Личностное определение как психологическая проблема.// Вопр. психологии. 1988. - №2. - С. 19-26.

41. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного опреде-ления.//Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 43 - 52.

42. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495с.

43. Глуханюк Н.С. Аутопсихологическая компетентность как основа профессиональной компетентности педагога // Образование и наука, 1999, №1 (1).-с. 175-184.

44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. —М., 1972. 423 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.:Педагогика, 1986. 240 с.

46. Дерманова И. Б., Коростылева Л. А. Некоторые аспекты феномена самореализации // Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1997. С. 20—37.

47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

48. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. 280с.

49. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. 186с.

50. Забродин Ю.М. Профессиональное становление: от профобразования к профессиональной карьере//Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита. Омск, 1993.- С.37.

51. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.:Педагогика, 1987. 160 с.

52. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424 с.

53. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как фактор развития профессионально-педагогического образования: социологический подход. // Образование и наука. 1999 №1(1). С. 128-141.

54. Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998.- 126 с.

55. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ// Педагогика. 1993. - № 4. - С. 106-110.

56. Зеер Э. Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. 2-е изд., пере-раб. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-280 с.167

57. Зеер Э. Ф. Психология становления личности инженера-педагога: Текст лекций. -Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ун-та, 1987. -56 с.

58. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности// Психол. журн. 1997. - №6. - С. 35^-4.

59. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск. Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 120 с.

60. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста: Науч.-метод. пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 245 с.

61. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н., Шевелев В.М. Диагностика профессионально-педагогической направленности студентов. Сб. Психологическая диагностика в инженерно-педагогическом вузе: Сб. науч. тр.- Свердловск, 1989. С.51-64.

62. Зейгарник Б.В. Теории личности зарубежной психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 128 с.

63. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феликс, 1997.-479с.

64. Зинченко В. П. Образование это образ человека, его лик, личность // Учит. газ. 1993. №1.

65. Зинченко В. П О целях и ценностях образования. // Педагогика. 1997. -№5 С.3-16.

66. Игры обучение, тренинг, досуг./Под ред. В.В.Петрусинского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

67. Использование деловых игр в обучении взрослых: Метод, рекомендации/ АПН СССР НИИ общего образования взрослых. Л., 1986.-40с.

68. Кан-Калик В.А., Никифоров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

69. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996.-С.418-425. 512 с.

70. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., 1983. - С.58-61 (Сер. Педагогика и психология; № 2)

71. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического тренинга.- Ярославль, 1992. 66с.

72. Колесников Л.Ф., Гурченко В.Н. Борисова Л.Г. Эффективность образования. Педагогика, 1991. - 269 с.

73. Краткий психологический словарь. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

74. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы//Вопр.психологии. 1981.- № 2.-С. 20-30.

75. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения училища. М.: Высш. шк., 1989. -167 с.

76. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения училища. М.: Высш. шк., 1990.- 119с.

77. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.:Просвещение, 1985. 128 с.

78. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

79. Левитан К. М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.- 194 с.

80. Левитан К. М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург, Изд-во «Деловая книга», 1999. - 272с.

81. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. перераб. М.:Высш. шк., 1991. - 224с.

82. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев: Выща шк., 1981.- 390 с.

83. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. 46 с.

84. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : В 2-х т. Т. I. М.:, Педагогика, 1983. - 392 с.169

85. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения : В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

86. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.- 186 с.

87. Ломов Б.Ф.Методологческие и теоретические проблемы психологии. -М., 1984. С. 31-32.

88. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. -306 с.

89. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации.// Педагогика. 1992. - №- 9 - 10. - С. 65-67.

90. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя.// Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

91. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М., 1974.-240 с.

92. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

93. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации : планирование и организация.// Сов. педагогика. 1990. - №8. - С. 91-95.

94. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

95. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

96. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях// Вопр. психологии. 1997. -№ 4.-С. 28-38.

97. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. -216 с.

98. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е.Сьюпера // Вопр.психологии. 1975. № 5.

99. Михайлова Н. Методика исследования социального интеллекта. Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Саллиена. Руководство по исследованию.-Л., 1996.-51с.

100. Мудрик A.B. Учитель : мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

101. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.:. Наука, Ленингр. отд. 1983. -240 с.

102. Мышление учителя : Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990.-104с.

103. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент.// Педагогика. 1996. №5. С. 10-15.

104. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск : Юж-Урал. отделение изд-ва "Транспорт". 1991. - 202 с.

105. Новиков А. М. Как работать над диссертацией. М., 1994. -146с.

106. Новиков А. М. Профессиональное образование России. М, 1997. -254 с.

107. Новое педагогическое мышление./Под ред. А.В.Петровского. -М.:, Педагогика, 1989. 280 с.

108. Обучение и развитие./ Под ред. Л.В.Занкова. М., 1975.- 440с.

109. Общая психодиагностика: Учеб. пособие./Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 304 с.

110. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М., 1987.- 455с.

111. Организация и проведение тренинга : Учеб. пособие / Под ред. A.B. Федотова. Л.:. ЛГТУ, 1991. - 88 с.

112. Орлов А.Б. Возникновение новой психодиагностики: некоторые симптомы и тенденции // Вопр. психологии. 1991. - №5. - С.129-130.

113. Орлов А.Б. Основные исследовательские методы возрастной и педагогической психологии // Вопр. психологии. 1981. -№ I. - С. 147-155

114. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя./ / Вопр. психологии. 1988. - М. - С. 16-26.

115. Основы педагогики и психологии высшей школы : Учеб. пособие / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.-303с.

116. Основы социально-психологической теории/ Под общей ред. А. А. Бодалева и А. Н. Сухова. М., 1995. - 420с.

117. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш. шк., 1991. - 79 с.

118. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. -М. Экономика, 1990. -.112 с.

119. Патралов Б.С. Как поднять квалификацию инженеров-педагогов? // Сов. педагогика. 1991. - № I. - С. 77-80.

120. Перспективы развития системы непрерывного образования/Под ред. Б.С.Гершунского. М.:Педагогика,1990. - 224 с.

121. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.168 с.

122. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии. Изб. труды. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

123. Петровский A.B. Состояние, структура и методы современной психологии. М., 1971. - 30 с.

124. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. -М.:Наука, 1982. 302 с.

125. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.:Наука, 1986. -255 с.

126. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

127. Практикум по психологии профессиональной школы/ Под ред. Э.Ф. Зеера. Свердловск, 1990. - 117с.

128. Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Самара,1998. С.171-173.

129. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ /Под ред. Е.П.Тонконогой. М.: Педагогика, 1987.-168с.

130. Психодиагностика : Теория и практика.- М.: Прогресс, 1986.- 207 с.172

131. Психологические основы профессионально-технического обучения: проблемы профессионального становления молодежи. М.: Педагогика, 1988.- 144 с.

132. Психологический словарь /Под. Ред. В. В. Давыдова. М., 1983. -421с.

133. Психология развивающейся личности / Под. ред. А.В.Петровского.-М.: Педагогика, 1987.-240с.

134. Психология становления педагога профессиональной школы. -Екатеринбург, 1996.-148с.

135. Психология. Словарь.-2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. -494с.

136. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М., 1996. - 400 с.

137. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.: Уч. пособие. М.,1995. -529с.

138. Розов Н.С. Методологические принципы целостного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. М., 1992.-С.190.

139. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1997. - 135 с.

140. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. Т. 1 М.: Педагогика, 1989.-488 с.

141. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы : теория и практика. 2-е изд.- М.:, Прогресс, 1993. - 368 с.

142. Сборник психокоррекционных техник. Ярославль, 1994. -72с.

143. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994, №5. - С. 16-21.

144. Семенов В.Д. Человек: его образование в культуре. // Образование и наука. 1999, №2 (2). С.69-76.

145. Семенов В.Д. Вопреки, но благодаря (Этюды о педагогической антропологии конца XX в.). Екатеринбург, 1999. - 76 с.

146. Семенов В.Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1993.-79 с.

147. Скаткин M. Н. Содержание и методика научных исследований в области политехнического и производственного обучения/»Школа и производство», 1961. - № 8. - С. 19.

148. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

149. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю.,Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества// Вопр. псих. 1991.-№5.-С.5~14.

150. Стоуне Э, Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М., 1984. - С. 472.

151. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168с.

152. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

153. Формирование и развитие профессионального сознания студентов : Межвуз. сб. н. тр. / Отв. ред. Г.В. Акопов. Самара : Изд-во Сам. ГПИ, 1991. - 168 с.

154. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. T.I. М.: Педагогика, 1986. -408-е.

155. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992. - 224 с.

156. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994. - С.320.

157. Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журнал. 1982. Т. 3. - № 5. - С. 13-46.

158. Якиманская И. С. Разработка технологий личностно ориентированного обучения// Вопр. психологии. 1995. - №2. - С. 31-42.

159. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников// Вопр. психологии. 1994. №2. С. 64-77.

160. Brunner R. Lehrertraining-Grundlagen, Verfahren, Ergebnisse. München, E. Reinhardt Verlag, 1976. S. 36

161. Dieterich R., Elbing E., Peagisch I., Rischer H. Psychologie der Lehrerpersönlichkeit. München, Basel: E. Reinhardt Verlag, 1983. S. 50-51.

162. Döring K. W. Lehrerverhalten und Lehrerberuf. Weinheim: Beiz, 1977.

163. Martens D. Schlusselqualifikatiön/Verlag W. Kohlhamer. Stuttgart; Köln; Mainz, 1994. P. 46-48.

164. Rogers C. R. Empatic: an unappreciated way of being. -The Counseling Psychologist, 1975, v.5. N.2, p.2-10.

165. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ ПЕДАГОГА (№1)1. Психогеометрия12.3.4.5.3

166. Компоненты Баллы Уровень выраженности

167. Социально-психологическая направленность1. Ценностные ориентации 1. Профессиональные интересы

168. Профессиональные установки1. Профессиональная позиция 1. Самоотношение 12. Основные потребности: 1. Материальные потребности

169. Потребности в безопасности

170. Социальные (межличностные) потребности1. Потребности в признании

171. Потребности в самовыражении2.Компетентность

172. Педагогическая компетентность

173. Психологическая компетентность

174. Социально-коммуникативная компетентность

175. Психолого-педагогические характеристики31 .Логическое мышление 32. Стиль мышления 1. З.ЗСоциальный интеллект

176. Субъективный самоконтроль:интернальность экстернальность 35.Эмпатия: сопереживание действенная эмпатия

177. Сверхнормативная профессионально-педагогическая активность37.Творческий потенциал

178. Педагогически нежелательные качества41. Агрессивность: 1. Индекс агрессивности 1. Индекс враждебности 42. Авторитарность 43. Ригидность 44. Демонстративность 45. Педантичность

179. Синдром эмоционального выгорания

180. Способы реагирования на конфликт:избегание приспособление <соперничество компромисс сотрудничество

181. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГРГЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ1. ПЕДАГОГА (№2)1.