Становление академической мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дмитриева, Наталия Константиновна

• Дмитриева, Наталия Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дмитриева, Наталия Константиновна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические основы становления академической мобильности студентов

1.1. Теоретические предпосылки проблемы формирования академической мобильности студентов.

1.2. Сущность академической мобильности как качества личности.

1.3. Содержание академической мобильности как интегративного качества личности, формируемого в процессе обучения иностранному языку.

1.4. Критерии, показатели и дескрипторы уровней сформированности академической мобильности студентов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

Глава 2 Организация и результаты опытно-экспериментальной работы по становлению академической мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку.

2.1. Педагогические условия становления академической мобильности студентов университета.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по становлению академической мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку.

2.3. Технология проектного обучения, содействующая становлению академической мобильности.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по становлению академической мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление академической мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку»

Актуальность исследования. В условиях интеграции Российской системы образования в единое общеевропейское образовательное пространство, осуществляемой в рамках гуманистической парадигмы и ориентации на компетентностную модель выпускника, академическая мобильность студентов рассматривается ученым сообществом как фактор и инструмент повышения конкурентоспособности и привлекательности европейской системы образования. В международных документах, включая положения Болонского процесса, академическая мобильность понимается как социальное явление, содействующее укреплению связей между университетами, развитию сотрудничества в академической среде, обмену интеллектуальным капиталом, созданию новых исследовательских центров, учебных программ и образовательных технологий. По мнению исследователей (О.В. Сагинова, Е.В. Шевченко, Я. М. Ерусалимский, В.Б. Касевич и др.) академическая мобильность выражена в свободном передвижении студентов и исследователей через границы национальных государств, с целью получения новых знаний и повышения профессиональной квалификации. Однако, для свободного передвижения в рамках единого образовательного пространства необходимо наличие определенных личностных качеств, позволяющих эффективно осуществлять академическую мобильность на всех ее уровнях. В связи с этим, ряд отечественных исследователей проблемы академической мобильности (А.Н. Шеремет, И.Н. Айнутдинова и др.) рассматривают данную категорию как интегративное качество личности, представленное отдельными составляющими, формируемое в процессе обучения и выраженное в способности и готовности адаптироваться к динамичному многообразию изменяющихся условий как в академической, так и в профессиональной среде.

В жестких условиях конкуренции высоко ценятся мобильные и компетентные специалисты, владеющие одним или несколькими иностранными языками. По утверждению доктора педагогических наук В.И. Байденко, сегодня усиливается спрос на мобильных выпускников вузов, подготовленных к деятельности в мультикультурной среде и транснациональных корпорациях.

Задачи по подготовке академически мобильных специалистов, возложенные на высшее профессиональное образование, предполагают гуманизацию естественных и технических наук. Гуманизация высшего образования подразумевает, в частности, повышение языковой культуры специалиста через овладение иностранным, в том числе профессионально-ориентированным языком.

В современных условиях глобализации всех сфер жизни и деятельности общества владение иностранным языком позволяет не только налаживать контакты и устанавливать взаимоотношения между представителями различных языков и культур, но также является средством получения нового знания, необходимого для повышения профессионализма и фактором, содействующим становлению личностно и профессионально значимых качеств необходимых для адаптации и интеграции в новое образовательное пространство.

Анализ ряда диссертационных работ по исследуемой проблеме позволяет сделать вывод о том, что становление академической мобильности как личностно и профессионально значимого качества требует обновления содержания иноязычного образования и внедрения новых образовательных технологий, основанных на интерактивных способах обучения.

При проведении нашего исследования выяснилось, что проблема становления академической мобильности как личностного качества будущего специалиста изучена недостаточно так как:

- преподаватели и студенты не имеют достаточного представления об академической мобильности как личностном качестве, и поэтому она не рассматривается как одна из целей профессионального образования.

- становление данного интегративного качества у студентов неязыковых факультетов вузов в процессе обучения иностранному языку не являлось предметом исследования, сущность понятия «академическая мобильность» будущего специалиста, определение ее компонентов, показателей и возможностей иностранного языка для ее формирования разработаны не в полной мере;

- анализ теории и практики по теме исследования свидетельствует о недостаточном использовании средств и возможностей современных педагогических технологий для формирования академической мобильности.

Проведенный анализ позволил выделить следующие противоречия, на разрешение которых направленно данное исследование:

- между объективными требованиями к становлению академической мобильности студентов университета и недостаточной разработанностью научно-методической базы их подготовки в системе высшего образования;

- между социальным заказом общества на подготовку в вузе академически мобильных специалистов и недостаточным использованием воспитательного и развивающего потенциала иностранного языка как предмета гуманитарного цикла;

- между обновлением содержания высшего технического образования, в котором приоритетным выступает личностное и профессиональное развитие студентов, и традиционным, предметоцентристким построением обучения иностранному языку на неязыковых факультетах;

- между значимостью академической мобильности как качества современного конкурентоспособного специалиста и недостаточной разработанностью педагогических условий для формирования академической мобильности в процессе обучения иностранному языку;

- между широкими возможностями современных образовательных технологий и недостаточным их использованием для повышения уровня сформированности академической мобильности.

Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена

- необходимостью внедрения инновационных подходов к обучению иностранному языку с целью становления академической мобильности как интегративного личностного качества студентов;

- потребностью в разработке и реализации эффективной технологии, направленной на становление академической мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку на неязыковых факультетах университетов.

Актуальность проблемы, ее социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему нашего исследования: «Становление академической мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия становления академической мобильности и способы их реализации посредством модифицированной в соответствии с ними технологии проектного обучения.

Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в университете, ориентированный на становление академической мобильности.

Предмет исследования: педагогические условия становления академической мобильности в процессе обучения иностранному языку

Гипотеза исследования: обучение студентов иностранному языку будет содействовать становлению академической мобильности если:

- становление академической мобильности студентов рассматривается как одна из целей образования в высших учебных заведениях;

- академическая мобильность рассматривается как целостное качество личности в единстве его компонентов: ценностного, когнитивного, деятельностного, оценочно-рефлексивного;

- обеспечивается комплекс следующих педагогические условия: 1) ориентация на комплексное развитие общекультурных (ОК) и профессиональных компетенций (ПК), формируемых в процессе обучения иностранному языку, который направлен на становление академической мобильности; 2) создание контекстной среды в рамках обучения профессионально-ориентированному иностранному языку; 3) обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при отборе и проектировании содержания иноязычного образования; 4) реализация интерактивных способов обучения;

- организована проектная деятельность студентов, ориентированная на становление академической мобильности;

- диагностический инструментарий оценки и определения уровня сформированности академической мобильности сориентирован на мотивационно-ценностную, когнитивно-коммуникативную, операционно-деятельностную и рефлексивную составляющие.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования необходимо решить следующие задачи:

- на основе анализа и обобщения отечественного и зарубежного опыта обосновать понимание академической мобильности как социального явления и качества личности;

- определить содержание академической мобильности как интегративного личностного качества;

- разработать критерии и показатели оценки уровня сформированности академической мобильности;

- выявить и обосновать комплекс педагогических условий становления академической мобильности;

- выявить и обосновать методические особенности технологии организации проектной деятельности студентов, направленной на становление академической мобильности в процессе обучения иностранному языку;

- выяснить эффективность модифицированной проектной технологии в процессе опытно-экспериментальной работы.

Методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход к обучению (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.)

- личностно-ориентированный подход к образовательному процессу (Е.В. Бондаревская, Н.М. Конжиев, A.A. Леонтьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.)

- компетентностный подход к содержанию образования (Н.И. Алмазова, A.A. Вербицкий, Ж. Делор, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Ю.Т. Татур, A.B. Хуторской, В. Хутмахер, и др.)

Теоретическую основу исследования составили:

- концепция контекстного обучения (H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая и др.)

- концепция иноязычного образования (И.Л. Бим, Н.В. Баграмова, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Е.С. Полат, Е.И. Пассов, E.H. Соловова и др.)

- теоретические основы реформы высшего образования (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.Б. Касевич, и др.)

- теоретические основы повышения субъектности участников педагогического процесса (В.В. Горшкова, И.А. Колесникова, A.B. Хуторской и др.)

- теоретические основы формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности выпускников вуза (Н.И. Алмазова, В.И. Байденко, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, О.О. Смирнова и др.)

- теоретические основы становления мобильности (и ее различных видов и типов) как личностного качества (Ю.И. Калиновский, Л.Н. Лесохина, Э.А. Морылева, П.А Сорокин и др.)

- теоретические основы рефлексивной деятельности: (A.B. Брушлинский, В.В. Краевский, A.B. Коржуев, Л.Ю. Сироткин и др.)

- методика преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка (Н.И. Алмазова, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Э.Ф. Зеер, Т.С. Серова, В.Л. Скалкин и др.)

- исследования в области проектирования педагогических технологий (М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, Т.А. Бабакова, В.В. Гузеев, Д.Г. Левитес, К.Г. Селевко, Ю.Г. Татур, Н.Ф. Талызина и др.)

- исследования в области проектной деятельности (А.Л, Блохин, В.Н. Виноградов, Д.Джонсон, Л.В. Загрекова, В.В. Николина, Е.С. Полат, Я.В. Тараскина и др.)

Методы исследования: Анализ нормативных документов в области реформирования высшего профессионального образования; отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; литературы по методике преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка; анкетирование студентов и преподавателей; наблюдение за учебным процессом; тестирование студентов; беседы со студентами и преподавателями; опытно-экспериментальная работа; качественный и количественный анализ результатов опытной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под академической мобильностью студентов университета понимается целостное качество личности, формируемое в образовательном пространстве и представляющее динамичное состояние составляющих его компонентов, характеризующее ее способность и готовность адаптироваться, изменяться и преобразовывать себя и окружающую среду.

2. Под становлением (формированием) академической мобильности понимается целенаправленный, систематический и управляемый процесс поэтапного, комплексного развития компонентов академической мобильности студентов

3. В структуре академической мобильности студентов университета выделяются ценностный, когнитивный, деятельностный, оценочно-рефлексивный компоненты, становление которых оценивается в соответствии с мотивационно-ценностным, когнитивно-коммуникативным, операционно-деятельностным и рефлексивным критериями.

4. Эффективность формирования академической мобильности как личностного качества обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий: ориентация на комплексное развитие ОК и ПК, формируемых в процессе обучения профессионально ориентированному иностранному языку; создание контекстной среды в процессе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку; обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при отборе и проектировании содержания иноязычного образования; реализация интерактивных способов обучения.

5. Становление академической мобильности студентов в процессе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку обеспечивается модификацией технологии проектного обучения, связанной с целенаправленной ориентацией каждого из ее этапов на формирование и развитие взаимосвязанных компонентов академической мобильности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- дополнено определение академической мобильности как личностного качества за счет включения в него способности и готовности преобразовываться и изменять окружающую среду;

- расширено содержание академической мобильности как качества личности за счет включения в его трактовку: способности осуществлять рефлексию: критически оценивать новую иноязычную информацию и собственную деятельность; готовности к самостоятельной работе в коллективе, основанной на толерантности; иноязычной коммуникативной компетенции как способности и готовности осуществлять письменное и устное взаимодействие в условиях социокультурного и профессионального общения.

- разработан комплекс критериев и показателей академической мобильности выпускников вузов: мотивационно-ценностный (мотивация общения и мотивация успеха, операционно-деятельностный (готовность к самостоятельной работе в группах на основе толерантности), когнитивнокоммуникативный (способность и готовность к иноязычному взаимодействию в условиях социокультурной и профессиональной среды), рефлексивный (способность критически оценивать результаты собственной деятельности и иноязычную информацию).

- определены уровни становления академической мобильности студентов: начальный, промежуточный и продвинутый.

- обоснован комплекс педагогических условий необходимых для становления академической мобильности в процессе иноязычного профессионального образования;

- доказана необходимость и возможность модификации технологии проектного обучения для реализации комплекса педагогических условий

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в развитии представления об академической мобильности как интегративном, целостном личностном качестве;

- в разработке теоретических и методических основ обеспечения процесса становления академической мобильности;

- в развитии педагогических знаний в области технологизации процесса обучения иностранному языку;

- в развитии понимания возможности модификации известных технологий с учетом новых задач образования;

- в решении теоретических проблем оценки качества образования в русле компететентностного подхода.

Практическая значимость исследования заключается:

- в возможности применения разработанной модифицированной технологии проектного обучения с целью становления академической мобильности в процессе обучения профессионально-ориентированному языку на неязыковых факультетах;

- в возможности использования материалов исследования для повышения квалификации преподавателей иностранного языка неязыкового вуза.

Обоснованность и достоверность, полученных результатов обеспечивается: опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные психолого-педагогические концепции; комплексным использованием разнообразных методов обучения адекватных предмету, целям и задачам исследования; личным участием автора исследования в проведении опытно-экспериментальной работы

Основные этапы исследования:

Исследование проводилось в течение 2009-2012 гг. и включало 3 этапа.

На первом этапе исследования (2009-2010) проводился анализ психолого-педагогической, методической литературы и нормативных актов с целью определения разработанности проблемы, анализ собственного педагогического опыта в аспекте проблемы исследования; обобщался опыт преподавания иностранного языка на неязыковых технических факультетах университета. Изучался исходный уровень академической мобильности студентов. Уточнялись методологические и теоретические основы исследования. Определялись цели, объект и предмет исследования. Результаты первого этапа исследования позволили сформулировать рабочую гипотезу исследования, конкретизировать задачи исследования и пути их решения.

На втором этапе исследования (2010-2011) уточнялась рабочая гипотеза, цели, задачи исследования; выявлялся и апробировался комплекс педагогических условий, содействующий становлению академической мобильности в процессе изучения иностранного языка в вузе.

На третьем этапе исследования (2011-2012) проверялась эффективность комплекса педагогических условий и модифицированной технологии проектного обучения, как средства реализации педагогических условий, направленной на становление академической мобильности студентов в процессе обучения иностранному языку. Осуществлялся анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, оформление данных опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на научно-методических и научно-практических конференциях в Петрозаводском госуниверситете в 2010г., и 2012 г; на научно-практической, методической и методологической конференции в Омской государственной медицинской академии в 2010 г.; на межрегиональной научно-практической конференции студентов и аспирантов Карельского филиала СЗАГС г. Петрозаводска в 2011г.; в рамках международной заочной научно-практической конференции Краснодарского Центра социально-политических исследований «Премьер» в 2012 г.; на международной конференции Сибирского Федерального Университета в 2012 г. Основные результаты исследования отражены и опубликованы в 10 статьях научно-методических журналов и сборниках статей.

Экспериментальная база исследования: Экспериментальная работа проводилась на строительном факультете Петрозаводского государственного университета. На разных этапах опытно-экспериментальной работы в процессе исследования приняли участие 213 студентов, в том числе на формирующем этапе в состав экспериментальной группы входило 25 человек, в состав контрольной группы входило 26 человек. В анкетировании приняли участие 27 преподавателей английского языка Петрозаводского государственного университета.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дмитриева, Наталия Константиновна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе диссертации представлены результаты исследования, связанные с решением задач по выявлению и обоснованию комплекса педагогических условий становления академической мобильности; изучения состояния современной практики обучения иностранному языку в контексте исследуемой проблемы; определению методов диагностики компонентов академической мобильности; по разработке методики реализации модифицированной технологии проектного обучения, направленной на становление академической мобильности студентов и реализующей выявленные педагогические условия; по апробации и выявлению эффективности разработанной методики реализации модифицированной технологии проектного обучения в образовательном процессе на техническом факультете.

В ходе решения поставленных задач было выявлено и обосновано следующее:

1. Комплекс педагогических условий, содействующих становлению академической мобильности как интегративного качества, включает в себя:

1) ориентацию на комплексное развитие ОК и ПК, формируемых в процессе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку; 2) создание контекстной среды в рамках профессионально-ориентированного иностранного языка; 3) обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при формировании содержания иноязычного образования; 4) реализация проектной технологии, основанной на интерактивных способах обучения. Технология проектного обучения, основанная на интерактивных методах, позволяет комплексно реализовать перечисленные педагогические условия, необходимые и достаточные для становления интегративного качества академической мобильности.

2. Сформированность структурных компонентов академической мобильности может быть оценена в соответствии с мотивационно-ценностным, когнитивно-коммуникативным, операционно-деятельностным, и рефлексивным критериями.

3. Анализ состояния современной практики обучения профессионально-ориентированному иностранному языку в аспекте становления академической мобильности студентов в университете выявил, что содержание учебников английского языка, предназначенных для обучения профессионально-ориентированному иностранному языку и доступных для преподавателей Петрозаводского госуниверситета, только частично может служить основой для становления академической мобильности, поскольку их содержание соответствует не всем критериям становления академическом мобильности.

4. Целенаправленная и систематическая работа по становлению академической мобильности в процессе иноязычного образования не ведется ввиду отсутствия цели становления академической мобильности в процессе иноязычного образования.

5. Разработанная модифицированная технология проектной деятельности, реализующая выявленные педагогические условия, направленная на становление академической мобильности в процессе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку является эффективным средством достижения заявленной цели.

6. Методика реализации модифицированной технологии основана на учете предложенных критериев академической мобильности, особенностей технологии проектного обучения, специфики языковой и профессиональной подготовки. Характерной особенностью модифицированной технологии проектного обучения, нацеленной на становление академической мобильности, является, комплексность цели, повышенная интрактивность, совокупность профессионально-ориентированных аутентичных языковых источников, отражающих личностно и профессионально значимые проблемы и рефлексивный характер деятельности на каждом этапе проекта.

7. Результаты опытно-экспериментальной работы по становлению академической мобильности студентов ПетрГУ в экспериментальной и контрольной группах позволяют сделать вывод о том, что предложенная методика реализации модифицированной, в соответствии с комплексом, выделенных педагогических условий, технологии, направленной на становление академической мобильности, содействует ее становлению на промежуточном и продвинутом уровне у большинства студентов. Результативность данной работы зависит от начального уровня владения иностранным языком. Динамика становления отдельных компонентов академической мобильности находится в зависимости от комплекса методов реализуемых в процессе обучения профессионально-ориентированному языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование является теоретико-практической работой по своему характеру. В теоретической главе исследования обоснована актуальность проблемы становления академической мобильности как личностного качества студентов университета. Выявлены и обоснованы как внешние, так и внутренние факторы обуславливающие необходимость формирования данного качества у будущих выпускников современных вузов. В ходе исследования установлено, что категория академической мобильности исследуется в двух направлениях. С позиций реформаторов европейской системы образования академическая мобильность понимается как социальное явление, инструмент социального лифта, выраженное в свободном передвижении граждан через национальные границы государств с целью получения новых знаний и опыта в признанных образовательных центрах. Представители педагогической общественности рассматривают данную категорию как целостное личностное качество, содействующее адаптации в динамичной образовательной среде. С целью определения сущности и компонентного состава академической мобильности были проанализированы различные виды мобильности (социальная, профессиональная, социально-профессиональная, педагогическая), рассматриваемые исследователями как интегративное личностное качество. В результате анализа выявлены и классифицированы общие структурные компоненты выделяемых видов мобильности и компоненты присущие каждой из рассмотренных мобильностей; выявлены общие и характерные для каждого вида мобильностей внешние и внутренние условия становления. Исходя из требований предъявляемых современному конкурентоспособному выпускнику и сущности академической мобильности как целостного личностного качества, построена матрица исследуемого явления, дополнено и сформулировано определение академической мобильности, расширен ее компонентный состав; определены и описаны уровни ее становления.

Владение иностранным языком расширяет границы академического взаимодействия и содействует развитию личностных качеств, в связи с этим целесообразно в процессе обучения иностранному языку в университете ориентироваться на комплексное развитие общекультурных и профессиональных компетенций и становление академической мобильности как личностного качества студентов. Принимая во внимание компонентный состав и критерии сформированности академической мобильности, выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, содействующий становлению академической мобильности; разработана модифицированная, в соответствии с педагогическими условиями, технология проектного обучения, все этапы которой направлены на становление взаимосвязанного комплекса компонентов академической мобильности.

В ходе опытно-экспериментальной части исследования, в которой приняло участие 213 студентов строительного факультета ПетрГУ, включая 25 ч. - ЭГ и 26 ч. КГ, проведено комплексное тестирование с целью выявления уровня сформированности отдельных компонентов академической мобильности и всего качества в целом. Анализ учебников по английскому языку для технических специальностей доступных студентам ПетрГУ в библиотеке университета и публичной библиотеке Петрозаводска выявил, что все они содействуют становлению только отдельных компонентов академической мобильности. Исследование состояния практики преподавания профессионально-ориентированного иностранного языка в университете на технических факультетах показало, что большинство преподавателей придерживается традиционной модели обучения иностранному языку. Полученные результаты доказали необходимость реализации комплекса педагогических условий и внедрения современных образовательных технологий, содействующих становлению академической мобильности студентов. В ходе опытно-экспериментальной работы реализована модифицированная технология проектного обучения, которая доказала свою эффективность по результатам исследования.

Результаты проведенной теоретической и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:

1. Целесообразность становления интегративного личностного качества академической мобильности как одной из задач высшего профессионального образования определяется идеями гуманизации образования; обновленными целевыми установками высшего профессионального образования, основанными на компетентностном, личностно-деятельностном и контекстном подходах; федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения; потребностью самой личности.

2. Владение иностранным языком расширяет границы академического взаимодействия, в связи с этим целесообразно в обучении иностранному языку ориентироваться на становление академической мобильности как качества личности, формируемого в процессе становления иноязычной коммуникативной компетенции.

3. Содержание академической мобильности как личностного качества представлено динамичным комплексом взаимосвязанных компонентов: 1) ценностный (мотивация успеха, мотивация аффилиации), 2) когнитивный (способность и готовность к устному и письменному взаимодействию на иностранном языке в социокультурных и профессиональных ситуациях), 3) деятельностный (готовность к самостоятельной деятельности и готовность к работе в коллективе на основе толерантности), 4) оценочно-рефлексивный (умения критического мышления).

4. Выявленный комплекс педагогических условий: ориентация на комплексное развитие общекультурных и профессиональных компетенций, формируемых в процессе обучения ИЯ; создание контекстной среды в процессе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку; обеспечение дифференцированного и опережающего обучения при формировании содержания иноязычного образования; реализация интерактивных способов обучения является необходимым и достаточным для формирования заданного качества.

5. Специфическими характеристиками модифицированной технологии проектного обучения являются: а) триединство цели, б) последовательная реализация семиотической, имитационной и социальных моделей контекстного обучения, отражающих личностно значимые, социально и профессионально-ориентированные проблемные ситуации, в) систематическая рефлексивно-оценочная деятельность.

6. При оценке эффективности комплекса педагогических условий становления академической мобильности следует ориентироваться на критерии, учитывающие когнитивно-коммуникативную, операционно-деятельностную и рефлексивную составляющие личностного качества.

7. Выделенный комплекс педагогических условий, реализуемый модифицированной проектной технологией, содействует становлению академической мобильности студентов университета на промежуточном и продвинутом уровне у большинства студентов.

8. Дальнейшее решение проблемы может быть направлено на разработку методики подготовки и повышения квалификации преподавателей иностранного языка в контексте становления академической мобильности профессорско-преподавательского корпуса; на обоснование и разработку методических материалов для иноязычного обучения студентов различных специальностей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дмитриева, Наталия Константиновна, 2013 год

1. Азимов Э. Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб. : Златоуст, 1999. -472 с.

2. Алмазова Н. И. Философия иноязычного образования в неязыковом вузе на современном этапе / Н. И. Алмазова // Проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков : Сб. науч. статей. Вып. 8. СПб. : Изд-во СПбГУЭФ, 2007. - С. 10-21.

3. Алмазова Н. И. Учебно-познавательная компетенция как методологическая основа продуктивной иноязычной учебно-познавательной деятельности / Н. И. Алмазова, А. В. Рубцова // Научно-технические ведомости. Вып. 2. СПб. : СПбГПУ, 2010. - С. 117-121.

4. Алмазова Н. И. Гуманитарная составляющая образовательной среды в техническом вузе / Н. И. Алмазова, М. А. Акопова, Л. Г. Жук, Т. А. Савушкина. СПб. : Изд-во Политехн.ун-та, 2011. - 138 с.

5. Амирова Л. А. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования / Л. А. Амирова, 3. А. Багишев // Aima mater. 2004. - № 1. - С. 55-60.

6. Арутюнян Ю. В. Этносоциология / Ю. В. Арутюнян, Л. М. Дробижева, А. А. Сусокулов. М. : Аспект-Пресс, 1999. - 271 с.

7. Архипова Г. С. Формирование иноязычной компетентности будущего специалиста медицинского профиля : дис. . канд. пед. наук / Г. С. Архипова. Чита, 2006. - 208 с.

8. Ю.Архипова О. В. Модель университетского образования в условиях смены исторического типа культуры: аксиологический аспект : дисс. . канд. филос. наук / О. В. Архипова. СПб., 2004. - 214 с.

9. Асмолов А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1979.- 150 с.

10. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания// Новое педагогическое мышление/ Под науч. ред. A.B. Петровского. -М.,1989. С.206-220.

11. И.Бабакова Т. А. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / Т. А. Бабакова. Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2009. - 252 с.

12. Бабакова Т. А. Педагогические технологии в высшей школе : учеб. пособие / Т. А. Бабакова, В. В. Горятина, В. Н. Кремнева. -Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2010. 176 с.

13. Бабанский Ю. К. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

14. Байденко В. И. Болонский процесс: Курс лекций / В. И. Байденко. М. : Логос, 2004. - 208 с.

15. Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

16. Байденко В.И. Основные тенденции развития высшего образования: глобальные и Болонские измерения/ Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МИсИС, 2010. -352с.

17. Бакшаева H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов: учебное пособие . М.: Логос, 2006. - 184 с.

18. Бахтин М. М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Вестник Московского университета. 1991. - № 1. - С. 68-78.

19. Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Бим И. Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1996. - № 1. - С. 48-52.

22. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д : Изд-во Ростовского ун-та, 1993.-173 с.

23. Божович Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фелдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995. -205 с.

24. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В. В. Бойко. М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. -472 с.

25. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.-С. 8-14.

26. Большой энциклопедический словарь : в 2 т. ; под. ред. А. М. Прохорова. -М. : Сов. Энциклопедия, 1991. 862 с.

27. Бондарева С.К., Колесов Д.В. Толерантность ; введение в проблему/ С.К. Бондарева, Д.В. Колесов. М.: Изд-во Московск. Психосоциального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2003. 240 с.

28. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 11-17.

29. Борзова Е. В. Иноязычное личностно-ориентированное образование в старших классах средней школы : монография / Е. В. Борзова ; Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «КГПУ». -Петрозаводск : Изд-во КГПУ, 2009. 172 с.

30. Борисова Е. М. Проект на уроках немецкого языка / Е. М. Борисова // Иностранные языки в школе. 1998. - № 2. - С. 27-31.

31. Бринев Н. С. Академическая мобильность студентов как фактор развития образования / Н. С. Бринев, Р. А. Чуянов // Пути развития высшего образования в России : материалы науч.-практ. конф. Омск : ОГПУ, 2001.-С. 31-34.

32. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления / А. В. Брушлинский. М. : Высш. шк., 1986. - 140 с.

33. Брушлинский А. В., Поликарпов В. А. Диалог в процессе познания / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов // Познание и реальность / отв. ред. Б. Ф. Ломов и др. М. : Наука, 1988. - С. 63-69.

34. Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной деятельностью при обучении иностранным языкам / Г. М. Бурденюк ; отв. ред И. Л. Бим. -Кишенев : «Штиинца», 1988. 143 с.

35. Бурденюк Г. М. Управление самостоятельной деятельностью при обучении иностранным языкам взрослых : дис. . д-ра пед. наук / Г. М. Бурденюк. М., 1992. - 557 с.

36. Важеевская Н. Е. Рефлексия как элемент содержания физического образования / Н. В. Важевская // Наука и школа. 2000. - № 3. - С. 23-26.

37. Василенко Е. И. Методические задачи по русскому языку : учеб. пособие. Е. И. Василенко, Е. И. Добровольская. - СПб. : Златоуст, 2003.-275 с.

38. Василенко И. В. Человек в социуме: мотивация и мобильность : монография / И. В. Василенко. Волгоград, 1998. - 172 с.

39. Вербицкая Л. А. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения / Л. А Вербицкая, В. Б. Касевич // Вопросы образования. -2004. -№4.-С. 10-22.

40. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

41. Вербицкий А. А. Контексты содержания образования / А. А. Вербицкий, Т. Д. Дубовицкая. М. : РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 80 с.

42. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М. : Логос, 2009. -336 с.

43. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 3 / Проблемы развития психики / Л. С. Выготский ; под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

44. Вятютьнев М. Н. Понятие языковой компетенции в лингвистике и методика преподавания иностранных языков / М. Н. Вятютьнев // Иностранные языки в школе. 1975. - № 6. - С. 56-64.

45. Вятютьнев М. Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах / М. Н. Вятютнев // Русский язык за рубежом. 1977. - № 6. - 38 с.

46. Вятютьнев М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы) / М. Н. Вятютьнев. М. : Русский язык, 1984. - 144 с.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов/ П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. 332 с.

48. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : АРКТИ, 2003.- 192 с.

49. Гез Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - № 2. - С. 17- 24.

50. Гладкая О. А. Профессиональная мобильность как ведущая характеристика современного учителя / О. А. Гладкая // Вопросы педагогического образования : межвуз. сб. ст. Иркутск : ИПКРО, 2002. - Вып. № 13. - С. 45-55.

51. Горюнова JL В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования в России: автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Л. В. Горюнова. Ростов н/Д, 2006. - 24 с.

52. Горюнова Л. В. Составляющие профессиональной мобильности современного специалиста / Л. В. Горюнова // Естествознание и гуманизм : сб. науч. тр. Т. 2 / под ред. проф., д. б. н. Ильинских Н. Н. -Ростов : РГПУ. 2009. - № 5. С. 8-11.

53. Горшкова В. В. Педагогическая философия Джона Дьюи/ В. В. Горшкова, Е. А. Митковец. Спб.: Изд-во «Петрополис», - 2008. - 168 с.

54. Горшкова В. В. Диалог в образовании человека/ В. В. Горшкова. -Спб.: Изд-во СПбГУП, 2009. - 192 с.

55. Гребенюк О. С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград : Янтарный сказ, 2000. - 572 с.

56. Елисеев О. П. Потребность в достижении: практикум по психологии личности / О. П. Елисеев. СПб. : Просвещение, 2003. - С. 427-428.

57. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище (Learning The Treasure Within). Основные положения доклада Международной комиссии по образованию для XXI века./ Ж. Делор. Изд-во Юнеску, 1996. 31 с.

58. Добреньков В. И. Социология: в 3 т. Т. 2 : Социальная структура и стратификация / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М., 2001. - 536 с.

59. Дубовицкая Т. Д. Развитие самоактуализирующейся личности учителя: контекстный подход: автореф. дис. .д-ра. психол. наук/Т.Д. Дубовицкая. М., 2004. - 46 с.

60. Ерусалимский Я. М. Академическая мобильность студентов и преподавателей систематизация и реализация / Я. М. Ерусалимский // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -2010.-№6.-С. 23-32.

61. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. -М. : Русский язык, 1989. 219 с. (Зимняя, 1989:15)

62. Зимняя И. А., Сахарова Т. Е. Проектная методика обучения английскому языку / И. А. Зимняя, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1991. -№ 3. - С. 9-15.

63. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М. : Просвещение, 1991. - 222 с.

64. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№5.-С. 34^42.

65. Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-ключевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. М. : ИЦПКПС, 2004.-38 с.

66. Зимняя И. А. Компетентностный подход: Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 21-26.

67. Игошев Б. М. Профессиональная мобильность учителя: организационно педагогический аспект / Б. М. Игошев // Известия Уральского государственного университета. 2008. - № 56. - С. 34-40.

68. Ильин В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс / В. С. Ильин. М., 1984. - 193 с.

69. Ильин Г. Л. Философия образования (идея непрерывности) / Г. Л. Ильин. М.: Вузовская книга, 2002. - 224 с.

70. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 1999. -512 с.

71. Каган М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб. : ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

72. Калиновский Ю. И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрогога в контексте социокультурной образовательной политики региона : дис. . д-ра пед. наук / Ю. И. Калиновский. СПб., 2001.-470 с.

73. Капустин Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы / Н. П. Капустин. М.: Изд. Центр «Академия». 2001. - 215 с.

74. Караулов Ю. В. Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю. В. Караулов // Язык и личность : сб. ст. ; отв. ред. Д. Н. Шмелев. М. : АН СССР, Институт

75. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. -№ 5. - С. 45-57.

76. Касевич В. Б. Болонский процесс / В. Б. Касевич, Р. В. Светлов, А. В. Петров, А. В. Цыб. 2-е изд. - СПб. : Изд-во СПбГУ, 2006. - 108 с.

77. Кашлев С. С. Технология интерактивного обучения / С. С. Кашлев. -Минск: Белорусский верасень, 2005. 176 с.

78. Килпатрик В. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / В. X. Килпатрик. Л., 1925. - С. 52.

79. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / М. В. Кларин. М. : Педагогика, 1984. - 279 с.

80. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике / М. В. Кларин // Педагогика. 1994. - № 5. -С. 104-109.

81. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

82. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

83. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах/ Я.Л. Коломинский. Минск : Изд-во БГУ, 1978. - 350с

84. Коломинский Я. Л. Субъективная информативность как мотив межличностного общении / Я. Л. Коломинский // Психология подготовки к психологической деятельности. Минск : Нар. асвета, 1990.-88 с.

85. Конжиев Н. М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект : учеб. пособие / Н. М. Конжиев, Е. Н. Федорова, Г. М. Янюшкина. Петрозаводск : КГПУ - 2002. - 96 с.

86. Конжиев Н. М. Реализация ценностно-смыслового подхода в практике школы и вуза : монография / Н. М. Конжиев, Е. Н. Федорова, Г. М. Янушкина; Федерал, агентство по образованию, ГОУВПО «КГПУ». -Петрозаводск : Изд-во КГПУ, 2006. 256 с.

87. Конжиев Н. М. Педагогические условия как предмет исследования / Н. М. Конжиев // Ценностно-гуманистическая ориентация образовательного процесса в школе и вузе : сб. науч. статей. Петрозаводск : Изд-во КГПУ, - 2007. - С. 10-14.

88. Константинов В. В. Практикум по психологии личности : учебно-метод. пособие / В. В. Константинов. Саратов: Научная книга; Пенза : 111 НУ им. В. Г. Белинского, 2000. - 72 с.

89. Копылова В. В. Проектная методика как эффективная технология воспитания учащихся средствами иностранного языка (8-9 классы, английский язык) : дис. . канд. пед. наук / В. В. Копылова. -М., 2001.-204 с.

90. Коржуев А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании / А. В. Коржуев // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28.

91. Коржуев А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 18-22.

92. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык : пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. М. : АРКТИ, 2002. - 176 с.

93. Кравченко С. А. Социологический энциклопедический русско-английский словарь Sociological Encyclopedic Russian-English Dictionary / С. А. Кравченко. - M. : Астрель, 2004. - 511 с.

94. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ // В. В. Краевский. М.: Мысль, 1997. - 227 с.

95. Краевский В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-11.

96. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. С. 3-10.

97. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности/ Н.В. Кузьмина, A.A. Реан. СПб.: Питер, 1993. 248 с.

98. Кун Т. Структура научных революций /Т. Кун М., 1975. - 228 с.

99. Курышева И. В. Интерактивные методы обучения как фактор самореализации старшеклассников в учебной деятельности при изучении естественно научных дисциплин / И.В. Курышева : дисс. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2010. 210 с.

100. Лаврентьев Г. В. Обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, Н. А. Неудахина. Барнаул : Изд-во Алтайского ун-та, 2004. - 232 с.

101. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

102. Лебедева Л. Особенности организации самостоятельной работы магистрантов / Л. Лебедева // Альма Матер. Вестник высшей школы. -2005. -№ 10.-С. 52-54.

103. Левина М. М. Технология профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

104. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1998. - 288 с.

105. Леднев В. С. Государственные образовательные стандарты в системе высшего образования: теория и практика / В. С. Леднев, Н. Д. Никандров, М. В. Рыжаков. -М. : МПСИ, 2002. 384 с.

106. Леонтьев А. А. Мыслительные процессы в усвоении иностранных языков / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. -1975. -№ 5 -С. 72-76.

107. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1985. - 304 с.

108. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т. 2 - 231 с.

109. Лернер И. Я Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 184 с

110. Лернер И. Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы: Теоретические основы процесса обучения / И. Я. Лернер ; под ред В. В.Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989.-С. 41-63.

111. Лесохина Л. Н. К обществу образованных людей. Теория и практика образованных взрослых / Л. Н. Лесохина. СПб. : ИОВ РАО «Тускарора», 1998. - 270 с.

112. Ломакина О. Е. Проективность в методике формирования коммуникативной компетенции студентов языкового ВУЗа : монография / О. Е. Ломакина. Волгоград : Перемена, 2003. - 299 с.

113. Лукичев Г. А. Динамика Болонского процесса / Г. А. Лукичев // Высшее образование сегодня. 2002. -№3. - С.32-39.

114. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. 159 с.

115. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. СПб. : Питер, 2001.-592 с.

116. Мальцев В. Лингвогуманитаризация подготовки госслужащих / В. Мальцев, Н. Уварова // Высшее образование в России. 2000. - № 2. -С. 82-85.

117. Мананикова Е. Н. Психология личности / Е. Н. Мананикова. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. - 220 с.

118. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

119. Матюшкин А. М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления / А. М. Матюшкин. М., 1980. - 237 с.

120. Мильруд Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9-15; № 5. С. 17-22.

121. Мильруд Р. П. Компетентность в изучении языка / Р. П. Милруд // Иностранные языки в школе. 2004. - № 7. - С. 31-36.

122. Моисеев Н. Н. Время определять национальные цели / Н. Н. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1997. - 57 с.

123. Молчанинова 3. М. Личностное портфолио старшеклассника : учеб.-метод. пособие // 3. М. Молчанинова, А. А. Тимченко, Т. В. Черникова ; под ред. Т. В. Черниковой. 2-е изд., стериотипное. - М. : Глобус, 2007. - 128 с.

124. Монахов В. М. Педагогическая технология В. М. Монахова от А до Я: самоучитель проектирования учебного процесса / В. М. Монахов. Липецк : ИРО, 2007.

125. Морылева Э. А. Развитие социально-профессиональной мобильности студентов в образовательной среде вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э. А. Морылева. Тобольск, 2001. - 19 с.

126. Морылева Э. А. Функциональное значение социально профессиональной мобильности в подготовке педагога в вузе / Э. А Морылева // Три века сибирской школы : материалы Всероссийской науч.-практ. конф. Тобольск: ТГПИ, 2001. - С. 27-28.

127. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов. Серия: Практическая психология для всех / Л. Москвина. М. : ACT, 1997. -333 с.

128. Немов Р. С. Психология : учеб. пособие : в 3 кн. Кн. 1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. М., 2003. - 686 с.

129. Нечаева И. В. Современный словарь иностранных слов / И. В. Нечаева. М.: ACT, 1999. - 538 с.

130. Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития / А. М. Новиков. 2-е изд. -Чебоксары : Изд-во Чувашского ун-та, 2001. - 264 с.

131. Новиков С. Н. Социальная мобильность выпускников вузов в условиях модернизации российского общества : дис. . канд. социол. наук / С. Н. Новиков. Ставрополь, 2005. - 157 с.

132. Новикова Т. Г. Портфолио учащегося в профильном обучении / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа. -2006.-№5.-С. 3-14.

133. Новикова Т. Г. Предупреждение ошибок при использовании портфолио / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков // Профильная школа. -2006. -ХоЗ.- С. 27-33.

134. Новикова Т. Г. Методические рекомендации по сопровождению работы с портфолио учащихся основной школы / Т. Г. Новикова, А. С. Прутченков, М. А. Пинская // Профильная школа. 2007. Х° 1. - С. 1322.

135. Новослободская С. Л. Формирование у студентов неязыкового вуза профессиональной мобильности средствами учебного пособия по иностранному языку : дисс. . канд. пед. наук / С. Л. Новослободская ; Иркутский гос. ун-т, Иркутск, 2005. - 284 с.

136. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов М., 1995. - 110 с.

137. Образцов П. И., Иванова О. Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов / П. И. Образцов, О. Ю. Иванова. Орел : ОГУ, 2005.- 114 с.

138. Общая психология и психология личности / под ред. А. А. Реана. М. : ACT : Астрель ; СПб. : Прайм - ЕВРОЗНАК. - 2011. - 639 с.

139. Огурцов А. П. Деятельность / А. П. Огурцов, Э. Г. Юдин // Большая советская энциклопедия. Т. 8. М., 1972. - С. 180-181.

140. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов ; под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е изд. - М. : Рус. Яз., 1988. - 748 с.

141. Орлов Ю. М. Построение тест-опросника для измерения потребности в достижении / Ю. М. Орлов, В. И. Шкуркин, Л. П. Орлова // Экспериментальная психология и ее история. М., 1974. - С. 47-61.

142. Павлицкая З.И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: дис. . канд. пед. наук/ З.И. Павлицкая. Казань, 1999. - 175 с.

143. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

144. Пассов Е. И. Технология диалога культур в иноязычном образовании / Е. И. Пассов. Липецк : Метод, школа Пассова, 2005. -38 с.

145. Пахомова Н. Ю. Метод проектов в преподавании информатики / Н. Ю. Пахомова // ИНФО. 1996. - № 1. - С. 46-50.

146. Петровский А. В. К проблеме первоисточника человеческой мотивации / А. В. Петровский // Личность в общении и деятельности. -Ульяновск : Изд-во УГЛИ, 1985. С. 3-4.

147. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. - 512 с.

148. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М. : Наука, 1996.-226 с

149. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2, 3.

150. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов педагог, вузов, системы повышения квалификации педагог, кадров / Е. С. Полат. М. : «Академия», 2000. - 271 с.

151. Полат Е. С. Метод проектов: история и теория вопроса / Е. С. Полат // Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 43-47.

152. Полетаева H. M. Акмеологическая позиция ядро здоровой личности педагога и школьника/ H. М. Полетаева. Акмеология, М. - № 4. - 2004. - С. 29-36

153. Половникова Н. А. О воспитании познавательной активности / Н. А. Половникова. Казань, 1968. - 78 с.

154. Поппер К. Логика и рост научного знания / К. Поппер. М. : Прогресс, 1983.-302 с.

155. Психологический словарь / под. ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., пераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

156. Психология: словарь / под ред. А. В. Петровского, М. Т. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с

157. Пыхова C.B. Организация продуктивной самостоятельной деятельности студентов ссузов: дис. . канд. пед. наук./С.В. Пыхова. -Саратов, 2003.-214 с.

158. Рабочая программа: Иностранный язык. Наименование дисциплины (Английский). Петрозаводск : ПетрГУ, КИЯТФ, 2011.10 с.

159. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / / Дж. Равен ; пер. с англ. М. : «Когито -Центр», 2002. - 396 с.

160. Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2002. - 432 с.

161. Реан А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с.

162. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

163. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : в 2 т. Т. 2. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

164. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн ; сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб. : Питер, 2000. - 258 с.

165. Савотина H.A. Понятие «парадигмы» и его статус в педагогике// H.A. Савотина. Педагогика. 2012. - № 10. - С. 3-10.

166. Сагинова О. В. Проблемы и перспективы интернационализации высшего образования / О. В. Сагинова // Дополнительное профессиональное образование. 2004. - № 4. - С. 28-32.

167. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий : в 2 т. Т. 2 / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

168. Сериков В. В. Формирование у учащихся способности к труду / В. В. Сериков. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

169. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография. М. 1998. - 182 с.

170. Серова Т. С. Обучение гибкому иноязычному профессионально-ориентированному чтению в условиях деловой межкультурной коммуникации: монография. Перьм: Изд-во Пермского гос. техн. Унта, 2009. 242 с.

171. Сироткин Л. Ю. Формирование личности: проблема устойчивости / Л. Ю. Сироткин. Казань : КГУ, 1992. - 176 с.

172. Сиротюк А.Л. Психофизические основы обучения школьников/ А.Л. Сиротюк. М.: Сфера, 2007. - 224 с.

173. Скалкин В.Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: пособие для учителя/ В.Л. Скалкин. М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

174. Скворцова И. И. Проектная технология развития иноязычной монологической речи учащихся (Общепедагогический аспект) : дис. . канд. пед. наук / И. И. Скворцова. Саратов, 2000. 171 с.

175. Скорина М. С. Интерактивные методы обучения иностранному языку / М. С. Скорина. Минск : БГУ, 2004. - 192 с.

176. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 222 с.

177. Сластенин В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

178. Сластенин В. А. Общая педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина : в 2 ч. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-Ч. 2.-256 с.

179. Слепухин А. Ю. Высшая школа в условиях интернационализации / А. Ю. Слепухин // Высшее образование в России. 2004. - № 6. - С. 3-12.

180. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М. : Аспект Пресс, 1995. - 271 с

181. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

182. Соловова Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителей иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход : монография / Е. Н. Соловова. М. : ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. - 336 с.

183. Сорокин П. А. Социальная и культурная динамика : (главы из книги) Библиография трудов Сорокина П. А. / П. А. Сорокин ; науч.ред. д. э. н. проф., академик РАЭН Ю. В. Яковец ; междунар. фонд Н. Д. Кондратьева. М. : МФК, 1999. - 77 с.

184. Степанский В. И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудач на регуляцию деятельности / В. И. Степанский // Вопросы психологии. 1981. -№ 6. - С. 59-74.

185. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

186. Тарвидене 3. Ю. Преемственность в самостоятельной учебной работе учащихся средней образовательной школы и студентов педагогического вуза : автореф. дис. .канд. пед. наук / 3. Ю. Тарвидене. Вильнюс, 1987. - 16 с.

187. Татур Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Сер. «Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе» / Ю. Г. Татур. М. : ИЦПКПС, 2004. - 16 с.

188. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. -2004.-№3.-21-26 с.

189. Татур Ю. Г. Проектирование образовательного процесса в вузе : учеб. пособие / Ю. Г. Татур. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97 с

190. Теория личности в западно-европейской и американской психологии: хрестоматия по психологии личности / под. ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», - 1996. - 480 с.

191. Теплов Б. М. Способность и одаренность / Б. М. Немов // Психология индивидуальных различий. Тексты / Б. М. Теплов; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М. : Изд-во Московского ун-та, 1982. -320 с.

192. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. М. : Слово, 2000. - 261 с.

193. Толковый словарь английского языка. The advanced learner's dictionary of current English / Под ред. А. С. Хорнби, Э. Гетенби, Г. Уэйкфилд. -М. : Сигма-пресс, 1996. 1200 с.

194. Фетискин Н. П., Козлов В. В. Социально психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов // Диагностика мотивов аффилиации (А. Мехрабин). М. : Наука. - 2002. - С. 95-98.

195. Фокин Ю. Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. 3-е изд. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

196. Хекхаузен X. Социальные мотивы: аффилиация и власть / X. Хекхаузен // Мотивация и деятельность. М. : Педагогика, 1986. -Т. 1. С. 289-337.

197. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. М. : Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

198. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. - 58-64.

199. Чебышев Н. Высшая школа XXI века: проблема качества / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19-26.

200. Чернина Л. Г. Теоретическое и экспериментально обоснованное использование чтения для обучения активной лексике : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Л. Г. Чернина. М. - 1983. - 24 с.

201. Черных В. В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей: на материале немецкого языка : дис. . канд. пед. наук / В. В. Черных. Тамбов, 2003.- 185 с.

202. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие, 2-е изд„ перераб. и доп. / В. Д. Шадриков. -М. : Логос, 1996. -320 с.

203. Шамова Т. И. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под. ред. Т. И. Шамовой. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

204. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе : учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / С. Ф. Шатилов. 2-е изд., доп. - М. : Просвещение, 1986. - 223 с.

205. Шестак Н. В. Технология обучения в системе непрерывного профессионального образования / Н. В. Шестак // Высшее образование в России. 2006. -№ 12.-С. 98-103.

206. Шеремет А. Н. Формирование академической мобильности будущих учителей информатики средствами информационных и педагогических технологий : дисс. . канд. пед. наук / А. H Шеремет. Новокузнецк, 2009. - 208 с.

207. Щербина Л.Д. Интенсивное обучение иностранным языкам в техническом вузе.: дисс. . кан. пед. наук/ Л.Д. Щербина. Ростов н/Д, 2007.- 179 с.

208. Щукин А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного : учеб. пособие для вузов / А. Н. Щукин. М. : Высш. шк., 2003.-334 с.

209. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика : учеб. пособие для преподавателей и студентов. 4-е изд. / А. Н. Щукин. М. : Филоматис : Омега-Л, 2010. - 480 с.

210. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие / Г. И Щукина. М., 1979.- 178 с.

211. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

212. Якиманская И. С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние факторы / И. С. Якиманская // Директор школы. 1995. -№3.-С. 35-45.

213. Яковлева C.B. Формирование социальной мобильности будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка : дис. . канд. пед. наук C.B. Яковлевой. Йошкар-Ола, 2006. - 197с.

214. Литература на иностранном языке

215. Competence based-Qualification for Adults. Helsinki : National Board of Education, 2003. - 12 p.

216. Graves K. Designing Language Courses: A Guide for Teachers. A Teacher Source Book / K. Graves. Boston : Heinle and Heinle Thomson Learning, 2000. - 308 p. (Graves, 2000:14)

217. Hoffman T. The meanings of competency / T. Hoffman // Journal of European Industrial Training. 1999. - Vol. 23. - № 6. - P. 275-285.

218. Humphreys P. Developing Work-based Transferable Skills in a University Environment / P. Humphreys, K. Greenan, H. Mcllveen // Journal of European Industrial Training. 1997. - Vol. 21 - № 2. - P. 6369.

219. Hymes D. H. On communicative competence. The communicative approach to language teaching / ed. by C. J. Brumfit, K. J. Johnson. -Oxford : Oxford University Press, 1979. 243 p.

220. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. -lip.

221. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? / K. Keen. In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.). Brussels: IBM Education Center, 1992. - P. 111-122.

222. O'malliy J. M. Authentic Assessment for English Language Learners. Practical approaches for teachers / J. M. O'malley, L. V. Pierce. USA : Addison Wesley Publishing Company, 2006. 268 p.

223. Peregoy S. F. Reading, Writing and Learning in ESL: a resource book for teachers / S. F. Peregoy, O. F.Boyle . N. Y. ; London : Longman, 2003. -288 p.

224. Robinson-Stuart G. Second Culture Acquisition: Ethnography in the Foreign Language Classroom / G. Robinson-Stuart // The Modern Language Journal. NY, 1996. - Vol. 80. -X® 4. -P. 431-449.

225. Savington S. Evaluation of communicative competence: the ACTEL provisional proficiency guidelines / S. Savington // Modern Language Journal.- 1985.-Xo 69.-P. 129-134.

226. Seago N. Portfolio Selections with Reflections / N. Seago. Pittsburg : Arts Propel, 1993.

227. Wolf R. P. From informal to informed assessment: Recognizing the role of the classroom teacher / R. P. Wolf // Literacy Assessment. Newark : International Reading Association, 1993. - P. 518-523.

228. Designing policies for mobile students. Dutch EU Presidency Conference: Bologna-Berlin-Bergen Seminar. The Nethelands. Noordwijk: Ministry of Education, Culture and Science. October 10-12, 2004. 10 p.1. Электронные ресурсы

229. Барблан А. Академическое сотрудничество и свобода передвижения в Европе: что было и что будет / А. Барблан // Высшее образование в Европе. 2002. № 1, 2. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.logosbook.ru/educational book/archive.html

230. Европейская система уровней владения иностранным языком Электронный ресурс. Режим доступа: http://lang.mipt.ru/articles/europeanlevels.html

231. Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный Т. Ф. Ефремова. М. : Дрофа. Русский язык, 2000. - 1233 с. Электронный ресурс. Режим доступа: www.gramota.ru/slovari

232. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. Интернет-журнал Эйдос. 2006 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/2006/0505.htm

233. Конференции европейских министров, ответственных за высшее образование. Левен / Лувен ла Нев, Бельгия, 28-29 апреля 2009 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/conference

234. Ледесма X. Р. Латинская Америка: иная реальность / X. Р. Ледесма // Высшее образование в Европе. 2002 - № 4 Электронный ресурс. Режим доступа:http:// www, lo gosbook.ru/educational book/archive .html

235. Морылева Э. А. Функциональное значение социально-профессиональной мобильности в подготовке педагога в вузе / Э. А Морылева, И. Н. Суртаева Электронный ресурс. Режим доступа: http//tgpi.tob.ru/info/nauka/conf/old/cont%2004/22.htm

236. Российский Совет академической мобильности (РОСАМ) Russian Council of academic mobility (ROSAM) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rciabc.vsu.ru/mnfop/rosam.htm

237. Скотт П. Размышления о реформах высшего образования в Центральной и Восточной Европе / П. Скотт // Высшее образование в Европе. 2002. - № 1, 2. Электронный ресурс. Режим flocTyna:http://www.logosbook.ru/educationalbook/archive.html

238. Степанова И. А. Формирование профессиональной мобильности будущих педагогов во внеучебной деятельности // Современные проблемы науки и образования. 2009. - № 2. - С. 80-82 Электронный ресурс. Режим доступа: www.science-education.ru/29-1088

239. Психологическая энциклопедия Электронный ресурс. Режим доступа: http ://enc-dic.com/encpsy/Mobilnost-14148.html

240. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" Электронный' ресурс. Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/3O/obrazovanie-dok.html

241. Федеральные образовательные стандарты третьего поколения Электронный ресурс. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3386

242. Magna Charta Universitatum Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.unibo.it/avb/charta

243. Message from Salamanca. Shaping the European Higher Education Area. Salamanca. 29-30 March 2001 Электронный ресурс. Режим доступа:http://www.eua.be/eua/isp/en/upload/Salamancadeclarationen.106675582 0788.pdf

244. FINAL%20COMMUNIQUE%20WCHE%202009.pdf

245. Sorbonne joint Declaration. 25 May. 1998 Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.wg.aegee.org/ewg/sorbonne.htm

246. Tempus. Modernizing Higher Education. Education and training. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tempus-russia.ru

247. Tuning Educational Structures in Europe Электронный ресурс. Режим flocTyna:http://www.unideusto.org/tuningeu/

248. Общеевропейское приложение к диплому

249. Опыт национальных центров академической мобйльнпсти

250. Образовательные языковые ^ программыЮк> 001. Межвузовская1. Г—Г- .■■■■<. ■ .—-1. Внутривузовская

251. Положения Лиссабонской "конвенции ."•

252. Общеевропейские компетенции владения ин.языком

253. Совместные исследовательские . пппгпяммм и ппоектм51. Программы по обмену1992-19991. Горизонтальная ►1. Вертикальная1. Международная . ~межрегиональная1. Управляемая1. Инициируемая

254. Трехуровневая система образования:1. Система ЕС'Ш

255. Человеческий кап шип (студенты)1. Технологии образования1971 -19821983-19911. Виды мобильности1. Уровни мобильности1. Формы управления

256. Механизмы развития мобильности1. Объекты мобильности1. Периоды•Академическая мобильность1. Я 89л