Личностно-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Алюнина, Оксана Германовна

• Алюнина, Оксана Германовна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Алюнина, Оксана Германовна

Введение.3

Глава 1. Теоретико-методологические основы разработки модели личностно-ориентированного обучения в вузе.11

1.1 Современное состояние проблемы исследования.11

1.2 Роль иностранного языка в формировании личности студента.30

1.3 Особенности обучения иностранному языку в условиях современного вузовского образования.47

1.4 Модель личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей.65

Глава 2. Психолого-педагогические условия личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей.84

2.1 Анализ условий обучения иностранному языку в вузе.84

2.2 Исследование влияния иностранного языка на формирование личности студента.97

2.3 Программа обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей.113

2.4 Результаты применения личностно-ориентированных технологий в обучении иностранному языку студентов нелингвистических специальностей.130

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей»

Диссертационная работа посвящена изучению психолого-педагогических условий реализации личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей.

Актуальность проблемы. С включением России в мировые экономические, научные и культурные процессы, основной характеристикой которых на современном этапе является интеграция, знание иностранного языка становится в современном обществе необходимой частью личной и профессиональной жизни человека.

Новая социально-экономическая и политическая ситуация обусловливает повышение требований к уровню владения иностранным языком, поэтому дисциплина «Иностранный язык» в настоящее время выступает обязательным компонентом профессиональной подготовки любого специалиста.

По данным опроса, проведенного среди студентов высших учебных заведений города Ставрополя в 2003 - 2004 гг., большинство осознают необходимость владения иностранным языком (81%) и выражают желание изучать его углубленно (73%). При этом наблюдается достаточно высокий 4 спрос на специалистов, владеющих иностранным языком: 48 % предприятий, организаций и учреждений г. Ставрополя нуждаются в таких сотрудниках.

Вместе с тем, анализ содержания Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, типовых и примерных программ вузовского курса иностранного языка для студентов ♦ неязыковых специальностей указывает на наличие ряда противоречий, которые лежат в области декларируемых целей обучения иностранному языку в вузе и реальных практических результатов. Это противоречия между:

- современными требованиями к содержанию образования по дисциплине «Иностранный язык» и условиями, формами, средствами их реализации;

- жесткой регламентацией объема знаний и гуманитарным содержанием дисциплины «Иностранный язык»; (

- личностным запросом будущих специалистов в изучении иностранного языка и возможностью учебного процесса реализовать этот запрос.

Разрешить указанные противоречия возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, активно разрабатываемого в отечественной психолого-педагогической теории и практике, согласно которому, обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности учащегося, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности (С.В. Алейникова, Е.В. Бондаревская, Н.Н. Васильева, С.В. Кульневич, Ф.В. Малухова, Л.Ф. Обухова, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, Н.Ю. Синягина, А.П. Тряпицина, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.).

Психолого-педагогические проблемы, связанные с обучением иностранному языку, рассматриваются в общем контексте среднего и + профессионального лингвистического образования и ограничиваются, в основном, двумя смысловыми сферами - психолингвистической и лингводидактической. Значительная часть исследований связана с изучением специфики преподавания иностранного языка как особой формы познавательной активности в учебно-воспитательном процессе (И.А. Зимняя, Е.И. Пассов), вопросами психолингвистического Ф сопровождения процесса обучения иностранным языкам (А.А. Залевская,

А.А. Леонтьев), психологическими механизмам овладения иностранным языком (А.А. Алхазишвили, Б.В. Беляев, М.К. Кабардов, В.Г. Тылец и др.), методике обучения иностранным языкам (Л.И. Анцыферова, И.Л. Бим, С.Г. Тер-Минасова и др.).

Несмотря на проведение многочисленных исследований по проблемам обучения иностранному языку, личностно-развивающий потенциал дисциплины «Иностранный язык» для нелингвистических специальностей в контексте высшего образования остается малоизученным вопросом.

Необходимость выявления психолого-педагогических условий, способствующих реализации личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку студентов нелингвистических специальностей, обуславливает актуальность данной работы.

Цель работы: изучить психолого-педагогические условия реализации личностно-ориентированного обучения иностранному языку в вузе и разработать программу обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей.

Объект исследования - обучение иностранному языку в вузе.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей вуза.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что & личностно-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей предоставляет более широкие возможности для формирования личности специалиста при разработке специальной модели обучения.

Исходя из цели, гипотезы, предмета исследования, были определены следующие задачи:

1. Провести анализ разработанности проблемы личностноориентированного обучения в современной науке

2. Изучить состояние преподавания иностранного языка в непрофильном вузе.

3. Разработать модель личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей.

4. Выявить психолого-педагогические условия реализации личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей.

5. Изучить влияние личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей на развитие их личности.

6. Разработать программу обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей.

Методологическую основу исследования составляют: важнейшие философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений реального мира; концепция личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской; концепции отечественной и зарубежной психологии о деятельностной сущности личности и ее психологической структуры (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн); учебной деятельности (П.Я. Гальперин; В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина); учебной мотивации (А.К.

Ш Маркова); положения Л.С. Выготского о роли речи и мышления в развитии личности; личностно-деятельностный подход в обучении иностранному языку (И.А. Зимняя); типологии индивидуально-психологических особенностей овладения иностранным языком (М.К. Кабардов), теоретические положения психосемантического подхода к исследованию формирования личности (Ч. Осгуд, Дж. Келли, В.Ф. Петренко, Е.В.

4 Улыбина).

Методы исследования: теоретический анализ и систематизация данных психологической, педагогической, социально-философской, и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение практического опыта преподавания иностранных языков в высшей и средней школе; наблюдение; опрос; тестирование, анализ продуктов учебной деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент, а также метод семантического дифференциала (Ч. Осгуд); методика исследования направленности учебной мотивации (Т.Д. Дубовицкая); методика определения уровня потребностей (JI.M. Фридман, ГА Пушкина, ИЛ. Каплунович); «Языковой портфель». Для обработки и анализа результатов психодиагностики применялись методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. В эксперименте принимали участие свыше 600 студентов Ставропольского государственного университета.

Теоретико-экспериментальное исследование осуществлялось в три этапа.

Подготовительно-поисковый этап (1997 - 1998 гг.) - изучение и анализ психологических, педагогических и лингводидактических работ по проблеме исследования.

Опытно-экспериментальный этап (1998 - 2003 гг.) - проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Аналитический этап (2003 - 2005 гг.) - систематизация и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, оформление результатов исследования.

Надежность и достоверность результатов проведенного исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивались комплексным использованием проверенных практикой теоретических и эмпирических методов исследования; разнообразием исследовательских процедур и приемов; репрезентативностью выборки исследований; обширным фактическим материалом, его качественным и количественным анализом, опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей.

На защиту выносятся:

1. Модель личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей.

2. Комплекс психолого-педагогических и организационно-методических условий.

К психолого-педагогическим условиям относятся индивидуализация обучения; активизация самоконтроля и самооценки студентов в процессе обучения; контекстность обучения и актуализация результатов; продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса, направленное на овладение иностранным языком как средством общения на основе взаимопонимания и равноправного сотрудничества; поэтапное формирование навыков иноязычной деятельности.

Организационно-методические условия включают адекватное соотношение объема и сроков обучения; усиление гуманитарной составляющей содержания обучения с учетом интересов и потребностей студентов; сочетание традиционных методов обучения иностранному языку и личностно-ориентированных технологий, обеспечивающих высокий уровень мотивации и продуктивности овладении иностранным языком; оптимизацию педагогического процесса, основанную на комплексном изучении индивидуально-психологических особенностей личности студента.

3. Программа личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей.

Научная новизна и теоретическая значимость. В исследовании выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия реализации личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей. Разработана и апробирована модель личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей. Выявлена зависимость личностного развития студента от содержания, методов, форм и средств иноязычной деятельности. Разработана и апробирована программа обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей, направленная на оптимизацию педагогического процесса, основанная на интересах и потребностях студентов и возможностях личностно-ориентированного процесса, среди которых: индивидуальная исследовательская работа, обучение в сотрудничестве, оценивание личного прогресса каждого студента в овладении иностранным языком, информатизация обучения.

Практическая значимость исследования заключается том, что положения, выводы и рекомендации, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при реализации личностно-ориентированного обучения иностранным языкам студентов нелингвистических специальностей.

Разработанная и апробированная программа «Практический курс иностранного языка» может использоваться для обучения студентов нелингвистических специальностей в рамках обязательного курса и в * качестве курса по выбору.

Материалы исследования имеют практико-ориентированную направленность и могут быть использованы для организации педагогического процесса преподавателями и учителями иностранного языка.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения & исследования, результаты эксперимента и опытного обучения обсуждались на заседаниях кафедр английского языка, педагогики и психологии Ставропольского государственного университета (1996 - 2005), на заседаниях кафедры педагогики и психологии АПК и ПРО, г. Москва (2003

- 2005 гг.), на методических семинарах для преподавателей иностранного языка средних школ и вузов Ставропольского края, на междисциплинарных научно-практических конференциях гг. Москва (2003

- 2005), Ставрополь (1998 - 2005), на Международной научно-практической конференции «Communication Across Differences» (г. Пятигорск, 2002), на Международном научно-методическом симпозиуме «Лемпертовские чтения - V» (г. Пятигорск, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Личностно-ориентированный подход в воспитании и дополнительном образовании школьников» (г. Москва, 2005).

Материалы исследования использованы в собственной деятельности автора в качестве преподавателя кафедры английского языка Ставропольского государственного университета при разработке учебно-методических комплексов для студентов младших курсов неязыковых специальностей.

Структура диссертации. Диссертация включает в себя Введение, две главы, Заключение, Библиографию, 9 рисунков, 4 таблицы, Приложение на 22 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Алюнина, Оксана Германовна

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Успешность обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей, с одной стороны, и формирование личности студента, с другой, зависят как от внешних, так и от внутренних факторов. К внутренним факторам относятся индивидуальные психологические свойства личности студента, а в качестве внешних выступают психолого-педагогические условия образовательного процесса.

2. В ходе исследования были выявлены два типа условий, оказывающих непосредственное влияние на формирование личности студента в процессе овладения иностранным языком: организационно-методические, психол ого-пед агогические.

К организационно-методическим условиям обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей относятся личностно-ориентированный характер обучения, усиление гуманитарной составляющей содержания обучения за счет включения предметов, дающих представление об иностранном языке как о системе, увеличение объема и сроков обучения на основе интеграции основного и дополнительного образования.

К внешним психолого-педагогическим условиям относятся субъект-субъектный характер учебной деятельности; индивидуализация обучения; утверждение стиля доверия, сотрудничества и творчества, усиление роли эмоций и эмпатии.

3. В личностно-ориентированном обучении иностранному языку студентов нелингвистических специальностей особое значение приобретает функциональная педагогическая деятельность преподавателя по оптимизации педагогического процесса, включающая: всесторонний анализ педагогической деятельности, в целях обеспечения максимального психологического комфорта для полноценного развития личности студента, становления в студенте чувства собственного достоинства и самоуважения; создание ситуации успешности в овладении иностранным языком за счет немедленной актуализации знаний на практике с использованием инновационных проективных Интернет-технологий, активизации самоконтроля в процессе обучения при ориентации на индивидуальные психологические особенности формирования личности в студенческом возрасте.

4. Апробация разработанной в исследовании модели показала, что наиболее значимым психологическим условием успешности овладения иностранным языком является внутренняя мотивация, формирование которой обеспечивается за счет вовлечение студентов в критический анализ, отбор и конструирование личностно-значимого содержания обучения;

5. Реализация выдвинутых условий в процессе обучения иностранному языку студентов нелингвистических специальностей способствовала увеличению эффективности обучения и успешности овладения студентами основными навыками иноязычной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Алюнина, Оксана Германовна, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. - 1993. - №3. - С. 165 — 170.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Айзенк Г.Ю. Структура личности, М.: КСП+, 1999. 230 с.

4. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 208 с.

5. Акмеология: Учебник / под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с.

6. Алейникова С. В. Личностно-ориентированный подход в практике образовательного учреждения // http: // www.skbs.ru /search/ textview. cgi?id=153.

7. Алюнина О.Г Об одном из аспектов языковой интерференции. // Филологические науки: Тезисы докладов на XLII научно-методической конференции «Университетская наука региону». - Ставрополь: Изд-во СГУ.-1997.-С. 167-170.

8. Алюнина О.Г. Психолингвистический подход к изучению английской орфографии. //Язык и образование в диалоге культур: Материалы 44-ой научно-методической конференции «Университетская наука -региону». Ставрополь: Изд-во СГУ. - 2000. - С. 81 - 86.

9. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. -Л., 1974 .-вып. 2.-С. 3-15.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 172 с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века. М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

13. Анцыферова JI. И. К психологии личности, как развивающейся системы. // Психология формирования и развития личности. / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1981. - С. 3 - 19.

14. Анцыферова JI. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. // Психологический журнал, 1992. №5. - С. 12-25.

15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

16. Арлычев А.Н. Саморегуляция, деятельность, сознание. СПб.: «Наука», 1992.- 148 с.

17. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996. - 768 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2002. - 415 с.

19. Афанасьев Ю.Н., Строганов АС., Щеховцов С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М., 1999. - 150 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 250 с.

21. Белканов Н. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма. // Вестник высшей школы. 2001. - №1. - С. 25 - 30.

22. Бермус А.Г. Российское образование и российское общество: развитие во взаимодействии // Общественные науки и современность. 1998. -№5.-С. 33-40.

23. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: Издательство «КСП», 1996.-248 с.

24. Богатырева Е.А. М.М. Бахтин: этическая онтология и философия языка. // Вопросы философии. 1993. - № 1. - С. 51 - 59.

25. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.35 - 41.

26. Бодалев А.А. Акмеология как научная дисциплина. М.: РАО, 1993. -500 с.

27. Бодалев А.А., Ганжин В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни. // Мир психологии. 1999. - №2. - С. 11 - 23.

28. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика. 1997. - №4. - С. И -17.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов на Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. -328 с.

30. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебное пособие для вузов. -СПб.: Питер, 2001. 304 с.

31. Босова JI.M. Об интерактивной компетентности специалиста в ситуациях профессионального межкультурного общения. // http:// vv'fvv,w.aomai.ab.ru//Books/riles/1998-01/12/pap 12.html

32. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993. №2. С. 70-73.

33. Брудный Б.Б. Психологическая герменевтика. М., 1998. - 336 с.

34. Брушлинский А.В. Мышление и общение: Анализ через синтез в процессе диалогического решения задач. / А.В. Брушлинский, В.А. Поликарпов; Ин-т психологии РАН. Самара, 1999. - 128 с.

35. Бугрименко Е.А., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредование в процессах формирования и развития. // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1994. -№ 4. -С. 12-18.

36. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

37. Буякс Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами. // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 96-108.

38. Васильева Н.Н. Личностно-ориентированные технологии языкового образования студентов (на материале обучения второму иностранному языку). // http: // www. rspu.edu.ru/university/str6/str64/htm.

39. Введение в психологию. / Под ред. А.В. Петровского М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 496 с.

40. Вежбицкая А Язык. Культура. Познание. М.: Русские словари, 1996. -200 с.

41. Величковский Б. М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия. -М., 1975. 187 с.

42. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: «Русский язык», 1983. - 296 с.

43. Веселова В. В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания. // http://www.oim.ru.

44. Вудвортс Р., Шлосберг Г. Психофизика. Методы шкалирования. // Проблемы и методы психофизики. -М., 1974. 140 с.

45. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч. в 6 т.- М., 1983. Т. 3. - С. 4 - 268.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.-С. 5-361.

47. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. // Собр. соч. в 6 т-М.: Педагогика, 1984. Т. 6. - С. 26 - 44.

48. Выготский JI. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1996.-533 с.

49. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.: Педагогика - Пресс, 1993. - 224 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -250 с.

51. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: Книжный дом УНИВЕРСИТЕТ; Ростов н/Д: ФЕНИКС, 1999. - 332 с.

52. Гальперин П. Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления. // Вопр. философии. 1977. - № 4. - С. 7-15.

53. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб и доп. - М.: Аркти, 2003. - 192 с.

54. Голдберг Л.Р., Шмелев А.Г. Межкультурное исследование лексики личностных черт "Большая пятерка" факторов в английском и русском языках. // Психологический журнал. 1993. - №4. - С. 21 - 32.

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. Комитет по высшему образованию, 1995. - 384 с.

56. Гребенюк Н.И. Законы познания и методология педагогики. / М-во общего и профессионального образования РФ; СГУ. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 254 с.

57. Губский Е.Ф., Кораблева Г.В. и др. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1999. - 685 с.

58. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. М., 1984. - 397 с.

59. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2000. - 224 с.

60. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 240 с.

61. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис. докт. пед. наук. // http. // www, oim. ru.

62. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. М.: Издательство «Русский язык», 1976. -1096 с.

63. Дезукоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 157 с.

64. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования. -Ижевск.-1998.-44 с.

65. Демин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №3. - С. 15 -18.

66. Демчинский В.Ф. Формула личности. / В.Ф. Демчинский. // Мир психологии. 2001. - №3 - С.255 - 259.

67. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология акмеологии. // Прикладная психология и психоанализ. 1997. - №3. - С. 4 - 11.

68. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2001. -320 с.

69. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

70. Дьюи Дж. Школа и общество. / Пер. с англ. Лучинского Г.А. М.: Гос. изд-во, 1924.-175 с.

71. Дьяченко В.К. Развивающее обучение и развитие личности // Школьные технологии. 1997. - №3. - С. 14-23.

72. Европейский Языковой Портфель для России. Инструкции. М.: Изд-во МГЛУ, 2000. - 63 с.

73. Еловая И. Иностранный язык в вузе: опыт параллельного вхождения // Высшее образование в России. 1997. -№1. - С. 96 -98.

74. Еныиина Н.А. Инновационные процессы в образовании. http://aeli.altai.ru/conferenc/1999/enshina.html.

75. Журавлев И.К., Зорина Л.Я., Лернер И.Я. Дидактическая концепция содержания базового образования. // Дидактические проблемы построения базового содержания образования. М., 1993. - С. 162 - 209.

76. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2-е изд. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2002. - 75 с.83.3алевская А. А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь, 1996. - 148 с.

77. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М. — Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. - 432 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001. - 384 с.

79. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранных языках. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

80. Знаков В.В. Самопознание субъекта / В.В. Знаков, Е.А. Павлюченко. // Психологический журнал. 2002. - Т.23. - №1. - С.31-41.

81. Ильин В.В. Теория познания. Эпистемология. М.: Изд-во МГУ, 1994. -215 с.

82. Иванова Ю. А. Основные направления совершенствования содержания и структуры иностранного языка с целью повышения профессиональной направленности его преподавания. // 1111р://Ьоп1:ко.пт.1тъфарег5/зиЫес153/1уапол^а.Ь1т.

83. Иностранный язык в мире без границ. // http: //vAvw.centerlp.iTi/st5 .php.

84. Кабардов М.К. Исследования в психологическом институте РАО. // http: //www.a-z.ru/psins(Tae/researcli/text/0020.htm.

85. Кабардов М.К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения, //http://www.рirаоли. http://'www.a-z.ru/psinstrae/psvhelp/text/OQ 10.htm .

86. Казарицкая T.A., Цветкова Т.К., Колкер Я.М. Система оценки уровня профессиональной деятельности учителя иностранного языка. М., 2002. - 58 с.

87. Казарян Г.В. Многоаспектное коммуникативное взаимодействие в свете современной модели обучения иностранным языкам. // http ://www. acis .vis .ru/konfer/doklads/Kazarvan 5. htm.

88. Каптерев П.Ф. Педагогика наука или искусство? // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С. 4 -48.

89. Карасик В.И. Аспекты языковой личности // Языковая личность: проблемы когниции и коммуникации. Волгоград, 2001. - С. 67 - 73.

90. Караулов Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения. // Язык и личность. М.: Урсс, 2002. - 264 с.

91. Карпинская Л.И., Никандров Н.Д. Обучение как специально организованный процесс общения. -М., 1987. 150 с.

92. Карпова Ю.А. Готовность профессионала к инновационной деятельности как проблема современного образования взрослых. М., 1996.-25 с.

93. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам: Монография. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 176 с.

94. Клоков В.Т. Основные направления лингвокультурологических исследований в рамках семиотического подхода, //http:// www.tp!1999. narod.ru/ WebTPL2000/ KlokovTPL2000.htm

95. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучения (общепедагогический анализ применительно к методике преподавания ИЯ): Дис. .докт. пед наук. М., 2000. - 417 с.

96. Козловская-Тельнова А. Ю. Тезаурус личностных черт как средство изучения категориальных структур обыденного сознания. / Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. - С. 83 - 95.

97. Колесников Л., Турченко В. Стратегия образования в России: кризис и перспективы. // http: // www.nasledie.ru/oboz/N01 98/113.НТМ.

98. Коменский Я.А. Великая дидактика. // Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т1.- 264 с.

99. Кон И.С. Открытие «Я». -М.: Политиздат, 1978. 367 с.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Изд-во Просвещение, 1989.-255 с.

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

102. Копылова Н.В. Психологические условия результативности деятельности преподавателя в процессе обучения студента ИЯ: Дис. . канд. психол. наук. Тверь, 1999. - 134 с.

103. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002. - 176 с.

104. Коссов Б.Б. Закономерности развития личности. // Психологическая наука и образование. 2001. - №1. - С. 5-21.

105. Коссов Б.Б., Крупное А. Гуманизация системообразующий фактор. // Высшее образование в России, 1999. - №3. - С.73 - 76.

106. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: «Когито-центр», Издательство: Ин-та психологии РАН, 1997. - 432 с.

107. Кравец А.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования. // http: // www. main, vsu.ru /~ rciabc /irex /pubs /kravets2.htm.

108. Крайг Г. Психология развития. СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 2001.- 992 с.

109. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педобщество России, 2000. - 126 с.

110. Кутейников А.Н. Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб.: СпбГУ, 1999. - 18 с.

111. Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе. М.: «Гнозис», 1995.- 192 с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Собр. соч. в 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2 - С. 94 - 232.

113. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: «Смысл», 1997. -288 с.

114. Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1997. - 450 с.

115. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов. // Психологический журнал. 1997. - № 6. - С. 13 - 27.

116. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали. // Психологический журнал. 1996. - № 5. - С. 19 - 30.

117. Лингвистическое образование: профессия, миссия, карьера: Материалы всероссийской научно-практической конференции. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. 80 с.

118. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -144 с.

119. Лихтина Н.Р. Международные телекоммуникационные проекты как одно из средств преподавания иностранного языка http ://www.kras gpu.ru/ma gazme/no4/pub/pr 1 -1 .htm

120. Личность учителя иностранного языка как фактор воспитания учащихся в процессе обучения. Современные требования к учителю иностранного языка. // htt.?://ww.bankreferatovTu/refbank.nsf/0bb5f8490831cl76c32568d900725 880/d7a43cf.

121. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков: Дис. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.-225 с

122. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

123. Ломтева Т.Н. Андрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 340 с.

124. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статистический метод.- М.: «Мир», 1967. -144 с.

125. Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов.- В кн.: Психологическая наука в СССР. T.l. -М., 1959. - С.516 - 577.

126. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1997. - 320 с.

127. Макарова Е.К. Обыденное сознание. Его роль в общественной жизни. Дисс. . канд. филос. наук. М., 1998. - 206 с.

128. Малухова Ф.В. Новые реалии и новые идеи образования как личностно ориентированной культурной деятельности. // http:// www. mis.rsu.ru /conf / 2000a/7-5.html.

129. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Изд-во «Евразия», 1997. -430с.

130. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Рефл-бук», 1997. - 304 с.

131. Маслыко Е.А., Бабинская П.К. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Минск: «Высшая школа», 1999. - 380 с.

132. Межкультурный и социокультурный аспекты в процессе преподавания иностранных языков. // http: // www.tsu.tmn.ru 7frgf/No9/textl 8.htm.

133. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста (К вопросу гуманизации образования) // Высшее образование в России. 2000. -№5.-С. 19-25.

134. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. / Избр. психол. труды. М.,1996. - С. 18-132.

135. Методы изучения иностранных языков. // http: // education.kulichki.net/lang/method.htm.

136. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. - №5. - С. 17.

137. Митькин А.А. На пути к системной психологии развития. // Психологический журнал. 1997. - № 3. - С. 3 - 12.

138. Московская H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. - 376 с.

139. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Издательский центр «Академия» 1998. - 456 с.

140. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975.-104 с.

141. Насонкина Л.В. Метод проектов как средство реализации личностно-ориентированного подхода при изучении иностранных языков. // http: // www.vspu. var.ru:8101 /vestnik/ pedagokai psichologiv/l 34/.

142. Национальная доктрина образования в РФ: какой ей быть / Парламентские слушания в МГУ // Альма-матер. 1999. - № 11. - С.З -17, 29.

143. Немирович О.В. Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. // http. // www, oim. ru.

144. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 270 с.

145. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. М., 1994. - 47 с.

146. Нойман Э. Происхождение и развитие сознания. М.: Рефл-бук; К. -Вакслер, 1998.-464 с.

147. Носков И А Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения профессиональной квалификации учителя: Дис. докг. пед. наук М., 2002. - 391 с.

148. Обухова JI.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство, 1996. - 374 с.

149. Оганесов В.А. Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования: Дис. канд. пед наук. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. 160 с.

150. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике. // http ://vvww. ioso. ru/distant/intbook/ch2dop3 .htm.

151. Пассов Е.И. и др. Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного языка. М.: Флинта: Наука, 2001. - С.26.

152. Педагогика. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997 - 512 с.

153. Педагогика и психология высшей школы. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-554 с.

154. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия: Дрофа, 2003. 528 с.

155. Петренко В.Ф. Личность человека основа его картины мира // Модели мира. - М.: Российская ассоциация искусственного интеллекта, 1997.-С. 9-27.

156. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997.-400 с.

157. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. 208 с.

158. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущий деятельности. // Вопросы психологии. 1987. - №1. - С.15-26.

159. Петровский А.В., Китайгородская Г.А. К некоторым вопросам активизации учебной деятельности. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1979. - вып. 5. - С. 77.

160. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. -Ростов на Дону: «Феникс», 1996. 416 с.

161. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов на Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

162. Петровский В.А. Феномены субъектности в развитии личности. -Самара, 1997.-328 с.

163. Пехонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу. // Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень. 1998. - №1 - 2. - С.11 - 26.

164. Пиаже. Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное. // Вопросы психологии. 1996. -№6. - С. 125 - 131.

165. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.

166. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994. - 220 с.

167. Пибоди Д., Шмелев А.Г., Андреева М.К., Граменицкий А.Е. Психосемантический анализ стереотипов русского характера: кросскультурный аспект. // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 101 -111.

168. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М., 1999. -430 с.

169. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984.-174 с.

170. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256 с.

171. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

172. Полат Е.С. Интернет в системе обучения иностранному языку. // http://pedsove1.alledu.ru.

173. Полат Е.С. Новые педагогические технологии на уроках иностранного языка. Обучение в сотрудничестве.// Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - с. 36 - 43.

174. Полат Е.С Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -272 с.

175. Потебня А.А. Мысль и язык. Киев: «Синто», 1993. - 192 с.

176. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. М.: ВЛАДОС, 2003. - Т. 2. - 248 с.

177. Психология развития и формирования личности. / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. - 365 с.

178. Путина О.Н. О модели специалиста XXI века. // http: // www.psu.ru/pub/xxi/l 21 /rtf.

179. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание. // Педагогика. -1997. -№1. -С. 9-16.

180. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

181. Рассел Б. Человеческое познание: Его сфера и границы. Киев.: «Ника-Центр», «Вист-С», 1997. - 560 с.

182. Раченко И.П. Организационное развитие и концепция НОГГГ. // Технология развития педагогического творчества. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - С. 78 -79.

183. Рахманов И.В. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в 19 20 вв. - М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

184. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

185. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. / Б.А. Серебренников, Е.С Кубрякова, В.И Постовалова и др. М.: Наука, 1988.-216 с.

186. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.; М.; Харьков; Минск: Питер, 2000. - 712 с.

187. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогики, 1987. - 161 с.

188. Савельев А. Инновационное высшее образование // Высшее образование в России. 2001. - №6. - С. 42 - 45.

189. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность. // Вестник Московского университета, серия «Социология и политология». 1998. - №4. - С. 3 - 25.

190. Самарин Ю.А Психология студенческого возраста и становление личности специалиста. // Вестник высшей школы. 1969. - №8. - С. 16 -20.

191. Самсонова Н.В. Воспитательный потенциал проблемного обучения иностранным языкам. // Аспирант и соискатель. 2002. - №3. - С. 212 -217.

192. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.-256 с.

193. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. М., 2000. - 235 с.

194. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.: Прогресс, 1993. - 656 с.

195. Сериков В.В. Личностно развивающее образование в системе направлений модернизации образовательных систем. // Материалы V Межрегиональной научно-практической конференции «Качество образования». СПб., 2002. - С. 18-19.

196. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие). / Под ред. А А Деркача, И.В. Калиш. -М.: «Вузовская книга», 2001. 131с.

197. Ситников АП. . Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

198. Сластенин В А и др. Педагогика: Учебное пособие. М., 1997. - 512 с.

199. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. М., 1997. - 250 с.

200. Слышкин Г.Г. К проблеме составления лингвокультурологического концептуария. // Языковая личность: проблемы когниции и коммуникации. Волгоград: Колледж, 2001. С. 139-143.

201. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога. // Вопросы психологии. 1996. - №3. -С. 11-18.

202. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -304 с.

203. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.,1972. -186 с.

204. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

205. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983. - 200 с.

206. Сулима И. Диалог времен и культур. // Народное образование. -1997.-№9.-С. 117-124.

207. Сысрев П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков. // Иностранные языки в школе. 2003. - №1. - С. 42 -50.

208. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.-108 с.

209. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: Учебное пособие. М.: Слово, 2000. - 624 с.

210. Трошкина В.И. Системообразующие факторы обеспечения качества подготовки дипломированных специалистов по иностранному языку в неязыковом вузе. // http://www.acis.vis.ru/konfer/doklads/TroshkmaS Mm.

211. Тылец В.Г. Психологические условия оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка (на материале экономических вузов): Дис. канд. психол. наук. Ставрополь: СгГТУ, 1998. - 136 с.

212. Тылец В.Г. Психология освоения иноязычного лингвистического опыта: теоретические и прикладные аспекты: Монография. Ессентуки: РОССЫ, 2002.-110 с.

213. Улыбина Е.В. Обыденное сознание: структура и функции. -Ставрополь: СГУ, 1998. 208 с.

214. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1945. -380 с.

215. Федеральный закон: Выпуск 18 (93). О высшем и послевузовском профессиональном образовании. М.: ИНФРА-М, 2003. - 44 с.

216. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики развития личности: Избранные труды.- М.: Флинта, 1999. С. 8 - 32.

217. Фельдпггеин Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

218. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

219. Фоше К., Московичи С. К психосоциологии языка. // Психолингвистика за рубежом. М.: Наука, 1972. - С. 102-113.

220. Фридман JI.M., Пушкина Г.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и коллективов М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

221. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПБ., 2001. - 46 с.

222. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи.- М.: Высшая школа, 1989. 238 с.

223. Халеева И.И. Языковая политика: элемент или доминанта политики в области языкового образования // Знание языка и языкознание. М., 1998.-С. 21-38.

224. Хилл Т.И. Современные теории познания. М., 1965. - 367 с.

225. Хомякова Е.Г. Эгоцентризм речемыслительной деятельности. -СПб.: С. Петерб. ун-т, 2002. 220 с.

226. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Изд-во Питер Пресс, 1997. - 608 с.

227. Шибкова О.С. Диагностика и формирование познавательных компонентов лингвистических способностей учащихся старших классов с углубленным изучением английского языка: Дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 201 с.

228. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 2000. -288 с.

229. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: Теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: МГУ, 1983. - 157 с.

230. Шмелев А.Г. Психосемантика и психодиагностика личности. Дисс. . докт. психол. наук. М., 1994. - 420 с.

231. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская-Тельнова А.Ю. Репрезентативность личностных черт в сознании носителя русского языка. // Психологический журнал. 1991. - № 2. - С. 27 - 44.

232. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. Москва, 2000. - 39 с.

233. Шумилин Е.А. Возрастные особенности подростков и юношей. -М.: Педагогика, 1976. -198 с.

234. Шукшунов В.Е. Инновационная деятельность в российском образовании. // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 19 - 24.

235. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -130 с.

236. Щерба Л.В. Практическое, общеобразовательное и воспитательное значение изучения иностранных языков. // Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: АПН РСФСР, 1947. - С.35 - 53.

237. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. -361 с.

238. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. - №3. - С. 3 -12.

239. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. -Киев, 1970.-180 с.

240. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Издательская группа «Прогресс» ,1996. - 344 с.

241. Юсеф Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности в сфере иностранного языка у студентов технического университета: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2000. - 190 с.

242. Язык и образование в диалоге культур. Ставрополь С ГУ, 2000. -198 с.

243. Язык. Сознание. Коммуникация. // Сб. ст. МГУ, 1998. Вып. 6. -1998.- 115 с.

244. Языковая личность: проблемы креативной семантики. // Сб. ст. Волгоград, 2000. - 214 с.

245. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

246. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1997. -144 с.

247. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения. -М.: Сентябрь, 2000. 176 с.

248. Adult education: the Hamburg Declaration. The agenda for the future. CONFINTEA UNESCO, Hamburg, 1997. - 30 p.

249. Allen, L.Q. Culture and the ethnographic interview in foreign language teacher development. Foreign Language Annals, 2000. 33 (1). - P.51- 57.

250. Berman M. The Teacher and the Wounded Healer. // IATEFL ISSUES. -№ -152. Dec. 1999 - Jan. 2000. - P. 2 - 5.

251. Boom J. De, Hofman, W.H.A., Wensveen, P. Van, Berg, M.N. Studying and Working in University Education: Inquiry into the Relationship between

252. Working, Borrowing, and Study Progress. Rotterdam: Rotterdam Institute for Social Policy Research. / Erasmus University Group, 1998. - 226 p.

253. Education travel. Issue 1. - Worldwide education industry faces new challenges. - 2002. - P. 23 -25.

254. Fantini A.E. Comparisons: Towards the development of intercultural competence. In J.K. Phillips (Ed.), Foreign language standards: Linking research, theories, and practices, Lincolnwood, IL: National Textbook Company, 1999. P. 165 - 218.

255. Fiske S. Т., Cox M. G. Person concepts: the effect of target familiarity and descriptive purpose in the process of describing others. // Journal of Personality and Social Psychology. 1979. - Vol. 47. - P. 131-136.

256. Freire P. Pedagogy of praxis: Dialectical phylosophy of education. New York: State University of New York, 1996. - 360 p.

257. Gare M. A. Rosenberg S. Linguistic factors in implicit personality theory. // Journal of Personality and Social Psychology. 1981. - Vol. 41.-P. 517552.

258. Heusinkveld, P. R. Pathways to culture: Readings on teaching culture in the foreign language class. Yarmouth, ME: Intercultural Press, 1997. - 164 P

259. Horn D., Tumat A.J. Der Deutschunterricht fuer Kinder mit fremder Muttersprache. In: Deutch als Fremdsprache. Konzeption und Unterricht. Band 8: Paedagogischer Verlag Burgbuecherei Schneider, 1989, S. 1- 37.

260. JackendoffR. Patterns in the Mind: Language and Human Nature. New York: Harvester, 1993. - 95 p.

261. Kramsch C. The cultural component of language teaching. Language, Culture, and Curriculum, 1995. P. 83-93.

262. Krashen S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Pergamon Press, 1979. 245 p.

263. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Council for Cultural Cooperation. -Strasburg. 1996; Cambridge University Press, 2000. 370 p.

264. Moscovici S. Notes towards a description of Social Representation. // European Journal of Social Psychology. 1988. - Vol. 18. - P. 211 - 250.

265. O'Neill N.S. Multicultural, multiracial high school students' feelings toward Hispanic cultures. Foreign Language Annals. - 2000. - Vol. 33 (1). -P. 71-81.

266. Osgood Ch. Semantic Differential Technique in the comparative Study of cultures. // American Anthropology. 1964. -Vol. 66. - P. 46 - 94.

267. Peabody D. Personality dimensions through trait interences. // Journal of Personality and Social Psychology. 1984. - № 2. - P. 383 - 403.

268. Peabody D., Goldberg L. R. Some determinants of factor structures from personality trait descriptors. // Journal of Personality and Social Psychology. - 1989. - Vol.57. - P. 552 - 567.

269. Richards, Jack C., Rogers, Theodore. Approaches and Methods in Language Teaching: a Description and Analysis. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.-170 p.

270. Rogers D.L. A Paradigm Shift: Technology Integration for Higher Education in the New Millennium. Educational Technology Review, Spring/Summer, 2000, No 13.

271. Rubin J., Weden A. Learner Strategies in Language Learning. Prentice Hall, 1987.-230 p.

272. Spolsky B. Conditions for Second Language Learning. Oxford, 1989. -120 p.

273. The roles of languages in the 21 century: Unity and diversity. Novelity. Issues in Teacher Education, 1999. - Vol.6. - №1. - 1999. - P. 83 - 87.290. http://psyedu.ru