Развитие субъектности личности как детерминанты овладения иностранным языком: Неязыковой вуз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Денисенко, Евгения Геннадьевна

• Денисенко, Евгения Геннадьевна
• кандидат психологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Денисенко, Евгения Геннадьевна

Введение.

Глава 1. Развитие субъектности личности у студентов неязыкового вуза в процессе обучения иностранному языку

1.1. Методологические и теоретические основы исследования субъектности.

1.2. Научно-теоретические основы обучения иностранному языку.

1.3. Психологическая характеристика процесса овладения иностранным языком студентов неязыкового вуза.

1.4 Гуманистический контекст субъектности личности студента в обучении иностранному языку.

Выводы.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития субъектности личности студента неязыкового вуза в процессе овладения иностранным языком

2.1. Организация и методы экспериментального исследования особенностей субъектности студентов, в процессе овладения иностранным языком в неязыковом вузе.

2.2. Результаты исследования особенностей субъектных параметров личности студентов неязыкового вуза.

2.3. Модель реализации субъектного подхода в иноязычном образовании студентов неязыкового вуза.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие субъектности личности как детерминанты овладения иностранным языком: Неязыковой вуз»

Политические, экономические и социокультурные особенности, характеризующие ситуацию в мире начала ХХ1-го столетия, определили возросший уровень потребности в массовом владении иностранными языками. Современный контекст общения диктует новые цели обучения иностранным языкам, обусловленные как социальным заказом, так и личными интересами отдельных представителей общества.

Развитие современного общества в экономической, социальной сферах, сфере образования оказывает существенное влияние на процесс языковой подготовки в неязыковых вузах. Владение одним или несколькими иностранными языками является сегодня значимым фактором социальной и профессиональной адаптации человека, неотъемлемым показателем его общей культуры. Изучение иностранных языков стало рассматриваться как важный компонент содержания профессиональной подготовки специалистов любого профиля. Иностранный язык, выходя за узкие рамки учебного предмета, входит в число ключевых компетенций специалиста новой формации, способного к саморазвитию, самообразованию и творчеству, ориентированного на межкультурный диалог и толерантного к феноменам культуры других этнических сообществ. Вместе с тем, только 1,3 % россиян, по данным агентства ИТАР-ТАСС, владеют иностранными языками.

В последние годы изменился характер требований к содержанию и структурной организации языковой подготовки будущих специалистов в неязыковом вузе. В этих условиях возросла потребность образовательной практики в теоретически обоснованных, экспериментально проверенных, практически целесообразных и эффективных психологических технологиях содействия овладению иностранными языками.

Психологическая наука располагает значительным банком гуманистически ориентированных психологических теорий и концепций, отражающих как общие механизмы овладения иностранным языком (В.А. Артемов, A.A. Алхазишвили, Б.В. Беляев, Б.А Бенедиктов, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, M. Williams, R. Burden, J. Campbell, Reid, Skehan, E. Stevick, C. Hensen, J. Asher и др.), так и различным частным аспектам обучения (A.A. Алхазишвили, И.А. Зимняя, И.Ф. Комков, И.Е. Пассов, B.JI. Скалкин, З.И. Клычникова, В.А. Вотинов, Г.М. Бурденюк, А. Кушнир, М. Тамм, Е.С. Полат, М.А. Ковальчук, И.В. Петривняя, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова,И.А. Свешникова, и др.) на иностранном языке. Получили распространение гуманистически ориентированные методики обучения иностранным языкам (Г. Лозанов, К. Гатеньо, Ч. Карран, С. Крэшен и др.), а также методики интенсивного обучения (Г.А. Китайгородская, Г. Лозанов).

Традиционно неоспоримым и изученным фактором успешности учения в целом и изучения иностранных языков в частности является мотивация (А. А. Алхазишвили, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, H. М. Симоновой, Г. В. Рогова, 3. Н. Никитенко, А. Хей-де, и др.)

Вместе с .тем, психология обучения иностранным языкам испытывает острую потребность в общепризнанных концепциях, базирующихся на современных представлениях о личности и возможностях ее развития в образовательном процессе.

Создание и поддержание психологических условий, обеспечивающих полноценное личностное развитие каждого обучающегося провозглашается одной из приоритетных целей образования. Основой личностно-развивающего подхода в образовании все чаще становятся концепции субъектности личности, рассматривающие механизмы реализации возможностей человека как субъекта жизни, источника творческой и нравственной активности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова - Славская, A.B. Брушлинский, O.A. Конопкин, E.H. Волкова, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.). Однако к настоящему времени идеи субъектности не получили должного распространения в теории и практике иноязычного образования. Вопросы личностного развития в процессе обучения иностранным языкам исследованы фрагментарно, субъектноразвивающий потенциал иноязычного образования остается не выявленным. Иноязычная образовательная практика ориентирована на задачи развития, не выходящие за пределы «субъекта иноязычной речевой деятельности». Вместе с тем субъектный подход может быть весьма продуктивным при решении многих проблем иноязычного образования, обусловленных личностными (прежде всего, мотивационными и смысловыми) препятствиями в обучении иностранному языку.

Вышеизложенное свидетельствует о наличии противоречий, заключающихся между актуальностью проблемы субъектности личности как детерминанты успешности овладения иностранным языком и фактическим уровнем ее разработанности в психологической и педагогической науках, между традиционным рассмотрением процесса овладения иностранными языками на основе мотивации и перспективами использования субъектности личности для решения ряда проблем иноязычной образовательной практики, между традиционно акцентированным вниманием педагогов к предметным знаниям студентов в процессе овладения иностранным языком и пониженному вниманию к самой личности в этом процессе.

Отсюда возникла проблема исследования, которая сформулирована следующим образом: влияние субъектности как детерминанты успешности в овладении иностранным языком остается не полностью исследованным. В связи с этим данное целостное образование нередко подменяется его отдельными компонентами или неправомерно заменяется иными психологическими факторами. Отсюда, остаются неиспользованными психологические резервы в повышении эффективности учебного процесса, содержащиеся в субъектности как функции личности студента. Этим обусловлена актуальность нашего исследования.

Объект исследования: психологическая сущность субъектности в овладении иностранным языком.

Предмет исследования: психологические условия развития субъектности личности как детерминанты овладения иностранным языком в неязыковом вузе.

Цель исследования: разработать психологическую модель развития субъектности как детерминанты в овладении иностранным языком.

Гипотеза исследования - субъектность как мера активации личностных ресурсов в овладении иностранным языком развивается в условиях длительного самомониторинга, в ходе которого осознаются сильные и слабые стороны собственной познавательной деятельности, а рефлексия направлена на преобразование учения с целью повышения учебных результатов.

Задачи исследования:

- проанализировать теоретико-методологические работы, посвященные исследованию субъектности личности, как детерминанты овладения иностранным языком студентами неязыковых вузов;

- выделить и обобщить психологические особенности субъектности личности как детерминанты в успешном овладении иностранным языком студентами неязыковых вузов;

- изучить гуманистический контекст субъектности в языковом образовании;

- выделить и обобщить психологические условия актуализации субъектности личности в овладении иностранным языком, а также при помощи длительного самомониторинга сконструировать модель развития субъектности студентов в обучении иностранному языку в неязыковых вузах.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: концептуальные положения о субъекте деятельности и жизненного пути (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова - Славская, A.B. Брушлинский, Б.С. Братусь, А.К. Осницкий, A.B. Петровский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.Д. Шадриков и др.); основы методологии системного исследования (Б.Г. Ананьев, В.А. Ганзен, Б.Ф. Ломов, В.А. Якунин); концепции развития личности в образовательном процессе вуза (Б.Г.Ананьев, А.И.Донцов, И.Б.Котова и др.); психологические теории и концепции, отражающие общие и частные механизмы обучения и овладения иноязычным лингвистическим опытом (В.А. Артемов, A.A. Алхазишвили, Б.В. Беляев, Б.А Бенедиктов, И.А. Зимняя, И.Ф. Комков, И.Е. Пассов, B.JI. Скалкин, И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, И.В. Петривняя, Н.Д. Гальскова, И.А. Свешникова, и др.); методики интенсивного обучения иностранным языкам (Г.А. Китайгородская, Г. Лозанов и др.); гуманистически ориентированные методики обучения иностранным языкам (Г. Лозанов, К. Гатеньо, Ч. Карран, С. Крэшен и др.); практические разработки форм и методов групповой работы (Л.А. Петровская, Ю.Н. Емельянов, В.В. Петрусинский, Е.В. Сидоренко и др.).

База исследования и контингент испытуемых: студенты неязыковых факультетов Адыгейского филиала Московского открытого социального университета. В исследовании приняли участие 327 студентов.

Выбор комплекса методов и источников исследования определялся целями и задачами диссертации. Для решения исследовательских задач были использованы следующие методы: теоретико - методологический анализ литературных источников; эмпирические методы: невключенное наблюдение, индивидуальные беседы, анкетирование, опрос; метод психологического моделирования, метод экспертных оценок. Тестирование проводилось с использованием следующих методов и методик: методика личностного дифференциала; проективное сочинение; САМОАЛ; метод измерения локуса контроля Дж. Ротера; методика исследования самоотношения Р. Пантилеева, методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла; методика диагностики типа поведенческой активности Л.И. Вассермана и Н.В. Гуменюка; методика диагностики направленности личности Б.Басса; метод диагностики степени удовлетворенности основных потребностей; методика «Ценностные ориентации» М.Рокича; анкета «Самостоятельность в учебной деятельности студента».

Применялись математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования - компьютерная программа статистического анализа и обработки данных 6.0, корреляционный анализ Пирсона, детерминационный анализ С.В.Чеснокова.

Научная новизна исследования

- Раскрыта психолого-педагогическая сущность субъектности личности как детерминанты в овладении иностранным языком, заключающаяся в активации личностных ресурсов;

- Обнаружено влияние длительного самомониторинга на активизацию рефлексивных процессов и развитию на этой основе субъектности в овладении иностранным языком;

- Показана роль рефлексивных процессов в психологической модели развития субъектности в овладении иностранным языком студентами неязыковых вузов.

Теоретическая значимость исследования

- Уточнено понятие субъектности как детерминанты в овладении иностранным языком;

- Расширено представление о роли рефлексивных процессов как психологического условия развития субъектности в овладении иностранным языком;

- Моделируется развитие субъектности как детерминанты в овладении иностранным языком в условиях длительного самомониторинга.

Практическая значимость исследования

- Разработана методика организации длительного самомониторинга с целью активизации рефлексивных процессов и развития на этой основе субъектности личности как детерминанты в овладении иностранным языком;

- Рекомендованы 3 этапа развития субъектности личности, включая: психологическое сопровождение студентов, неуспешных в обучении иностранному языку, но имеющих высокую мотивацию, направленное на помощь в развитии значимых организационно-регулятивных субъектных качеств; психологическая поддержка формирования позитивного отношения к иностранному языку у студентов, имеющих низкую мотивацию обучения; психологическая помощь преподавателям иностранного языка по освоению ими субъектного подхода к обучению.

- Готовы к внедрению психологические рекомендации по организации длительного самомониторинга с целью развития субъектности в овладении иностранным языком.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования докладывались и получили позитивную оценку на годичных собраниях Южного отделения РАО и региональных психолого-педагогических чтениях (Ростов-на-Дону, 2004), на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие личности в образовательных системах Южно Российского региона» (Краснодар, 2003); на II Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: Субъектный подход» (Краснодар, 2004); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы современной педагогики и системы образования» (Майкоп, 2004); на межвузовских, внутривузовских и региональных научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях в период с 2000-го по 2004-й годы; на методических семинарах и заседаниях кафедры общей психологии РГПУ, использовались в работе психологической службы и кафедры иностранного языка Адыгейского филиала МОСУ.

Достоверность и надежность основных результатов и выводов исследования обусловлены методологическими и теоретическими предпосылками, опорой на достижения современной психологии и педагогики; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; корректным применением статистических методов и репрезентативностью выборки, методов детерминационного анализа.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

- Субъектность как мера активации личностных ресурсов в овладении иностранным языком развивается в условиях длительного самомониторинга, в ходе которого осознаются сильные и слабые стороны собственной познавательной деятельности, а рефлексия направлена на преобразование учения с целью повышения учебных результатов.

- Субъектность личности как детерминанта успешности овладения иностранным языком в неязыковом вузе возможна, если процесс обучения превращается в учение, со следующими характеристиками: мотивированность, вовлеченность, рефлексивность, организованность, самоконтроль, и уверенность в собственных силах.

- Развитие субъектности личности в овладении иностранным языком осуществляется на основе философии и психологии гуманизма, научного подхода к развитию личности студента, а также методики технологий стимулирования рефлексивных процессов в обучении.

- Важнейшим психологическим условием развития субъектности в овладении иностранным языком является познавательная рефлексия, стимулируемая длительным самомониторингом.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основной текст диссертации составляет 216 страниц, содержит 23 таблицы и 7 диаграмм. Список использованной литературы включает 253 источника, из них 17 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Денисенко, Евгения Геннадьевна

Результаты исследования актуализируют необходимость реализации субъектного подхода в процесс обучения иностранному языку в вузе, для чего, в первую очередь, необходимо повышение психологической компетентности преподавателей вуза.

Субъектный подход может помочь студентам, имеющим высокую мотивацию изучения иностранного языка, но неуспешным в его освоении, а также может способствовать повышению мотивации получения иноязычного образования студентов, не относящихся к изучению иностранного языка как к личностно-значимому процессу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование «Субъектность личности как детерминанта успешности овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза» было посвящено целому ряду актуальных в современной науке практико-ориентированных вопросов:

- анализу критериев успешности обучения и требованиям к организации процесса обучения в вузе;

- выявлению факторов успешной профессионализации студентов вуза;

- изучению влияния субъектных характеристик личности на успешность жизнедеятельности и выделения наиболее значимых из них;

- анализу возможностей и целесообразности реализации субъектного подхода в вузе и др.

В ходе исследования решались сложные и дискуссионные проблемы содействия студенту в приобретении им личностных смыслов обучения, подбора диагностического инструментария для изучения субъектных характеристик личности, моделирования форм реализации субъектного подхода в обучении иностранному языку в вузе, оценке субъектно-развивающего потенциала отдельных методов и принципов иноязычного образования и др.

Центральным для всей проблематики исследования был вопрос о значимости освоения иностранного языка студентами неязыковых вузов. Нужен ли им иностранный язык, или это просто мода на иноязычное образование, результат саморекламы тех, кто ему обучает? Не является ли значимость иностранного языка мифической, а его изучение «лишним», навязанным студентам нелингвистических специальностей?

Уже на первых этапах данного исследования были получены ответы на эти вопросы: иностранный язык признается важным компонентом профессиональной подготовки.

Почти все студенты, принявшие участие в исследовании, легко находят место иностранному языку в своей жизни. При этом, отсутствие субъектного подхода, ориентированного на основную специальность студентов, становится главной тормозящей силой на пути их успешного обучения иностранному языку.

В процессе диссертационного исследования в ходе анализа вопросов, раскрывающих обозначенную в теоретической части работы проблему, был решен ряд задач. Проведен теоретический анализ психологической литературы, посвященной субъектности личности, успешности жизнедеятельности человека, различным подходам к иноязычному образованию. В результате были выделены наиболее значимые субъектные характеристики личности и систематизированы научные сведения о них.

Была осуществлена научная рефлексия проблемных зон обучения иностранному языку студентов неязыкового вуза и сконструированы основные этапы работы экспертов. На основании экспертных оценок и результатов анкетирования студентов были выделены критерии и уровни успешности овладения иностранным языком, релевантные представителям неязыковых специальностей. Было изучено отношение студентов к иностранному языку, их оценка своих проблем и резервов, выделены компоненты негативного и позитивного отношения к процессу обучения иностранному языку.

Выявленные взаимосвязи успешности обучения иностранному языку и субъектных параметров личности позволили начать детерминационный анализ существенности, точности детерминации субъектными качествами успешности овладения языком.

Исследование и данные детерминационного анализа подтвердили выдвинутые гипотезы и позволили сформулировать положения, выносимые на защиту, в которых отражены итоговые и значимые промежуточные результаты экспериментального исследования.

В ходе диссертационной работы было установлено, что изучение иностранного языка имеет большой субъектно-развивающий потенциал, а успешность иноязычного образования в значительной мере определяется организационно-регулятивными субъектными характеристиками личности.

Полученные данные имеют практическую ценность, позволяют изучающим иностранный язык по необходимости отнестись к процессу обучения как к личностно-развивающему (тренирующему волю, саморегуляцию, вырабатывающему организованность, деловые качества).

Студенты, не успешные в овладении иностранным языком, но имеющие выраженную мотивацию его изучения, смогут осознать, что при изучении иностранного языка те качества, которые им помогают быть успешными при изучении других дисциплин (в их числе креативность, склонность к исследовательской деятельности, активность и др.), не всегда оказываются значимыми при получении иноязычного образования. В таком случае их успешности будут способствовать развитие целеустремленности, организованности, самоконтроля и умения распределять временные и энергетические ресурсы.

Полученные в ходе исследования данные отличаются научной новизной и имеют практическую значимость для психологов и преподавателей иностранного языка.

В качестве перспективных направлений исследования можно назвать следующие:

- разработка программ тренингов для студентов по развитию выявленных в данной диссертационной работе значимых субъектных качеств личности; экспериментальная апробация предложенной модели; разработка субъектно-ориентированных программ обучения иностранному языку в неязыковом вузе и их психологическая экспертиза и т.д.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Денисенко, Евгения Геннадьевна, 2006 год

1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). М. -Воронеж, 1999. 224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299с.

4. Авидон И.Ю. Интерес к иностранному языку в мотивах интеллектуальной эмиграции // Ананьевские чтения 98: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1998.

5. Аксенова Г.Н. Интенсификация учебного процесса по иностранным языкам в неязыковом вузе. Уфа, 1985.-84с.

6. Александрова Н.Х. Особенности субъектности человека на поздних этапах онтогенеза. Автореф. д. психол. наук. М., 2000. -32 с.

7. Алхазишвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью. М., 1988.

8. Артемов В.А. Основные проблемы современной психологии обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -1967. №1. -С.26-34.

9. Артемов В.А. Психологические предпосылки активизации научения иностранному языку // Иностранные языки в школе. -1971. №1. - С.66-73.

10. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969.-279 с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.

12. Асмолов А.Г. Динамический подход к психологическому анализу деятельности// Культурно-историческая психология и конструирование.-Москва-Воронеж, 1996.- С.4-22.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.- М.: Изд-во Московского университета, 1984.-104 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М., 1977. - 256с.

15. Баева И.А. Технологии сопровождения психологической безопасности образовательной среды // Психологическая безопасность в образовании. СПб., 2002. - С.99-150.

16. Баранова E.H., Дупленко Е.П. О подготовке к межкультурному языковому общению: Interkulturelles Lernen // Самостоятельная работа студентов в условиях современной информационной среды. -Н.Новгород, 1998. Электрон, ресурс., 2003-2004. www.nntu.sci-nnov.ru

17. Барановская Т.А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов (на материале иностранного языка): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1990. - 16с.

18. Барвенко О.Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых. Дисс . канд. психол. наук. -Ставрополь, 2004. 186 с.

19. Баскакова Т.Ю. Структура и психологические условия формирования специальных диагностических умений у будущих учителей иностранного языка: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1990.-16с.

20. Батыцкая И.В. Три плана деятельности интенсивной методики обучения иностранным языкам // Преемственность в обучении иностранным языкам. Гродно, 2000.

21. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.

22. Безденежных Н.М. Психосемантические аспекты усвоения лингво-страноведческих понятий в процессе обучения английскому языку: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1997. 16с.

23. Белозерова Ф.М. О возможностях использования компьютера при формировании языковой компетентности (на материале идиоматики английского.языка). Электрон, ресурс., 2003-2004 // munic.lcurgan.ru

24. Беляев Б.В. Новое в психологии обучения иностранным языкам // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. A.A. Леонтьева и Т.В. Рябовой. М., 1969.-С.143-155.

25. Беляев Б.В. Основные вопросы психологии обучения иностранным языкам // Вопросы психологии. 1960. - №6. - С.49-57.

26. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1965. - 228 с.

27. Бенедиктов Б.А. Психология овладения вторым языком // Психологический журнал. 1981. №3. С.55-68.

28. Бердичевский А.Л. Оптимизация системы обучения иностранному языку. М., 1989. - 103с.

29. Березин А.Ф. Развитие субъектности студентов-психологов в процессе самостоятельной учебной деятельности. Дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 2002. 175 с.

30. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.- М.: Прогресс, 1986.- 420 с.

31. Государственная библиотека Электрон, ресурс.: Офиц. сайт / РГБ. -М.: РГБ, 1998. Режим доступа: World Wide Web. URL: http: / /www. rsl. ru/pub/erde s. htm

32. Бим И.JI. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебное пособие для студентов пед.институтов.- М.: Просвещение, 1988, 256 с.

33. Бим И.Л., Копылова В.В. К проблеме воспитания средствами иностранного языка на современном этапе // электронный адрес //www.ioso.iip.net/distant/pedsovet/pedsovet.htm.

34. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. 1997. №1. С.33-44.

35. Большой толковый психологический словарь. В 2-х томах. М.: Вече»ACT, 2003. - T.l. - С.362

36. Бондаревская О.И. Психологическое изучение способностей к иностранному языку: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Ярославль, 1998. 22с.

37. Борытко Н.М. Воспитательное пространство как целостная среда субъектного становления человека. Электрон, ресурс., 2003-2004 // borytko.nm.ru

38. Босова Л.М. Об интерактивной компетентности специалиста в ситуациях профессионального межкультурного общения. Электрон, ресурс., 2003-2004 // munic.kurgan.ru

39. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Гуманистическая и трансперсональная психология. Хрестоматия. Минск М., 2000. - С.54-71.

40. Брейгина М.Е. О самоконтроле в обучении иностранному языку.// ИЯШ, 2000, №1. С. 23-28.

41. Бруслова И.Ю. Формирование коммуникативных качеств студента как фактор успешности учебной деятельности (на материале овладения иностранным языком в техническом вузе): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1992. - 17с.

42. Брушлинский A.B. О критериях субъекта и его деятельности// Психология субъекта профессиональной деятельности: Сб. научных трудов/ Под. ред. A.B. Брушлинского, A.B. Карпова.- Институт психологии РАН Москва, Ярославль, 2001.- С. 5-23.

43. Брушлинский A.B. Проблема психологии субъекта. М., 1994.

44. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке // Психол. журн. 1991. Т. 12. № 6. С.3-10; 1992. Т. 13. № 6. С.3-12; 1993. Т. 14. № 6. С.3-15.

45. Брушлинский A.B. Психология субъекта, индивида, группы (часть 1)// Психологический журнал.- М., 2002.- Т. 23.- №1.- С. 7179.

46. Брушлинский A.B. Психология субъекта/ Отв. ред. проф. В.В. Знаков.- М.: Изд-во «Институт психологии РАН», Спб.: Изд-во «Алатея», 2003.- 272 с.

47. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. М.- Воронеж, 1996.

48. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение.-М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1996.- 392с.

49. Бурденюк Г.M. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. Кишинев, 1988.

50. Вайсбурд M.JI. Методы обучения. Выбор за вами // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 56 - 60.

51. Вартанов A.B. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур // ИЯШ, №2, 2003. С. 21-25.

52. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования./ Педагогика. №8. 2003. С. 3-8.

53. Витлин Ж.Л. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку. JL, 1976.

54. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку (Вопросы теории и практики). -М., 1978. 168с.

55. Витлин Ж.Л. Проблемы обучения учащихся активному и пассивному владению языком // ИЯШ, №3, 2003. С. 7-12.

56. Витт Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранным языкам в средних специальных учебных заведениях. -М., 1975. 96с.

57. Волкова E.H. Субъектность педагога: теория и практика: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Москва, 1998. - 59с.

58. Вотинов В.А. Немецкий язык за 12 занятий: Пособие для самостоятельного обучения чтению методом «Слайдинг». -М., 1997.

59. Выготский Л.С. Мышление и речь // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания. М., 1998. - С. 65 -75.

60. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти томах. М., 1982.-Т.2

61. Высоких Е.В. Влияние родной культуры на иноязычное общение студентов: психолого-педагогический анализ: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1999. - 24с.

62. Гаврилина С.А. Формирование самоконтроля у студентов при обучении иностранному языку // Человек как единство телесного, душевного и духовного: Материалы VIII Российской научной конференции, сентябрь 1999 года. Рязань, 1999. - С.39-41.

63. Гайдукова Е.А. Личностная значимость и доступность как факторы успешного усвоения студентами иностранного языка: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1999. - 24с.

64. Гальскова Н.Д. Книга для учителя к учебнику «Итак, немецкий!» по немецкому языку как второму иностранному для 11 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2001. - 79 с.

65. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРК-ТИ, 2000.

66. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика.- М.: Просвещение, 2005.

67. Гапонова С.А. Функциональные психические состояния студентов в образовательном пространстве вуза: динамика, детерминанты, оптимизация: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Н. Новгород, 2005. - 51с.

68. Гез Н.И. К вопросу об истории развития интенсивных методов за рубежом // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып.З .М., 1977. С. 31-45.

69. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Овладение иностранным языком как психолингвистическая проблема// Основы психолингвистики. Учебное пособие. М., 2001. -С.256-263.

70. Горохова Н.Э. Личностный подход в процессе активного обучения школьников иностранному языку: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -СПб., 1998.-22с.

71. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. О выявлении и развитии лингвистических способностей при обучении иностранному языку // Вопросы психолингвистики и преподавания русского языка как иностранного. — М., 1971. С. 150-170.

72. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. Психологические механизмы чувства языка // Вопросы психологии. 1983. №4. С. 137-142.

73. Границкая A.C. Основы научной организации учебного процесса по иностранным языкам. М., 1979. - 72с.

74. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка: Автореф . канд. психол. наук. -Ростов н/Д, 1999. 24с.

75. Губанова Л.В. Психологическая компетентность вузовского преподавателя иностранного языка (на материалах неязыкового вуза): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Тверь, 1999. 25с.

76. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 1997. - N4. - С.22-26.

77. Дрик Н.П. Психологические основы деятельности преподавателя иностранного языка по интенсификации учебного процесса: Дисс. . канд. психол. наук.-Тверь, 1996.- 165с.

78. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. 2-е издание, 1909.

79. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Минск, 1981.- 383 с.

80. Дэвидсон Д.Е., Митрофанова О.Д. Функционирование русского языка: методический аспект // Доклады американской делегации на Международном Конгрессе МАПРЯЛ. 10-17 августа 1990. С. 11-49.

81. Еловая И. Иностранный язык в вузе: опыт параллельного вхождения // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 96 -98.

82. Емельянова И.А. Формирование оптимальной мотивации овладения иностранным языком студентами неязыкового вуза: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 1997. - 25с.

83. Залевская A.A. Введение в психолингвистику. М., 2000. - 382с.

84. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. М.Воронеж, 2001. -432с.

85. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке: Кн. для учителя. М., 1985. -160с.

86. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.

87. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М. 1994.

88. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.-368 с.

89. Именитова И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых (на материале интенсивного обучения иностранному языку): Авто-реф. дисс. . канд. психол. наук.-М., 1983.-23с.

90. Иностранный язык в мире без границ. Электрон, ресурс., 20032004 // www.centerlp.ru

91. Кабардов М.К., Арцишевская Е.В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // Вопросы психологии. 1996. №1. С. 34-49.

92. Каган М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

93. Казакова Е. Овладение иноязыком в игре // Высшее образование в России. 1999. №6. С.73-76.

94. Казарян Г.В. Многоаспектное коммуникативное взаимодействие в свете современной модели обучения иностранным языкам. // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона. -Электрон, ресурс., 2003-2004. www.acis.vis.ru

95. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журнал практического психолога. 1998, № 1. С. 65.

96. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. СПб., 2001. 192 с.

97. Карпов И.В. О взаимосвязи психологии и методики в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1950. - №6.

98. Касьянова В.Г. Психологические основы формирования профессионально-коммуникативных иноязычных умений у студентов экономических специальностей вузов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1995.-24с.

99. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам и практика. М., 1992.

100. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1986. - 175 с.

101. Клепикова Т.А. Новые технологии в преподавании иностранных языков: перспективы и проблемы. // Образование в контексте социальных инноваций: интеркультурный диалог северных стран. -Архангельск, 1998.

102. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. Пособие для учителя, 2-е изд., испр. М, Просвещение, 1983.

103. Кобков В.П. О выполнении некоторых основных требований психологии и педагогики к процессу обучения иностранному языку // В помощь преподавателям иностранного языка: Сборник / Под ред. В.Н. Купреяновой. Новосибирск, 1964.

104. Ковальчук М.А. Психологический анализ гуманистической направленности обучения (на материале интенсивного обучения иностранному языку): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1993. - 20с.

105. ПО.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М.: ACADEMA, 2003. С.62

106. Ш.Кокорева Е.Д. Роль общительности и эмоциональности в успешности овладения иностранным языком: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1989. 18с.

107. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Обучение восприятию на слух английской речи: Практикум: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002. - 336с.

108. ПЗ.Колобаев В.К. Опыт составления частотного словаря // Лексические проблемы преподавания иностранных языков в средней школе и неязыковом вузе. Свердловск, 1984. - С.97-101.

109. Комков И.Ф. Активный метод обучения иностранным языкам в школе. Минск, 1970.

110. Комков И.Ф. Обучение иноязычной речи, Минск, 1973.

111. Пб.Конопкин O.A. Феномен субъектности в психологии личности //

112. Вопросы психологии. 1994. № 6. С.148-150.

113. Контроль в интенсивном курсе «Английская речь-интенсивно»: Метод.разраб./ Горьк.гос.пед.ин-т им.М.Горького; Сост.: И.В.Петривняя, Л.А.Торопов, В.Т. Лапин. Горький, 1986. -56 с.

114. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов-на-Дону, 1994. 294 с.

115. Кравченко Т.К. Психологические основы методики обучения иностранным языкам в англоязычных странах. Электрон, ресурс., 2003-2004 // www.englishmax.ru

116. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

117. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М., 1998.

118. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Т.К. Субъект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 14-30.

119. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб., 1995. - 136 с.

120. Кутейников А.И. Психологические факторы обучаемости студентов иностранному языку в неязыковом вузе: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1999. - 18с.

121. Кушнир А. Как заманить ученика на урок иностранного.// Народное образование, 2000, №8. С. 127-133.

122. Кушнир А. Природосообразная модель обучения иностранному языку // Народное образование, 2001, №5. С. 119-128.

123. Леонтьев А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков.// Aima mater. M. 1998. №12. С. 13-18.

124. Леонтьев A.A. Коммуникативность: пришло или прошло её время? / Иностр. языки в школе. 1991. - № 5. - С. 22-23.

125. Леонтьев A.A. Психолингвистика в овладении языком // Основы психолингвистики. М., 1999. - С.218-228.

126. Леонтьев A.A. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.

127. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали. //Психологический журнал. 1996. Т. 17. №5. С. 19-30.

128. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999.

129. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. -М., 1988.

130. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., 1989.

131. Лозанов Г. Суггестология. София, 1971.

132. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

133. Ломтева Т.Н. Реализация гуманистического подхода в обучении английскому как иностранному языку: Методическое пособие. -Ставрополь, 1993. 48с.

134. Ломтева Т.Н., Деревянко A.B. К вопросу о влиянии иностранного языка на личностное развитие // Развивающаяся личность в системе высшего образования России. Ростов н/Д., 2002. - С. 47- 49.

135. Мамедова А.О. Основные пути оптимизации учебного процесса по иностранным языкам в педвузе (на материале педвузов Азербайджанской республики): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Баку, 1992. 23с.

136. Марищук Л.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -СПб., 1999.-36с.

137. Меркулова Л.Г. Изучение иностранного языка как психологический фактор адаптации студентов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1990.-18с.

138. Методики преподавания иностранного языка. Электрон, ресурс., 2003-2004. // www.infrance.ru

139. Милеева М.Н. Роль личности преподавателя в процессе обучения иностранному языку. // Антропоцентрический подход к исследованию социума: лингвистические, социолингвистические, культурологические аспекты. Иваново, 2001.

140. Мильруд Р.П. Гуманистическая теория в языковом образовании. Вестник ТГУ., Тамбов, 2005, № 4.

141. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. 2004, №7. С. 30-36.

142. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике (упрощенным предложениям) // Иностранные языки в школе. 2002, №2. С. 15-21.

143. Мильруд Р.П. Теория обучения языку. Том 2. Лингвистическая дидактика: Монография., Тамбов, 2003.- 193 с.

144. Мильруд Р.П. Теория обучения языку. Том 3. Лингвистическая педагогика: Монография., Тамбов, 2003.- 140 с.

145. Мильруд Р.П., Матиенко A.B. Обеспечение качества учения средствами альтернативного языкового тестирования.- Вестник ТГУ, Тамбов, 2006, № 1.

146. Минькова E.H. Использование инфокоммуникационных технологий в обучении английскому языку при формировании коммуникативной компетентности студентов вузов. Электрон, ресурс., 2003-2004. // www.auditorium.ru

147. Митина О.В. Детерминационный анализа // Вестник МГУ, 2004. № 4

148. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека// Психологический журнал.-1995.- №4. с. 26-36.

149. Моросанова В. И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека// Психологический журнал.-2002.- Т. 23.- №6,- С. 15-17.

150. Мутовкина О. М. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков. Электрон, ресурс., 20032004. // elib.vstu.ru

151. Мухаметзянова Ф.Г. Психология субъектности: общепсихологические основы развития профессионально значимых личностных качеств специалиста.- М., 2000.- 244 с.

152. Насонкина Л.В. Метод проектов как средство реализации личностно-ориентированного подхода при изучении иностранных языков. // Ярославский Педагогический Вестник. 2002. №1.

153. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993.

154. Пассов Е.С. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М., 1991. - 223 с.

155. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений. Казань, 1984.

156. Петривняя И. В. Интенсивный курс иностранного языка в неязыковом педвузе. Горький, 1986.

157. Петривняя И. В. Интерактивно-интенсивный курс иностранного языка: психологический аспект личностного развития будущего учителя// Вопросы психологии. 1991, № 6, С. 59.

158. Петривняя И. В., Антонова И. И., Донин А. Н. Изобразительное искусство и архитектура. Горький, 1987.

159. Петривняя И. В., Голанд Я. Г., Немцов О. А., Лабутова И. В. Приемы самовоспитания молодого педагога. Горький, 1987.

160. Петривняя И. В., Голанд Я. Г., Немцова О. А. Приемы психической саморегуляции. Горький, 1985.

161. Петрова Л.А. Педагогические условия формирования экзистенциальной сферы студентов в процессе обучения иностранному языку: Автореф. канд. пед. наук. Калининград:, 2003. - 24с.

162. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998.

163. Петровский В. А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996.

164. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. Ростов-на-Дону, 1993.

165. Петровский В.А. Очерк теории свободной причинности // Вестник Сам. ГУ, 1996.

166. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.

167. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе №№ 2, 3 - 2000.

168. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань, 1990.-238 с.

169. Потрикеева Е.С. К проблеме взаимосвязанного обучения лексической и грамматической сторонам говорения // Иностранные языки в школе. 2000, №2. С. 15-23.

170. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб., 2000. -560 с.

171. Практическая психодиагностика / Ред.-сост. Р.Я. Райгородский. Самара, 1998.

172. Психология билингвизма // Сб. научных трудов МГПИИЯ/ Отв. ред. И.А. Зимняя. Вып. 260. М., 1986.

173. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494с.

174. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. 416 с.

175. Ребзуев Б.Г. Влияние стратегий поведения на мотивацию достижения в процессе учебной деятельности (на материале иностранного языка): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб., 2001. -20с.

176. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1998. 480с.

177. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов н/Д., 1975. 297 с.

178. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. М., 1997.

179. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1998.

180. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986. № 4. С.101-108.

181. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

182. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 415 с.

183. Русанова C.B. Развитие познавательной активности студентов при обучении иностранному языку // Совершенствование обучения иностранным языкам студентов неязыковых факультетов национальных вузов. — Ростов н/Д, 1985.-С. 10-16.

184. Сабурова Г.Г. Исследование антиципации как механизма процесса понимания иностранной речи // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1970. - № 1.

185. Сафонова B.B. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе. Воронеж, 1987.

186. Сергиевский В. Информация и знание с позиций субъекта познания //Aima mater. 1999, №12. С. 21-24.

187. Сигуан М., Макки У.Ф. Образование и двуязычие: Пер. с фр. -М., 1990. 184 с.

188. Скалкин B.JI. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981.

189. Скалкин B.JI. Сферы устноязычного общения и обучение речи // Русский язык за рубежом. 1973. - №4.

190. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976.

191. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек, 1994. № 5. С.21.

192. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

193. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров. М., 1987.

194. Соколова JI.A. Целеобразование как фактор эффективности процесса иноязычного общения: Дисс. . канд. психол. наук. М., 2000. - 158с.

195. Соколова M.JL Национально культурный компонент в содержании обучения иностранному языку. // Образование в контексте социальных инноваций: интеркультурный диалог северных стран. - Архангельск, 1998.

196. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М., 1977.

197. Стефаненко Т.Г. Этноспихология. М., 1999. - 320 с.

198. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

199. Тамм М. О некоторых парадоксах статистической оптимизации преподавания синтаксиса // Интенсификация и оптимизация преподавания иностранных языков вузе. Ученые записки Тартуского госуниверситета. Вып. 706.-Тарту, 1985.-С. 116-119.

200. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев, 1996. -404 с.

201. Татенко В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал, Том 16, 1995, №3. С. 23-34.

202. Трошкина В.И. Системообразующие факторы обеспечения качества подготовки дипломированных специалистов по иностранному языку в неязыковом вузе // Вуз культуры и искусств в образовательной системе региона. Электрон, ресурс., 2003-2004. -www.acis.vis.ru

203. Тхостов А.Ш. Топология субъекта // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14 Психология. - 1994. - № 3. - С.3-12.

204. Тылец В.Г. Личностный смысл овладения иностранным языком как психолингвистическая проблема // Инновационные процессы в высшей школе // Материалы VII Международной научно-практической конференции. Краснодар, 2001. - С.228-230.

205. Тылец В.Г. Психологическая оптимизация деятельности преподавателя иностранного языка высшей школы. Ессентуки, 2002.- 136 с.

206. Тылец В.Г. Психология освоения иноязычного лингвистического опыта: теоретические и прикладные аспекты. Ессентуки, 2002.-110 с.

207. Фефилов А.И. Методологические предпосылки изучения иностранного языка как средства иноязычного общения. // Электронная конференция «Энит-2000», Ульяновск, Электрон, ресурс., 2003-2004. www.enit.ulsu.ru

208. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. М., 1999. 256 с.

209. Фрумкина P.M. Психолингвистика и овладение неродным языком // Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. М., 2001.- С. 165-181.

210. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. М., 1972.

211. Цветкова Т.К. Проблема сознания в контексте обучения иностранному языку // Вопросы психологии. 2001. №4. С. 68-81.

212. Цетлин B.C. Реальные ситуации общения на уроке.// ИЯШ, 2000, №3. С. 24-26.

213. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М, 1988.-272 с.

214. Черниченко О.Ф. Особенности мыслительной деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка (на материале студентов неязыкового вуза): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1996,- 17с.

215. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

216. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. - №3. С. 116132.

217. Чичерина Н.В. Самостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка // Аспекты лингвистических и методических исследований. Архангельск, 1999.

218. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн. 1993. Т. 14. № 5. С.З-12.

219. Шишкина В.Ю. Влияние изучения иностранного языка на рефлексию в речемыслительной деятельности взрослых: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1989. - 20с.

220. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

221. Юсеф Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности в сфере иностранного языка у студентов технического университета: Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2000. - 190 с.

222. Якиманская И.С. Субъектный опыт // Новые ценности образования. М., 1995. С.101-103.

223. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1983.

224. Birkenbihl Vera F. Die Birkenbihl-Methode Fremdsprachen zu lernen. München: Landsberg am Lech., 1992.

225. Butaroni Susanna, Knapp Alfred. Fremdsprachenwachstum. Anleitungen und sprachpsychologischer Hintergrund fur Unterrichtende. Wien, 1988.

226. Ellis R. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1994.

227. Gattegno G. The Common Sense of Teaching Foreign Languages. New York: Educational Solutions, 1976.238.http:// www.context.ru239.http:// www.tutors.iite.ru

228. Jakobovets L.A. Foreign Language Learning. Rowley (Mass.): Newbury House Publishers, 1971. - Second Printing.

229. Kessler С. Language acquisition in bilingual children. In Miller, N. (Ed.), Bilingualism and language disability: Assessment and remediation. San Diego, CA: College-Hill Press. 1986. P. 26-54.

230. Krashen S. The Input Hypothesis: issues and implications. London: Longman, 1985.

231. Losanov G. Suggestology and Outlines of Suggestopedy. New york: Gordon and Breach, 1978.

232. Maldonado J.A. Bilingual special education: Specific learning disabilities in language and reading // The Journal of Educational Issues of Language Minority Students, v. 14. P. 127-148. Winter 1994.

233. Millrood R. English discourse and culture: diversity and globalisation. Papers of Moscow State University. Series 19. Linguistics and Cross-cultural Communication. 2002, No 3: 60-73.

234. Millrood R. How native English speakers can be better English teachers in Russia. The Internet TESL Journal. 1999, Vol. 5/1.

235. Millrood R. Speaking. Teaching English Communicatively. Unit 1. The University of Manchester, 1998.

236. Millrood R. Unsuccessful learners: in search of a neglected cornerstone. ELT Journal. 2001, Vol. 55/4: 405-407.249.0mark D.R. & Erickson J.G. The bilingual exceptional child. San Diego, CA: College-Hill Press, 1983.

237. Pickard Nigel. Out-of-Class Language Learning Strategies. // ELT Journal. 1996, April, Vol.50/2.

238. Ramirez D. Study finds native language instruction is a plus. NABE NEWS, 14, 1991. P. 1-16.

239. Rogova G. Methods of Teaching English. Moscow: Prosveschenie: 34.1983.

240. Villiers S. Sharing on: Understanding of the «Communicative Method» // IMin, 2000, №3. p. 21-23.

241. ЭКСПЕРТНАЯ ОЦЕНКА УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТА В УСВОЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА1. Студент .1. Факультет.1. Успеваемость (оценка) .

242. Оценка по критериям Оцениваем по пятибалльной шкале:1 отсутствует; 2 - иногда присутствует; 3 - проявляется редко, на среднем уровне; 4 - часто, почти сформировано; 5 - почти всегда, сложившийся критерий.

243. Критерии успешности обучения 1 2 3 4 5

244. Знания и умения соответствуют общим нормативным требованиям2. Есть «чувство языка»

245. Может мыслить на иностранном языке

246. Самостоятельно осуществляет дополнительные переводы, готовит монологи

247. Может написать творческую работу на иностранном языке

248. Ведет себя уверенно и заинтересованно на занятии

249. Знает больше требуемого по программе

250. Применяет иностранный язык в процессе профессиональной подготовки по основной специальности1. Общая сумма баллов.1. Дата.1. Дополнительные замечания1. ОПРОСНИК МОТИВАЦИИ

251. Оснащение. Бланк опросника, предназначенного для диагностики компонентов мотивационной структуры, связанной с уровнем притязаний, непосредственно в ходе деятельности.

252. Исследование мне уже порядком надоело

253. Я работаю на пределе своих сил

254. Я хочу показать все, на что способен

255. Я чувствую, что меня вынуждают стремиться к высокому результату,

256. Мне интересно, что получатся6. Задание довольно сложное

257. То, что я делаю, никому не нужно.

258. Меня интересует, лучше ли мои результаты или хуже, чем у других.

259. Мне бы хотелось поскорее заняться своими делами.

260. Думаю, что мои результаты будут высокими.

261. Эта ситуация может причинить мне неприятности.

262. Чем лучше показываешь результат, тем больше хочется его превзойти.

263. Я проявляю достаточно старания.

264. Я считаю, что мой лучший результат не случаен.15