Квалиметрическая подготовка будущих учителей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Коробейникова, Елена Владимировна
- Специальность ВАК РФ13.00.08
- Количество страниц 173
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Коробейникова, Елена Владимировна
Введение.
Глава I. Теоретические аспекты квалиметрической подготовки будущих учителей.
§ 1. Состояние проблемы квалиметрической подготовки в рамках профессиональной подготовки будущих учителей.
§2. Система квалиметрической подготовки будущих учителей.
§3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы квалиметрической подготовки будущих учителей.
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации системы квалиметрической подготовки будущих учителей.
§1. Цели и задачи экспериментальной работы по реализации системы квалиметрической подготовки будущих учителей.
§2. Реализация системы квалиметрической подготовки будущих учителей на фоне условий ее эффективного функционирования и развития.
§3. Представление и анализ результатов экспериментальной работы.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Формирование квалиметрической компетентности руководителя общеобразовательного учреждения в системе повышения квалификации2010 год, кандидат педагогических наук Фомина, Надежда Борисовна
Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя2011 год, кандидат педагогических наук Шамшурина, Анна Алексеевна
Теория и практика внутривузовского управления качеством образования2000 год, доктор педагогических наук Яковлев, Евгений Владимирович
Подготовка будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике2004 год, кандидат педагогических наук Фалько, Лидия Петровна
Профессиональная подготовка социологов в вузе к работе в социальной квалиметрии2006 год, кандидат педагогических наук Подзорова, Марина Ивановна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Квалиметрическая подготовка будущих учителей»
В последние два десятилетия большие перемены коснулись российского общества: социально-экономические реформы, смена политического режима, интенсивное развитие информационных технологий. В современных условиях рыночной экономики и свободной конкуренции все более ужесточается контроль за качеством предоставляемых услуг и продукции со стороны государства и общества. Сложившаяся ситуация в социально-экономической сфере привела к неизбежной смене политики в области образования. Одной из основных задач российской образовательной политики, провозглашенной в Концепции модернизации образования до 2010 года, является «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования» [54, с. 5].
При формировании нового качества образования необходим строгий контроль и грамотное управление этим процессом со стороны всех потребителей образовательных услуг (общества, государства, производства, личности). Вопросам управления качеством образования посвящено немало научных трудов (В. В. Гузеев, Д. Ш. Матрос, В. М. Полонский, М. М. Поташник, А. И. Суббето, Е. В. Яковлев и др.). Согласно этим исследованиям, а также положениям теории управления и квалитологии, управление системами тесно связано с проблемой измерения качества. Поэтому для достижения образовательных целей государства и общества, а также для эффективного управления педагогическими системами, необходимым условием для работников образования является овладение умениями и методами измерений педагогических объектов, процессов и явлений. Таким образом, современный учитель, приступая к своей профессиональной деятельности, должен владеть знаниями и умениями в области педагогической квалиметрии.
Вступив в Болонский процесс организации единого международного образовательного пространства, Российская Федерация, как и остальные страны-участники соглашения, взяла на себя определенные обязательства в области качества образования. Согласно Болонской декларации, подписанной РФ в 2003 году, наша страна обязуется содействовать европейскому сообществу в оценке качества, а именно в разработке сопоставимых критериев и методологий [109, с. 8].
В связи с происходящими преобразованиями общества, государства и системы образования меняются требования и ведущие задачи профессионального педагогического образования. На сегодняшний день к будущему педагогу предъявляются следующие требования со стороны государства и общества:
• умение выстраивать свою деятельность в рамках субъект-субъектных отношений;
• способность работать с учетом меняющихся социально-экономических условий и общей ситуации в системе образования;
• умение выбирать наилучшие варианты организации педагогического процесса на основе творческого подхода к своей профессии (инновационный аспект);
• способность реализовать научный подход к планированию, анализу, контролю и оценке, как своей деятельности, так и деятельности учащихся;
• умение компетентно осуществлять практическую и исследовательскую деятельность в соответствии с современной концепцией управления качеством образования.
В сложившихся условиях актуальной становится проблема формирования квалиметрической компетентности будущих учителей, от уровня сформированное™ которой в значительной степени зависит не только успех их профессиональной деятельности, но качество образования в стране.
Основы педагогической квалиметрии отражены в исследованиях В.И. Байденко, В. И. Ишковой, К. В. Корсак, М. Ю. Казаринова, Н.А. Селезневой, Ю.Г. Татур, В. С. Черепанова и др. Методология квалимет-рического мониторинга представлена в работах В.Ф. Пугач, Н.А. Морозова, А.И. Субетто и др. Математические методы применительно к педагогическим исследованиям изучались B.C. Аванесовым, Н.В. Акинфиевой, И.П. Лебедевой, Д.А. Новиковым, В.И. Михеевым, Е.В. Яковлевым и др. Эта проблема широко рассматривается в зарубежных исследованиях (Р. Аткин-сон, Дж. Гласс, Дж. Стэнли и др.). Различным аспектам квалиметрической подготовки будущих учителей посвящены работы по математической подготовке, управлению качеством образования и информационным технологиям.
Ежегодно с 1992 г. проводится Симпозиум по проблемам квалиметрии образования и человека. Эта проблема широко рассматривается в зарубежных исследованиях (Р. Аткинсон, Р. Берк, Р. Бренан, Дж. Глас, Д. Кэтелл, Дж. Стэнли, Р. Торндайк и др.).
Однако, давая первоначальную оценку состоянию в педагогической теории вопроса квалиметрической подготовки будущих учителей, отметим, что до настоящего времени остаются недостаточно изучены многие ее аспекты:
• не определены структура и содержание квалиметрической компетентности;
• фактически отсутствует строго построенная и логически обоснованная модель или система подготовки;
• мало изучены и освещены ее содержательные, организационные и методико-технологические особенности;
• остается открытым вопрос организации процесса формирования квалиметрической компетентности в системе профессионально-педагогической подготовки учительских кадров.
Следовательно, возникает необходимость теоретической разработки проблемы квалиметрической подготовки будущих учителей.
В настоящее время у выпускников педагогических вузов возникает ряд сложностей, связанных с недостаточной квалиметрической подготовкой. К ним относятся:
• отсутствие необходимых знаний о критериях и показателях измерения знаний, умений и навыков учащихся;
• неумение оценить результаты проведенных педагогических экспериментов, исследований и внедряемых инноваций, технологий;
• отсутствие умения объективно оценивать свою педагогическую деятельность с целью прослеживания динамики профессионального роста и др. Отсутствие такой подготовки часто приводит к снижению эффективности преподавания, разочарованию в выбранной профессии и иногда к уходу из сферы образования молодых специалистов. К тому же в связи с введением единого государственного экзамена возникает потребность в переходе от пятибалльной системы оценивания к другим методам. Пересмотр стандартной шкалы оценивания учебных достижений необходим и в связи с распространением дистанционной и домашней форм обучения, и также с целью интеграции российской системы образования в мировую систему, где приняты другие стандарты оценки качества образования. В этом случае большое значение имеет умение участников педагогического процесса использовать методы педагогической квалиметрии.
На практике педагог ежедневно сталкивается с необходимостью количественной оценки качества образования: оценка знаний, умений, навыков учащихся, оценка своей педагогической, исследовательской, инновационной деятельности и деятельности своих коллег, оценка образовательных планов и программ, оценка деятельности образовательных учреждений. Следовательно, возникает необходимость разработки практических аспектов проблемы квалиметрической подготовки будущих учителей.
Итак, актуальность проблемы квалиметрической подготовки будущих учителей обусловлена:
1) возросшими требованиями государства, общества и личности к профессиональной компетентности будущих учителей в области педагогической квалиметрии; 2) современными тенденциями в управлении качеством образования, связанными с необходимостью формирования квалиметрической компетентности будущих учителей; 3) недостаточной разработанностью организационных и содержательных аспектов проблемы формирования и оценки квалиметрической компетентности будущих учителей в теории и практике педагогики; 4) необходимостью подготовленности учителей в области педагогической квалиметрии для практической, исследовательской, инновационной деятельности.
Проблема исследования определяется противоречием между новой ролью учителя как субъекта системы управления качеством образования, обладающего высоким уровнем квалиметрической компетентности, с одной стороны, и отсутствием теоретически разработанной и практически апробированной системы квалиметрической подготовки, недостаточной теоретической и методической разработанностью педагогических основ данной подготовки, с другой стороны.
Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Квалиметрическая подготовка будущих учителей».
Цель исследования - разработать, обосновать и реализовать систему квалиметрической подготовки будущих учителей, выявить и проверить педагогические условия ее эффективного функционирования и развития.
Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя в педагогическом вузе.
Предмет исследования - процесс квалиметрической подготовки студентов педагогических вузов.
Гипотеза исследования: эффективность квалиметрической подготовки будущего учителя в педагогическом вузе повысится, если:
1) на основе системно-деятельностного и компетентностного подходов разработать и внедрить систему квалиметрической подготовки, особенностями которой являются:
• компонентный состав, представленный модулями математической подготовки (теория измерений, математическая статистика, моделирование), подготовки в области теории управления качеством образования и информационных технологий, психолого-педагогической подготовки к оценочной деятельности учителя;
• блочный состав каждого модуля, включающий целевой, мотиваци-онный, содержательно-технологический, оценочный и коррекционный блоки;
• элементный состав, представленный организационно-педагогическими мероприятиями по формированию знаний, умений, навыков и опыта деятельности по педагогической квалиметрии, реализуемых в каждом модуле подготовки;
• принципы реализации: системность, активность, результативность.
2) реализовать комплекс педагогических условий, включающий:
• использование рейтинговой системы оценивания как фактора включения студентов в процесс совершенствования их квалиметрической подготовки;
• придание творческого характера процессу подготовки посредством применения учебных проектов;
• усиление практико-ориентированной направленности квалиметрической подготовки на основе использования возможностей внешней информационно-образовательной среды.
Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:
1. Представить историографию проблемы квалиметрической подготовки будущих учителей.
2. Проанализировать ее современное состояние в теории и практике высшего педагогического образования и выявить пути решения.
3. Раскрыть сущность и определить структуру квалиметрической компетентности учителя.
4. Определить наиболее продуктивные теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы.
5. На их основании разработать и внедрить систему квалиметрической подготовки будущих учителей.
6. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования и развития.
7. Разработать научно-методические рекомендации по организации ква-лиметрической подготовки будущих учителей.
Теоретико-методологической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные в теории профессионально-педагогической подготовки (А.Ф. Аменд, В.А. Сластенин, А.В. Усова, Н. Н. Тулькибаева, Н.М. Яковлева и др.); педагогической квалиметрии (В.И. Ишкова, К.В. Корсак, В.И. Михеев, Е.В. Яковлев и др.); педагогического эксперимента (Дж. Гласс, Дж. Стэнли, B.C. Черепанов и др.). Значительное влияние на наше исследование оказали работы ученых, в которых представлены ведущие идеи системного (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Ю.А. Конаржевский, В.Н. Садовский и др.), деятельностного (А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский и др.) и компетентностного (В. А. Адольф, И. О. Котлярова, А. К. Маркова и др.) подходов.
При обосновании выбора условий и их реализации мы опирались на исследования, посвященные проблемам методологии рейтинговой системы оценивания (Н. А. Васильева, Н. Ю. Коробова, И.В. Харитонова и др.), творческого характера деятельности учителя (В. А. Кан-Калик, Л. В. Ведерникова, С. Г. Перевалов и др.), метода учебных проектов и педагогического проектирования (В. В. Гузеев, Н. Ю. Пахомова, Н. О. Яковлева и др.), практико-ориентированного обучения (Э. Ф. Зеер, И. Ю. Калугина, И. С. Якиманская и др.), внешней информационной образовательной среды (А. X. Ардеев, О. А. Ильченко, Д.Ш. Матрос, В. А. Ясвин и др.).
Теоретические методы:
1) анализ нормативных документов об образовании использовался для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения;
2) историко-педагогический анализ применялся для описания историографии проблемы исследования;
3) с помощью теоретико-методологического анализа были сформулированы исходные позиции исследования;
4) при описании основных понятий проблемы использовался понятийно-терминологический анализ;
5) с целью целостного исследования проблемы применялся системный анализ;
6) системный метод использовался для построения системы квалимет-рической подготовки будущих учителей и выявления условий ее эффективного функционирования.
Эмпирические методы:
1) исследование и обобщение педагогического опыта профессионально-педагогической подготовки и повышения квалификации учительских кадров, в том числе и будущих учителей;
2) констатирующий педагогический эксперимент по оценке состояния проблемы квалиметрической подготовленности в школьной практике и на выпускных курсах в педагогическом вузе;
3) формирующий педагогический эксперимент по установлению зависимости между педагогическим воздействием системы квалиметрической подготовки будущих учителей и достигаемыми результатами студентов, по выявлению условий, методов и форм реализации исследуемой системы, по определению условий эффективного функционирования системы;
4) наблюдение, беседы, интервью, тестирование, анкетирование, рейтинг, самооценка, экспертиза, диагностирующие контрольные работы, контент-анализ;
5) квалиметрические методы оценки качества квалиметрической подготовленности будущих учителей
6) статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез.
Организация, база и этапы исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в Челябинском государственном педагогическом университете и школах города Челябинска с 2002 года в три этапа. Исследованием было охвачено 339 выпускников ЧГПУ, 308 учителей челябинских школ, 345 студентов филологического и исторического факультетов ЧГПУ, 5 преподавателей кафедры информатики ЧГПУ.
На первом этапе (2002 - 2004 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблеме квалиметрической подготовки будущих учителей, нормативные документы в образовании. Исследовалась историография проблемы. Осуществлялось формулирование основополагающих позиций исследования, его понятийного аппарата и разработка теоретико-методологических подходов на основе анализа существующих концепций и теорий профессиональной подготовки учителей.
Проводился констатирующий эксперимент по определению сформированное™ квалиметрической компетентности учителей школ и выпускников педагогического вуза, а также по выявлению возможностей и перспектив решения проблемы квалиметрической подготовки в рамках существующей системы профессионально-педагогической подготовки учителей. На данном этапе использовались методы: анализ нормативных документов, историко-педагогический, теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, интервьюирование.
На втором этапе (2004 - 2005 гг.) разрабатывалась система квалиметрической подготовки будущих учителей и выявлялись условия ее эффективного функционирования и развития. В ходе экспериментальной работы на данном этапе апробировалась и корректировалась построенная система и условия, проверялись и уточнялись выводы, оценивались итоги эксперимента, полученные в ходе исследования. Результаты исследования внедрялись в практику работы вуза. Методы исследования: системный анализ, педагогический эксперимент, тестирование, методы педагогической квалиметрии, рейтинг, самооценка, экспертиза, диагностирующие контрольные работы.
На третьем этапе (2005 - 2006 гг.) проводилось обобщение и описание полученных результатов, уточнение выводов и методических рекомендаций, внедрение квалиметрической подготовки в практику профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, оформление результатов диссертационного исследования. Основные методы, используемые на этапе: анализ результатов, обобщение, квалиметрические и статистические методы.
На защиту выносятся следующие положения
1. Необходимость квалиметрической подготовки вызвана возросшей потребностью общества, государства и личности в учителях с высокой квалиметрической компетентностью и, в связи с этим, потребностью совершенствования процесса ее формирования.
2. Квалиметрическая подготовка будущих учителей - специальный вид профессионально-педагогической подготовки, направленный на формирование их квалиметрической компетентности. Квалиметрическая компетентность - совокупность знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности, необходимых для успешного применения квалиметрических методов в педагогической практике.
3. Квалиметрическая подготовка требует использования методологических подходов, позволяющих обеспечить системность организации процесса формирования компетентности на основе активного взаимодействия всех его участников с ориентацией на достижение гарантированного результата. Сочетание системно-деятельностного и компетентностного подходов обеспечивает эффективное решение такой задачи.
4. Формирование квалиметрической компетентности будущих учителей успешно осуществляется в рамках системы, особенностями которой являются:
• компонентный состав, представленный модулями математической подготовки (теория измерений, математическая статистика, моделирование), подготовки в области теории управления качеством образования и информационных технологий, психолого-педагогической подготовки к оценочной деятельности учителя;
• блочный состав каждого модуля, включающий целевой, мотиваци-онный, содержательно-технологический, оценочный и коррекционный блоки;
• элементный состав, представленный организационно-педагогическими мероприятиями по формированию знаний, умений и навыков, опыта деятельности по педагогической квалиметрии, реализуемых в каждом модуле подготовки;
• принципы реализации: системность, активность, результативность.
5. Комплекс условий эффективного функционирования и развития системы квалиметрической подготовки включает:
• использование рейтинговой системы оценивания как фактора включения студентов в процесс совершенствования их квалиметрической подготовки;
• придание творческого характера процессу подготовки посредством применения учебных проектов;
• усиление практико-ориентированной направленности квалиметрической подготовки на основе использования возможностей внешней информационно-образовательной среды.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Определена теоретико-методологическая стратегия решения проблемы формирования квалиметрической компетентности будущих учителей - сис-темно-деятельностный и компетентностный подходы. Они позволяют создать систему квалиметрической подготовки, эффективно функционирующую в условиях педагогического вуза и соответствующую особенностям формируемой компетентности.
2. Разработана система квалиметрической подготовки будущих учителей, отличающаяся:
• компонентным составом, состоящим из модулей подготовки: математической, психолого-педагогической, в области информационных технологий и теории управления качеством образования;
• блочным составом модулей, включающим целевой, мотивацион-ный, содержательно-технологический, коррекционный и оценочный блоки;
• элементным составом, представленным организационно-педагогическими мероприятиями по формированию знаний, умений и навыков, опыта деятельности по педагогической квалиметрии, реализуемых в каждом модуле подготовки;
• принципами реализации: системностью, активностью, результативностью.
3. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия эффективного функционирования и развития данной системы:
• использование рейтинговой системы оценивания как фактора включения студентов в процесс совершенствования их квалиметрической подготовки;
• придание творческого характера процессу подготовки посредством применения учебных проектов;
• усиление практико-ориентированной направленности квалиметрической подготовки на основе использования возможностей внешней информационно-образовательной среды.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
1) представлена историография проблемы и анализ влияния квалиметрической компетентности будущих учителей на их дальнейшую профессионально-педагогическую деятельность;
2) определены роль и место системы квалиметрической подготовки в профессиональной подготовке будущих учителей;
3) уточнены понятия «квалиметрическая подготовка будущих учителей», «квалиметрическая компетентность будущих учителей»;
4) расширены научные представления о квалиметрической подготовке будущих учителей и особенностях ее реализации в условиях профессионально-педагогической подготовки;
5) определены организационные принципы подготовки: системности, активности и результативности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации совершенствуют профессионально-педагогическую подготовку и развивают содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования квалиметрической компетентности будущих учителей. Она определяется: 1) внедрением в образовательный процесс вуза системы квалиметрической подготовки будущих учителей; 2) выявлением критериев, показателей и уровней сформированности квалиметрической компетентности учителей; 3) разработкой спецкурса и методических рекомендаций для преподавателей педагогических вузов по проблеме квалиметрической подготовки в рамках профессиональной подготовки будущих учителей; 4) созданием комплекса задач и пакета учебных проектов по педагогической квалиметрии; 5) методической проработкой целевого, мотивационного, содержательно-технологического, коррекционного и оценочного блоков модулей подготовки; 6) реализацией рейтинговой системы оценивания квалиметрической компетентности студентов.
Обоснованность и достоверность исследования определяется 1) использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии образования, педагогической психологии, дидактики, системного подхода, теории профессиональной подготовки; 2) применением методов исследования, адекватных его предмету и задачам; 3) вариативными экспериментальными проверками основных теоретических положений и выводов, полученных в процессе исследования; 4) оптимальным сочетанием теоретического и экспериментального исследования; большим объемом выборки студентов, участвующих в эксперименте; 5) широким применением методов педагогической квалиметрии, экспертных и рейтинговых оценок результатов, полученных в процессе поискового, констатирующего и формирующего экспериментов.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
• в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя кафедры информатики ЧГПУ и преподавателя Челябинской областной организации общества «Знание»;
• посредством выступлений на международных («Системы управления качеством высшего образования», Воронеж, 2004 г.; «Качество - стратегия XXI века», Томск, 2004 и 2005 гг.), всероссийских («Актуальные проблемы преподавания математики в педагогических вузах и средней школе», ЧГПУ, 2004; «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар, 2005 г.), межвузовских («Методика вузовского преподавания», ЧГПУ, 2003 и 2005 гг.) научно-практических конференциях, на заседаниях кафедр информатики, педагогики ЧГПУ и в Научно-исследовательском центре «Управление качеством профессионального образования» (2002-2006 гг.);
• путем публикации результатов исследования.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (160 источников). Текст занимает 173 страниц, содержит 27 таблиц и 14 рисунков.
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК
Квалиметрическое обеспечение управления процессом обучения студентов вуза2012 год, кандидат педагогических наук Кузина, Людмила Леонидовна
Формирование проектировочной компетентности будущих учителей2004 год, кандидат педагогических наук Демакова, Галина Александровна
Формирование кросс-культурной компетентности будущих учителей2006 год, кандидат педагогических наук Колосовская, Татьяна Александровна
Подготовка студентов технического вуза к исследовательской деятельности2006 год, кандидат педагогических наук Кочеткова, Галина Сергеевна
Подготовка будущих педагогов к дидактическому проектированию: компетентностный подход2011 год, кандидат педагогических наук Юргина, Любовь Александровна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Коробейникова, Елена Владимировна
Выводы
1. Теоретические положения о системе квалиметрической подготовки будущих учителей требуют экспериментальной проверки. Цель проводимого нами педагогического эксперимента заключалась в практической проверке гипотезы исследования. Для ее достижения решались задачи: 1) изучение состояния профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, направленной на формирование их квалиметрической компетентности (в том числе выявление потребности у работающих учителей в повышении их квалиметрической компетентности); 2) выбор критериев и методики оценивания сформированное™ квалиметрической компетентности; 3) определение уровня квалиметрической компетентности выпускников педагогического вуза и работающих учителей; 4) определение начального уровня квалиметрической компетентности студентов, участвующих в эксперименте; 5) реализация системы квалиметрической подготовки будущих учителей; 6) проверка влияния выделенного комплекса условий на эффективность функционирования и развития системы.
2. Критериями сформированности квалиметрической компетентности будущих учителей были выбраны знания (К{), умения и навыки (К2), опыт деятельности (ЛГ3) по всем компонентам: математике (теория измерений, математическая статистика, математическое моделирование), в области теоV рии управления качеством образования, информационных технологий и психолого-педагогическим основам оценочной деятельности. В соответствии с данными критериями определяется общий уровень квалиметрической компетентности: репродуктивный, репродуктивно-творческий или творческий по формуле К = (2*К\ +К2 + К^) / 3 . Если К <2,33 присваивается репродуктивный уровень; репродуктивно-творческий - при 2,33 <К < 3,33; К> 3,33 - соответствует творческому уровню. Основным показателем эффективности системы квалиметрической подготовки будущих учителей и комплекса педагогических условий являлся переход l'v студента на более высокий уровень квалиметрической компетентности.
3. Теоретически разработанная система квалиметрической подготовки будущих учителей и выбранные условия ее эффективного развития и функционирования находят место практической реализации в учебном процессе педагогического вуза при современных государственных образовательных стандартах в рамках дисциплины «Математика и информатика». Ее учебная программа и специально организованная научно-исследовательская кружковая работа по теме «Педагогическая квалимет-рия» позволяют реализовать все блоки каждого модуля и все элементы системы на фоне ее педагогических условий.
4. Статистическая обработка и анализ результатов формирующего этапа эксперимента позволили доказать, что реализация системы квалиметрической подготовки будущих учителей на фоне полного комплекса условий ее эффективного развития и функционирования обеспечивает существенное повышение уровня квалиметрической компетентности.
Заключение
Изучение современного состояния и существующих тенденций в профессионально-педагогической подготовке специалистов, анализ нормативно-правовой базы образования и психолого-педагогической литературы, проведенный нами эксперимент показали, что потребность теоретической и практической разработки проблемы квалиметрической подготовки будущих учителей вызваны:
1) возросшими требованиями государства, общества и личности к профессиональной компетентности будущих учителей в области педагогической квалиметрии; 2) современными тенденциями в управлении качеством образования, связанными с необходимостью формирования квалиметрической компетентности будущих учителей; 3) недостаточной разработанностью организационных и содержательных аспектов проблемы формирования и оценки квалиметрической компетентности будущих учителей в теории и практике педагогики; 4) необходимостью подготовленности учителей в области педагогической квалиметрии для практической, исследовательской, инновационной деятельности.
В первой главе диссертационного исследования рассмотрено состояние проблемы формирования квалиметрической компетентности будущих учителей в педагогической теории и практике, определена ее структура, разработана система квалиметрической подготовки и комплекс условий ее эффективного функционирования и развития. Уточнено понятие квалиметрическая подготовка будущих, учителей, под которым мы понимаем специальный вид профессионально-педагогической подготовки, направленный на формирование их квалиметрической компетентности. При этом квалиметрическая компетентность представляет собой совокупность знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности, необходимых для успешного применения квалиметрических методов в педагогической практике.
Изучение состояния исследуемой проблемы в теории и практике педагогики показало, что необходимо целенаправленное формирование квалиметрической компетентности. В связи с этим встала задача построения особой системы, обеспечивающей решение вопроса в условиях высшего профессионального образования.
В качестве теоретико-методологической стратегии, дающей возможность определиться с направлением научного поиска, методами его проведения, организации, и обуславливающую его результат мы выбрали системно-деятельностный и компетентностный подходы. Системно-деятелъностный позволяет рассмотреть квалиметрическую подготовку комплексно, как систему, с учетом особенностей деятельности и взаимодействия участников процесса. Компетентностный подход дает возможность более полно раскрыть эти положения, так как позволяет построить систему в соответствии с совремеййы-ми требованиями к специалисту, а также ориентируя ее на достижение гарантированного результата оптимальным способом.
Особенностями разработанной системы квалиметрической подготовки будущих учителей являются:
• цель - формирование квалиметрической компетентности;
• компонентный состав, состоящий из модулей: математической подготовки (теория измерений, математическая статистика, математическое моделирование), подготовки в области информационных технологий, теории управления качеством образования и психолого-педагогической подготовки к оценочной деятельности будущих учителей;
• элементный состав, состоящий из организационно-педагогических мероприятий по формированию знаний, умений и навыков, опыта деятельности в каждом модуле подготовки;
• блочный состав модулей, включающий целевой, мотивационный, содержательно-технологический, коррекционный и оценочный блоки.
Выделенные структурные компоненты находятся в тесном взаимодействии, образуют педагогическую систему квалиметрической подготовки будущих
1"ч учителей, в совокупности отвечая системным характеристикам. Основным внешним системообразующим фактором является цель системы: формирование квалиметрической компетентности будущих учителей. Основным внутренним системообразующим фактором является управление процессом квалиметрической подготовки.
Исходя из современных требований к организации учебно-воспитательного процесса, с учетом специфики квалиметрической подготовки будущих учителей и имеющихся современных организационно-педагогических средств, мы выделили комплекс педагогических условий эффективного функционирования и развития системы.
Выявленные условия эффективного функционирования и развития системы заключаются:
• в использовании рейтинговой системы оценивания как фактора включения студентов в процесс совершенствования их квалиметрической подготовки; г*
• в придании творческого характера процессу подготовки посредством применения учебных проектов;
• в усилении практико-ориентированной направленности квалиметрической подготовки на основе использования возможностей внешней информационно-образовательной среды.
Во второй главе диссертационного исследования описана экспериментальная работа по реализации системы квалиметрической подготовки на фоне комплекса педагогических условий. В ней представлены цели и задачи эксперимента, алгоритм определения уровня сформированное™ квалиметрической компетентности, реализация системы подготовки и анализ полученных данных.
Критериями сформированное™ квалиметрической компетентности будущих учителей были выбраны знания, умения и навыки, опыт деятельности по всем компонентам: математике (теория измерений, математическая статистика, математическое моделирование), в области теории управления качеством образования, информационных технологий и психолого-педагогическим основам оценочной деятельности. В соответствии с данными критериями определяется общий уровень квалиметрической компетентности: репродуктивный, репродуктивно-творческий или творческий. Основным показателем эффективности системы квалиметрической подготовки будущих учителей и комплекса педагогических условий являлся переход студента на более высокий уровень квалиметрической компетентности.
Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили гипотезу нашего исследования. На их основе были сделаны следующие выводы.
1. Историография проблемы квалиметрической подготовки включает четыре периода: на первом (конец XIX в. - середина 30-х гг. XX в.) проблема не является предметом специального изучения, не сформирован терминологический аппарат, подготовка носит стихийный, научно-необоснованный характер; во втором периоде (середина 30-х гг. - 60-е гг. XX в.) начинается систематическое научное изучение отдельных аспектов проблемы и внедрение их в практику профессиональной подготовки: подготовка будущих учителей к оценочной деятельности и математическая подготовка; в третьем периоде (60 - 90-е гг. XX в.) сформировались предпосылки для комплексного изучения проблемы предмета нашего исследования; в четвертом периоде (середина 90-х гг. XX в. по настоящее время) ведется комплексное и всестороннее изучением проблемы квалиметрической подготовки, данный вид подготовки внедряется в практику профессионального и после-профессионального образования.
2. Квалиметрическая подготовка будущих учителей представляет собой комплекс видов профессионально-педагогической подготовки в области теоrv рии измерений, моделирования, математической статистики, информационных технологий и управления качеством образования и психолого-педагогической подготовки к оценочной деятельности учителя. В состав квалиметрической компетентности входят знания, умения и навыки, опыт практической деятельности в соответствующих компонентах квалиметрической подготовки.
3. Построение системы квалиметрической подготовки наиболее эффективно с позиции системно-деятельностного и компетентностного подходов, реализация которых основана на принципах: системности, активности, результативности.
4. Выделенный нами комплекс условий на основе современных требований к организации учебно-воспитательного процесса, с учетом специфики системы подготовки и имеющихся современных организационно-педагогических средств является необходимым и достаточным для эффективного функционирования и развития системы квалиметрической подготовки будущих учителей.
5. Теоретически разработанная система квалиметрической подготовки будущих учителей и выбранные условия ее эффективного развития и функционирования находят место в практической реализации в учебном процессе педагогического вуза при современных государственных образовательных стандартах в рамках дисциплины «Математика и информатика». Ее учебная программа и специально организованная научно-исследовательская кружковая работа по теме «Педагогическая квалиметрия» позволяют реализовать все блоки каждого модуля и все элементы системы на фоне ее педагогических условий.
6. Статистическая обработка и анализ результатов формирующего этапа эксперимента позволили доказать, что реализация системы квалиметрической подготовки будущих учителей на фоне полного комплекса условий ее эффективного функционирования и развития обеспечивает существенное, до-вышение уровня квалиметрической компетентности.
Проведенное теоретико-экспериментального исследование показало общедидактическую значимость полученных результатов. Многоаспектность проблемы, увеличение количества и улучшение качества наукоемких технологий, а также возрастающая тенденция реформирования в сфере образования определяют перспективность дальнейших исследований квалиметрической подготовки в направлениях: разработки механизма внедрения системы на различных ступенях и формах образования; создание и внедрение в практику методико-технологических инструкций по решению наиболее распространенных квалиметрических задач; разработка программного обеспечения для автоматизации квалиметрических методов и рекомендаций к нему.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Коробейникова, Елена Владимировна, 2007 год
1. Http://wrww.rudn.ru/fpkp/program0901.html
2. Аванесов В. С. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: дис. . д-ра пед. наук. -М., 1994. -339 с.
3. Адольф В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 357 с.
4. Акинфиева Н. В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. 1998. № 4. С. 30-35.
5. Ардеев А. X. Образовательная информационная среда как средство повышения эффективности обучения в университете: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 165 с.
6. Артебякина О. В. Формирование математической культуры у студентов педагогических вузов: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -162 с.
7. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. -182 с.
8. Бакурадзе А. Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов: дис. . канд. пед. наук. Москва, 2000.-211 с.
9. Батарова Т.М. Профессиональная подготовка будущего учителя к управленческому общению: дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1998. -174 с.
10. Ю.Белозеров И. Н. Системно-квалиметрический подход к разработке технологии аттестации образовательных учреждений: дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 2000. - 170 с.
11. КБерталанфи Л.фон. Общая теория систем, критический обзор // Исследования по общей теории систем. М.,1969. - С. 23 - 82.
12. Беседина В. Н. О рейтинговой системе контроля знаний // Специалист. 1996. №4.-С. 6-8.
13. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающихся систем). Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.
14. Беспалько В. П. Система тестов TOEFL: педагогические несуразности // Педагогика. 2002. № 4. С. 89 - 94.
15. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-271 с.
16. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8 - 14.
17. Большев Л. Н., Смирнов Н. В. Таблицы математической статистики. М.: Наука. Главн. редакция физико-матем. литературы, 1983. 416 с.
18. Бордовский Г. А., Нестеров А. А., Тряпицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса: монография. С-Пб.: РГГТУ им. А. И. Герцена, 2001.-359 с.
19. Васильев К. И. Очерки по истории высшего педагогического образования в РСФСР. 1918 1932 / Воронеж: центрально-черноземное книжное издательство, 1966. - 294 с.
20. Васильева Н. А. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1999. - 151 с.
21. Введенский В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. 2003. №4.-С. 21 -31.
22. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. № 10. С. 51 - 55.
23. Ведерникова JT.B. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 2001.
24. Волкова В. Н., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. 512 с.
25. Воронкова Н. А. Рейтинговая система как фактор оптимизации управленческой деятельности профессионального лицея: дис. . канд. пед. наук. Москва, 1999. - 239 с.
26. Гомелаури Б. М. Аккредитация институтов высшего образования //.Педагогика. 2000. № 10. С. 26 - 31.
27. Горбунова О.Ф. Профессиональная подготовка педагога к оценочной деятельности в процессе воспитания школьника: дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.-211 с.
28. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования. 2000. № 2. С. 36-43.
29. Гузеев В. В. «Метод проектов» как технология четвертого поколения // Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2001. Сер. «Системные основания образовательной технологии». С. 194—207.
30. Давыдов В. В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982.-С. 10-21.
31. Демакова Г. А. Формирование проектировочной компетентности будущих учителей: дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2004. - 173 с.rv
32. Деменев А. И. и др. Управление народным образованием в районе (городе): опыт, проблемы, перспективы. Сб. науч. тр. - М.Ж изд. АПН СССР.-1990.-122 с.
33. Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.
34. Диканская Н. Н., Герасименко Е. В. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 3. С. 38-42.
35. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТЦ Сфера, 2003.-48 с.
36. Зеер Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.
37. Иванов Б. С. Теория и методология реализации педагогической системы качества образовательного процесса в вузе: дис. . док. пед. наук. -СПб, 2004. 379 с.
38. Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.
39. Ильин В. В. Онтологические и гносеологические функции категорийrvкачества и количества. М.: Высшая школа, 1972. - 96 с.
40. Ильченко О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: На примере подготовки специалистов с высшим образованием: дис. . канд. пед. наук. М., 2002.-196 с.
41. Калугина И. Ю. Образовательные возможности практико-ориентированного обучения учащихся: дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.-192 с.
42. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (эмоционально-коммуникативные аспекты педагогического творчества): дис. . д-ра психол. наук. Л., 1981.
43. Касимов Р. Я., Зинченко В. Я., Грандберг И. И. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное // Высшее образование в России. 1994. № 3. -С. 83-92.
44. Клименко Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика. 2003. № 2. С. 22 - 28.
45. Клишина С. В., Гулюкина Н. А. Опыт организации непрерывной оценки знаний студентов по высшей математике // Проблемы высшего технического образования / Под общ. ред. А. С. Вострикова. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1998. - С. 15
46. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. -Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 448 с.
47. Колясникова Л. В. Организационные условия подготовки педагогов профессиональной школы к диагностике результатов обучения: дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 227 с.
48. Комментарий к Федеральному Закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Информационно-издательский Дом «Филинъ», Юридический Дом «Юстицинформ», 1998. - 368 с.
49. Конституция Российской Федерации. Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2003. - 48 с.
50. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №1. С. 3 - 16.
51. Коробова Н. Ю. Модульно-рейтинговая система обучения высшей математики в вузе (на примере специальности «Геология и поиски месторождений полезных ископаемых»): дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 2000. 229 с.
52. Корсак К. В. О качестве систем педагогических измерений // Школьные технологии. 2001. 154-156.
53. Краевский В. В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.
54. Крылова Н. Б. Среда // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Ин-т пед. инновации РАО, 1995. -С. 91-94.
55. Крюкова Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающихся педагогических средств: дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 2000. - 251 с.
56. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 2
57. Кузовлев В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты): дис. д-ра пед. наук. Москва, 1999. - 301 с.
58. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. М.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.
59. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.
60. Куликова Т. С. Модульно-рейтинговая система как средство активации самостоятельной учебной деятельности курсантов военного вуза на занятиях по математике: дис.канд. пед. наук. Пермь, 2001. - 171 с.
61. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 392 с.
62. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.
63. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Советская педагогика. 1987. №11. -С. 60-65.
64. Ломакина И. С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки: дис. канд. пед. наук. Челябинск,1999. 177 с.
65. Лукьянов М. М., Терентьев О. В., Шведова Е. В. Квалиметрия и законодательная метрология: Курс лекций. Челябинск: Изд. ЮУрГУ,2000. 58 с.
66. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании.- М., 1998г.
67. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования: автореф. дис. . д-ра техн. наук: 05.13.10. -М., 1999. -36 с.
68. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения. // Научно-практические аспекты оценки качества образования. Материалы научно-практической конференции "Качество образования: поиски и подходы".-Якутск, 2001.
69. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.
70. Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.
71. Матушанский Г. У. Педагогическое тестирование в России // Педагогика. 2002. № 2. -С. 15-21.
72. Менеджмент качества в вузе / Под ред. Ю. П. Похолкова и А. И. Чучалина. Томск: Изд-во ТПУ, 2004. - 252 с.
73. Метод проектов в образовательном пространстве школы и вуза: Методические рекомендации. Часть I / Сост. С. Н. Бабина Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-29 с.
74. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001.- 144 с.
75. Михеев В. И., Потапова А. Ю. Методы измерения в педагогических'^ис-следованиях М., Издательский центр АПО, 2002. - 48 с.
76. Мишин В. М. Управление качеством: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДИАНА, 2000. - 303 с.
77. Найн А. Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.-288 с.
78. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1975. - 302 с.
79. Никитина Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: дис. . д-ра пед. наук. -Челябинск, 2001.-428 с.
80. Новиков А. М. Методология учебной деятельности. М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.
81. Новоселов С. А. Педагогическая система развития технического творчества в учреждении профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 386 с.
82. Ньюэлл А., Шоу Дж. С., Саймон Г. А. Процессы творческого мышления. Сб.: Психология мышления. - М.: Прогресс, 1965.
83. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.
84. Панасюк В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: дис. . д-ра пед. наук. СПб.: СПГПУ, 1998.-426 с.
85. Панасюк В. П. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003.-384 с.
86. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2005. - 112 с.
87. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сла-стенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.V
88. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н. Н. Тулькибаевой. J1. В.Трубайчук. М.: Издательский Дом «Восток», 2003. - 274 с.
89. Перевалов С. Г. Подготовка учителя к творческому решению педагогических задач: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. М.: РГБ, 2005.
90. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. № 2. С. 3-10.
91. Ползунова Н. М. Диагностика качества теоретического обучения в процессе профессиональной подготовки (На примере профессии "операторс*вязально-швейного оборудования"): дис. . канд. пед. наук. Москва, 2000. - 132 с.
92. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 128 с.
93. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.
94. Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. - 352 с.
95. Программа развития педагогического образования России на 20012010 годы // Педагогическое образование и наука. 2000. №1. С. 14-25
96. Репин С. А. Программно-целевой принцип управления образованием: Монография / Под ред. Г. Н. Серикова. Изд-во ЧГПУ, 1999. -221 с.
97. Решетников П. Е. Профессионально-личностное развитие учителя на первой ступени педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук. Белгород, 2000.
98. Розова Н. К. Управление качеством. СПб: Питер, 2002. - 224 с.
99. Савушкин Н. Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1999. -227 с.
100. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1970. -278 с.
101. Салова И. Г. Квалиметрические методики и процедуры в управлении качеством школьного образования: дис. . канд. пед. наук. СПб, 1999.-230 с.
102. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: автореф. дис. . д-ра техн. наук в форме науч. докл. Воронеж, 1992. - 37 с.
103. Селезнева Н.А. Комплексная оценка качества подготовки выпускников и студентов высшей школы на базе компьютерных технологий.-М.: Изд-во ИЦПКПС, 1993.
104. Селянская Г. Н. К вопросу о проектировании системы менеджмента качества в вузе // Системы управления качеством высшего образования: Матер. IV междунар. науч.-методич. конф. (1-2 июля 2004 г.). -Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2004. С. 87-90.
105. Сенашенко В. Болонский процесс и качество образования // Alma Mater. 2003. №8.-С. 8-14
106. Сериков Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.
107. Сидоренко E. В. Методы математической обработки в психологии. -С.-Пб.: Социально-психологический центр, 1996. 350 с.
108. Системный анализ в управлении: Учеб. пособие / В. С. Анфилатов, А. А. Емельянов, А. А. Кукушкин; Под ред. А. А. Емельянова. М.: Финансы и статистика, 2003. - 368 е.: ил.
109. Сластенин В. А. Педагогический процесс как система. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕС, 2000. - 448 с.
110. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.
111. Смолянинова О. Г. Формирование информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедийных технологий // Информатика и образование. 2002. № 9. С. 116-119.
112. Соболев С. К. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов. М.: МВТУ им. Н. Э. Баумана, 1989. -21с.
113. Сосонко В. Е., Курябова Г. А. Рейтинговая система контроля знаний. Пути разработки и внедрения // Среднее профессиональное образование. 1996. № 5. С. 29-34.
114. Субетто А. И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.
115. Субетто А. И. Очерки теории качества: авторская ретроспекция. -М.: Костромской государственный университет им. А. Н. Некрасова, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 108 с.
116. Субетто А.И. Технология сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования. М., ИЦПКПС, 2000.
117. Тимофеев И. С. Методологическое значение категорий «качество» и «количество». М.: Наука, 1972. - 216 с.
118. Трифанова В. Н. Содержание образования и его отображение в учебно-методических пособиях (на материале учебников немецкого языка): дис.канд. пед. наук. М., 2001.
119. Тюняева Т.В. Профессиональная подготовка студентов к осуществлению педагогического контроля в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук. Москва, 1998. - 232 с.
120. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.:1. ГУ.1. Мысль, 1978.-22 с.
121. Управление качеством: Учебник для вузов / С. Д. Ильенкова, Н. Д. Ильенкова, В. С. Мхитарян и др.; Под ред. С. Д. Ильенковой. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДИАНА, 2003. - 334 с.
122. Файзуллина Г. 3. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1999.
123. Файзуллина Г. 3. Квалиметрическое оценивание инновационных педагогических проектов как способ повышения их качества: дис. . канд. пед. наук 13.00.01. Ижевск, 1999. - 168 с.
124. Фомин В. Н. Квалиметрия. Управление качеством. Сертификация: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2002. - 384 с.
125. Фридман Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М., 1983.
126. Фролов П. Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж: ВГУ, 1984.
127. Ханова Т. Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования: дис. . канд. пед. наук. УдмГУ, 1997.-204 с.
128. Харитонова И. В. Рейтинговая система контроля математических знаний студентов, дис.канд. пед. наук. Архангельск, 2001.
129. Чечель И.Д. Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов // Директор школы. 1998. № 4. С. 3-10.
130. Чурсина Формирование коммуникативно-познавательных умении у студентов средствами новых информационных технологий: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 207 с.
131. Шептулин А. П. Категории диалектики. М.: Высшая школа, 1971. — с. 279
132. Шептулин А. П. Система категорий диалектики. М.: Наука, 1967. -с. 375
133. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.
134. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. 3-е изд., испр. и допол. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.
135. Шкабара И. Е. Метод количественного анализа в истории педагогики // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. №2. с. 54-55.
136. Шляхтенко С. Г. Категории качества и количества. Лен.: Изд-во ленинградского ун-та, 1968. - 144 с.
137. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
138. Яковлев Е. В. Внутривузовское управление качеством образования: Монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2002. - 390 с.
139. Яковлев Е. В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. 1999. №3. С. 49-54.
140. Яковлев Е. В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Монография: Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1998. - 136 с.
141. Яковлев Е. В. Теоретические основы управления качеством образования в высшей школе: Монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999.- 165 с.
142. Яковлев Е. В. Теория и практика внутривузовского управления-ка-чеством образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01, Челябинск, 2000.
143. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. О спецкурсе «Управление качеством образования» // Alma Mater. 2000. №7. 30-31 с.
144. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.
145. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Педагогическая система с позиций системного подхода // Актуальные проблемы управления качеством образования. Выпуск 6. Челябинск, 2001. - 48-60 с.
146. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Педагогическая система с позиций системного подхода // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. №6. 56 - 59 с.
147. Яковлев Е. В., Яковлева Н. О. Управление качеством образования:1. ГУ
148. Учебно-практическое пособие. Ч. 1. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -147 с.
149. Яковлева Н. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.
150. Яковлева Н. М. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу). Челябинск: ЧГПИ, 1987, - 68 с.
151. Яковлева Н. О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 2003.-355 с.
152. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектироvванию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.
153. Campbell D.T., Stenler J.G. Experimental and quasi-experimentel design for research. Chicago, 1966.
154. Grant E.L. Statistical quality control. New York, 1964.
155. Novick M. R. Statistical methods for education research. N.-Y., 1974.
156. Glass D.V., Wilson V.L., Gottman J.M. Design and Analysis of time-series experiments. Colorado Press, USA. - 1975.
157. Thorndike E.L. Educational Measurements of Fifty Years Ago // J. of Educational Psychology. 1913, № 6. p. 551 552.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.