Подготовка будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Фалько, Лидия Петровна

• Фалько, Лидия Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фалько, Лидия Петровна

ВВЕДЕНИЕ.,.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИИЯ МАТЕМАТИКЕ.

1.1. Диагностика как психологическая и педагогическая категория.

1.2. Содержание диагностической деятельности учителя начальных классов.

1.3. Особенности подготовки к диагностической деятельности учителя начальных классов в процессе обучения математике.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (* В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ.

2.1. Методика подготовки будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике.

2.2. Содержание курса по выбору «Диагностическая деятельность учителя при обучении математике младших школьников».

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента по подготовке будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике»

Характерными особенностями современного состояния общества в России являются процессы развития и обновления, которые требуют принципиальных изменений в сфере образования. Демократизация образования, создание новых типов школ, внедрение в практику прогрессивных педагогических технологий, инновационных систем обучения, авторских программ и учебников выдвигают новые требования к педагогу, его личностному и профессиональному развитию, его отношению к ученикам и к себе.

Развивающаяся инновационная модель гуманистической воспитательной системы, построенная в соответствии с принципом сочетания дея-тельностного и личностно-ориентированного подходов, способствует созданию основ для развития и саморазвития человека. Сегодня профессиональная деятельность учителя должна быть основана на ведущих принципах современного образования: демократизации, гуманитаризации, гуманизации, дифференциации, учёта индивидуальных различий учащихся, развивающего обучения и т.д.

Учитель современной школы должен быть специалистом, профессиональный уровень подготовки которого позволил бы ему компетентно входить в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном самообразовании и саморазвитии.

В значительной степени этому способствует система подготовки учителя в педагогическом вузе. В соответствии с гуманистическими идеями руководство деятельностью студентов педагогических вузов рассматривается как процесс общения, сотрудничества и педагогической поддержки в самореализации и самоорганизации студентов. Ведущее значение в образовательном процессе имеет деятельность по самообучению и самовоспитанию, обеспечение максимально возможной самостоятельности студентов во всех видах деятельности.

Профессиональная деятельность учителя направлена, прежде всего, на достижение гарантированных результатов учебно-воспитательного процесса. Получение ожидаемых обществом результатов во многом зависит от способов получения и оценивания конечных результатов обучения, от форм, методов и средств контрольно-оценочной деятельности.

Проблема контроля нашла отражение в исследованиях психологов, педагогов и методистов-математиков (Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Б.И. Есипов, З.И. Калмыкова, Ю.М. Колягин, К.А. Краснянская, Н.А. Менчинская, Е.Н. Перевощикова, М.Н. Скаткин, Н.Ф.Талызина, JI.M. Фридман и др.). Однако в период становления и внедрения новых концепций образования выясняются новые взгляды на отдельные компоненты системы образования, на эффективность форм, методов и средств контроля.

Концепция модернизации российского образования и Программа модернизации педагогического образования, одобренные Министерством образования России, среди основных направлений и задач модернизации педагогического образования указывают следующие:

- оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов;

- создание и внедрение современных средств контроля качества образования на всех уровнях и ступенях системы непрерывного педагогического образования;

- подготовка педагогов к использованию новых средств измерения качества обучения.

Одним из направлений модернизации образования названа проблема разработки и апробации учебного курса «Современные средства оценки достижений учащихся начальной школы», создание учебно-методического комплекса и рекомендаций по его практическому применению.

Исследования Т.М. Давыденко, Н.П. Капустина, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой, Г.Н. Шибановой и др. в отношении педагогической деятельности базируются на идее управления. Для обеспечения полноценного управления процессом развития учащихся при обучении математике учитель должен уметь получать, оценивать и анализировать всю информацию о процессе обучения и достижениях каждого ученика. Эту задачу решает педагогический мониторинг — регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.

Важнейшей составляющей педагогического мониторинга является педагогическая диагностика. Диагностика признаётся одним из эффективных способов управления, который обеспечивает широкое и всестороннее изучение предпосылок, условий и результатов учебного процесса и определяет все изменения, происходящие в нём. Организация образовательного процесса в современной школе не мыслима без педагогической диагностики.

Ключевым звеном в диагностической деятельности учителя было и остаётся оценивание качества сформированное™ знаний, умений и навыков у учащихся, в том числе и по математике. Под оценкой знаний, умений и навыков дидактика понимает процесс сравнения достигнутого учащимися уровня их сформированности с эталонными представлениями, описанными в учебной программе. Отвечая на вопрос: «Что и как оценивать?», исследователь размышляет о востребованных результатах работы школы, о целях этой работы, а также, что не менее важно, каким должен быть выбор измерительных инструментов для; определения успешности ученика в учебном процессе. Общеметодологическим подходом к решению этой задачи является педагогическая квалиметрия, возникшая как интегративная научная область на стыке теории измерения качества, математики, педагогики, психологии, социологии. Сегодня известны различные системы оценивания качества знаний, умений и навыков учащихся: пятибалльная, десятибалльная, двенадцатибалльная и т.д. шкалы оценки результатов учебной деятельности учащихся. Насущной становится проблема ознакомления студентов с основными положениями педагогической квалиметрии, поиска эффективных путей и средств вооружения студентов квалиметрической деятельностью.

Одним из важнейших показателей культуры педагогического труда является умение учителя опираться в своей деятельности на данные педагогической диагностики. Однако в школьной практике диагностика пока не воспринимается как обязательный компонент педагогического процесса. М.М. Поташник отмечает слабость педагогики в том, что «сегодня она не может точно назвать параметры, критерии, показатели и т.п., по которым можно было бы точно назвать и определить результаты педагогической деятельности, т.е. результаты образования».

Исследования по осмыслению диагностики проведены в области психологии, педагогики и методики (А. Анастази,. В.П. Беспалько, Ю.З. Гильбух, В.А. Далингер, К.М. Гуревич, В.Н. Дружинин, К. Ингенкамп, Е.Н. Перевощикова, Э. Стоуне, Н.Ф. Талызина и др.).

Одним из принципов современного образования является принцип развивающего обучения, отвечающий личностно-ориентированной педагогике развития. Именно развитие личности и индивидуальности человека является сегодня определяющим вектором образовательно-воспитательных систем.

Разработке новых подходов к обучению математике, ориентированных на развитие личности учащегося средствами математики с учётом факторов, влияющих на процесс обучения, посвящены исследования многих методистов-математиков (И.И. Аргинская, М.Б. Волович, Х.Ж. Танеев, Т.Д. Глейзер, В.А. Гусев, В.А. Далингер, Г.В. Дорофеев, Н.Б. Истомина, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.М.Монахов, А.Г. Мордкович, Л.Г. Петерсон, А.А. Столяр и др.).

В связи с вышесказанным актуальным является выбор темы диссертационного исследования: «Подготовка будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике».

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между тем, что диагностическая деятельность учителя при обучении математике младших школьников должна быть в условиях личностно-ориентированного обучения направлена не только на выявление предметных знаний, умений и навыков, но и на определение уровня сформированное™ личностно-значимых качеств ученика из когнитивной, аффективной и эмоционально-волевой сфер деятельности и традиционно сложившейся практикой подготовки будущих учителей начальных классов, которая ориентирована лишь на диагностику содержательного и процессуального компонентов предметного обучения.

Цель исследования состоит в разработке научно-обоснованной методики подготовки будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике.

Объектом исследования является процесс обучения математике студентов педагогического факультета, специальности «Педагогика и методика начального образования».

Предметом исследования является подготовка будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике.

Гипотеза исследования состоит в том, что если в процессе математической подготовки будущих учителей начальных классов интегрировать диагностические знания, умения и навыки, полученные в курсах психологии, педагогики и математики, то это будет способствовать повышению как уровня сформированности их готовности к диагностической деятельности, так и качества математической подготовки.

Для решения выявленной проблемы, достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы были определены следующие основные задачи исследования:

1. Выявить состояние проблемы исследования в современной психологической и педагогической науке.

1. Раскрыть содержание диагностической деятельности учителя при обучении математике младших школьников.

2. Разработать содержательный и процессуальный компоненты курса по выбору «Диагностическая деятельность учителя при обучении математике младших школьников».

3. Разработать методику, направленную на подготовку будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике, и проверить её эффективность экспериментально.

Методологической основой исследования являются:

- психолого-педагогическая теория учебной деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, В.А. Сластенин, А.С. Шаров и др.);

- концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- концепция личностно-ориентированного подхода в обучении (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей;

- эмпирические: обсервационные — прямое, косвенное и включенное наблюдения за ходом учебного процесса; педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий);

- диагностические: беседы со студентами и преподавателями; анкетирование студентов и преподавателей; статистическая обработка результатов педагогического эксперимента;

- дескриптивные: фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Базой исследования являются педагогический факультет Забайкальского государственного педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского, Агинский филиал Забайкальского государственного педагогического университета и Краснокаменский филиал Читинского педагогического колледжа.

Исследование проводилось в три этапа с 1998 по 2004 годы.

На первом этапе (1998 - 1999 г.г.) анализировалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблемам педагогической диагностики и методико-математической подготовки будущих учителей начальных классов, осуществлялось анкетирование, наблюдение, анализ и обобщение опыта работы учителей и собственного опыта по формированию диагностической деятельности у будущего учителя при обучении математике; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1999 — 2000 г.г.) проводился поисковый эксперимент, в ходе которого разрабатывалась методика подготовки к диагностической деятельности будущего учителя начальных классов, формулировалась гипотеза исследования, определялись наиболее эффективные формы, методы и средства подготовки будущих учителей начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике.

На третьем этапе (2000 - 2004 г.г.) был проведён обучающий (формирующий) эксперимент с целью проверки эффективности и корректировки разработанной методики, были обобщены результаты исследования, сделаны выводы и оформлен текст диссертации.

В 2001 — 2004 г.г. нами был разработан 32-часовой курс по выбору «Диагностическая деятельность учителя при обучении математике младших школьников», который читался студентам педагогического факультета Забайкальского государственного педагогического университета на дневном и заочном отделениях, Агинского филиала Забайкальского государственного педагогического университета и Краснокаменского филиала Читинского педагогического колледжа.

Научная новизна исследования заключается в том, что содержательный и процессуальный компоненты подготовки будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности раскрыты с позиции интеграции диагностических знаний, умений и навыков, полученных студентами в курсах психологии, педагогики и математики.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:.

- определены содержание и сущность диагностической деятельности учителя начальных классов: объекты диагностики (процесс и результаты деятельности; ошибки и их причины; опыт когнитивной, аффективной, эмоционально-волевой сфер деятельности), цели диагностики, диагностический инструментарий, уровни и критерии сформированности планируемых результатов учебно-познавательной деятельности учащихся;

- выявлены основные направления подготовки будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности (интеграция диагностических знаний, умений и навыков, полученных студентами в процессе обучения психологии, педагогике и математике; профессиональная ориентация процесса обучения студентов математике; обеспечение системообразующей роли курса методики преподавания математики; включение в учебный процесс подготовки будущего учителя начальных классов курсов по выбору, ориентированных на формирование диагностических знаний и умений);

- выявлены психолого-педагогические основы эффективных форм, методов и средств, способствующих подготовке будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработана методика подготовки будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике;

- разработан курс по выбору «Диагностическая деятельность учителя при обучении математике младших школьников»;

- разработан комплекс методических приемов, групповые, диалоговые, рефлексивные формы организации учебной деятельности студентов, профессионально-направленные дидактические игры («Рынок знаний», «Мастерские», «Банк знаний», «Ключи знаний», «Мастер-класс» и др.).

Разработанная методика подготовки будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике позволяет после внедрения её в практику обучения студентов и в систему повышения квалификации работающих учителей начальных классов повысить уровень их методической подготовки, что повлечёт за собой повышение качества обучения математике младших школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на современные исследования по психологии, педагогике и частным методикам, на передовой отечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки студентов; применением оптимальной совокупности методов исследования, адекватных поставленным задачам и цели; репрезентативностью и валидностью данных педагогического эксперимента; широкой базой апробации и внедрения основных положений исследования в педагогическую практику; результатами педагогического эксперимента и их статистической обработкой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Диагностическая деятельность учителя при обучении математике младших школьников состоит из деятельности по выявлению не только предметных знаний, умений и навыков, но и выявлению уровня сформиро-ванности личностно-значимых качеств учащихся из когнитивной, аффективной и эмоционально-волевой сфер деятельности.

2. При подготовке будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике целесообразно использовать групповые, диалоговые, рефлексивные, игровые и др. эффективные формы организации учебной деятельности, с помощью которых формируются такие начальные диагностические умения, как:

- ставить диагностируемые цели обучения, в том числе и цели собственной математической деятельности, в соответствии с таксономиями целей учебной деятельности на языке учебных задач и в соответствии с критериями и уровнями изучения материала;

- оценивать учебную деятельность других студентов и собственную деятельность;

- выполнять задание с развёрнутым' решением с заранее указанной оценкой в 2,3,4 и 5 баллов;

- находить и исправлять ошибки при выполнении математических заданий;

- составлять разноуровневые тестовые задания по математике.

3. Подготовка будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности наиболее эффективно происходит в процессе обучения математике и в процессе изучения курса по выбору «Диагностическая деятельность учителя при обучении математике младших школьников», где будущие учителя приобретают квалиметрические диагностические умения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе методико-математической подготовки студентов Забайкальского государственного педагогического университета, Агинского филиала

Забайкальского педагогического университета, Краснокаменского филиала Читинского педагогического колледжа.

Основные положения и результаты исследования освещались на заседаниях кафедры алгебры, геометрии и методики преподавания математики, кафедры теории и методики дошкольного и начального образования Забайкальского государственного педагогического университета; на Международной научно-практической конференции «Подготовка специалиста начального образования XXI века» (г. Иркутск, 1998 г.); на I Всероссийской научной конференции «Медико-биологические аспекты образования» (г. Чита, 2001 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Культура и образование: традиции и инновации» (г. Чита, 2002 г.); на теоретическом семинаре «Развитие образовательных учреждений Восточной Сибири: теория и практика» (г. Улан-Удэ, 2002 г.); на региональной научно-практической конференции «Образование в условиях модернизации» (г. Чита, 2003 г.); в публикациях соискателя в научно-периодических изданиях в городах: Воронеж, Иркутск, Омск, Улан-Удэ, Чита.

Учебно-методические материалы, разработанные в диссертационном исследовании, используются преподавателями Агинского филиала Забайкальского педагогического университета, преподавателями Краснокаменского филиала Читинского педагогического колледжа, а также нашли отражение в работе со студентами Забайкальского государственного педагогического университета, обучающимися по очной и заочной формам обучения, при написании ими курсовых и выпускных квалификационных работ, при прохождении педагогической практики в школах г. Читы и Читинской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Фалько, Лидия Петровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование по подготовке будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике соответствует актуальному направлению развития образования на современном этапе. В ходе проведённого исследования получены следующие результаты и выводы:

1. На основе анализа психологической и педагогической литературы были выявлены теоретические основы понятий: квалиметрия, мониторинг, диагностика и педагогическая диагностика в контексте подготовки будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности.

Квалиметрия определяется как наука об измерении и оценке качества. Квалиметрическая подготовка будущего учителя начальных классов предполагает овладение студентами умениями проводить диагностическое обследование с применением необходимого инструментария, анализировать и обрабатывать полученные данные, используя знания элементов математической статистики и теории вероятностей.

Педагогический мониторинг предполагает регулярное отслеживание качества усвоения знаний, умений и навыков обучающихся в учебно-воспитательном процессе.

Диагностика является необходимым элементом мониторинга и состоит из этапов: сбор информации; анализ информации и выдвижение гипотезы о причинах нарушений; проверка предположений; составление программы деятельности по устранению нарушений; реализация программы деятельности.

Педагогическая диагностика является одновременно процессом и результатом учебно-воспитательного процесса и основана на изучении уровня воспитанности и образованности учащихся, а также роста педагогического мастерства учителя.

2. Уточнено содержание диагностической деятельности учителя начальных классов при обучении математике младших школьников. Структура диагностической деятельности учителя состоит из ориентировочной основы, исполнительной и рефлексивно-оценочной частей деятельности.

3. Разработаны содержательный и процессуальный компоненты методики подготовки будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности в процессе обучения математике и при изучении курса по выбору «Диагностическая деятельность учителя при обучении математике младших школьников».

4. Экспериментально установлено, что целенаправленная работа по подготовке будущего учителя начальных классов к диагностической деятельности при обучении математике эффективно проходит путём применения методических приёмов обучение умению постановки целей и обучение на ошибках; использование групповых, диалоговых, рефлексивных и игровых форм организации учебного процесса.

Дальнейшая теоретическая и практическая работа по исследуемой проблеме связана с применением активных методов обучения студентов математике в процессе вузовского образования и поиска новых методических приёмов обучения студентов диагностической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фалько, Лидия Петровна, 2004 год

1. АванесовВ.С. Композиция тестовых заданий: Учебная книга. М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.

2. АванесовВ.С. Формы тестовых заданий. М.: Исследовательский Центр, 1991.-35 с.

3. Алёшина Т.Н. Тест как форма контроля // Начальная школа. 1993. -№1.-С. 41-45.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 214 с.

5. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. — М.: Педагогика, 1980. -253 с.

6. АнастазиА. Психологическое тестирование: Кн.1; Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 20 с.

7. Анциферов B.C. Системный анализ в управлении: Учеб. Пособие. — М.: Финансы и статистика, 2003. 368 с.

8. Асмолов А. От культуры полезности к культуре достоинства // Учительская газета от 2 октября 2001 г.

9. Ахметова М.Н. Основы моделирования образовательной дисциплины. Учебное пособие. Ч. 1. Чита: Изд-во ЧГПИ, 1996. — 125 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы).-М.: Просвещение, 1982. -192 с.

11. Балыхина Т.М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку: Научное издание. М.: Изд-во МГУП, 2000. — 400 с.

12. П.Башкирова И.Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей: Дисс. . канд. пед. наук. Тула, 2001.-233 с.

13. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 352 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. -192 с.

15. Бине А. Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Издание подготовили Вал.А. Луков, Вл.А. Луков. СПб.: Союз, 1999. - 432 с.

16. Битинас В.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика // Педагогика. -1993.-№2.-С. 34-40.

17. Богданова Т.Н., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. М.: Роспедагентсво, 1994. - 68 с.

18. Богоявленская Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний. — М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с.

19. Божович Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: Учебно-методическое пособие. М., 1999. — 123 с.

20. Болтянский В.Г., Глейзер Г.Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе. — 1988. №3. — С. 9-13.

21. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-304 с.

22. Варегина Ф.В. Дидактические условия формирования учебных навыков у младших школьников (Работа выполнена на математическом материале): Дис. канд. пед. наук. Л, 1980. - 203 с.

23. Векслер С.И. Найти и преодолеть ошибку // Математика в школе. — 1989.-№5.-С. 40-42.

24. Вергелис Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2000. 159 с.

25. Виноградова Н. «Три кита» начальной школы // Народное образование. -1995.-№6.-С. 19-22.

26. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) /Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -441 с.

27. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя /Под ред. А.А. Бодалёва. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.

28. Волкова С.И., Ордынкина И.С. Математика: Тесты: Рабочая тетрадь. 34 класс. М.: Рольф, 2001. - 144 с.

29. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. 480 с.

30. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Контрольные работы по психологии: Пособие для студентов-заочников II курса педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. - 95 с.

31. Танеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математике. — Екатеринбург, 1997. — 158 с.

32. Глейзер Т.Д. Математическое образование как элемент культуры // Математическое образование: традиции и современность (средн. и высш. педагог, школа): Тезисы докл. науч. конф. Н. Новгород, 1997. - С. 3-5.

33. Гличев А.В. Прикладные аспекты квалиметрии. — М.: Изд-во стандартов, 1983.-212 с.

34. Глушкова О.Б. Тесты по математике: Учеб. пособие для начальной школы. М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. - 20 с.

35. Голиков В.К. Карточки для выявления причин ошибок в вычислениях // Начальная школа. 1973. - №1. - С. 16-20.

36. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий // Вопросы психологии. — 1983.-№3.-С. 16-28.

37. Горбачёва Е.И. Опыт конструирования диагностического теста // Вопросы психологии. 1985. - №5. — С.133-139.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности «031200 Педагогика и методика начального образования». — М., 2000.

39. Государственный образовательный стандарт общего среднего образования. Начальное образование // Начальная школа. 1993. - № 7, № 8.

40. Григорян Н.В. Математика в начальной школе. 1-4 класс. Вместе с родителями. — СПб.: «Издательский Дом «Нева»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001.-144 с.

41. Грузин А.И., Кузнецова А.Ф., Михеева Е.Я. Одна из форм коллективной деятельности учащихся // Математика в школе. — 1989. №5. — С. 38.

42. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. — 1998. — № З.-С. 20-29.

43. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

44. Далингер В.А. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования процесса обучения математике в школе: Дис. . докт. пед. наук. Омск, 1992. - 489 с.

45. Далингер В.А. Все для обеспечения успеха на выпускных и вступительных экзаменах по математике: Выпуск 1: Тождественные преобразования выражений: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. -131 с.

46. Далингер В.А. Метод аналогии как средство обучения учащихся стереометрии: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 67 с.

47. Далингер В.А. Методика работы над формулировкой, доказательством и закреплением теоремы: Книга для учителя. Омск: ОмИПКРО, 1995. -196 с.

48. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

49. Далингер В.А. Начала математического анализа. — Омск: ООО «Издатель-Полиграфист», 2002. -158 с.

50. Далингер в.А. Пропедевтика обучения учащихся доказательству теорем: Книга для учителя. Омск: Изд-во ОмИПКРО. 1996. - 127 с.

51. Далингер В.А., Загородных К.А. Методика организации и проведения самостоятельных работ учащихся в процессе обучения их решению: Кн. для учителя. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. — 101 с.

52. Далингер В.А., Костюченко Р.Ю. Аналогия в геометрии: Учеб. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - 149 с.

53. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. B.C. Леднёва, Ю.И. Дика, В.А. Хуторского.-М., 1999.

54. Десятибалльная система. Безотметочное обучение: Оценка результатов учебной деятельности младших школьников / Под ред. О.Е. Лисейчико-ва. — Мн.: УП «Ред. науч. метод, журн. «Пачатковая школа», 2002. — 104 с.

55. Дмитриев А.Е., Львов М.Р. Критерии оценки знаний, умений и навыков // Начальная школа. 1990. - № 7.

56. Дорофеев Г.В. Гуманитарно-ориентированный курс — основа учебного предмета «Математика» в общеобразовательной школе // Математика в школе. 1997. - №4. - С. 59-60.

57. Дорофеев Г.В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе. 1990. - №6. —

58. Досмаева Т.Н., Лидере А.Г. Об одном способе адаптации теста «Способностей к обучению в школе» // Вопросы психологии. — 1985. №1. — С. 162-166.

59. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приёмов учебной деятельности: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

60. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 184 с/

61. Задачник-практикум по математике: Пособие для студентов-заочников фак. подготовки учителей нач. классов пед. ин-тов / Н.Я. Виленкин, Н.Н. Лаврова, В.Б. Рождественская, Л.П. Стойлова; Под ред. Н.Я. Ви-ленкина. М.: Просвещение, 1977. - 205 с.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета. -1992. -31 июля. С. 3-6.

63. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 75 с.

64. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Триволо, 1994. — 304 с.

65. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1991.-240 с.

66. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 208 с.

67. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1985. —64 с.

68. Истомина Н.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика. 1 класс» (для четырёхлетней начальной школы). Смоленск: Ассоциация XXI век, 1999. - 112 с.

69. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

70. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

71. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-48 с.

72. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 216 с.

73. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии. — 1985. №2. - С. 52-58.

74. Карпова Г.А., Артёмова Т.П. Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития учащихся начальных классов: Учебное пособие. Екатеринбург, 2002. - 121 с.

75. Квалиметрия человека и образования: Сб. статей под ред. А.И. Субетто и Н.А. Селезнёвой. -М., 1994. 140 с.

76. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). — М.: Знание, 1989. — 80 с.

77. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999.-214 с.

78. Козырева И.А. Тесты по математике // Начальная школа. 2000. - №12. -С. 9.

79. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла. М.: Юристъ, 1998. - 558 с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Профессиональное образование. 2002. - №5. - С. 17-20.

81. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнков и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 320 с.

82. Костикова М.И. Инновационные процессы в развитии педагогического образования. Сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования: Мат. науч.-практ. конф. 4.1. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998.-С. 36-41.

83. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002; - №1. - С. 3-10.

84. Краснянская К.А., Кузнецова Л.В. Оценка математической подготовки школьников по результатам международного тестирования: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1995. 96 с.

85. Краснянская К.А., Минеева С.С., Рослова Л.О. Изучение математической подготовки выпускников начальных школ России. М.: Центр оценки качества образования РАО, 2000. — 46 с.

86. Краткий психологический словарь. М.: Педагогика, 1998. — 512 с.

87. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др. Сост., общ. ред. В.А. Макаренко. — М.: Республика, 2000. 670 с.

88. Крулехт М.В., Телюк И.В. Экспертные оценки в образовании: Учеб. пособие для студ. фак. дошк. образования высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 112 с.

89. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М.: Просвещение, 1968. — 431 с.

90. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 121 с.

91. Куланин Е.Д. Математика: Тесты: рабочая тетрадь. 2 класс. — М.: Айрис-пресс, 2002. 80 с.

92. Куланин Е.Д., Федин С.Н. Математика: Тесты: рабочая тетрадь. 1 класс. М.: Айрис-пресс, 2002. - 128 с.

93. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997. -315 с.

94. Куликова Л.Н. Ценностно-личностный подход в высшем педагогическом образовании: Традиции и инновации в системе образования. Материалы региональной научно-практической конференции. Часть 1. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1997. С. 23-26.

95. Лаак Я. тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. — М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-384 с.

96. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. ин-тов /Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др.; Под ред. Е.И. Лященко. — М.: Просвещение, 1988. 223 с.

97. Лаврова Н.Н., Стойлова Л.П. Задачник-практикум по математике: Учеб. пособие для студентов-заочников I III курсов фак. педагогики и методики нач. обучения пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1985. — 183 с.

98. Ланда Л.Н. Умение думать. Как ему учить? М.: Знание, 1975. — 64 с.

99. Ландшукова Н. Мониторинг как аспект управленческой деятельности // Народное образование. — 2001. №6. - С. 17-22.

100. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннекер; Под общей ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-624 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

102. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

103. Лернер И .Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978.-48 с.

104. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. —М.: «Ось-89», 2001.-96 с.

105. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182 с.

106. Майоров А.Н. Теория создания тестов для системы образования. — М.: Народное образование, 2000.

107. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

108. Мартынович М.А. Диагностика и развивающее обучение // Советская педагогика. 1991. - №4. - С. 38-44.

109. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоциональноценностного компонента в начальном образовании. Дис докт. пед.наук. М., 2000. - 302 с.

110. Математика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. № 2121-«Педагогика и методика начального обучения». — М.: Просвещение, 1977.-352 с.

111. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

112. Мерзон А.Е., Добротворский А.С., Чекин А.Л. Пособие по математике для студентов факультетов начальных классов. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-448 с.

113. Методы обучения при формировании умений и навыков учащихся в начальных классах: Методические рекомендации / Сост. Н.Г. Уткина, З.И. Соловьёва, E.JT. Вдовина и др. М., 1982. — 67 с.

114. Миронова Г.В., Яковлева М.Т. О проведении уроков «Анализ контрольной работы» // Математика в школе. 1989. - №4. - С. 65-66.

115. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 26-31.

116. Нестеренко Л.П. Диагностика методико-математической подготовленности учителя начальных классов: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1997.-133 с.

117. Новиков А. Образование и экономика: кто кому поможет? // Народное образование. 2002. - № 1; - С. 10-19.

118. Новые педагогические и информационные технологии в системе повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.И. Петров; Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

119. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1-ый год обучения: Кн. для учителя /И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, А.В. Полякова, З.И. Романовская. М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

120. Онегов В.А., Заболотская И.А. Экспертные системы для диагностики обученности в математике // Математика в школе. 1994. - №4.1. С. 22-25.

121. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу / Н.Ф. Виноградова и др. М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

122. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А. Сла-стёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.

123. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: Учеб. пособие / JI.M. Волобуева, В.И. Ядэшко, ЛИ. Павлова и др.; Под ред. В.И. Ядэшко, JI.M. Волобуевой. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 224 с.

124. Педагогические технологии «РО-Д-ЭО» (развивающее обучение -демократизация процесса обучения эффективность обучения) // Профессионал. - 1998. -№ 1-5.

125. Перевощикова Е.Н. Нижегородский государственный педагогический институт // Математика в школе. 1994. - №1.1. С. 54-56.

126. Перевощикова Е.Н. Формирование диагностической деятельности у будущих учителей математики: Монография. — Нижний Новгород: Изд-воНГПУ, 2000.-371 с.

127. Перекатьева О.В., Подгорная С.Н. Сборник разноуровневых проверочных работ по математике. 1-2-й классы. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. -288 с.

128. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1989.-336 с.

129. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного общего образования: Дисд-ра пед. наук. М., 2002. - 44 с.

130. Пидкасистый П. Матрица личности // Учительская газета от 25 сентября 2001 г.

131. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 400 с.

132. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1970. — 425 с.

133. Поташник М. Управление качеством образования в вопросах и ответах // Народное образование. 2001. - №8. - С. 39-47.

134. Потоцкий М.В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте. (Из опыта работы). М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

135. Программа модернизации педагогического образования. От 01.04.2003 г. №1313.

136. Программно-методические материалы. Математика. Начальная школа / Сост. И.А. Петрова, Е.О. Яременко. М.: Дрофа, 2000. - 192 с.

137. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. -М.: Просвещение, 1981.-232 с.

138. Раев А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Д.: Изд-во ЛГПИ, 1976. - 36 с.

139. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Ма-тюшкина; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

140. Ралдугина О.А. Подготовка учителя к осуществлению индивидуально-дифференцированного обучения в начальных классах. Автореф. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

141. Решетников П.Е. Нетрадиционная технология системы подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

142. Родионов В.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Изд-во МИФИ, 1995. - 48 с.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

144. Руководство по оценке качества математических и лингвистических знаний школьников: Методические разработки / Авторы Е.А. Бугри-менко, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева, Г.А. Цукерман / Под ред. В.И. Слободчикова. М., 1993. - 97 с.

145. Рысс В.JI. Контроль знаний учащихся: Исследование на материале учебного предмета химии. М.: Педагогика, 1982. — 80 с.

146. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для пед. училищ. М.: Педагогика, 1978. - 149 с.

147. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе / Под ред. М.А. Мельникова и A.M. Пышкало. М.: Педагогика, 1974. — 200 с.

148. Сарапулов В.А. Дидактика: теория и практика обучения. Учебное пособие. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. - 288 с.

149. Саратов Г.А. Проблемы педагогической квалиметрии. Вып. 1. — М.: МГПИ, 1974.-С. 78-90.

150. Сборник задач по математике: Пособие для педучилищ / A.M. Пышкало, Л.П. Стойлова, Н.Н. Лаврова, Н.П. Ирошникова. М.: Просвещение, 1979.-208 с.

151. Семушин А.Д., Кретинин О.С., Семёнов Е.Е. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении математики. Обучение обобщению и конкретизации: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.-64 с.

152. Сериков В.В Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

153. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.

154. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени обученности по предметам. Учебно-справочное пособие. — М.: Международная педагогическая академия, 2001. — 68 с.

155. Славская К.А. Детерминация процесса мышления. — М., 1966.

156. Стойлова Л.П., Пышкало A.M. Основы начального курса математики: Учеб. пособие для учащихся педучилищ по спец. № 2001 «Преподавание в начальных классах общеобразовательных школ». М.: Просвещение, 1988. - 320 с.

157. Субетто А.И., Селезнёва Н.А. Теоретико-методологические основы качества высшего образования. СПб. — М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2001. — 136 с.

158. Суворова Г.Ф. Организация учебных занятий в сельской малокомплектной школе. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1995.-87 с.

159. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.

160. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.

161. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. —175 с.

162. Тематика практических занятий по методике преподавания математики на заочном отделении факультета подготовки учителей начальных классов / Сост. Н.Б. Истомина.- М.: Ротапринт МГЗПИ, 1981.-51 с.

163. Теоретические основы начального курса математики: Учеб. пособие для учащихся школьных отделений пед. училищ (специальность №2001). М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

164. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Материалы «круглого стола» // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-85.

165. Тихомиров В.М. О некоторых проблемах математического образования // Альма матер. 2000. - №9. - С. 21-27.

166. Требования к знаниям и умениям школьников / Под ред. Кузнецова А.А. М.: Педагогика, 1987. - 172 с.

167. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. -176 с.

168. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001. — 352 с.

169. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 306 с.

170. Урок в начальной школе: Пособие для учителя / Сост. Н.С. Сурьяни-нова. -М: Просвещение, 1975. 143 с.174. . Ушинский К.Д. . Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: Собр. соч. в 8 т., Т.1. М.-Л., АПН РСФСР, 1950. -233 с.

171. Фалько Л.П. Диагностика развивающего обучения математике в начальной школе в системе здоровье сберегающей педагогики // Медико-биологические аспекты образования: Материалы I Всероссийской научной конференции. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001. — С. 128-130.

172. Фалько Л.П. Диагностика развивающего обучения математике в начальных классах школ Забайкалья // В сб.: Программы педагогического факультета. Национально-региональный компонент. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002.-С. 30-34.

173. Фалько Л.П. Инновационные подходы к использованию наглядных пособий // Традиции и инновации в системе образования: гуманизация образования: Материалы региональной научно-практической конференции. Часть 2. Чита: Изд-во ЧГПИ, 1998. - С. 70-72.

174. Фалько Л.П. Математическая подготовка будущих абитуриентов За-6ГПУ // Совершенствование системы профессиональной ориентации обучающихся. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. - С. 86-89.

175. Фалько Л.П. Математическая подготовка студентов по модульной технологии на педагогическом факультете // Модульная технология обучения в вузе: Тезисы докладов II межвузовской конференции. — Чита: Изд-во ЧГТИ, 1996. С. 13-14.

176. Фалько Л.П. Методические особенности диагностики математической подготовки будущих учителей начальных классов в системе «пед-колледж-университет» // Наука образования: Сб. научных статей. Выпуск 20. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 358-362.

177. Фалько Л.П. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов-заочников I курса факультета педагогики и методики начального обучения по курсу математика (Раздел II. Соответствия). Чита: Изд-во ЧГПИ, 1988. - 24 с.

178. Фалько Л.П. Обучение простейшим алгоритмам и использование их в школьной работе // Современный урок и воспитание сознательной дисциплины учащихся. Чита: Изд-во ЧГПИ, 1989. - С. 55-61.

179. Фалько Л.П. Уроки математики в начальной школе: Методические рекомендации. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. — 38 с.

180. Фалько Л.П., Цырендоржиева Д.Р. Математика: Практикум для студентов, обучающихся по специальности 031200 «Педагогика и методика начального образования». — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000.- 48 с.

181. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1982. 176 с.

182. Фридман JI.M. Мы сами всё можем // Народное образование. 1995. -№6.-С. 79-82.

183. Фридман JI.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. — М.: Просвещение, 1983.-160 с.

184. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Гардемарики, 1999.-519 с.

185. Хлебников В. Как надёжно измерять учебные достижения // Новости образования. 2002. - № 20-21.

186. Хованов Н.В. Математические основы теории шкал измерения качества. М.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 152 с.

187. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003.-№2.-С. 58-64.

188. Хуторской А.В. Ключевые компетенции.,Технология конструирования // Народное образование. 2003. - №5. - С. 55-61.

189. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? // Вопросы психологии. — 1998. №5. — С. . 68-81.

190. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

191. Чошанов М.А. Стандарт математической подготовки студентов в колледжах США // Специалист. -1999. №4-5. - С. 30-32.

192. Чурикова М. Повышение квалификации кадров в школе // Народное образование. 2001. - №7. -С. 73-83.

193. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982.-208 с.

194. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. М.: Изд-во Моск. пединститута им. В.И. Ленина, 1990. - 112 с.

195. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.

196. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей: В кн. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Сб. научн. трудов / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JI. Венгера. -М., 1981. 153 с.

197. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батычева. М.: АПО, 1998. - 567 с.

198. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

199. Яковлев Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании // Педагогика. 1999. - №3. - С. 49-54.

200. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. -М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. — 156.С.

201. Ямбург Евг. От ЗУНов ни на шаг. А что Выготский говорил? // Учительская газета. 1995. - 28 ноября. - №46.

202. BEITRAGE ZUR VERH3NDERUNG DES ZURUCKBLEIBENS. AUTORENKOLLEKTIV UNTER DER LEITUNG VON GERBARD WITZLACK. AKADEMIE DER PADAGOGISCHEN WISSENSCHAFTEN DER DDR VOLK UND WISSEN VOLKSEIGENER VERLAG. - BERLIN, 1975.