Культурологическая модель предметного обучения в основной и средней школе (на примере информатики) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сильченко Ален Павлович

• Сильченко Ален Павлович
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Сильченко Ален Павлович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы использования культурологического подхода в

процессе предметного обучения в основной и средней школе

1.1.Культурологический подход к изучению учебного предмета

1.2 Ситуационная модель реализации культурологического подхода при

изучении учебного предмета

Глава 2. Реализация модели обучения информатике на основе культурологического подхода

2.1 Диагностика усвоения учащимися различных элементов содержания образования (образовательных результатов)

2.2 Опытно-экспериментальная апробация ситуационной модели реализации

культурологического подхода

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурологическая модель предметного обучения в основной и средней школе (на примере информатики)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования заключается в том, что требования федеральных государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (ФГОС) к образовательным результатам носят рамочный характер и не дают учителям конкретных указаний относительно содержания и технологий их реализации, что инициирует потребность в поиске собственных подходов к созданию учебных ситуаций, обеспечивающих реализацию целевых установок стандарта.

Хотя ФГОС ориентируют на новое содержание и технологии обучения, этот процесс в большинстве случаев по-прежнему выстраивается в логике поурочного тематического планирования, традиционных объяснительно-иллюстративных технологий, затрудняющих обращение учителей к новым педагогическим идеям -личностно-деятельностному подходу, построению учебной деятельности в соответствии с сущностными характеристиками изучаемого содержания, созданию учебных ситуаций, обеспечивающих овладение метапредметными видами опыта и достижение личностных результатов образования.

Исходными методологическими идеями исследования были культурологический подход к пониманию содержания образования как системы дидактически оформленных видов культурного опыта, принцип единства и согласованности содержательного и процессуального аспектов образования, принцип контекстного подхода, предполагающий возможность включения учебной деятельности (решения учебных задач) в контекст других, более «мотивированных» видов деятельности (проект, игра, исследование).

С позиций культурологического подхода учебный предмет представляет собой систему дидактически переработанных видов культурного опыта. Каждый из них - это особый компонент содержания образования, для усвоения которого требуется решение адекватных этому содержанию учебных задач или, иначе говоря, применение соответствующих данному содержанию методов обучения.

Степень разработанности темы исследования.

Анализ затруднений, которые испытывают современные учителя, показывает, что при проектировании учебного процесса ими не охватываются в полной мере все предусмотренные стандартами компоненты содержания образования, в первую очередь метапредметные понятия и способы деятельности, элементы творческого опыта, личностные результаты образования, и, соответственно, не учитываются психологические особенности усвоения этих видов опыта при построении учебных задач, призванных обеспечить овладение данными элементами содержания образования. Один из путей решения этой проблемы - разработка и апробация дидактической системы обучения, построенной как система учебных ситуаций, создающих условия для усвоения всего разнообразия содержания учебного предмета, которое сегодня не сводится к предметным знаниям и умениям, а содержит и другие виды культурного опыта, на что ориентирует культурологический подход к обучению. Для усвоения различных видов опыта, например, опыта творчества, личностного опыта, опыта создания информационного продукта требуется создание различных учебных ситуаций, решение различных типов учебных задач. В этом случае учебный процесс предстает как последовательность ситуаций, каждая из которых вносит свой вклад в достижение образовательного результата. Элементы проектирования образовательного процесса на идеях культурологического подхода уже применялись в работах В.И. Данильчука, В.М. Симонова - на материале физики и математики, В.В. Зайцева - на примере обучения в начальной школе, Н.В. Ходяковой - в профессиональном обучении.

Понятие «ситуация» неизменно присутствует при описании различных педагогических явлений: «педагогическая ситуация» (Ю.Н. Кулюткин, Г.С.Сухобская), «проблемная ситуация» (в мышлении и обучении) (А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов), «учебная ситуация» (А.А. Бударный), «задачная ситуация» (Г.А.Балл, В.С. Костюк), «воспитательная ситуация» (И.Д. Демакова, Н.Л.Селиванова), «учебно-воспитательная ситуация» (В.С. Ильин, В.А. Павлов), «диалогическая ситуация» (С.В. Белова). Еще ранее этот термин использовался в работах «классиков»: «социальная ситуация развития» (Л.С.

Выготский), «ситуация «взрыва» (А.С. Макаренко), «возрастная ситуация» (Д.Б. Эльконин). Термин ситуация используется при построении ряда современных концепций и технологий: «внеситуативная активность» (В.А. Петровский), «смыслопоисковая ситуация» (Д.А.Леонтьев), «ситуация самоопределения» (И.С. Кон), «ситуационно-событийная модель воспитания» (Е.М. Сафронова) и др. Наконец, в исследованиях по проблемам личностно ориентированного образования понятия «ситуация развития личности», «личностно ориентированная ситуация», «ситуация обретения личностного опыта», «личностно развивающая ситуация» (Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, В.В. Сериков, Н.В. Ходякова) стали играть принципиальную роль при моделировании многофакторного избирательного механизма развития личности, в котором имеет место субъект-объектное взаимодействие личности с окружающей средой.

Появились исследования по проблемам технологий создания (актуализации) педагогических ситуаций с требуемыми образовательными функциями: «ситуация развития личностной свободы» (В.В. Зайцев), «ситуация принятия ценности» (Л.П.Разбегаева), «гуманитарно-ориентированная ситуация» (В.И. Данильчук, В.М.Симонов), «ситуация развития субъектного опыта» (И.С. Якиманская), система «диалогических ситуаций» (С.В. Белова) и др. Образовательный процесс в этом случае выстраивается как проектирование и реализация педагогических ситуаций.

Как отмечают исследователи, проникновение понятия «ситуация» в педагогическом мышлении не случайно, а отражает глубинные закономерности педагогической реальности. ФГОС раскрывают понятие «учебная ситуация» как особая единица учебного процесса, в которой ученики с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия. С учетом представленного многообразия трактовок понятия ситуации в данном исследовании под учебной ситуацией понимается совокупность условий, обеспечивающих усвоение того или иного вида содержания образования (определенный фрагмент образовательной деятельности, учебного занятия, реализующий определенную дидактическую цель).

Замысел проведенного исследования состоял в том, чтобы апробировать возможности культурологического подхода к проектированию учебного процесса на примере одного из ключевых предметов в учебном плане современной школы - информатики.

Каждая из проектируемых ситуаций учебного процесса выступает как целостная дидактическая единица, призванная обеспечить усвоение учащимися определенного вида опыта (элемента содержания образования), а весь набор ситуаций - овладение, соответственно, всем содержанием предмета, т.е. достижение результатов, предусмотренных образовательным стандартом. Центральным ситуационно-образующим моментом является постановка и решение учащимися задачи определенного типа, а именно такой, которая направлена на освоение требуемого вида опыта - опыта знаний, опыта предметных или метапредметных умений, творческого опыта и др. Проектируя и реализуя определенную ситуацию, учитель в зависимости от конкретных условий учебного процесса (подготовленности и мотивации учащихся, характера изучаемого материала и др.) может варьировать такими характеристиками, как дефицит или избыток информации, актуализация внутрипредметных или межпредметных связей, которые или затрудняют применение готовых правил и теорем, или требуют поиска нестандартных решений и т.п..

Необходимость исследования путей реализации культурологического подхода в преподавании учебных предметов в условиях реализации современного образовательного стандарта с использованием ситуационной технологии, обусловлена противоречиями:

1) между актуализировавшейся потребностью в повышении качества образования, требованиями государственных стандартов к учебным достижениям обучающихся и функционированием системы предметного обучения, ориентированной на традиционные представления о процессе и результатах образования, связанные в основном с целенаправленным усвоением лишь готовых знаний и умений;

2) между традиционной содержательно-тематической логикой усвоения предмета и необходимостью разработки и реализации модели изучения учебного предмета, ориентированной на освоение целостной системы явно и имплицитно содержащейся в предмете системы видов культурного опыта, предусмотренных культурологической моделью образования и действующим образовательным стандартом;

3) между преобладанием хаотичного отбора учителями приемов обучения информатике, и необходимостью корректного выполнения принципа единства содержательного и процессуального в обучении, требующего построения ситуаций обучения в соответствии с усваиваемыми компонентами содержания образования;

4) между сложившимися критериями и процедурами оценки учебных достижений учащихся, редуцируемых в основном к оценке владения предметными понятиями и способами действия, и востребованностью оценки результатов усвоения других видов опыта - метапредметных понятий, универсальных способов действия, творческих и личностных достижений.

Необходимость преодоления данных противоречий определила тему исследования «Культурологическая модель предметного обучения в основной и средней школе (на примере информатики)».

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая состоит, в обосновании дидактической системы обучения информатике, основанной на идеях культурологического подхода к обучению и ситуационной технологии как инструмента его реализации.

Объект исследования - предметное обучение в основном, среднем (полном) общем образовании в условиях реализации ФГОС.

Предмет исследования - ситуационная модель реализации культурологического подхода к изучению учебного предмета (на материале информатики в 7-11 классах).

Цель исследования - разработка и апробация методики проектирования и реализации дидактической системы обучения учебного предмета, основанной на культурологическом подходе (на примере информатики в 7-11 классах).

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что система изучения учебного предмета (на примере информатики) в основном общем и среднем (полном) общем образовании будет более эффективна, если:

1) процесс обучения будет осуществляться в соответствии с моделью, ориентирующей на построение учебного процесса как системы учебных ситуаций, обеспечивающих усвоение различных элементов содержания учебного предмета - предметных и метапредметных знаний, способов деятельности, опыта творческих действий, опыта деятельности (создания информационного продукта), опыта эмоционально-ценностного отношения к информатике и ее сферам ее приложения;

2) указанные элементы содержания будут представлены в виде познавательных или практико-проектных задач и проблем, требующих для своего решения актуализации соответствующих элементов содержания учебного предмета (информатики);

3) качество и полнота усвоения каждой темы (раздела) будет обеспечиваться полнотой и разнообразием ситуаций, актуализирующих различные элементы содержания предмета и, соответственно, различные виды деятельности учащихся;

4) при проектировании учебных ситуаций будут реализованы принципы: единства содержательных и процессуальных сторон обучения (построение учебной деятельности в соответствии с видом осваиваемого содержания); взаимосвязи и взаимодополняемости различных элементов содержания и методов, обеспечивающих их усвоение; контекстного подхода (учет жизненно-профессиональных устремлений старшеклассников); организации учебной деятельности в формах, адекватных функциям соответствующих учебных ситуаций, в групповой, интерактивной, исследовательской, проектной и др. формах;

5) при проектировании и итоговой оценке учебных достижений обучающихся будут применяться критерии и методики, адекватные специфике всех структурных компонентов содержания образования.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) Обосновать ситуационную модель реализации культурологического подхода при изучении учебного предмета (на примере информатики).

2) Построить модели основных учебных ситуаций, реализующих культурологический подход к обучению в основном среднем (полном) общем образовании (на примере информатики).

3) Обосновать критерии готовности учителя к реализации системы обучения, основанной на ситуационной модели реализации культурологического подхода в обучении.

4) Апробировать и уточнить способы создания учебных ситуаций, обеспечивающих усвоение различных элементов содержания информатики в 7-11 классах.

Методы и экспериментальная база исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические (теоретический анализ; функционально-ресурсный анализ; моделирование; методы математической статистики) и эмпирические методы исследования (наблюдение, обобщение передового педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперимент, тестирование, сбор и обобщение информации по текущей и итоговой аттестации по информатике). Базой исследования были: МОУ СОШ №17 с углубленным изучением математики, ЧОУ «Городенская православная гимназия», Академическая гимназия Тверского государственного университета.

Теоретической и методологической основой исследования стали труды, посвященные:

1) методологии педагогики как рефлексия процесса научного обоснования обучения (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, В.В. Сериков и др.);

2) культурологической модели содержания и методов обучения (И.К.Журавлев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.В. Кларин, И.М. Осмоловская, В.В.Сериков, М.Н. Скаткин);

3) методологическим аспектам реализации задачно-деятельностного подхода в обучении, теоретическим основам проектирования содержания и методов обучения, способам включения в образовательный процесс различных видов опыта образовательного процесса, методических систем, исследования образовательных ситуаций с различными развивающими функциями, разработке современных проблем преподавания информатики: научно-методические основы отбора содержания и методов обучения информатике (С.А. Бешенков, С.Г. Григорьев, А.А.Кузнецов, В.В. Лаптев, В.М. Монахов, И.В. Роберт и др.);

4) методологии ситуационного подхода (Ю.Ю. Екатеринославский, Ю.Д.Красовский, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Павлов, А.А. Попов, Д.А. Поспелов, В.В.Сериков, Н.В. Ходякова, Е. Лоуренс, М.Х. Мэскон, Ф. Фидлер, С.Янг, и др.)

5) теоретическим основам оценки результатов обучения (В.А. Болотов, В.П.Беспалько, М.И. Грабарь, А.А. Кузнецов, Г.С. Ковалева, К.А. Краснянская и др.);

6) теории и методике обучения информатике (С.А. Бешенков, В.В.Гриншкун, А.Р. Есаян, С.А. Жданов, С.Д. Каракозов, М.П. Лапчик, Е.А. Седова и др.);

7) теории моделирования (В.Г. Афанасьев, В.М. Монахов, В.А. Штофф и

др.);

Основные этапы исследования: исследование проводилось с 2010 по 2019г. На первом этапе (2010-2013 гг.) был выполнен анализ федеральных государственных образовательных стандартов основного общего, среднего (полного) общего образования и содержания учебного предмета «информатики» основного общего и среднего (полного) общего образования; изучена литература по проблеме исследования; определены объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована гипотеза. В соответствии с поставленными задачами на данном этапе была проанализирована сложившаяся система обучения

предмету «Информатика». На втором этапе (2014-2015 гг.) осуществлялся анализ теоретических подходов к проблеме проектирования процесса обучения информатике в 7-11-х классах, проводилась разработка моделей ситуаций с различными образовательными функциями по предмету «Информатика». На третьем этапе (2016-2019 гг.) была проведена опытно-экспериментальная проверка гипотезы, в соответствии с чем уточнена модель дидактической системы обучения, представлены результаты исследования на конференциях и в публикациях.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается многосторонним анализом проблемы, опорой на признанные положения методологии педагогических исследований, использованием методов, соответствующих задачам и целям исследования; опытно-экспериментальной апробацией содержания и способов создания учебных ситуаций с различными дидактическими функциями; статистической значимостью данных, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

1) разработана ситуационная модель реализации культурологического подхода к изучению учебного предмета (на материале информатики в 7-11 классах);

2) предложена авторская трактовка культурологического подхода в обучении (в приложении к информатике), в соответствии с этим подходом выделены способы конструирования основных учебных ситуаций, ориентированных на усвоение различных элементов содержания учебного предмета (на примере информатики в основной и средней школе);

3) разработана дидактическая система изучения учебного предмета, представляющая собой систему учебных ситуаций с различными образовательными функциями, обеспечивающими, соответственно, усвоение предметных понятий и способов действия (предметно-познавательные ситуации), метапредметных понятий и умений (межпредметные задачные ситуации), опыта творческой деятельности (проблемно-креативные ситуации), опыта создания

информационного продукта (ситуации коллективно-распределенной (сетевой) проектной деятельности в дидактической компьютерной среде); опыта достижения личностных результатов обучения (личностно-развивающие ситуации);

4) в основу дидактической системы обучения информатике положены технология проектирования и актуализации указанных ситуаций; ведущим средством их создания выступают познавательные, межпредметные, проблемные и проектные задачи по информатике, композиция и логика которых определяется ключевыми целями и содержанием изучаемого предмета;

5) уточнены и дополнены критерии и показатели оценки усвоения учащимися различных видов опыта - предметно-знаниевого, метапредметно-универсального, творческого, деятельностного, личностного;

6) выявлены и опробованы на опыте дидактические условия, необходимые для результативного применения ситуационного метода при проектировании процесса обучения (на примере информатики).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что полученные выводы являются вкладом в развитие культурологического подхода через показ возможностей его приложения к построению предметных методических систем, в данном случае методической системы обучения информатике в основной и средней школе. Обоснована ситуационная модель реализации культурологического подхода, создающая возможности усвоения учащимися различных видов опыта (компонентов содержания, представленных в курсе информатики для средней школы) - предметного, метапредметного (опыта применения универсальных способов деятельности), креативного, деятельностного (компетентностного), личностного (опыта эмоционально-ценностного отношения к событиям, связанным с информатизацией окружающей среды). Выявлены ориентиры создания учебных ситуаций как, своего рода, технологий усвоения различных структурных элементов содержания образования на примере курса информатики.

Практическая значимость результатов исследования заключается в разработке дидактической системы изучения учебного предмета информатики, обеспечивающей полноценное усвоение всех видов опыта, входящих в содержание данного учебного предмета. В качестве основания для типологии этих видов опыта и для определения их процессуальных характеристик предложена культурологическая модель содержания образования, в которой к «классическим» четырем элементам (по В.В. Краевскому и И.Я. Лернеру) добавлен еще опыт владения деятельностью (компетентностью) по созданию информационного продукта. Усвоение представленных видов культурного опыта обеспечивается созданием учебных ситуаций с различными образовательными функциями (создание ситуаций посредством постановки и решения задач «на понимание», обобщение, опробование формул и алгоритмов в различных условиях; на применение типовых предметных действий; на понимание принципов приложения идей информатики в различных предметных областях; постановки и решении межпредметных, «жизненных», «спонтанных» задач; актуализации проблемных ситуации; включении обучающихся в проекты -создание реальных информационных продуктов; требующих выбора, принятия решений, самооценки, смыслообразования). Система таких ситуаций и, соответственно, решаемых в этих ситуациях учебных задач обеспечивает требуемую полноту усвоения содержания учебного предмета. В работе представлен инструментарий создания учебных ситуаций, определены ключевые учебные задачи для каждого типа ситуаций, предложены средства контроля качества усвоения различных элементов содержания образования. Работа предлагает учителю арсенал методик создания образовательных ситуаций, ориентированных на усвоение различных видов содержания образования -базовых понятий и закономерностей (информатики), метапредметных (универсальных) способов деятельности, опыта решения проблемных задач и ситуаций, опыта проектирования и создания информационного продукта (компетентности), готовности к достижению личностных результатов образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1) Процесс изучения предмета в соответствии с разработанной ситуационной моделью реализации культурологического подхода к изучению учебного предмета. Сущность данной модели заключается в проектировании и реализации учебных ситуаций, система которых позволяет охватить весь спектр целей и все элементы содержания изучаемого предмета. Под учебной ситуаций понимается фрагмент образовательного процесса, в котором создаются необходимые условия для усвоения какого-то элемента содержания образования (вида опыта) и который включает учебную задачу (задание, проблемную ситуацию), при решении которой может быть усвоен этот элемент. Ситуация востребует действия учащихся, ведущие к достижению ее образовательных целей. В качестве таких действий в зависимости от типа ситуации могут выступать восприятие и понимание информации (конструирование знания), принятие задачи (определение смысла ее решения), решение задачи и его презентация (вербальная, наглядная, действенная), рефлексия (осознание) обретенного опыта.

2) Качественные характеристики учебных ситуаций определяются в соответствии с культурологической моделью образования, согласно которой каждому элементу содержания образования ставится в соответствии способ его усвоения: опыт освоения предметных знаний осваивается посредством объяснения и иллюстрация; опыт освоения предметных способов действия посредством воспроизведения, тренинга; опыт освоения универсальных способов деятельности через проектный метод; опыт творческой деятельности в сфере данного предмета (информатики) требует решения проблемной ситуации; опыт ценностного отношения к изучаемому материалу (по информатике) и сферам его применения предполагает переживание личностно развивающей ситуации.

3) Образовательные ситуации типологизированы по их целям (образовательным функциям). Эти функции отражены в наименованиях ситуаций. В скобках указаны способы создания данных ситуаций: ситуации (1) усвоения предметных понятий (создаются посредством постановки и решения задач «на понимание», обобщение, опробование формул и алгоритмов в различных

условиях); ситуации (2) усвоения известных способов действия (задачи на применение типовых предметных действий); ситуации (3) овладения метапредметными понятиями (задачи на понимание принципов приложения идей информатики в различных предметных областях); ситуации (4) освоения универсальных способов действия (постановка и решение межпредметных, «жизненных», «спонтанных» задач); ситуации (5) усвоения опыта творческой деятельности в информационной среде (актуализация проблемных ситуации); ситуации (6) овладения целостными видами деятельности - компетентностями (включение учащихся в проекты - создание реальных информационных продуктов); ситуации (7) достижения личностных результатов обучения (создание ситуаций, требующих выбора, принятия решений, самооценки, смыслообразования). Указанные ситуации охватывают все цели обучения, предусмотренные ФГОС и их описание оказывает помощь учителю при организации усвоения различных элементов содержания учебного предмета -предметных и метапредметных понятий и способов действия, творческого опыта, достижения личностных результатов. Подготовка учителя к занятиям состоит в отборе и композиции содержания курса в соответствии с функционалом и логикой указанных ситуаций.

4) Критерии готовности учителя к применению ситуационного метода обучения: 1) система дидактико-методических знаний о культурологической модели содержания образования, о принципе единства содержательного и процессуального аспектов обучения; 2) умение выбирать тип учебной ситуации, необходимой для усвоения предусмотренного стандартом вида содержания образования; 3) умение создавать соответствующую ситуацию, используя для этого арсенал методических средств - задачи, проблемные вопросы и задания, тренинги, учебно-деловые игры, контекстные методы обучения, кейс-методы, познавательные информационные ресурсы, учебно-исследовательские проекты и др.; 4) умение создавать на уроке атмосферу творческих событий, самостоятельных открытий, мотивации достижений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сильченко Ален Павлович, 2020 год

Библиография

1. Алексеев, Н.Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении / Н. Г. Алексеев // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении. М.: ИРПТиГО, 2003. - 251 с.

2. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика) [Текст]: учеб. пособие / А.А. Андреев. - М: МЭСИ, 2000. - 156 с.

3. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования [Текст] // Известия Российской академии образования. - 2001. - №1. - С. 35-42.

4. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования [Текст]: монография / П.Ф. Анисимов, В.Е. Сосонко. - Казань: Ин-т сред. проф. обр-я РАО, 2001. - 256 с.

5. Атаманчук, Г.В. Теория государственного управления [Текст]: Курс лекций [Текст] / Г.В. Атаманчук. - М.: Юрид. Лит., 1997. - 400 с.

6. Афанасьев, В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования [Текст] / В.Г.Афанасьев. - М.: Политиздат, 1973. - 390 с.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды [Текст] / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560с.

9. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]/ Ю.К. Бабанский. -М.:Педагогика, 1985. - 208 с.

10. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Наука, 1989. - 192 с.

11. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002. - 352 с.

12. Беспалько, В.П, Основы теории педагогических систем [Текст] / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.

13. Бешенков, С.А. Научно-методические основы современного обучения информатике [Текст] / С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, А.Ю. Кравцова, Г.М. Нурмухамедов, И.И. Трубина, М.И. Шутикова, Л.Г. Кузнецова, Ю.Г. Коротенков, Э.В. Миндзаева, М.Г. Победоносцева, Д.Т. Рудакова, П.Ю. Дик. - М. - 130 с.

14. Большая советская энциклопедия. - Т. 25 [Текст]. - М.: Советская энциклопедия, 1976. - 513 с.

15. Большой энциклопедический словарь [Текст]. - М.: Советская энциклопедия, 1980.

16. Булынский, Н.Н. Теория и практика управления качеством образования в профессиональных училищах [Текст]: автореф. дис. ... д-ра пед наук / Булынский Н.Н. - Челябинск: 1997.

17. Валовой, Д.В. Эволюция менеджмента: опыт зарубежных стран [Текст] / Д.В. Валовой. - М.: 1996. - 36 с.

18. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа [Текст]: автореф. дис. д-ра пед. наук / К.Я. Вазина. - Екатеринбург: 1998. - 206 с

19. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании [Текст] / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. -336 с.

20. Виханский, О.С. Менеджмент: Учебник [Текст] / О.С. Виханский. - М.: Гардарики , 2001.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений Т.3. М: Педагогика, 1983.

22. Габдуллин, Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления [Текст] / Г.Г. Габдуллин. - Казань.: Тат. книж. изд-во, 1990. - 608 с.

23. Гиг, Дж. Ван. Прикладная общая теория систем [Текст]. - М.:1981.

24. Глущенко, В.В. Менеджмент [Текст] / В.В. Глущенко. - М.: 1997.

25. ГОСТ РИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и слова стандартов. - М.: Изд-во стандартов, 2001. - 26 с.

26. ГОСТ РИСО 9004-2001. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению [Текст]. - М.: Изд-во стандартов, 2001. - 45 с.

27. Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основание образовательной технологии [Текст] / В.В. Гузеев, М.Е. Бершадский. - М.: 2003.

28. Государственная итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений Республики Марий Эл [Текст], 2006. - 254 с.

29. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении [Текст] / В.В. Давыдов - М.: 1982. - 424 с.

30. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. М: Просвещение, 1982. С. 102.

31. Друкер, П.Ф. Управление, нацеленное на результат [Текст] / П.Ф. Друкер. - М.: Технология школьного бизнеса, 1994. -192 с.

32. Деминг, Э. Экономическая программа [Текст] / Э. Деминг. 1950. - 58 с.

33. Журавлев И. К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: автореф. дис. ... докт. пед. наук: АПН СССР, НИИ общей педагогики. М., 1990. 39 с.

34. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Изд. Центр «Академия», 2007. - 208 с.

35. Загвязинский, В.И., Теория обучения [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 192 с.

36. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования [Текст] / Е.С. Заир-Бек. - СПб.: Специальная литература, 1994. - 267 с.

37. Закон РФ «Об образовании» [Текст]. - М.: Новая школа, 1996. - 63 с.

38. Зигерт, В. Руководить без конфликтов [Текст] / В. Зигерт, Л. Ланг. - М.: Экономика, 1990. - 123 с.

39. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов вузов [Текст] / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 476 с.

40. Зотов, А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории: сб. Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке [Текст] / А.Ф. Зотов. - М.: НИИ ОПАПИ СССР, 1986. -С. 23-28.

41. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы первого научно практического семинара психологов и организаторов школьного образования [Текст]. - М. 1994. - 203 с.

42. Кабушкин, Н.И. Основы менеджмента [Текст] / Н.И. Кабушкин. - Мн.: НПЖ «Уфа», ЗАО «Экономпресс», 1977. - 284 с.

43. Капто, А.Е. Организация внутришкольного управления [Текст] / А.Е. Капто. - М.: Знание, 1991. - 48 с.

44. Клыков Ю.И. Ситуационное управление большими системами [Текст] / Ю.И. Клыков. - М.: Изд-во «Энергия», 1974. - 213 с.

45. Козак, Н. Сертификация по ISO 9000:2000 как способ оптимизации системы управления предприятием [Текст] / Н. Козак // Управление компанией. -2001. - №3. - С. 7-12.

46. Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дис. докт. пед. наук [Текст] / И.А. Колесникова. - Л., 1999. 33 с.

47. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление [Текст] / Ю.А. Конаржевский. - М.:Центр «Педагогической поиск», 2000. -224 с.

48. Коновальчук В.Н. Теория и практика развивающего образования как научное и методологическое основание концепции федерального государственного стандарта начального общего образования // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. № 3 (23), 2012 Стр.19-25.

49. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. [Текст] // Стандарты и критерии в образовании. - 2002. - № 1. - С. 3-16.

50. Краевский, В.В. Содержание образования [Текст] / В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 2000.

51. Краевский, В.В. Перспективные направления развития дидактики [Текст] / публ. подгот. А.Я. Данилюк // Педагогика. - 2007. - № 6. - С. 43-53.

52. Краснянская, Т.М. Формирование психологической готовности учащихся к продуктивному использованию компьютера: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 [Текст] / Т.М. Краснянская. - Ставрополь, 1998. - 161 с.

53. Крившенко, Л.П. Педагогика [Текст] / Л.П. Крившенко. - М.: Изд-во «Проспект», 2005. - 432 с.

54. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе.- Дисс. на соискание ученой степени доктора педагогических наук, -М.:, 1988 г.

55. Лапчик М.П.и др. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов/ М.П. Лапчик, И.Г.Семакин, Е.К. Хеннер, Под общей ред. М.П. Лапчика. - М.:Издательский центр «Академия»,2001.-624 с.

56. Левитов, Н.Д. О психологическом состоянии человека [Текст] / Н.Д. Левитов. - М.: Учпедизд, 1964. - 158 с.

57. Лехтман, В.С. Теория и практика инновационной работы в образовательном учреждении [Текст]: научно-методическое пособие для работников образования и студентов / В.С. Лехтман. - Челябинск, 1996. - 87 с.

58. Лихачев, Б.Т. Основные категории педагогики [Текст] / Б.Т. Лихачев // Педагогика. - 1999. - №1. - С. 10-19.

59. Мазур, И.И. Управление качеством [Текст] / И.И. Мазур, В.Д. Шапиро. -4-е изд., стер. - М.: Омега-Л, 2007. - 400 с.

60. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности [Текст] / А. С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1972.

61. Матрос, Д.М. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга [Текст] / Д.М. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 128 с.

62. Матрос, Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга [Текст] / Д.Ш Матрос., Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

63. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. -192 с.

64. Мескон, М.Х. Основы Менеджмента [Текст] / М.Х. Мескон. М. Альберт, Ф. Хедуори. - М.: Дело, 1992. - 702 с.

65. Монахов, В.М. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. Knowhow технологии [Текст] / В.М. Монахов. - М.; Тольятти: Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004.

66. Монахов В.М., Ерина Т.М., Васекин С.В. Система проектно-технологических компетенций современного педагога-исследователя: Учебник-хрестоматия для магистрантов по программе подготовки «Проектно-технологическая деятельность учителя математики и информатики» [Текст]. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2013. - 252 с.

67. Монахов В.М. Педагогическая практика: целеполагание, проектирование профессиональной деятельности, оптимизация проекта [Текст] / В.М. Монахов. - М.: МГОПУ, «Альфа», 1998.

68. Новикова Т.Ф. Культурологический подход к преподаванию русского языка: автореф. дис. ... докт. пед. Наук, М. 2007, 47 с.

69. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем [Текст] / И.Б. Новик // Философский очерк. - М.: Мысль, 1965. - 335 с.

70. Овсиевич, Б.Л. Некоторые построения математических моделей формирования организационных структур управления [Текст] / Б.Л. Овсиевич. -М.: Наука. 1977. - 402 с.

71. Орлова В.Н. Интегративный подход к информационной подготовке студентов колледжа / Автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Волж. гос. инженер.-пед. ун-т. - Нижний Новгород, 2006. - 26 с, https://search.rsl.ru/ru/record/01003274603

72. Осмоловская И.М., И.В. Шалыгина, «О культурологическом подходе к формированию содержания образовании», http://www.rcde.ru/method/949.html

73. Ойзерман, М., Рац, М. Энциклопедический словарь [Текст] / под ред. М. Ойзермана. - М., 1999.

74. Панасюк, В.П. Школа и качество: выбор будущего [Текст] / В.П. Панасюк. - СПб.: КАРО, 2005. -384 с.

75. Педагогический мониторинг качества образования [Текст] / под ред. В.И. Андреева. - Казань: КГУ, 1999. - 265 с.

76. Подласый,И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.

77. Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст] / П.И. Пидкасистый. -М:Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

78. Попов, А.В. Теория и организация американского менеджмента [Текст] / А.В. Попов. - М: МГУ, 1991. - 141 с.

79. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник [Текст]. - М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

80. Поспелов, Д.А. Ситуационное управление: теория и практика [Текст] / Д.А. Поспелов. - М.: Наука, 1986. - 288 с.

81. Поташник, М.М. Управление качеством образования в вопросах и ответах [Текст] // Народное образование. - 2001. - № 8-9; 2002. - № 1-6.

82. Поташник, М.М. Диссертация по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования [Текст] / М.М. Поташник, А.М. Моисеев. -М.: Новая школа, 1998. - 176 с.

83. Поташник, М.М. Какие бывают результаты образования [Текст] / М.М. Поташник, А.М. Моисеев. - М.: Новая школа, 1999. - № 7,8. - С. 170-172.

84. Поташник, М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие [Текст] / М.М. Поташник, В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

85. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности. // М., Издат. центр «Академия», 2008, С. 119

86. Сериков В.В. Личностно-развивающее образование как одна из культурологических образовательных моделей// Известия ВГПУ, 2016 https://cyberleninka.ru/article/v/lichnostno-razvivayuschee-obrazovanie-kak-odna-iz-kulturologicheskih-obrazovatelnyh-modeley.

87. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография. - М., Логос, 2012, - 448с.

88. Сериков В.В. Специфика дидактического обоснования обучения / В.В. Сериков. Педагогический журнал Башкортостана 2018.-№5(78) с 12-18.

89. Сериков, В.В. Образование: аспекты системного отражения [Текст] / Г.Н. Сериков. - Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

90. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

91. Сильченко, А.П. Информатика: все темы для подготовки к ЕГЭ [Текст] / А.П. Сильченко, Н.Н. Самылкина. - М.: Изд-во «ЭКСМО», 2011.-208 с.

92. А.П. Сильченко, «Инновационные дидактические электронные ресурсы и продукты учителя в й- образовании» / Международный научный журнал «Современные информационные технологии и ИТ-образование», Том 14 №2, 2017.

93. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент [Текст]: / В.П. Симонов // 50 НОУ-ХАУ в управлении пед. системами. - Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

94. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований [Текст] / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

95. Слободчиков, В.И. Научно-технологические уклады и подходы в профессиональном образовании [Текст] / В.И. Слободчиков. - М. 2014.

96. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография [Текст] / Т.К. Смыковская. -Волгоград: Бланк, 2000. - 250 с.

97. Советский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А.М. Прохорова. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1599 с.

98. Сумнительный, К.Е. Школа полного дня [Текст] / К.Е. Сумнительный. -М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с.

99. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст] / Н.Ф. Талызина. - М.: МГУ, 1984. - 344 с.

100. Тестов, В.А. Стратегия обучения математики [Текст] / В.А. Тестов. -М.: 1999. - 300 с.

101. Теория управления: Учебник / под ред. А.Л. Гапоненко, А.П. Панкрухина. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 558 с.

102. Тощенко Ж.Т., Антов Н.А., Лапин Н.И. и др. Социальное проектирвоание [Текст]. - М. 1982.

103. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам [Текст] / П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 2001. - 320 с.

104. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой [Текст] / П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 1997. - 238 с.

105. Турченко, В.Н. Методологическая основа российской стратегии образования [Текст] / В.Н. Турченко. - М.: Педагогика, 2002. - № 10. С. 97-105

106. Уемов, А.И. Логические основы метода моделирования [Текст] / А.И. Уемов. - М.: Мысль, 1971. - 312 с.

107. Унт, И. Инивидуализация и дифференциация обучения [Текст] / И. Унт. - М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

108. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки [Текст] / Д.Н. Узнадзе. - Тбилиси: АНГВУЗ. ССР, 1961. - 210 с.

109. Управление качеством образования [Текст]: Практико-ориентированная монография и методическое пособие [Текст] / под ред. Поташник М.М. - М.: Педагогическое общество России, 2006. - 448 с.

110. Управление школой: теоретические основы и методы [Текст]: учебное пособие / под ред. В.С. Лазарева. - М.: Центр соц. и эконом. исследований, 1997. - 336 с.

111. Файоль, А. Учение об управлении [Текст] / А. Файоль // Научная организация труда и управления. - М.: Экономика, 1966. - 196 с.

112. Филимонов, Л.И. Теоретические основы управления общеобразовательным учреждением [Текст] / Л.И. Филимонов. - Самара: Изд-во Самарского пед. ун-та, 1994. - 112 с.

113. Философский энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред.

A.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. - М.: Советская энциклопедия, 1985. - 840 с.

114. Философский словарь [Текст] / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

115. Фролов, П.Т. Системный подход в управлении процессом в школе [Текст] / П.Т. Фролов. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984. - 216 с.

116. Хрестоматия по истории советских школ и педагогики [Текст]. - М.: Просвещение, 1972. - 173 с.

117. Чошанов М.А. Е-дидактика: новый взгляд на теорию обучения в эпоху цифровых технологий / текст научной статьи по специальности «Народное образование. Педагогика», https://cyberleninka.ru/article/n/e-didaktika-novyy-vzglyad-na-teoriyu-obucheniya-v-epohu-tsifrovyh-tehnologiy

118. Шамова, Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики [Текст] / Т.И. Шамова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. - 168 с.

119. Швырев, В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании [Текст] / В.С. Швырев. - М.: Наука, 1978. - 382 с.

120. Шепель В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитарология [Текст] / В.М. Шепель. - М.,1992.

121. Шкатулла, В.И. Работникам дошкольных учреждений о трудовом законодательстве [Текст]: Пособие для работников дошкольных учреждений /

B.И. Шкатулла. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

122. Шишов, С.Е., Мониторинг качества образования в школе [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

123. Штофф, В.А. Роль моделей в познании [Текст] / В.А. Штофф. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1993. - 128 с.

124. Щедровицкий, П.И. Новшества и новации [Текст] // Учительская газета. - 1995. - № 22,23.

125. Щедровицкий, Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной деятельности [Текст] / Г.П. Щедровицкий, С.И. Котельников // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. СМД методология в конфликтологии.

- СПб.; М., 2004. - Вып. 21. - С. 6-19.

126. Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона [Текст] (в 86 т.).

127. Цветкова М. С. Информатика. УМК для старшей школы [Электронный ресурс] : 10-11 классы. Базовый уровень. Методическое пособие для учителя / Авторы- составители: М. С. Цветкова, И. Ю. Хлобыстова. — Эл. изд. — М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. — 86 с. : ил.

128. Яковлев, Е.В. Теоретические основы управления в высшей школе [Текст]: монография / Е.В. Яковлев. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 105 с.

129. Яковлева, У.А. Проектирование целевого и содержательного компонентов методической системы обучения геометрии в педвузе : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02. - Москва, 2004. - 222 с, https://search.rsl.ru/ru/record/01003247511

130. Янг, С. Система управления организацией [Текст]: Пер с англ. / С. Янг.

- М.: Современное радио, 1972. - 445 с.

131. Berenson, G.S. Association between multiple cardiovascular risk factors and atherosclerosis in children and young adults [Текст] / G.S. Berenson, S.R. Srinivasan // New Engl. J.Med. - 1998. - № 4. - P. 1650-1656.

132. Bourret, P. Pour un enseignementstratigique[Текст] / P. Bourret // Le Fransais dans le monde. - 199. - № 304. - P. 27-31.

133. Calne, D.B. Normality and disease [Текст] / D.B. Calne , S.S. Calne // Can. J. Neurol. Sci. - 1988. - Vol. 15. - № 1. - 34 p.

134. Education, Globalization, and Social Change[Текст] / ed. by H. Lauder [et al.]. - Oxford; N.-Y.: Oxford University Press, 2006. - 1182 p.

135. Fiedler, Fred Fiedler Whyte Mitchell, A contingency model of leadership effectiveness [by] Fred E. Fiedler^^^. - Urbana: Group Effectiveness Research Laboratory, University of Illinois. - 343 р.

136. Lawrence, Paul R. Organization and environment: managing differentiation and integration [Текст] / Paul R. Lawrence and Jay W. Lorsch; with the research assistance of James S. Garrison. - Harvard Business School Press, 1986.- XV.- 279 p.

137. Pascale, Richard T. The art of Japanese management: applications for American executives [Текст] / Richard Tanner Pascale, Anthony G. Athos New York: Simon and Schuster, 1981. - 221 p.

138. Silchenko, A.P. Relevance of the Development of the System of the Preparing Students for Final Examination in Computing Science Based on Situation Modeling and Student-Oriented Approach / Karakozov S.D., Silchenko A.P. // Modern informatization problems in simulation and social technologies. - Science Book Publishing House. - Yelm, WA, USA. - 2015. - С.263-268

Статьи из периодических изданий

139. Астафьев А.В. Анализ применения информационных моделей в материально-техническом обеспечении[Текст] // Современные наукоемкие технологии. -2013. -№5. - С. 7-10.

140. Головишников К.В., Каракозов С.Д. Информационно-математические модели тестирования и интерпретация результатов единого государственного экзамена [Текст] // Вестник Алтайской государственной педагогической академии. -2003. -№ 3. - С.77-99.

141. Жданов С.А., Сильченко А.П. Модель ситуационного управления качеством подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике [Текст] // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - М.: РУДН, 2012 - № 1. - С. 27-31.

142. Каракозов С.Д., Слажнев А.Н. Мониторинг качества образования и единый государственный экзамен в Алтайском крае [Текст]// Вестник Алтайской государственной педагогической академии. -2003. - № 3-3. - С.100-103.

143. Каракозов С.Д. Психологические основания прогнозирования успешности учения студентов в вузе // Современные проблемы науки и образования. -2011. -№6. [Электронный ресурс] URL: www.science-education.ru/100-5071 (дата обращения: 13.11.2014).

144. Каракозов С.Д., Печатнова Н.Б. Психологические основания информационной модели прогнозирования успешности учения студентов в вузе[Текст] // Мир науки, культуры, образования. -2011. -№ 6-2. С.241-242.

145. Каракозов С.Д., Сильченко А.П. Модель ситуационного управления как методическая основа формирования готовности учащихся к итоговой аттестации по информатике// Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 6;[Электронный ресурс] URL:http://www.science-education.ru/120-16545

146. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. [Текст]// Стандарты и критерии в образовании. - 2002. - № 1. - С. 3-16.

147. Кузнецов А.А., Монахов В.М., Абдуразаков М.М. Современная и будущая профессиональная деятельность учителя информатики //Информатика и образование. 2016.№5(274). С. 3-12

148. Кузнецов А.А., Монахов В.М., Абдуразаков М.М. Исследовательская деятельность учителя информатики в новых дидактических условиях функционирования ФГОС// Информатика и образование. 2016.№6(275). С. 4-16.

149. Ляш А.А., Рыжова Н.И. Модель методики обучения учителей информатики использованию информационно-образовательных систем обучения в профессиональной деятельности // Современные проблемы науки и образования. -2013. -№1; [Электронный ресурс] URL: www.science-education.ru/107-8369 (дата обращения: 13.11.2014).

150. Маркелов В.М. Ситуационное моделирование в логистике [Текст // European Journal of Economic Studies. - 2013. - Vol. 6. -№ 4. - С. 204-209.

151. Падучева Е.В. Семантические типы ситуаций и значение всегда [Текст] // Семантика и информатика. -1985. -Вып. 24. - С. 96-116.

152. Рыжова Н.И., Фомин В.И., Филимонова Е.В. Направления формирования профессиональной готовности будущего специалиста к

информационно-аналитической деятельности [Текст] // Мир науки, культуры, образования. -2009. -№3. - С.247-251.

153. Рыжова Н.И., Фомин В.И., Литвиненко М.В. Модель методики оценивания достижения целей обучения в контексте компетентностного подхода [Текст] // Успехи современного естествознания. -2008. -№9. -С.62-64.

154. Рыжова Н.И., Литвиненко М.В., Фомин В.И. Мониторинг сформированности профессиональной компетентности специалиста в области информационных технологий[Текст] // Сибирский педагогический журнал. -2007. -№2. - С. 166-175.

155. Сильченко, А.П. Ситуационный метод в педагогической технологии/ // Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога», Институт педагогического образования и социальных технологий ТвГУ, - Тверь - 2017, с.139-144

156. Словарь чрезвычайных ситуаций [Электронный ресурс] // Режим доступа свободный: http://enc-dic.com/mchs/Chs-2319/ (дата обращения: 13.11.2014).

157. Студопедия (интернет-ресурс), Учебный предмет. Структура и логика учебного предмета // https://studopedia.org/9-195192.html

158. Докплейр (интернет-ресурс), Пояснительная записка к учебной дисциплине «Инфоорматика» // http://docplayer.ru

Приложение №1

Технологическая карта педагогической ситуации.

(Базируется на фундаментальном открытии В.М. Монахова - пяти компонентой

технологической карты)

Приложение №2 Технологические карты урока

Технологическая карта урока №5 «Язык программирования Турбо Паскаль».

Учитель Сильченко А.П. Учебный предмет Информатика

Класс И Тип урока Урок открытия нового знания

Вид урока: Комбинированный урок

Цели урока Образовательные 1.Знать общую структуру программы на языке Турбо Паскаль 2.Уметь записывать математические формулы на языке Паскаль З.Знать описание переменных, типы данных, арифметические операции в паскале

Воспитательные -способствовать развитию у учащихся умения отстаивать свою точку зрения; -способствовать развитию у учащихся культуры взаимоотношений при работе в парах, группах, коллективе; -содействовать развитию у учащихся эстетического вкуса, культуры речи

Развивающие -научить учащихся выступать перед аудиторией и защищать свою точку зрения -развить у учащихся интеллектуальные способности переноса знаний и умений в новые ситуации; - создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать выводы. -развития коммуникативных навыков - развить у учащихся умение выделять главное, существенное в изучаемом материале -развить у учащихся познавательный интерес

Технологии Педагогическая технология В.М. Монахова Методы Авторский ситуационный метод обучения

Планируемые результаты

Предметные - Владение навыками алгоритмического мышления и понимания необходимости формального описания алгоритмов. - Владение навыками и опытом разработки программ в среде Паскаль, владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирование программ. - Умение понимать поставленную задачу, находить и анализировать различные способы решения поставленной задачи. - Владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемые в ходе моделирования реальных процессов. - Умение программировать линейные алгоритмы. Записывать математические формул на языке программирования - Паскаль. - Развитие умений обучающихся в выборе оптимального решения поставленных задач.

Метапредмет ные - Умение самостоятельно определять цели и составлять планы - Самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную деятельность - Использовать все возможные ресурсы для достижения целей

— Выбирать успешные стратегии в различных ситуациях — Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. — Готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников. — Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты.

Личностные — формирование познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; — формирование уважения к авторам открытий, изобретений и опыту предшествующих поколений — развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

Организация пространства

Ресурсы 1. омпьютер 2. роектор 3. абочая доска 4. ндивидуальные рабочие комплекты для обучающихся. 5. К для обучающихся

Организация деятельности на уроке.

Организация деятельности на уроке.

№ Этапы урока Деятельности учителя Деятельность обучающихся

1 Организационный этап. Представление результатов диагностики Д1, передача обучающимся материалов персонофицированной коррекционной работы (ПСКР), разработанная учителем на основе ошибок, выявленных в диагностике. Комментарии учителя по типичным ошибкам и возможным затруднениям. Запись рекомендаций учителя, вопросы по ПСКР

2 Постановка целей и задач, мотивация учебной деятельности Определение целей и задач урока. Вывод обучающихся на цель. Совместная постановка задач. Обращение обучающихся к технологическим картам

3 Актуализация знаний Повторение «Различные способы представление алгоритма», опрос Ответы с места

4 Открытие нового знания Представление доклада обучающимся на тему «Никлаус Вирт, программирование на языке Pascal» Ответы на вопросы обучающихся. Фиксация основных положений доклада, постановка вопросов докладчику и учителю.

5 Краткая лекция: 0 Особенности языка Паскаль 0 Общая структура программ на языке Запись в тетрадь основных правил,

Паскаль примеров и т.д.

6 Первичное закрепление материала: Отработка умений в среде TurboPascal, создание простых программ на компьютерах

7 Введение ситуации №1. Созданиепрограммы вычисления площади треугольника.Раздача индивидуальных рабочих комплектов по предлагаемой ситуации. Обсуждение проекта решения. Разработка проекта решений, определение задач к дополнительной познавательной деятельности, поиску доп. информации

8 Рефлексия на уроке Кто такой Н. Вирт и его открытия. Основы языка Паскаль

9 Информация о домашнем задании (на стандарт, хорошо, отлично), согласно процедурной схеме педагогической технологии В.М. Монахова. Запись д/з, вопросы по д/з

Организация деятельности на уроке.

Организация деятельности на уроке.

№ Этапы урока Оформление доски Методы приемы Формы работы Формируемые умения

1 Организационны й этап. Слайд презентации №1 (Типичные ошибки) словесный метод Самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную деятельность

2 Постановка целей и задач, мотивация учебной деятельности Слайд презентации №2(Цели, задачи) словесный метод Умение самостоятельно определять цели и составлять планы

3 Актуализация знаний Слайд презентации№ 3 («Различные способы представление алгоритма») словесный метод Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

4 Открытие нового знания Авторская презентация докладчика «Никлаус Вирт, программирова ние на языке Pascal» Наглядный, словесный метод - формирование познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; - формирование уважения к авторам открытий, изобретений и опыту предшествующих поколений развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;

5 Краткая лекция: Слайд презентации№ Наглядный, словесный - Владение навыками алгоритмического мышления и

4 Особенности языка Паскаль Слайд презентации№ 5 Общая структура программ на языке Паскаль метод понимания необходимости формального описания алгоритмов. — Владение навыками и опытом разработки программ в среде Паскаль, владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирование программ. — Умение понимать поставленную задачу, находить и анализировать различные способы решения поставленной задачи. —Владение опытом построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемые в ходе моделирования реальных процессов. — Умение программировать линейные алгоритмы. Записывать математические формул на языке программирования - Паскаль. —Развитие умений обучающихся в выборе оптимального решения поставленных задач.

6 Первичное закрепление материала: Слайд презентации№ 5 Общая структура программ на языке Паскаль Практическ ий метод Работа на ЭВМ Предметные: 1-6 Метапредметные: — Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты.

7 Введение ситуации №1. Слайд презентации№ 6 Описание ситуации Практическ ий метод Работа с индивид уальны ми рабочи ми комплек тами Предметные:1-6 Метапредметные:1-7 Личностные: 1-3

8 Рефлексия на уроке Слайд презентации№ 6 Вопросы словесный метод — Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

9 Информация о домашнем задании Слайдпрезент ации№7 (д/з) словесный метод Предметные:1-6Метапредметные:1-7 Личностные: 1-3

Приложение №3 Программы вычисления площади треугольника

1. 1) a+b+c V =--полупериметр треугольника. r 2 2) Находим площадь по формуле Герона

S = Jp-(p-á)-(p-b)-(p~c)

Программа на языке Паскаль

program squarel; var a,b,c,p,s:real; begin a:=3; b:=4; c:=5;p:=(a+b+c)/2; S:=sqrt(p*(p-a)*(p-b)*(p-c)); writeln('Площадь= ',S:6:2); end.

Ответ. Площадь= 6.00

2. /\ 1) Из теоремы косинусов с2 = а2 + Ъ2 — 2 ■ а • b • cos а находим а2 + Ъ2 - с2

cos а —- 2 ab 2) Находим SÍ71 ОС= Vl — COS2 ОС 3) аходим площадь S = ~CL ' Ь ' SÍTL ОС

Программа на языке Паскаль

program square2; var a,b,c,csn,sns,s:real; begin a:=3; b:=4; c:=5; csn:=(sqr(a)+sqr(b) - sqr(c))/2*a*b; sns:=sqrt(1-sqr(csn)); S:=a*b*sns/2; writeln('Площадь= ',S:6:2);end.

Ответ. Площадь= 6.00

Программа нахождения площади по формуле Цинь Цзю-шао (Китай, IX век н.э.):

3.

1)

аходим площадь по формуле Цинь Цзю-шао (Китай, IX век н.э.)

Программа на языке Паскаль

program square3; var a,b,c,s:real;

begin a:=3; b:=4; c:=5; S:=sqrt((sqr(a)*sqr(c)-sqr((sqr(c)+sqr(a)-sqr(b))/2))/4); writeln('Площадь=

',S:6:2);

end.

Ответ. Площадь= 6.00

Приложение №4

Ситуационная модель реализации культурологического подхода на примере темы «Алгоритмизация и программирование»

В Таблице №1 представлена логическая структура темы «Алгоритмизация и программирование», состоящая из пятнадцати уроков, четырех диагностик, четырех ситуаций.

Таблица №1. Логическая структура темы «Алгоритмизация и программирование»

В1 В2 1 2 3 4 5 Логическая структура темы «Алгоритмизация и программирование» ВЗмикроцель 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 урок

Д1 Д2 ДЗ диагностика

С1 С2 СЗ С4С5 С6 С7 Ситуации

Р1 Р2 РЗ предметные результаты

МР1МР2 МРЗМР4МР5 МР6 МР7 метапредметные результаты

ЛР1 ЛР2 личностные результаты

Логическая структура экспериментальной группы, в которой следующее распределение учащихся по уровням владения информатикой (низкий 34%, средний 59%, высокий 7%), четко определяет даты диагностик Д1, Д2, ДЗ эксперимента на усвоение предметных результатов (в каждой диагностике 4 ситуации усвоения предметных понятий на материале программирования линейных, условных, циклических алгоритмов), разработанная серия ситуации С1-С7 поэтапно реализуются между диагностиками и нацелены на повышения уровня освоения предметных, метапредметных и личностных результатов.

Обучающиеся были распределены на три группы по уровню владения информатикой: 1 группа (низкий уровень), 2 группа (среднийуровень), 3 группа (высокийуровень).

Урок №1,№2 - уроки открытия нового знания. Цель - 1)3нать общую структуру программы на языке Турбо Паскаль; 2) знать описание переменных, типы данных, арифметические операции в паскале; 3) уметь записывать математические формулы на языке Паскаль. На данных уроках предоставлен теоретический материал по темам - «особенности языка Паскаль», «Общая

структура программ на языке Паскаль», «Алфавит и идентификатор», «Описание переменных и типы данных», «Арифметические операции».

Урок №3 - урок отработки умений и рефлексии. На данном уроке была реализована ситуация С1 усвоения предметных понятий - обучающимся необходимо было написать свою первую программу в среде Паскаль, соблюдая все правила стандартного языка Паскаль, по утвержденной структуре. Задание: известен радиус окружности R. Требовалось составить программу, которая будет вычислять длину окружности С и площадь круга S. Для решения задачи требуется: ввести с клавиатуры величину радиуса окружности; вычислить длину

окружности и площадь круга по формулам С = 2жК, S = Р2 ;вывести результат на экран. После выполнения данного задания, обучающиеся разрабатывали самостоятельно простые программы, основанные на простейших математических формулах и реализовывали их в среде Турбо Паскаль. С данными заданиями справились без затруднений 2 и 3 группы. Группа обучающихся №1 имела затруднения при документировании программ, формальном описании алгоритмов. Реализованная ситуация направлена на повышение уровня владения навыками алгоритмического мышления и понимания необходимости формального описания алгоритмов, разработки программ в среде Паскаль,владение элементарными навыками формализации прикладной задачи и документирование программ, развивались умения понимать поставленную задачу, находить и анализировать различные способы решения поставленной задачи. Отрабатывались на уроках навык построения и использования компьютерно-математических моделей, проведения экспериментов с помощью компьютера, интерпретации результатов, получаемые в ходе моделирования реальных процессов. Обучающиеся развивали умение программировать линейные алгоритмы.Записывать математические формул на языке программирования -Паскаль.

Урок №4 - урок отработки умений и рефлексии. С учетом низкого уровня освоения метапредметных результатов, было принято решение разработки и реализации Ситуация С2. В соответствии с разработанной классификацией,

ситуация С2 имеет следующее разветвление: 1) Ситуация овладения метапредметными понятиями - понимание принципов приложения идей информатики в математике. Учащиеся осваивали навык записи математических формул в среде Турбо Паскаль. 2) Ситуация достижения личностных результатов обучения (необходимо провести поиск, выбор решения, осуществить принятие самостоятельного решения). 3)Ситуации усвоения способов действия в компьютерной среде Паскаль. Постановка и решения учащимися поставленной задачи тремя способами. Предлагалось написать обучающимся программу, которая по заданным сторонам а,Ь и с треугольника находит величину 5его площади. Вычисление площади ученики могли сделать несколькими способами (алгоритмами). Следовательно, тексты программ различны, а результат -одинаковый (правильный).

Обучающиеся самостоятельно из первой и второй групп осуществляли поиск решения вычисления площади несколькими способами (алгоритмами), принимали самостоятельные решения по написанию программ в среде Паскаль. Обучающиеся первой уровневой группы с низким результатом владения информатикой проявили интерес к заданию, проводили дополнительные действия, применяя графический способ представления алгоритмов, это позволило восполнить необходимые «пробелы» в знаниях обучающихся первой группы. Третья уровневая группа осуществляла поиск в сети интернет возможные способы нахождения площади треугольника за исключением формулы Герона и теоремы косинусов. По результатам микроисследования, была найдена и изучена новая формула Цинь Цзю-Шао нахождения площади прямоугольника. Изучив указанную формулу, обучающиеся 3 группы провели краткое обучение обучающихся новой формуле из других двух групп. Некоторые обучающиеся 2 группы (Никита В., Кристина К., Дмитрий Н.)проявили активность и приняли участие в следующем задании совместно с учениками 3 группы - провести анализ программных кодов всех трех формул и сделать заключение по данному вопросу.

Урок №5 - урок развивающего контроля. Нами было опробована интеграция культурологического подхода и ситуационного метода обучения

путем выстраивания системы диагностик через ситуации усвоения предметных понятий на материале программирования линейных, условных, циклических алгоритмов. Задания соотнесены с перечнем предметных результатов, требуемые ФГОС и построены в соответствии с дидактическими принципами: 1) От простого к сложному - то есть, постепенное усложнение решаемых задач. 2) Новизна -каждая задача должна вносить новый элемент знаний - новую команду, новый приём программирования. 3) Наследование - решение каждой следующей задачи требует использования знаний, полученных при решении предыдущих. В разработанной диагностике осуществляется организация индивидуального подхода - каждый обучающийся выбирает самостоятельно свой уровень успешности обучения - уровень «стандарта» или «удовлетворительно», уровень «хорошо», уровень «отлично». Для уровня «стандарта» или «удовлетворительно» необходимо выполнить правильно задания 1 и 2 типа, для уровня «хорошо» - 1,2 и 3 типа , для уровня «отлично» - задания 1,2,3 и 4 типа, то есть все предложенные задания. Далее представлены задания диагностики Д1, которая проводилась на уроке №5.

Диагностика (Д1):

Целепол № Диагностика Решение

агание (Д1) (ситуации

(В1) на освоение предметных результатов)

1. Знать 1 Опишите Program<имя программы>;

общую структуру Uses<cписок используемых модулей>;

структур Программы, Label<Список меток из основного блока

у написанная по программы>;

програм правилам Со^КОпределение констант

мы на стандартного программы>;Туре<Описание типов>;

языке языка Паскаль, Var<Описание переменных>;

Турбо в полном Procedure<Текст процедуры>;

Паскаль варианте (когда Function<Текст функции>;

2. уметь в ней Begin<Основной блок программы>;

записыв задействованы (раздел операторов)End.

ать все виды

математ программных

ические объектов).

формул 2 Известен Для решения задачи требуется:

ы на радиус • ввести с клавиатуры величину радиуса окружности

языке окружности R. • вычислить длину окружности и площадь круга по

Паскаль Требуется формулам С = 2яЯ, 5 = лК2;

З.знать составить • вывести результат на экран.

описани программу, Заметим, что константа p в языке Паскаль является

е которая будет функцией без аргумента pi. Текст программы

перемен вычислять следующий.

ных, длину programPi; varR, C, S :real;

типы окружности С begmwriteln('введитерадиусокружности'); readln(R);

данных, и площадь C:=2*pi*R; S:=pi*sqr(R);

арифмет круга Б. writeln('C=',C:4:1,' S=',S:4:1);readln;end.

ические Стоящий в конце программы оператор Readln без

операци параметра позволяет программным путем задержать

и в окно пользователя USERSCREEN (окно ввода-

паскале вывода) до тех пор, пока не будет нажата клавиша ENTER.

Продолжение таблицы Диагностика (Д1)

Целеполагание (В1) № Диагностика (Д1) (ситуации на освоение предметных результатов) Решение

3 Дано трехзначное число Z. Найти Б - сумму цифр данного числа. Для решения задачи требуется: • ввести с клавиатуры трехзначное число Z; • отделить цифры числа: последняя цифра: Zmod 10, первая цифра: Zdiv 100, средняя цифра: (Zdiv 10) mod 10; • найти сумму полученных цифр; • вывести результат на экран. Текст программы следующий. program P2; var Z, C1, C2, C3, S : integer; begin writeln('введитетрехзначное 1число); readln(Z); C1:=Zdiv 100; C2:=(Zdiv 10) mod 10;C3:=Zmod 10; S:=C1+C2+C3; writeln('S=',S); end.

4 Требуется записать на языке Паскаль математические выражения. х2 - 7 х + 6 М - у 1 + \ху\ 1п (у "лР (х - 2 у+х ) Выражение на Паскале (1) Sqr(x) - 7*x + 6 (2) (abs(x) - abs(y)) / (1 + abs(x*y)) (3) ln(abs((y - sqrt(abs(x)))*(x - y / (z + sqrt(x)))))

Результаты выполнения обучающимися трех групп диагностики Д1:

№ Обучающийся Диагностика Д1

1 Алексей А. 4

2 Ирина А. 3

3 Дарья А. 5

4 Соня Б. 3

5 Полина Б. 3

6 Никита В. 4

7 Макар И. 4

8 Алена И. 4

9 Кристина К. 4

10 Валерия Л. 4

11 Анастасия Л. 5

12 Марат М. 5

13 Савелий М. 5

14 Эдуард М. 4

15 Дмитрий Н. 4

16 Дария Н. 3

17 Полина П. 5

18 Ольга П. 5

19 Николай П. 4

20 Кира П. 3

21 Евгений П. 4

22 Мария С. 2

23 Анна С. 4

24 Павел Т. 4

25 Екатерина Х. 2

26 Олег Ч. 3

27 Анна Ч. 3

28 Ростислав Ш. 5

29 Антон Я. 5

Средняя 3,89

Оперативный вывод:

Анализ образовательных результатов диагностики Д1, нацеленная на освоение предметных результатов выявил: 1 группа (9 обучающихся - 31%); вторая группа (12 обучающихся - 41%), 3 группа (8 обучающихся - 28%). Наблюдаем резкий переход обучающихся из средней группы в более высокую, а также небольшое снижение обучающихся 1 группы. Не справились с диагностикой 2 обучающихся (Екатерина Х. Мария С.) Диагностика предметных

результатов выявила ошибки и возможные затруднения по каждому обучающемуся и позволила сформировать базы типичных ошибок (типичные ошибки - ошибки встречающиеся более чем у 40% обучающихся). Типичные ошибки и возможные затруднения приведены ниже в таблице №3 Проведена дополнительная коррекционная работа по устранению ошибок, объяснению необходимого теоретического материала, проведению разбора задач. Обучающиеся 1 группы выполняли задания №1,№2, 2-й группы -№1-№3, 3-й группы - №1-№4, тем самым осуществляется организация индивидуального подхода, каждый обучающийся выбирает самостоятельно свой уровень успешности обучения - уровень «стандарта» или «удовлетворительно», уровень «хорошо», уровень «отлично».

Далее приведены результаты экспериментальной группы освоения метапредметных результатов первых пяти уроков: Уровень освоения метапредметных результатов вырос и представилась возможность разделить обучающихся на три группы: 1 группа - 37% (низкий уровень освоения метапредметных результатов), 2 группа - 45% (средний уровень), 3 группа 18% (высокий уровень освоения). Уровень определяется фиксацией результатов в разработанной карте освоения метапредметными результатами включающая 7 критериев (требований ФГОС): Низкий уровень 0-50%, средний уровень 51-74%, высокий 75-100% освоения требований. Фиксация результатов в разработанной карте позволила провести детальный анализ: наблюдается прирост обучающихся, которые активно общались и взаимодействовали в процессе совместной деятельности, учитывали позиции других учеников, повысилось число обучающихся готовых к самостоятельной информационно-познавательной деятельности. Метапредметные результаты резко повысились, но при этом появилась необходимость в совершенствовании умений самостоятельно определять цели и составлять планы, выбирать успешные стратегии в различных ситуациях, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную и внеучебную деятельность.

Зафиксировано незначительная динамика освоения личностных результатов - некоторые обучающиеся перешли из 1 группы в среднюю, что повлекло снижение количество обучающихся с низкими уровнем освоения личностных результатов. Результаты следующие: 1 группа - 45%, 2 группа - 46%, 3 группа -9%. Зафиксирован слабый уровень самостоятельности при принятии решений. При реализации ситуации С2, которая была также нацелена и на освоение личностных результатов, проявили активность некоторые обучающиеся из 1 группы и все обучающиеся из 3 группы. Ситуация С2 инициировала потребность проектирования новых ситуации С3, С4, которые будут описаны ниже и которые применялись на уроке №8. Тем самым подтверждается гипотеза, а именно, формируется такая последовательность учебных ситуаций, которая не только соответствует логике становления информационной компетентности, предполагающей восхождения от понимания принципов информатики к умению применять их при анализе жизненно-практических ситуаций, но и учитывает жизненно-профессиональных устремлений старшеклассников (достигалось путем взаимодействия с учениками на первых пяти уроках, выявляя и фиксируя интересы и потребности каждого обучающегося различных групп).

Таблица №2 Типичных ошибок и затруднений диагностики Д1

Типичные ошибки и возможные затруднения

1 группа (низкий уровень освоения) 2 группа (средний уровень освоения) 3 группа (высокий уровень освоения)

Предметные трудность восприятии структуры программы и правил документирования, соотнесение математических формул с правилам записи в среде Паскаль трудность описания переменных и выбора типа данных вызывало трудность понимания операции целочисленного деления (div) и операций позволяющие определить остаток (mod).

Обучающимся заранее были переданы технологические карты с описанием примерных заданий диагностик, сформирована система домашних заданий (компонент «дозирование» в педагогической технологии В. М. Монахова), которая является технологическим механизмом гарантированности успешной диагностики. Самостоятельное решение обучающимися специально подобранной

системы задач, как правило, гарантирует успешную диагностику. Данная процедура повлияла на целостное восприятие обучающимися содержания и образовательного процесса, внесена ясность и прозрачность требований к обучающимся.

Урок №6,№7 - уроки открытия нового знания. Цель - знать основные операции языка Турбо Паскаль; Знать и уметь применять оператор присваивания, оператор ввод-вывода, условный оператор. На данных уроках предоставлен теоретический материал по темам - «Арифметические операции в Паскале», «операции отношения и логические операции», «основные операции языка Турбо Паскаль», «Оператор присваивания», «составной оператор», «Оператор ввода-вывода», «Условный оператор».

На основании анализа и выводов первых пяти уроков и зафиксированных личностных результатов (1 группа - 45%, 2 группа - 46%, 3 группа - 9%), задача стояла следующая - вызвать интерес у обучающихся к проектной деятельности, а также выработать готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности. Это достигалось путем анализа спроектированных ситуаций, аргументированного доказательства своей позиции. Осознанный выбор будущей профессии на основе понимания ее ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов. При проектировании следующих ситуации реализованы принципы контекстного подхода (учет жизненно-профессиональных устремлений старшеклассников).

Урок №8, урок отработки умений и рефлексии.Урок был посвящен освоению личностных результатов. Ситуация С3 - Ситуация достижения личностных результатов обученияна материале требующих выбор, принятия решений, самооценки, смыслообразования. Обучающиеся были разделены на подгруппы по 5 человек таким образом, чтобы в каждой подгруппе были представители каждой уровневой группы с различными уровнями освоения личностных результатов. Обучающиеся 3 группы с высоким уровнем освоения

были назначены наставниками и сопровождали процесс поиска, изучения и обсуждения информации. На протяжении всего урока, приводилось множество примеров, каким образом изучаемый материал может повлиять на будущее учеников. Каждой подгруппе было выдано задание, осуществить поиск статей в сети интернет различных ученых, которые представляют ближайшее будущее человечества. Статьи изучались и обсуждались обучающимися среди участников своих подгрупп, а также между подгруппами.Вывод сделанный учениками - без информатики нет будущего у современного человека.Одна из самых востребованных и высокооплачиваемых профессий сегодня и в ближайшем будущем - программист. Языки программирования продолжают свое развитие, это сложное дело, но все равно всегда будет увлекательным занятием, когда с помощью логики человек может создавать новые вещи. Эта профессия подразумевает готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности. Участники подгрупп коллективно составили список профессий, которые исчезнут в ближайшем будущем. Этот факт способствует выбору будущей профессии на основе понимания ее ценностного содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов. Например,Никита В. Сделал достаточно глобальный вывод - с учетом перехода в цифровую эпоху во всех сферах - образование, здравоохранение, строительство, экономика и т.д. необходимы такие специалисты как разработчики, программисты, аналитики BigData, профессии связанные с робототехникой, освоением космоса. И чтобы быть востребованным и не оказаться обладателем непопулярной профессии необходимо держать руку на пульсе тенденций и заниматься самообразованием.

Участники подгрупп активно участвовали в анализе фактов и деталей поставленных задач, в выборе стратегии, ее уточнении и защите, обсуждении ситуации и аргументации целесообразности своей позиции. Включенность в созданную ситуацию развивала способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умения выслушивать различные точки зрения и аргументировать

свои. Подобные уроки и темы повышают мотивацию к обучению и заставляют обучающихся задумываться о далеком будущем, формировать свою траекторию развития и личностного роста.

Ситуация С4. Ситуации овладения целостными видами деятельности -компетентностямипутем включение учащихся в микропроекты - создание реальных продуктов. На основании ситуации С3 обучающимся различных уровневых групп предложены микропроекты по темам, которые они сами же выявили на уроке, а именно «Будущие профессии», «Развитие программирования», «Мир через 30 лет» и т.д...Предстояло обучающимся всех групп провести дополнительное исследование, разработать презентацию и на итоговой школьной конференции «Мир будущего» защитить проект.

Урок №9 - урок отработки умений и рефлексии. Ситуация С5 (комбинационная).Данная ситуацияспроектирована на основании анализа данных первых пяти уроков и представляет собой совокупность нескольких типов: 1)Ситуация усвоения предметных понятий. 2) Ситуация овладения метапредметными понятиями на материалепонимания и применения принципов приложения идей информатики в математике. 3)Ситуации усвоения способов действия в компьютерной среде Паскаль на материале решения типовых «абстрагированных» задач. 4) Ситуации освоения универсальных способов действия на материале решение межпредметных задач. Предлагалось обучающимся составить программу, вычисляющую площадь фигуры изображенной на Рисунке №1 и записать её в виде: 1) блок-схемы последовательности вычислений по формулам, используя наименования переменных обозначенные на рисунке; текста программы на языке программирования Паскаль.

Рисунок 1 Фигура для вычисления площади

Ь, - 12'

п - 1,

Была проведена декомпозицию фигуры на известные фигуры, составлена последовательность вычислений площадей отдельных фигур. Далее, было проведено вычислениеплощади треугольника по формулам, рассмотренным на этапах 1,2 или 3 ситуации С2, а также последовательность вычисления итоговой площади заданной фигуры использовали текст программы из ситуации С2 (см. Таблица №4).

Таблица №3

_Программа на языке Паскаль (вариант 1 - формула Герона)

_Программа на языке Паскаль (вариант 1 - формула Герона)_

program figurel;

var l,L1,L2,L3,L4,L5,R1,R2,m,n,p,pi:real;S,S1,S2,S3,S4:real; begin

L1:=15;L2:=12;L3:=2.01;L4:=3.02;L5:=4.97;R1:=2.5;R2:=1.49;pi:=3.1415926;m:=4.23;n:=4.33;S 1:=L4*(L1+L2)/2; { пл. трапеции }S2:=pi*R1*R1/2; { пл.полукруга R1 } S3:=pi*R2*R2/2; { пл.полукругаЯ^ } l:=L1-(L3+L5); { длина стороны тр-ка } p:=(m+n+l)/2; { полупериметр тр-ка }S4:=sqrt(p*(p-m)*(p-n)*(p-l)); { пл.тр-ка } S:=S1+S2-S3-S4; { площадьфигуры } writeln ('S=',S:8:4);

end._

Ответ: Площадь= 41.1013

Таким образом ситуация С5 реализуется соблюдая логику единства

содержания и процесса (построение учебной деятельности в соответствии с видом

осваиваемого содержания образования), предполагающей восхождения от

понимания принципов информатики к умению применять их при анализе

жизненно-практических ситуаций и построении их информатических моделей и

далее к овладению опытом разрешения данных ситуаций посредством

информационных технологий. В данной ситуации произошла цепная реакция,

обучающиеся из низкой уровневой группы активно старались в разрешении

ситуации и стремились повысить свои результаты. Так как обучающиеся из 3

группы решили данную ситуацию гораздо быстрее двух других, им было

предложены выступить в качестве экспертов и провести анализ результатов

других групп, 3 группа выявила затруднения у обучающихся (тем самым 3 группа

приобрела новый навык - выявление пробелов и изъянов в программном коде,

осуществление отладки программ и определение проблемных мест), в следствии

чего, учащиеся 1 и 2 группы достигли итогового решения ситуации С5.

Урок №10 -урок развивающего контроля.Далее представлены задания

диагностики Д2, которая проводилась на данном уроке.

Диагностика (Д2):

Целеполагание (В2) № Диагностика (Д2) (ситуации на освоение предметных результатов) Решение

1.знать основные операции языка Турбо Паскаль 2. Знать и уметь применять оператор присваивания, оператор ввод-вывода, условный оператор 1 Определите значение целочисленных переменных a и b после выполнения фрагмента программы: a:= 1819;b:= (a div 100)*10+9; a:= (10*b-a) mod 100; Выполним операции присваивания: a = 1819;b = 18*10+9 = 189; a = (10*189 - 1819) mod 100 = (1890 - 1819) mod 100 = 71 mod 100 = 71.Верныйответ: 4.

a = 81, b = 199 a = 81, b = 189 a = 71 b = 1

2 Требуется написать программу возведения числа A в степень N. ProgramStepen; VarA,B,N: Real;BeginWriteln('Программа возведения числа в степень'); Write('Введите число = '); Readln(A); Write('Укажитестепень = '); Readln(N); B:=Exp(N*Ln(A)); Writeln('Результат:');Writeln('B= ',B:8:2);ReadlnEnd. Если результаты расчета надо вывести не на экран, а на принтер, то в раздел описаний программы надо добавить блок Uses, в котором указать имя модуля PRINTER. Далее, в тех операторах вывода (Write, Writeln), которые должны выводить данные на бумагу, надо добавить после открывающейся скобки слово LST, например: Writeln(LST,'B= ',B:8:2).

Продолжение таблицы Диагностика (Д2)

Целеполагание (В2) № Диагностика Решение

(Д2)(ситуации на

освоение предметных

результатов)

Определите значение переменной «с» после

выполнения следующего фрагмента

программы (записанного ниже на

разных языках программирования). a := 200; b := 50; a := a + b * 3;

if a > b then с := a - b

elsec := b -

a;

Для верного решения данного задания предлагаем Вам записать блок-схему параллельно с вычислениями

{а = 200 + 50 * 3 = 200 + 150 = 350} {350 > 50}{с = 350 - 50 = 300} Обратите внимание на порядок выполнения арифметических действий Жирной линией показано исполнение

алгоритма. Верный ответ: 300.

4

Составить которая значениях решает

ax + b £ 0.

Постройте блок-схему.

программу, при любых a и b неравенство

С математической точки зрения данная задача является неравенством с параметром и имеет следующее решение:

х <- Ь, при а > 0 х >- Ь, при а < 0, а а

х е R, при а = 0 и Ь < 0, нет решений при а = 0 и Ь > 0. Видим, что определяющую роль при решении неравенства несет параметр "а", и лишь в том случае, если он равен нулю анализируется значение параметра "Ь'\ Построим блок-схему.

/Ввод аиЬ у^7