Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Исакова, Татьяна Геннадьевна
- Специальность ВАК РФ13.00.01
- Количество страниц 171
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исакова, Татьяна Геннадьевна
введение.
глава i. теория развития духовной культуры младших школьников в процесссе взаимодействия общего и дополнительного образования.
7.7. Сущность и содержание духовной культуры личности.
1.2. Особенности развития духовной культуры младшего школьника.
1.3. Анализ практики взаимодействия общего и дополнительного образования по развитию духовной культуры младшего школьника. выводы по первой главе.
глава и. педагогические условия развития духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования
2.1. Активизация познавательной деятельности младших школьников по приобщению их к духовному опыту человечества.
2.2. Формирование духовно-ориентированного общения и отношений младшего школьника.
2.3. Обогащение опыта творческой деятельности младших школьников выводы по второй главе.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Культурно-динамическая система содействия становлению духовного опыта ребенка2006 год, доктор педагогических наук Русакова, Татьяна Геннадьевна
Развитие личности младшего школьника в системе дополнительного образования детей2007 год, кандидат педагогических наук Ганина, Светлана Александровна
Развитие речевой культуры младших школьников как средство обеспечения коммуникативной активности2010 год, кандидат педагогических наук Поповицкая, Наталья Владимировна
Социализация младших школьников в игровой деятельности2004 год, кандидат педагогических наук Пак, Любовь Геннадьевна
Научно-методическое обеспечение духовного развития школьников в учреждении дополнительного образования2001 год, кандидат педагогических наук Засова, Виктория Викторовна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования»
Актуальность исследования. В период кризисного развития современного общества, когда духовная культура проявляет тенденцию к падению, воспитание духовности подрастающего поколения значительно усложняется. Проблема выдвинулась на первый план в силу несоответствия между материальными ценностями, созданными цивилизацией, и духовными ценностями человечества. Обнаруживается актуальная педагогическая проблема, которая является закономерным отражением противоречия, возникшего между идеалом всесторонне развитой личности и недостаточной действенностью педагогических средств его разрешения.
Одним из эффективных путей решения выявленной проблемы является взаимодействие общего и дополнительного образования. Образовательный процесс направляется на поиск решений как отдельных (конкретных), так и извечных общечеловеческих проблем. Содержание деятельности диктуется задачами духовно-нравственного, интеллектуального и физического развития. Результатом этого становится жизнетворчество, проявляющееся в творческой деятельности и закладывающее основы духовной культуры.
Преобразование внешкольных учреждений в условиях дополнительного образования сделало его частью государственной системы непрерывного образования. Развиваясь параллельно в системе общего образования, дополнительное образование и общее (школьное) взаимосвязаны и взаимозависимы. Вместе со школами учреждения дополнительного образования составляют разноуровневую и целостную образовательную систему, индивидуализирующую образовательный путь каждого ребенка.
Реализуя задачи дополнительного образования, школа пытается разрешить противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт (расширяя и углубляя его), а с другой, -создавать условия для свободного развития личности. Выявляются две социально-педагогические функции дополнительного образования в школе, создание условий для освоения школьного базового компонента образования, профориентации, развитие навыков самообразования и расширение картины мира ребенка, его многомерности и целостности; помощь детям в осознании себя в этом мире. Дополнительное образование компенсирует ограниченные возможности индивидуального развития детей в условиях массовой школы и расширяет культурный слой образовательного учреждения.
В литературе с научно-теоретических позиций достаточно обстоятельно разработаны проблемы общей культуры, в том числе и духовной (А.И. Арнольдов, Н.В.Гончаренко, В.Е.Давидович, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев и др.), раскрывается ее влияние на обогащение духовности личности (Е.А.Вавилин, К.И.Долгов, Э.В.Ильенков, Л.Н.Коган, Л.И.Новикова, В.П.Феофанов и др.). Многие авторы исследуют сущность, закономерность развития духовной сферы общества и ее влияние на формирование духовного мира личности (Ж.Т.Барулин, В.В.Журавлев, Ж.Т. Тощенко, А.К.Уледов, Р.Г.Яновский и др).
В свете деятельностного подхода к решению указанной проблемы ряд авторов рассматривает различные аспекты духовного развития человека как результат ее творческой активности (О.П.Буева, М.С.Коган, А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина и др.). Много внимания уделяется исследователями разработке проблем духовных ценностей личности, рассмотрению их значения для познания духовного мира человека, выявлению его ценностных ориентаций (С.Ф.Анисимов, О.Г.Дробницкий, А.Т.Здравомыслов, А.В.Кирьякова, А.М.Коршунов, В.Н.Тугаринов и др.).
В литературе последних лет проводится анализ содержания и структурных элементов духовной культуры личности, выделяются такие ее составляющие, как знания (И.В.Бойченко, В.П.Филатов), цель, идеал (Н.Н.Трубников, А.И.Яценко), уделяется внимание связи духовного мира с различными формами общественного сознания (А.В.Гулыга, Б.В.Сафронов,
JI.H. Столович, В.И.Толстых, Д.М.Уфинович и др.). К настоящему времени исследованы сущность и содержание понятия «духовные потребности школьников» (Ю.В.Шаров), нравственные отношения как звено духовной культуры подрастающего поколения (Н.Е.Щуркова).
В последние годы достаточно широко изучаются вопросы формирования духовной культуры школьников, а также проблемы формирования духовной культуры учителя (В.В.Богатов, И.В.Бужина, А.Н.Гурова, Л.А.Ибрагимова, М.М.Мукамбаева).
Проблема развития духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования до последнего времени мало изучалась: недостаточно исследован процесс взаимодействия общего и дополнительного образования в развитии духовной культуры младшего школьника, не обоснованы методы, средства, формы ее развития.
Современное состояние проблемы, ее актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования».
Цель исследования: обосновать педагогические условия развития духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.
Объект исследования: процесс взаимодействия общеобразовательного учреждения и учреждений дополнительного образования.
Предмет исследования: развитие духовной культуры младшего школьника во взаимодействии общего и дополнительного образования.
Гипотеза исследования: развитие духовной культуры личности происходит успешнее в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования, если выполняется комплекс следующих педагогических условий:
- познавательная деятельность младшего школьника направлена на освоение «предметных» и «надпредметных» знаний о духовном опыте человечества; коммуникативная деятельность обеспечивает духовно-ориентированный характер общения и отношений младшего школьника;
- творческая деятельность способствует обогащению духовно-культурного опыта младшего школьника.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание духовной культуры личности.
2. Выявить особенности активизации познавательной деятельности, способствующей приобщению младшего школьника к духовной культуре.
3. Обосновать педагогические средства, обеспечивающие духовно-ориентированный характер общения и отношений.
4. Исследовать возможности взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования для обогащения духовно-культурного опыта младшего школьника в творческой деятельности.
5. Разработать научно-методические рекомендации по развитию духовной культуры младшего школьника во взаимодействии общего и дополнительного образования.
Методологической основой исследования являются: общенаучные принципы теории культуры и духовного развития личности (А.И.Арнольдов, Л.Н.Коган, Б.Т.Лихачев, В.М.Межуев, А.К.Уледов, Б.П.Юсов); общая теория личности (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, К.К.Платонов); обоснование особенностей развития личности младшего школьника (Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, А.А.Люблинская, Л.В.Кузнецова); деятельностный подход (К.А.Абульханова-Славская, Л.П.Буева, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина); принципы гуманизации общения и отношений (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик,
А.А.Леонтьев, А.В.Мудрик, Н.Е.Щуркова); исследования в области взаимодействия общего и дополнительного образования (В.А.Горский, А.Я.Журкина, М.Б.Коваль, С.В.Сальцева, О.Е.Лебедев)
Методы исследования: теоретический анализ философской, социально-психологической, социологической, педагогической литературы и изучение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, экспресс-диагностика, изучение продуктов творческой деятельности школьников, наблюдение, эксперимент, методы математической статистики, количественный и качественный анализ результатов.
База исследования: учреждения дополнительного образования города Магнитогорска, общеобразовательные школы №1, 38, 64 г.Магнитогорска.
Этапы исследования: исследование проводилось в три этапа (с 1992 по 1999 год).
На первом этапе (1992 - 1995 гг.) определялась теоретическая база исследования, изучался и обобщался опыт деятельности школ и учреждений дополнительного образования страны, региона и города, уточнялись цели, задачи, основные понятия и гипотеза исследования.
На втором этапе (1995-1997 гг.) была организована опытно-экспериментальная работа по внедрению различных вариантов программ развития духовной культуры младшего школьника. Проведен анализ результатов наблюдения за учебно-воспитательным процессом в школах и учреждениях дополнительного образования, систематизирован материал констатирующего среза по развитию духовной культурный младшего школьника. Осуществлялся поиск путей взаимодействия общего и дополнительного образования.
На третьем этапе (1997-1999 гг.) продолжалось проведение опытно-экспериментальной работы по проверке основных положений исследования, подводились итоги, обрабатывались и обобщались полученные данные, происходило внедрение необходимых научно-методических рекомендаций и материалов по проблеме исследования, осуществлялось оформление диссертации.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: раскрыты сущность и содержание духовной культуры личности, выявлены особенности ее развития у младшего школьника (как совокупности когнитивного, коммуникативного и практического компонентов) в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.
Научная новизна исследования заключается в обосновании педагогических условий развития духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.
Практическая значимость исследования определяется внедрением разработанных комплексных образовательных программ в школы и учреждения дополнительного образования города, которые углубляют, расширяют и обогащают основные школьные программы, а также использованием в практике учителей начальных классов школ и педагогов дополнительного образования методических материалов по диагностике и способам развития духовной культуры младшего школьника.
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью теоретических положений, лежащих в основе исследования; применением широкого круга теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования; поэтапным проведением опытно-экспериментальной работы на основе выявленных педагогических условий развития духовной культуры младшего школьника; качественным и количественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.
На защиту выносятся следующие положения:
1) Духовная культура младшего школьника - это процесс и результат приобщения личности к духовному опыту человечества, включая совокупность знаний и творческих достижений культуры (когнитивный компонент); общение и отношение человека к себе, другим людям и окружающему миру (коммуникативный компонент) и опыт самореализации личности в творческой деятельности (практический компонент). Развитие духовной культуры младшего школьника обеспечивается взаимодействием общего и дополнительного образования, что создает поле выбора в сфере познания, общения и творчества и активизирует развитие субъектной позиции личности.
2) Особенности развития духовной культуры младших школьников заключаются в том, что в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования: а) когнитивный компонент духовной культуры в условиях общего образования наполняется предметными знаниями по конкретным учебными дисциплинам, а в дополнительном образовании «надпредметными» знаниями как проявлением эмоционального переживания гармонии Мира и переосмыслении себя в этом мире; б) коммуникативный компонент духовной культуры в условиях общего образования в школе базируется на изучении норм общения и отношений, обмена информацией и на обучении способам взаимодействия ребенка с самим собой, с другими людьми и окружающим миром; а в дополнительном образовании ребенком проживаются ситуации эмоционально насыщенного свободного общения, совершенствуются умения и навыки общения со сверстниками и взрослыми в различных естественных жизненных, педагогически организованных и воспитывающих ситуациях; в) практический компонент в условиях школьного образования является результатом накопления знаний, умений в различных предметных областях, а в учреждениях дополнительного образования происходит обогащение опыта творческой деятельности в процессе самореализации и собственных открытий ребенка.
3. Эффективному развитию духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия способствуют такие педагогические условия как: активизация познавательной деятельности младших школьников по приобщению их к духовному опыту человечества; формирование духовно-ориентированного общения и отношений младших школьников; обогащение опыта творческой деятельности младших школьников.
Апробация и внедрение результатов осуществлялись при проведении научно-методических семинаров для учителей начальных классов и педагогов учреждений дополнительного образования городского, областного и регионального уровня (Магнитогорск, 1996, 1999); на межвузовской научно-практической конференции по проблемам образования (Магнитогорск, 1997); на Всероссийской научно-практической конференции по вопросам этнохудожественного развития личности (Магнитогорск, 1998); в деятельности Ассоциации «Воспитание» (Москва, 1992-1997); на третьей Всероссийской научно-практической конференции-семинаре по проблемам и перспективам сохранения здоровья детей в процессе образования (Магнитогорск, 1999); на заседаниях кафедры социальной педагогики ОГПУ (Оренбург, 1999, 2000); на Всероссийских научно-практических конференциях «Мир через культуру и искусство» (Магнитогорск, 2000) и «Воспитательный потенциал системы дополнительного образования в современном социокультурном контексте» (Оренбург, 2000), «Инновационно-педагогическая деятельность и проблемы дополнительного образования» (Магнитогорск, 2000).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК
Формирование коммуникативной культуры младших школьников2002 год, кандидат педагогических наук Кравчук, Оксана Петровна
Педагогическое обеспечение развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников как фактор их личностного саморазвития2001 год, кандидат педагогических наук Устинова-Баранова, Людмила Александровна
Воспитание интереса к народной культуре у детей младшего школьного возраста: Средствами дополнительного образования2002 год, кандидат педагогических наук Овсянникова, Надежда Петровна
Формирование информационной культуры детей младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования2012 год, кандидат педагогических наук Никотина, Екатерина Васильевна
Художественное общение как средство формирования духовной культуры младшего школьника на уроках изобразительного искусства2009 год, кандидат педагогических наук Бреусова, Татьяна Александровна
Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Исакова, Татьяна Геннадьевна
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ В ходе исследования нами были выявлены и апробированы педагогические условия развития духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования.
Одним из педагогических условий выступает активизация познавательной деятельности младших школьников по приобщению их к духовному опыту человечества (когнитивный компонент). Проведение опытно-экспериментальной работы доказало необходимость создания интегрированного взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования, обеспечивающего развивающее обучение и воспитание младшего школьника.
Взаимодействие происходит как создание единой урочно-внеурочной воспитательной системы, когда каждый урок получает и продолжение в виде дополнительных занятий с педагогом дополнительного образования во вне-учебное время, и является частью учебно-воспитательного процесса на школьном уроке в виде использования элементов программно-методического обеспечения занятий дополнительного образования.
Немаловажным педагогическим условием развития духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования является духовно-ориентированное общение и отношения (коммуникативный компонент).
Духовно-ориентированное общение и отношения младших школьников, как показала опытно-экспериментальная работа, создают возможности отрабатывать потребность в общении, коммуникативные умения и способности, возникающие межличностные отношения.
В процессе взаимодействия общего и дополнительного образования создаются условия для неформального общения детей и взрослых, что расширяет круг общения, соответствующий интересам детей, выстраивает комфортные взаимоотношения со сверстниками, педагогами, родителями.
Наиболее важным педагогическим условием развития духовной культуры младшего школьника является опыт самореализации личности, накапливаемый в процессе погружения в творческую деятельность. Успешность накопления такого опыта обеспечивается взаимодействием общего и дополнительного образования.
Как критерий духовного развития ребенка опыт самореализации в творческой деятельности связан с понятием общественно или субъективно значимых открытий и достижений. Опыт творческой продуктивности в различных областях деятельности влияет не столько на уровень интеллектуального развития и количес+ва результатов, сколько способствует развитию таких духовно значимых качеств личности и действий, как: активность и эмоциональный подъем в ходе деятельности, умение генерировать новые идеи, гибкость и диапазон мышления, самоутверждение (сила духа), уверенность в собственной позиции, позитивные устремления к успеху, радость по поводу социально или личностного значимого результата творческой деятельности (картин, поделок, моделей и т.д.). Опытно-экспериментальная работа подтвердила, что наиболее эффективными педагогическими средствами накопления опыта самореализации личности младшего школьника в творческой деятельности являются: труд, игра, КТД.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование проблемы развития духовной культуры младших школьников показало, что она рассматривается с позиции различных научных подходов, решаясь средствами конкретной науки.
Духовная культура младшего школьника рассматривается в педагогике как результат социального познания растущим человеком общественных отношений и самого себя как субъекта, творящего историю, проявляясь в творческой деятельности и в возвышенном переживании жизненных смыслов Истины, Добра, Красоты. Проблема духовности, отражающей выход человека за рамки узко эмпирического бытия, преодоления себя всегда связана с гуманистическими идеями нравственности и уважения личности. Приоритетным в духовном развитии личности является ее способность к самосовершенствованию, творчеству «по законам красоты». При этом особую роль играют способы освоения мира, включающие процесс познания, общения и отношения, и опыт творчебской деятельности. С учетом этого можно выделить компоненты духовной культуры младшего школьника: когнитивный (как совокупность знаний), коммуникативный (как отражение духовно ориентированных отношений и общения) и практический (как наличие опыта самореализации в творческой деятельности).
В исследовании доказана необходимость взаимодействия общего и дополнительного образования в процессе формирования духовной культуры младшего школьника, так как это способствует обеспечению разнообразия и востребованностей знаний о духовном опыте человека; расширению контактов с миром и людьми, духовно обогащающих личность в процессе коммуникации; включению в творческую атмосферу внеучебной деятельности, развивающей у детей способность уникальным образом смотреть на окружающий мир, создавать продукт - крупицу нового для других и для себя, оригинально видоизменяя существующее, сопровождая этот процесс духовным и эмоциональным подъемом.
Рассмотрение детства как среды развития индивидуального духовного смысла, в котором человек формирует свою динамическую смысловую систему^ позволяет подчеркнуть такие особенности как способность следовать авторитету, в том числе духовно воспринимаемым образцам; прилежное отношение и интерес к делу учения; интенсивное развитие внимания, памяти, воображения, чувств, морального сознания и самооценки. Социально значимые качества, таким образом, приобретают для младших школьников личностный смысл и являются стержневыми движущими линиями духовного развития. Проникновению в сферу смыслов жизни способствует при этом искусство, эстетическое чувство и игра, как источники его действий и опыта переосмысления жизни и современного мира.
Анализ опыта взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования в стране и в г. Магнитогорске отразил следующие возможности и взаимодополнения: расширился диапазон школьных знаний и^ обеспечив реализацию духовного потенциала человека в избранной сфере деятельности; компенсируется односторонностью профильного обучения, способствуя гуманизации и гармонизации образования, создается ситуация применения и углубления школьных знаний, обогащающая культурный слой образования.
Проведение опытно-экспериментальной работы в целях активизации познавательной деятельности младших школьников по приобщению их к духовному опыту человечества свидетельствует о необходимости создания интегрированной модели взаимодействия школы и учреждений дополнительного образования^ обеспечивающего развивающее обучение.
Моделирование взаимодействия может происходить как создание единой урочно-внеурочной воспитательной системы класса-студии (программа «Счастливые минутки»), когда каждый урок (чтения, русского языка, природоведения, труда, музыки, ИЗО) получает продолжение в виде дополнительных занятий с педагогами дополнительного образования во внеучебное время.
Духовно-ориентированное общение и отношения младших школьников, как показала опытно-экспериментальная работа, создают возможность отрабатывать коммуникативные навыки в конкретной ситуации неформального взаимодействия детей и взрослых. Ребенок изучал себя, наблюдал за собой и сравнивал себя с другими в ходе занятий «Театра мироздания», оттачивая духовное восприятие целостной картины мира.
Особая роль при создани^ единства воспитательных сил и влияний отводится семье, использованию ее духовного воспитательного потенциала и взаимоотношений.
Движущей силой развития духовной культуры является творческая деятельность младшего школьника^$пытно-экспериментальная работа подтверждает, что труд, игра, КТД обучают духовно значимым установкам на добротворчество, бескорыстие, заботу о людях.
Исследование, таким образом, свидетельствует об эффективности таких наиболее действенных педагогических условий, как:
- активизация познавательной деятельности младшего школьника по приобщению их к духовному опыту человечества, что развивает осознание жизненных смыслов;
- формирование духовно-ориентированного общения и отношений младшего школьника, что создает атмосферу самопознания себя и окружающего мира;
- обогащение опыта творческой деятельности младших школьников, что обеспечивает самореализацию в личностно и социально значимой делах.
Исследование не претендует на исчерпывающий характер и предполагает перспективы исследования: развитие духовной культуры школьников средствами дополнительного образования; роль семьи в духовном развитии ребенка, интеграция учреждения дополнительного образования и школы в развитии духовных потребностей старшеклассников.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исакова, Татьяна Геннадьевна, 2000 год
1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психика личности. -М.: Наука, 1980. - 335 с.
2. Адуло Т.И. Культура, философия и духовный мир человека: теоретико-методологический аспект / Под ред. Чл.-кор. АН БССР, д-ра филос. наук, проф. Бабосова Е.М. Минск: Наука и техника, 1986. - 147 с.
3. Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения // Шанс на приключение / Сост. А.Б.Селюцкий. -Петрозаводск: Карелия, 1991.
4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. М.: Советское радио, 1979. - 175 с.
5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1995. - 496 с.
6. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. М.: Издательский Дом Ш.Амонашвили, 1998. - 80 с.
7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968. - 340 с.
8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Казанский ун-т, 1988. - 238 с.
9. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-244 с.
10. Андрюшина Н.Е. Духовный мир личности как социально-философская проблема: Дис. канд. филос. наук. М.: МГУ, 1992. - 178 с.
11. Антонова Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф. дис . канд. филос. наук. Екатеринбург: Урал. гос. ун-т им. А.М.Горького, 1998. - 19 с.
12. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. - 349 с.
13. Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: МГИК, 1992. - 237 с.
14. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-воспитательной деятельности школьников. Челябинск: Издательство ЧГПИ «Факел», 1994. - 156 с.
15. Беликов В.А. Организация педагогического эксперимента в школе и учебно-воспитательных учреждениях: Методические рекомендации для организаторов экспериментальной работы. Магнитогорск: МГПИ, 1994.
16. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.- 176 с.
17. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Опыт оправдания человека. М.: Изд-во Г.А.Лемана и С.И.Сахарова, 1916. - 358 с.
18. Богданова Т.Г. Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.
19. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьников и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.
20. Бокаева Л.А. Взаимодействие материального производства и духовной культуры в историческом развитии: Дис. канд. филос. наук. М.: МГУ им. Ломоносова, 1973. - 180 с.
21. Бочарова В.Т. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994.
22. Бруднов А. Внешкольное дополнительное образование насущное явление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспитание школьников.- 1992. № 3, 4.
23. Буева Л.П. Духовность, художественное творчество, нравственность: Материалы круглого стола «Духовность и проблемы нравственной культуры» // Вопросы философии. 1995. - № 5. - С. 3 - 9.
24. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности школьника. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968. - 268 с.
25. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М. Мысль, 1978.216с.
26. Бужина И. В. Формирование духовной культуры младшего школьника: Автореф. дис . канд. пед. наук. Одесса: ОГ1И, 1994. - 17 с.
27. Валявский К.С. Как понять ребенка? СПб.: Фолио - пресс, 1998.752 с.
28. Васильев С. Теория отражения и художественное творчество. М. Прогресс, 1970. - 496 с.
29. Венгер JI.A., Венгер A.JI. Домашняя школа. М.: Знание, 1984.240 с.
30. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб, 1997.-97 с.
31. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 62 - 76.
32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН, РСФСР, 1960. - 500 с.
33. Выготский Л.С. Собр. соч. В 6-ти т. - ML, 1982. - T.l. - С. 347. - Т. 2.-С. 248.
34. Газман О.С. Каникулы. Игра. Воспитание. М,: Просвещение, 1988.- 157 с.
35. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка: Курс лекций. М.: Московский центр межнац. и сравнит, образования, 1991. - 88 с.
36. Гегель Ф. Работы разных лет. -В 2-х т. Т.2. / Сост., общ. ред. А.В.Гулыга. М.: Мысль, 1971. - 630 с.
37. Гончаренко Н.В. Духовная культура: Источники и движущие силы прогресса. Киев: Наукова думка, 1980. - 379 с.
38. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 1999. -№ 2.
39. Гофман Р.В. Азбука диалектики для малышей: Методическиерекомендации. Ростов-на-Дону, 1994. - 63 с.
40. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении: самопознание, диалектика и жизнь. Челябинск: ЧГПИ, 1991 - 129 с.
41. Давидович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Рост, ун-т., 1979. - 263 с.
42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорическо-го и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
43. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. -В 4-х т. Репринт, воспроизведение. Изд. 1903 - 1909 гг., / Под ред. И.А. Бодуэна де Куртене. - М.:Изд. Группа «Прогресс», «Универс», 1994. - Т.2. - С. 217.
44. Долгов К.М. Объективное и субъективное в искусстве // Сб. Искусство и общество. М.: Наука, 1972.
45. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития / Под науч. ред. С.В.Сальцевой М., 1997. - 135 с.
46. Дополнительное образование фактор развития личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции - СПб., 1998. - 204 с.
47. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывет М.: Знание, 1994,- 159 с.
48. Емельянова М.В. Экологическое воспитание младшего школьника в игре: Дис . канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1995. - 175 с.
49. Журавлев В.В. Проблемы духовной жизни развитого социализма. -М., 980 с.
50. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. д-ра пед.наук. М, 1988. - 389с.
51. Занков Л.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1990. - №6. - С. 86 - 92.
52. Зеленицкий М.Н., Соколов Э.В. Социально-культурные предпосылки формирования личности: Сб. науч. тр. Л.: Лениград, гос. ин-т. культуры им. Крупской, 1980. - Т. 48. - С. 9 - 11.
53. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки Российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.
54. Ибрагимова Л.А. Формирование духовного мира младших школьников на традициях народной педагогики ханты и манси: Дис . канд. пед. наук. М.: МГУ, 1989. - 170 с.
55. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990. - 144 с.
56. Иовчук М.Т., Коган Л.Н. Советская социалистическая культура: Исторический опыт и современные проблемы. М.: Политиздат, 1979. - 208 с.
57. Каган М.С. О воспитании как специфической социальной деятельности и роли искусства в нем // Педагогика искусства и школа. М., -1981.-С. 12-21.
58. Каган М.С. О духовном: Опыт категориального анализа // Вопросы философии. 1985. - № 9. - С. 91 - 102.
59. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного подхода).- М.: Политиздат, 1974. 328 с.
60. Кан Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.
61. Кант И. Основы метафизики нравственности (1785). М., 1965. - Т.4- С . 270.
62. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: Новая школа, 1992. - 127 с.
63. Караковский В.А., Новикова Л.И. Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. -156 с.
64. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис . канд. пед. наук. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена, 1998. - 22 с.
65. Ким М.П. Реальный социализм и социальные функции духовной культуры: Всесоюзн. науч. конф. Вильнюс, 1982. - 22 с.
66. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.
67. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабильность: Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1997. 240 с.
68. Коваль М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис . д-ра пед. наук. М., 1991. -340 с.
69. Кожанова Н.Е. Работа учителя начальных классов по повышению воспитательного потенциала семьи: Дис . канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1992.- 193 с.
70. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1994. - 335 с.
71. Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности: Автореф. дис. д-ра пед наук. М.: МПГУ, 1998.-59 с.
72. Кононенко Б.И. Сущность культуры; закономерности ее функионирования и развития: Лекция. М.: МГУ, 1995. - 39 с.
73. Левитов Н.Д. Проблемы и методы психологического изучения гуманности в книге «Воспитание учащихся в духе коммунистического гуманизма». М.: МОПИ им. Крупской Н.К., 1972. - С. 58 - 72.
74. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1983.- 192с.
75. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Шлитиздат-, 1975.-304 с.
76. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту: Знание, 1974. - 48 с.
77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. унта, 1981.- 584 с.
78. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности (социально -философский анализ): Автореф. дис . д-ра филос. наук. Екатеринбург: Уральский гос. ун-т им. А.М.Горького, 1997. - 48 с.
79. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. - 95 с.
80. Липкина А.И. Самооценка школьника. М: Знание, 1976. - 64 с.
81. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1995. - 528с.
82. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. 224 с.
83. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Педагогика ненасилия. М.: Магистр, 1994.- 132 с.
84. Маркарян Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук. М.: Наука, 1973.
85. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. О.О. Чистякова. М.: Рефл - бук - Ваклер, 1997. - 304 с.
86. Межуев В.М. О понятии «культура». -М.Знание, 1968. 16 с.
87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1976. 208 с.
88. Мир детства: «Младший школьник» / Под ред. А.Т.Хрипковой. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.
89. Мипорева Л.П. Сотворчество учителя и ученика в педагогической деятельности. Челябинск, 1992. - 82 с.
90. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. М.Новосибирск: АН СССР, 1989. - 204 с.
91. Мукамбаева М.М. Формирование духовной культуры учителя впрофессиональной деятельности: Дис . канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1991. - 189 с.
92. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986, - 120 с.
93. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и его место в психологии. // Вопросы психологии. 1957. - № %. - С. 144 - 152.
94. Морару Т.П. Культурное наследие и механизмы его освоения. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1991. 173 с.
95. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧФ ИРПО МО РФ, 1995.-288 с.
96. Налетова И.В. Социокультурные основы духовности: Традиции и инновации: Автореф. дис . канд. филос. наук. М.: Ин-т соц.-полит. исслед. РАН, 1998. - 17 с.
97. Никольская А.А. А.И.Сикорский: гармония развития и воспитания // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 76 - 80.
98. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности младшего школьника. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.
99. Обухова Л.Ф. Детская психология. Теории. Факты. Проблемы. М.: Изд-во Привода, 1995. - 360 с.
100. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. 2-е изд. М.: Ленинград; 1951. Т. 1-6. -С. 52.
101. Паукова Л.Н. Формирование духовной культуры личности в русской национальной школе: Автореф. дис . канд. пед. наук. М.: Ин-т психологии и педагогики, 1998. - 18 с.
102. Петровский А.В., Петровский В.Н. Индивид и его потребность быть личностью // Вопросы философии, 1982. - №3. - С. 48 - 57.
103. Петровский В.А. Взаимодействи // Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: РФФИ-ИПИ, 1995.
104. Платон. Избранные диалоги. М.: Просвещение, 1965. - 163 с.
105. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 236 с.
106. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Просвещение, 1982.-С. 194 - 206.
107. Платонов К.К. Социальное и биологическое в структуре личности // Вопросы философии. 1970. - №9. - С. 134 - 149.
108. Плотникова Е.Б. Фольклор как универсальное средство воспитания детей и родителей // Этнохудожественная образовательная система России: Материалы всерос. науч-практ. конф. Магнитогорск: МГПИ, 1998. -С. 23-24.
109. Подласый И.П. Педагогика М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.
110. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М.: Знание, 1988. - 80 с.
111. Полякова А.А. Духовная традиция русского фольклора в обучении гуманитарным предметам: Автореф. дис . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГУ, 1997,- 17 с.
112. Попцов С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования: Учеб. пособие. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 1999.-60 с.
113. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.-80 с.
114. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции 20 24 марта. 1995. - СПб, 1995. - 162 с.
115. Принципы обновления содержания дополнительного образования детей Санкт-Петербурга // Тезисы и материалы Всеросс. науч.-практ. конф. -СПб., 1995.
116. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.
117. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. / Пер. с итал. Ю.А.Добровольской. М.: Прогресс, 1978.-212 с.
118. Романова Л.С. Педагогические основы духовного развития школьника на уроках музыки и истории искусств: Автореф. дис . канд. пед наук. -М.: МПГУ, 1997.-22 с.
119. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.
120. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Кн. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - С. 253 - 413.
121. Рябова Л.А. Формирование духовной культуры старшеклассников на семейных традициях русских крестьян Пермского Прикамья: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М.: Ин-тразвития личности, 1998. 18 с.
122. Рябцева С.Л. Диалог за партой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.
123. Савва Л.И. Формирование продуктивного общения как фактор развития творческой активности школьников: Автореф. дис . канд. пед. наук. Челябинск: ЧГИФК, 1995. - 20 с.
124. Сальцева С.В. Социально-педагогические условия организации внеучебной деятельности школьников: Методическое пособие. М., 1998. -36 с.
125. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Монография. Оренбург: Из-во ОГПУ, 1996.
126. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии 6-7 лет: Дис . канд. пед. наук. М., 1986. - 191 с.
127. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л.:1. Лениздат, 1990.-213 с.
128. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд - во «Зауралье», 1997. - 464 с.
129. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М.: Наука, 1980. - 351 с.
130. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.
131. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с
132. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Просвещение, 1993. - 200 с.
133. Соколов Р.В. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства: Учеб. метод, пособие по социальной педагогике. - М., 1993.- 192 с.
134. Сорокина Г.И., Новак Е.В. Изучение познавательной сферы и личности младшего школьника. Магнитогорск: МГПИ, 1992. - 17с.
135. Спиркин А.Г. Основы философии: Учеб. пособие для вузов. М.: Политиздат, 1988. - 592 с.
136. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1979. - 96с.
137. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Л.: Университетское, 1988. -241 с.
138. Таланчук Н.М. Идеалы и реальность интерсоциального воспитания: примерная концепция исследования // Советская педагогика. -1995. -№1.-С. 18-24.
139. Тайлор Э.Б. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989.572с.
140. Тарасова Л.Н. Нравственно психологические аспекты духовного развития личности: Автореф. дис. канд. филос. наук. - Саранск: Мордовский ун-т, 1997. 22 с.
141. Тверская С.С., Утешинский Д.Д. Здоровье человека // Первое сентября. 1992. - №1.
142. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь. Организация досуга школьников. М.: Просвещение, 1966. - 304 с.
143. Титаренко А.И. Структуры нравственного сознания. Опыт, этико-философского исследования. М.: Мысль, 1974. - 277 с.
144. Титаренко Т.М. Нравственное развитие личности. Киев: Рад. школа, 1981.-48 с.
145. Титаренко Т.М. Такие разные дети. Киев: Рад. Школа, 1989.139 с.
146. Типология культуры. Взаимное воздействие культуры / Отв. ред. Ю.М. Лотман Тарту, 1982.- 160 с.
147. Уледов А.К. Духовное обновление общества М.: Мысль, 1990.334 с
148. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: Проблемы методологических исследований М.: Мысль, 1980. - 271 с.
149. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1991. - 54 с.
150. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз., 1953. - 418 с.
151. Федотова В.Г. Духовность как фактор перестройки // Вопросы философии. 1987. - №3. - С. 16 - 20.
152. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1980.-560 с.
153. Фомина А.Б. Учреждения дополнительного образования детей: иновационная социально-педагогическая модель: Учеб.-метод, пособие. М., 1996.-89 с.
154. Фомина З.В. Проблемы человеческой духовности: онтологический и аксиологический аспекты: Автореф. дис . д-ра пед. наук. Саратов: Саратовский гос. пед. ун-т им. Н.Г.Чернышевского, 1997. 45 с.
155. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 367с.
156. Фролова И.И. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. М., 1989.-559 с.
157. Фролова Т.В. Формирование нравственной устойчивости у старшеклассников: Дис . канд. пед. наук. М., 1975. - 186 с.
158. Фромм А. Азбука для родителей. Л.: Лениздат, 1991. - 319 с.
159. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1995. - 256 с.
160. Франселла Ф., Беннистр Д. Новый метод исследования личности: Руководство по реперт. личностным методикам / Пер. с англ.; общ. ред и предисл. Ю.М.Забродина, В.И. Похилько. М.: Прогресс, 1987.
161. Хрипков А.Г. Биологическое и социальное в развитии, формировании и воспитании человека. М.: Знание, 1970.
162. Цыремпилон А.Б. Воспитание нравственных привычек у младших подростков в процессе их общения: Дис . канд. пед. наук. М, 1980. -164 с.
163. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулин Ш.Ш. Развитие духовности школьника. Челябинск: Чел. гос. ун-т, 1993. - 164 с.
164. Шадриков В.Д. Деятельности и способности: Программа «Обновления гуманитарного образования России». М., 1994. - 320 с.
165. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1996.-320 с.
166. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения / Под ред И.А.Капрова и др. М.: Просвещение, 1962. Т. ! - 4. - 1965.
167. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага: Авиценум, 1978.
168. Швейцер А. Культура и этика. М., 1973. - 103 с.
169. Штейнер Р. Тайноведение. М.: ТОО Агентство «ДЕСОТ», 1993. - 128 с.
170. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.
171. Шемчук Л.Г. Внеучебная деятельность в микрогруппах как фактор нравственного воспитания младших школьников: Дис . канд. пед. наук. -М.: МОГПИ, 1991.-185 с.
172. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис . канд. пед. наук. -М„ 1995.-20 с
173. Щипицына Л.М., Воронова А.П., Защиринская О.В., Нилова Т.А. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб., 1993. - 128 с.
174. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.
175. ЦЦуркова Н.Е. Когда урок воспитывает / Нравственный аспект. -М.: Педагогика, 1981. 128 с.
176. Щуркова Н.Е., Питкжова В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. - 111 с.
177. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Пед. общ-во России, 1998.-48 с.
178. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Дис . д-ра. пед. наук. М.: МГПИ, 1987. 427 с.
179. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел. М.: Новая школа, 1993.72 с.
180. Эльконин Д.Б. Избранные труды / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 555 с.
181. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избр. психол. тр. - М.: Воронеж, 1995. - С. 60 - 62.
182. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 155 с.
183. Яшина Е. Урок игра. 50 игровых сюжетов: Метод, пособие практикум. Челябинск, 1993. - 93 с.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.