Культурная медиация как средство формирования ценностного отношения учащихся к социокультурному наследию Франции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Синицына Анна Олеговна

• Синицына Анна Олеговна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Синицына Анна Олеговна

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы исследования

1.1. Сущность понятий ценность и ценностное отношение в исследованиях отечественных и зарубежных ученых

1.2. Ценностное отношение французских учащихся и молодежи к социокультурному наследию страны

1.3. Социокультурное наследие как элемент содержания образования в современной французской школе

Выводы по главе

Глава 2. Феномен культурной медиации в теории и практике образования французских учащихся

2.1. Сущность и функции культурной медиации в педагогической науке и практике Франции

2.2. Педагогический потенциал культурной медиации как средства формирования ценностного отношения учащихся к социокультурному наследию Франции

2.3. Пилотажное исследование эффективности культурной медиации как средства формирования ценностного отношения к социокультурному наследию на примере учащихся среднего звена

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Мотивирующие аспекты базовых ценностей Ш. Шварца

Приложение 2. Классификация культурного наследия

Приложение 3. Анкеты - опросники, разработанные для проведения мини-

исследования ценностей французского и российского школьников

Приложение 4. Результаты анкетирования во Франции

Приложение 5. Результаты анкетирования в России

Приложение 6. Фокус-группа Франция

Приложение 7. Сеанс Клуба Европы

Приложение 8. Фрагмент из книги-помощника ученику, созданной в рамках культурно-образовательного проекта «Histoire de la danse» (История танца).

2013 год, г. Кан, Нижняя Нормандия, Франция

Приложение 9. Книга-помощник ученику, созданная в рамках культурно-образовательного проекта Britain at War (Британия во время Второй Мировой Войны) на английском языке. 2013 год, г. Кан, Нижняя Нормандия,

Франция

Приложение 10. Фотографии мероприятий медиации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурная медиация как средство формирования ценностного отношения учащихся к социокультурному наследию Франции»

Введение

Актуальность исследования. В последние десятилетия мир столкнулся с кризисом в таких сферах жизнедеятельности, как политическая, социально-экономическая, культурологическая, аксиологическая, что оказывает серьезное и зачастую негативное влияние на мировые процессы образования и требует поиска новых подходов к решению современных педагогических проблем.

У исследователей и педагогов-практиков особую обеспокоенность вызывает состояние ценностных ориентаций подрастающего поколения. На протяжении последних десятилетий практика человеческой деятельности, в том числе, педагогической, кардинальным образом менялась: современные условия социализации подрастающего поколения связаны со значительно увеличившимся количеством источников информационного воздействия на детей и молодежь, которые предоставляет Интернет и которые не сводятся к тем немногим ( школа, книга учитель, музей), тщательно отобранным с точки зрения воспитательного и образовательного воздействия факторам, традиционно выступавшим средствами воспитания. Доступность быстро меняющихся разнообразных источников информации, когда дети самостоятельно должны делать свой осознанный выбор в условиях свободы и разнообразия [98; с.92], глобализация, поликультурность, информатизация и техническая революция оказывают существенное влияние на систему ценностей современного поколения. Исследователи называют то, что происходит с современными детьми феноменом «нового детства», которое существенно отличается условиями своего взросления от того, что существовало на протяжении многих лет и воздействовало на предыдущие поколения. В результате, современным детям присущи совершенно новые ценности, ценностные ориентиры и отношения [13]. Поэтому одной из важных задач педагогической теории и практики общего образования становится

реализация преемственности поколений и формирование ценностного отношения учащихся к традиционным ценностям и социокультурному наследию родной страны.

На основе изученных исследований в данной работе под социокультурным наследием понимается система материальных и интеллектуально-духовных ценностей, представляющих исключительную важность для сохранения связи времен и поколений. В контексте задачи формирования ценностного отношения учащихся к социокультурному наследию интересным для изучения выступает опыт, накопленный в педагогической теории и практике зарубежной, в частности французской школы.

Степень разработанности темы исследования. Проблема формирования ценностного отношения к объектам культурного наследия рассматривается в отечественной педагогике в различных аспектах: по отношению к культурно-историческому прошлому в целом (Т.В. Чумалова), к художественному наследию (Т.А. Приставкина), к культурному наследию и истории родного края (В.В. Матаев, М.Н. Коротких), к образованию (Т.А. Ханалыев, Ю.Е. Ноговицына), к созданию семьи и родительству (Д.Ш. Мустафаева, Е.К. Узденова), к педагогической деятельности и педагогической профессии (З.А. Демченко, Е.В. Есипова) и др.

В качестве основных средств формирования ценностного отношения в существующих исследованиях выступают как само содержание образования, так и формы, методы, приемы образования: проектная деятельность, экскурсии, музейная педагогика, краеведение, музей, наглядные вещественно-предметные материалы, памятники искусства. Вместе с тем культурная медиация как средство формирования ценностного отношения не выступала ранее объектом специального исследования, в то время, как в теории и практике зарубежного, в частности, французского, образования ей уделяется существенное место. Отечественные ученые ранее неоднократно обращались к опыту французской школы в связи с изучением структуры и организации

образования, подготовки учителя во Франции (Б.Л. Вульфсон), определением тенденций развития содержания образования (Э.А. Сапова).

Однако, изучая вопросы формирования духовных потребностей, нравственно-эстетического и гражданского воспитания в современной французской школе (Е.С. Антонова, С.В. Дармодехин), они не затрагивали такого сравнительно недавно появившегося феномена, как культурная медиация.

Культурная медиация в педагогике Европы и США в качестве конечного и наиболее общего результата предусматривает достижение культурной социализации и демократизации общества. Культурная медиация понимается как независимое посредничество, выполняющее воспитательную, образовательную, трансцендентную, культурно-просветительскую и эстетическую функции [75; с. 68]. В зарубежной практике образовательная культурная медиация выступает распространенным средством формирования ценностного отношения к социокультурному наследию с помощью организации добровольной познавательной деятельности с опорой на эмоциональное восприятие учащихся (Ф. Мэресс, С. Шомье) и применяется как в формальном, так и неформальном образовании [79; с. 63].

Близкими понятиями в российской педагогике являются «музейная педагогика» и «арт-медиация» (Лукашева Т.Я., Турилова Е.К.), которые, с одной стороны, отражают культурную составляющую данного феномена, но лимитируют его до уровня музея и произведений искусства, с другой стороны, в то время как понятие «культурная медиация» значительно шире и многограннее.

Термин «медиация» в отечественной педагогике и практике школы традиционно понимается как деятельность, связанная с разрешением школьных конфликтов нейтральной стороной. Однако этимологически он имеет более широкую трактовку, означает «посредничество» и может применяться к другим сферам деятельности, где есть посредник, например, к

работе с информацией (И.В. Жилавская) или к трансляции ценностей культуры.

В системе образования современной Франции особое значение придается передаче материальных и интеллектуально-духовных ценностей, которые представляют, по мнению исследователей и педагогов-практиков, чрезвычайно большое значение для обеспечения преемственности поколений [77; с. 91]. Культурная и образовательная политика Франции ставит первоочередную задачу перед педагогами по формированию всесторонне развитой личности, способной приобретать культурный и социальный опыт, выражать свою точку зрения и критически воспринимать действительность. Более того, образовательное учреждение способствует развитию личности гражданина с ценностным отношением к социокультурному наследию своей нации и всего мира, готового сохранять социокультурные ценности, традиционные ценностные ориентиры, тем самым осуществляя связь времен и поколений, а также способствуя мирному существованию в мультикультурном мире и толерантному отношению к разным культурам.

По мнению зарубежных исследователей (Ж. Бодрийяр, П. Брешон, О. Галлан, Б. Руде, А. Турен, Ж.-Ф. Черния), сегодня французское образование претерпевает ряд изменений, связанных с определенными негативными тенденциями: трансформация общества из высокоразвитого культурного в общество потребителей; утрата культурной самобытности; упадок системы ценностей современного школьника; изменения в ценностных ориентирах как всего французского общества, так и школьника в частности. Вместе с тем можно отметить новый масштаб взаимодействия школы с социокультурными и культурно-историческими объектами (музеями) - массовая демократизация культуры; расширение функций культурной медиации от организации культурного досуга до воспитания личности, гражданина Франции (Ж. Кон, Б. Ламизе, Ф. Мэресс, С. Шомье).

Культурная медиация рассматривается в теории и практике французского образования как некий новый подход при построении диалога между

культурой, уже существующей в обществе, привычной для старшего поколения и новым поколением со своей масс-культурой, а также диалога разных культур. Однако культурная медиация как педагогический феномен до настоящего времени является недостаточно изученным, вопрос возможности ее использования как средства формирования ценностного отношения учащихся остается открытым.

В настоящее время в педагогической науке можно выявить следующие объективные противоречия между:

- существующей во Франции практикой использования культурной медиации как средства формирования ценностного отношения школьников к социокультурному наследию и отсутствием теоретического обоснования ее возможностей в отечественной педагогике;

-необходимостью формирования ценностного отношения учащихся к социокультурному наследию и невозможностью решения этой задачи исключительно на базе школы;

- педагогическим потенциалом культурной медиации и недостаточно разработанным механизмом его реализации для формирования ценностного отношения школьников к социокультурному наследию.

Указанные противоречия, а также изучение работ французских и отечественных ученых по вопросам формирования ценностного отношения к социокультурному наследию Франции позволили сформулировать проблему исследования: каковы особенности и эффективность культурной медиации как средства формирования ценностного отношения учащихся к социокультурному наследию страны?

Выделенные противоречия и сформулированная проблема обусловили тему данного исследования: «Культурная медиация как средство формирования ценностного отношения учащихся к социокультурному наследию Франции».

Объект исследования: формирование ценностного отношения французских учащихся к социокультурному наследию.

Предмет исследования: феномен культурной медиации как средства формирования ценностного отношения французских учащихся к социокультурному наследию нации.

Цель исследования: раскрыть и теоретически обосновать феномен культурной медиации как эффективного средства формирования ценностного отношения французских учащихся к социокультурному наследию страны.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что культурная медиация обладает специфическими особенностями, определяющими ее педагогический потенциал и эффективность для формирования ценностного отношения учащихся к социокультурному наследию: междисциплинарный характер, возможность реализации как в рамках формального, так и неформального образования; добровольность участия; организация познавательной деятельности с опорой на эмоциональное восприятие учащихся; возможность ее осуществления как в учебной аудитории, так и на базе культурных учреждений и памятных мест; проведение в прямой и непрямой формах.

Проблема, цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятий «ценность» и «ценностное отношение» в исследованиях отечественных и зарубежных ученых.

2. Выявить специфику ценностного отношения французских учащихся и молодежи к социокультурному наследию в контексте актуальных тенденций развития Франции.

3. Охарактеризовать значение социокультурного наследия как основы содержания образования в современной французской школе.

4. Определить сущность и функции культурной медиации в педагогической науке и практике Франции.

5. Раскрыть особенности, определяющие педагогический потенциал культурной медиации как средства формирования ценностного отношения учащихся к социокультурному наследию Франции.

Теоретико-методологическая основа исследования представлена

- на философском уровне: концептуальными положениями о мире ценностей, включая высшие идеи о благе, истине, самоценности, человеческой сущности, вечном, данном, и о педагогическом познании в совокупности исторической, логической и культурологической составляющих (А.К. Абишева, М.С. Каган, В.А. Сластенин, М. Фумароли);

- на общенаучном уровне: системным подходом, изучающим объект как совокупную целостную систему взаимосвязанных элементов (М.А. Данилов,

B.А. Сластенин); культурологическим подходом, основывающийся на изучении опыта приобщения личности к общечеловеческой культуре и осознание себя активным субъектом культурного пространства (Л.Н. Коган, А. Малро); аксиологическим подходом, рассматривающий проблему социализации личности в культурном и образовательном пространстве сквозь призму аксиологических основ (Е.В. Бондаревская, О. Галлан, М.С. Каган, Н.Д. Никандров, М. Рокич, Ж.Ф. Черния, О.Б. Широких); контекстуального подхода, обозначающего изучение личности в контексте окружающей среды (Р. Будон, Ф. Буррикод); структурного подхода, подразумевающего описание взаимосвязей между различными сторонами изучаемого явления, объекта (Р. Инглхарт); структурно-содержательного подхода, предполагающего качественное описание взаимосвязей между различными сторонами изучаемого явления и его содержания (Ш. Шварц);

- на конкретно-научном уровне, представленном современными педагогическими теориями (Ж. Кон, Б. Ламизе, Ф. Мэресс, Ф. Одижье, П. Расс,

C. Шомье); нормативными документами об образовании Франции и России, документами ЮНЕСКО, Совета Европы, Конвенциями.

Общую теоретическую основу исследования составляют идеи гуманистической педагогики и психологии (Н.А. Асташова, А.Н. Джуринский, Я. А. Коменский, Т.А. Лукашева, О.Б. Широких); работы, посвященные изучению проблемы и сохранности социокультурного наследия (Э.А. Баллер, Ф. Ишер, И. В. Кондаков, Л. В. Кондрашев, Ж. Лимузан, Т.М. Миронова, Д. Одрери, Т.А. Приставкина, А. Риэгл, Е.Н. Селезнева, Ф.А. Ятс);

исследования зарубежных авторов, посвященные анализу сущности, специфики и содержания культурной медиации (С. Баррет, М. Желро, Э. Кайе, Ф. Клец, Ж. Кон, Н. Кондорсе, Б. Ламизе, О. Леней, Н. Монтоя, Ф. Мэресс, М. Обуэн, П. Орели, П. Расс, О. Ришар, С. Саада, С. Шомье).

Источниковедческую базу исследования составили:

- работы отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов, социологов;

- учебные планы, программы, официальные и нормативные документы Министерства Национального образования Франции, Совета Европы, тексты законов «Об ориентации образования»;

- периодические издания (« Cahiers pédagogiques », «Débats Jeunesses », « Journal of Social Issues », «L'Action national», « Le français dans le monde», « Les dossiers de Education & Formations », « Les Jeunes », «Note d'information», « Revue française de pédagogie »; « Revue française de sociologie », «Sciences Humaines»);

- материалы образовательных информационных Интернет-ресурсов: сайты ЮНЕСКО, Совета Европы, Министерства Национального образования Франции и др.

Исследование основано на изучении оригинальных источников, ранее не известных, впервые вводимых в научный оборот. Все переводы иностранной литературы выполнены диссертантом самостоятельно.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании применялись теоретические методы: анализ научной литературы, периодических изданий, документов и других источников по изучаемой проблеме, сопоставление, обобщение сравнение, абстрагирование и конкретизация полученных данных. Также использовались эмпирические методы: непосредственное академическое включение, педагогическое включение, интервьюирование, беседы, анкетирование французских и российских школьников, учителей.

База исследования. Исследование проводилось на базе кафедр иностранных языков и педагогики Государственного образовательного учреждения Московской Области «Государственный социально-гуманитарный университет», муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 15 г.о. Коломна, а также на базе Педагогического института (Institut Universitaire de formation des maitres (IUFM)1) г. Кан (Нижняя Нормандия, Франция) с сентября 2012 по сентябрь 2020 года и включало 3 основных этапа.

Этапы исследования.

На первом этапе (2012 - 2016 гг.) анализировались научные источники на русском, английском, французском языках, была определена и обосновывалась актуальность темы исследования, а также изучалась степень ее разработанности, велась работа по формулированию научного аппарата исследования: объект, предмет, гипотеза, цель, задачи, исходные теоретико-методологические положения, проводились предварительные пилотажные исследования.

На втором этапе (2016 - 2019 гг.) - велась обработка и систематизация научных и полученных в ходе пилотажного экспериментального исследования данных; определялся концептуальный замысел работы. Были выявлены особенности развития педагогического образования Франции в рамках современной культурно-просветительской политики государства.

На третьем этапе (2019 - 2020 гг.) происходило обобщение и оформление результатов диссертационного исследования с уточнением и формулированием основных теоретических и практических выводов, апробация и публикация основных результатов.

Научная новизна исследования:

ХС сентября 2013 года IUFM переименован bESPE de l'Académie de Caen (Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education)

- на основе выделения общих признаков в изученных философских, социально-психологических и педагогических работах отечественных и зарубежных исследователей, в том числе оригинальных современных источников, ранее не использовавшихся в отечественной педагогике, уточнена сущность понятия ценности как индивидуального или коллективного, культурного, предпочтения, свойствами которого выступают валентность, нормативность и трансцендентность, и ценностного отношения, проявляющегося в виде субъективной значимости объекта, выраженной в виде интереса или цели;

- выявлена специфика ценностного отношения современных французских учащихся и молодежи, связанная с новым "постмодернистским" толкованием таких традиционно значимых ценностей нации, как: семья, дружба, трудолюбие, гражданская позиция, толерантность, солидарность, индивидуализм, образование;

- определено значение социокультурного наследия (которое представляет собой систему материальных и интеллектуально-духовных ценностей, исключительно важных и необходимых для сохранения связи времен и поколений) как основы содержания образования, что обусловлено современной культурной и образовательной политикой Франции. Социокультурное наследие выступает средством приобщения учащихся к материальной и духовной культуре нации через прямое включение его элементов в образовательные программы и опосредованное знакомство путем организации междисциплинарной проектной и клубной деятельности школьников, специального сопровождения и фиксации ценностного отношения учащихся;

- выявлены сущность и функции культурной медиации в педагогической теории и практике Франции: это независимое посредничество, выполняющее воспитательную, образовательную, трансцендентную, культурно-просветительскую и эстетическую функции в целях культурной демократизации общества;

- раскрыты особенности, определяющие педагогический потенциал культурной медиации в образовании как средства формирования ценностного отношения французских учащихся к социокультурному наследию Франции, заключающиеся в: междисциплинарном характере; реализации ее как в рамках формального, так и неформального образования; добровольности участия; организации познавательной деятельности с опорой на эмоциональное восприятие учащихся; возможности осуществления как в учебной аудитории, так и на базе культурных учреждений и памятных мест; возможности реализации в прямой и непрямой форме с использованием разнообразного инструментария;

-разработан инструментарий формирования ценностного отношения к социокультурному наследию средствами культурной медиации и подтверждена возможность его использования как средства формирования ценностного отношения на примере учащихся среднего звена.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: -в категориально-понятийный аппарат педагогики введены понятия культурной медиации (независимое посредничество, выполняющее воспитательную, образовательную, трансцендентную, культурно -просветительскую и эстетическую функции в целях культурной демократизации общества) и культурной медиации в образовании (средство формирования ценностного отношения к социокультурному наследию путем организации добровольной познавательной деятельности с опорой на эмоциональное восприятие учащихся в рамках как формального, так и неформального образования);

- систематизирован и охарактеризован инструментарий формирования ценностного отношения к социокультурному наследию Франции средствами культурной медиации, состоящий из прямой (экскурсия-монолог, диалог, лжедиалог, обмен культурным опытом, педагогическое ателье, фокус-группа) и непрямой медиации (анкета, visitor study, планирование, культурный проект, книга-помощник, журнал наблюдений);

- результаты исследования расширяют существующие представления о ценностных отношениях современных французских учащихся и средствах их формирования;

- выявленные особенности, функции и формы реализации культурной медиации как средства формирования ценностного отношения к социокультурному наследию в системе образования Франции подтверждают ее инновационный потенциал, который может быть значимым в условиях отечественного образования, дополняя существующие теоретические основы педагогики.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что представленные материалы могут быть использованы в практике общего образования для совершенствования учебной и воспитательной работы, в том числе новых форм работы школьных музеев, в курсе сравнительной педагогики образовательных программ университетов и системы повышения квалификации и переподготовки педагогических работников.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на систему обоснованных исходных теоретико-методологических положений; использованием разнообразных, в том числе, новых оригинальных источников (на английском и французском языках); применением методов, адекватных проблеме, целям и задачам исследования; данными собственных наблюдений автора за организацией культурно-образовательного процесса и собранным фактическим материалом в ходе ее обучения в магистратуре и стажировок на базе музеев г. Кан.

На защиту выносятся следующие положения:

1. На основе выделения общих признаков в изученных философских, социально-психологических и педагогических теориях отечественных и зарубежных ученых уточнена сущность понятия ценности как индивидуального или коллективного, культурного, предпочтения, свойствами которого выступают валентность, нормативность и трансцендентность;

Ценностное отношение раскрывается как субъективная значимость объекта, которая проявляется в виде интереса или цели.

2. Специфика ценностей и ценностных отношений, отличающая современных французских учащихся и молодежь от предшествующих поколений, характеризуется противоречивостью, нестабильностью, изменчивостью их ценностных отношений, новым содержанием самих ценностей. Традиционные для французского культурного наследия ценности семья, дружба, трудолюбие, гражданская позиция, толерантность, солидарность, индивидуализм, образование - воспринимаются и трактуются подрастающим поколением в «постмодернистском» контексте: семья (отец, мать, дети), в которой ценится качество межличностных отношений теперь ассоциируется с актом гражданского состояния (РЛСБ); трудолюбие и реализация профессиональных амбиций - понимается как норма жизни на пособие по безработице; образование - как норма принадлежности к группе МЕЕТ («блуждающие» с незаконченным образованием и безработные); социальные нормы - демонстрируют толерантность к гомосексуализму, разводам, эвтаназии, абортам; солидарность по отношению к близким и противоположное отношение к иммигрантам.

3. Трансформация ценностей, связанная с процессами глобализации, культурного либерализма и потребительства, вызывает, по мнению ученых Франции, необходимость специального формирования и развития, начиная со школьной скамьи, осознанного ценностного отношения учащихся к таким основным традиционным элементам социокультурного наследия нации, как семья (в которой человек родился и которую создает) и семейные ценности; межличностные отношения; дружба; учебная, трудовая и творческая деятельность; социальные нормы; толерантность и в межличностных, и в межнациональных отношениях; человеческая жизнь; индивидуализм как принятие личности с индивидуальным культурным опытом; образование и интеграция.

4. Социокультурное наследие представляющее собой систему материальных и интеллектуально-духовных ценностей, имеет исключительную важность для сохранения связи времен и поколений, обладает приоритетным значением и включено в основу содержания образования во Франции. Согласно культурной и образовательной политике Франции, формирование у учащихся ценностного отношения к социокультурному наследию осуществляется путем прямого включения его элементов в содержание образования как материала для формирования основных компетенций французских учащихся на каждом этапе обучения от начальной школы до лицея; организации непрерывного взаимодействия образовательных и культурных учреждений, использования элементов наследия во внеклассной работе в процессе междисциплинарной проектной деятельности; специально проводимых на базе образовательных учреждений мероприятий, таких как Клубы Европы, Дни европейского культурного наследия; а также персонального сопровождения освоения учащимися культурного наследия и фиксации их ценностного отношения к нему.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Синицына Анна Олеговна, 2021 год

Список литературы

1. Абишева А.К. О понятии ценность [Текст] / А.К. Абишева // Вопросы философии. - 2002. - № 3. - С. 139-146.

2. Алферов Ю.С. Деятельность Совета Европы в области образования [Текст] / Ю.С. Алферов // Социально-политический журнал. - 1998. - №26. - С. 154-166.

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. [Текст] / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. Т.1.- 230 с.

4. Антонова Е.С. Гражданское воспитание в современной школе Франции [Текст]: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Антонова Елена Сергеевна. - Волгоград, 2009. - 196 с.

5. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей [Текст] / Н.А. Асташова. - М.: МПСИ, 2000. - № 8. - С. 8-13.

6. Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии [Текст] / Н.А. Асташова // Педагогика. - 2002. - № 8. - С. 8-13.

7. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие [Текст] / Э.А. Баллер. - М.: Наука, 1987. - С. 56.

8. Бауман З. Глобализация. Последствия для человека и общества [Текст] / З. Бауман. - М.: Весь мир, 2004. - С. 120.

9. Берелехис А.А. О конфликте различных систем ценностей [Текст] / А.А. Берелехис, С.Г. Ильинская //Философские науки. - 2007. - №3 - С. 113115.

10.Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1995. - № 4. С. 29 - 36.

11.Брюнель Н. Семья и дружба: две главные ценности молодежи [Электронный ресурс] / Н. Брюнель // ЬЛБЕЬ.-2003.- №51. Режим доступа: http://www.ambafrance.ru/label/issues.htm Дата обращения: 22.09.2015.

12. Бюллетень Министерства Национального образования Франции от 4 января 2007 г. [Электронный ресурс] // Режим доступа: www.education.gouv.fr/bo/2007/1/MENS0603181A.htm - 87k Дата обращения: 03.08.2015.

13.Вазир Р. Новое детство: как изменились условия и потребности жизни детей [Электронный ресурс] / Р. Вазир, Н. Ван Оуденховен // Материалы научно-экспертного семинара «Новое детство». Режим доступа: http://psyjournals.ru/newchildhood/issue/56320.shtml Дата обращения: 14.04.2017.

14.Виндельбанд В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия [Текст] / В. Виндельбанд. - М.: Наука, 1993. - С 90.

15.Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции [Текст] / Б.Л. Вульфсон. - М.: Педагогика, 1983. - 184 с.

16.Вульфсон Б.Л. Школа современной Франции [Текст] / Б.Л. Вульфсон. -М.: Педагогика, 1970. - 320 с.

17.Гарванова М. З. Исследование ценностей в современной психологии [Текст] / М.З. Гарванова, И.Г. Гарванов // Современная психология: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). — Казань: Бук, 2014. — С. 5-20.

18.Гегель Г.В.Ф. Лекции по философии истории [Текст] / Г.В.Ф. Гегель. — СПб.: Наука, 1993, 2000. - 480 с.

19.Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: переводы с английского и французского [Текст] / Л.И. Василенко, В.Е. Ермолаева. - Москва: Прогресс, 1990. - 495 с.

20.Гордиенко Н.Е. Médiation Culturelle. Différents Accès vers la Définition [Текст] / Н.Е. Гордиенко, А. О. Синицына. Язык: категории, функции, речевое действие. Материалы международной научной конференции 1617 апреля 2015 г. Часть I, Москва - Коломна. - М.: МПГУ, 2015. - С. 40-44.

21.Гофман А. Б. Традиции [Текст] / А.Б. Гофман // Культурология. ХХ век: энцикл. - СПб.: Университетская книга, 1998. - Т. 2, С. 265.

22.Данилов А. Н. Переходное общество: проблемы системной трансформации [Текст] / А. Н. Данилов. - Минск: Харвест, 1998.- С. 176.

23.Данилов М. А. Проблемы методологии педагогики и методики исследований [Текст] / М. А. Данилов, Н. И. Болдырев, Р. Г. Гурова, Г. В. Воробьев; под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева; Акад. пед. наук СССР, Науч.-исслед. ин-т общ. педагогики. — М. : Педагогика, 1971. — 349 с.

24.Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация в общеобразовательной школе Франции [Текст]: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Дармодехин Сергей Владимирович. - Москва, 1973. - 23 с.

25. Демченко З.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности у будущего учителя [Текст]: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Демченко Зинаида Алексеевна. -Архангельск, 2006. - 169 с.

26.Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития [Текст] / А. Н. Джуринский. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

27. Джуринский А.Н. Педагогическое образование за рубежом [Текст] /А.Н. Джуринский. - М.: Прометей, 1999. - 548 с.

28.Есипова Е.В. Культурологические основы формирования ценностного отношения к педагогической профессии [Текст]: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Есипова Елена Викторовна. -Ростов-на-Дону, 2007. - 186 с.

29.Жилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудитории: монография [Текст] / И.В. Жилавская. - Томск, ТИИТ, 2009. С. 322.

30.Закон «Об ориентации образования» от 10 июля 1989 г. [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=LEGITEXT000006 069117&dateTexte=20090311 Дата обращения: 22.09.2015.

31. Закон об образовании от 10 августа2007 г. [Электронный ресурс] (texte de la loi n°2007-1199 du 10 août 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités) // Режим доступа:

http://www.legifrance.gouv.fr/afflchTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000 824315&dateTexte= Дата обращения: 22.09.2015.

32.3ахарченко И.Н. Теоретические аспекты формирования культурной политики Франции в первые годы V Республики. [Электронный ресурс] / И.Н. Захарченко // Знание. Понимание. Умение, 2008. - № 4. Режим доступа: http : //www.zpu- journal .ru/zpu/2008 4/Zakharchenko .pdf Дата обращения: 20.02.2016.

33.Зинченко В.П. О целях и ценностях образования [Текст] / В.П. Зинченко // Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 3 - 16.

34.Игнатович П.Г. Традиционная культура и процесс этнокультурной идентификации в современных условиях [Электронный ресурс] / П.Г. Игнатович // Вестник московского государственного университета культуры и искусств. 2014. // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/ntraditsionnaya-kultura-i-protsess-etnokulturnoy-identifikatsii-v-sovremennyh-us-lo-vi-yah. Дата обращения: 30.08.2015.

35.Каган М.С. Философская теория ценности [Электронный ресурс] / М.С. Каган. - Санкт-Петербург: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с. // Режим доступа: http://www.logic-books.info/sites/default/files/kagan. filosofskaya teoriya cennosti.pdf Дата обращения: 18.04.2017.

36. Кант И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане [Текст] / И. Кант //Соч. В 6 т. Т. 6. - М.: Мысль, 1966. - 743 с.

37.Киселев Г.С. Смыслы и ценности нового века [Текст] / Г.С. Киселев // Вопросы философии, 2006. -№4 - С. 5.

38.Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура [Текст] / Л.Н. Коган. -Екатеринбург, 1981.- С. 68.

39.Коган Л.Н. Социология культуры: учебное пособие [Текст] / Л.Н. Коган. - Екатеринбург, 1992. - 120 с.

40.Коменский Я.А. Избр.пед.соч.в 2-х тт [Текст] / Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, т. 1, С. 405.

41. Конвенция об охране всемирного культурного и природного наследия, 17 сессия ЮНЕСКО от 17 октября - 21 ноября 1972 г. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/1900837. Дата обращения: 20.01.2017.

42. Конвенция об охране нематериального культурного наследия, ЮНЕСКО от 17 октября 2003 г. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.un.org/ru/documents/decl conv/conventions/cultural heritage c onv. Дата обращения: 20.01.2017.

43. Кондаков И.В. Методологические проблемы изучения культурного и природного наследия в России [Текст] / И.В. Кондаков // Наследие и современность. Информационный сборник. М., 1998. Вып.6.- С. 35.

44.Кондрашев Л.В. Памятники археологии на территории Москвы. Типологическая система методики охраны [Текст] / Л. В. Кондрашев, А.Г. Векслер, Ю.А. Лихтер // Материальная база сферы культуры: науч.-информ. сб. М., 2000. Вып. 3. - С. 15.

45.Коротких М.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса [Текст]: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01/ Коротких Михаил Николаевич. -Курск, 2006. - 270 с.

46.Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога - исследователя [Текст] / В.В. Краевский. - Самара: СГПИ, 1994. - 165 с.

47.Краевский В.В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики). [Электронный ресурс] / В.В. Краевский // Режим доступа: Персональный сайт В.В. Краевского http://kraevskyvv.narod.ru/papers/nauki.htm. Дата обращения: 25.01.2017.

48.Крупко А.Г. L'enseignement en France [Текст] / А.Г. Крупко // Иностранные языки в школе. - 1997. - № 3. - С. 78-81.

49.Куляскина И.Ю. Аксиология. Место в системе знаний [Текст] / И.Ю. Куляскина // Вестник Московского университета. Серия 7 Философия .-№ 3.- 2002.- С.92.

50.Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций [Текст] / Д.А. Леонтьев. - М.: Изд-во «Смысл», 1992. -17 с.

51. Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени [Текст] / Д.А. Леонтьев // Психологическое обозрение. - 1998. - № 1. -С. 13-25.

52.Лукашева, Т. Я. Музейная педагогика - средство формирования духовных ценностей учащихся [Текст] / Т. Я. Лукашева // Начальная школа. - 2007. - № 9. - С. 29-31.

53.Макаренко А.С. Пед.соч. в 8-ми тт. [Текст] / А.С. Макаренко. - М: Педагогика, 1983-86 гг., т. 1. - С. 225.

54.Матаев В.В. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к культурному наследию родного края в условиях дополнительного образования [Текст]: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01/ Матаев Василий Владимирович. -Волгоград., 2009. - 243 с.

55.Миронова Т.Н. Сохранение природного и культурного наследия как императив культурной политики постиндустриального общества [Текст]: диссертация кандидата культурологи: 24.00.01/ Миронова Татьяна Николаевна. - М., 2000. - С.77.

56.Мустафаева Д.Ш. Подготовка будущего учителя к формированию ценностного отношения старшеклассников к созданию полноценной семьи[Текст]: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Мустафаева Диана Шарафудиновна. - Махачкала, 2011. - 173 с.

57.Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века [Текст] / Н.Д. Никандров. - М.: Мирос, 1997. -144 с.

58.Ноговицына Ю.Е. Социально-педагогические условия формирования ценностного отношения учащихся к процессу обучения: На материалах Республики Саха (Якутия) [Текст]: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Ноговицына Юлия Егоровна. - СПб., 2005.- 207 с.

59.Палей Е.В. Ценностное отношение как система. [Электронный ресурс] // Вестник гуманитарного факультета ИГХТУ. Вып.2 - 2007. // Режим доступа: https://www.isuct.ru/e-publ/vgf/2007/02/81. Дата обращения: 20.08.2015.

60. Педагогика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

61. Педагогические мастерские. Франция-Россия - Ateliers pédagogiques. France-Russie. Под ред. Э. С. Соколовой [Текст] / Э.С. Соколова, И.А. Мухина. - М. : Новая школа, 1997. - 124 с.

62.Петрова И.А. Культурно-историческое наследие: современные трактовки понятия [Электронный ресурс] / И.А. Петрова, Г.П. Кибасова, А.А. Назаров // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». №4 (9). Декабрь 2010. // Режим доступа: http://grani.vspu.ru/files/publics/202 st.pdf. Дата обращения: 1.04.2017.

63.Пилиповский В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада: Традиции и современность [Текст] / В.Я. Пилиповский. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 198 с.

64.Приставкина Т.А. Формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея [Текст]: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01/ Приставкина Татьяна Афанасьевна. - Белгород., 2005. -184 с.

65.Равкин З.И. Конструктивно-генетическое исследование ценностей образования - одно из направлений развития современной отечественной педагогической теории [Текст] / З.И. Равкин // Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. - М.:ИТОП РАО, 1995. - С. 22-29.

66.Равкин З.И. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии (идеи и положения к разработке концепции исследования) [Текст] / З.И. Равкин, В.Г. Пряникова // Национальные ценности образования: история и современность. Материалы ХУП-й сессии Научного Совета по проблемам истории образования и пед. науки/ Под ред. З.И. Равкина. -М.: ИТОП РАО, 1996. - 295 с. - С. 5-10.

67.Рассадина Т.А. Традиционные ценности в жизни общества [Текст] / Т.А. Рассадина // Социально-гуманитарные знания, 2004. -№ 3 - С. 279-280.

68. Рекомендация Комитета министров Совета Европы от 17 марта 1998 г. N Я (2000) 10 «Комитет Министров - государствам-членам Совета Европы по проблеме высшего образования» [Текст] // Совет Европы и Россия, N 3, май - июнь 1999.

69.Риккерт Г. Ценности жизни и культурные ценности [Текст] / Г. Риккерт // ЭОН. Альманах старой и новой культуры. Вып.1 — М., 1994.- С.1-35.

70.Сапова Э.А. Общеобразовательная средняя школа Франции [Текст] : (Структура и содерж. образования) : Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: 730 /Сапова Энесса Александровна. 1-й Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза. - Москва : [б. и.], 1969. - 24 с.

71. Сборник правовых актов Совета Европы о сохранении культурного наследия (часть 2) [Текст]/ С.Н. Молчанов. - Екатеринбург: Банк культурной информации. 2003.- 35с.

72.Селезнева Е.Н. Проблема трансформации культурных ценностей в моделях образования и культурной политики [Текст] / Е.Н. Селезнева // Социально-гуманитарные знания, 2001. - №1. - С 43.

73.Селезнева Е.Н. Теоретико-методологические проблемы актуализации культурного наследия [Электронный ресурс] / Е.Н. Селезнева // Культурологический журнал, 2013. // Режим доступа: http://www.cr-journal.ru/rus/journals/214.htm^&j id=15 Дата обращения: 20.01.2017.

74.Синицына А.О. Классификация ценностей школьника по модели Шалома Шварца [Текст] / А.О. Синицына, А.В. Кушикова // Реализация аксиологического и компетентностного подходов в контексте ФГОС среднего и высшего образования: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (27 ноября 2015 г., г. Коломна) / под ред. А.В. Лексиной, А.В. Леоновой. -Коломна: ГСГУ, 2016. - 340с.

75. Синицына А.О. Культурная медиация и ее формы в педагогической науке и практике во Франции [Текст] / А.О. Синицына // Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса, 2017. - № 1. - С. 67-76.

76.Синицына А.О. Мини-эксперимент по исследованию ценностей современного французского и русского школьника в сравнении с использованием упрощенной модели классификации ценностей Ш. Шварца [Текст] / А.О. Синицына // Педагогическое образование и наука, 2018. - №1. - С.142-149.

77.Синицына А.О. Наследие как ценность современного французского общества [Текст] / А.О. Синицына // Педагогическое образование и наука, 2017. - № 2. - С. 88-92.

78.Синицына А.О. Проблема определения и классификации ценностей: отечественный и зарубежный опыт [Текст] / А.О. Синицына // Педагогическое образование и наука, 2017. - №3. - С. 100-106.

79.Синицына А.О. Сопоставительный анализ практики культурной медиации в музеях Франции и музейной педагогики в России [Текст] / А.О. Синицына // Педагогическое образование и наука, 2019. - №3. -С.62-69.

80.Синицына А.О. Социокультурное наследие как элемент содержания образования в современной французской школе [Электронный ресурс] / А.О. Синицына // Научный потенциал, 2020. -№ 2 (29). - С.131-135. -электронный сборник, режим доступа: Мрв://паика-forum.ru/page/1325365.

81.Синицына А.О. Ученик как субъект и объект культурной медиации [Текст] / А.О. Синицына. Прикладная психология на службе развивающейся личности: сборник научных статей и материалов ХУнаучно-практической конференции с международным участием «Практическая психология образования XXI века. Прикладная психология на службе развивающейся личности», 9-10 февраля 2017, Коломна/ под общ. ред. Р.В. Ершовой. - Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2017. - 267 с.

82. Синицына А.О. Ценности глазами современного школьника [Текст] / А.О. Синицына, А.В. Кушикова // Гуманистические ценности в условиях реализации компетентностного подхода к образовательному процессу школы и вуза: сборник статей III Всероссийской научно -практической конференции: Ахматовские чтения (24 мая 2014 г., г. Коломна)/под ред. А.В. Лексиной, А.В. Леоновой. - Коломна: МГОСГИ, 2015. - С. 26-32.

83.Сластенин В.А. Аксиологические основания образования[Текст] / В.А. Сластенин // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: Материалы международной науч. - практич. конференции. Ч. 1. - М.: МПГУ, 2000. - С. 26 - 31.

84.Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] / В.А. Сластенин, Г.И. Чижаков. - Москва, Академия, 2003. - 192 с.

85.Собкин В.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ, Москва-Амстердам: (По материалам социол. опроса учителей, учащихся и родителей) [Текст] / В.С. Собкин, П.С. Писарский. - М.: Центр социол. образования РАО, 1994. - 218 с.

86.Столович Л.Н. Об общечеловеческих ценностях [Текст] / Л.Н. Столович // Вопросы философии, 2004. -№7. - с. 87.

87.Сулеймова Ж.Б. Педагогические ценности и ценностные отношения как содержание воспитательного процесса в вузе [Электронный ресурс] / Ж.Б. Сулеймова // Режим доступа: http://elib.altstu.ru/elib/disser/conferenc/2010/02/pdf/300suleymenova.pdf. Дата обращения: 30.04.2017.

88.Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х тт. [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М: Педагогика, 1979-81 гг., т.1.- С.216.

89.Текст закона «Об ориентации образования» от 10 июля 1989 г. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?

cidTexte=LEGITEXT000006069117&dateTexte=20090311 Дата

обращения: 20.02.2016.

90.Толковый словарь С.И. Ожегова [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://slovarozhegova.ru/word.php?wordid=34713 Дата обращения: 15.01.2014.

91.Турилова, Е.К. Реализация направления «Музейная педагогика» [Текст] / Е.К. Турилова // Воспитатель ДОУ. - 2010. - №5.-С.87-89.

92.Узденова Е.К. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к родительству как основе полноценной семьи [Текст]: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Узденова Елена Казимовна. - Карачаевск., 2006. - 232 с.

93. Федотова В.Г. Факторы ценностных изменений на Западе и в России [Текст] / В.Г. Федотова // Вопросы философии, 2005. -№11. -С. 9.

94.Ханалыев Т.А. Общепедагогические особенности формирования у студентов ценностного отношения к образованию [Текст]: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01. / Ханалыев Тячмурад Атагельдыевич. - Смоленск, 2006.- 190 с.

95.Чумалова Т.В. Формирование ценностного отношения к культурно-историческому прошлому у учащихся начальных классов средствами музейной педагогики [Текст] : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.01/ Чумалова Татьяна Викторовна. - М., 1995. - 176 с.

96.Шигирева О.Ю. Педагогическая система профессиональной ориентации во Франции [Текст]: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 / Шигирева Ольга Юрьевна. - М., 1997. - 175 с.

97.Широких О.Б. Детство как экологическое пространство будущего [Текст] / О.Б. Широких // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: Сб. науч. статей и материалов IV международной конференции.-Коломна: ГСГУ, 2017.- С. 136-144.

98.Широких О.Б. Новое детство между прошлым и будущим [Текст] / О.Б. Широких, Э.В. Широких // Педагогическое образование и наука, 2017. -№3. - С.89-95.

99.Широких О.Б. Ценностные ориентации профессионально-личностной подготовки учителя в России (вторая половина века XIXB. - 90-е годы XXB.) [Текст]: диссертация доктора педагогических наук: 13.00.01 / Широких Оксана Богдановна. - Коломна, 2004. - 425 с.

100. Шотина О.Е. Ценностные ориентации современной молодежи [Текст] / О.Е. Шотина // Открытая школа. -2001. - №4. - С. 43-45.

101. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы [Текст] / В.А. Ядов. -М.: «Наука», 1987. - 328 с.

102. Ai'm, R. Conduire un Projet - á l'usage des PME, PMI, TPE et des collectivités territoriales [Текст] / R. Ai'm // La Plaine Saint Denis: Afnor éditions, 2009. - p.4

103. Aubouin, N. « Entre continent et archipel. Les configurations professionnelles de la médiation culturelle », document de travail du DEPS 2009-1, octobre 2009. Une synthèse de l'étude est disponible en ligne [Электронный ресурс] / N. Aubouin, F. Kletz, O. Lenay // Режим доступа: http://www.culture.gouv.fr/culture/deps/2008/pdf/cetudes-2010- 1.pdf Дата обращения: 25.02.2016.

104. Aubouin, N.« Médiation culturelle : l'enjeu de la gestion des ressources humaines » [Электронный ресурс] / N. Aubouin, F. Kletz, O. Lenay // Cultures études, 2010/1. Режим доступа: http://www2.culture.gouv.fr/culture/deps/2008/pdf/cetudes-2010-1.pdfconsultationoctobre 2015) Дата обращения: 25.02.2016.

105. Audigier, F. Enseigner la société, transmettre les valeurs [Текст] / F. Audigier // Revue française de pédagogie.-№94, janvier-fevrier-mars 1991. -C. 35-42.

106. Audrerie, D. La Notions et la protection du patrimoine [Текст] / D. Audrerie. PUF, coll. « Que sais-je ? », 1997. - 280 pp.

107. Aurélie, P. Etre médateur au musée. Sociologie d'un métier en trompe-l'oeil [Текст] / P. Aurélie. - Paris: La Documentation française, 2010. - p.40.

108. Baudrillard, J. La société de consommation: ses mythes et ses structures [Текст] / J. Baudrillard. Préface de J.-P. Mayer. Collection Folio essais (n° 35), Gallimard. 1970. - 320 pp.

109. Baudelot C. La guerre des generations n'aura pas lieu [Текст] / C. Baudelot // Sciences Humaines.- № 108.-2000, Août-septembre.

110. Beaud. S. Guide de l'enquête de terrain [Текст] / S. Beaud, F. Weber. -Paris: La Découverte, 2010. - 220pр.

111. Beauchamp, A. La transformation des valeurs [Текст] /A. Beauchamp // L'Action nationale.-Montreal: vol.83. - № 9. - 1993, novembre.

112. Blais, М. L'echelle des valeurs humaines. [Электронный ресурс] / M. Blais // Les Editions Fides, 1980. Режим доступа:

http://www.uqac.ca/Classiquesdessciencessociales/ Дата обращения: 14.04.2016.

113. Boudon, R. Le Sens des Valeurs [Текст] / R. Boudon. - Paris: PUF, Quadrige, 1999. - 255pp.

114. Boudon, R. Dictionnaire critique de la sociologie [Текст] / R. Boudon, F. Bourricaud. - Paris: Presses Universitaires de France,1982. - 651 pp.

115. Bourdieu, P. Les pratiques culturelles des Français.Questionnaire 2008. [Электронный ресурс] / P. Bourdieu, A. Darbel // Режим доступа: http : //www. pratiquesculturelles. culture. gouv. fr/doc/08questionnaire. pdf Дата обращения: 28.02.2016.

116. Brabandere, L. La Valeur des idées [Текст] / L. Brabandere. - Paris: Dunod, 2007. - p. 95.

117. Bréchon, P. Les individualismes en Europe [Текст] / P. Bréchon // Une societe d'individu.-№271.-automne 2002.- p. 44-53.

118. Bréchon, P. Les valeurs des Français : évolutions de 1980 à 2000 [Текст] / P. Bréchon. - Paris : A. Colin, 2000. - 280pр.

119. Bréchon, P. La France à traverse ses valeurs [Текст] / P. Bréchon, J.-F. Tchernia. - Paris : A.Colin, 2009.

120. Caillet, E. A l'Approche du musée, la médiation culturelle [Текст] / E. Caillet, E. Lehalle. - Lyon: PUL, 1995. - 133 pр.

121. Camart, C. L'oeuvre, l'artiste et le médiateur [Текст] / C. Camart // Raison présente, 2011. - p. 61-69.

122. Caune, J. La Culture en action. De Vilar à Lang : le sens perdu [Текст] / J. Caune. - Grenoble: PUG, 1992. - p.80.

123. Caune, J. La Médiation culturelle une construction du lien social. [Электронный ресурс] / J. Caune // Режим доступа: http://u-grenoble3.fr/les enjeux/2000/Caune/index.php Дата обращения: 30.02.2016.

124. Caune, J. Pour une éthique de la médiation. Le sens des pratiques culturelles [Текст] / J. Caune. - Grenoble: PUG, 1999. - p. 33.

125. Centre Pompidou, 30 ans d'Histoire, 1977-2007, sous la direction de Dufresne B [Электронный ресурс] / Paris: Editions du Centre Pompidou, 2007. Режим доступа: http://centrepompidou.fr Дата обращения: 3.03.2016.

126. Chaumier, S. La Médiation Culturelle [Текст] / S. Chaumier, F. Mairesse. - Paris : éditions d'Armand Colin, 2013. - 276 p.

127. Chart de la médiation culturelle [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.imp-actes.fr/IMG/pdf/Charte de la mediation culturelle.pdf [Электронный ресурс] Дата обращения: 25.02.2016

128. Cicchelli, V. Les valeurs des jeunes. Tendances en France depuis 20 ans [Текст] / V. Cicchelli. -Paris 5/CNRS Faculte des Sciences Humaines et Sociales de la Sorbonne.

129. Condorcet, N. Rapport et projet de décret sur l'organisation générale de l'instruction publique [Электронный ресурс] Paris: imprimerie national, 1792 . Режим доступа: http://gallica.bnf.fr/ Дата обращения: 3.03.2016.

130. Conseil Général du Calvados, Service Europe et International. Guide des « Clubs Europe » de Calvados [Текст]. - 2012, C. 4.

131. Convention Concerning the Protection of the World Cultural and Natural Heritage, 1972 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.unesco.org Дата обращения: 21.02.2016.

132. Dompnier, N. L'anné sociale [Текст] / N. Dompnier. Editions Syllepse, 2010. - p. 160.

133. Dossier Médiation artstique et culturelle : les innovation [Текст]. Decembre 2012- p.88-89.

134. Duveau, G. Les Instituteurs [Текст] / G. Duveau. - Paris: Seuil, 1961. - 190 pp.

135. Forsé, M. Age et sociabilité. Agora [Текст] / M. Forsé // Débats Jeunesses. -n° 17. - 1999. -pp. 19-27.

136. Fumaroli, M. L'Etat Culturel. Essay sur une religion moderne [Текст] / M. Fumaroli. - Paris : éditions de Fallois, 1991. - 305pp.

137. Galland, O. Adolescence, post-adolescence, jeunesse: retour sur quelques interpretations [Текст] / O. Galland // Revue française de sociologie.-Vol. 42.-2001.-№4.

138. Galland, O. Devenir adulte est plus compliqué pour les jeunes d'aujourd'hui [Текст] / O. Galland // Economie et statistique.-№ 337-338.2000. 7/8.

139. Galland, O. Entrer dans la vie adulte: des etapes toujours plus tardives, mais resserrees [Текст] / O. Galland //Economie et statistiques.- 2000.-№337-338.

140. Galland, O. Qu'est-ce que la jeunesse [Текст] / O. Galland // Les Jeunes. Paris: INSEE, 2001.

141. Galland, O. Sociologie de la jeunesse [Текст] / O. Galland. - Paris: Armand Colin, 1997 (nouv. ed. 2001).

142. Galland O. Les valeurs des jeunes. Tendances en France depuis 20 ans [Текст] / O. Galland, B. Roudet. -Paris: Editions L'Harmattan, 2002. - p. 240.

143. Galland, O. Une jeunesse différente ? Les valeurs des jeunes français depuis 30 ans [Текст] / O. Galland, B. Roudet // GEMASS : la documentation française, 2012. - 276 pp.

144. Gellereau, M. Les mises en scene de la visite guidée. Communication et médiation [Текст] / M. Gellereau. - Paris: L'Harmattan, 2005.

145. Grobon S ., Portela M. Les valeurs des jeunes adultes, leurs perception de l'avenir et de la protection sociale [Электронный ресурс] / S. Grobon, M. Portela // Les dossier de la DREES (Direction de la recherche, des études ; de l'évaluation er des statistiques), août 2016 . - № 3. Режим доступа: http://drees.solidarites-

sante.gouv.fr/IMG/pdf/d003 les valeurs des jeunes adultes.pdf Дата обращения: 6.06.2018.

146. Guillaume, F.-R. Enseigner dans les écoles [Текст] / F.-R. Guillaume // Note d'information, 29 juin 1995. - №95.

147. Habermas J. L'espace public. Archéologie de la publicité comme dimension constitive de la société bourgeoise [Текст] / J. Habermas. - Paris: Payot, 1993. - p. 25-41.

148. Hommet S. Travail dans le cadre de stage1 - M2 R Sciences de l'éducation [Текст] / S. Hommet. Conférence retenue : 7/12/2011, la valeur, la « conformité » à l'épreuve des collégiens et des lycéens, par Monique Wach et Marie-Hélèn Gros.

149. Icher, F. Regards sur le patrimoine [Текст] /F. Icher, J. Limouzin. Ouvrage collectif coordonné par François Icher sous la direction de Jacques Limouzin.CRDP Languedoc- Roussillon, 2008. - p. 211.

150. Inglehart, R. Modernization and postmodernization [Текст] / R. Inglehart. - Princeton (NJ): Princeton University Press, 1997.

151. Janes, R.R. Museums and the Paradox of Change. A Case Study in Urgent Adaptation^^^ / R.R. Janes. - Calgary, Glenbow Museum, 1995. - p. 97.

152. Jeanson, F. L'action culturelle dans la cité [Текст] / F. Jeanson. - Paris: Seuil, 1973. - p. 16-18.

153. Lamizet, B. La Médiation culturelle [Текст] / B. Lamizet. - Paris: L'Harmattan, 1999. - p. 447.

154. Lamizet, B. Politique et identité [Текст] / B. Lamizet. - Lyon: PUL, 2002. - p.334.

155. Lamizet, B. Dictionnaire encyclopédique des sciences de l'information et de la communication [Текст] / B. Lamizet, A. Silem. - Paris: Ellipses, 1997. - pp. 436-437.

156. Larousse: encyclopedie et dictionnaires gratuites en ligne [Электронный ресурс] // Режим доступа: http : //www.larousse.fr/dictionnaires [Электронный ресурс] Дата обращения: 15.01.2014.

157. Lascoux, J.L. Pratique de la médiation professionnelle. Une méthode alternative à la gestion des conflits [Текст] / J.L. Lascoux // E.S.F. (Editions), 2010. - 222p.

158. Lavelle, L. La primaute des valeurs [Электронный ресурс] / L. Lavelle // Philosophie et spiritualité, Serge Carfantan, 2005. Режим доступа: http : //sergecar. club. fr/cours/devoir5. htm. Дата обращения: 18.04.2017.

159. Le Bart, Ch. L'individualisation [Текст] /Ch. Le Bart. - Paris : Presses de sciences Po (P.F.N.S.P.), 2008. - p. 320.

160. Lemel, Y. Filles et garçons jusqu'à l'adolescence : socialisations differentielles [Текст] / Y. Lemel, B. Roudet. - Paris : L'Harmattan, 1999. -p. 323.

161. Lemeunier- Quéré, M. Créer du matériel didactique [Текст] / M. Lemeunier - Quéré // Le Français dans le monde, 2001. - №2 331. - Рр. 29-31.

162. Les dossiers de l'enseignement scolaire en France 2009. [Электронный ресурс] Режим доступа: http : //www.fondation-lamap.org/sites/default/files/upload/media/minisites/seminaire international/ enseignement_scolaire_VF%281 %29.pdf Дата обращения: 21.02.2016.

163. Les guides méthodologiques d'appui à la mise en oeuvre de l'approche par compétences en formation professionnelle. Conception et réalisation d'un guide pédagogique. Organisation internationale de la Francofonie [Текст]. Québecp61 С. 8-13

164. Les valeurs de la jeunesse // par Olivier Galland fiche de lecture - les valeurs en question [Текст]/ O . Galland // Sciences Humaines.-№79.- 1/98.

165. Les valeurs des jeunes. La jeunesse, probleme pour la societe [Текст] / O. Galland // Economie & humanisme.-2001.

166. Low, T.L. The Museum as a Social Instrument [Текст] / T.L. Low. -New York: American Association of Museums, 1942.- 70pp.

167. Malreaux, A. La Politique, la culture. Discours, articles, entretiens (1925-1975) [Текст] / A. Malreaux. -Paris: Gallimard, 1996. - p. 260.

168. Médiation culturelle, in Association de Prévention du site e la Vilette (APSV) et ministère de la Culture, Médiation cuturelle et politique de la ville

- Un Lexique [Текст]. - Paris: APSV, mars 2003. - p. 224.

169. MEN: Qu'apprend-ton à l'école élémentaire, les programmes pour l'école élémentaire 2007/2008, CNDP [Текст]. Paris.

170. Mermet G. Francoscopie : Les Français : qui sont-ils ? où vont-ils ? [Текст] / G. Mermet, Ch. Gazel. -2012. - 591 pp.

171. Montoya, N. Médiation et médiateurs culturels :quelques problèmes de

définition dans la construction d'une activité professionnells [Текст] / N. Montoya // Lien sociale et politiques, № 60. - 2008. - p. 25-35.

172. Musées, imagination et éducation [Текст]. Paris, UNESCO, 1973.

173. Rasse, P. Conception, management et communication d'un projet culturel [Текст] / P. Rasse. - Paris: Territorial Editions, 2006.

174. Rasse, P. La Médiation, entre idéal théorique et application pratique [Текст] / P. Rasse // Recherche en communication. -№ 13. - 2000. - p. 38.

175. Recht, R. De l'oeuvre-langage au trop de commentaire ?. L'art peut-il se passer de commentaire ? [Текст] / R. Recht. - Paris: Mac/Val, 2006. - p. 15.

176. Reforme du collège et du diplôme national de brevet (DNB) 2016. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.vie-publique.fr/actualite/dossier/rentree-2016/nouveautes-rentree-scolaire-2016-reforme-du-college-du-brevet-livret-programmes-scolaires.html Дата обращения: 8.06.2018.

177. Richard, O. PILOTS. Report on the Profile of the European Explainers. Cité des Sciences et de l'Industrie [Электронный ресурс] / O. Richard, 2010.

- p.30. Режим доступа:

https://www.ecsite.eu/sites/default/files/proiect docs/D3 3 Report on the profile_of_European_explainers_0.pdf Дата обращения: 25.02.2016.

178. Richard, O.Les Médiateurs scientifiques en Europe : une diversité de pratique, une communauté de besoin [Текст] / O. Richa rd, S. Barrett // La Lettre de l'OCIM, № 135. - mai-juin 2011. - p. 5-12.

179. Riegl, A. Le Culte Moderne des Monuments [Текст] / A. Riegl. - Paris : Seuil, 1987 . - p. 122.

180. Rioux, J.-P. Pour une histoire culturelle [Текст] / J.-P. Rioux, J.-F. Sirinelli. - Paris: Seuil, 1997. - p. 83.

181. Rokeach, M. Beliefs, attitudes, and values: A theory of organization and change^ro^ / M. Rokeach. - San Francisco: Jossey-Bass, 1968. - 204 р.

182. Roudet, B. Apprendre les valeurs des jeunes et leurs evolutions depuis vingt ans // dans Olivier Galland et Bernard Roudet (dir.), Les Valeurs des jeunes [Текст] / B. Roudet. - Paris: L'Harmattan, 2002.

183. Roudet, B. (dir.) Des jeunes et des associations [Текст] / B. Roudet. Paris: L'Harmattan, 1996.

184. Roudet, B. Les valeurs des jeunes, entre integration et exclusion [Текст] / B. Roudet// Institut National de la Jeunesse et de l'Education Populaire, 2004.

185. Saada, S. Et si on partageait la culture ? Essai sur la médiation culturelle et le potentiel du spectateur [Текст] / S. Saada. - Toulouse: Ed. de l'Attribut, 2011.- p. 87.

186. Schiele, B. Le Musée des sciences. Montée du modèle communicationnel et recomposition du champ muséal [Текст] / B. Schiele. -Paris: L'Harmattan, 2001. - p.93

187. Schwartz, S. H. Are there universal aspects in the structure and contents of human values? [Текст] / S.H. Schwartz //Journal of Social Issues.1994.- №2 50.- p. 19-45.

188. Schwartz, S. H. Les valeurs de base de la personne : théorie, mesures et applications [Текст] / S.H. Schwartz // Revue Française de sociologie, 2006/4 Vol. 47, - 968pp.

189. Schweisguth, É. Liberté, autorité et civisme, trente ans après mai 1968 in P. Bréchon(ed.), Les valeurs des Français [Текст] /É. Schweisguth. - Paris: Armand Colin, 2000. -pp. 157-178.

190. Six, J.F. Médiation [Текст] / J.-F. Six, V. Mussaud. - Paris : Seuil, 2002. - 532 p.

191. Solere-Queval, S. Les valeurs au risque de l'école [Текст] / S. Solere-Queval. -Villeneuve: Presses universitaires de septentrion, 1999. - 213 p.

192. Tabet, E. Convaincre, persuader, délibérer [Текст] / E. Tabet. - Paris: Press universitaire de France, 2011.

193. Tchernia, J.-F. L'éventail des normes sociales in P.Bréchon,(eds.), Les valeurs des Européens, les tendances de long terme [Текст] / J.-F. Tchernia // Futuribles, 2002. - 277. - pp. 161-176.

194. Tilden, F. Interpreting our Heritage, Chapel Hill: University of North Carolina [Текст] / F. Tilden//Carolina Press, 1957.

195. Toulemonde, B. Le système éducatif en France [Текст] / B. Toulemonde. - Paris: La Documentation française, 2003. - 191 p.

196. Touraine, A. La Fin des Sociétés [Текст] / A. Touraine// Editions du Seuil, septembre 2013. - 657 р.

197. Yates, F.A. L'art de la memoire [Текст] / F. A. Yates. Paris: Gallimard, 1975.

Приложения

Таблица 11. Мотивирующие аспекты базовых ценностей Ш. Шварца

Мотиватор Ценности

самостоятельность независимость мысли и действия;

стимуляция энтузиазм, новизна;

гедонизм удовольствие физическое и моральное, любовь к жизни;

достижение личный успех, амбициозность, возможности, талант;

власть престижный социальный статус, контроль ресурсов, доминирование, управление людьми;

безопасность надежность, социальная стабильность, безопасность семьи, общественный порядок;

конформность сдержанность действий, чувств, предпочтений п импульсов, послушание, самоконтроль;

традиция уважение, обязательства, принятие обычаев, порядка, идей навязываемых культурой и религией;

доброта сохранение п улучшение благосостояния людей, помощь, честь п уважение, снисходительность п терпимость;

универсализм понимание, уважение, толерантность, равенство, мир

Таблица 12. Классификация культурного наследия

Группа культурного наследия Примеры

Памятники архитектурные сооружения, работы монументальной скульптуры или живописи, элементы или структуры археологического происхождения, наскальная живопись, пещерные жилища, а также объекты, содержащие комбинацию данных черт и представляющие выдающуюся универсальную ценность с точки зрения истории, искусства или науки;

Группы здашш (построек) группы отдельно стоящих пли связанных между собой зданий, которые вследствие своей архитектуры, своей гомогенности или своего места в ландшафте представляют выдающуюся универсальную ценность с точки зрения истории, искусства пли науки;

Объекты объекты, созданные человеком или комбинированные творения природы и

человека, а также террнторшт, включающие археологические объекты, которые имеют исключительную ценность с исторической, архитектурной, этнологической или антропологической точки зрения

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Анкеты - опросники, разработанные для проведения мини-исследования ценностей французского и российского

школьников.

Qu'est-ce qu'une valeur ?

Quelle source d'information vous semblez t'elle fiable ?

o Un livre

o L'Internet

o La télé

o Une école

o Un musée

o Autre (à préciser)__

A votre avis quelle source d'information parle mieux du monde ?

o Un musée

o Un livre

o La télé

o L'Internet

o Votre famille

o votre école

o vos amis

o autre (à préciser)___

Si vous avez un peu de temps libre, qu'est-ce que vous préférez faire ?

o regarder un film

o lire un livre

o jouer à l'ordinateur

o se promener avec les amis

o passer le temps avec la famille

o autre (à préciser)___

A votre avis, qu'est-ce qu'est le plus important dans la vie de l'homme ? 1-5 réponses possibles

o La famille o le bien

o l'amitié o bonne éducation

o l'amour o la reconnaissance o le respect o l'indépendance o le boulot prestigieux o l'argent o le pouvoir o la justice o la paix

o autre (à préciser)__

Qu'est-ce que vous tâchez d'être ou de faire dans la vie ?

Pour vous c'est inadmissible de...

Dans la vie vous appréciez ...

Pour vous la valeur c'est...

Qu'est-ce qu'une valeur ?

Patrie II

Qu'est-ce qu'une valeur ? Partie III

Si tu entends le mot « valeur » à quoi penses-tu?

Par quel moyen peux-tu apprendre des valeurs?

o famille

o amis proches

o camarades de classe

o professeurs

o livres

o musées

o télé

o l'Internet

o autre (à préciser)

Avec qui voudrais-tu partager tes valeurs ?

o ma famille

o mes amis

o mes camarades de classe

o les français

o les étrangers qui habitent la France

o les gens d'autres pays de l'Europe

o tout le monde

o autre (à préciser)

Comment peux -tu définir le mot « valeur » ?

Результаты анкетирования во Франции Таблица 13. Анкета 1. 31 респондент 12-13 лет

№ Вариант ответа Кол-во респондентов % от общего кол-ва респондентов

1 Какому источнику информации вы доверяете?

Книга 16 51,6

Интернет 11 35,5

Телевизор 3 9,7

Школа 18 58,1

Музей 11 35,5

Другое 3 9,7

2 Какой источник информации лучше всего рассказывает об окружающем мире?

Музей 15 48,4

Книга 9 29

Телевизор 13 41,9

Интернет 13 41,9

Семья 3 9,7

Школа 5 16,1

Друзья 1 3,2

Другое 2 6,5

3 Что вы предпочитаете делать в свободное время?

Смотреть фильм 14 45,2

Читать книгу 12 38,7

Играть в компьютер 10 32,3

Гулять с друзьями 13 41,9

Проводить время с семьей 5 16,1

Другое 11 35,5

4 Самое важное в жизни человека - это.

Семья 26 83,9

Дружба 19 61,3

Любовь 10 32,3

Признание 1 3,2

Уважение 26 83,9

Независимость 3 9,7

Престижная работа 3 9,7

Деньги 11 35,5

Власть 0 0

Справедливость 8 25,8

Мир 27 87,1

Добро 4 12,9

Хорошее образование 19 61,3

5. В жизни я стремлюсь к..., я хочу...

• Быть врачом (ветеринаром- 2, терапевтом - 5), архитектором (3), изобретателем, учителем, журналистом, инженером, полицейским, дизайнером, экологом. - Ученики выбирают общественно-важные профессии.

• Найти работу по душе, хорошо выполнять свою работу. - Демонстрация ответственного отношения к труду и выбранной в будущем профессии, ценностное отношение к работе.

• Быть открытым миру, уважать других. толерантности, готовности жить поликультурном и многонациональном.

• Стать известным.

6. Для меня неприемлемо...

• Война, смерть, убийство. - Ценность человеческой жизни, ценностное отношение к миру.

• Преступление, расизм, терроризм. - Демонстрация отрицательного отношения к нарушению общественного порядка, к преступлениям на национальной почве, а также общественного, политического характера. Особенно актуально для французского общества в связи с недавними событиями (террористические атаки газеты Шарли, аэропорта Орли).

• Попасть в секту, стать марионеткой в чужих руках, не быть услышанным. Боязнь политической и общественной беспомощности и несамостоятельности.

• Быть несправедливым, считать себя лучше других, не уважать окружающих, конфликтовать, пользоваться слабостью других, плохо относиться к животным. - Ценностное отношение к человеческой личности, проживанию в обществе на равных правах без ущемления чести и достоинства окружающих.

• Плохо учиться. - Ценностное отношение к образованию.

7. В жизни я ценю.

• Друзей, семью, доброту, мир, природу. - Общепризнанные ценности.

• Путешествия, пространство, спорт, свободное время. Ценности - хобби, гедонизм.

• Мир и солидарность, уважение, свободу, равенство мужчин и женщин, национальный гимн, независимость. - Ценности политического характера, общественное самосознание.

• Шоколад, кебаб, фаст-фуд. - Ценности физиологического характера говорят о принадлежности данных респондентов (4 шт) к обществу потребителей.

8. Для меня ценность - это.

• «Вещи, которые не меняются и направляют нашу жизнь».

- Демонстрация открытости, в обществе, в том числе

• «Свобода, братство, равенство» (национальный девиз), свобода, уважение, справедливость, что-то важное, более значимое, чем все остальное, «то, что на самом первом месте», что-то позитивное, хорошее образование.

• «Признание того, что все разные».

• Цена, оценка, вещь, имеющая ценность.

Таблица 14. Анкета 2. 29 респондентов 12-13 лет Классификация ценностей по модели Ш. Шварца

Мес Семь Дружб Справедливо Ми Автоном Удовольст Успе

то я а/ сть р ия вие х

любов

ь

1 5 1 2 16 0 0 4

2 9 2 11 3 2 0 2

3 10 10 3 1 0 3 2

4 2 13 2 4 1 3 4

5 3 2 3 0 2 14 5

6 1 3 5 1 6 5 9

7 0 0 3 1 18 4 3

Респондентам предлагалось проранжировать представленные ценности в порядке значимости. (1 - наиболее значимо, 7 - наименее значимо)

20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

1 1

=н

V,* <й° 1 1Ь

Наиболее значимо Наименее значимо

сГ

^ У

с?

оР4" С

Рис. 9. Классификация ценностей по значимости (Франция)

Отметим, что такие ценности как мир, справедливость, семья, дружба/любовь занимают верхние позиции в иерархии ценностей респондентов, что говорит о ценностном отношении к традиционным (базовым ценностям) человека, а также об особенностях менталитета и общественно-политического строя Франции. Мирное существование необходимо в силу сложившейся политической обстановки (терроризм), справедливость является актуальной проблемой для многонационального общества с большим количеством иммигрантов. Автономность и успех занимают последние позиции в иерархии скорее в силу возраста учащихся, которые на данный момент своего психологического и физического развития не могут жить автономно от семьи и родителей.

Анкета 3 27 респондентов 12-13 лет

1. Услышав слово «Ценность», о чем ты подумаешь?

• Мир, жизнь, равенство, ценности французского общества, равноправие, отношения с миром. - Общественно-политические ценности.

• Что-то важное, образование, дружба, любовь, «ценность» абстрактная и физическая. - Общечеловеческие ценности.

• Цена, оценка, стоимость.

2. Как и где можно узнать о ценностях?

Таблица 15

Вариант ответа Кол-во выборов % от общего числа респондентов

В семье 23 85,9

У близких друзей 10 37

У одноклассников 3 11,1

У учителей 14 51,9

В книгах 6 22,2

В музеях 5 18,5

По телевизору 4 14,8

Интернет 7 25,9

Другое (ответы учащихся): - Клуб Европы; - Школа; - Весь мир чему-то учит нас. 3 2 1 11,1 7,4 3,7

С кем бы ты хотел разделить свои ценности? Таблица 16

Вариант ответа Кол-во выборов % от общего числа респондентов

Моя семья 19 70,4

Мои друзья 18 66,7

Мои одноклассники 6 22,2

Французы 1 3,7

Иностранцы, живущие во Франции 1 3,7

Европейцы 4 14,8

Весь мир 15 55,6

Другой вариант ответа 0 0

4. Какое определение ты дашь слову «ценность»?