Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона: На материале пропедевтических краеведческих курсов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гаврилова, Наталия Геннадьевна

• Гаврилова, Наталия Геннадьевна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаврилова, Наталия Геннадьевна

Введение

Оглавление:

Глава 1: Теоретические основы формирования ценностного отношения к культурному наследию региона 12

1.1. Постановка вопроса о ценностном отношении личности к миру в философской и психолого-педагогической литературе 12

1.2. Культурное наследие региона как объект ценностного отношения детей младшего школьного возраста 22

1.3. Анализ краеведческой литературы в контексте проблемы формирования ценностного отношения к культурному наследию региона 36 - 45 Выводы по первой главе 45

Глава 2: Исследование практики формирования ценностного отношения к культурному наследию региона у детей младшего школьного возраста 48

2.1. Анализ программ основных дисциплин начальной школы с целью выявления в их содержании краеведческого компонента 48

2.2. Анализ программ и учебных пособий пропедевтических краеведческих курсов 57

2.3. Отношение субъектов педагогического процесса к проблеме краеведческого образования 68

2.4. Алгоритм содержания программы пропедевтического краеведческого курса 79- 87 Выводы по второй главе 87

Глава 3: Методика формирования у учащихся младших классов ценностного отношения к культурному наследию региона 91

3.1. Методическая модель процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию региона 91

3.2. Отбор содержания и наиболее эффективных приемов формирования знаний о социальной значимости объектов культурного наследия региона 96

3.3. Опыт использования оценочных заданий при формировании у учащихся ценностного отношения к культурному наследию региона 114

3.4. Результаты формирующего эксперимента 131 - 139 Выводы по третьей главе 139

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона: На материале пропедевтических краеведческих курсов»

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью формирования свободной, ответственной, духовно богатой личности, способной оптимально грамотно взаимодействовать с окружающим миром, осознающей его ценности и бережно к ним относящейся.

Окружающий человека мир - это, прежде всего, его среда обитания (село, город, край). Осознание процессов, происходящих в непосредственной близости, позволяет человеку чувствовать себя уверенно, продуктивно взаимодействовать с миром. При этом у человека рождается определенное избирательно-оценочное отношение к различным сторонам окружающей действительности. Важно, чтобы это отношение формировалось не только через призму личностных, но и социальных ценностей. В связи с этим использование краеведческого материала в учебном процессе приобретает особую важность как фактор социализации личности, условие формирования гражданственности, патриотизма. Познание культурного наследия региона, являющегося составной частью окружающего мира и отражающего историческое развитие общества, помогает также человеку понять значимость прошлого для настоящего и будущего, что способствует становлению исторического сознания.

Важность приобщения ребенка к культурному наследию региона осознана в современной системе школьного воспитания и образования. Закон РФ «Об образовании» выделяет национально-региональный компонент содержания образования. Разрабатываются новые подходы в воспитании, предусматривающие, в числе задач, и воспитание жителя определенного региона (И.А.Колесникова и др.). В школьную практику, начиная с 90-х годов, активно вводятся краеведческие курсы. Однако становление новой для современной российской школы предметной области требует еще теоретического и методического обоснования и обеспечения.

Таким образом, актуальной проблемой дидактики становится разработка методических основ краеведческого курса, способствующего духовно-ценностной и практической ориентации человека.

Познание и оценивание с личных позиций культурного наследия родного региона происходит в течение всей жизни человека, но наиболее сензитивным периодом является младший школьный возраст. Именно в этом возрасте наблюдается рост познавательно-интеллектуальных сил, становление эмпатийно - рефлексивных качеств личности, закладывается представление о социальных ценностях. Поэтому краеведческое образование целесообразнее начинать уже в младших классах.

Проблемой краеведческого просвещения педагоги занимались еще с XIX века. Накоплен значительный опыт фрагментарного использования регионального материала на уроках в начальной школе (А.Р.Батыршина, Г.И.Веденеева, Н.М.Головин, Л.Л.Додон, А.Н.Матвеева, З.В.Чащина и др.). Однако проблема целенаправленного формирования у детей знаний о богатстве культурного наследия края, о его социальной значимости в рамках отдельного курса не рассматривалась.

Между тем, вопрос о формировании ценностного отношения к различным аспектам исторического прошлого разрабатывался в методике преподавания истории (И.И.Макарова, В.Г.Манджиева, Л.П.Разбегаева, О.М.Хлытина). Изучались приемы эмоционального воздействия, способы организации оценочной деятельности школьников. Исследовалась в методической науке и проблема знакомства детей с историей культуры, с объектами культурного наследия (Л.М.Ванюшкина, Г.Р.Косова, О.Б.Островский, Л.М.Предтеченская и др.). Авторами был предложен отбор историко - культурного материала по различным курсам истории, уделялось значительное внимание формированию у школьников навыков и умений самостоятельно анализировать произведения искусства, давать характеристику памятникам культуры. Однако вопрос о специфике методики знакомства детей с объектами регионального культурного наследия в данных работах, как правило, не поднимался.

Приходится констатировать, что специального исследования по проблеме формирования ценностного отношения к культурному наследию региона у младших школьников не проводилось. Данная диссертационная работа в определенной степени восполняет этот пробел, что и определяет ее актуальность.

Объектом исследования является процесс формирования ценностного отношения к культурному наследию региона в рамках школьного краеведческого образования.

Предмет исследования - содержательная и процессуальная сторона формирования ценностного отношения к культурному наследию региона у учащихся начальной школы.

Анализ научной литературы, практики преподавания краеведения в начальной школе и личный опыт диссертанта позволили сформулировать рабочую гипотезу. Ценностное отношение к культурному наследию региона понимается нами как единство знаний о социальной значимости компонентов культурного наследия и личностного отношения к ним учащихся. Процесс формирования ценностного отношения в рамках пропедевтического краеведческого курса будет успешным, если:

- программа курса носит ценностно - ориентационный характер;

- критерии отбора учебного материала соответствуют поставленной цели и учитывают возрастные особенности детей;

- приобщение школьников к культурному наследию носит поэтапный характер и связан с актуализацией личного опыта ребенка, обогащением его знаниями о социальной значимости компонентов культурного наследия, осознанием этой значимости на доступном для детей данного возраста уровне;

- отбор методов и приемов осуществляется в русле личностно-ориентированной педагогики; создаются такие педагогические ситуации, которые позволяют ребенку выразить свое личностное отношение к тому или иному компоненту культурного наследия региона.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной проверке методики формирования ценностного отношения к культурному наследию у учащихся начальных классов. Достижение этой цели требует решения следующих задач:

- выявить специфику познания и оценивания культурного наследия региона детьми младшего школьного возраста;

- определить структурные компоненты культурного наследия региона, необходимые для изучения младшими школьниками;

- провести анализ существующих в начальной школе учебно - методических комплексов (особенно курсов краеведения и истории) и выявить их ориентацию на формирование ценностного отношения к культурному наследию;

- осуществить диагностику готовности учащихся к познанию и оценке культурного наследия региона, отношения родителей к краеведческому образованию детей, подготовленности учителей к преподаванию краеведческого курса и формированию ценностного отношения к культурному наследию региона;

- разработать методическую модель процесса формирования у учащихся ценностного отношения к культурному наследию региона;

- провести формирующий эксперимент и проверить эффективность предложенной методики.

Методологическую основу исследования составили концептуальные идеи философской теории ценностей; психологическая теория соотношения значения и личностного смысла, теория единства сознания и деятельности; концепция личностно ориентированного образования; теоретические аспекты школьного краеведения.

Методы исследования носили комплексный характер и включали в себя: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, краеведческой, методической литературы; педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы, разработанный на базе диагностических (анкетирование, беседы с учащимися, учителями, родителями) и обсервационных (наблюдение, фиксирование результатов обучения) методов; количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования включала средние учебные заведения городов Санкт-Петербурга (№ 71, 89, 177, 534), Барнаула (№ 69), Белгорода (№ 22), Великого Новгорода (№ 27), Волгограда (№ 32). При выборе экспериментальных площадок учитывались: - специфика данного региона (его статус, своеобразие природного и историко-культурного наследия региона); - тип образовательного учреждения и познавательные возможности конкретного класса; - место и роль краеведческого материала в образовательной программе учреждения (наличие в регионе концепции краеведческого образования, курса краеведения в начальной школе); -уровень профессиональной подготовки учителей; - заинтересованность родителей в изучении детьми культурного наследия края.

В Санкт-Петербурге сложились благоприятные условия для такого исследования. Предмет «История и культура Санкт-Петербурга» введен с 3 по 9 класс в учебный план региона, имеются стандарты (предметная область «История и культура Санкт-Петербурга»), разработаны концепции школьного краеведческого образования, создаются учебно-методические комплексы. В Белгороде курс введен в региональный базисный учебный план, однако, отсутствует концепция краеведческого образования. В таких городах, как Барнаул, Великий Новгород, Волгоград в учебный план начальной школы краеведческий курс не включен, хотя в основной школе знакомство с краем происходит (преимущественно факультативно).

Организация и ход исследования.

Исследование по теме осуществлялось в три этапа.

На первом (1995-1996 г.г.) - изучались научная литература по проблеме, опыт преподавания пропедевтического краеведческого курса в начальной школе; проводилась диагностика готовности учащихся г. Санкт-Петербурга, Барнаула, Белгорода, Великого Новгорода и Волгограда к изучению культурного наследия региона, анкетирование учителей истории, начального обучения и родителей; разрабатывались методическая модель процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию и алгоритм содержания программы пропедевтического краеведческого курса.

На втором (1996-1997 г.г.) - проводился формирующий эксперимент в школах г. Санкт-Петербурга; учителями Барнаула, Белгорода, Великого Новгорода, Волгограда были составлены (на основе разработанного диссертантом алгоритма содержания программы) региональные варианты программ краеведческих курсов для начальной школы.

На третьем (1997-1998 г.г.) - продолжился формирующий эксперимент в Санкт-Петербурге и начался в других городах (Барнауле, Белгороде, Великом Новгороде, Волгограде); проверялась эффективность авторской методики; осуществлялась обработка и обобщение экспериментальных данных.

Достоверность результатов исследования. Исследование проводилось в разных типах средних учебных заведений нескольких регионов страны. Всего в эксперименте приняло участие 338 ученика 13 классов (2-3 кл.) начальной школы. Эксперимент проводился 9 учителями со стажем работы от 1 до 20 лет, имеющих различную квалификацию. Автор, работая учителем, осуществлял экспериментальное преподавание краеведческого курса и руководил группой учителей - экспериментаторов. Результаты исследования проверялись различными путями: наблюдение за деятельностью учителя и учеников, анализа ученических работ, анкетирование учащихся, учителей и родителей. Было проанализировано 558 анкет учащихся начальных классов, 627 анкет родителей, 68 анкет учителей, 2342 ученических работы, посещено 42 урока.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что впервые в методике преподавания истории и обществоведения исследуется проблема формирования ценностного отношения к культурному наследию региона в рамках нового пропедевтического краеведческого курса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: - предложенная автором методическая модель процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию региона может служить основой для преподавания нового пропедевтического курса краеведения; -материалы исследования могут быть использованы при конструировании программ пропедевтического краеведческого курса; - учтены при создании учебно-методических комплексов по краеведению для начальной школы; -введены в лекционные курсы методики преподавания краеведения в педагогических вузах и училищах (колледжах), в институтах усовершенствования учителей.

Апробация результатов исследования. Различные аспекты исследуемой проблемы были изложены на районных семинарах учителей начальной школы по проблемам краеведческого образования (Калининский р-н, Центральный р-н, Московский р-н г. Санкт-Петербурга, 1997 - 1998 г.г., 1998 - 1999 г.г.), на ежегодной конференции «Института Петербурга» (1995, 1996, 1997 г.г.), на городской конференции учителей краеведения г. Санкт-Петербурга (1998, 1999 г.г.), на Герценовских чтениях РГПУ им. Герцена (1997, 1998, 1999 г.г.), путем публикации материалов исследования.

На защиту выносятся:

1. Алгоритм содержания программы пропедевтического краеведческого курса, ориентированной на формирование ценностного отношения к культурному наследию региона.

2. Методическая модель процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию.

3. Комплекс оценочных заданий, помогающих ученикам выработать личностное отношение к изучаемому объекту культурного наследия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гаврилова, Наталия Геннадьевна

Выводы по третьей главе:

В данной главе сформулированы основные положения методической модели процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию региона, рассмотрен ход формирующего эксперимента, выявлены его результаты.

Разработанная модель процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию региона включает в себя: определенные критерии отбора материала, последовательность его изучения, этапность в формировании знаний и личностного отношения, выбор наиболее эффективных приемов.

Данная модель, которую автор считает универсальной, легла в основу педагогического эксперимента по формированию ценностного отношения к культурному наследию региона у детей младшего школьного возраста.

Возрастные особенности детей определили специфику отбора объектов изучения. Ими стали ограниченный круг овеществленных памятников истории и культуры, как личностно значимых, так и отдаленных от ребенка. Объекты отбирались таким образом, что позволяли раскрыть стороны социальной значимости культурного наследия (утилитарную, эстетическую, историко-мемориальную и значимость труда). Раскрытие сторон социальной значимости объектов происходило постепенно - от утилитарной к эстетической, далее к историко - мемориальной, при господствующей линии - раскрытие значимости творчества, труда человека.

В процессе экспериментального преподавания процесс приобщения детей к культурному наследию региона выстраивался поэтапно: от выявления и осознания повседневного личного опыта к формированию новых знаний об объектах, далее - к оцениванию объекта с точки зрения важности для общества и ребенка. Школьник включался в активную деятельность по познанию и оценке с помощью приемов диалоговых, проблемных, игровых технологий. Однако, в силу специфики возраста, использовались и традиционные, объяснительно - иллюстративные методы. Способствовали формированию личностной позиции оценочные задания, которые отличались по уровню сложности, форме и позволяли осознать различные стороны социальной значимости объекта. В течение всего экспериментального преподавания велась работа с родителями. Она включала в себя разъяснение семье особенностей курса и его методики, привлечение родителей в качестве соучастников в процесс краеведческой работы.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности предложенных подходов проходил в нескольких регионах России (Санкт-Петербург, Барнаул, Белгород, Великий Новгород, Волгоград).

В ходе эксперимента была полностью подтверждена правильность методической модели процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию региона.

Большинство школьников смогли уяснить для себя социальную значимость объектов культурного наследия региона и выработать личностное отношение к нему (на доступном для детей данного возраста уровне), что доказывается результатами итоговой контрольной работы (в сравнении с контрольным классом), результатами наблюдения за отдельными учениками в процессе урока, анкетирования детей, родителей.

Было выявлено изменение отношения к уроку краеведения, как со стороны детей, так и со стороны родителей: результаты проведенного анкетирования позволили говорить о возрастании интереса к предмету.

Заключение:

В данном диссертационном исследовании впервые в методике преподавания истории, обществознания исследовалась проблема формирования ценностного отношения к культурному наследию региона. При этом данная проблема рассматривалась на материале пропедевтического краеведческого курса в начальной школе.

В ходе исследования была полностью подтверждена выдвинутая гипотеза.

Цель данной диссертационной работы - достигнута. Была научно разработана и экспериментально проверена методика формирования ценностного отношения к культурному наследию региона у учащихся младших классов.

Для разработки теоретических основ методики формирования ценностного отношения у детей младшего школьного возраста была проанализирована философская, психолого-педагогическая, дидактическая литература, нормативные документы (по охране культурного наследия). Была определена сущность понятия «ценностное отношение к культурному наследию региона» (отношение, при котором человек воспринимает объекты культурного наследия родного края как важные, необходимые). Диссертантом в исследовании использовался такой термин, как «социальная значимость», под которым понималась утилитарная, художественно-эстетическая, историко-мемориальная, нравственная важность компонента культурного наследия для всего общества в целом, для его дальнейшего развития. Было установлено, что педагогический аспект формирования ценностного отношения к культурному наследию региона состоит в создании условий, способствующих осознанию ребенком социальной значимости компонентов регионального наследия и, на основе этого, выработке личностного отношения к ним. Были определены компоненты культурного наследия, необходимые для изучения в школе: недвижимые памятники истории и культуры, места хранения и трансляции движимых памятников и региональные традиции. Анализ литературы по возрастной психологии и результатов анкетирования учащихся начальных классов показал возможность формирования ценностного отношения к культурному наследию края у детей младшего школьного возраста, выявил особенности протекания этого процесса.

Обосновать важность введения в учебный план начальной школы нового краеведческого курса помог анализ действующих учебно-методических комплексов, практики краеведческого просвещения младшеклассников и анкетирования детей, родителей и учителей.

Был разработан алгоритм содержания программы курса, предусматривающего духовно-ценностную и практическую ориентацию детей. Данная программа отражала комплексный подход, где объекты природно-культурного и культурного наследия позволяют раскрыть все стороны бытия - природу, общество, человека, культуру.

Алгоритм дал возможность отобрать материал, который позволил показать значимость культурного наследия города для общества. Группировка материала в содержательные блоки дает возможность последовательно раскрыть особенности города как населенного пункта, познакомить детей с уникальностью конкретной городской среды, с самыми главными символами города. Он указывает на необходимость организации внеклассной работы и способы привлечения родителей к учебно-воспитательному процессу. Созданный алгоритм содержания программы носит универсальный характер, что подтверждено, составленными учителями - экспериментаторами, региональными программами пропедевтического краеведческого курса.

Придать процессу формирования ценностного отношения целенаправленный характер помогла разработанная методическая модель.

Результаты эксперимента, полученные в условиях включения в него учебных заведений нескольких регионов России, позволяют утверждать, что модель процесса формирования ценностного отношения к культурному наследию региона носит универсальный характер, а поэтому может служить основой для преподавания ценностно-ориентационного краеведческого курса в любом классе. Она дает возможность осознано подойти к выбору конкретного объекта изучения; показывает необходимость последовательного раскрытия сторон социальной значимости объектов; позволяет учителю определить этапность своих действий, а ученикам усваивать материал постепенно (от выявления накопленного в повседневной жизни опыта к новым знаниям и личностной оценке); показывает важность использования приемов личностно ориентированных технологий.

Осознать и выявить свою позицию в отношении объекта помогали оценочные задания. Само название указывает на их роль в учебно-воспитательном процессе. Продуман комплекс заданий, который охватывает все стороны социальной значимости культурного наследия, рассчитан на все уровни познавательной деятельности ребенка, предусматривает различие в форме выполнения. Использование разновариативных оценочных заданий отвечает принципу личностно ориентированного обучения и позволяет формировать не только личное мнение, но и интерес.

Проверка сформированности ценностного отношения к культурному наследию региона была как массовой, так и индивидуально-личностной. Массовая проверка (как основной способ) осуществлялась с помощью срезовой работы, которая давала возможность выявить уровень знаний ребенка о социальной значимости объектов и степень личностного к ним отношения. Уточнить характер личностных изменений детей помогло анкетирование учащихся и родителей, а также результаты индивидуально-личностного наблюдения.

Разработка данной темы дала возможность предложить несколько рекомендаций, выходящих за рамки поставленных в исследовании задач:

- в ходе исследования выявилась целесообразность введения отдельного курса краеведения в рамках определенной предметной области. Для начальной школы это предметная область «Окружающий мир», компонент «Обществозанание». В основной и старшей школе -«Социальные дисциплины».

- краеведческий пропедевтический курс может предварять элементарный исторический курс.

- необходима разработка учебных пособий по краеведению для начальной школы, нацеленных на формирование ценностного отношения. Такие пособия отличаются от традиционных как текстовым компонентом, так и методическим аппаратом. Текст учебника должен быть нацелен на раскрытие социальной значимости объектов культурного наследия региона, отличаться яркостью, эмоциональностью изложения, отражать мнение автора учебника и социума к тому или иному компоненту наследия. Методический аппарат должен включать задания оценочного характера, в том числе, и такие, которые выполняются всей семьей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаврилова, Наталия Геннадьевна, 1999 год

1. Абрамова С. Г. Влияние субъективного опыта учащихся на усвоение научного содержания исторического материала. Автореферат дисс. к.пс.н. М., 1991.-16 с.

2. Аверьянов JI. Я. Искусство задавать вопросы: заметки социолога. М.: Московский рабочий, 1987. 223 с.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1968. 238с.

4. Андреева О. М. Возможности изучения истории родного края в школе. // Начальная школа. 1997. - № 12. - с. 109 - 111.

5. Анисимов С. Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

6. Анисимов С. Ф. Теории ценностей в отечественной философии XX века (Очерк истории). // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. 1994. - № 4. - с. 34 - 42.

7. Анисимов С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. // Вестник Моск. Ун-та. Серия 7. Философия. 1994 № 4 - с. 34 - 42.

8. Антипина Е. Н. Использование местного материала на уроках истории. // Начальная школа. 1961. - № 4. - с. 50 - 53.

9. Анциферов Н. П. О методах и типах историко культурных экскурсий. Петроград, культ.-просвет. коопер. тов-во «Начатки знаний», 1923. - 39 с.

10. Анциферов Н. П. Как изучать свой город в плане школьной работы. М. -Л.: гос. изд-во, 1929. 118 с.

11. Анциферов Н. П. Пути изучения города как социального организма. Опыт комплексного подхода. Л.: Сеятель, 1925. — 148 с.

12. Арнольдов А. И. Культурный прогресс в развитом социалистическом обществе. М.: Знание, 1977. 64 с.

13. Артамонова В. А. Моя Москва. // Начальная школа. -1997.-№9-с.36 -40.

14. Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. 64 с.

15. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.- 154 с.

16. Бакурадзе О. М. Истина и ценность. // Вопросы философии. 1966. - № 7. -с. 45 -48.

17. Баллер Э. А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: Наука, 1987.-225 с.

18. Баранова Г. А. Реализация эмоционально ценностного компонента образования в учебнике (на материале предметов гуманитарного цикла). Автореферат дисс. к.п.н. М., 1998. - 17 с.

19. Бардина Р. «Дорогая моя столица, золотая моя Москва.». О занятиях со старшими дошкольниками по курсу «Москвоведение». // Дошкольное воспитание, 1997. - № 5. - с. 69 - 72.

20. Батыршина А. Р. Нравственное воспитание младших школьников на краеведческом материале (из опыта работы в школах Республики Татарстан). Автореферат дисс.к. п. н. Казань, 1996 16 с.

21. Белов И. Руководство к родиноведению. Ознакомление ребенка с окружающим его миром, при непосредственно наглядном обучении. СПб, изд-во И. Г. Мартынова, 1874. 153 с.

22. Беспечанский В. П. Психология исторического мышления школьников. Челябинск: ЧГПИ, 1980. 119 с.

23. Богомолова Н. Н., Стефаненко Н. Г. Контент анализ. М.: изд-во МГУ, 1992.-60 с.

24. Богуславский Г. А., Ермолаева Л. К., Лурье Л. Я., Ротарь Л. С. Программы учебного курса «История и культура Санкт-Петербурга». СПб.: ФЕБ, 1992.-72 с.

25. Божович Л. И. Формирование личности в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

26. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.: АПН СССР, 1995.- 159 с.

27. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. Ростов-на-Дону, 1995. 32 с.

28. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. // Педагогика. 1995. - № 4. - с. 29 - 36.

29. Боярский П. В. Введение в памятниковедение. М.: центр «Культура и мировой океан, 1990. 218 с.

30. Будрина Т. Т. Влияние региональных условий на формирование ценностных ориентаций школьников. // Ценностные ориентации и интересы школьников. Сборник научных трудов. М.: изд-во АПН СССР, 1983, с. 72-82.

31. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1953.-412 с.

32. Вагин А. А. Методика обучения истории в школе. М.: Просвещение, 1972.-351 с.

33. Ванюшкина Л. М. Формирование единства когнитивного и эмоционально-ценностного компонентов исторического сознания школьников. Автореферат дисс. к.п.н. СПб, 1994. 19 с.

34. Василенко В. А. Ценность и оценка. Автореферат дисс.к. ф. н. Киев, 1964, 20 с.

35. Васильева 3. И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1981.-81 с.

36. Веденеева Г. И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы. Автореферат дисс . к. п. н. М., 1988, -15 с.

37. Веденин Ю. А. О нашем институте. // Наследие и современность. Информационный сборник. Вып. 1. М.: РНИИ наследия, 1995. с. 3 - 8.

38. Вежель Г. С. Взрослеем с городом: общие положения программы дошкольно-школьного образования. СПб.: Б. М., 1995, - 24 с.

39. Вежель Г. С. Строим «город сад». Первая ступень программ «Взрослеем вместе с городом». В 3 частях. СПб, 1997.

40. Вессель Н. X. Местный элемент в обучении. // Учитель. 1862. - № 17. -с. 839 - 846; - 1862. - № 18. - с. 893 - 901.

41. Внеклассная работа по истории (краеведение). Пособие для учителей / сост. Д. В. Кацюба. М.: Просвещение, 1975. 192 с.

42. Волжанин Вл. История, как предмет начального обучения. Пг.: изд-во О. В. Богдановой, 1917 г. 320 с.

43. Волокитина М. Н. Очерки психологии младших школьников. М., изд-во АПН РСФСР, 1955.-216 с.

44. Вопросы краеведения в школе / под редакцией В. П. Буданова и И. С. Симонова. Л.: изд-во Брокгауз Эфрон, 1925. - 172 с.

45. Вопросы психологии младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов. Саратов: СГПИ им. К. А. Федина, 1984. - 160 с.

46. Ворожейкина Н. И., Виноградова Н. Ф. Наша Родина в прошлом. Беседы по истории России. Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. Смоленск: Двадцать первый век, 1998. 167 с.

47. Воронова Н., Булгакова Т. Дорогая моя столица. // Начальная школа. -1997. -№1.- с. 48.

48. Воротникова Н., Козина Е, Потапова А. Даты и числа из истории Москвы. // Начальная школа. 1997. - № 9. - с. 45 - 46.

49. Востряков Л. Е. Управление наследием: от восстановления «точечных» объектов к воссозданию среды. // Наследие и современность. Информационный сборник. Вып. 3. М.: Институт наследия, 1996. - с. 31 -40.

50. Вощинина Т. Е. Когда школа и семья единомышленники (родители о курсе истории и культуры Петербурга). // Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Часть 2. СПб., 1993, с. 73 -75.

51. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика пресс, 1996.-533 с.

52. Выжлецов Г. П. Аксиология культуры. СПб.: изд-во СПУ, 1996. 152 с.

53. Глуздовский В. Е. Родиноведение и учитель. Опыт постановки проблемы учителя. Чита Владивосток: Госкнига, 1923. - 272 с.

54. Голованова Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Спецлит, 1997. 190 с.

55. Головин Н. М. Краеведение в начальной школе (из опыта работы Чебаковской школы). Ярославль: Ярославское областное государственное изд-во, 1950. 76 с.

56. Горелова Н. А. «Город чудный, город древний.»: материалы по москвоведению для младших школьников: пособие для учителя. М.: МИРОС, 1994.-56 с.

57. Гранина Л. В. Влияние образно-эмоциональных приемов на повышение эффективности изучения истории в 4 7 классах. Автореферат дисс. к.п.н. Л., 1986.- 18 с.

58. Гревс И. М. Монументальный город и исторические экскурсии (Основные идеи образовательных экскурсий по крупным центрам культуры). // Экскурсионное дело. 1921. - № 1. - с. 21 - 34.

59. Гревс И. М. Город, как предмет школьного краеведения. // Вопросы краеведения в школе. Л.: изд-во Брокгауз Эфрон, 1925, с. 64 - 87.

60. Гречаный В. В. Категории ценностей (философский и лингвосемантический анализ). СПб.: СПбГУ, 1993 131 с.

61. Григорян Н. В. Задачи для петербургских школьников (2-3 класс). Пособие для учащихся, учителей и родителей. СПб.: СМИО Пресс, 1997. -48 с.

62. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Санкт-Петербурга. / под ред. О. Е. Лебедева. СПб.: ЦПИ, 1995. 227 с.

63. Даринский А. В. Региональный компонент содержания образования// Педагогика. 1996. - № 1. - с. 18 - 20.

64. Демин М. В. Проблема ценности и ценностного отношения. // Вестник МГУ. Серия «Философия». 1974. - № 2. - с. 48 - 59.

65. Десфонтейнес Л. Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности. Автореферат дисс. к.пс.н. СПб., 1995. 18 с.

66. Диалектика деятельности и культура. Киев: Наукова думка, 1983. 296 с.

67. Додон Л. Л. Изучение родного города. Методическое пособие для учителей младших классов Ленинградских школ. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1970.-102 с.

68. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

69. Дробницкий О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. 351 с.

70. Духовный мир и ценностные ориентации личности. Киев: «Знание» УССР, 1988.- 15 с.

71. Елисеев В. В. Формы краеведческой работы в начальной школе. // Начальная школа. 1996. - № 2. - с. 56.

72. Ермолаева Л. К., Лебедева И. М. Чудесный город. Петербургская тетрадь. СПб., Нориент, 1996. 192 с.

73. Ермолаева Л. К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. Программы учебных курсов. СПб, Институт Петербурга, 1997.- 183 с.

74. Ершова Л. В. Искусство родного края в школе. // Начальная школа. -1996 -№3.-с. 51-54.

75. Ефимова Л. А. Развитие представлений о глубине исторического времени у учащихся младшего школьного возраста. Автореферат дисс. к. п. н. Л., 1954.- 16 с.

76. Жаринов Д. А., Никольский Н. М. Былое вокруг нас. Книга для чтения по русской истории. Часть 1. М.: Мир, 1923. 200 с.

77. Жунина О. В. Москвоведение. Рабочая тетрадь. Для начальных классов. 3 класс (1 3), 4 класс (1 - 4). М.: изд. центр «Вентана - граф», 1998. - 48 с.

78. Заир Бек Е. С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: изд-во «Петроградский и «К», 1995. - 64 с.

79. Закон Российской Федерации «Об образовании» (с изменениями и дополнениями, принятыми Государственной Думой 12 июля 1995 года, одобренной Советом Федерации 5 января 1996 года). СПб.: Гиппократ, 199.-64 с.

80. Звягинцев Е. А. Родиноведение и локализация в школе. М. Пг., гос. изд-во, 1924.- 104 с.

81. Звягинцев Е. А. Опыты учебных книг по местной истории для начальных школ. // Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. Сб. 2. / под ред. И. М. Катаева. М.: Наука, 1917. с. 226 - 240.

82. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223 с.

83. Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск: ПТУ им. О. В. Куусинена, 1966. 181 с.

84. Иванов П. В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск: ПТУ им. О.Куусинена, 1977. -108 с.

85. Игонина Г. С. Москвоведение новый предмет в начальной школе: из опыта работы. // Начальная школа. - 1996. - № 5. - с. 48 - 49.

86. Измайлова Р. М, Матвеева А. Н. Краеведческий материал по природоведению в 4 классе. // Начальная школа. 1960. - № 3. - е. 62 - 65.

87. Изучение истории и культуры Санкт-Петербурга в школах города: Концепция. Варианты программ. / сост. JI. К. Ермолаева. СПб.: Образование, 1993. - 46 с.

88. Иконникова С. Н. Диалог о культуре. JL: Лениздат, 1987. 205 с.

89. Институт Наследия в 1995 г. // Наследие и современность: информационный сборник. Вып. 4. Экология и охрана наследия. М.: Институт наследия, 1996., с. 3 40.

90. История педагогики. В 2 частях. Ч. 1 (С 18 в. до сер. 20 в.). Учебное пособие для пед. университетов / под ред. А. И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. 304 с.

91. Каган М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

92. Каган M. С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997.-205 с.

93. Казакина М. Г. Ценностные ориентации школьника и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1989. 85 с.

94. Каиров В. М. Традиции и исторический прогресс. М.: Луч, 1994. 189 с.

95. Караковский В. А. Стань человеком. Общечеловеческие ценности основа целостно учебно-воспитательного процесса. М.: Б. М., 1993. 80 с.

96. Карцов В. Г. Методика преподавания истории в начальной школе. Учебник для пед. училищ. М.: Учпедгиз, 1959. 172 с.

97. Касумова Л. Н. Изучение родного края как средство патриотического воспитания учащихся начальных классов. Автореферат дисс. к.п.н. Баку, 1987.-28 с.

98. Кацюба Д. Б. Историческое краеведение в школе. Часть 2 (Методика историко краеведческой работы в школе). Кемерово: КГПИ, 1973. - 324 с.

99. Кирьякова А. В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика). Л., ЛГПИ, 1991. 84 с.

100. Ковалев С. М. Социализм и культурное наследие. М.: Знание, 1967. -31 с.

101. Колесникова И. А. Теоретико методологические основы современного процесса воспитания. Учебное пособие к спец.курсу. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. - 82 с.

102. Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. 367 с.

103. Копакова Г. И., Скегина Н. Г, Авраменко H. Н., Барковец Н. К. Уроки москвоведения это интересно. Из опыта работы Юго-Западного округа.// Начальная школа. - 1997. - № 4. - с. 15 - 16.

104. Короткова А. А. Культурное наследие и современность (в помощь лектору). Л.: Знание, 1984. 16 с.

105. Коршунов А. М. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.

106. Краеведение в школе. Сборник статей. / под ред. А. Катынской. М.: Работник просвещения, 1928. 200 с.

107. Краеведческая работа в начальных классах. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977. 224 с.

108. Краевский В. В., Лернер И. Я. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. М.: Педагогика, 1989. 316 с.

109. Кролюницкий А. Опыт методики элементарного курса истории. М.: тип. Товарищества И. Н. Кушнерев и К, 1890. 378 с.

110. Культурное и природное наследие России. М.: НИИ кул. и прир. Наследия, 1995.- 118 с.

111. Культурный прогресс: философские проблемы. / под ред. А. И. Арнольдова. М.: Наука, 1984. 326 с.

112. Кучмаева И. К. Культурное наследие: современные проблемы. М.: Наука, 1987. 173 с.

113. Лазурский А. Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука, 1995. 217 с.

114. Левитов Н. Д. Психологические особенности младших школьников. М.: изд-во АПН РСФСР, 1955. 121 с.

115. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

116. Леонтьева М. Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования. // Начальная школа. 1997. - № 4. - с. 3 - 10.

117. Лернер И. Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968. 94 с.

118. Лихачев Д. С. Экология культуры. // Прошлое будущему. Статьи и очерки. Л.: Наука, 1985, с. 49 - 63.

119. Лихачев Д. С. Краеведение как наука и как деятельность. // Историческое краеведение в СССР: вопросы теории и практики. Сб. статей. Киев: Наукова думка, 1991, с. 3 4.

120. Лихачев Д. С. Любить родной край. // Отечество. Краеведческий альманах. Вып. 1. М.: Профиздат, 1990, с. 7 10.

121. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. 176 с.

122. Люблинская А. А. Учителю о психологии младших школьников. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977. 224 с.

123. Лютый А. А. Карты культурного и природного наследия регионов России. // Наследие и современность. Информационный сборник. Вып.З. М.: Институт наследия. 1996. - с. 15-30.

124. Макарова И. И. Формирование ценностной ориентации на изучение культурного наследия прошлого (на материале курса истории СССР 8 класса). Автореферат дисс. к.п.н. Л., 1990. 18 с.

125. Мальковская Т. Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов у школьников. // Ценностные ориентации и интересы школьников. Сборник научных трудов. М.: изд-во АПН СССР, 1983, с. 5-19.

126. Манджиева В. Г. Формирование нравстенно-оценочных суждений об исторических личностях. Автореферат дисс. к. п.н. Л., 1993. 18 с.

127. Матюхина М. В. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1970.-254 с.

128. Махинько Л. Н. История и культура Санкт-Петербурга. Программа для начальной и средней школы. СПб.: Питер, 1996. 60 с.

129. Махинько Л. Н. Проблема краеведения и возможности ее решения. // Инновации в образовании и социальные перемены. Материалы к конференции. Часть 2. СПб., 1993, с. 79-81.

130. Махинько Л. Н. Я петербуржец. Пособие для учащихся начальных классов. Часть!. СПб.: Питер, 1996. - 94 с.

131. Международно правовые документы по вопросам культуры. СПб.: СПбГПУ , 1996. - 388 с.

132. Межу ев В. М. Культура и история (Проблемы культуры в философско-исторической теории марксизма). М.: Политиздат, 1977. 199 с.

133. Мельник Н. С. Москвоведение: учебное пособие для 1 и 2 классов. -М.: Информпечать, 1997. 96 с.

134. Мельник Н. С. Москвоведение: учебное пособие для 3-4 класса. М.: Информпечать, 1998. - 240 с.

135. Мельник Н. С. Уроки москвоведения в 1 2 классах. Пособие для учителя. М.: изд-во «Информпечать» ИТРК РСПП, 1998. - 96 с.

136. Мерлин В. С. Личность как предмет психологического исследования. Учебное пособие к спецкурсу. Пермь, ПГПИ, 1988. 80 с.

137. Москвоведение в школе: Из опыта преподавания. Сб. статей. Вып. 1. / сост. Н. А. Горелова, Н. М. Поникарова. М.: МИРОС, 1997. 96 с.

138. Мосвоведение. Рабочая тетрадь. 1-2 класс. / автор составитель Н. С. Мельник. - М.: Информпечать ИТРК РСПП, 1998. - 36 с.

139. Москвоведение. Рабочая тетрадь. 3-4 класс. / автор составитель Н. С. Мельник. - М.: Информпечать ИТРК РСПП, 1998. - 48 с.

140. Методика начального обучения истории. / под ред. М. С. Васильевой. М.: Просвещение, 1964. 271 с.

141. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Книга 1. Социологический опрос. М.: Наука, 1990. 232 с.

142. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

143. Муниров Р. Р. Учебное краеведение в школе. Уфа: Башк. Книж. изд-во, 1983.-65 с.

144. Мурзина И. Я, Кряжева Н. Г. Екатеринбург мой любимый город. Рабочая тетрадь и раздаточный материал для начальной школы. Екатеринбург, Сократ, 1998. - 32 с.

145. Мясшцев В. Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. // Вопросы психологии. 1957. - № 5. - с. 142 - 155.

146. Нарский И. С. Ценность и полезность. // Философские науки. 1969. № З.-с. 58-67.

147. Никифоров А. С. Эмоции в нашей жизни. М.: Советская Россия, 1978. -217 с.

148. Общечеловеческие духовно-нравственные ценности и воспитание молодежи. Сборник научных трудов. / под ред. П. В. Конаныхина. М. -Серпухов, 1996. 117 с.

149. Образовательные стандарты петербургской школы. Предметная область «История и культура Санкт- Петербурга»СПб.: ЦПИ КО, 1998. -38 с.

150. Ожегов С. И, Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М.:АЗЪ, 1993.-960 с.

151. Оморокова М. И. Оценочные элементы в словаре младшего школьника (на материале чтения). // Речевое развитие младших школьников. Сборник статей. / под ред. Н. Р. Рождественского. М.: Просвещение, 1970, с. 158 -186.

152. Островский О. Б. Формирование познавательного интереса учащихся к изучению вопросов культуры (7-8 класс). Автореферат дисс. к.п.н. Л., 1988.- 18 с.

153. Очерки психологии детей (младший школьный возраст). / под ред. А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович. М.: изд-во АПН РСФСР, 1950.- 192 с.

154. Павлютина Н. Г. Воспитание исторического самосознания младших школьников. Автореферат дисс. к.п.н. Краснодар, 1998. 20 с.

155. Памятник в контексте культуры. Сборник научных трудов. М.: Гос. Науно-исследовательский музей архитектуры им. А. В. Щусева, 1991. -131 с.

156. Панфилов О. М. Ценностное отношение; природа и генез. Автореферат дисс. д.ф.н. СПб, 1994. 16 с.

157. Панфилова Л. Г. Система краеведческого образования в начальной школе. Программа учебного курса. СПб.: ЦПИ, 1998. 24 с.

158. Панфилова Л. Г. Методические рекомендации к учебному пособию по краеведению для младших школьников «Путешествие в далекое прошлое нашего края». Часть 1. СПб.: ЦПТ, 1998. 95 с.

159. Панфилова Л. Г. Путешествие в далекое прошлое нашего края. Учебное пособие по краеведению для младших школьников. Часть 1. СПб.: ЦПИ, 1997.-84 с.

160. Парипко О. М. Историческое сознание школьников: современное состояние и процесс формирования. Автореферат дисс. к.п.н. М., 1991. -17 с.

161. Перминова Л. М., Баранов П. А., Ермолаева Л. К., Махинько Л. Н. Опыт введения регионального компонента в содержание образования. // Педагогика. 1998. - № 4. - с. 35 - 40.

162. Петрова Е. Н. Вопросы детей об окружающем мире. // Вопросы дидактики и психологии начального обучения. Л., 1959, с. 60 62.

163. Подоль Р. Я. Чувство Родины: сущность и истоки. // Краеведение в контексте духовной культуры. Рязань, 1998, с. 9 11.

164. Подосенова И. П. Занимательный материал для уроков истории Москвы. // Начальная школа. 1997. - № 3. - с. 55.

165. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. / под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

166. Полякова И. Ф. Воспитание чувства Родины у младших школьников средствами региональной детской литературы. Автореферат дисс. к.п.н. Петрозаводск, 1998. 18 с.

167. Попов. С. И. Категория ценности и оценки и марксистская философия. // Философские науки. 1965. - № 5. - с. 55 - 63.

168. Попова Н. И. История в начальной школе. // Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. Сб. 2. / под ред. И. М. Катаева. М.: Наука, 1917, с. 118-145.

169. Постников С. П. Категория «культурное наследие» в общетеоретическом и прикладном значении. // Проблемы культурогенеза и культурное наследие. Материалы к конференции. Ч. 1: Культура и культурное наследие в современном мире. СПб., 1993, с. 14 15.

170. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / под ред. Б. Г. Ананьева, А. И. Сорокиной. М.: Учпедгиз, 1960. 184 с.

171. Проблемы философии культуры. Опыт историко-материалистического анализа. М.: Мысль, 1984. 325 с.

172. Проблема ценности в философии. М. Л.: Наука, 1966. - 260 с.

173. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб., СПГУПМ, 1994. 54 с.

174. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 -3). М.: Просвещение, 1996. 370 с.

175. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 -3) по системе Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 1996. 159 с.

176. Программные материалы по школьному москвоведению. М.: издат. центр «Москвоведение», 1998. 104 с.

177. Прокопец О. Н. Культурные ценности региона средство формирования гражданской позиции личности. Автореферат дисс. к.п.н. М., 1995.- 19 с.

178. Психология младшего школьника. / под ред. Е. А. Игнатьева. М., изд-во АПН РСФСР, 1960. 336 с.

179. Психология усвоения истории учащимися. / под ред. А. 3. Редько. М.: изд-во АПН РСФСР, 1961.-215 с.

180. Разбегаева JI. П. Методика формирования единства знаний и оценочных суждений в курсе истории 8 класса. Автореферат дисс. к.п.н. Л., 1986.- 18 с.

181. Рогова Р. М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностной ориентации личности. М.: Б. м., 1996. 144 с.

182. Розин В. М. К вопросу о культурологии, ее предмете и методе. // Социально-политический журнал. 1993. - № 3. - с. 101-108.

183. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997 . 191 с.

184. Рувинский Л. И. Теория ценностного осознанно-эмоционального усвоения нравственности. М.: изд-во МГУ, 1973. 8 с.

185. Самарина В. А., Матвеева А. Н. Нева река нашего города. // Начальная школа. -1957.-№10.

186. Саплина Е. В., Саплин А. И. Введение в историю. 3 класс. Книга для учителя. М.: Дрофа, 1997. 128 с.

187. Сейненский А. Е. Родной край: страницы истории. В помощь педагогу краеведу. М.: Интерпракс, 1994. - 144 с.

188. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 255 с.

189. Сельдинин С. Н. Краеведение в начальной школе. // Начальная школа. -I960.-№4.-с. 83 85.

190. Семенов Д. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1953.-400 с.

191. Семенова И. Н. Краеведческая работа в начальных классах. Якутск: Якутскнигоиздат, 1965. 16 с.

192. Сементовский В. Н. Пространственное содержание краеведения. // На новых путях краеведной работы. Сб. статей. / под ред. Д. И, Дзенс -Литовского, К. П. Ягодовского. Л.: Культурно-просвет. трудов, товарищество «Образование», 1926. с. 42 - 45.

193. Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. 80 с.

194. Сержантов В. Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского и естественно-научного познания. Л.: изд-во ЛГУ, 1980. 216 с.

195. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. 152 с.

196. Система правового образования школьников и воспитание гражданина России. Первый этап начальная школа / под ред. Н. И. Элиасберг. СПб.: Спецлит, 1999.-239 с.

197. Славина Т. А. Предмет охраны (к вопросу об охране и использованию природно-культурного наследия). // Петербургские чтения. 1997. СПб., 1997.-с. 296 -301.

198. Современная дидактика: теория практике. // под ред. И. Я. Лернера. М.: ИТПИМИО, 1994. - 288 с.

199. Степанов А. С. Метод контент анализа и производные принципы в исследованиях актуальных проблем современного общества. М.: изд-во МГУ, 1995.-96 с.

200. Столович Л. С. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. -464 с.

201. Сукневич И. И. Возрастные особенности воображения учащихся 1-5 классов. // Сб. Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся. М., 1974. с. 67 - 79.

202. С чего начинается Родина. Материалы 1 областной краеведческой конференции. Л.: Лениздат, 1969. 50 с.

203. Товпинец И. П. Характеристика ценностных ориентаций младших школьников. // Ценностные ориентации и интересы школьников. Сборник научных трудов. М.: изд-во АПН СССР, 1983, с. 91 101.

204. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. Л.: изд-во ЛГУ, 1960. -160 с.

205. Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л.: изд-во ЛГУ, 1968. -120 с.

206. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 450 с.

207. Уланов В. Я. Опыт методики истории в начальной школе. М.: тип. Тов-ваИ. Д. Сытина, 1917.-319 с.

208. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

209. Хачиров А. К. Социалистическая культура и наследие. Орджоникидзе, ИР, 1976.-232 с.

210. Хитрово В. Н. Начальная школа и краеведение. Орел, Красная книга, 1924.-34 с.

211. Хлытина О. М. Формирование ценностного отношения к прошлому при изучении школьных курсов истории (Структурно-функциональная модель). // Герценовские чтения. 1997. Актуальные проблемы социальных наук. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, с. 103 105.

212. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. Тб. Изд-во Мецниереба, 1984. -172 с.

213. Чагин Б. А. Проблема ценности и оценки в свете трудов К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина. // Проблема ценности в философии. М. Л.: Наука, 1966, с. 6- 13.

214. Чащина 3. В. Краеведческая работа в начальных классах. Из опыта работы учителя. М.: Учеб.- пед. изд-во мин. просвещения РСФСР, 1961. -51 с.

215. Чутко Н. Я. История становления человека. Учебно-методические материалы для работы в 3 классе. М.: Интереко, 1993. 170 с.

216. Шабалин Н. С. Восприятие времени младшими школьниками. // Учебные записки ЛГПИ. Им. Герцена, т. 96, 1954.

217. Шардакова Л. Г. Знакомство с родным городом. В процессе изучения программного материала в 1 2 классах. Новосибирск, Новосиб. книж. изд-во, 1955. - 18 с.

218. Шмелев Д. Н. Очерки по симасиологии русского языка. М.: Просвещение, 1964. 244 с.

219. Шмидт С. О. Слово о пользе краеведения. // Учитель. 1997. - № 2. - с. 13-15.

220. Шмидт С. О. «Золотое десятилетие» советского краеведения. // Отечество. Краеведческий альманах. Вып. 1. М.: Профиздат, 1990, с. 11 -27.

221. Щербинин П. П. Методика начального обучения истории (историческая пропедевтика). Учебно методическое пособие к спецкурсу. Тамбов: изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1997. - 32 с.

222. Экскурсии в культуру. Методический сборник. / под ред. И. М. Гревса. М.: кооп. изд-во «Мир», 1925.

223. Эльдаров М. М. Школьное краеведение и нравственное воспитание учащихся. Махачкала, Дагучпедгиз, 1980. 91 с.

224. Элысин Д. Г. Психология речи. Текст лекции для студентов филологического факультета. Одесса, изд-во ОГУ, 1971. 90 с.

225. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

226. Эрлих Т. «Я живу в Петербурге». Тетрадь. СПб.: Нотабене, 1997. 16 с.

227. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. 248 с.

228. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - с. 64 - 77.

229. Якобсон П. М. Психология чувств. Автореферат дисс . к. пс.н. Л., 1962.-31 с.

230. Якубова М. А. Оценки и эмоции в разговорной речи. // Язык и эмоции. Сборник научных трудов ВГПУ. Волгоград, Перемена, 1995, с. 133 -142.