Критический анализ буржуазных концепций "ценностного воспитания" в современной педагогике США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Цырлина, Татьяна Владимировна

• Цырлина, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цырлина, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БУРЖУАЗНЫХ КОНЦЕПЦИЙ

ЦЕННОСТНОГО ВОСПИТАНИЯ" .14

1.1.Духовный кризис капитализма и его отражение в воспитании подрастающего поколения в США . . 14

1.2.Исходные философские принципы буржуазных концепций "ценностного воспитания" .26

1.3.Психологические основы "ценностного воспитания 40-

ГЛАВА П. ТЕОРИЯ "ЦЕННОСТНОГО В0СПИТАНИЯ"В ПЕДАГОГИКЕ США 56

ПЛ.Проблема "ценности" и "ценностного воспитания" в современной американской педагогике .56

П.2.Цели и содержание "ценностного воспитания". . . 76

П.3.Когнитивная концепция "ценностного воспитания" I04-I2I

ГЛАВА Ш. ФОРШ И МЕТОДЫ "ЦЕННОСТНОГО ВОСПИТАНИЯ" В

ПРАКТИКЕ АМЕРИКАНСКОЙ ШКОЛЫ .122

Ш.1.Методики прямого внушения и дискуссии.125

III. 2.Ролевая игра в "ценностном воспитании" . 150

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Критический анализ буржуазных концепций "ценностного воспитания" в современной педагогике США»

Актуальность темы исследования обусловлена выдвинутой ХХУ1 съездом КПСС задачей комплексного анализа современного этапа общего кризиса капитализма и всех связанных с ним идеологических явлений, в том числе, новейших социальных доктрин и концепций, призванных теоретически обосновать возможность "улучшения" капитализма путем совершенствования человеческой личности и процесса ее воспитания.

Прогрессирующий духовный кризис буржуазного общества,, буржуазной морали и всей системы традиционных буржуазных ценностей и идеалов, захвативший, прежде всего, широкие слои молодежи капиталистических стран, вынуждает западных политиков и идеологов обратиться к педагогике как некоему "стабилизирующему" фактору, стимулируя ее поиски новых форм и методов воспитания подрастающего поколения в духе "незыблемых" ценностей буржуазного образа жизни.

Своеобразным ответом буржуазной педагогики на этот социальный заказ правящих кругов США, крупнейшей капиталистической державы, и явилось так называемое "ценностное воспитание", предполагающее теоретико-методическое осмысление проблемы ценностей и их внедрение в сознание подрастающего поколения. "Ценностное воспитание" включает в себя все воспитательные усилия школы, направленные на формирование у подрастающего поколения определенных буржуазных ценностей: политических, гражданских, нравственных, коммуникативных и утилитарных.

Идеи "ценностного воспитания" возникли в американской педагогике значительно раньше, чем концептуальное оформление его в специальное научное направление, относящееся к концу 60-х - началу 70-х годов, когда интерес к "ценностно^ воспитанию" захватил значительную часть педагогов, выступающих за активное внедрение его в практику школьного воспитания. В настоящее время разработкой "ценностного воспитания" заняты многие ведущие американские педагоги (Арнспигер Кл.,Браун Дж., Грегори Т.,Гэлбрейт Р., Джоунс Т., Картер Дж.Диршенбаум Г., Кникер Ч., Ньюменн Фр., О'Рурке Р., Ратс Л., Сильвер М., Симон С., Скривен М., Фентон Эд., Холл Бр., Френкель Дж., Хар-мин М., Шефтель Дж., Шефтель Ф.) , психологи (Колби А., Коль-берг Л., Хаан Н.) , социологи (Бенцон Ф. и другие).

Проблематика "ценностного воспитания" широко освещается на страницах американских педагогических, психологических и социологических журналов: American Biology Teacher,American

Psychologist,American Sociological Review,Contemporary Education,Counseling and Values Edueation,Harvard Educational Review,Human Development,Humanist,Journal for the Theory of Social Behavior,Learning,Phi Delta Kappan,The School Review,Social Education,Theory into Practice,Values Education Newsletter,

Viewpoints in Teaching and Learning.

Растет и число монографий, специально посвященных разработке различных концепций "ценностного воспитания". (221; 234; 287 ; 290).

Соответствующие идеи все шире проникают в практику американской школы, о чем свидетельствует содержание и направленность школьных учебников и методических пособий для учителей по общественным дисциплинам. (212; 203; 285; 229).

Все это говорит о безусловной влиятельности этого нового направления в современной американской педагогике, а следовательно, и необходимости критически оценить его с позиций марксистской теории воспитания.

Советская педагогика всегда остро реагирошла на все проявления буржуазной идеологии в области воспитания молодежи. В трудах Н.К.Крупской раскрыта антинародная сущность американ

• ской школы, служащей "орудием классового господства буржуазии" (12,143),показан истинный смысл деятельности буржуазных молодежных организаций, прессы и кино (14;16) и вместе с тем подчеркнута необходимость серьезного изучения всех достижений буржуазной педагогики "в области методов подхода к ребенку, учета психологических особенностей возраста, организации дела и пр." (15,46).

В последние годы в связи с усилением идейного противоборства двух социальных систем значительно возросло внимание советских педагогов к современной буржуазной педагогике, расширилась сфера ее критического анализа. Особое место здесь занимает ьфитика американской системы воспитания и образования подрастающего поколения, претендующей на роль ведущей и оказывающей большое влияние на развитие педагогики в других капиталистических странах. Общая картина современного состояния американской педагогики и школы, основные направления стратегии государственной политики в области образования и воспитания молодежи раскрыты в трудах 3.А.Мальковой (83;85 ;86 ;87) .

История становления и развития педагогической мысли и школы США представлена в монографии Л.Н.Гончарова (47).

Критика теоретико-методологических основ современной буржуазной педагогики, систематически осуществляемая советскими учеными-педагогами в специальных исследованиях (71).содержит в качестве неотъемлемого компонента анализ новейших концепций буржуазного воспитания: неопозитивистских (Е.Б.Гребенюк,Е.С. Шварц), неотомистских (В.Я.Пилиповский) , прагматистских (Т.А.Хмель).неомарксистских (Ю.И.Коваленко,М.А.Соколова,Т.Ф. Яркина), социологических (Л.Б.Боярская,Э.С.Панасенко,В.С.Язы-кова), гуманистических (О.Н.Боровникова,О.С.Леонтьева,В.Н.Матвеева) и др.

Критическому анализу были подвергнуты также многие современные буржуазные концепции воспитания: идейно-политического (В.Л.Купеева, В.В.Шкаев) гражданского (Мусина С.Т.,Писарева Л.И.Дютина В.Н.), нравственного (Павловец М. В., Ткачева Е.И.), трудового (А.В.Зеленова, Н.И.Калугин, Л.В.Суняукова) и другие.

В рамках критического анализа буржуазных концепций так называемого "гуманистического направления" нашла свое частичное отражение проблема приобщения подрастающего поколения капиталистических стран к ценностям буржуазного общества. В работах О.С.Леонтьевой (78 ;79),В.Н.Матвеевой (92),В.Я.Пилиповского (109) и других критически проанализированы взгляды отдельных представителей этого направления,выявлена прямая зависимость их педагогических установок от тех или иных буржуазных философских и психологических учений, исследована роль школы США в формировании политических и гражданских ценностей у учащихся, раскрыты основные идеолого-политические ориентации американских школьников.

В диссертационных исследованиях нравственного воспитания в Англии и США,осуществленных М.В.Павловец и Е.И.Ткачевой на материале 60-х - начала 70-х годов, освещается проблема формирования у западной молодежи буржуазных моральных ценностей, анализируются педагогические концепции нравственного .воспитания, в основном,неопозитивистской и теологической ориентации, исследуются школьные и внешкольные факторы нравственного воспитания, рассматривается влияние структуры школы, а также отношений между учителями и учащимися на воспитание нравственного сознания и поведения у подростков. Вместе с тем, исследование "ценностного воспитания" не ограничивается перечисленным кругом вопросов, так как "ценностное воспитание" не сводимо к нравственному, а включает в себя приобщение молодежи не только к нравственным, но и к политическим, гражданским и другим ценностям.

Таким образом,теория и практика "ценностного воспитания" в современной педагогике США еще не была предметом специального, целостного маоистского анализа. Неосвещенность данной проблемы в советской педагогической литературе, а также научная и идеологическая актуальность ее анализа послужили осно^нием избрать в качестве темы диссертации "Критический анализ буржуазных концепций" "ценности ого воспитания" в современной педагогике США".

Предметом исследования является теория и практика "ценностного воспитания" в современной педагогике США.

Цель исследования - изучить и критически проанализировать основные концепции "ценностного воспитания", формы и методы их реализации в практике американской школы.Эта цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Выявить и охарактеризовать социально-политические предпосылки и методологические основы "ценностного воспитания".

2. Подвергнуть марксистскому анализу теоретические позиции педагогов США по проблеме "ценности" и "ценностного воспитания".

3. Раскрыть содержание наиболее распространенных в американской педагогике концеций "ценностного воспитания".

4. Показать формы и методы реализации идей "ценностного воспитания" в практике американской школы.

Методологической основой исследования является диалектический и исторический материализм. Показав определяющую роль общественного бытия по отношению к общественном/ сознанию, которое "никогда не может быть чем-либо иным, как осознанным бытием" (4,29), К.Маркс и Ф.Энгельс раскрыли прямую зависимость морали и ценностей от экономического базиса, от существующей системы общественных отношений, указали на классовый характер воспитания в классовом обществе. Основоположники марксизма,обращаясь к буржуазии, писали в "Манифесте Коммунистической партии": "к разве ваше воспитание не определяется обществом? Разве оно не определяется общественными отношениями,в которых вы воспитываете,не определяется прямым или косвенным вмешательством общества через школу и т.д.?" (3,443).

В.И.Ленин разоблачил лицемерные буржуазные утверждения о якобы достигнутом равенстве в области образования.вычленил основную цель,которую преследует правящий класс в воспитании -"натаскать для буржуазии покорных и расторопных слуг,исполнителей воли и рабов капитала" (9,431).

Основополагающими для нашей работы стали марксистско-ленинские принципы критики буржуазной идеологии, а именно:необ-ходимость выявления социальных и гносеологических истоков педагогических концепций.конкретно-исторический и классовый подход к их анализу.использование диалектико-материалистичес-кого метода.

Необходимой предпосылкой исследования явились директивные материалы и документы КПСС и Советского правительства по вопросам идеологии,идеологической борьбы,по проблемам воспитания и образования подрастающего поколения.Особое значение в этой связи имеют материалы ХХУ1 съезда КПСС, а также июньского (1983г.) Пленума ЦК КПСС,в которых разоблачается антинародная сущность современного империализма и указывается на необходимость бескомпромиссной борьбы против буржуазной идеологии.Принципиальное,определяющее значение имеет выдвинутое на ХХУ1 съезде КПСС и подтвержденное на июньском (1983г.) Пленуме ЦК КПСС положение о том,".что успех воспитания обеспечивается лишь тогда, когда оно опирается на прочный фундамент социально-экономической политики." (11,38-39).

В процессе работы автор использовал метод теоретического анализа научной литературы и метод сравнения,который позволил выявить общность классовой и идеологической основы всех рассматриваемых концепций "ценностного воспитания".

Основными источниками исследования явились следующие работы:

1) американская философско-психологическая литература;

2) монографии по общим проблемам воспитания;

3) материалы научно-педагогических конференций и симпозиумов;

4) педагогические энциклопедии и энциклопедические сло^ри;

5) работы теоретиков "ценностного воспитания",

6) школьные учебники по общественным дисциплинам;

7) методические пособия для учителей;

8) педагогические периодические издания.

Ценным источником информации о характере и современных тенденциях развития американской системы школьного образования и воспитания послужили работы педагогов-марксистов США.

Специфика предмета исследования обусловила необходимость изучения работ советских философов, посвященных критическому анализу современной буржуазной философии (А.С.Богомолов, И.С.Нарский.В.С.Пазенок, С.И.Попов),проблемам буржуазной аксиологии и марксистской теории ценностей (О.ГДробницкий, В.П.1Тугаринов,К.А.Шварцман, А.Ф.Шишкин) , вопросам формирования всестороннего развития личности, ее нравственного сознания и ценностных ориентаций (В.А.Блюмкин,Г.Е.Глезерман.И.С.Кон).Были использованы также труды советских психологов по критике современной буржуазной психологии (Л.И.Анциферова.Б.В.Зейгар-пик,П.Н.Шихирев,М.Г.Ярошевский).

Использовалась общественно-политическая литература по проблемам, связанным с духовным кризисом США (В.М.Геворгян, Ю.А.ЗамошкинД.В.Кукаркин) .

- ю

В процессе исследования были изучены также работы Н.Д.Ни-кандрова (98;99) по проблеме содержания и методов образования в высшей школе США,Т.А.Хмель (I40;l4l), в которых проанализированы взгляды буржуазных педагогов-прагматистов,раскрыты роль и функции прагматической педагогики в американском школьном образовании. Общие принципы сравнительного анализа мы почерпнули из книги М.А.Соколовой,Е.Н.Кузьминок и М.Л.Родионова (128).Определенное значение имело изучение трудов советских ученых-педагогов,в которых проанализированы позиции педагогов-марксистов США по вопросам воспитания подрастающего поколения и их отношение к кризисному состоянию американской системы воспитания и образования (41).

Теоретическую основу исследования составили труды советских ученых-педагогов И.С.Марьенко (90 ;100 ;89) и О.С.Богдановой (29;27), в которых даны научное обоснование системы нравственного воспитания,определение уровней и факторов морального развития, роли нравственного опыта в формировании высоконравственной личности. В ходе критического анализа буржуазных методик "ценностного воспитания" мы опирались на работа О.С.Богдановой,И.А.Каирова,О.Д.Калининой,Л.И.Катаевой и др. (28 ;I7 ;ГО1 ;61) , в которых обобщен опыт советской школы по организации нравственного просвещения,определены возрастные особенности нравственного развития, а также приведены специальные методики для анализа личности учащихся, степени сформированно-сти у них нравственных понятий и качеств.

В оценке ролевой игры как метода "ценностного воспитания11 мы исходили из работ О.С.Богдановой и В.И.Петровой (30),0.С. Газмана (43) и П.А.Рудика (121),в которых почерпнули понимание значения и места игры в нравственном становлении личности, в способности ориентироваться в окружающей действительности и в приобретении навыков культурного поведшия.Работы З.И.Васильевой (37) и Н.И.Монахова (95) расширили наше представление об уровнях и этапах формирования общественной направленности личности учащихся, а также о показателях воспитанности детей.Мы использовали также материалы исследований И.Ф. Харламова (139) по теории и истории нравственного воспитания.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том,что автором осуществлен целостный критический анализ основных буржуазных концепций "Ценностного воспитания", раскрыт их классовый и политический смысл, выявлены и критически проанализированы социальные и методологические основы и теоретическое содержание данных концепций,а также формы и методы реализации идей "ценностного воспитания" в практике американской школы.

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается использованием марксистско-ленинской методологии,применением марксистско-ленинских принципов критики буржуазной идеологии и педагогики; как ее составной части;широтой и представительностью проанализированных оригинальных источников, а также сопоставимостью с проведенными ранее исследошниями в области критики буржуазных концепций воспитания.

Практическая значимость исследования состоит в том,что теоретические положения и выводы диссертации могут быть исполу зованы в преподавании курса общей педагогики в пединституте в разделе "Кризис современной буржуазной педагогики и системы воспитания", в научной работе по изучению современного состояния буржуазной педагогики,в лекционной и пропагандистской работе, связанной с критикой буржуазной идеологии.Результаты исследования представляют интерес и для советских специалистов в области идейно-политического и нравственного воспитания.

Апробация работы. Основные результаты исследования были представлены на Всесоюзной научно-практической конференции "ХХУ съезд КПСС и задачи нравственного воспитания по формированию активной жизненной позиции личности" (Тюмень, 1978), на Всесоюзном координационном совещании "Моральные ценности и современность" (Москва, 1981), на Всесоюзном теоретическом семинаре "Диалектика и этика" (Алма-Ата, 1981), в лаборатории воспитательных проблем школьного коллектива в НИИ общих проблем воспитания АПН СССР. Штерналы работы были использованы в докладах, с которыми автор выступал перед учителями и учащимися старших классов школы-интерната I г.Курска.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Возникновение в конце 60-х - начале 70-х годов в американской педагогике концепций "ценностного воспитания" обусловлено прогрессирующим духовным кризисом американского общества, характерными проявлениями которого являются девальвация традиционных буржуазных ценностей и идеалов, распространение принципа "моральной вседозволенности", усиление скептического отношения молодежи к правовым, религиозным и другим буржуазным социальным институтам, рост преступности, наркошнии и т.п.,что в свою очередь,неотделимо от общего процесса дегуманизации и социальной дезорганизации буржуазного обществ.

2. Методологическая несостоятельность концепций "ценностного воспитания" определяется их опорой на современную буржуазную философию и социологию (прагматизм, реконструкционизм, неопротестантизм, религиозный экзистенциализм, неоплатонизм и структурный функционализм) и ведущие учения субъективистской психологии (персонологическое, психоаналитическое, бихевиористское и когнитивное), что, в свою очередь, порождает идеалистическую трактовку природы ценностей и процесса их интериори-зации.

3. Несмотря на наличие многочисленных концепций "ценностного воспитания" ("ценностное внушение", "ценностный анализ", "ценностное действие", "разъяснение ценностей", "внедрение ценностей',' когнитивная, альтернативная и соединяющая концепции), которое обусловлено различным толкованием основных категорий "ценностного воспитания" и пониманием процесса интериори-зации ценностей, их объединяет общая направленность на пропаганду буржуазной системы ценностей и формиродание буржуазного типа личности.

Некоторые методические рекомендации теоретиков "ценностного воспитания", а именно, разработка ими "ценностных" и моральных дилемм, форма проведения и организации ролевых игр и дискуссий, использование технических средств при условии их критического переосмысления и в принципиально ином социальном контексте могут быть использованы и в советской школе.

Цель и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Цырлина, Татьяна Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленный в диссертации критический анализ социально-политических предпосылок, философских и психологических основ концепций "ценностного воспитания",теоретических позиций американских педагогов по вопросам ценностей, целей и содержания "ценностного воспитания", а также - практической реализации основных положений этих концепций в деятельности американской школы позволяет сделать следующие выводы:

I. Основной социально-политической предпосылкой теории и практики "ценностного воспитания" в США является нарастающий социальный и духовный кризис капиталистического общества с такими характерными для него чертами, как отсутствие у молодежи веры в традиционные буржуазные ценности и нравственные идеалы, усиление в ее среде скептического отношения к правительству страны, судебной системе, корпорациям и религиозным институтам; усиление отчуждения личности от общества, проповедь принципа "моральной вседозволенности"* Проявлениями такой вседозволенности становятся значительный рост преступности и потребления наркотиков, распространение "сексуальной свободы".которые в свою очередь неотделимы от общей дегуманизации отношений между людьми, безразличия к чужим страданиям, обострения конфликта поколений, нарастания социальной .дезорганизации.

Кризис нравственных ценностей и социально-политических идеалов тесно связан с целым комплексом проблем, который западные педагоги определяют как "кризис воспитания молодежи". Попытки интенсифицировать влияние буржуазной идеологии .на сознание подрастающего поколения, заставить его поверить в "непреходящую" ценность капитализма, заразить ядом антикоммунизма нашли отражение в разработке новых направлений в воспитании, среди которых одно из ведущих мест занимает так называемое "ценностное воспитание".

2. Исследование исходных философских принципов концепций "ценностного воспитания" дает основание заключить,что за кажущейся пестротой философских ориентаций авторов этих концепций (прагматизм, реконструкционизм, структурный функционализм; неоплатонизм, религиозный экзистенциализм и неопротестантизм) прослеживаются некоторые общие черты: идеализм в понимании природы морали и ценностей, отрицание их классовой обусловленности, абстрактный, внеисторический подход к решению вопросов "ценностного .воспитания", а также неспособность вскрыть действительные социальные причины морального кризиса.и духовной опустошенности современного буржуазного общества, классовая ограниченность, проявляющаяся в попытках ."усовершенствовать" капитализм без радикального изменения социального строя. Анализ показал, что ни современная буржуазная философия и социология,ни античная философия (Платон) не в состоянии обеспечить концепции "ценностного воспитания" подлинно научной методологией,

3. В рассматриваемых концепциях "ценностного воспитания" обнаруживается также влияние ряда буржуазных психологических учений - "гуманистического", психоаналитического.бихевиористского и когнитивного, которые отличает явная методологическая несостоятельность. Так, понимание психологами -"гуманистами" самоактуализации, как движущей; силы поведения личности породило ошибочное представление о цели "ценностного воспитания"как "самореализации" всех потребностей личности, отрицание необходимости целенаправленного воздействия на детей, умаление роли воспитания и обучения.

Идеалистическими являются и основные выводы представителей психоаналитического направления, призывающих к созданию небольших общностей людей со своей культурой, языком и моральными ценностями, которые якобы предотвратят возникновение кризисов в капиталистическом мире"исцелят" общество посредством этих исцеления" индивидов. Явная утопичность положении наложила свой отпечаток на соответствующие методики "ценностного воспитания" (например, в концепции "разъяснения ценностей") .Большое влияние на ведущих теоретиков "ценностного воспитания" С.Симона, Л.Ратса,М.Хармина,Т.Грегори и др. оказали работы Р.Хэвиг-херста,эклектически сочетающие в себе отдельные положения психоанализа и бихевиоризма. Однако, внедрение фрейдистских идей в.бихевиористскую схему поведения также не привело к раскрытию истинной картины формирования личности и интериоризации ценностей.

Критический анализ основных категорий "ценностного воспитания", а именно: дефиниций ценности и "ценностного воспитания" свидетельствует об отсутствии у буржуазных ученых-педагогов единства как в определении самих понятий, так и в раскрытии их содержания. Ч.Кникер, рассматривая ценности, как священные императивы, исходит из философско-теологических учений М.Бубера и П.Тиллиха, теоретики концепции ."разъяснения ценностей" и "ценностного действия" опираются на, персонологическое учение А.Шслоу иГ.Олпорта и определяют ценности как потребности, а в трактовке ценности как .нормы, характерной для концепции "ценностного .внушения" ощущается влияние неокантианства. Подобное понимание ценностей по существу своему коренным образом отличается от их марксистской трактовки, основанной на раскрытии объективной основы ценностей, которые не являются продуктами субъективного произвола, а порождаются конкретными условиями социальной жизни, экономическим базисом данного общества.

Многозначными и весьма противоречивыми являются также определения американскими педагогами процесса воспитания и непосредственно "ценностного воспитания", что в свою очередь приводит к довольно расплывчатым представлениям о предмете пос-ледне го.

5. Различия в толковании основных категорий и в понимании процесса интериоризации личностью ценностей общества, а также разногласия методического, характера обусловили появление в американской педагогике целого ряда концепций "ценностного воспитания". К ним относят: когнитивную, альтернативную и соединяющую концепции, а также концепции "разъяснения ценностей", "ценностного анализа", "ценностного внушения", "ценностного действия" и "внедрения ценностей".

Зти концепции объединяет методологическая несостоятельность, явная или скрытая апологетика капитализма, абсолютизация отдельных аспектов "ценностного воспитания", претензии каждой из них на ведущую роль. Общим для указанных концепций является и направленность на формирование личности с буржуазными ценностными ориентациями. Предлагаемые для внедрения в сознание учащихся наборы ценностей отличаются друг от друга скорее по форме,чем по содержанию и сводятся к следующим основным.ценностям: политическим (шовинизм, урапатриотизм в сочетании с антисоветизмом и антикоммунизмом), гражданским (преданность существующему в США государственному устройству), нравственным (соблюдение норм буржуазной морали, конформизм, абстрактный гуманизм), коммуникативным (умение ладить с людьми, бесконфликтная интеграция в существующую социальную систему), утилитарным (личный успех, забота о собственном благосостоянии). При этом теоретическая разработка "ценностного воспитания" ведется в общем русле буржуазных педагогических исследований, основной принцип которых - стремление решить кризисные проблемы системы образования и воспитания в рамках капитализма и присущей ему ценностно-нормативной системы.

Проведенное исследование позволяет условно разделить все концепции "ценностного воспитания" на 4 группы, избрав в качестве критерия способ воздействия на ценности учащихся и процесс их интериоризации. Зто моделирование, убеждение, "когнитивный диссонанс" и . "тренировка в деятельности". Моделирование предполагает приучение детей к имитации поведения взрослых, к неукоснительному выполнению их приказаний ("ценностное внушение", "внедрение ценностей").Убеждение направлено на активизацию мыслительной деятельности учащихся с целью их непосредственного участия в процессе интериоризации ценностей (когнитивная концепция, соединяющая концепция, "ценностный анализ"). Целью концепций "ценностного диссонанса" является.предоставление учащимся возможности самостоятельно убедиться в наличии разрыва между провозглашаемыми на словах ценностями и ценно-, стями, которые лежат в основе их.поведения, что должно послужить формированию более ясного представления о ценностях, и. процессе их интериоризации ("разъяснение ценностей"). И,наконец, "тренировка в деятельности"-акцентирует.вн.имание на упраждении учащихся в поведении.на основе избранных ценностей ("ценностное действие", альтернативная концепция).

Соответственно решается и вопрос о роли учителя в воспитании. Ему .отводится .роль лишь некоего стимулятора .мыслительной деятельности учащихся, умеющего определять их ценностные ориентации, и решающего, какие методики применять в каждом отдельном случае. В результате личность самого, учителя перестает быть важнейшим фактором воспитательного процесса.

6. В концепциях "ценностного воспитания" много внимания уделяется разработке рекомендаций и методик для реализации теоретических положений в практике американской школы.Наибольшее значение теоретики "ценностного воспитания" придают методам внушения,дискуссии и ролевой игры,которые, с их точки зрения, универсальны, и потому могут использоваться как в процессе обучения, так и во внеклассной работе с учащимися.

Все рассмотренные методики отвечают общей идейно-политической направленности "ценностного воспитания", о чем свидетельствует, прежде всего, содержание школьных учебников по общественным дисциплинам. Для них характерна тенденциозность в изложении материала, замалчивание, а нередко и просто фальсификация фактов,апологетика буржуазного образа жизни и традиционных буржуазных ценностей,что соответствующим образом определяет содержание проводимых в процессе обучения бесед,дискуссий ,и ролевых игр. Рассмотренные методики отличает узкий, практицизм, недостаточный учет возрастных особенностей детей,.абсолютизация отдельных методов воспитания С дискуссий,ролевых игр).

7.Вместе с тем,в анализируемых концепциях и особенно в ряде методик есть и некоторые позитивные моменты,заслуживающие внимания и изучения.К ним можно отнести саму постановку проблемы "ценностного воспитания" и попытки ее теоретического осмысления, привлечение внимания к процессу обучения как важнейшему фактору "ценностного воспитания".тщательную разработку отдельных проблемных вопросов (например,моральный климат класса), а также стремление интегрировать в исследовании "ценностного воспитания" усилия не только, педагогов,но и философов,психологов и социологов.Определенный интерес для советских специалистов представляют: схема проведения дискуссий на основе обсуждения моральных дилемм,"ценностных инцидентов",проблемных ситуаций; обстоятельная подготовка и разнообразие ролевых игр в сочетании с изучением их эффективности; использование и создание большого и интересного набора технических средств.

Однако, отдельные теоретические достижения и методические находки не могут устранить общую научную и практическую несостоятельность исследованных концепций, их внутреннюю противоречивость, а нередко и утопичность. Подобные попытки утвердить, с одной стороны, гуманистические, общечеловеческие ценности в классово антагонистическом обществе, а с другой - стабилизировать традиционную буржуазную систему ценностей, в основе которой лежит неприкосновенность частной собственности, дух предпринимательства, индивидуализм, личный успех, обречены на провал, ибо капиталистические общественные отношения "составляют оболочку, которая уже не соответствует содержанию,которая неизбежно должна загнивать." (6,425).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цырлина, Татьяна Владимировна, 1984 год

1. Маркс К.1фитика политической экономии /черновой набросок 18571858 годов/.-Маркс К.,Энгельс Ф.-Соч.,т.46,ч.II,с.5-392

2. Маркс К. .Энгельс Ф.Манифест Коммунистической партии.-Соч. ,т.4,с. 419-4©

3. Маркс К.,Энгельс Ф.Немецкая идеология.-Соч.,т.3,с.7-544

4. Маркс К. .Энгельс Ф.Немецкая идеология,гл. 1.Новая публикация.

5. Вопросы философии,1965,№10,с.81-107

6. Ленин В.И.Империализм,как высшая стадия капитализма.-Полн.собр.соч., т.27, с.299-426 7Ленин В.И.Материализм и эшириокритицизм.-Полн. собр. соч. ,т.18, с.7-384

7. Ленин В.И.Речь на I Всероссийском съезде по просвещению. 28 августа 1918 года.-Полн.собр.соч.,т.37,с.74-78 Э.Ленин В.И.Речь на II Всероссийском съезде учителей-интернационалистов 18 января 1919 года.-Полн.собр.соч.,т.37, с. 430-433

8. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.-М. Политиздат, 198Ъг223 с.

9. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС 14-15 июня 1983 года.-М. .'Политиздат, 1983 80 с.

10. Крупская Н.К.К вопросу о целях школы.-Пед.соч. в 10 томах.

11. М. :Изд-во АПН РСФСР,19 57,т.2,с.142-143

12. Крупская Н.К.Коллективная работа учительства.-В кн.:0б учителе. -М.:АПН РСК5Р,I960,с.88-104

13. Крупская Н.К.Пионерское движение как педагогическая проблема.

14. Пед.соч. в Ю томах.-М. :Изд-во АПН РС<ШР,1957, т.5,с.204-207

15. Крупская Н.К.Примечание к статье Е.П.Херсонской на журнал

16. Культура и жизнь"-Пед.соч. в 10 томах.-М. :Издво

17. АПН РСФСР,1999,т.3,с.45-46

18. Крупская Н.К.Юнью пионеры.-Пед.соч. в 10 томах.-М. :Изд-во1. АПН РСФСР,т.5,с.96-98

19. Азбука нравственного воспитания./Под ред.И.А.Каирова,0.С.Богдановой.^-М. :Просвещение,1979 318 с.

20. Александров К*0т бунтарства к сознательной борьбе.-За рубежом, 1981,№ 34/1103/

21. Ананьев Б.Г.Избранные психологические труды./Под ред»А.А.Бодалева,Б.Ф.Ломова.-М. :Педагогика,1980,т.2 287 с.

22. Анцыферова Л.И.Некоторые теоретические проблемы психологииличности.-Вопросы психологии,1978,№ I,с.37-50

23. Аргументы и факты, 1983,№ 17/134/

24. Аргументы и факты,1983,й 21/138/

25. Бакуркин Б.Ф.,Ионин Л.Г.,Комаров М.С.Теоретическая социологиясегодня./Критический очерк/.-М.:Знание, 1978-64 с.

26. Блюмкин В. А»Мир моральных ценностей.-М. :3нание,1981 64 с.

27. Блюмкин В.А.,Цырлина Т.В.Об основных этапах нравственного формирования личности.-В кн.:ХХУ съезд КПСС и задачи нравственного воспитания по формированию активной жизненной позиции личности.-Тюмень,1978, с.24-26

28. Богданова 0.С.Нравственное воспитание младших школьников.Автореферат докт.дисс. м.,1975 - 55 с.

29. Богданова 0.С.Проблема формирования у школьников нравственного отношения к действительности.-Советская педагогика, 198Г,№ 8,с.19-24

30. Богданова 0.С.,Калинина 0.Д.Содержание и методика этическихбесед с младшими школьниками.-М. :Просвещение, 1982 160 с.

31. Богданова 0.С.,Катаева Л.И.,Шемпурина А.И.О нравственном воепитании подростков.-М.'Просвещение, 1979 III с.

32. Богданова 0.С.,Петрова В.И.Воспитание культуры поведения учащихся 1-3 классов.-М. Просвещение,1978 199 с.

33. Богомолов А.С.Англо-американская буржуазная философия.-М.:1. Мысль, 1964 421 с.

34. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте.

35. М. Просвещение,1968 464 с.

36. Большой англо-русский словарь./Под ред.И.Р.Гальперина.-М.: Русский язык,1979,т.1 822 с.

37. Боровикова О.Н.Вопросы теории малых групп в педагогике С1НА.

38. Советская педагогика, 1982,J& 2,c.II0-II3

39. Боярская Л.Б.Критический анализ буржуазных социолого-педагогических концепций воспитания /на материале ФРГ/. Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1977 21 с.

40. Буржуазная философия XX века.-М. Политиздат, 1974 335 с.

41. Васильева 3.И.Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. -Л.: 1973 135 с.

42. Власкин А.Г.Мораль и традиции.-Л.:Общество Знание РСФСР,198136 с.

43. ЗЭ.Власкин А.Г.Нравственное воспитание подростков.-м.:3нание,1978 64 с.

44. Волков К.Н.Современные методические разработки в педагогике1. США.-М.:Знание,1977 62 с.

45. Вопросы воспитания и образования в трудах зарубежных педагогов- марксистов./Под ред.К.И.Салимовой.-м. Педагогика, 1980 192 с.

46. Выготский Л.С.Избранные психологические исследования./Под ред.

47. А.Н.Леонтьева,А.Р.Лурия.-М.:йзд-во АПН РСФСР, 1956 519 с.

48. Газман О.С.Роль игры в формировании личности школьника.-Советекая педагогика,1982,№ 9,с.60-64

49. Геворгян В.Неорганизованная преступность в США.-М. :Наукэ,Е980168 с.

50. Гегель. Философия 1грава.-Соч.,т.УП.-М.-Л.Д934

51. Глезерман Г.Е.Формирование,воспитание,самовоспитание личности.-Вопросы философии,1976, Jfc 4, с.27-41

52. Гончаров JI.H.Школа и педагогика США до второй мировой войны.

53. Исторический очерк.-М. :Педагогика, 1972 320 с.

54. Гончаров Л.Н., Леонтьева 0.С.Особенности идеологического воспитания учащихся в школах США.-Советская педагогика, 1980,№ I,с.128-135

55. Гончаров Н.К.Историко-педагогические очерки.-М.:Изд-во АПН

56. PCOT,I963 248 с. бО.Гранов В.Идейный кризис капитализма обостряется.-Политическое ^ самообразование, 1983,№ 6, с.83-9О

57. Гребенюк Е.Б.Социализация учащихся общеобразовательных школразвитых капиталистических стран:Англии,США,ФРГ. /1фит.очерк/.Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М.,1979 16 с.

58. Дмитриев Г.Д.Основные концепции содержания общего среднегообразования в современной буржуазной педагогике США.Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М., 1978 -22с.

59. Дробницкий О.Г.Мир оживших предметов.- М. .'Политиздат, 1967351 с.54.3амошкин Ю.А.Личность в современной Америке.-м.:Мысль, 1980 247 с.55.3ейгарник Б.В.Теории личности в зарубежной психологии.-М.:

60. Изд-во МГУ, 1982 128 с. бб.Зеленова А.В.Трудовое обучение в общеобразовательной школесовременной Франции.Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М., 1975 26 с.

61. Исторический материализм как теория социального познания идеятельности.-М.:Наука1972 320 с.

62. История буржуазной социологии первой половины XX века.Отв.ред. Л.Г.Ионин,Г.В.Осипов.-М.:Наука1979 306 с.

63. История философии./Под ред.Г.Ф.Александрова и др.-М. Политиздат при 1ДК ВКП/б/,1941,т.1 491 с.

64. Калугин Н.И.Трудовое обучение в северных странах Европы. Автореф.дисс. .докт.пед.наук.-М.,1971 26 с.

65. Катаева Л.И.Проблемная моральная ситуация как метод нравственного просвещения школьников.-В кн.:Система нравст-ственного просвещения школьников.Сб.научных трудов. Отв .ред. 0. С. Богданова.-М.: АПН СССР, 1982, с. 30-35

66. Катырева В.А.Буржуазные концепции "самореализации" и их влияние на теорию и практику американской школы.-Советская педагогика,1975,№ 8,с.128-135

67. Кедров Б.М.Пять встреч с Жаном Пиаже.-Вопросы философии, 1981,9,с.146-156

68. Кяарин М.В.Разработка имитационно- моде лгущих учебных шр всовременной буржуазной педагогике.-Советекая педагогика, 1982, 3, с Л 09-112 бб.Коваленко Ю.И.Воспитание учащихся в шкале ФРГ./Основные концепции и тенденции/.- М. :Педагогика,1975 128с.

69. Колесниченко Т. Миф о "равенстве" или великий обман .-Правда,1978,23/2.

70. Кон И.С.Психология старшеклассника.-м.Просвещение,1980 -192с.

71. Кон И.С.Психология юношеского возраста.- М.Просвещение,1979175 с.

72. Коновалова Л.В.Два мира две морали.-М. :3нание,1975 - 43 с.

73. Коротов В.М.Воспитыващее обучение.-M. Просвещение,1980 43 с.

74. Критика теоретико-методологических основ современной буржуазной педагогики.-М.: АПН СССР,1974,ч.1-11 186 с.,251 с.

75. Крылова Л.А.,Мосолова JI.H.Экзистенциализм в Англии и США.-М.:1. Знание, 1976 64 с.

76. Кузнецов В.Н.Основные тенденции кризиса современной буржуазнойфилософии.-М-:Знание,1978 64 с.

77. Кукаркин А.В.По ту сторону расцвета.-М. Политиздат, 1981 384с.

78. Купеева В.Д.Политическое воспитание и образование как средствоидеологической индоктринации учащихся старших классов гимназий ФРГ.Автореф.дис.канд.пед.наук.-М.,1978-19 с.

79. Курдюмов Н.Без веры в будущее.-Правда, 1978,15/1У

80. Лейбин В.М.Психоанализ и философия неофрейдизма.-М.Политиздат, 1977 246 с.

81. Леонтьева 0.С.Идеолого-долитические ориентации выпускниковамериканской школы.-Советская педагогика,1983, № 2,0.117-122

82. Леонтьева 0.С.Интересы,отношения,ценностные ориентации.-В кн.:

83. Характеристика выпускника средней школы США.-На-уч«н .рук.: 3. А. Мальков а, Г. Г .Масл ова ,-М., 1976, с. 175-235

84. Макаев В.В.Политико-идеологическая направленность воспитанияучащихся объединенной школы Англии.Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1982 15 с.

85. Макаренко А.С.0пыт методики работы детской трудовой колонии.

86. Соч. в 7 томах.-М., 1958,т.5,с.461-495

87. Малькова 3.А.Антикоммунизм в школьной политике современногокапитализма.-Советская педагогика, 19798,с.128-136вз'.Малькова З.А.В школах США.-М. Просвещение, 1964 199 с.

88. Малькова 3. А.Реакционная сущность прагматистской педагогики.

89. Советская педагогика, 1963, 10,с.94-106j

90. Малькова З.А.Современная школа США.-М. Педагогика, 1971 368 с.

91. Малькова З.А.Школа и педагогика за рубежом.-М. Просвещение,1983. 190 с.

92. Малькова 3. А. ,Вульфсон Б .Л .Современная школа и педагогика вкапиталистических странах.-М.Просвещение,1975-263 с.

93. Малькова 3.А.,Сечи Е.Концепция "воспитания для выживания" всовременной буржуазной педагогике.-Советекая педагогика, 1978,.№ I0,c.II8-I24

94. Марьенко И.С.Нравственный опыт как условие формирования активной жизненной позиции.-Советская педагогика, I98I.J& 1,с.22-28 ЭО.Марьенко И.С.Основы процесса нравственного воспитания школьников.-М. Просвещение, 1980 183 с.

95. Матвеева В.Н.Концепция "гуманистического образования" и проблемы подготовки учителя в современной буржуазной педагогике США.Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,1976 28 с.

96. Матвеева В.Н.Реакционная сущность "гуманистического" образования.-Советская педагогика,1982,№ I0,c.III-II4

97. Массовые движения социального протеста в США /семидесятые годы/.-М. Наука, 1978 344 с.

98. М0ЛЛС Ч.Р.Властвующая элита.-М. :Изд-во иностранной литературы,1959 543 с.

99. Мои ахов Н.И.Изучение эффективности воспитания:теория и методика. -М. Педагогика, 1981 144 с.-л

100. Мусина С.Т.Гражданское воспитание учащихся общеобразовательныхшкол <ЖТ.Автореф.дис. . .канд.пед. наук.-М., 1977 16 с.

101. Нарский й.С.Новейшие течения буржуазной философии.-М. :3нание,1982 64 с.

102. Никандров Н.Д.Некоторые проблемы дидактики высшей школы взарубежных странах.-М.: Знание, 1972 58 с.

103. Никандров Н.Д.Современная высшая школа капиталистическихстран.-М.:Высшая школа,1978 280 с. ГОО.Нравственное воспитание школьников./под ред.И.С.Марьенко.

104. Пилиповский В.Духовные ценности подлинные и мнимые.-Учительская газета,1981,19/5

105. Пилиловский В.Я.Клерикализм и народное образование в СШАпосле Второй мировой войны.Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1972 23 с.4 )

106. Пилиповский В.Я.Псевдогуманистические концепции формированияличности в современной буржуазной педагогике.-Советская педагогика, 1980,^ 9,с.123-128- 183

107. Мысль, 1970 НО с. 116.Признание У»Мондевда.-Известия,1977,^ 197

108. ЛГрозерский В.В.Проблема ценности и оценки в философии Дж.Дьюи. В кн. Проблема ценности в философии.-М»-Л.,1966:,с.171-180

109. Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М.:1. Наука, 1976 368 с.

110. Разлогов ^Буржуазная культура на волне неоконсерватизма.

111. Коммунист, 1983,№ З,с.94-Ю4

112. Розенталь Э.М.В поисках идеала.-М. Политиздат, 1976 191 с. ^Г.Рудик П.А.Игры детей и их педагогическое значение.-М. ,1948-64с.

113. Pycco Ж.-Ж.Эмиль или 0 воспитании.-М. ,1896 651 с.

114. Современная буржуазная философия./Под ред.А.С.Богомолова.

115. М. :Изд-во МГУ, 1972 652 с.

116. Современная буржуазная философия./Под ред.А.С.Богомолова идр.-М. .'Высшая школа,1978 582 с.

117. Согомонов Ю.!физис буржуазной морали составная часть общего кризиса капитализма.-Политическое самообразование, 1977,№ 3,с.96-103

118. Соковнина Н.Н.Проблема художественно-эстетического воспитания в современной педагогике и школе США.Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,1976 25 с.- 184

119. Соколов Э.В.Основные идеи общей теории ценностей Р.-Б.Перри.-В кн.Проблема ценности в философии.-М.-Л.,1966,с.154-170

120. Соколова М.А.и др.Сравнительная педагогика.-М. :Пр о св., 1978-192с

121. Социальная психология./Под ред.Е.С.Кузьмина.-Л. :ЛГУ,1979-288с.

122. Сундукова JE.В.Основные тенденции развития профессиональнойориентации в школах Англии. Автореф.дис. . канд.пед.наук.-Минск, 1975 18 с.

123. Сухомдинский В. А.Павлышская средняя школа.М. Иросвещ. ,1979-393<

124. США глазами американских социологов.-М.:Наук, 1982 264 с.

125. Ткачева Е.И.Проблемы нравственного воспитания в современнойанглийской буржуазной педагогике.Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М.,1973 32 с.

126. Толстой Л.Н.Педагогические сочинения.-М.:Учпедгиз, 1953-444с.

127. Тугаринов В.П.Теория ценностей в марксизме.-Л.:ЛГУ, 1968-124с.

128. Тютина В.Н.Критический анализ содержания и основных методов формирования буржуазного мировоззрения на уроках литературыв старших классах гимназий сЖТ.Автор.дис. .канд.пед.наук-М., 1977 21 с.

129. Фиалкова Е.М.Методологические аспекты аналитической психологии К.Г.Юнга.-Вопросы философии, 1979,A1? I,c.I4I-I48

130. Философский энциклопедический словарь.-М.:Сов.энц-дия,1983-840

131. Харламов И.Ф.Теория нравственного воспитания.-Минск:БГУ,1972

132. Хмель Т.А.О тенденциях развития современной американской педагогики. -В кн.Некоторые актуальные проблемы обучения и воспитания в зарубежной педагогике-.-М.,1980,с.3-8

133. Хмель Т.А.Прагматическая педагогика и ее роль в американском школьном образовании.Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М.,I970-25C.

134. Чанышев А.Н.Курс лекций по древней философии.-М. .-Высшая школа, 1981 374 с.

135. Чибиряев С.А.Узаконенное беззаконие.-М.:Мол.гвардия,I976-I92C.

136. Шварц E.G.Критика концепций социальной ориентации молодежи в современной американской буржуазной социологии.Ав-^ тореф.дис.канд.пед.наук.-Свердловск,1972 23 с.145.1Дварцман К.А.Буржуазные концепции нравственного воспитания.1. М.:Знание,1982 64 с.

137. Шварцман К.А.Современная буржуазная этика.-М. :Мысль,1983-215с.

138. Шердаков В.Ы.Иллюзия добра.Моральные ценности и религиознаяв ер а.-М. .-Политиздат, 1982 287 с.

139. Шихирев П.Н.Современная социальная психология CI1IA.-M. :Наука,1979 230 с.

140. Шишкин А.Ф.,Шварцман К.А.ХХ век и' моральные ценности человечества.-М. :ГДысль, 1968 271 с.

141. Школьная политика и школа в странах капитализма./под ред. 3.А.Мальковой.-М. Педагогика, 1976 160 с.

142. Школьное образование в капиталистических странах:состояниеи тенденции./Под ред.З. А.Мальковой.-М. ,1981 133с.

143. Языкова В.С.Критический анализ буржуазных социологическихконцепций "социальной неадаптации молодежи" в капиталистическом обществе.Автореф.дис. .канд. пед.наук.-М.,1970 23 с.

144. Яркина Т.Ф.Критика идейных позиций буржуазной педагогики ишколы.-М.:Знание,1976 45с.

145. Яркина Т.Ф.Критический анализ буржуазных концепций нравственного воспитания.-В кн. формирование коммунистической нравственности школьников./Под ред.О.С.Богдановой.-М. :Педагогика,1983,с.28-41

146. Ярошевский М.Г.Психология в XX столетии.-М. Политиздат, 1971368 с.

147. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И.Развитие и современное состояние зарубежной психологии.-М. Педагогика, 1974 -303 с.

148. Airaksinen J.Moral education and democracy in the school.-Synthese,1982, vol.51,no I,p.117-I24.

149. Allport G.Values and our youth.-In:Studies in adolescence.-С Ed.by R.Ginder.-N.X.tThe Macmillan Company,1963,p.17-27.

150. America!America!-Glenview:Scott,Poresman and Co,1977-704 p.

151. Andrews J.Geographical plays.-N.X.:Dillingham,1880-23 P«

152. Appell J.H.Teaching anthropological ethics;developing skills in ethical decision-making and the nature of moral education. -Anthropological quarters,1976,vol.49,no 2,p.81-88

153. Baier K.Individual moral development and social moral advance.-Xournal of philosophyД973,vol.70,no 18,p.646-648

154. Baldwin J.Social and ethical interpretations" in mental development. -N.X.-L. ,1906-606 p.

155. Barclay J.The importance of exemplary models in value education.-In: Values and moral development.-( Ed.by Th.Hennesy.-N.X.:Paulist press,1976,p.28-31

156. Barman Ch.Eour values education approaches for science teaching.-The American biology teacher ,1980, vol.42,no 3,p.I52-I56

157. Barman Ch.The influences of values clarification techniques on achievement,attitudes and effective behavior in high school biology.Doct.diss.-Greeley:Univ.of Northern Colorado, 1974-245 p.

158. Beck 01.A philosophical view of values and value education.-In:Values and moral development.-( Ed.by Th.Hennesy.-N.X.:

159. Paulist press,1976,p.I3-22

160. Bengtson V.L.Generation and family effects in value socia-lization.-American sociological review,1975,vol«40,no 3,p. 358-371171 .Berlins K.Moral developmentsthe validity of Kohlberg's theory. -Stockholm,1981-96 p.

161. Beyer B.Conducting moral discussions in the classroom.-Social education,vol.40,no 4,1976,p.I94-2021.3*Bragdon H. ,McCutchen S.,History of a free people.-N.X.: Macmillan, 1978-833, p.

162. Brodinsky B.Something happened:education in the seventies.-Phi Delta KappantI979»vol.6I,no 4,p.238-240

163. Brown R.a.o.Let freedom ringta United States history.-Mor-ristown:S.Burdett,1977-662 p.

164. Brownson В .Alternative schools and the problem of change: school is a school is a school. .-Contemporary education, 1973,vol.44,no 5,p.297-299

165. Вuber M.Between man and man.-L.rCollins,1973-256 P*

166. Bull N.Moral education.-Beverly Hills: Cal.Sage publ. ,1969-183 P.

167. Carter J.Trends in the teaching of values.-Contemporary Education,1973,vol.44,no 5»P*295-297

168. Civic education in ten countries.International studies in evaluation EF.-R.X.sA Halsted press book,1975-341 p.

169. Cochrane D.Moral education: a prolegomenon.-Theory into practiceД975,vol.14,no 4,p.236-246

170. Colby A.Evolution of a moral-developmental theory.-In: Moral development,no 2,San Francisco,1978,p.89-104

171. Colby A.Review of Values and Teaching by Raths,Harmin and Simon.-Harvard Educational Review,1975,vol.45,no I,p.134-143

172. Coleman R.The promise of the open classroom.-Today1 s Education,1974, vol.62,no I,p.53-541.5«Commitee on concepts and values.A guide to content in the social studies.-Wash.:D.C.National Council for the social studies,1957-98 p.

173. Conscience.Theological and psychological perspectives.-(Ed.by El.Nelson.-N.T.tNewmann press, 1973-353 P*

174. Craig R.Education for justice:some comments on Piaget.-Contemporary Education,1976,vol.47,no 2,p.69-73

175. Craig R.A recent theory in moral psychology:a critical examination.-Michigan Academician,1976,vol.8,no 4,p.469-476

176. Daneke G.Toward a theory of moral instruction.-Theory into Practice,1975, vol. 14 ,no 4,p.247-257

177. Development of moral reasoning:practical approaches.-(Ed. by D.Cochrane.-N.X.:Praeger Studies,1980-338 p.

178. DeJames P.Effective parent/teacher/child relationships.-Educ ati on,vol.102,no 1,1981,p.34

179. Dewey J.Theory of valuation.-Chicago,I935

180. Divoky D.Affective education:are we going too far?-Learning, 1975»vol.4,no 2,p.20-27

181. Doyle C.,Stahl Rvalues clarification in the classroom:a primer.-Cal.:Goodyear publishing сотр.,1975-164 p.

182. Duska R.,Whelan M.Moral developments guide to Piaget and Kohlberg.-N.Y.-.Paulist,1975-128 p.

183. Education for values.-(Ed.by D.C.McClelland.-N.T.sIrving-ton,1982-220 p.

184. The educator's encyclopedia.-(Ed.by Ed.Smith a.o.-Englewood Cliffs:Prentice-Hall,I966-(914. p.

185. Encyclopedia of education.-(Ed.by Ed.Blishen.-lT.Y.Philosophical library,1970,-882 p.l99*The encyclopedia of education.-(Ed.by L.Deigton.-N.X.:The Macmillan Company and the Free Press, 1971 ,vol.9-632 p.

186. Erikson E.Childhood and society.-Harmondsworth:penguin books, 1967-431 p.

187. Ethics and educational policy.-(Ed.by K. Strike ,K.Egal.-L.: Routledge and Paul,1978-225

188. Fenton Ed.The implications of Lawrence Kohlberg1 s researchfor civic education.-In:Education for responsible citizenship.-H.X.sMcGraw-Hill Book Company,1977,p.97-132

189. Fenton Ed.,Good J.The shaping of western society.-N.Y.:Holt, Rinehart and Winston, 1977-383 P

190. Fraenkel J.Strategies for developing values.-Today1s Education,1973,vol.63,no 7,p.49-55

191. Fraenkel J.Value education in the social studies.-Phi Delta Kappan,l969,vol.50,no 8,p.457-461

192. Fromm E.Beyond the chains of illusi on.-H. Y.: Trident press book,1962-182 p.

193. Galbraith R.,Jones Th.Moral reasoning:teaching strategies for adapting Kohlberg to the classroom.-Anoka:Greenhaven press inc.,1976-227 p.

194. Galbraith R.,Jones Th.Teaching Strategies for moral dilemmas. An application of Kohlberg's theory to the social studies classroom.-Social Education,I975,vol.39,no I,p.16-22

195. Gennaro E.,Glenn A.Science and social studies:an interdisciplinary approach to values and value decisions.-Science Education,1975,vol.59»no I,p.85-93

196. Geoghegan B.Is it values education?-In:Values and moral development.-(Ed.by Th.Hennesy.-H.Y.:Paulist press,1976-p.68-73

197. Gilligan C.In a different voice.-Harvard Educational Review,1977,vol.47,no 3,p.365-378

198. A global history.-Boston: Allyn and Bacon,1979-632 p.

199. Goodman J.,Simon S.,Witort R.Tackling racism by clarifying values.-Today's Education,1973,vol.62,no I,p.37-38

200. Greer D.Instructional media for teaching about values.«Social Education,I97I,vol.35,no 8,p.9II-9I5215 «Haan N., Smith В., В lock J.Moral reasoning of young adults.-Journal of personality and social psychology,1968, vol. 8, no 10,p.183-262

201. Hall Br .Value clarification as learning process:a guidebook of learning strategies.-H".X.: Paulist press,1973-253 P*

202. Hall R.,Davis J.Moral education in theory and practice.-Buffalo:Prometheus Books,1975-189 p.

203. Harmin M.,Gregory T.Teaching is. .-Chicago:Science Research assoc.,1974-265 p.

204. Hawley R.Human values in the classroom.Teaching for personal and social growth.-Amherst(Mass.),1973-138 p.

205. Hawley R.Value exploration through role play.-Amherst:Era Press,1974-124 p.

206. Hawley R.,Hawley I.Human values in the classroom.-N.X.:Hart, 1975,-283 p.

207. Henson R.Correlativity and reversibility.-Journal of philosophy, 1973, vol.70,no 18,p.648-649

208. Hirst P.Moral education in a secular society.-L.:Univ.of London press,1974-123 p.- 191

209. Hogan R.Moral conduct and moral character.-PsychologicalbulletinД973.vol.79.no 4,p.217-232 227«Humanistic education.Visions and realities.-( ed.by R.Weller.

210. Jorard S.The transparent self.-N.Y.Д964-374 p.

211. Kay W.Moral development.-L.:Unwin Education BooksД972-259 p.

212. Kohlberg L. Re visions in the theory and practice of moral development.-In:Moral development.-( Ed.by W.Damon.-San Fr., 1978,no 2,p.83-87

213. Kohlberg L.Stage and sequence: the cognitive-developmental approach to socialization.-In: Handbook of socialization theory and research.-( Ed.by D.Goslin.-Chicago: Rand,McNally & Co,1969,p.347-480

214. Kohlberg L.Stages of moral development as a basis for moral education.-In:Moral education.-C Ed.by C.Beck,B.Crittenden, E.Sullivan.-N.Y.:Newmann Press ,1971,p.23-92

215. Kohlberg L.,Kramer R.Continuities and discontinuities in childhood and adult moral development.-Human Development, 1969,vol.12,no 2,p.93-120

216. Kohlberg L.,Mayer R.Development as the aim of education.-Harvard Educational Review,1972,vol.42,no 4,p.449-496

217. Kohlberg L.,Scharf P.,Hickey J.Just community approach to corrections:the niantic experiment.-In:Collected papers on moral development and moral education.-C Ed.by L.Kohlberg.-Cambridge ,TII,1975

218. Kohlberg L.,Turiel E.Moral development and moral education.1.:Psychology and educational practice.-( Ed.by G.Lesser.-Chicago: Scott,Eoresman,I97I-P.410-465

219. Krath.wool D.,Bloom B. ,Masia B.Taxonomy of educational objectives: handbook II.Affective domain.-N.X.: David McKay Company Inc.,1967-196 p.

220. Krumboltz I.,Krumboltz H.Changing children*s behavior.-Eng-lewood Cliffs:Prentice Hall,1972-268 p.

221. Kurtines W.,Greif E.The development of moral thought:review and evaluation of Kohlberg1 s approach.-Psychological Bulletin, 1974,vol.81,no 8,p.453-470

222. Life-span development and behavior.-C Ed.by P.Baltes.-N.X.: Academic pressД978,vol.I-352 p.

223. Marks R .Moral education and the social order.-Bulletin of the school of education,1975,vol.51,no 6,p.3l-47

224. Maslow A.The farther reaches of human nature.-Harmonds-v/orth:penguin,1976-407 p*257»Maslow A.Religions,values and peak-experiences.-N.X.:Viking, 1973-123 p.

225. Mcphail P.,Ungoed-Thomas J.,Chapman H.Moral education in the secondary school.-L.:Longman,1975-265 p.

226. Mead G.H.Mind,self and society.-Chicago:Univ.of Chicago press,1934-401 p.

227. Miller J.Humanising the classroom.Models of teaching in affective education.-N.X.:Praeger,1976-183 p.

228. Moral and spiritual values in the public schools.-Wash.: Educ.policies comm. ,1954-100 p.

229. Moral development,moral education and Kohlberg:basic issues in philosophy,psychology,religion and education.-( Ed. by B.Munsey.-Birmingham:REP,1980-478 p.

230. Morgan R.,Mihalik Gr.On what isn't learned in school:school,social science and the laying of an anti-labor ideology.-American educ.studies assoc.,N.1.,1974,p.9-23

231. A new history of the United States.-N.Y.:Holt,Rinehart. & Winston,1975-738 p.

232. Peck E.,Havighurst R.The psychology of character development.-N.Y.: Wiley Д960-267 p.

233. Perkins H.Human development and learning.-Wardsworth,1974-403 P.

234. Peters R.Moral development and moral education.-L.:George, Allen 81 Unwin,I98I-I87 p.271 .Peters R.Psychology and ethical development.-L.:Allen & Unwin,1974-480 p.

235. Piaget J.The moral judgment of the child.-Glencoe:Free press,1948-382 p.

236. Preston E.,Nelda D.The wide world.Ageograthy.-N.Y.:Mac-millan Publishing Co Inc.,1972-689 p.

237. Rodney Al.Review of the book:Doyle C.,Stahl R.Values clarifixation in the classroom: a primer.Calif.,1975-Social Education, 1976,vol.40,no 4,p.227-229

238. The nature of human values.-N.Г.:Free press, 1973-456 P«

239. Rosen B.Kohlberg and the supposed mutual support of an ethical and psychological theory.-Journal for the theory of social behaviour,1980,vol.10,no 3,p. 195-210

240. Rowntree D.A dictionary of educatin.-Ъ.:Harper & Row,l98I-354 p.

241. Russell B.Principles of social reconstruction.-L.:George, Allen & Unwin,1919-251 p.28I.Schulte J.,Teal St.The moral person.-Theory into practice, I975»vol.I4,no 4,p.224-235

242. Schwartz S.,O'Connor J.Inquiry:western civilization .War and peace in the 20-th century.-N.Y.:Globe Book Company Inc.,1978-122 p.283»Scriven M.Cognitive moral education.-Phi Delta КаррапД975» vol.56,no 10,p.683-696

243. Shaftel F.,Shaftel G.Role-playing for social values:deci-sion-making in the social studies.-Englewood Cliffs:Prentice Hall,1967-431 p.

244. Shenton J. a.o.These United States.-Bоston:Houghton Mifflin Company,1978-768 p.

245. Silbermah Ch.Crisis in the classroom.The remaking of American education.-N.Y. :Vintage ,1971-553 p.

246. Silver M.Values education.-Wash.sMEA, 1976-128 p.

247. Simon S.Meeting yourself halfway,thirty-one values clarification strategies for daily living.-Niles:Argus,1974-102 p.

248. Simon S.Values clarification vs indoctrination.-Social Education, I97I,vol.35.по 8,p.902-905

249. Simon S.,Clark J.Beginning values clarification.A guidebook.

250. San Diego:Pennant Press,1975-183 p.

251. Simon S.a.0.Values clarification.-N.T.:Hart Publishing Company, 1972-243 p.

252. Simon S. ,Kirschenbaum H.Readings in values clarification.-Winston,1973-243 p.293*Simon S.,0*Rourke R.Developing values with exceptional children.-Englewood Cliffs:Prentice Hall,С1977-140 p.

253. Simpson Б.Becoming aware of values:a resource guide in the use of value games.-San Diego:Pennant Press,1974-197 Р»295»steiner E.,Hitchcock R.Teaching Moral criticism in the seventies.-Viewpoints in Teaching and Learning,1980,vol.56, no 4,p.63-73

254. Sugarman B.The school and moral development »-N.X.sBarmes & Noble Д973-285 p.297•Sullivan Ed.Can values be taught?-IntMoral development and socialization.-( Ed.by M.Windmiller a.0.-Boston-London: Allyn & Вaeon,inc.,I980-p.219-228

255. Tice J.A psychoanalytic perspective.-In:Moral development and socialization.-Boston:Allyn & Bacon,inc. ,1980,p.161-200

256. Tillich P.Theology of culture.-N.X.:Oxford Univ.Press,1959-213 P.

257. Trainer F.A critical analysis of Kohlberg*s contributions to the study of moral thought.-Journal for the theory of social behaviour,1977,vol.7,no I,p.4l-631. N.

258. Truman M.Harry S.Truman.-N.X.:Morrow,1973-602 p.

259. Value theory in philosophy and the social science.-( Ed.by Er.Laszlo.-N.Y.sGordon & Breach Science publ.,1973»vol.2-154p.

260. Values and moral development.-( Ed.by Th.Hennesy.-N.Y.: Paulist Press,1976-234 p.

261. Values in an age of confrontation.-( Ed.by J.Canning.-Col.: Merrill,1970-206 p.

262. Varga A.Can moral values be excluded?-In:Values and moral development.-( Ed.by Th.Hennesy.-N.Y.:Paulist,1976,p.23-27

263. ЗЮ.Weaver Ph.Moral education and the study of United States his-tory.-Social Education, 1975»vol.39,no I,p.32-43311 .Webster's new twentieth century dictionary of the English language,unabridged.-S.-L.:Collins & World publishing со., 1976-2129 p.

264. Weinstein G.,Fantini M.Toward humanistic education:a curriculum of effect.-N.Y .Paulist Press,1970-254 p.313.\Vilson J.Few pathways in psychology.-N.Y.rAcademic press, 1972-304 p.

265. Wilson J.Practical methods of moral education.-L.tHeinemann, 1972-153 p.

266. Wilson J.a.o.Introduction to moral education.-Baltimore: Penguin Books,1967-463 p.

267. Youth: transition to adulthood.-Chicago-London:Univ. of Chicago Press,1974-193 Р*