Критериально-ориентированная технология формирования знаний об идее единства физической картины мира у учащихся старшей школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Паначева, Татьяна Николаевна

• Паначева, Татьяна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Паначева, Татьяна Николаевна

Введение.

Глава I. Состояние проблемы формирования знаний об идее единства физической картины мира при обучении физике в старшей школе.

1.1. Анализ нормативных документов и программ по с целью выяснения представленности в них знаний о единстве мира.

1.2. Формирования знаний об идее единства физической картины мира в теории и методике обучения физике.

1.3. Констатирующий этап педагогического эксперимента.

Выводы по первой главе.

Глава П. Теоретические основы отбора знаний об идее единства физической картины мира в курс физики старшей школы.

2.1. Психолого-педагогические аспекты отбора знаний об идее единства физической картины мира в курс физики старшей школы.

2.2. Философские аспекты идеи единства физической картины мира.

2.3. Идея единства физической картины мира как форма выражения принципа единства физического знания.

2.4. Содержание идеи единства физической картины мира в курсе физики старшей школы.

Выводы по второй главе.

Глава Ш. Технологические основы формирования у учащихся знаний об идее единства физической картины мира в процессе обучения физике.

3.1. Технология критериально-ориентированного обучения как развивающая педагогическая технология.

3.2. Модель критериально-ориентированной технологии формирования у учащихся знаний об идее единства физической картины мира.

3.3. Реализация модели критериально-ориентированной технологии формирования у учащихся знаний об идее единства физической картины мира

Выводы по третьей главе.

Глава IV. Педагогический эксперимент.

4.1. Поисковый педагогический эксперимент.

4.2. Обучающий педагогический эксперимент.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Критериально-ориентированная технология формирования знаний об идее единства физической картины мира у учащихся старшей школы»

Уровень и темп развития современного общества требует от его граждан активных способов деятельности, способности видеть общность в единичном, выделять особенное из целостности. Это связано с тем, что жизнедеятельность отдельного человека уже не может быть локализована в ограниченном масштабе, а обусловлена зависимостью от всего жизненного пространства цивилизации. Названные требования нашли отражение в национальной доктрине образования Российской Федерации, где, среди основных целей образования, указано формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения.

Формирование целостной системы представлений о мире, его структурных характеристиках и закономерностях, основанных на фундаментальных достижениях науки, осуществляется при изучении общенаучной картины мира (ОНКМ). Однако, создание представлений об ОНКМ невозможно без знакомства с частными картинами мира, и, в первую очередь, с физической, представляющей собой высший уровень систематизации и обобщения всей совокупности естественнонаучных знаний.

Физика играет определяющую роль в формировании целостного взгляда на окружающий природный мир, так как предметом ее изучения являются основные и наиболее общие закономерности природного мира. Согласно Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования в перечень целей обучения физике входит освоение знаний о методах научного познания природы и формирование на этой основе представлений о современной физической картине мира [197].

Н.Ф. Овчинников отмечает, что принцип единства физики, требуя единой основы для объяснения всех физических явлений, не предполагает конкретного вида этой основы. Поэтому его реализация может быть осуществлена разными путями [141, с. 129]. Наряду с такими физическими моделями как физическая картина мира и физическая теория, выделяют фундаментальные физические этой идеи в науке физике и в процессе обучения физике. Так, ИЕФКМ имеет большое значение для:

- систематизации физических знаний;

- повышения научного уровня школьного курса физики;

- осознания значимости физики в жизни отдельного человека и общества;

- определения направлений научных исследований и уровня развития современного знания;

- осознания человеком своего места и роли в природе и обществе;

- развития теоретического мышления.

Таким образом, в методических исследованиях ИЕФКМ рассматривается как фундаментальная физическая идея, обосновывается ее мировоззренческое значение. Однако, содержание ИЕФКМ как комплекс философских, физических и методологических знаний находится в постоянном развитии. Современное содержание знаний об ИЕФКМ, основанное на современных представлениях указанных наук, в рамках теории и методики обучения физике не определялось, не создавались методики и технологии обучения, направленные на формирование у учащихся знаний об ИЕФКМ.

В ходе нашего исследования проводился педагогический эксперимент, в результате которого выяснилось, что большинство учителей физики считает знакомство учащихся с ИЕФКМ важным компонентом учебного процесса по физике. Но подавляющее большинство либо не формируют указанные знания, либо затрагивают их лишь обзорно вследствие нехватки времени. Данный факт подтверждают результаты анкетирования учащихся. Школьники не смогли ответить не только на вопрос: «Что вы знаете об идее единства физической картины мира?», но и «Что вы знаете о физической картине мира?»

В соответствии с современной образовательной парадигмой решить методические проблемы, возникающие в школьном курсе физики, возможно только разработкой и внедрением технологического подхода к обучению физике [16, с. 65]. В последнее время разработка и внедрение учебных технологий в учебный процесс находится в поле зрения многих ученых: дидактов, специалистов в области теории и методике обучения физике, учителей-практиков. Этому посвящены исследования П.Р. Атутова, Ю.К. Бабанского, М.Е. Бершадского, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, В.В. Гузеева, М.В. Кларина, Г.Ю. Ксензова, А.А. Машиньяна, В.М. Монахова, Н.С. Пурышевой, Г.К. Селевко, МА. Чоша-нова и др.

Повышенное внимание к данному вопросу продиктовано потребностями общества в формировании активной, самостоятельной, целеустремленной, образованной личности. В рамках технологического подхода к обучению школьник становится сознательным и творчески активным субъектом процесса обучения. При огромном разнообразии трактовок определения педагогической технологии, все они объединены ориентацией обучения на гарантированное достижение запланированных целей с опорой на индивидуальный подход.

Среди педагогических технологий выделяют развивающие технологии, ; направленные на формирование у учащихся целой группы качеств личности и психических функций. К числу таких технологий относят критериально- > ориентированную технологию обучения (КООТ). Основной идеей данной технологии является соответствие достигнутого результата заранее заданному критерию, в качестве которого выступают диагностично поставленные цели (В. Аванесов, Б. Блум, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Дж. Керолл, М.В. Кларин и др.).

В результате анализа содержания и структуры учебников и программ по различным курсам физики выяснилось, что сформировать знания об ИЕФКМ на их основе очень сложно. Для этого необходимо использовать педагогические технологии, направленные на реализацию данной идеи в физическом образовании. Анализ научно-методической литературы показывает, что проблема формирования знаний об ИЕФКМ на основе технологического подхода не ставилась и не исследовалась.

Таким образом, с одной стороны, большинство исследователей признают, что формирование знаний об ИЕФКМ способствует получению учениками прочных и глубоких знаний, являющихся основой целостного миропонимания идеи и методологические принципы. Идея единства физической картины мира (ИЕФКМ) является ведущей фундаментальной физической идеей, позволяющей реализовать единство физического знания.

ИЕФКМ была предметом исследования классиков теории и методики обучения физике (Г.М. Голин, В.Ф. Ефименко, И.С. Карасова, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский, Н.С. Пурышева и др.).

Идея единства физической картины мира, - отмечает Г.М. Голин, - должна отражать в школьном курсе физики важнейший методологический принцип естествознания, согласно которому развитие науки приводит к устойчивому и целостному миропониманию. На этой идее происходит объяснение реальных процессов в природе. Данная идея позволяет сконцентрировать и систематизировать весь учебный материал школьного курса физики, выделяя в нем главное и фундаментальное [37, с. 37].

Большой вклад в развитие представлений об ИЕФКМ внес В.Ф. Ефименко, с его точки зрения, указанная идея имеет первостепенное мировоззренческое значение и служит важным средством объединения всего материала курса физики в единое целое [58, с. 208].

В.Н. Мощанский полагает, что для раскрытия мировоззренческих проблем, следует, в первую очередь, выделять те фундаментальные физические понятия и идеи, которые определяют взгляды человека на природу в целом и которые позволяют создать у ученика обобщенные представления о природе с точки зрения физической науки [126, с 8]. К таким идеям автор относит ИЕФКМ.

По мнению В.В. Мултановского, ИЕФКМ должна лежать в основе миропонимания учащихся и раскрывать с наиболее общих точек зрения природу и сущность явлений, законов и теорий, а также указывать внутренние их связи [129, с. 3].

Обобщая результаты исследования по данной проблеме, мы пришли к выводу о том, что необходимость формирования знаний об ИЕФКМ обоснована классиками методики физики, при этом они руководствовались значением современной личности. С другой стороны, возникают трудности в реализации данной идеи в практике школьного обучения физике из-за отсутствия современных сведений о содержании этой идеи и систем обучения, позволяющих реализовать названное содержание. Следовательно, можно выделить противоречие между необходимостью формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ и отсутствием современного комплекса знаний о названной идее и технологий обучения, способствующих формированию знаний об ИЕФКМ в процессе обучения физике.

Необходимость решения данного противоречия делает актуальным исследование на тему «Критериально-ориентированная технология формирования знаний об идее единства физической картины мира у учащихся старшей школы».

Из актуальности исследования вытекает проблема создания комплекса знаний об идее единства физической картины мира и разработки технологии его формирования в процессе обучения физике в старшей школе.

Объектом исследования является процесс обучения физике в старшей школе.

Предметом исследования является критериально-ориентированная технология формирования у учащихся комплекса знаний об идее единства физической картины мира.

Цель исследования: состоит в том, чтобы разработать и апробировать критериально-ориентированную технологию обучения физике в старшей школе для усвоения учащимися знаний об идее единства физической картины мира.

Для достижения поставленной цели была выдвинута следующая гипотеза: если в процесс обучения физике в старших классах средней школы будут включены знания об ИЕФКМ и разработано технологическое воплощение этих знаний на основе КООТ, то обучение в рамках названной технологии будет способствовать успешному усвоению представлений о единстве физического мира и знаний о нем.

Цель и гипотеза исследования позволили сформулировать его задачи:

1) выявить состояние проблемы формирования знаний об ИЕФКМ в теории и практике физического образования;

2) сформулировать определение понятия «идея единства физической картины, мира», обосновать и разработать комплекс знаний об ИЕФКМ;

3) разработать модель КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ;

4) разработать КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретической и методологической основой исследования являются:

- труды классиков теории и методики обучения физике, посвященные различным аспектам структурирования знаний о физическом мире (Г.М. Голин; Л.Я. Зорина, В.Ф. Ефименко, И.С. Карасова, В.Н. Мощанский, В.И. Мултанов-ский, Н.С. Пурышева, Л.П. Свитков и др.);

- современные диссертационные исследования по проблемам формирования методологических знаний в процессе обучения физике в средней школе (Т.И. Галкина, О.Н. Голубева, J1.B. Дубицкая, Е.А. Дьякова, А.А. Зуева, Л.Д. Ердакова, Е.А. Корнилова, Н.В. Кочергина, В.А. Леонова и др.);

- философские исследования, посвященные анализу единства и многообразия природного мира и единству физического знания (В.Г Готт, В.Н. Князев, A.M. Мостепаненко, М.В. Мостепаненко, Н.Ф. Овчинников и др.);

- теория содержания общего среднего образования (B.C. Леднев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.) и концепции отбора содержания курса физики для среднего (общего) образования (Ю.И. Дик, Л.Я. Зорина, В.А. Извозчиков, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, и др.);

- работы ученых в области разработки и исследования технологий современного образования (П.Р. Атутов, Ю.К. Бабанский, М.Е. Бершадский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксензова, А.А. Машиньян, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, М.А. Чошанов и др.);

- работы специалистов в области критериально-ориентированных технологий обучения (Дж. Керолл, Б. Блум, В Аванесов, В.П. Беспалько, В.И Загвя-зинский, М.В Кларин и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы, научно-методических исследований, посвященных проблеме исследования; анализ процесса обучения физике в средней школе; педагогические измерения (наблюдение, анкетирование, собеседование с учащимися, анкетирование и беседы с учителями физики); педагогический эксперимент; статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в течение 5 лет с 2003 по 2007 г. включительно и осуществлялось в три этапа (первый этап - 2003-2004 гг.; второй этап - 2004-2005 гг. и третий этап - 2005-2007 гг.). Работа осуществлялась в разных направлениях:

- на первом этапе (2003-2004) выяснялась представленность знаний об ИЕФКМ в нормативных документах, программах и учебниках физики, выяснялось состояние проблемы формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ в теории и практике физического образования;

- на втором этапе (2004-2005) уточнялось определение ИЕФКМ, на основе анализа философской литературы по проблемам единства и многообразия мира и единства физического знания, определялся и обосновывался современный комплекс знаний об ИЕФКМ, изучались основы технологического подхода в обучении, а также основы КООТ, разрабатывались элементы КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ (задания для учащихся, рекомендации для учащихся и методические рекомендации для учителей физики).

- на третьем этапе исследования (2005-2007) построена и обоснована модель КООТ формирования знаний об ИЕФКМ и варианты реализации этой модели в виде семи частных педагогических технологий, направленных на формирование у учащихся отдельных фрагментов знаний в рамках выделенного комплекса знаний. Проводилось внедрение разработанной модели в практику обучения физике учащихся старшей школы. Все вышеизложенное отражено в виде главы учебного пособия, серии статей и тезисов.

На всех этапах исследования материалы проходили опытную проверку и внедрение. На заключительном этапе проверялась гипотеза исследования и модель технологии.

Научная новизна исследования состоит в:

1. Формулировке в рамках теории и методики обучения физике определения понятия «идея единства физической картины мира». ИЕФКМ является формой выражения принципа единства физического знания, которая охватывает все уровни его систематизации - частные и фундаментальные физические теории, физические картины мира (ФКМ), а также вопросы их изменения и эволюции.

2. Разработке комплекса знаний об ИЕФКМ, включающего знания о принципе единства и многообразия мира, физической картине мира во всех ее составляющих, эволюции ФКМ, методологических принципах единства фундаментальных физических взаимодействий (ФФВ) и элементарности, раскрывающих единство физического мира и физического знания.

3. Обосновании целесообразности применения КООТ к формированию у учащихся знаний об ИЕФКМ.

4. Разработке и реализации модели КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ, включающей целевой, содержательный и операциональный блоки, а также три этапа технологии: формирующего, диагностирующего и корректирующего.

Теоретическая значимость исследования состоит:

1. В развитии дидактического подхода к отбору методологических знаний в школьный курс физики на основе теории построения общего среднего образования. Современный комплекс знаний об ИЕФКМ создан на основе анализа философского принципа единства и многообразия мира, методологического принципа единства физического знания, психолого-педагогических закономерностей усвоения знаний школьниками.

2. В развитии технологического подхода в обучении физике, а именно: в разработке КООТ формирования знаний об ИЕФКМ у учащихся в процессе обучения физике, представленной частными КООТ.

Практическую значимость исследования составляют:

1. Разработка дидактических средств обучения: учебных пакетов, включающих фрагменты содержания комплекса знаний об ИЕФКМ и критериально-ориентированные тесты.

2. Публикация главы в методическом пособии для учителя, отражающей основные идеи и рекомендации по реализации критериально-ориентированной технологии формирования знаний об идее ЕФКМ в процессе обучения физике в старшей школе.

Защищаемые положения:

1.ИЕФКМ - это форма выражения принципа единства физического знания, которая, помимо структуры и функций физических моделей разной степени общности, описывает их изменение и эволюцию. В этой связи, в содержание ИЕФКМ должны включаться знания о физических теориях, физических картинах мира, их эволюции, а также о частных принципах физической методологии, отражающих единство физического мира. К этим принципам относятся принципы элементарности и единства фундаментальных физических взаимодействий.

2. Современный комплекс знаний об ИЕФКМ должен основываться на философском принципе единства и многообразия мира, частнометодологиче-ском принципе единства физического знания и психолого-педагогических закономерностях процесса усвоения знаний школьниками.

3. Комплекс знаний об ИЕФКМ включается в процесс обучения физике с помощью базовых знаний этого курса. К базовым знаниям относятся физические понятия, законы, принципы и теории, иллюстрирующие единство физического мира и физического знания.

4. Для формирования у учащихся старших классов комплекса знаний об ИЕФКМ эффективно использовать КООТ, основная идея которой - ориентировать результаты обучения на четко сформулированные критерии, задающиеся процессуально в виде диагностично поставленных целей. Разработанная технология представлена в виде учебных пакетов, которые включают фрагменты содержания комплекса знаний об ИЕФКМ и критериально-ориентированные тесты.

Результаты исследования внедрены в практику работы общеобразовательных школ № 12, 16, 25, 28 города Благовещенска и средних общеобразовательных школ с. Новосергеевка, п. Серышево.

Апробация работы осуществлялась:

- на пятой Всероссийской научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию А.В. Перыш-кина, (Москва, МИГУ, 2007 г.);

- на шестой региональной научно-практической конференции «Молодежь XXI века: шаг в будущее», посвященной 150-летию основания г. Благовещенска, (г. Благовещенск, БГПУ 2006 г).;

- на пятьдесят шестой научно-практической конференции преподавателей и студентов, (Благовещенск, БГПУ, 2006 г).;

- на региональной межвузовской научно-практической конференции «Молодежь XXI века: шаг в будущее», (г. Благовещенск, БГПУ, 2005 г.);

- на научно-методической конференции по теории и методике обучения физике, (Н. Новгород, НГПУ, 2005 г.);

- на региональной научно-методической конференции «Новые технологии в обучении физике, математике и информатике», посвященной памяти А.А. Пинского, (Благовещенск, БГПУ, 2004 г.);

- на аспирантских семинарах кафедры теории и технологии физического образования (Благовещенск, БГПУ, 2003-2007 гг.).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обусловлены аргументированным отбором теоретических положений и принципов, отвечающих современным тенденциям развития педагогического образования; адекватностью выбранных методов целям и задачам исследования; положительными результатами педагогического эксперимента.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Паначева, Татьяна Николаевна

Выводы по второй главе

1. ИЕФКМ относится к методологическим знаниям учебного предмета физика и входит в содержательный блок модели названного учебного предмета.

Отбор знаний в составе ИЕФКМ (содержание идеи) обосновывается правилами отбора содержания общего среднего образования.

2. Необходимость включения ИЕФКМ в школьный курс физики обусловлена целями обучения физике, а также принципами научности и генерализации. ИЕФКМ как фундаментальная физическая идея выполняет в курсе физики системообразующую функцию, объединяет содержание школьного курса физики.

3. Содержания ИЕФКМ должно определяться исходя из источников (философия, методология физики, закономерности процесса усвоения знаний) под руководством принципов научности, системности, систематичности, последовательности, доступности и генерализации.

4. Закономерности процесса усвоения знаний -требуют организовать изучение ИЕФКМ в старшей школе, причем философские категории и принципы в соответствии с принципом доступности должны включаться в содержание идеи в адаптированном для учащихся виде.

5. В качестве философских аспектов идеи единства и многообразия мира выделяют: онтологические аспекты единства и многообразия мира (материя и ее атрибуты - движение, пространство, время), диалектические аспекты единства и многообразия мира (всеобщая связь явлений, взаимодействие, система, иерархия, развитие) и гносеологические аспекты единства и многообразия мира (картины мира и принципы в ее составе).

6. В комплекс знаний об ИЕФКМ входят 4 фрагмента (принцип единства и многообразия мира; ФКМ во всех ее составляющих; эволюция ФКМ; методологические принципы, раскрывающие единство физического мира и физического знания) и 12 блоков знаний, которые в сочетании с внутренними связями между собой способны раскрыть содержание ИЕФКМ.

7. ИЕФКМ не только необходима для формирования единых представлений о физическом мире, но и способствует такой организации учебного материала курса физики, при которой наиболее полно раскрывается структура и логика современной физической науки, а также предполагает синтез полученных в процессе обучения знаний.

Глава III. Технологические основы формирования у учащихся знаний об идее единства физической картины мира при обучении физике в старшей школе.

3.1. Технология критериально-ориентированного обучения как развивающая педагогическая технология.

В настоящее время разработке и применению педагогических технологий посвящено большое число научных исследований (В.П. Беспалько, П. Пидкаси-стый, Ю.И. Лобанов и др.), и разработок учителей практиков. (Н.П. Капустин, М.М. Левина, В. Г. Луканкин, А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, М.А. Сухинина, B.C. Токарев, Ю.Г. Фокин, Ф.Т. Шагеева, Н.Г. Ярошенко). Убедительные результаты, достигнутые на этом пути, позволяют говорить об эффективности технологического подхода к обучению. Рассматривая педагогические технологии, нельзя обойти вниманием проблему ее интерпретации. Однозначного определения «педагогической технологии» на сегодняшний день не существует, различные авторы вкладывают в его содержание несколько отличный от других смысл, но все находят точку соприкосновения в том, что педагогическая технология, это такая деятельность, которая приводит к достижению запланированных гарантированных результатов. Наиболее емким и общепризнанным является определение ЮНЕСКО, согласно которому: «Педагогическая технология -это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования» [14].

Своеобразие технологии состоит в том, что она дает не описательную, а конструктивную, предписывающую схему, которая в конечном итоге позволяет добиться запланированных результатов. Причины, побудившие внедрение в учебный процесс педагогических технологий взамен устоявшейся десятилетиями методики обучения, следующие: уровень самосознания учителя, неудачи в обучении списываются на несовершенство чьей-то методики, в педагогической технологии только учитель ответственен за результаты своей педагогической деятельности; критериальное отличие состоит в определении учителем своей роли в реализации учебного процесса; уровень ориентации деятельности на конечный результат [184, с. 15].

В настоящее время большое внимание уделяется развивающим технологиям обучения. И.Я. Лернер определяет развитие как становление готовности человека к самостоятельной организации своей деятельности в соответствии с возникшими или поставленными задачами разного уровня сложности. При этом автор акцентирует внимание на том, что развивает только такое обучение, которое уделяет значительное место самостоятельной работе учащихся [197, с. 71]. Самостоятельности и способности к самообучению в современном образовании уделяется большое внимание. Выделенные качества играют ведущую роль в получении дальнейшего образования, формируют способность мыслить, анализировать ситуацию, вырабатывать собственное мнение.

Передовая часть современных научных исследователей уже давно подняла вопрос об острой необходимости новой «живой» педагогики, строящейся на активности не учителя, а учащегося, его выбора, удивления, любознательности. Обучение, основанное не на простом диалоге, а на дискуссии детей и взрослого, создает для этого «коммуникативное обрамление, в котором и появляется то личностное знание, которое остается в памяти и ложится в конструируемую каждым структуру своего понимания мира» [138, с. 81]. При этом задача педагога, по-нашему мнению, состоит в том, чтобы личностное понимание мира учащимися соответствовало научно обоснованной КМ. Указанная проблема относится к важнейшим задачам реформирования общеобразовательной школы и выражается в модернизации содержания образования, направленного на решение противоречий: между стандартизированным обучением всех учащихся и их индивидуальными способностями и интересами; между логикой науки и реальными познавательными возможностями школьников; между господствующей в школе репродуктивной деятельностью и потребностями общества в людях с развитыми творческими способностями [30, с. 77].

Выделенные противоречия находят решение посредством внедрения в учебный процесс развивающих педагогических технологий. К этой группе можно с уверенностью отнести критериально-ориентированную технологию обучения (КООТО). Так как в ее основе находится самостоятельная творческая деятельность учащихся, организуемая и направляемая учителем.

В основу КООТО положено соответствие достигаемого учащимися уровня обучения заданному при обучении критерию. В традиционном учебном процессе всегда фиксировались параметры обучения (одинаковое для всех учебное время, способ предъявления информации и т.д.). Еще в конце прошлого века было замечено, что учебное время относится к числу конкретных факторов педагогического процесса, поэтому объем информации, закладываемый в учебную систему, остается примерно одинаковым [29, с. 38]. Результаты обучения оставались незафиксированными и характеризовались заметным разбросом. Сделать фиксированным параметром именно результаты обучения предложено американскими психологами Дж. Кероллом и Б. Блумом [218, 219]. В этом случае параметры других условий обучения будут изменяться для достижения всеми учащимися заданного результата-критерия [85, с. 119].

Основные положения критериально-ориентированного обучения:

1) исходным моментом КООТ является установка: все учащиеся способны усвоить необходимый учебный материал, задача учителя - правильно организовать учебный процесс, чтобы дать им такую возможность;

2) важнейшим условием работы в рамках данной технологии является точное определение эталона (критерия) усвоения знаний;

3) основная идея КООТ заключается в том, чтобы, варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, добиться усвоения всеми учащимися заданного уровня обязательных критериев;

4) КООТ базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание усваивается, когда оно становится предметом активных действий учащихся, причем не эпизодических, а системных [61, с. 122].

Процесс создания КООТО имеет следующие этапы:

1. Точно определяется критерий усвоения темы, что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением требуемого программой уровня усвоения).

2. Учебный материал разбивается на отдельные фрагменты (учебные единицы, модули). Каждый фрагмент представляет собой раздел учебного материала.

3. Определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе изучения фрагментов, составляются текущие проверочные работы, позволяющие убедиться в достижении целей изучения каждого фрагмента.

4. Выбираются методы изучения материала, соответствующие им обучающие задания.

5. Разрабатываются проверочные работы - тесты.

6. Разрабатываются альтернативные коррекционные и «обогащающие» материалы по каждому из тестовых вопросов [3, с. 11].

Рассмотрим приведенные этапы подробнее.

Как было отмечено выше, постановка целей в КООТ предполагает их формулировку через результаты обучения, которые выражены в действиях учащихся. В процессе целеполагающей деятельности педагог выделяет элементы содержания, являющиеся предметом данного знания, и определяет для каждого элемента уровень его усвоения, руководствуясь требованиями стандарта, периодом времени, особенностями учащихся.

По мнению В.П. Беспалько, можно выделить и описать следующие виды деятельности (Таблица 8).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Паначева, Татьяна Николаевна, 2007 год

1. Цели изучения учебных элементов Критерии усвоения содержания отдельных учебных элементов Коррекция усвоения содержания отдельных учебных элементов

2. Содержание учебных элементов Коррекция усвоения содержания знаний при продвижении внутри учебного элемента

3. Задания для усвоения учебных элементов Контроль

4. Модель критериально-ориентированной технологии формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ, включает целевой, содержательный и операциональный блоки, а также три этапа технологии: I формирующий, II - диагностирующий III - корректирующий.

5. Реализация модели критериально-ориентированной технологииформирования у учащихся знаний об ИЕФКМ. 3.3.1. Комплексная дидактическая цель КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ

6. КООТ формирования у учащихся знаний об ИЕФКМ имеет комплексную дидактическую цель: формирование у учащихся знаний об идее единства физической картины мира и основаниях, позволяющих судить о единстве и многообразии мира.

7. Как было отмечено в 3.1, наряду с целями в КООТО формулируются требования для учащихся.

8. Требования к знаниям и умениям учащихся: усвоить следующие знания:

9. О понятиях: мир, модель, модель природы, натурфилософия, объективность, диалектика, метафизика, ФКМ, получить представление об умозрительном способе познания. Выяснить смысл понятий космос и микрокосмос в рамках НФКМ.

10. О физической картине мира.

11. Об основных положениях, находящихся в основе НФКМ.

12. Знать различие между научным и обыденным знанием.

13. Знать смысл и значение следующих понятий: близкодействие; дальнодействие; эфир; принцип относительности Галилея; принцип относительности Эйнштейна.

14. Знать суть понятий «элементарность», «единство», «многообразие», «материя».

15. Иметь представления о моделях атома Резерфорда и Бора, знать их сходство и различие.

16. Знать суть понятий возможность, действительность, вероятность.

17. Иметь представления о корпускулярно-волновом дуализме, принципе неопределенности Гейзенберга, принципе дополнительности Бора.

18. Сформировать представления об изменении взглядов на понятие атом, о методах описания движения частиц в микромире.

19. Систематизировать и дополнить имеющиеся из основного курса физики представления о взаимосвязи уровней материи и видах взаимодействия.

20. Проследить изменение представлений об элементарном объекте. Усвоить представление о несводимости свойств целого к сумме свойств его частей.

21. Рассмотреть виды и механизм физических взаимодействий. Выяснить основы систематизации элементарных частиц. Отличительные особенности познания микро и макромира. Установить особенности и взаимосвязь структурных уровней материи.

22. Выяснить роль фундаментальных философских и физических принципов в структуре ФКМ; получить представление о философских принципах, их роли в построении ФКМ.

23. Знать определение понятий «эволюция» и «революция», развитие. Получить представление о процессе развития физической теории, о влиянии на этот процесс таких факторов как эволюция и революция, о взаимосвязи философии и научных революций.

24. Сформировать на основе полученных знаний представления об идее единства физической картины мира.

25. Для реализации поставленной цели и достижения указанных выше требований нами были разработаны частные критериально-ориентированные технологии:

26. Технология формирования знаний о структуре и функциях научной теории.

27. Технология формирование знаний о первой НФКМ.

28. Технология формирование знаний о МКМ.

29. Технология формирование знаний об ЭДКМ.

30. Технология формирования знаний о современной КПКМ.

31. Технология формирования знаний о физических принципах и их значении в процессе познания.

32. Технология формирования знаний об эволюции физических картин мира.

33. Для освоения частных критериально-ориентированных технологий учащимся предлагают следующую литературу: (список литературы в приложении 5).

34. В дальнейшем рассматривается реализация частных критериально-ориентированных технологий.33.2. Технология формирования знаний о первой НФКМ.

35. Интегрирующая цель: изучить первую натурфилософскую картину мира.

36. Требования к знаниям и умениям учащихся: В процессе изучения данного учебного материала вы должны усвоить следующие знания:

37. О понятиях: мир, модель, модель природы, натурфилософия, объективность, диалектика, метафизика.

38. О необходимости введения в физику представлений о физической картине мира.

39. Об основных положениях, находящихся в основе натурфилософской картины мира.

40. О связи физического и философского знания, о движении в НФКМ.

41. Учащимся, выбравшим уровень усвоения Ф задания, отмеченные знаками -Ш, Ш, письменно выполнять не обязательно. Однако при выполнении проверочных работ необходимо выполнять все задания в письменном виде. УЭ-1

42. Цель: определить исходный уровень знаний о структурных элементах физической картины мира. Выяснить понимание таких терминов, как «мир»; «физическая картина мира»; выяснить сформированность умения производить классификацию элементов физической теории.

43. Рекомендации учащимся: не тратьте много времени на обдумывание ответов, если не знаете точного определения. Пишите то, что думаете своими еловами. Результаты проверки данной работы не повлияют на итоговую оценку ваших знаний.

44. Запишите в своей тетради дату и название темы.2. ^Охарактеризуйте несколькими словами отличия понятий «мир» и «физическая реальность».

45. ШСак вы считаете, какая физическая теория важнее: механика, статистическая физика, электродинамика, квантовая физика? Ответ обоснуйте.

46. Ф Чем можно объяснить тот факт, что физика зародилась в недрах философии?

47. Ю.ф Почему со временем философское учение распалось на отдельные науки? Правильные ответы к данной проверочной работе получите у учителя.

48. Ш 4, 5, 6. 1 Прочтите вопросы еще раз, подумайте, обратитесь к учебнику № 4 на стр. 6 .зф 7 (#), 9,10. 1 Обсудите вопросы с одноклассниками, или обратитесь за помощью к учителю

49. Работе присваивается высокий уровень, если число правильных ответов 9, средний, если это число равно 7 или 8 и низкий уровень, если это число менее 7.

50. Если вашей работе соответствует низкий уровень, повторите содержание изученного материала. По всем непонятным для вас вопросам обратитесь за помощью к учителю или ученику, усвоившему материал на высоком уровне. УЭ-2

51. Внимательно выслушайте лекцию учителя.

52. Зафиксируйте в тетради основные моменты лекции.

53. ВВОДНАЯ ЛЕКЦИЯ. Тема: Первоначальные сведения о натурфилософской картине мира.1. 0 Давайте подумаем о том, чем человек отличается от других живых существ?

54. ФКМ это обобщенная модель природы, включающая в себя представления о физической науке на данном этапе ее развития, о материи, движении, взаимодействии, пространстве и времени, причинности и закономерности.

55. Ф Что такое модель? Почему физическая картина мира определяется как модель природы?

56. Почему представления о мире формируются с помощью таких категорий, как пространство, время, движение и взаимодействие? Предполагаемый ответ запишите в тетради.

57. Ф Давайте подумаем, изменяется ли изображение на этой картине с течением времени?

58. Чтобы получить образ мира, соответствующий современной ФКМ, необходимо проследить ведущие к ней дороги, которые оказались весьма витиеватыми, и пути внесших свой вклад в ее создание ученых.

59. Какая форма отношений меяеду людьми лежит в основе общинно-родовой формации в древней Греции?

60. Какое влияние оказала данная форма отношений на представления о мире?

61. Почему античный космос является чувственно-материальным? О Каким образом древние философы исследовали мир? Какие объекты они могли изучать?

62. Если у вас возникли затруднения при ответе на данные вопросы, обратитесь к учебнику: № 11, с. 67 69, из предложенного Вам списка литературы.

63. Но, так как признавалась вечность материи, возникла необходимость в пятом элементе, который ни при каких обстоятельствах не уничтожался. Этот элемент был назван эфиром.

64. Этот объективный мир, являясь объективной реальностью, отражается в сознании человека, что позволяет познавать Вселенную.

65. Ф Как вы понимаете слово «объективность»? Почему мы считаем, что окружающий нас мир объективен?

66. То есть можно сказать, что человек живет в двух мирах: реальном (материальном) и идеальном, который является проекцией, отображением природы в сознании человека.

67. ЙКак называлась первая ФКМ?

68. X Каким образом философы и физики исследовали мир?5. & Объясните, почему в древности человека сравнивали с микрокосмосом?

69. Ф Объясните, как вы понимаете приведенную ниже схему, опишите каждый элемент по отдельности и выясните их взаимосвязь.

70. М Объясните, благодаря чему происходит отображение материального мира в идеальный? Допускаете ли вы возможность полного совпадения этих миров?

71. Ф Что нам позволяет судить о том, что мир, отражаемый в нашем сознании, соответствует реальной действительности, а не является плодом воображения?

72. Ф Установите связь между приведенными понятиями: человек, природа, деятельность преобразования, деятельность познания. Обоснуйте свой выбор.

73. Работе присваивается высокий уровень, если число правильных ответов 9, средний, если это число равно 7 или 8, и низкий уровень, если это число менее 7.

74. Если вашей работе соответствует низкий уровень, повторите содержание изученного материала. По всем непонятным для вас вопросам обратитесь за помощью к учителю или ученику, усвоившему материал на высоком уровне. УЭ-3

75. Цель: выделить структурные элементы, входящие в структуру натурфилософской картины мира. Выяснить содержание понятий «диалектика», «метафизика» и «движение» в НФКМ.1. 0 Как устроена Вселенная с точки зрения древнегреческих философов?

76. Ш По представлениям античных мыслителей окружающий мир «Космос» -совершенен. Диалектическим или метафизическим был стиль их мышления?

77. О Может ли развиваться то, что совершенно?

78. М На какие философские основания опирается ученый, исследуя окружающий мир? Что можно сказать о данных категориях с позиции античного мыслителя?

79. Q Пространство и время неотъемлемые составляющие человеческого опыта, любого нашего взгляда на мир. Появление мифа о сотворении мира свидетельствовало об открытии времени. Пространство и время дали начало божествам мирового порядка и судьбы.

80. Если возникли затруднения, откройте литературный источник № 14. С.52. Прочитайте и законспектируйте представления о пространстве и времени для ответа на вопрос № 3. Обсудите вопрос № 3.

81. Ш На основе какой теории построена натурфилософская картина мира? Q Вспомните, какие физические теории существуют.

82. О Если затрудняетесь, вернитесь к этому вопросу после изучения всего учебного материала данной темы. Желаем Удачи!

83. Все в окружающем нас мире движется: летят самолеты, взмывают ввысь ракеты, мчатся поезда, спешат люди, вращаются планеты, колеблются атомы. Мы можем наблюдать разнообразные виды движения.5. ЙЧто такое движение?

84. Q Если забыли, откройте учебник 4, с. 22, а так же № 14, с. 314. Аристотель считал, что познать природу, значит понять скрытые, ненаблюдаемые, умопостигаемые сущности-причины.

85. Ш Откройте литературный источник № 14, с. 57-58. Прочитайте и ответьте на вопрос: «Чем отличается, с точки зрения Аристотеля, «естественное движение» от «насильственного»?7. 0Как представляли себе движение древние философы?

86. Q С какими движущимися объектами они сталкивались в обыденной жизни?

87. Ж Какие представления об окружающей действительности лежали в основе мировоззрения следующих ученых эпохи античности: Фалес Милетский, Гераклит Эфеский, Пифагор, Демокрит, Аристотель?

88. Q Исследование этого вопроса следует проводить, разбившись на группы по три человека. Нужно воспользоваться литературой, рекомендованной перед изучением темы. Обсудите полученные результаты внутри микрогрупп. Будьте ответственны, не подведите товарища!

89. Ш Что такое геоцентризм? У.Э-5.

90. ЙЧто такое натурфилософия? Сформулируйте определение.

91. ЙКак называется метод познания древних философов?

92. Ш Развивается ли Космос с течением времени?а) да;б) нет.

93. Ф Объясните, чем диалектическая метод познания отличается от метафизического.

94. Ш Как представляли движение в НФКМ?

95. Ш 1,2, 3,4 2 Внимательно перечитайте содержимое фрагмента

96. Ж 5,6,9 1 Прочтите вопросы еще раз, подумайте, обратитесь к учебнику № 14, с. 52зф 7 (#), 8 1 Обсудите вопросы с одноклассниками, или обратитесь за помощью к учителю

97. Оцените работу, получив перечень правильных ответов и критерии оценки у учителя.

98. Ограничение личностного общения в рамках указанной технологии не должна влиять на эмоциональность и разнообразие используемых средств, форм и методов обучения, делающих процесс неординарным, а наполняющее его содержание запоминающимся.

99. Разработанная нами технология может быть модернизирована и наполнена иным содержанием в целях формирования различных знаний в пределах разнообразных школьных дисциплин.

100. Остальное содержание КООТ формирования знаний об ИЕФКМ у учащихся старшей школы приведено в приложении 6.1. Выводы третьей главы

101. Итак, на основе результатов, полученных в 3 главе нашего исследования можно говорить о том, что одним из наиболее оптимальных способов формирования у учащихся старших классов знаний об ИЕФКМ является КООТО.

102. С учетом принципов КООТ, основанной на активных методах обучения и самостоятельной работе учащихся, были разработаны фрагменты содержания обучения, к каждому из которых сформированы диагностичные целей и методы контроля.

103. На основании теоретических работ А.А. Машиньяна нами была разработана компонентная модель критериально-ориентированной технологии обучения учащихся старших классов знаниям об ИЕФКМ.

104. Осуществлено моделирование педагогической технологии, позволяющее любому учителю физики создать персональную технологию обучения, адаптируя данную модель к конкретным условиям учебного процесса.

105. Глава IV Педагогический эксперимент

106. Поисковый педагогический эксперимент

107. I этап- обучающий эксперимент (2005-2007) разработка, проверка и внедрение технологии критериально-ориентированного обучения учащихся знаниям об идее единства физической картине мира.

108. Обозначенные выше этапы частично перекрывались. Цели каждого этапа, место проведения экспериментального исследования, методы исследования и число участников представлены в таблице 13.