Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Привалова, Галина Федоровна

• Привалова, Галина Федоровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Привалова, Галина Федоровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ

КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА.

1.1. Состояние проблемы развития творческого потенциала педагога в теории и практике педагогики

1.2. Конкурс профессионального мастерства как феномен саморазвития и самосовершенствования педагогов.

1.3. Развитие творческого потенциала педагогов в условиях подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА.

2.1. Организационные и содержательные аспекты развития творческого потенциала педагога в условиях подготовки и проведения профессионального педагогического конкурса.

2.2. Критерии оценки уровня развития творческого потенциала педагогов в процессе подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства.

2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию творческого потенциала педагогов в процессе подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога»

Актуальность исследования. В условиях модернизации российской системы образования возрастает потребность педагога в саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации в творчестве. Общественно востребованной становится актуализация его творческого потенциала, который проявляется в умении нешаблонно мыслить и действовать, выходить за рамки сложившихся традиционных подходов, уметь работать в инновационном режиме. От уровня развития творческого потенциала каждого педагога во многом зависит уровень успешности и творческой активности его учеников и, как следствие этого, динамика инновационных процессов в России.

Работы современных исследователей, направленные на изучение условий повышения профессионализма и продуктивности деятельности учителя, на поиск путей развития его профессионального творчества и личностного творческого потенциала опираются во многом на труды выдающихся педагогов прошлого: А.В.Ф. Дистервега, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и др., а также на широко известные работы учёных советского периода: Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, В.А. Кан-Калика, С.Т. Шацкого и др.

Современные исследователи выделили несколько направлений в разработке проблемы развития творческого потенциала педагога. Так, В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др. определили основные подходы к исследованию организационно-методических и дидактических аспектов развития педагогического творчества. Н.В. Кузьмина, Н.Д.Никандров, М.М. Поташник и др. разработали методологию развития творческого потенциала педагога. Процесс рождения творческого замысла и его воплощение в профессиональную деятельность рассмотрены в работах Ю.Л. Львовой, С.А. Новоселова, И.В. Осиповой и др. Проблему развития творческого потенциала педагога рассматривали в своих работах В.Г. Рындак, A.B. Хуторской, Л.В. Кемерова и др.

Опыт развития педагогического творчества обобщен в исследованиях A.A. Галицких, Е.О. Галицких, И.П. Волкова, E.H. Ильина, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина и др. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности как одной из составляющих творческого потенциала личности нашло отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской, Е.В. Колесниковой, Т.С. Паниной и др. Условия актуализации творческого потенциала личности будущего педагога определили в своих исследованиях E.H. Баластаева, Т.К. Градусова, Т.А. Саламатова, A.A. Перевалова и др.

Роль конкурсов профессионального мастерства в развитии профессионализма педагога проанализирована в работах В.А. Дубровской, Л.П. Дугановой, Н.В. Немовой, Е.М. Пахомовой и др. Однако проведённый анализ этих работ позволил установить, что проблема развития творческого потенциала в процессе подготовки и проведения конкурсов профессионального мастерства педагогов не нашла должного отражения.

Таким образом, анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме развития творческого потенциала педагога, а также сопоставительный анализ педагогической теории с потребностями педагогической практики позволили выделить ряд противоречий.

На социально-педагогическом уровне противоречие заключается в следующем. В условиях модернизации образования обострилась потребность общества в педагогах с высоким уровнем творческого потенциала, способных творчески подходить к решению педагогических задач, мобильно разрешать нестандартные учебные ситуации, работать в инновационном режиме. Однако существующая система профессионального образования и дополнительного профессионального образования не обеспечивают в полной мере развитие их творческого потенциала.

Противоречие на научно-теоретическом уровне характеризуется тем, что в практике повышения квалификации педагогов, уровня их профессионализма в качестве эффективных средств используются конкурсы профессионального мастерства, но в педагогической теории недостаточно обоснованы возможности использования этого средства профессионального соревнования в аспекте развития творческого потенциала педагога.

Противоречие на научно-методическом уровне определяется тем, что процесс подготовки и проведения конкурсов профессионального мастерства требует включения в структуру конкурса компонентов, направленных на развитие творческого потенциала его участников, но в педагогической теории недостаточно разработаны необходимые для этого содержание и методы развития творческого потенциала педагогов.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: какими должны быть содержание и методы подготовки педагогов к творческой самореализации и развитию их творческого потенциала в процессе конкурса профессионального мастерства и дальнейшей профессиональной деятельности.

Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования-. «Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога».

Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-поисковая проверка эффективности содержания и методов подготовки педагогов к творческой самореализации и развитию их творческого потенциала в процессе проведения конкурса профессионального мастерства и последующей профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс развития творческого потенциала педагога в профессиональной деятельности.

Предмет исследования - процесс подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства как средства развития творческого потенциала педагога.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность развития творческого потенциала педагогов в процессе конкурса профессионального мастерства удастся повысить при выполнении следующих условий:

• разработка структурно-функциональной модели конкурса профессионального мастерства как средства развития творческого потенциала педагога с выделением в структуре модели пяти стадий развития творческого потенциала педагога в трёх взаимосвязанных этапах: подготовительном, основном и постконкурсном;

• включение творческой деятельности по прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций в содержание всех выделенных этапов развития творческого потенциала педагогов;

• разработка комплекса учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей для подготовки педагогов к творческой самореализации в конкурсах профессионального мастерства;

• определение критериев эффективности развития творческого потенциала педагога в условиях конкурса профессионального мастерства;

• включение в структуру подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства методов формирования психологической устойчивости, актёрского мастерства, имиджа педагога и актуализации креативности.

С учетом цели и выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития творческого потенциала педагога на основе анализа психолого-педагогической литературы.

2. Разработать структурно-функциональную модель конкурса профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога.

3. Разработать комплекс учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей с учетом прогноза возникновения нестандартных ситуаций в условиях конкурса профессионального мастерства.

4. Определить критерии эффективности развития творческого потенциала педагога и на их основе проверить в ходе опытно-поисковой работы необходимость выделенных в гипотезе условий.

Теоретико-методологической основой исследования являются философские, психологические и педагогические положения о системном подходе к анализу феномена развития личности в процессе его познавательной и творческой деятельности. В значительной степени диссертационное исследование опирается на концепцию развития творческой личности, представленную в трудах В.И. Андреева, JI.C. Выготского, А.Я. Пономарева и I др. При разработке методико-теоретических аспектов проблемы педагогического творчества исследование ориентировалось на труды В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина и др.

Возможности использования компетентностного, а также личностно ориентированного подхода в обучении исследовались на основе анализа работ A.C. Белкина, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, A.B. Хуторского и др. В процессе исследования закономерностей развития личности педагога принимались во внимание работы JI.K. Марковой, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой и др.

Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• теоретические: а) анализ нормативных документов использовался для обоснования проблемы; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; г) системный анализ способствовал разработке структурно-функциональной модели;

• эмпирические: а) анализ и обобщение опыта работы педагогов-участников конкурса профессионального мастерства; б) констатирующий этап опытно-поисковой работы по оценке уровня развитости творческого потенциала педагогов; в) формирующий этап опытно-поисковой работы по практической реализации разработанной структурно-функциональной модели и педагогических условий развития творческого потенциала педагогов; г) наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование; д) методы математической статистики.

Базой исследования явились Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж» (КемГППК), информационно-методические центры отделов образования территорий Кемеровской области в таких городах, как Анжеро-Судженск, Белово, Мыски, Тайга и др.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2001 — 2004) — поисково-аналитический был связан с выбором темы исследования и ее теоретическим обоснованием, выявлением состояния исследуемой проблемы в научной педагогической литературе. Изучался и систематизировался педагогический опыт развития творческого потенциала педагогов в конкурсах профессионального мастерства. На этом этапе выявлялись сущностные характеристики основных понятий исследования, осуществлялась разработка программы опытно-поисковой работы, была выдвинута рабочая гипотеза исследования, определялись этапы подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства.

Второй этап (2004 - 2006) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была проведена диагностика развития творческого потенциала педагогов, принимавших участие в конкурсах профессионального мастерства, уточнялась гипотеза исследования; определялись факторы, влияющие на развитие творческого потенциала педагога; выявлялась эффективность содержания и методов подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства, способствующих развитию творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства; разрабатывался комплекс учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей и с учетом прогноза возникновения нестандартных ситуаций в условиях конкурса профессионального мастерства; апробировалась система критериальной оценки уровней развития творческого потенциала педагогов; создавалась и реализовывалась структурно-функциональная модель конкурса профессионального мастерства.

Третий этап (2007 - 2008) - заключительно-обобщающий. На данном этапе были проанализированы, систематизированы и обобщены полученные результаты исследования, сформулированы основные теоретические выводы и методические рекомендации педагогам-участникам конкурса профессионального мастерства; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована структурно-функциональная модель конкурса профессионального мастерства как средства развития творческого потенциала педагога с выделением пяти стадий развития творческого потенциала педагога в трёх взаимосвязанных этапах: подготовительном, основном и постконкурсном; /

2. Доказана необходимость включения творческой деятельности по прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций в содержание всех выделенных этапов конкурса и разработки на этой основе комплекса учебно-творческих задач для проведения конкурса профессионального мастерства с использованием учебного материала предметных областей. ••

3. Обоснована необходимость включения в структуру подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства методов формирования психологической устойчивости, актёрского мастерства, имиджа педагога и актуализации креативности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно

• дополняет исторический анализ отечественного и зарубежного опыта изучения понятий «потенциал», «творческий потенциал», «творческий потенциал педагога», «развитие творческого потенциала педагога», «конкурс профессионального мастерства педагогов» и конкретизирует их для условий процесса подготовки и проведения конкурсов профессионального мастерства;

• разработан алгоритм психолого-педагогической подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства, представленный пятью модулями;

• определены критерии эффективности развития творческого потенциала педагога в условиях конкурса профессионального мастерства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты: комплекс учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей, методы формирования психологической устойчивости, актёрского мастерства, имиджа педагога и актуализации креативности, а также оценочно-критериальный инструментарий мониторинга уровней развития творческого потенциала педагогов могут быть использованы учреждениями дополнительного профессионального образования, высшего и среднего профессионального образования России в программах дополнительного профессионального образования педагогов.

Разработанные в диссертации модель конкурса профессионального мастерства, алгоритм психолого-педагогической подготовки педагогов к конкурсу могут быть использованы в качестве практической основы для подготовки будущих участников конкурса «Учитель года», «Преподаватель года» и отраслевых конкурсов учреждений среднего профессионального образования России. 4

Полученные результаты исследования внедрены в практику подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж», нформационно-методические центры отделов образования территорий Кемеровской области в таких городах, как Анжеро-Судженск, Белово, Мыски, Тайга и др.

По результатам изыскания опубликован справочник «Нормативные, правовые основы организации и проведения конкурсов педагогического мастерства в Кемеровской области» (Кемерово, 2005. 10,0 п.л.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: Международные научно-практические конференции: «Современное образование: от традиций к инновациям» (Саратов, 2006), «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество» (Екатеринбург, 2008); Всероссийские научно-практические конференции: «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск,

2005); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005, 2006); «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения» (Юрга, 2005); «Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции» (Кемерово, 2005); Межрегиональные и региональные научно-практические конференции: «Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2005); «Развитие творческого потенциала студентов» (Кемерово,,«

2006); городских: «Развитие современной школы: опыт, проблемы, перспективы» (Березовский, 2005), «Современные подходы в подготовке г конкурентоспособного специалиста» (Кемерово, 2007) и др.

Всего по результатам исследования автором издано 20 научных работ, в том числе две публикации в журналах «Среднее профессиональное -образование», «Сибирский педагогический журнал», включенных в перечень научных изданий ВАК Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием данных современной психолого-педагогической науки, целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов педагогического исследования, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным характером опытно-поисковой работы; репрезентативностью полученных данных, подтвержденных исследовательским путем. На защиту выносятся следующие положения:

1. Мы утверждаем, что эффективному развитию творческого потенциала педагогов в процессе подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства, а так же их последующей профессиональной деятельности, способствует его организация в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью, предполагающей выделение пяти стадий развития творческого потенциала педагога в трёх взаимосвязанных этапах: подготовительном, основном и постконкурсном.

2. Включение творческой деятельности по прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций в содержание всех выделенных этапов и стадий и разработка на этой основе комплекса учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей повышает эффективность процесса развития творческого потенциала педагогов.

3. Необходимым условием эффективности методики подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства является включение в её структуру методов формирования психологической устойчивости, актёрского мастерства, имиджа педагога и актуализации креативности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 332 наименований, 12 приложений, содержит 8 рисунков и 18 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Привалова, Галина Федоровна

Выводы по второй главе

Завершая описание опытно-поисковой работы в рамках нашего диссертационного исследования, правомерно сделать следующие выводы:

1. Процесс и результаты проведенной опытно-поисковой работы подтвердили целесообразность разработанной в ходе исследования структурно-функциональной модели развития творческого потенциала педагогов в конкурсах профессионального мастерства.

2. Проведенная в процессе опытно-поисковой работы проверка разработанных творческих задач и структуры деятельности по прогнозированию педагогических ситуаций и формулировке на этой основе новых творческих задач показала, что они способствуют:

- развитию у конкурсантов уверенности в своей способности прогнозировать педагогические ситуации и разрабатывать творческие решения по выходу из этих ситуаций в условиях конкурса профессионального мастерства, а также в постконкурсный период; повышению мотивационно-творческой активности педагогов-конкурсантов в процессе педагогического творчества.

3. В результате завершающего комплексного формирующего эксперимента зарегистрированы положительные тенденции в развитии всех исследуемых способностей педагогов по всем уровням значимости, т.е. формирующий эксперимент подтвердил значимость выделенных педагогических условий повышения эффективности развития творческого потенциала педагогов, их способностей, необходимых для успешной профессиональной деятельности.

4. Ход и результаты опытно-поисковой работы подтвердили необходимость проведения периодических замеров уровня развития творческого потенциала педагогов, способствующих оценке полезности применяемых методик для подготовки педагогов к конкурсным испытаниям, корректировке педагогической деятельности, целенаправленному выбору соответствующих форм профессиональной творческой деятельности конкурсантов, исходя из их индивидуальных особенностей.

5. В процессе опытно-поисковой работы удалось обосновать эффективность организации педагогического творчества конкурсантов на основе создания «микрогрупп» для разработки и решения предметных творческих задач.

6. Удалось доказать педагогическую целесообразность адаптации эвристических методов к процессу развития творческого потенциала конкурсантов посредством интеграции структурных компонентов и сочетании с методическими приемами организации творческой деятельности в условиях конкурса профессионального мастерства.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проблема развития творческого потенциала личности пронизывает весь спектр гуманитарных наук (философию, историю, психологию и педагогику, генетику, физиологию и. др.). Понятие «творческий потенциал» рассматривается нами с различных позиций как комплекс способностей и личностных качеств, необходимых для активного и компетентного участия в деятельности по обогащению имеющегося социального опыта. Творческий потенциал является основой индивидуальности личности человека, он развивается и функционирует под воздействием единого информационного потока генетической и социальной программ во взаимодействии с реальной средой.

2. Сущность развития творческого потенциала личности педагога мы характеризуем сплавом знаний и умений, личностных и профессиональных качеств и способностей педагога, направленных на создание субъективно и объективно нового в педагогической практике, как систему личностных способностей, позволяющих оптимально применять действия в соответствии с конкретными условиями, побуждающих личность к творческой деятельности, а также знаний, умений, убеждений, определяющих результаты деятельности (новизну, оригинальность, уникальность подходов субъекта к осуществлению деятельности), направляющих педагога к творческой самореализации и саморазвитию не только во время конкурсных испытаний, но и в постконкурсный период.

3. Основными компонентами творческого потенциала педагога-конкурсанта выделяем следующие: мировоззрение, определяющее направленность разума, воли и чувств на поиск новых подходов и решений, высокий уровень компетентности в творческой деятельности, умение использовать эвристический потенциал научного знания, устойчивые свойства, качества, способности личности к саморазвитию и созданию новых для данного субъекта предметов материальной и духовной культуры, способность к саморазвитию через преодоление внутренних противоречий.

4. Проведенное исследование подтвердило актуальность решения проблемы развития творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства путем совершенствования содержания, методов и форм подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства на основе решения творческих задач в нестандартных педагогических ситуациях. Исследование показало, что включение в структуру содержания предметных дисциплин компонентов учебно-творческой деятельности по прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций способствует развитию креативности, педагогического творчества конкурсантов.

5. Структура содержания подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства, включающая компоненты творческой деятельности по прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций, а также разработка и реализация структурно-функциональной модели развития творческого потенциала педагога, эффективно влияют на развитие творческого потенциала педагогов в конкурсах профессионального мастерства.

6. Успешному развитию творческого потенциала педагогов-конкурсантов способствует разработка комплекса учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей и с учетом прогноза возникновения нестандартных педагогических ситуаций, а также разработка и реализация структурно-функциональной модели развития творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства; включение в структуру подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства методов формирования психологической устойчивости, актёрского мастерства, имиджа педагога и актуализации креативности.

7. Критерии оценки уровней творческого потенциала педагогов: мотивационный, когнитивный, личностно-креативный и рефлексивный, позволяют отслеживать динамику развития их творческого потенциала.

8. В ходе исследования удалось проверить эффективность включения эвристических методов в структуру содержания предметных дисциплин в качестве инструмента прогнозирования педагогических ситуаций, разработки и решения творческих задач. Адаптация и применение этих методов к условиям обучения предметным дисциплинам способствует созданию психологически благоприятной, развивающей творческой среды, которая обеспечивает каждому педагогу возможность проявления инициативы, поиска путей решения нестандартных задач.

9. Апробация алгоритма управления процессом развития творчества конкурсантов позволила убедиться в необходимости выделения в нем следующих основных этапов: формирование мотивационно-творческой активности педагогов; ориентация творчества педагогов на сферу педагогической деятельности.

10. Ход и результаты опытно-поисковой работы подтвердили необходимость проведения мониторинга развития творческого потенциала конкурсантов, включая диагностику уровня развития творческих способностей. Это повышает эффективность педагогического воздействия на процесс развития творчества обучающихся, помогает учитывать их индивидуальные особенности, целесообразно модернизировать формы организации профессиональной творческой деятельности педагогов.

Следовательно, объективной предпосылкой развития творческого потенциала педагога-конкурсанта является его пребывание в специально организованной творческой среде: в условиях конкурса профессионального мастерства. Рост профессионального мастерства, развитие творческого потенциала педагога становится эффективнее, если педагог-конкурсант выносит на всеобщее обсуждение свою концепцию (или систему работы), программу, методы, способы, технологию и получает рекомендации коллег или экспертов. Многие из участников именно после конкурса приступают к проведению научно-исследовательских работ, становятся авторами статей в научно-методических журналах, лекторами институтов повышения квалификации, пишут диссертации, получают повышение по службе и т.д.

Исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и, в целом, доказало результативность развития творческого потенциала педагогов в условиях конкурса профессионального мастерства. Обращаем внимание на то, что данное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы развития творческого потенциала педагога в условиях конкурса профессионального мастерства.

В перспективе - разработка содержания профессионального развития педагога и диагностических процедур по выявлению уровня развития творческого потенциала педагогов-участников конкурса профессионального мастерства с учетом дифференциации образовательной области его педагогической деятельности.

155

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Привалова, Галина Федоровна, 2008 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

2. Абулъханова Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова - Славская, отв. ред. В.А. Лекторский, М. «Наука».- 1980.- 108 с.

3. Абулъханова — Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова Славская, М.: «Наука». - 1991. - 229 с.

4. Агеев, В.Г. Межгрупповое взаимодействие: Социально-психологические проблемы Текст. / В. Г. Агеев. — М.: Изд-во МГУ, 1990. -239 с.

5. Агеева, И. А. Успешный учитель Текст.: тренинговые и коррекционные программы / И.А. Агеева. — СПб.: Речь, 2006. — 208 с.

6. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала Текст.: автореф. дисс. .докт. пед. наук. 2006. - 23 с.

7. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться: Педагогика гармоничного развития Текст. / Ю.П. Азаров. М.: Политиздат, 1989. - 333 с.

8. Айзенк, Г.Ю. Проверьте свои способности Текст. : пер. с англ. / Г. Ю. Айзенк / Предисловие Ф. Горбова. М.: Педагогика - пресс, 1999. -173 с.

9. Алътшуллер, Г.С. Творчество как точная наука Текст. / Г.С. Альтшуллер. М.: Сов. радио, 1979. - 118 с.

10. Алътшуллер, Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач Текст. / Г. С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1990.- 209 с.

11. Аминов, H.A. Диагностика педагогических способностей Текст. / H.A. Аминов / Под общ. ред.М. Гинзбурга. М., 1997.

12. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. Санкт-Петербург; Москва; Харьков; Минск: Питер, 2001. -261 с.

14. Андреев, В.И. Педагогический мониторинг Текст. / В.И. Андреев // Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

15. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества Текст. / В.И. Андреев. -Казань: изд-во Казанского ун-та, 1988. — 236 с.

16. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст.: инновационный курс / В.И. Андреев. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1998. -317с.

17. Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1994. -247 с.

18. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1996. -568 с.

19. Аргайл, М. Психология счастья Текст. / М. Аргайл. М.: Прогресс. - 1990.-336 с.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст.: учебник / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

21. Афанасьева,' O.B. Творчество личности как социально-духовный феномен Текст. : дисс. . докт. соц. наук. Москва, 1999. - 321 с.

22. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 558 с.

23. Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству Текст. / БД. Бадмаев, А. А. Малышев. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 224 с.

24. Баластаева, E.H. Развитие творческого потенциала будущего педагога в учебной деятельности на занятиях по практике устной и письменной речи на иностранном языке Текст. : дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Йошкар-Ола, 2001.- 186 с.

25. Баранов, O.A. Лекции по педагогике Текст.: учеб. пособие для студентов / O.A. Баранов. Калинин, 1975. - 90 с.

26. Батищев, В.Г. Диалектика творчества Текст. / В.Г. Батищев. Деп. в ин-те философии АН СССр, № 18609. - М., 1984. - 132 с.

27. Батышев, С.Я. Очерки истории профессионально-педагогического образования в СССР Текст. / С.Я. Батышев. — М.: Педагогика, 1981. — 350 с.

28. Белкин, A.C. Компетентность. • Профессионализм. Мастерство Текст. / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. кн. изд-во». - 2004. -176 с.

29. Белкин, A.C. Витагенное образование в системе педагогического знания (витагенная концепция личности) Текст. / A.C. Белкин, Н.О. Вербицкая // Педагогическое образование. — 2007. № 1. - С. 26 — 32.

30. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах Текст. : методическое пособие / А. П. Беляева. М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

31. Бенин, B.JT. Политическая культура педагога // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции Текст.: сб. науч. тр. / Отв. ред. Г.Д. Бухарова. Вып. 3. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та. -2004. - С.68-86.

32. Бердяев, H.A. Смысл творчества. (Философия творчества, культуры и искусства) Текст. / H.A. Бердяев. М.: Иск-во, Лига, 1994. - 448с.

33. Бердяев, H.A. Философия свободы. Смысл творчества Текст. / H.A. Бердяев. М. - Правда, 1989. - 607 с.

34. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства Текст./ H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - 544 с.

35. Бердяев, H.A. Самопознание: Опыт философской автобиографии Текст. / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991.-445 с.

36. Беспалъко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во Ин-та проф. Образования МО России, 1995.-336 с.

37. Бехтерев, Б.М. Объективная психология Текст. / Б.М. Павлов. -М.: Наука, 1991. 475 с.

38. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

39. Богданова, Р. У. Психогимнастика развития творческой индивидуальности Текст.: книга-дневник для студента / Р.У. Богданова. СПб.: Издательство СпбТУ, 2000. - 69с.

40. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д.Б. Богоявленская. Ростов: изд-во Ростовского ун-та, 1983.- 176 с.

41. Богоявленская, Д.Б. Одаренность и проблемы ее идентификации Текст. / Д.Б. Богоявленская, М.Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование, 2000. № 4. - С.5 - 13

42. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д.Б. Богоявленская. -М.: Знание, 1981.- 96 с.

43. Бодалев, A.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / A.A. Бодалев // Педагогика, 1995. № 3. - С. 19-23.

44. Болотов, В.А. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Педагогика, 1997. № 4.

45. Большая советская энциклопедия Текст. / 2-е изд. 1986. - Т. 42. —670 с.

46. Бондаревская, Е.В. Педагогика учебное пособие / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич.- Ростов на - Дону, 1999. - 126 с.

47. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан СПб, 2000. - 360 с.

48. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968.

49. Браже, Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя Текст. / Т.Г. Браже // Педагогика. 1993.- № 2.

50. Браже, Т. Г. Развитие творческого потенциала учителя Текст. / Т.Г. Браже // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 14-23.

51. Брушлинский, А.Н. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / А.Н. Брушлинский. М: Знание, 1983. - 83 с.

52. Булатова, О. С. Педагогический артистизм Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / О.С. Булатова. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 240 с.

53. Бухвалов, В.А. Алгоритмы педагогического творчества Текст.: кн. для учителя / В.А. Бухвалов. М.: Просвещение, 1993. - 94 с.

54. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием Текст. / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ. - 1991. - 144 с.

55. Вартанова, И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности Текст. / И.И. Вартанова // Вестник МГУ. Серия № 14. - Психология. - 2000. - №4.-С. 33 -41.

56. Векслер, С.И. Современные требования к уроку Текст.: пособие для учителя / С.И. Векслер. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

57. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

58. Вершловский, С.Г. Учитель о себе и профессии Текст. / С.Г. Вершловский. Л., 1988. - С. 15 - 18.

59. Волков, И.П. Учим творчеству Текст. / И.П. Волков. М.: Педагогика, 1988.

60. Волков, И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процессов обучения Текст. / И.П. Волков. - М.: Просвещение, 1990.

61. Выготский, Л. С. Собр. Соч.: В 6-ти т. М., - Т. 3. 1983. Т. 4, 1991. -С. 432. - Т. 6.

62. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Текст.: психологический очерк / Л.С. Выготский. — М., 1991. 92 с.

63. Галицких, Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учеб. пособие для высшей школы / Е.О. Галицких, A.A. Галицких. М.: Академический проект, 2004. - 233 с.

64. Гацук, С.Ю. Внеучебные формы развития творческого потенциала студентов вузов культуры Текст.: автореф. дисс. .канд. пед. наук. С-Пб., 1999.-23 с.

65. Гвиашивани, Д.М. Социальные и психологические аспекты изучения деятельности ученого Текст. / Д.М. Гвиашивани, P.C. Микулинский, М.Г. Ярошевский II Вопросы философии. М., 1971. - № 3. - с. 83-92.

66. Гильманов, С.А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога Текст.: автореф. дисс. .докт. пед. наук. Казань, 1996.

67. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст.: в 2-х т. — Т. 1. / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1996. - 149 с.

68. Гольдентрихт, С. С. К вопросу об общей теории творчества Текст. / С.С. Гольдентрихт, Л.А. Пьянова // Вестник Московского ун-та, сер. Философия, 1983. № 2 (7).

69. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

70. Гончарова, Т. И. Большая перемена Текст. / Т. И. Гончарова. — Л.: Лениздат, 1987. 85 с.

71. Гордеева, Н. А. Педагогическое стимулирование саморазвития творческого воображения студентов будущих учителей Текст. : дис. .канд. пед. наук. - Казань, 1996. - 140 с.

72. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы Текст. / М.И.Грабарь, К.Л. Краснянская М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

73. Градусова, Т.К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета Текст.: монография / Т.К. Градусова. Кемерово: КемГУ, 2001. - 158 с.

74. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии Текст. / Р.М. Грановская. Л.: Изд-воЛГУ, 1988. - 564 с.

75. Грузенберг, С. О. Гений и творчество Текст. / С.О. Грузенберг. Л.,1924.

76. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

77. Давыдов, B.B. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. М. 1991. - № 6. — С. 5-14.

78. Давыдова, Г.А. Концепция творчества в работах Бахтина М. Текст. / Г.А. Давыдова // Бахтин как философ. М.: Наука, 1982. - С. 110 - 112.

79. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И. Даль. М.: Рус. яз. - 1989-1991, Т. 4. - 686 с.

80. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения Текст. /

81. A. Дистервег. Учпедгиз, 2000. - 375с.

82. Дышлевый, П.И. Творческая деятельность как предмет философского исследования Текст. / П.И. Дышлевый, JI.B. Яценко // Диалектика творческой деятельности. Воронеж, 1989. - 169 с.

83. Дуганова, Л.П. Групповая работа как условие формирования профессиональной самооценки учителя в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. - 21с.

84. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. М., 1989. - 143с.

85. Ермолаева-Томина, Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей Текст. / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. — 1975.-№5.-С. 166- 176.

86. Жизнь как- творчество Текст. / Под ред. Л. В. Сохань,

87. B.А. Тихонович. Киев: Наукова Думка, 1985. - 304 с.

88. Жуков, Т.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход Текст. / Жуков Г. Н. // Образование и наука: Изв. Урал, науч.-образоват. центра Рос. акад. образования. 2000. - №3(5). - С.176-180.

89. Жученко, A.A. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание Текст. / A.A. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -234 с.

90. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 214 с.

91. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Наука, 1982. 105с.

92. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1987. 160 с.

93. Занина, Л.В. Основы педагогического мастерства Текст.: учебное пособие / Л.В. Занина, Н.П. Меныцикова. Ростов н / Д: Феникс, 2003. - 288 с.

94. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. / М.: Педагогика, 1990. 424 с. •

95. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Московского психолого-социального института: Воронеж: Изд-во НПО «МДЭК», 2003. - 480 с.

96. Зеер, Э. Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

97. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: «Логос», 2000. - 384 с.

98. Исследование творческих педагогических способностей у студентов педвуза и индивидуального творческого стиля деятельности учителя Текст. / С.С. Зорин II Вопросы психологии. М. - 2000. - № 6. - С. 8-14.

99. Зотов, В.В. Взаимосвязь интеллекта и творческого потенциала в со циализации и самореализации личности Текст. : дисс. .канд. философ, наук. -Курск, 1997. 140 с.

100. Иванов, В.П. Моделирование педагогической деятельности Текст. / В.П. Иванов // Высшее образование в России, 1998. № 2.

101. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И. П. Иванов. М., 1989.

102. Игонина, Т.Е. Вопросы общей и дифференциальной психологии Текст.: сб к научных трудов / коллект. авторов: Т.Б. Игонина, Н.Э. Касаткина, В.М. Михайлова и др. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 441 с.

103. Ильин, E.H. Искусство общения Текст. / E.H. Ильин. Минск: Нар. Асвета, 1987. - 108с.

104. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

105. Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика Текст. : материалы республиканской конференции. Оренбург, 1993. - 400 с

106. Калинин, М.И. О коммунистическом воспитании Текст. / М.И. Калинин. М.- Изд.: Молодая гвардия, 1947 - С. 40.

107. Калъней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. / В.А. Кальней., С.Е. Шишов. М.: Роспедагенство, 1998. - С. 355.

108. Камю, А. Миф о Сизифе. Эссе об абсурде Текст. / А. Камю // Сумерки Богов. М., 1990. - С. 184-190.

109. Кан Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан -Калик, Н.Д. Никаноров. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

110. Кант, И. Идея всеобщей истории во всемирно-гражданском плане. Критика способности суждения Текст. / И. Кант. М., 1995. -341 с.

111. Каптерев, 77. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1992. - 703 с.

112. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст.: дисс. д-ра пед. наук : 13.00.01 / Н. Э. Касаткина. М., 1995.-416 с.

113. Кемерова, JI.B. Развитие профессионального творчества учителя Текст.: автореф. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 211 с.

114. Киръякова, A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Теория и диагностика Текст. / A.B. Кирьякова. Л., 1991. - 84 с.

115. Колесникова, Е.В. Эстетическое воспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера Текст.: автореф. канд. фил. наук. Киев, 1989. - 19 с.

116. Колеченко, А К Энциклопедия педагогических технологий Текст.: пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2006. - 368 с.

117. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие Текст.: сборник / Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1987 - 416 с.

118. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока Текст. / Ю.А. Конаржевский.-М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-336 с.

119. Кондаков, H.H. Логический словарь справочник Текст. / Н.И. Кондаков. - М.: Просвещение, 1976. - 720 с.

120. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / O.A. Конопкин. М., 1980.

121. Кормилицьгна, К.А. Профессиональное творчество учителя как фактор результативности педагогической деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М.: РГБ, 2003.

122. Корнилова, М.В. Формирование информационной культуры учителя в системе повышения квалификации Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. — Кемерово, 2003.

123. Кочетов, А.Н. Теория формирования личности Текст. / А.Н. Кочетов. Минск, 1998. - Ч. 2. - 228 с.

124. Кравчук, П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования Текст.: дисс. .докт. фил. наук. Курск, 1992. - 290 с.

125. Кравчук, П.Ф. Творческий потенциал как интегральное качество личности Текст. / П.Ф. Кравчук // Становление человека в творчестве: тематический сборник. М., 1994. - 258 с.

126. Краевский, B.B. Совершенствование педагогической науки и педагогической практики / В. В. Краевский. М.: «Знание», 1977. - 64 с.

127. Красногилыкова, О.Г. Имидж педагога — условие успешной профессиональной деятельности Текст. / О.Г. Красношлыкова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 168 с.

128. Кристи, Г.В. Воспитание актера школы Станиславского. М.: Искусство, 1978. - 432 с.

129. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии Текст. / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - С. 238 - 246.

130. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: в 6 т. Текст. / Н.К. Крупская. М., 1980. - Т. 6. - С. 114-146.

131. Кубрушко, П.Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования Текст. : автореф. дис.д-ра. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 37 с.

132. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989.-167 с.

133. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей

134. Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991, - 97 с.

135. Кулъневич, C.B. Не совсем обычный урок Текст.: практическое пособие / C.B. Кульневич, Т.П. Лакоценина. Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006.-175 с.

136. Кулъневич, C.B. Педагогика личности Текст. / C.B. Кульневич. -1992.- 176 с.

137. Кулюткин, Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1986. - № 2.

138. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст.: кн. для учителя /Н. В. Кухарев. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.

139. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3.

140. Jleeumec, Д.Г. Какой учитель нужен школе? Текст. / Д.Г. Левитес. -Мурманск, 1997. 270 с.

141. Левитов, Н.Д. Детская и психологическая психология Текст. / Н.Д. Левитов, М.: Учпедгиз, 1958.

142. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991. — 224с.

143. Лейтес, Н.С. О признаках одаренности Текст. / НС. Лейтес // Детское творчество. 2001. - № 2. - С. 6 - 7.

144. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. — М.: Знание, 1979.

145. Леонтьев, A.A. Деятельностный ум (Деятельность, Знание, Личность) Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001. - 380 с.

146. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

147. A.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 394 с.

148. Леонтьев, А.Н. Философия психологии. Из научного наследия Текст. / А.Н. Леонтьев / Под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 285 с.

149. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И .Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 116 с.

150. Лизинский, В.М. Работа администрации школы с учителем Текст. /

151. B.М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. -160 с.

152. Лисовский, В. Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования Текст. / В. Т. Лисовский // Педагогика. — 2002. № 4. - С. 40-46.

153. Лопатин, В.В. Русский толковый словарь Текст.: 6-е изд., стереотип. / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М.: Рус. яз., 2000 — 834 с.

154. Лук, А.Н. Мышление и творчество Текст. / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1978. - 144 с.

155. Лук, А.Н. Психология творчества Текст. / А.Н. Лук. М.: Наука, 1978.- 128 с.

156. Луначарский, A.B. Третий фронт Текст. : сб. статей /

157. A.B. Луначарский. М.: Работник просвещения, 1925. - С. 47.

158. Львова, И.В. Креативность личности: психологические факторы и особенности развития Текст.: монография / И.В. Львова; под науч. ред.

159. B. П. Михайловой. Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2006. - 142 с.

160. Львова, Ю.Л. Творческая лаборатория учителя Текст. : кн. для учителя / Ю. Л. Львова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1992. - 224с.

161. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. -СПб.: Образование культура, 2000. — 344 с.

162. Макаренко, A.C. Соч. Текст. : Т.4. / A.C. Макаренко М.: Изд. АПН РСФСР, 1951. - 486 с.

163. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

164. Мартынюк, H.A. Творческий потенциал инженера: Условия и факторы реализации Текст. / И.А. Мартынюк. Киев: Знание, 1988. - 16 с.

165. Маслоу, А. Психология бытия Текст. / А. Маслоу / пер. с английского. М.: Рефл - бук, К.: Ваклер, 1997. - С. 172-184.

166. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу / пер. с английского // Психология личности: Тексты. М., 1982. - 234 с.

167. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности Текст. / A.M. Матюшкин. — М., 1993.-327 с.

168. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. М., 1985. - № 6. - С. 29-33.

169. Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978-1979 Текст. / Лондон Нью-Йорк, 1978.

170. Мерзлякова, М.Г. Развитие творческого потенциала педагогов в процессе проектирования личностно-ориентированной системы образования в средней школе Текст. / М.Г. Мерзлякова. С. Петербург, 1995. - 150 с.

171. Мещерякова, JI.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций Электронный ресурс.; дис. . канд. пед. наук : 13.00.08,- М.: РГБ, 2003.

172. Миндели, Л. Проблема выбора и реализации приоритетов в научно-технической сфере Текст. / JI. Миндели, В. Васин // Общество и экономика. -М, 2000. -№ 8.-С. 115.

173. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М.: Изд-во «Флинта», 2000. - 204 с.

174. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 2000. - 215 с.

175. Михайлов, A.B. Языки культуры Текст.: учеб. пособие по культурологии / A.B. Михайлов. М.: Языки русской культуры: Кошелев, 2000. - 909 с.

176. Михайлов, А.Ю. Развитие творческого потенциала будущего педагога в образовательном процессе вуза Текст.: дисс. .канд. пед. наук : 13.00.08. Волгоград: РГБ, 2006. - 170 с.

177. Михайлов, Ф.Т. Загадки человеческого я Текст. / Ф.Т. Михайлов. -М.: Политиздат, 1964. 270 с.

178. Морозова, Т.В. Диагностика успешности учителя Текст.: сб. метод, материалов для руководителей школ / сост. Т.В. Морозова. М.: Обр. центр «Педагогический поиск», 1997. - 93 с.

179. Моросанова, В.И. Стилевая саморегуляция поведения человека Текст. / В.И. Моросанова, Е.М. Коноз // Вопросы психологии, 2000. № 2. - С. 118-127.

180. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1999. - 160 с.

181. Мурашов, A.A. Культура речи Текст.: учеб. пособие / А. А. Мурашов. Воронеж : МПСИ : НПО МО ДЕК, 2003. - 575 с.

182. Немова, Н.В. Управление методической работой в школе Текст. / Н.В. Немова // Методические рекомендации и примеры, иллюстрирующиеновые методы и подходы к управлению методической работой в школе. М., 1999. Сентябрь. (Биб-ка журнала «Директор школы»).

183. Нечкина, М.В. Василий Осипович Ключевский: история жизни и творчества Текст. / М.В. Нечкина. М.: Наука, 1974. - 638 с.

184. Никандров, Н.Д. Исследование педагогического творчества Текст. / Н.Д. Никандров // Сов. педагогика. 1987. - № 6. - С. 104 - 105.

185. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 - 10.

186. Никитин, Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования Текст. / Э.М. Никитин.- М., 1994. 301 с.

187. Новейший философский словарь Текст. / 3-е изд. JL: Книжный Дом, 2003.- 1280 с.

188. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2002.- 320с.

189. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития Текст. / A.M. Новиков. М: Эгвес, 2000. - 270 с.

190. Новоселов, С. А. Развитие технического творчества в учреждениях профессионального образования: системный подход Текст. / С.А. Новоселов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -371 с.

191. Новый энциклопедический словарь Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, РИПОЛ H 74 КЛАССИК, 2002. - 1456 с.

192. Нургалеев, JI.H. Развитие творческого потенциала профессионального училища Текст.: дис. кан. пед. наук. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 139 с.

193. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учебное пособие / Авт.-сост. Г.Д. Бухарова, JJ.H. Мазаева, М.В. Полякова. — Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2003. 297 с.

194. Овчинников, В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1994. -87 с.

195. Овчинников, В.Ф. Диалектика репродуктивной и продуктивной деятельности в развитии творческого потенциала субъекта труда Текст.: автореф. . дис. док. филос. наук. М., 1982. - 31 с.

196. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 3-е изд. - М.: Изд-во АЗЪ, 1996. - 907 с.

197. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка; 72 500 слов и 7 500 фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова / Российская Академия Наук; Институт русского языка; Российский фонд культуры. М.: АЗЪ, 1997. - 960 с.

198. Осипова, И.В. Подготовка студентов профессионально-педагогического вуза к дидактическому творчеству Текст. : автореф. дис. к.п.н. Екатеринбург, РГПУ. 1997. 28 с.

199. Павлов, НИ Поли. собр. соч. Т. 3 - 4. - Кн. 2. Текст. / И.П. Павлов. - М. - Л. : Изд-во АН СССР. - 1951.-С. 576, С. 213.

200. Панина, Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. : монография / Т.С. Панина. Кемерово, 1999. - 250 с.

201. Панина, Т. С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук. — Новгород, 2000. 60 с.

202. Пахомова, Е.М. Всероссийский конкурс «Учитель года России» Текст. : учебно методическое пособие / Е.М. Пахомова, Л.П. Дуганова. - М.: АПКиПРО, 2000. - 145 с.

203. Педагогика Текст. / О. А. Абдуллина, М. А. Алемаскин и др. / Под общ. Ред. Г. Нойера, Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984. -367с.

204. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.

205. Педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, в 4-х томах, 1968. - Т. 4. - 911 с.

206. Перевалова, A.A. Формирование творческого потенциала студентов вуза Текст.: диск. . канд. пед. наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2005.

207. Персианов, P.M. Изобретательство творчество Текст. / P.M. Персианов, Ю. А Дмитриев. - Ленинград: Лениздат, 1983. - 96 с.

208. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. И. Пирогов. — М.: Педагогика, 1995. 496 с.

209. Пичугин, С.С. Творческая самореализация учителя в инновационной деятельности по Образовательной системе «Школа 2100 Текст. / С.С. Пичугин // Начальная школа. - 2002. - № 8. - С. 64 - 65.

210. Платон. Федон. Пир. Федр. Пирменид Текст. / М.: Мысль, 1999.528 с.

211. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов / М.: Наука, 1986. 254 с.

212. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

213. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 280 с.

214. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса. Исследование проблем психологии творчества Текст. / Я.А. Пономарев.- М.: Наука, 1983.

215. Пономарев, Я. А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. М.: Наука, 1991. - Т. 12. - № 1. - С. 3-11.

216. Попов, Л.М. Инициатива и общение в творчестве Текст. / Л.М. Попов. Казань: КГУ, 1983. - 88 с.

217. Попов, Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов Текст. / Л. М. Попов. Казань: КГУ, 1990. - 236 с.

218. Посталюк, Н.Ю. Творческий аспект деятельности. Педагогический аспект Текст. / Н.Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1989. - 204 с.

219. Поташник, М.М. Педагогическое творчество Текст. / М.М. Поташник. М., 1993.218. «Правда» от 24 апреля 1923 г. № 65.

220. Проблемы научного творчества в современной психологии Текст. / Под. ред. А. Н. Лука. М., 1983. - Вып. 2, 3.

221. Проблемы научного творчества в современной психологии Текст. / Под. ред. М.Г. Ярогиевского. -М.: Наука, 1971. 334 с.

222. Психологические исследования творческой деятельности Текст. / Под ред. О. К. Тихомирова,- М.: Наука, 1975. 174 с.

223. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Меъцерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1999. -440 с.

224. Психология становления педагога профессиональной школы Текст. /Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 148с.

225. Райнов, Т.И. Теория творчества Текст. / Т.И. Райнов. Харьков, 1984.-241с.

226. Раевский, H.A. Избранное: В 2-х томах Текст.: H.A. Раевский / Алма-Ата: Жазуты, 1998. 302 с.

227. Раченко, И.П. Диагностика развития педагогического творчества педагогического творчества учителя Текст. / И.П. Раченко. -Пятигорск, 1992. -196с.

228. Реан, A.A. Психология и педагогика Текст. / A.A. Реанг Н.В. Бордовская, С.И. Розум / Под общ. ред. A.A. Реана. С-Пб.: Питер, 2000. -С. 142.

229. Региональные конкурсы профессионального мастерства педагогов Кузбасса Текст.: научно-методическое пособие / авт.- сост. И.А. Свиридова, Т.Н. Семенкова, H.A. Заруба, E.JT. Руднева, В.А. Дубровская. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2005. - 155с.

230. Рейнвалъд, Н.И. Психологические проблемы изучения и формирования личности студента как будущего специалиста Текст. /

231. Н.И. Рейнвальд // Студент на пороге XXI века. — М.: Изд-во ун-та Дружбы народов, 1990. С. 16-38.

232. Рогов, Е.И. Учитель как объект психологического исследования Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1998. - 496с.

233. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии, 1990. № 1. - С.164-168.

234. Ромащев, Г.М. Теоретические и организационные проблемы развития профессионально-педагогического образования в России Текст. / Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. № 4 (6).-С. 18-26.

235. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Под ред.

236. B.B. Давыдова. M.: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т.2. - 672 с.

237. Ростовцев, Н. Н. Развитие творческих способностей на занятиях рисования Текст. / Н. Н. Ростовцев, А. Е. Терентьев. М.: Просвещение, 1987. — 174 с.

238. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Текст. / С.Л. Рубинштейн. С - Пб.: Питер Ком, 1986. - 720 с.

239. Рубинштейн, C.JI. Принципы. творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101 -109.

240. Руднева, E.JI. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ориентаций студентов Текст.: монография / Е. Л. Руднева. Кемерово, 2002. - 302 с.

241. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя Текст. / В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997.

242. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь Текст. / В.Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001.- 180 с.

243. Савельев, А.Я. Состояние и анализ высшего и среднего профессионального образования Текст. / А.Я. Савельев, М.А. Ананьев, Ю.В. Ашкеров и др. М., 1998.

244. Саламатова, Т.А. Актуализация творческого потенциала личности в процессе изучения педагогических дисциплин педагога Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 175 с.

245. Самохвалова, В.Р. Формирование информационной культуры социального работника и социального педагога Текст.: дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 2000. - 146 с.

246. Седова, JI.H. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: Концепция и механизм реализации Текст.: монография / Л.Н. Седова. Балашов: БГПИ, 1999. - 232 с.

247. Седова, Н.В. Научно-методическое сопровождение образовательной системы района Текст. / Н.В. Седова // Методист, 2002.2. С. 48-50.

248. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2000. - 256 с.

249. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст.: учебное пособие / Е.М. Семенова. -М.: Психотерапия, 2006. 256 с.

250. Семенов, В.Д. Человек: его образование в культуре Текст. / В.Д. Семенов // Образование и наука: Изв. Урал. науч. -образоват. Центра РАО. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1999. - № 2 (2). - С. 69-76.

251. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: монография / В.В. Сериков.- Волгоград, 1994. 111 с.

252. Симонова, Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивов при усвоении иностранного языка в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук. М.; 1982. - 21 с.

253. Скулъский, Р.П. Учиться быть учителем Текст. / Р.П. Скульский. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

254. Сластенин, В.А. Диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности Текст. / В.А. Сластенин, Н.Е. Мажар. — М.: Просвещение, 1991.- 141 с.

255. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. - 224 с.

256. Словарь иностранных слов Текст. / 18-е изд., стер. М.: Рус. яз., 1999.-624 с.

257. Смирнов, И.П. Человек образование - профессия - личность Текст. / И.П. Смирнов. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420с.

258. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. — М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

259. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.

260. Смолин, Г.К. Формирование креативности выпускников специальных технических вузов как условие готовности к будущей профессиональной деятельности Текст. / Г.К. Смолин // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2006.- № 2. - С. 16-30.

261. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности Текст. / В.Н. Соколов. М.: Аспект-Пресс, 1995.-225 с.

262. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова, М.С. Гилярова. М. - Изд-во «Советская энциклопедия», 1981.

263. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. -Политиздат, 1992.

264. Спиркин, А.Г. Философия для вузов Текст. / А.Г. Спиркин. 2-е изд. - М.: Гардарики, 2004. — 735 с.

265. Станиславский, КС. Работа актера над собой Текст. / К.С. Станиславский. М., Искусство, 1985.

266. Степанова, О.Г. Теоретические аспекты и организационно-педагогические условия развития творческого потенциала личности студента в высшем негосударственном образовательном учреждении Текст.: дисс. .канд. пед. наук. Томск, 1997. - 227 с.

267. Сухобская, Г. С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема Текст. / Г.С. Сухобская // Проблемы высшего педагогического образования. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. - С. 5-6.

268. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлчнский. -М., 1979.

269. Съезд учительниц семинарок земской учительской школы П.П. Максимовича Текст. - СПб., 1883.

270. Татъянченко, B.C. Совершенствование управленческого контроля в общеобразовательной школе Текст.: учебно-методическое пособие /

271. B.C. Татьянченко, Т.И. Еремина, А.П. Симонова. Челябинск, 1998. - 100 с.

272. Теплое, Б.М. Проблемы индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

273. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. -М.: МГУ, 1984. 270 с.

274. Тулькибаева, Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач Текст.: монография / Н.Н. Тулькибаева. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.-239 с.

275. Токарев, С.А. Мифология Текст.: мифы народов мира / С.А. Токарев. Энцикл. в 2-х т. - М., 1987. - 719 с.

276. Толстой, JT.H. Педагогические сочинения Текст. / JI. Н. Толстой. -М. Л., Изд. АПН РСФСР, 1998, С. 300.

277. Торгашина, Т.И. Научно-исследовательская работа студентов педагогического вуза как средство развития их творческого потенциала Текст.: дисс. . .канд. пед. наук. Волгоград, 1999. - 1999. - 209 с.

278. Третьякова, Е.А. Развитие профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.

279. Тряпицина, А.П. Организация творческой учебно познавательной деятельности школьников Текст. / А.П. Тряпицина. - Ленинград: ЛГПИ, 1999. -91 с.

280. Тряпицина, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников Текст.: дисс. .док. пед. наук. — Л., 1991.-396 с.

281. Усольцее, И.В. Как стимулировать творческий труд учителя? Текст. / И.В.Усольцев // Народное образование, М. — 2004. № 2. — С. 200 -204.

282. Ушачев, В.П. Творчество в системе образования Текст. / В.П. Ушачев. М., 1997.

283. Уишнский, К Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Текст. / К.Д. Ушинский. М., 1998.

284. Федоров, В.А. Инновационные технологии в управлении качеством образования Текст. / В.А. Федоров, ЕД. Колегова / Под ред. Г.М. Романцева. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. унта, 2002. 176 с.

285. Философский словарь Текст. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840 с.

286. Философский энциклопедический словарь Текст. / Под. ред. Е. Ф. Губского. М. : ИНФРА. - M, 1997. - 576 с.

287. Философский энциклопедический словарь / С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энцикл., 1999.- 815 с.

288. Фихте, И.Г.Избранные сочинения Текст. / И.Г. Фихте. М., 1976. -Т.1.-521 с.

289. Франк, С.Л. Духовные основы общества: Введение в социальную философию Текст. / С.Л. Франк // Русское зарубежье: Из истории социальной правовой мысли. Л.: Лениздат, 1991.-440 с.

290. Фрейд, 3. Психология бессознательного творчества Текст. / 3. Фрейд. М.: Просвещение, 1999. -447 с.

291. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя Текст. / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

292. Фролов, И.Т. О человеке и гуманизме Текст. / И.Т. Фролов. М.: Политиздат, 1989. -555 с.

293. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм.- М.\ Прогресс, 1990.-С. 215-216.

294. Хаматнуров, В.Г. Этика профессионально-педагогического работника Текст.: монография. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1999. -393 с.

295. Хутинаева, С.З. Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Владикавказ, 2000.

296. Хутинаева, С.З. Педагогическое творчество учителя в инновационном образовательном учреждении Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М.:РГБ, 2003.

297. Хуторской, A.B. Методы эвристического обучения Текст. / A.B. Хуторской // Школьная технология. 2000. - № 1-2. - С. 233-243.

298. Чапаев, R.K. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология Текст. / Н.К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф -ун-та; Кемерово: Изд-во Кемер. гос. проф. -пед. колледжа, 2005. -325 с.

299. Чепуренко, Г.Н. Развитие творческих способностей будущих учителей Текст. / Г.Н. Чепуренко // Учитель. 2001. - № 3. - С. 70-72.

300. Чинкина, Н.Ш. Стимулирование мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности Текст. / Н.Ш. Чинкина. Казань: Изд-во КГУ, 2000. - 284 с.

301. Чистяков, H.H. Проблемное обучение в системе формированияпознавательной самостоятельности студентов Текст.: сб. науч. трудов / Н.Н. Чистяков. Кемерово: КемГУ, 1993. - С. 3-9.

302. Чудновский, В.Э. К проблемам адекватности смысла жизни Текст. / В.Э. Чудновский // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 74-82.

303. Шакуров, Р.Х. Психология руководства педагогическим коллективом Текст. / Р.Х. Шакуров. М., 2000. - 183с.

304. Шалютин, С.М. О сущности творческой деятельности Текст. / С.М. Шалютин // Творческое мышление и научно технический прогресс. -Курган, 1991.

305. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки Текст. / В.Ф. Шаталов. -М.: Просвещение, 1999.

306. Шацкий, С.Т. Работа для будущего Текст.: книга для учителя / С. Т. Шацкий, В. И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. М.: Просвещение, 1999. - 148 с.

307. Шелихова, Н. И. Техника педагогического общения Текст. / Н.И. Шелихова; Под общ. редакцией Н. Р. Гинзбурга. М., 1998.

308. Шеллинг, Ф. Сочинения в 2-х т. Текст. / Ф. Шеллинг. Т. 1. - М., 1997.-637 с.

309. Шепель, В.М. Поиск новой парадигмы воспитания Текст. / В.М. Шепель // Советская педагогика. 1991. - № 7. - С. 53-58.

310. Щетинин, М. 77. Объять необъятное Текст.: записки педагога / М. П. Щетинин. М, 1996. - 173 с.

311. Шумилова, А.Т. Проблемы теории творчества Текст. / А.Т. Шумилова. -М.: Высшая школа, 1999. 143 с.

312. Щербаков, А.И. О методологии и методике изучения психологии труда учителя Текст. / А.И. Щербаков // Психология труда и личностиучителя. Вып. 1. / Под ред. А.И. Щербакова.- JL, 1996.- 253 с.

313. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

314. Энгелъмейер, П.К. Теория творчества Текст. / П.К. Энгельмейер. -С-Пб., 1910. -216 с.

315. Энциклопедия профессионального образования Текст.: в 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АЛО, 1999. - Т.З. - 488 с.

316. Юнг, КГ. Аналитическая психология Текст. / К. Г. Юнг // История зарубежной психологии. Тексты,- М.: Изд-во МГУ, 1996.- С. 142-170.

317. Юнг, КГ. Об архетипах коллективного бессознательного Текст. / К.Г. Юнг//Вопросы философии,- 1988.-№ 1.-С. 133-152.

318. Якобсон, П.М. Психология чувств Текст. / П.М. Якобсон. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1998 216 с.

319. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 222 с.

320. Яценко, Н.В. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н.В. Яценко. СПб.: Лань, 1999. - 527 с.

321. Barron, F. Putting Creativity to Work / The Nature of Creativity / Sternberg R. J. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 2001. - P. 76 - 98.

322. Boardman, C. Professional Tests as Measures of Teaching Efficiency in High School Contribution No 32 A New York, Columbia University, 1998.

323. Charter, W. and Waples, D. The Commonwealth Teacher Training Study. The University of Chicago Press, 1999.

324. Getzels, J. W. and Jackson P. W. Creativity and Intelligence. John Willey & sons, 1998. - P. 48 - 96.

325. Guilford, J. P. Measurement of Creativity. In: Exploration in

326. Creativity.-N.Y., 1997.-P. 281-287.

327. Sternberg, R. J. Intelligence applied: Understanding and increasing yourintellectual skills. San Diego: Harcourt Brace Jovanovich. - 1996. - P. 4-87.

328. Taylor, C. and Barron, F. (eds.) Scientific creativity: Its recognition and development. New York, 1983. - P. 67 - 102.

329. Taylor, C. How many types of giftedness can your program tolerate? // J. of creative behaviour. -1998. vol. 12. - № 1. - P. 39 - 51.

330. Torrance, E.P., Hall, L.K. Assessing the further research of creative potential // J. of creative behaviour. 2000. - vol. 14. - № 1. - P. 1 - 19.

331. Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж»1. Анкета 1для участников конкурса «Педагог года», «Преподаватель года»

332. Место работы, занимаемая должность, датарождения4. Образование

333. Педагогический стаж на время участия вконкурсе:

334. Ученая степень, почетные звания, квалификационнаякатегория

335. Рядом с каждым утверждением приведены возможные варианты ответа.

336. Отметьте крестиком тот ответ, который кажется Вам верным Не согласен В некоторой степени Совершенно верно В очень большой мере

337. Полагаю, что современный педагог должен всегда работать творчески

338. Ощущаю необходимость быть в курсе всех инновационных педагогических технологий

339. Полагаю, что педагогу нужно постоянно повышать свой профессиональный уровень

340. Считаю, что участие в конкурсе «Учитель года» влияет на развитие творческого потенциала учителя

341. Испытываю удовлетворение от того, что коллеги будут видеть во мне ищущую, творческую личность

342. Мне интересно общаться с творческими, яркими личностями

343. Считаю, что современный педагог должен уметь быстро мобилизовать свои силы и знания в непредвиденных ситуациях

344. Ясно представляю трудности, связанные с конкурсом, но это меня не пугает

345. Предпочитаю проводить традиционные уроки

346. Предпочитаю проводить нетрадиционные уроки

347. Считаю себя личностью неординарной, высокого профессионального уровня

348. Считаю себя самым обычным учителем, к высоким достижениям не стремлюсь

349. Считаю, что современный учитель должен обладать следующими качествами:1. Анкета 2

350. Оценка педагогами-конкурсантами показателей когнитивного критерия

351. Показатели когнитивного критерия Ранжирование1. Высокий профессионализм

352. Глубокие знания по предмету

353. Применения современных педагогических технологий1. Широкий кругозор

354. Легкость генерирования идей

355. Беглость речи (способность легко формулировать мысли)

356. Глубокие знания по предмету

357. Гибкость, критичность мышления

358. Стремление к познанию нового

359. Благодарим за сотрудничество!1. Анкета 4

360. Рейтинг личностных качеств педагогов-победителей конкурса профессиональногомастерства «Педагог года»

361. Проранжируйте, пожалуйста, личностные качества и свойства мышления педагога, влияющие на развитие его творческого потенциала. На первое место ставьте самое значимое качество, на последнее — менее значимое.

362. Личностные качества и свойства мышления педагога Рейтинг

363. Высокий уровень культуры, широкий кругозор, профессионализм

364. Любовь к профессии, детям, гражданская и социальная зрелость

365. Доброжелательность, тактичность, интеллигентность1. Коммуникативность1. Ответственность1. Открытость, дружелюбие

366. Умение профессионально разрешать конфликтные ситуации1. Общая культура педагога

367. Творческий подход к обучению1. Чувство юмора1. Работоспособность1. Пунктуальность

368. Благодарим за сотрудничество!1. Анкета 5

369. Ожидания педагогов, участвующих в профессиональном педагогическом конкурсе

370. Что, по — Вашему, дает участие в конкурсе? Проранжируйте, пожалуйста, ожидания от конкурса, начиная от самых значимых и заканчивая менее важными для Вас.

371. Ожидания педагогов Рейтинг

372. Осознание социальной значимости педагогического труда

373. Возможность добиться конкретных результатов, победы

374. Приобретение и усвоение передового опыта

375. Общественное признание, уважение коллег

376. Возможность профессионального творческого общения с коллегами

377. Анализ и осмысление своих жизненных и профессиональных перспектив

378. Самореализация — наиболее полное использование своих возможностей, сил и способностей

379. Качественные изменения в самопредставлении и самовосприятии1. Другое

380. Благодарим за сотрудничество!1. Анкета 6

381. Определение основополагающих характеристик личности педагогов-конкурсантов

382. Проранжируйте, пожалуйста, основополагающие характеристики личности педагога, влияющие на формирование его творческого потенциала. На первое место ставьте самое значимое качество, на последнее менее значимое.

383. Рейтинг Название характеристик личности

384. Активность, любознательность, неутомимость в поисках решения проблем

385. Смелость, решительность, быстрота в принятии решений

386. Способность к самосовершенствованию и самореализации

387. Способность к нестандартному мышлению

388. Способность к «видению» проблемы и поиску нестандартного ее решения

389. Гибкость мышления, способность быстро переключаться с одного способа решения проблемы на другой, находить новый способ решения проблемы, легкость генерирования идей1. Дар общения и убеждения

390. Способность быстро устранять конфликты

391. Уверенность в себе й стремление к лидерству

392. Критичность, независимость мышления1. Готовность к риску1. Развитое чувство юмора1. Стремление быть первым

393. Независимость и самостоятельность в принятии решений1. Упрямство1. Скептицизм

394. Способность внушать окружающим веру в свои силы и свою исключительность

395. Благодарим за сотрудничество!1. Анкета 7

396. Мотивы участия педагогов в профессиональном педагогическом конкурсе

397. Проранжируйте, пожалуйста, Мотивы участия педагогов в профессиональном педагогическом конкурсе. На первое место ставьте самое значимое качество, на последнее— менее значимое.1. Мотивы Рейтинг

398. Достойно представить свою территорию на областном конкурсе

399. Оправдать решение администрации своей территории

400. Желание победить и самоутвердиться

401. Возможность продвижения по службе

402. Познакомиться с опытом других участников конкурса

403. Вынести собственные педагогические идеи на публичное обсуждение

404. Получить поддержку и одобрение своей технологии обучения

405. Способствовать формированию своего творческого потенциала

406. Научиться без затруднений использовать научную терминологию в педагогической деятельности

407. Благодарим за сотрудничество!1. Анкета 8

408. Характеристика затруднений педагогов на начальном этапе участия в конкурсепрофессионального мастерства

409. Испытываете ли Вы какие-либо затруднения на начальном этапе участия в конкурсе профессионального мастерства?

410. Наличие затруднений педагога на начальном этапе участия в конкурсе С >тветда нет

411. Достичь желаемого результата мне мешает10. стеснительность, излишняя скромность 11. тревожность, заниженная самооценка 12. неуверенность в своих знаниях 13. боязнь публичного выступления

412. Благодарим за сотрудничество!

413. Оценочный лист по проведению открытого учебного занятия1. Ф.И.О. участника конкурса1. Ф.И.О. члена жюрип/п Показатели и критерии оценки профессионального уровня Оценка 2 1 0

414. Эрганизационныи этап занятия

415. Подготовленность помещения к проведению занятия

416. Подготовленность оборудования, технического оснащения занятия13. Организация знакомства

417. Подготовительный этап занятия

418. Краткое ознакомление обучающихся с видом деятельности

419. Мотивация обучающихся на деятельность

420. Конкретность, четкость, лаконичность и ясность постановки цели и задач занятия

421. Взаимодействие педагога с обучающимися па этапе постановки цели и задач

422. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость дидактической цели в их единстве

423. Ориентация на удовлетворение видом деятельности личностно-значимых потребностей обучающихся

424. Создание психологического настроя на учебную деятельность3. Эсновной этап занятия

425. Оценка педагогом успешности достижения цели и задач занятия

426. Мобилизация обучающихся на самооценку

427. Методическая составляющая организации учебного занятия

428. Системность, последовательность изложения учебного материала педагогом

429. Степень логичности и четкости перехода от одного этапа занятия к другому

430. Целесообразность распределения времени на этапы занятия

431. Соответствие методов и приемов работы цели занятия, возрасту и возможностям обучающихся

432. Оптимальность сочетания групповых и индивидуальных форм обучения, рациональность их применения

433. Наличие и целесообразность применения ТСО

434. Применение средств активизации познавательной деятельности обучающихся на разных этапах занятия

435. Эффективность приемов получения обратной связи о знаниях и умениях обучающихся

436. Степень соблюдения техники безопасности и здоровьесбережения детей на занятии61 'езультатнвность учебного занятия

437. Степень достижения цели и задач занятия

438. Степень развивающего и воспитательного воздействия на обучающихся

439. Степень познавательной активности, работоспособности, самостоятельности обучающихся

440. Степень организованности, дисциплинированности, заинтересованности, внимательности обучающихся

441. Тнчностные качества педагога

442. Знание педагогом учебного предмета и его общая эрудиция

443. Уровень педагогического и методического мастерства

444. Позиция педагога по отношению к обучающимся (доброжелательность, способность увлечь, требовательность, заинтересованность и т.п.), оптимальность выбранного стиля взаимоотношений74. Педагогический такт

445. Культура и качество речи (темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность)

446. Внешний вид, мимика, жесты, культура поведения

447. Самоанализ учебного занятия педагогом

448. Максимальное количество баллов 82 Средний балл

449. Примечание. Показатель «Самооценка работы педагога» оценивается членами жюри после беседы с педагогом и его короткого самоанализа учебного занятия.