Комплексный мониторинг педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Чертенкова, Галина Ивановна

• Чертенкова, Галина Ивановна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Чертенкова, Галина Ивановна

Содержание

Введение

Глава 1. Педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении как предмет исследования педагогики.

1.1. Характеристика педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения

1.2. Мониторинг как результативно-оценочный компонент педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении

1.3. Структурно-функциональная модель комплексного мониторинга педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации структурно-функциональной модели комплексного мониторинга в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. 2.1 Организация комплексного мониторинга в дошкольных

образовательных учреждениях

2.2. Совершенствование педагогического процесса в экспериментальных учреждениях по результатам комплексного мониторинга

2.3. Оценка опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексный мониторинг педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях гуманизации и демократизации системы образования России, широкой вариативности действующих и внедряемых программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста все более актуальной становится задача повышения эффективности педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях.

В современной системе дошкольного образования уделяется акцентированное внимание организации педагогического процесса на научной основе. Для этого необходимо знание механизмов и закономерностей педагогического взаимодействия, которое способствует достижению основной цели дошкольного образования - развитию личности ребенка, так как в современной педагогике и психологии центральной идеей является ценность человеческой личности во всей широте ее физических, психических и духовных возможностей. Реализация данной цели требует совершенствования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, повышение его эффективности выступает одной из приоритетных задач современной системы дошкольного образования.

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2009 год) подчеркивается, что содержание образовательного процесса для детей дошкольного возраста должно быть направлено на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование общей культуры, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. Поставленные указанным документом задачи развития и формирования личности ребенка определяют необходимость совершенствования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, строящегося на единстве

взаимодействия цели, содержания, а также механизмов контроля качества педагогических процессов. Отечественные педагоги (Г.М. Афонина, Ю.К.Бабанский, М.А. Данилов, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый и др.), рассматривая педагогический процесс как целостную систему, содержащую в себе множество взаимосвязанных компонентов, в качестве основных выделяют целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Названные авторы рассматривают данную проблему относительно общеобразовательной или профессиональной школы. Педагогический процесс в современном дошкольном образовательном учреждении предполагает включение ребенка как субъекта в свою структуру и ориентирован на учет его потребностей и интересов. Обеспечение полноценного развития ребенка требует разработки результативного компонента как механизма контроля организации педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения, данные которого отражаются в показателях физического, психического и социального развития воспитанников. В системе дошкольного образования до настоящего времени преобладает административный контроль, при котором зачастую нет опоры на научно обоснованные критерии оценки процесса и результатов формирования данных качеств детей, не разработан алгоритм их анализа в динамике, а аналитические данные носят констатирующий характер. При таком подходе сложно не только объективно оценить педагогический процесс в дошкольном учреждении, но и определить дальнейшие пути его развития.

Необходимость совершенствования педагогического процесса в системе дошкольных образовательных учреждений и системы управления в них требует научно-обоснованного механизма отслеживания результатов педагогической деятельности. В современной педагогической науке такое отслеживание представлено понятием «мониторинг», который не только определяет статистическую картину результатов, но и ориентирует на динамику педагогического процесса, способствует разработке обоснованных прогнозов,

определению путей дальнейшего развития детей, постановке и уточнению задач их образовательного маршрута. Следствием этого является программа развития всего учреждения в целом. Несмотря на значительное количество работ, посвященных организации мониторинговых исследований в системе образования (A.C. Белкин, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, A.A. Орлов, Е.И.Терзиогло, П.И. Третьяков, С.Е. Шишов и др.), анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема организации исследований, обеспечивающих полноценную и разностороннюю оценку развития дошкольника.

Актуальность темы, таким образом, определяется необходимостью разработки мониторинга как механизма совершенствования педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. В отличие от разовых срезов социальной, педагогической, экономической ситуаций, сложившихся в образовательных учреждениях, мониторинг в дошкольном учреждении предполагает отслеживание ситуации развития детей и педагогического процесса, своевременное выявление позитивных и негативных изменений и быстрое реагирование на них в виде изменения образовательной тактики при сохранении общих направлений образовательной стратегии. Это, в свою очередь, определяет комплексный характер мониторинга в дошкольном образовательном учреждении.

Необходимость разработки теоретических основ организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе и поиска методов и средств организации мониторинга как компонента педагогического процесса обусловлено следующими противоречиями:

- на научно-теоретическом уровне - между традиционными научными подходами, сложившимися в гуманистической модели современного образования и необходимостью разработки научного обоснования мониторинга как результативно-оценочного компонента педагогического процесса

дошкольного учреждения, позволяющего реализовать на практике личностно ориентированный подход к детям;

- на научно-методическом уровне - между признанием необходимости введения мониторинга как результативно-оценочного компонента педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и недостаточной разработанностью содержания и методического обеспечения мониторинга как системы всестороннего, комплексного отслеживания процесса развития детей и эффективности функционирования учреждения в конечном итоге;

на социально-педагогическом уровне — между возрастающей потребностью современного общества в коренном изменении педагогического процесса в дошкольном образовании, строящемся на переходе от знаниевой парадигмы к ориентации на развитие ребенка как ведущую цель педагогического процесса и недостаточной реализации потенциальных возможностей мониторинга для решения этой задачи в системе дошкольного образования.

На основании выделенных противоречий определена проблема исследования: каковы направления и содержание комплексного мониторинга педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении?

Выделенные противоречия и проблема определили тему исследования: «Комплексный мониторинг педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и реализовать на практике структурно-функциональную модель комплексного мониторинга, позволяющего совершенствовать педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Объект исследования - педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования - направления и содержание комплексного мониторинга педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: Комплексный мониторинг будет способствовать совершенствованию педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, если:

реализуется структурно-функциональная модель исследуемого процесса, определяющая направления и содержание мониторинга;

- обеспечивается изучение физического и психического развития детей, оценка влияния на него организации и функционирования средовых факторов;

- учитываются показатели и тенденции развития детей в отдельных возрастных группах и в дошкольном образовательном учреждении в целом.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования выдвинуты задачи исследования:

1. Определить теоретические основы организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

2. Выявить место и сущность комплексного мониторинга в структуре педагогического процесса дошкольного учреждения.

3. Разработать и реализовать модель комплексного мониторинга педагогического процесса, определяющую его направления и содержание.

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию педагогического процесса на основе результатов комплексного мониторинга.

Методологическую основу исследования составили работы, исследующие:

- системный подход в образовании (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.С.Ильин, В.А. Сластенин и др.);

- гуманистический подход, основанный на идее воспитания уникальной личности (Ш.А. Амонашвили, Т.Н. Доронова, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, В.А. Петровский, Ю.В. Сенько, Р.Б. Стеркиной и др.);

- теорию личностно ориентированного подхода в образовании (С.Л.Рубинштейн, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.Е. Кузнецов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическую основу составляют теории:

- организации педагогического процесса, в том числе в дошкольном образовательном учреждении (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, П.Ф. Каптерев, Г.М. Коджаспирова, В.В.Краевский, М.Д. Столяренко и др.);

- организации мониторинговой деятельности (И.В. Бестужев-Лада, М.Рау), теории мониторинга в области педагогики (A.C. Белкин, В.А. Кальней, А.И. Кукуев, А.Н. Майоров, A.A. Орлов, М.М. Поташник, Е.И.Терзиогло, П.И.Третьяков, С.Е. Шишов);

- определяющие сущность и содержание развития личности в период дошкольного детства (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н.Леонтьев, В.А. Сластенин, Д.Б.Эльконин и др.);

- диагностики развития детей дошкольного возраста (М.К. Акимова, Е.М.Борисова, K.M. Гуревич, В.Т. Козлова, Я.Л. Коломинский, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова, H.A. Ноткина, Е.А. Панько).

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические: анализ состояния проблемы исследования в научной литературе, сравнение, обобщение, моделирование;

эмпирические: педагогическое наблюдение, изучение документации и продуктов деятельности, диагностические методы, качественный и количественный анализ полученной информации, педагогический эксперимент;

математические: методы статистической обработки данных.

Исследование проводилось в 4 этапа:

Первый этап (2004-2006 гг.) - теоретический. Осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе изучения и анализа литературы по проблеме, осмысление теоретико-методологических основ исследования, уточнение темы исследования, разработка гипотезы и постановка задач исследования, определение основных направлений комплексного мониторинга.

Второй этап (2006-2008 гг.) - этап проектирования и апробации, в процессе которого разрабатывалась модель комплексного мониторинга, определялось содержание его основных направлений и оснащение диагностическими методиками каждого направления, проведена их апробация.

Третий этап (2008-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Проводилась эмпирическая проверка использования комплексного мониторинга в дошкольных образовательных учреждениях.

Четвертый этап (2010-2011 гг.) - обобщающий. На данном этапе проверялась эффективность опытно-экспериментальной работы, проводился анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы, окончательное оформление материалов диссертационного исследования, определение перспектив развития данной проблемы.

Опытно-поисковую базу исследовательской работы составили одиннадцать муниципальных дошкольных образовательных учреждений г.Новокузнецка Кемеровской области. Дошкольные учреждения №№ 74, 237, 242, 253, 254 составили экспериментальную группу (507 детей среднего и старшего дошкольного возраста, 96 педагогов), дошкольные учреждения №№ 5, 259, 226, 246, 224, 255 составили контрольную группу (603 ребенка среднего и старшего дошкольного возраста, 101 педагог). В дошкольных учреждениях экспериментальной группы комплексный мониторинг проводился регулярно на протяжении трех лет эксперимента. В учреждениях, вошедших в контрольную группу, фиксировались данные, зарегистрированные при первичном проведении мониторинга.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

• дано определение комплексного мониторинга в дошкольном образовательном учреждении, под которым понимается регулярное исследование, осуществляемое специалистами психологического, педагогического и медицинского профиля и направленное на изучение развития детей дошкольного возраста (психического и физического), качества организации их деятельности и условий развивающей среды, обеспечивающей развитие дошкольников;

• определено содержание комплексного мониторинга в дошкольном учреждении, которое включает в себя изучение психического и физического развития детей, их деятельности и условий развивающей среды, обеспечивающей развитие дошкольников;

• разработана структурно-функциональная модель комплексного мониторинга, включающая основные направления и их содержание, ответственных за реализацию каждого из направлений мониторинга, последовательность работы по сбору, обработке и представлению результатов мониторинга субъектам педагогического процесса.

• выявлены и реализованы возможности комплексного мониторинга, способствующие организации целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения понятия «комплексный мониторинг в дошкольном образовательном учреждении»;

- обоснован комплексный подход к организации мониторинговой деятельности в дошкольном образовательном учреждении, который позволяет провести анализ актуального физического и психического развития детей, анализ условий ДОУ, в которых происходит это развитие, анализ качества

и

организации деятельности детей дошкольного возраста с привлечением специалистов педагогического, психологического и медицинского профилей;

- в теоретической разработке структурно-функциональной модели комплексного мониторинга педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается:

- в реализации модели комплексного мониторинга, позволяющего на научной основе совершенствовать педагогический процесс дошкольного учреждения с учетом показателей актуального развития детей, осуществлять индивидуальный подход к детям, принимать управленческие решения, основанные на показателях выявленных тенденций развития контингента детей (индивидуального и группового развития);

- в систематизации критериально-оценочного инструментария методов мониторинга, позволяющего при минимальных затратах получить максимальную информацию;

- в создании программ обучающих семинаров, направленных на освоение методистами, педагогами-психологами, воспитателями и медицинским персоналом образовательных учреждений процедуры мониторинга;

- в использовании результатов исследования в дошкольных учреждениях, медицинских службах, учреждениях дополнительного образования, а также при подготовке и повышении квалификации специалистов педагогического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивается использованием логически непротиворечивой

методологической и теоретической базы исследования; сочетанием теоретических и эмпирических методов; применением методик, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; востребованностью результатов исследования в практике; возможностью воспроизведения опытно-

экспериментальной работы; сочетанием количественной обработки полученных данных с их качественным анализом.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается: в изучении состояния исследуемой проблемы, определении сущности и содержания комплексного мониторинга и его экспериментальной проверке, обработке и обобщении полученных результатов, формулировании выводов исследования, внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Положения, выносимые на защиту:

- Комплексный мониторинг рассматривается как результативно-оценочный компонент педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, который направлен на систематическое исследование развития детей, оценку условий, влияющих на это развитие, и позволяющий своевременно принимать управленческие решения по совершенствованию педагогического процесса.

- Комплексный мониторинг определяется как регулярное исследование, осуществляемое специалистами психологического, педагогического и медицинского профиля с целью изучения развития детей дошкольного возраста (психического и физического), качества организации их деятельности и условий развивающей среды, обеспечивающей развитие дошкольников.

- Комплексный мониторинг имеет три направления: мониторинг психического развития; мониторинг физического развития и состояния здоровья детей; мониторинг деятельности детей и условий ее организации.

- Структурно-функциональная модель комплексного мониторинга рассматривается как система взаимосвязанных этапов: этапа постановки цели, поисково-исследовательского этапа, аналитико-диагностического этапа, этапа прогнозирования и принятия управленческих решений.

- Структурно-функциональная модель комплексного мониторинга позволяет организовать его в дошкольном учреждении с привлечением

специалистов разного профиля и оценить качество организации педагогического процесса на нескольких уровнях: персональном (ситуация индивидуального развития ребенка), групповом (ситуация развития детей в группе и (или) на возрастной параллели), фронтальном (ситуация развития детей в учреждении).

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались:

-на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях (гг. Новокузнецк, Новосибирск 2006 - 2010 гг.);

-на курсах повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений и преподавателей средних педагогических учебных заведений Кемеровской области при Кузбасской государственной педагогической академии (2007, 2008, 2010 гг.);

-на методических семинарах дошкольных образовательных учреждений г. Новокузнецка (2007-2010 гг.);

-в научных сборниках и педагогических журналах (общим объемом 2,2

п.л.);

- на IX специализированной выставке «Образование. Карьера. Занятость.» бронзовой медалью и дипломом Кузбасской ярмарки отмечена разработка и внедрение в практику системы межведомственного медико-психолого-педагогического мониторинга в дошкольных учреждениях (апрель 2007 г.);

- на XIII специализированной выставке «Интермед» V Всероссийского медико-промышленного форума «Промышленность. Здоровье. Человек.» блок «Психическое здоровье дошкольников» отмечен бронзовой медалью и дипломом (сентябрь, 2007г.).

Теоретические и практические положения работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и технологии дошкольного образования Кузбасской государственной педагогической академии.

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИКИ

В условиях модернизации российского образования особую актуальность приобретают вопросы организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, так как он обеспечивает полноценное развитие и воспитание детей на этапе формирования первичного опыта жизнедеятельности, который станет первоосновой дальнейшей социализации личности ребенка. Для реализации цели исследования необходимо было определить степень разработанности проблемы в научных источниках и составить представление о специфике организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении, выделении его компонентов и определении места мониторинга в его структуре. Для этого мы изучили научную и учебную литературу по сущности и содержанию педагогического процесса и теории организации мониторинговых исследований в образовательной сфере. В связи с этим, на теоретическом этапе исследования проблемы, связанной с изучением мониторинга педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения и разработкой его структурно-функциональной модели, мы сформулировали следующий комплекс задач:

• изучить структуру педагогического процесса образовательного учреждения, выделить его основные компоненты;

• изучить проблему организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и выделения мониторинга как его результативно-оценочного компонента;

• определить содержание и методы комплексного мониторинга, как диагностического компонента педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения.

Таким образом, в данной главе представлены необходимые базовые сведения, составившие понятийную основу для организации эмпирического исследования по использованию комплексного мониторинга в практике деятельности дошкольных образовательных учреждений.

1.1. Характеристика педагогического процесса дошкольного образовательного учреждения

В Законе РФ «Об образовании» определяются общие требования к организации образовательного процесса. Современный термин «образовательный процесс» непосредственно связан с законодательной базой системы образования России, где под образованием понимается система воспитания и обучения, которая осуществляется в интересах личности, государства и общества. В практике деятельности образовательных учреждений чаще употребляется понятие «педагогический процесс», где точка отсчета не деятельность, а личность.

Педагогический процесс как специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение образовательных и развивающих задач [166] требует конкретного и более детального изучения самого процесса и его основополагающих компонентов.

Латинское слово «процессус» обозначает движение вперед, изменения, растянутые во времени, а слово «педагогический» - о направленности на преобразование личности человека (ребенка). Таким образом, педагогический процесс - это процесс, в котором достигается цель образования и воспитания путем взаимодействия воспитателей и воспитуемых. То есть в этом процессе происходит изменение учащегося, его движение в развитии в соответствии с заранее предполагаемым результатом.

Ученые по-разному подходят к определению педагогического процесса. В конце 60-х годов М.А. Даниловым был возрожден термин «педагогический процесс», введенный в отечественную педагогику П.Ф. Каптеревым и активно использовавшийся в советской педагогике 20-х годов. Данный термин в трактовке М.А. Данилова был идентичен термину «учебно-воспитательный процесс», который включает в себя суть процессов обучения, воспитания, развития, формирования, наставления детей, а определение «педагогический» указывало на его научно-обоснованный уровень [49].

Содержание педагогического процесса и динамика выделения его структурных компонентов в большей мере представлены в учебном материале. Учебный материал - это средство реализации учебной программы и уровень конкретизации знаний педагога о структуре педагогического процесса. Анализ соответствующих разделов учебников и учебных пособий разных лет, позволяет увидеть развитие исследуемой проблемы. Поэтому для характеристики структуры педагогического процесса ограничимся рамками вузовских учебников, учебных пособий и монографий по педагогике. Ю.К.Бабанский рассматривает педагогический процесс как «развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решения задач образования, воспитания и общего развития воспитуемых» [15]. Акцент на развивающий характер педагогического процесса даётся у И.П.Подласого, который определяет его как «развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых». Педагогический процесс по Б.Т. Лихачеву - это целенаправленное, содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребёнка в результате активной жизнедеятельности при ведущей, направляющей роли воспитателей [108]. Как видим, ученые рассматривают его как процессуальную систему, определяют с точки зрения системного подхода. При

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Чертенкова, Галина Ивановна, 2012 год

Список литературы

1. Абдурасулова, Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет [Текст] / Т.Д. Абдурасулова // Вопросы психологии. - 1997. - №2. - С. 23-34.

2. Айзман, Р.И. Комплексная оценка состояния здоровья и развития детей: Методическое пособие [Текст] / Р.И. Айзман, Н.И. Айзман, В.В. Захаренко и др. - М.: АСТШ, 2006. - 166 с.

3. Алексеев, H.A. Понятие личностно ориентированного обучения [Текст] / Н.А.Алексеев // Завуч. - 1999. - №3. - С. 113-126

4. Алямовская, В.Г. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста [Текст] / В.Г. Алямовская, С.Н. Петрова. - М.: Скрипторий, 2002. - 80 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш.А. Амонашвили. - Минск: изд-во Университетское, 1990.-254 с.

6. Амосов, Н.М. Энциклопедия Амосова: алгоритм здоровья. Человек и общество [Текст] / Н.М. Амосов. - М.: ACT, 2002. - 461 с.

7. Анисимов, В.В. Основы общей педагогики: учеб. для вузов [Текст] /В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М.: Просвещение, 2006. -574 с.

8. Антипова, В.М. Педагогический мониторинг как средство управления реформированием и развитием образовательного учреждения [Текст] / В.М. Антипова, Г.С. Лаптева // Современные технологии управления образовательным процессом (педагогический мониторинг). - Ростов н/Д: Инновационная школа, 1998. - 56 с.

9. Антюхова, В.А. Идея целостного педагогического процесса в отечественной науке периода середины 60-ых - середины 70-ых XX века [Текст]: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / В.А. Антюхова. -Хабаровск, 1997. - 182 с.

Ю.Артамонова, A.B. Предметно-пространственная среда и ее роль в развитии личности [Текст] / A.B. Артамонова // Дошкольное воспитание. -1995.-№4-6.-С. 8-13.

П.Артюхов, М.В. Методологические и организационные подходы к формированию здоровьесберегающей среды в системе дошкольного образования: методическое пособие [Текст] / М.В. Артюхов, Э.М. Казин, Т.П. Рукас. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 270 с.

12. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия [Текст] / под ред. O.A. Абдуллиной- 2-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 512 с.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогика [Текст] / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований [Текст] / Ю.К Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 97 с.

15. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика. [Текст] / Т.М. Бабунова. - М.: Сфера, 2007. - 208 с.

17. Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам [Текст] / К.Ю. Белая, П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 2003. -304 с.

18. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: Сфера, 2007. - 96 с.

19. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики [Текст] / A.C. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 197 с.

20. Белкин, A.C. Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь [Текст] / A.C. Белкин. - Екатеринбург, 1995. - 213 с.

21. Белобрыкина, O.A. Маленькие волшебники или на пути к творчеству. [Текст] / O.A. Белобрыкина. - Новосибирск.: Изд-во НГПИ, 1993. - 62 с.

22. Берму с, А.Г. Российское педагогическое образование в контексте Болонского процесса [Текст] / А.Г. Бермус // Педагогика. - 2005. - № 10. -С. 102-109.

23. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием [Текст] / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. -С. 31-36.

24. Богословец, Л.Г. Особенности управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении [Текст] /• Л.Г. Богословец // Педагог. - 1999.-№ 1.-С. 58-62.

25. Большой энциклопедический словарь [Текст] / под ред. A.M. Прохорова. - СПб.: Норинт, 2002. - 732 с.

26. Богина, Т.Л. Режим дня в детском саду [Текст] / Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова. - М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

27.Большунова, Н.Я. Психологические условия воспитания сенсорной культуры ребенка: Учебно - методическое пособие [Текст] / Н.Я. Болыпунова. - Новосибирск, 2000. - 156 с.

28.Болынунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки [Текст] / Н.Я. Болыпунова. - Новосибирск, 2000. -267 с.

29.Бондаренко, Е.А. О психическом развитии ребенка [Текст] / Е.А. Бондаренко. - Минск.: Народная асвета, 1974. - 128 с.

30.Борисова, Е.М. Диагностика психического развития детей среднего и старшего дошкольного возраста [Текст] Е.М. Борисова, Т.Д. Абдурасулова / под ред. В.Г. Колесниковой.- М.: Психологический институт РАО, 1998. -68 с.

31.Бочарова, Н.И. Физическая культура дошкольника в ДОУ. Программно-методическое пособие [Текст] / Н.И. Бочарова. - М.: Центр педагогического образования, 2007. - 176 с.

32.Вайзер, Т.А. Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса [Текст]: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Т.А. Вайзер. - Нижний Новгород, 2006. - 143 с.

33.Виноградова, H.A. Мониторинг в современном детском саду: Методическое пособие [Текст] / H.A. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, P.M. Абрамова, Л.И. Шпаковская. - М.: Сфера, 2008. - 64 с.

34. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья [Текст] / В.В Ветрова. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

35. Власова, Т.И. Педагогический мониторинг и массовая школа [Текст] / Т.И. Власова, Т.Н. Барковская // Инновационная школа. -1996. - № 1. - С. 51-57.

36. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст] / Л.М. Волобуева. - М.: Сфера, 2005. - 167 с.

37. Вопросы семейной педагогики в дошкольных образовательных учреждениях. Методическое пособие [Текст] / под ред. O.A. Добрыниной, Т.И. Рукас. - Новокузнецк: ИПК, 2002. - 67 с.

38. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

39. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет [Текст] / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.

40. Глинский, Б.А. Методология науки: когнитивный анализ [Текст] / Б.А. Глинский, O.E. Баксанский. - М.: Альтекс, 2001. - 187 с.

41. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики [Текст] / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. - М.: Владос, 2003. - 160 с.

42. Государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст]: приказ Мин-ва обр. и науки России от 23 ноябр. 2009г. № 655. - С.11.

43. Громкова, М.Т. Андрагогическая модель целостного образовательного процесса [Текст]: дне. на соискание ученой степени доктора пед. наук / М.Т. Громкова. - Москва, 2006. - 343 с.

44. Груздова, И.В. Настольная книга воспитателя и методиста детского сада [Текст] / И.В. Груздова, C.B. Кузнецова, Е.В. Котова и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2010.-376 с.

45. Гуревич, K.M. Статистическая норма или социально-психологический норматив? / K.M. Гуревич, А.К. Акимова, В.Т. Козлова // Психологический журнал. - 1986.-№ 3. - С. 37-42.

46. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина.- М.: Академический Проект, 2000. - 184 с.

47. Давыдова, JI.H. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования [Текст]: автореф. дис. кан. пед. наук / JI.H. Давыдова. - Волгоград, 1995. - 22 с.

48.Данилина, Г.Н. Дошкольнику - об истории и культуре России [Текст] / Г.Н. Данилина - М.: АРКТИ, 2004. - 184 с.

49. Данилов, М.А. Процесс обучения. Дидактика средней школы [Текст] / под. ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М.,1975

50. Демидова, Е.В. Вечное движение: Новые подходы к организации физического воспитания детей [Текст] / Е.В. Демидова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 5. - С. 32-35.

51. Дерманова, И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития [Текст] / И.Б. Дерманова. - СПб. : Речь, 2002. - 176 с.

52. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст] / под. ред. Т.И. Бабаевой, JIM. Гурович, З.А. Михайловой - СПб: Речь, 2006. - 224 с.

53. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / под ред. И.В. Никишиной. -Волгоград: Учитель, 2007.- 156 с.

54. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики [Текст] / под. ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. - М.,1975

55.Доронова, Т.А. Об эстетике оформления групповых помещений [Текст] / Т.А. Доронова // Ребенок в детском саду. - 2004. - № 1. - С. 38.

56.Доронова, Т.А. Что делать с приказом № 655? [Текст] / Т.А. Доронова // Обруч.-2011.-№ 1.-С. 3-5.

57.Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и нормативно-методических материалов. - М.: ГНОМ и Д, 2001. - 472 с.

58.Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками [Текст] / М.В. Ермолаева. -Воронеж: МОДЭК, 1998.- 176 с.

59.Ефименко, H.H. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] / H.H. Ефименко. -М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 256 с.

60. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога [Текст] / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2008.- 176 с.

61. Загвязинский, В.И. Учитель как исследователь [Текст] / В.И. Загвязинский // Инновационные процессы в образовании. - Тюмень. - 1990. - С.7-21.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании» [Текст]. - 2-е изд. - М.: Астрель, 2002. - 75 с.

63. Зверева, В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей [Текст] / В.И. Зверева. - М.: Перспектива, 1998. - 112 с.

64. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием: в 2 частях [Текст] / ред. коллегия: Е.Л. Руднева,

Э.М. Казин, Е.А. Пахомова и др. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. -397 с.

65. Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика: учебное пособие [Текст] / под научной редакцией Э.М. Казина; ред. коллегия: Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева, О.Г. Красношлыкова и др. -Кемерово: КРИПКиПРО, 2009. - 347 с.

66. Здоровье человека - 4: Материалы IV международного конгресса валеологов [Текст] / под. ред. В.В. Колбанова. - СПб.: СПбППО, 2005. -279 с.

67. Змановский, Ю.Ф. Здоровый дошкольник [Текст] / Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 5. - С. 12-15.

68. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст] / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 192 с.

69. Игрушки и пособия для детского сада: оборудование педагогического процесса [Текст] / под. ред. В.М. Изгаршевой. - М.: Просвещение, 1987. -175 с.

70. Изгаршева, В.М. Детский сад: книга для заведующих [Текст] / В.М. Изгаршева, Т.П. Сафонова, Е.А. Лебедева и др. // под ред. Л.П.Тарасовой. -М.: Просвещение, 1982. - 256 с.

71. Исакова, Ю.П. Мониторинг достижений младших школьников в образовательном процессе [Текст]: дис. канд. пед. наук / Ю.П. Исакова. -Калининград, 2002. - 264 с.

72. Истоки: базисная программа развития ребенка-дошкольника [Текст] / Т.П. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. - М.: Карапуз, 1997. - 231 с.

73. Казакова, В.Н. Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях [Текст]: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / В.Н. Казакова. - Екатеринбург, 2000. - 161 с.

74. Казин, Э.М. Адаптация и здоровье [Текст] / Э.М. Казин. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 301 с.

75. Казин, Э.М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты [Текст]: моногр. / Э.М. Казин. -Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. - 214 с.

76. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общую и прикладную валеологию [Текст] / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, H.A. Литвинова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

77. Калиниченко, A.B. Развитие игровой деятельности дошкольников: методическое пособие [Текст] / Калиниченко A.B., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. - М.: Айрис-Пресс, 2004. - 112 с.

78. Кальней, В.А. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик» [Текст] / В. А. Кальней, С.Е. Шишов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

79.Каралашвили, Е. Психологическая «Модель мира» [Текст] / Е. Каралашвили, А. Романова // Обруч. - 2002. - № 3. - С. 29.

80.Киреева, Л.Г. Организация предметно-развивающей среды [Текст] / Л.Г. Киреева. - Волгоград: Учитель, 2009. - 143 с.

81.Кирилина, М.В. Совершенствование социально-педагогической компетентности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе инновационной образовательной деятельности [Текст]: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / М.В. Кирилина. - Екатеринбург, 2006.- 185 с.

82.Ковалев, А.Н. Психическое развитие ребенка и жизненная среда [Текст] / А.Н. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 34-37.

83.Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник [Текст] / Г.М. Коджаспирова. -М.: Гардарики, 2007. - 528 с.

84. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

85. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. - 6-е изд., испр. - М.: Академия, 2006. - 416 с.

86. Колесников, Л.Ф. Эффективность образования [Текст] / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, А.Г. Борисова. - М.: Педагогика, 1991. - 269с.

87. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: Просвещение, 1988. - 190 с.

88. Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников [Текст] / Я. Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Минск, Университет, 1997. - 237 с.

89. Комплексный мониторинг состояния здоровья обучающихся в системе управления качеством образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции (Новосибирск) [Текст] / под научн. ред. A.M. Олещенко. - Новокузнецк: МОУДПОИПК, 2007. - 160 с.

90. Коновалова, Н.Г. Профилактика нарушения осанки в детском саду [Текст] / Н.Г. Коновалова. - Новокузнецк: ИПК, 2000. - 38 с.

91. Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности. [Текст] / Л.М. Костина. - СПб.: Речь, 2002. - 198 с.

92. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации обучающихся и педагогов в образовательных учреждениях. Медико-физиологические и психолого-педагогические основы мониторинга: методическое пособие [Текст] / Э.М. Казин, И.А. Свиридова, Т.Н. Семенкова и др.- Кемерово: КРИПКиПРО, 2006. - 213 с.

93.Комплексная оценка состояния здоровья и развития детей [Текст]: методическое пособие [Текст] / Р.И. Айзман, И.Л. Левина, Н.Г. Коновалова и др.; отв. ред. И.Л. Левина. - М.: АСТШ, 2006. - 166 с.

94. Комплексный медико-психолого-педагогический мониторинг состояния здоровья и развития детей в условиях дошкольных образовательных учреждений: методическое пособие [Текст] Чертенкова Г.И, Рукас Т.И.,

Федорова Н.И., Пихтовникова Н.С. / под ред. Г.А. Вержицкого.-Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК,- 2010. - 71 с.

95.Кондратова, В.В. Организация воспитательного процесса в детском саду при подготовке шестилетних детей к школе [Текст] /В.В. Кондратова. -Махачкала: Дагучпедгиз, 1987.

96.Концепция дошкольного воспитания [Текст] // Дошкольное воспитание. -1989. - №5, 9.

97.Котова, Е.В. О профилактике детской тревожности [Текст] Е.В. Котова // Ребенок в детском саду. - 2002. - № 4. - С. 87.

98.Кочетов, А.И. Педагогическая диагностика [Текст] / А.И. Кочетов. -Славянск-на-Кубани, 1998. - 287 с.

99.Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника [Текст] / Е.Е. Кравцова. -М.: Просвещение, 1996. - 160 с.

100. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании [Текст] / М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк. - М.: Академия, 2002. - 112 с.

101. Кузнецова, М.Н. Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ [Текст] / М.Н. Кузнецова. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 392 с.

102. Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Монография [Текст] / М.Е. Кузнецов. - Новокузнецк, Изд-во НГПИ, 2000. - 312 с.

103. Кукуев, А.И. Педагогический мониторинг и оценка качества образования (к вопросу о создании региональной службы) [Текст] / А.И. Кукуев // Инновационная школа. - 1998. - № 2. - С. 88-90.

104. Кукуев, А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса [Текст]: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / А.И. Кукуев. - Ростов н/Д, 2001.-318 с.

105. Кукуев, А.И. Проблема оценивания результатов личностно-ориентированного образования [Текст] / А.И. Кукуев // Известия Южного Отделения Российской Академии Образования. - Ростов н/Д, 2000. - С. 197204.

106. Куприна, А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом [Текст]: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / А.И. Куприна. - Екатеринбург, 1999. - 221 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

108. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций. [Текст] / Б.Т.Лихачев. - М.: Юрайт-Издат, 2003. - 607 с.

109. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогического общения [Текст] / A.A. Лобанов. - М.: Академия, 2002. —192 с.

110. Лосев, И.П. Мониторинг педагогического контроля в управлении дошкольным образовательным учреждением [Текст] / И.П. Лосев. -Красноярск, 2000. - 213 с.

111. Лялина, Г.М. Организация и методика наблюдения педагогического процесса в детском саду [Текст] / Г.М. Лялина // Дошкольное воспитание. - 1972. - № 4. - С. 78-86.

112. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании [Текст] Кн. 1 / А.Н. Майоров. - СПб.: Образование Культура, 1998. - 344 с.

113. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. - СПб: Речь, 2006. - 224 с.

114. Мангилева, Н.Я. Мониторинг инновационной деятельности муниципальных образовательных учреждений [Текст]: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Н.Я. Мангилева. - Екатеринбург, 2003. -162 с.

115. Методы исследования и оценка физического развития детей и подростков: методические рекомендации [Текст] / И.М. Барсукова, В.В. Ерзумашева; сост. О.И.Черемисина. - Новосибирск: НГПУ, 1996 - 39 с.

116. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Владос, 2008. - 263 с.

117. Миляева, JIM. Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях [Текст]: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / J1.M. Миляева. - Елец, 2000. - 180 с.

118. Мониторинг образовательной системы современной школы: Учебно-методическое пособие [Текст] / В.М. Антипова, Г.С. Лаптева, Д.М. Зембицкий, С.Ф. Хлебунова, A.A. Кряжевских. Ростов н/Д: ИПКиПРО, 1999.-230 с.

119. Мониторинг психического здоровья [Текст]: материалы межрег. научно-практической конф., Новокузнецк, 17-18 октябр. 2006 г. [под ред. акад. РАМН В.Я. Семке.].- Томск, Новокузнецк, 2006.- 227 с.

120. Никольская, О.Д. Организация социально-педагогического партнерства как фактора повышения качества дошкольного образования [Текст]: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / О.Д. Никольская. - Екатеринбург, 2007. - 21 с.

121. Немов, P.C. Психология в 3 книгах. Книга 3. Психодиагностика. Введение в научные психологические исследования с элементами математической статистики [Текст] / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2001. -640 с.

122. Нестеренко, Н.Р. Библиотека в ДОУ [Текст] / Н.Р. Нестеренко // Обруч. - 2002. - № 2. - С. 34.

123. Никишина, Н.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / Н.В. Никишина. -Волгоград: Учитель, 2007. - 156 с.

124. Овчарова, P.B. Семейная академия: Вопросы и ответы [Текст] / Р.В. Овчарова. - М.: Просвещение, 1996. - 144 с.

125. Овчинникова, Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / Т.С. Овчинникова. -СПб.: Каро, 2006.- 176 с.

126. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья» / авт.-сост. Е.Ю. Александрова. -Волгоград: Учитель, 2006. - 151 с.

127. Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование [Текст]: учебно-методический комплекс. Кн. 1. Здоровьесберегающие аспекты дошкольного и начального общего образования: учебно-методическое пособие / Э.М. Казин, Е.В. Белоногова, О.Г. Красношлыкова. - Кемерово: КРИПК и КРО, 2011.-500 с.

128. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы [Текст] / сост. JI.T. Киреева. - Волгоград: Учитель, 2001. - 143 с.

129. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии [Текст] / под ред. П.И. Третьякова. - М.: Скрипторий, 2004. - 568 с.

130. Отношения между сверстниками в группе детского сада: опыт социально-психологического исследования [Текст] / под ред. Т.А. Репиной.

- М.: Педагогика, 1978. - 200 с.

131. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании [Текст] / A.A. Орлов. -М.: Просвещение, 1996. - 167 с.

132. Пантелеев Т.Н. Детский дизайн [Текст] / Т.Н. Пантелеев. - М.: Карапуз

- Дидактика, 2006. - 192 с.

133. Пантелеев, Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений [Текст] / Г.Н. Пантелеев. -М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

134. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении: Дошкольное образование в России [Текст] / В.А. Петровский, JI.M. Кларина. - М.: Просвещение, 1993. - 251 с.

135. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

136. Первые шаги. [Текст] Материалы московского городского конкурса "Первые шаги" 2001-2002 учебного года. - М.: Линка-Пресс, 2002. - 143 с.

137. Перевощикова, Н.К. Родительские чтения [Текст] / Н.К. Перевощикова, A.A. Смирнова, Г.П. Торочкина. - Кемерово, 1994. - 98 с.

138. Петерсон, Л.Г. Теория и практика построения непрерывного образования [Текст]: моногр. / Л.Г. Петерсон. - М., 2001. - 225 с.

139. Пичугина, И.О. Дошкольная педагогика: конспект лекций [Текст] / И.О. Пичугина, Г.А. Айдашева, C.B. Ассаулова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 378 с.

140. Подласый, И.П. Педагогика. [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

141. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина и др. - М., 1993. - 108 с.

142. Практикум по психофизиологической диагностике [Текст] / научн. рук. Э.М. Казин. -М.: Владос, 2000. - 128 с.

143. Практическая психология образования [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 1998. - 528 с.

144. Прищепа, С. Как продиагностировать физическую подготовленность дошкольника [Текст] / С. Прищепа, Т. Коняхина, Н. Попкова // Дошкольное воспитание. -2004. - № 1. - С. 37-46.

145. Прищепа, С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: Обзор программ дошкольного образования. - М.: Сфера, 2009. - 128 с.

146. Проблемы дошкольного образования XXI века: материалы научно-практической конференции [Текст] / М.: МГПУ, 2000. - 284 с.

147. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.-208 с.

148. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли [Текст] / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. - М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

149. Развитие личности ребенка [Текст] / под. ред. A.M. Фонарева. - М.: Просвещение, 1987. - 272 с.

150. Разенкова, Н.Е. Теоретические основы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении [Текст] / Н.Е. Разенкова // Современный ребенок и образовательное пространство: материалы региональной научно-практической конф.; Новокузнецк, 17-18 октябр. 2006 г. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006. - 261 с.

151. Разенкова, Н.Е. Методологические основы построения педагогического процесса в ДОУ [Текст] / Н.Е. Разенкова // Современные подходы к организации поствузовского обучения на этапе модернизации дошкольного образования. - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2005. - 142 с.

152. Репкин, В.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности [Текст] / В.В. Репкин, В.В. Заика, Г.В. Репкина // Вопросы психологии. - 1995. - № 1. - С. 36-42.

153. Рунова, М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду [Текст] / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 256 с.

154. Рунова, М.А. Формирование оптимальной двигательной активности [Текст] / М.А. Рунова // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 6. - С. 37-48.

155. Рыбалова, И. А. Мониторинг качества образования и управленческая команда в ДОУ [Текст] / И.А. Рыбалова // Управление в ДОУ. - 2005. - № 4. - С. 10-23.

156. Рыжова, H.A. Мини-музей в детском саду [Текст] II Н. Рыжова, JL Логинова, А. Данюкова. - М.: Линка-пресс, 2008. - 256 с.

157. Рыжова, H.A. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст] / H.A. Рыжова. - М.: Мика-пресс, 2003. - 192 с.

158. Рылеева, Е.В. Управление качеством социального развития воспитанников ДОУ: Пособие для руководителей и методистов [Текст] / Е.В. Рылеева, Л.С. Барсукова . - М.: Айрис-пресс, 2004.

159. Сабурова, Н.Л. Мониторинг учебных достижений младших школьников как условие повышения качества начального образования [Текст]: дис. канд. пед. наук / Н.Л. Сабурова. - Новокузнецк, 2009. - 217с.

160. Савенков, А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников [Текст] / А.И.Савенков. - СПб.: Питер, 2004 - 272 с.

161. Сафонова, O.A. Мониторинг качества образования в дошкольном учреждении (теоретический аспект) [Текст] / O.A. Сафонова // Управление ДОУ. - 2002. - № 6. - С. 23-27.

162. Ситаров, В.А. Психология и педагогика ненасилия [Текст] / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. - М.: Клуб Реалисты,. 1997. - 336 с.

163. Сенсомоторика. Внимание. [Текст] // Диагностический инструментарий детского психолога. / под ред. И.В. Дубровиной. - Вып. 1. -Н.Новгород, 1996. - С.23-26.

164. Сенько, Ю.В. Педагогика понимания [Текст] / Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская. -М.: Дрофа, 2007. - 192 с.

165. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии [Текст]: моногр. / В.В. Сериков - Волгоград: Учитель, 1994. -150с.

166. Система интегративных взаимодействий по гармонизации жизнедеятельности семьи в дошкольных образовательных учреждениях «Здоровая семья» [Текст] / O.A. Никитина, В.Н. Романенко, Т.И. Рукас. -Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008. - 234 с.

167. Скаткин, М.Н. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы [Текст] / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. - М.: Знание, 1981.-96 с.

168. Сластенин, В.А. Общая педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М.: Владос, 2003. - 288 с.

169. Сластенин, В.А. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. - 191 с.

170. Сластенин, В.А. Психология и педагогика [Текст] / В.А. Сластенин,

B.П. Каширин. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

171. Слободчиков, В.И. Вопросы теории и диагностики психического развития [Текст] / В.И. Слободчиков // Вопросы психолгии. - 1982. - № 1. -

C. 23-31.

172. Стеркина, Р.Б. Аттестация и государственная аккредитация дошкольных образовательных учреждений [Текст] / Р.Б.Стеркина. - М.: ACT, 1997.-423 с.

173. Стеркина, Р.Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и . аккредитации и разработке государственного стандарта дошкольного образования [Текст] / Р.Б. Стеркина // Вестник образования. - 1996,. - № 11. -С. 34.

174. Стеркина, Р.Б. Рекомендации по организации работы дошкольных учреждений [Текст] / Р.Б. Стеркина, О.В. Князева // Дошкольное воспитание. - 1992. - № 2. - С. 46-51.

175. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов [Текст] / Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

176. Столяренко, Л.Д. Педагогика [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 448 с.

177. Стренина, Г.В. Комплексная образовательная программа (для детей 4-6 лет) [Текст] / Г.В. Стренина, Н.Е. Разенкова // Комплексная

образовательная программа раннего развития «Теремок» Дворца детского (юношеского) творчества Н.К. Крупской. - Новокузнецк: ИПК, 2004. - 175 с.

178. Тараданова, И. О приоритетных направлениях государственной политики в области дошкольного образовании [Текст] / И. Тараданова // Дошкольное воспитание. - 2007.- №8. - С. 8-12

179. Терзиогло, Е.И. Управленческий мониторинг как средство повышения качества образовательного процесса в дошкольном учреждении [Текст]: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Е.И. Терзиогло. - Екатеринбург, 2001. - 158 с.

180. Тимофеева, Н.В. Нетрадиционные формы занятий [Текст] / Н.В. Тимофеева. - Волгоград,: Учитель, 2009. - 127 с.

181. Толковый словарь иностранных слов [Текст] / Л.П. Крысин.- М.: Эксмо, 2011.-864 с.

182. Управление качеством образования [Текст] / под ред. М.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

183. Умственное воспитание детей дошкольного возраста [Текст] / под ред. H.H. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - 207 с.

184. Урмина, И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое обеспечение: пособие для рук. и адм. работников [Текст] / И.А. Урмина, Т.А. Данилина. - М.: Линка- Пресс, 2009. - 320 с.

185. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада [Текст] / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М.Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

186. Урунтаева, Г.А. Как я расту: Советы психолога родителям [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. -М.: Просвещение, 1996. - 111 с.

187. Учимся правильно питаться [Текст] / авт.-сост. Ю.П. Климович. -Волгоград: Учитель, 2007. - 172 с.

18.8. Фалюшина, JI.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ [Текст] / Л.И. Фалюшина. - М.: АРКТИ, 2003. - 259 с.

189. Федина, Н.В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности муниципальной системы дошкольного образования [Текст]: дис. канд. пед. наук / Н.В. Федина. - Елец, 2005. - 185 с.

190. Федорцева, М.Б. Здоровьесберегающая деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения: учебно-методическое пособие [Текст] / М.Б. Федорцева, Т.В. Шелкунова. - Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК,2009,- 116 с.

191. Фральцова, Т. А. Организационно-педагогические условия становления районного образовательного округа [Текст]: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / Т.А. Фральцова - Кемерово, 1999.-23 с.

192. Фролова, А.Н. Целостный педагогический процесс в дошкольном учреждении: терминологическое поле. [Текст] // Дошкшьна осв1та. - 2008. -№3. -С. 4-8.

193. Харисова, А.Т. Комплексный педагогический мониторинг на бинарно-рефлексионной основе как средство повышения качества образования в школе [Текст]: дис. канд. пед. наук / А.Т. Харисова. - Казань, 2002.- 182 с.

194. Храмцов, П.И. Мониторинг здоровья. [Текст] // Обруч. - 2011. - №5. -С. 7-8.

195. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс [Текст] / О.Г. Хомерики, О.В. Лоренсов, М.М. Поташник. - М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

196. Царьков, В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса [Текст]: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / В.Н. Царьков. - Елец, 1999. - 276 с.

197. Честнова, Н.Ю. Как обустроить детский сад? [Текст] / Н.Ю.Честнова- Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 252 с.

198. Чистякова, М.И. Психогимнастика. [Текст] / под ред. М.И. Буянова. - 2 изд. - М.: ВЛАДОС, 1995.- 160 с.

199. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами [Текст] / Т.П. Шамова, Т.М. Давыденко, Т.Н. Шибанова. - М.: Академия, 2005. - 384 с.

200. Шебеко, В.Н. Воспитание ребенка как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности [Текст] / В.Н. Шебеко // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 5. - С. 35-40.

201. Шевлюкова, О.Н. Личностно ориентированный подход как условие оптимизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса в средней школе [Текст]: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / О.Н. Шевлюкова. - Екатеринбург, 2007. - 26 с.

202. Шелегина, A.B. Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьников [Текст]: автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / A.B. Шелегина. - Новокузнецк: редакционно-издательский отдел КузГПА, 2009. - 23 с.

203. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст] / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Просвещение, 1998. - 253 с.

204. Шишов, С.Е. Понятие компетентности в контексте проблемы качества образования [Текст] / С.Е. Шишов // Мониторинг качества образования в школе. - 1998. - № 2. - С. 78-102.

205. Школа как центр непрерывного образования личности. Концептуальные основы проектирования непрерывного образования в условиях школы. [Текст] / под ред. Н.Е. Разенковой. - Новокузнецк: РИО НГПИ, 2002.-150 с.

206. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2005.-384 с.

207. Юрко, Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Г.П. Юрко, B.JI. Спирина, Р.Г. Сорочек. - М.: Просвещение, 1978. - 198 с.

208. Якиманская, И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии - 1999. - № 3. - С. 39-47.

209. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995. - №2. - С. 16-23

210. Яковлева, JI.B. Физическое здоровье и развитие детей 3-7 лет [Текст] / JI.B. Яковлева, Р.А. Юдина. - М.: Владос, 2003. - 364 с.

211. Cath Arnold, Observing Harry: Child Development and Learning 0-5.-Open University Press, 2003. - 161 p.

212. David Henry Feldman, Nature's Gambit: Child Prodigies and the Development of Human Potential. - Basic Books, 1986. - 266 p.

213. Mary Eming Young, From Early Child Development to Human Development: Investing in Our Children's Future. - World Bank, 2002. - 401 p.

214. Robert V. Kail, Advances in Child Development and Behavior - Vol. 35. - Academic Press, 2007. - 414 p.

215. Robert V. Kail, Hayne W. Reese Advances in Child Development and Behavior.- Academic Press, 2000. -254 p.

216. Thomas A. Anqelo, Classroom Assessment Technics. A handbook for Colledqe Teachers. - Jossey-Bass Publishers, San Francisco, 1993. -186 p.

217. forumdou.ru 11.2011 -master-class.dok