Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Яковлева, Алевтина Васильевна

• Яковлева, Алевтина Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Яковлева, Алевтина Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Анализ проблемы интеллектуального воспитания детей в теории педагогики.

1.2. Характеристика особенностей интеллектуального воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях.

1.3. Модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

2.1. Цели, этапы и задачи организации экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения»

Актуальность проблемы интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения обусловлена возрастающей потребностью общества в гуманизации подхода к личности, гармоничном развитии ее индивидуальных психологических ресурсов. Это подтверждается законом «Об образовании» (72, с.7)1 РФ, определяющим ориентацию содержания современного образования на обеспечение самоопределения личности и создание условий для ее самореализации. В качестве таких условий предполагается формирование у ребенка базовых интеллектуальных качеств, таких как: компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума. Эти качества позволяют личности создавать собственную, адекватную современному уровню, реальную картину мира. Поэтому основной вектор современной образовательной системы связан с ростом ориентации на раскрытие каждого ребенка. Активно разрабатывается идея «личностно ориентированного обучения», связанного с поиском путей наилучшего удовлетворения познавательных потребностей ребенка и созданием условий для его психологического роста (181, с.669). Особое значение в этой связи приобретает проблема воспитания учащихся, суть которой заключается в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъективности в единстве природных, психологических и культурных качеств. Таким образом, задачи обучения органично перерастают в задачи воспитания и соответственно задачи воспитания находят свое отражение в трансформации содержания и методов обучения.

В контексте личностно ориентированного обучения, разрабатываемого И.С. Якиманской, обосновывается необходимость признания уникальности личного (субъектного) опыта каждого ученика, раскрывающегося в виде, во-первых, наличных представлений и ранее усвоенных понятий, во-вторых, прак

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в списке используемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой. тических и умственных действий и, в-третьих, личностных смыслов, установок и стереотипов.

Ориентация на решение задачи интеллектуального воспитания учащихся, по мнению М.А.Холодной, вынуждает пересмотреть основные компоненты современного образования: его назначение, содержание, критерии эффективности форм и методов обучения, роль учебника (для школы), функции учителя (181, с.669).

Образование наряду с познавательной функцией, согласно М.С Каган и A.M. Эткинд, должно реализовывать психологическую функцию (создание условий для формирования внутреннего субъективного мира личности с учетом уникальности, ценности и непредсказуемости психологических возможностей каждого ребенка) (29, с.4). Применительно к задачам интеллектуального воспитания это означает, что целью образовательного процесса является не просто усвоение определенного объема знаний, но, скорее, расширение и усложнение индивидуальных интеллектуальных ресурсов личности данными средствами.

В результате интеллектуального воспитания меняется характер познавательного отношения к миру: то, как человек воспринимает, понимает и объясняет происходящее. Таким образом, интеллектуальное воспитание заключается не только в формировании системы знаний, умений и навыков или развитии теоретического мышления, но, скорее, в обогащении индивидуального ментального (умственного) опыта ребенка, которое и выступает в качестве психологической основы интеллектуального роста личности. Проблему интеллектуального воспитания в нашей стране активно разрабатывает М.А. Холодная, которая определяет последнее как форму организации образовательного процесса, позволяющую создать условия для совершенствования интеллектуальных возможностей каждого ребенка с целью подготовки его к успешной и самодостаточной жизнедеятельности. По мнению автора, чем выше уровень интеллектуального развития человека, тем более субъективно богатой и, в то же время, объективированной является его индивидуальная «картина мира» (181, с.670).

Исследователь пишет, что в рамках антропоцентричной школы (где центром всех учебно-воспитательных воздействий должен стать конкретный ученик) не ребенок должен подстраиваться под содержание образования, а, напротив, содержание образования должно подстраиваться под ребенка. При этом имеется в виду не просто адаптация содержания школьного предмета к индивидуальным и возрастным особенностям школьников, а именно кардинальная его трансформация в направлении учета реальных психологических механизмов интеллектуального развития личности (181, с.671).

В этой связи министерством образования и науки РФ поддерживается образовательный проект «Математика. Психология. Интеллект», направленный на создание нового типа школьных учебников, ориентированных на интеллектуальное воспитание учащихся основной школы (179). Кроме того, в настоящее время разрабатываются различные инновационные модели обучения для школьников: формирующая модель, обогащающая модель и т.д. (181, с.669).

В системе дошкольного образования проекты, направленные на интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста, в настоящее время недостаточно реализуются. Таким образом, несмотря на то, что дошкольный возраст является сензитивным для развития ребёнка, подготовительным этапом для прохождения обучения в школе, государственные учреждения, в силу социально-экономических причин, не могут обеспечить полноценное развитие личности ребёнка. Для дошкольников, альтернативных традиционным и обеспечивающих эффективное развитие, создано мало образовательных проектов. Кроме того, их реализация в муниципальных учреждениях затруднена из-за недостаточной материальной базы, слабой психологической подготовки педагогов.

Поэтому в нашей стране появилась потребность в создании негосударственных образовательных учреждений (НОУ), которые направлены именно на разностороннее развитие, интеллектуальное воспитание детей. Но отсюда следуют противоречия между: а) потребностью общества в гуманизации подхода к личности, всестороннем развитии ее индивидуальных психологических ресурсов и недостаточной разработанностью методических основ процесса гуманно ориентированного образования дошкольников; б) потребностью негосударственных дошкольных образовательных учреждениях, обеспечивающих себя экономически, в научном обосновании процесса интеллектуального воспитания и несформулированным определением условий организации и содержания образовательной программы НОУ, цель которого — интеллектуальное воспитание дошкольников.

В рамках традиционной школы, а также дошкольного образования, считается, что главный показатель эффективности обучения — это уровень усвоения знаний, умений, навыков, вокруг которых строится и система контроля успеваемости учащихся, и система аттестации учительских кадров.

Большой объем знаний и соответствующий объем нагрузок, сопровождающий процесс образования, определил проблему нашего исследования — определение и обоснование условий, способствующих интеллектуальному воспитанию детей дошкольного возраста в паритете с сохранением их психического здоровья.

Указанные выше противоречия позволили нам сформулировать проблему диссертационной работы.

Проблема исследования: каковы педагогические условия интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения (НОУ).

Цель исследования: разработка и теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность интеллектуального воспитания дошкольников в НОУ.

Объект исследования: процесс интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в НОУ.

Предмет исследования: педагогические условия интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в НОУ.

Гипотеза исследования. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в негосударственном образовательном учреждении будет более эффективным при реализации следующего комплекса педагогических условий: а) формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; б) построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенка; в) проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления; г) осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.

Для проверки данной гипотезы и реализации поставленной цели нами решались следующие задачи.

1. На основе анализа литературы определить состояние проблемы интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.

2. Разработать модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, включающую принципы, педагогические условия, критерии и уровни интеллектуального воспитания.

3. Экспериментально апробировать комплекс педагогических условий и показатели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в образовательном процессе негосударственного образовательного учреждения.

4. Разработать научно-методические рекомендации по повышению эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.

Методологической основой исследования являются: а) философская теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блау-берг, Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский и др.); б) методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.); в) общенаучные принципы системного (Ю.К. Бабанский, Г.Н. Сериков и др.); деятельностного (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); личностного (И.С. Якиманская и др.) подходов; г) закономерности психического развития (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев); д) концепция интеллектуального воспитания (М.А. Холодная).

В качестве нормативных документов в области образования были использованы: Закон РФ «Об образовании» и Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста.

Экспериментальной базой исследования2 явились негосударственное образовательное учреждение психолого-педагогический центр «Академия — Умник» и муниципальные дошкольные образовательные учреждения № 337, 397 г.Челябинска.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа, в период 2002-2005 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись соответствующие методы исследования.

1. На первом этапе (2002-2003 гг.) осуществлялся ретроспективный теоретический анализ проблемы образования дошкольников, понятия «интеллектуальное воспитание», особенностей дошкольных образовательных учреждений. Был разработан понятийный аппарат исследования, был проведен констатирующий эксперимент и анализ его результатов. Методы: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы, педагогическое наблюдение, беседы, анализ продуктов деятельности (тестирование).

Данный исследовательский проект выполнен в рамках концепции развития негосударственного психолого-педагогического Центра «Академия — Умник», под руководством кандидата педагогических наук, доцента Е.В. Болотовой, которой мы выражаем искреннюю благодарность.

2. На втором этапе (2003-2004 гг.) была разработана теоретическая модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, был проведен формирующий эксперимент в условиях негосударственного образовательного учреждения, эффективность выделенных педагогических условий интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста. Методы: педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, анализ результатов деятельности, педагогическое наблюдение.

3. На третьем этапе (2004-2005 гг.) проводилось обоснование эффективности модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, статистическая обработка результатов исследования, формулировка выводов и заключения, оформление диссертационного исследования. Методы: анализ продуктов деятельности, статистическая обработка экспериментальных данных; педагогическая интерпретация результатов работы.

Научная новизна исследования представлена следующими положениями: а) разработана модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения; б) определен комплекс педагогических условий интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста; в) определены показатели, характеризующие уровень интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста: уровень развития интеллекта, творчества и инициативности.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что характеристика интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, его сущность, показатели и уровни, позволяют методически обосновать педагогические подходы к организации данного процесса в условиях негосударственного образовательного учреждения. Полученные результаты могут послужить научно-теоретической базой для разработки методик воспитания и обучения детей дошкольного возраста в системе дошкольного образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, которая может быть использована воспитателями МОУ для реализации гуманно ориентированного подхода к воспитанникам, как в дошкольных образовательных учреждениях, так и в начальной школе.

Личный вклад автора в получении результатов определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по настоящей проблеме; б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; в) получением эмпирических данных, теоретическим обобщением и интерпретацией результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; использованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам исследования; воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных данных; их количественным и качественным анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Модель интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, включающая принципы, педагогические условия, критерии и уровни, направленная на повышение эффективности интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

2) Педагогические условия интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения: формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенка; проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления; осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.

3) Показатели, характеризующие уровень интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста: развитие интеллекта, творчество и инициативность.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на областных и региональных научно-практических конференциях: «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму», «Актуальные проблемы музыкально-эстетического образования», «Проблемы физ-культурно-педагогического образования в Уральском регионе» (г. Челябинск, 2002-2005 гг.), на Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и личность» (г. Оренбург, 2004 г.); на методологических семинарах кафедры психологии УралГУФК (рук. - проф. A.M. Кузьмин). Данная работа осуществлялась при поддержке гранта Правительства Челябинской области (2004 г.).

По теме исследования опубликовано 16 статей, тезисов докладов в журналах, научных сборниках, и учебное пособие по проблеме исследования.

Результаты исследования внедрены в практику работы психолого-педагогического центра «Академия — Умник», порциально — в работу психологов и воспитателей МОУ № 337, 397 г. Челябинска, что подтверждается актами внедрения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов после каждой главы, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, включающего 218 названий (18 из них на иностранном языке), и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Яковлева, Алевтина Васильевна

Выводы по второй главе

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа, педагогический эксперимент позволили реализовать поставленную цель - апробировать комплекс педагогических условий и систему педагогических средств, обеспечивающих эффективную реализацию модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного обраВЬразульжшшдгартащшшяшриментальной работы:

- экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, направленных на повышение эффективности исследуемого процесса;

- определены показатели и уровни интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста для оценки результативности эксперимента;

- осуществлено практическое внедрение педагогической модели интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в деятельность негосударственного образовательного учреждения.

В процессе опытно-поисковой работы в психолого-педагогическом центре «Академия - Умник» (г. Челябинск) и в МДОУ № 337, 397 г. Челябинска, осуществлялся контрольный срез и проводилась экспериментальная работа по интеллектуальному воспитанию детей дошкольного возраста.

2. В качестве критериев интеллектуального воспитания нами были выбраны компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция и уникальность склада ума, описанные М.А. Холодной. Данные критерии - это определенная система показателей интеллектуального развития личности, которые, в конечном счете, характеризуют уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей ребенка.

3. По критериям интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста нами были определены следующие показатели.

В качестве показателей компетентности нами были выбраны результаты диагностики общего, невербального и вербального интеллекта, которые определяются по методике Векслера. Показателем по критерию творчество, была выбрана сумма четырех субтестов (оригинальность, гибкость, беглость, раз

• работанность) краткого фигурного теста творческого мышления Торренса. Для определения уровня саморегуляции, использовался показатель общей тревожности, определяемый по тесту Тэммла для детей дошкольного возраста. Показателем инициативы мы определили уровень разработанности, изучаемый с помощью теста Торренса, характеризующий мотивационную сферу ребенка. Критерий уникальность склада ума нами рассматривался как результирующий по всем предыдущим показателям, благодаря которому можно судить об индивидуальных особенностях мыслительной и эмоционально-регуляторной деятельности ребенка. Данный критерий позволяет дать качественное описание данных процессов и сформулировать рекомендации для родителей по организации процесса обучения и воспитания.

4. На основании этих критериев мы выявили три уровня интеллектуальной воспитанности: репродуктивный, адаптивный, творческий. Репродуктивный уровень характеризуется низкими показателями компетентности или твор чества. На этом уровне система знаний и готовность к их использованию в нестандартных ситуациях не проявляется. Адаптивный уровень выражается в стремлении к самостоятельному поиску новой информации, выдвигать те или иные идеи, осваивать другие области деятельности. Данный уровень характеризует адаптивность ребенка в сфере привычной интеллектуальной деятельности. Творческий уровень характерен для детей, умеющих задавать вопросы, с высокими показателями гибкости мышления, возможностью применения знаний в широком спектре ситуаций (в том числе способностью к переносу знания в новую ситуацию); владением не только декларативным знанием, но и процедурным; наличием знания о собственном знании. На этом уровне дети обладают особым типом организации знаний, обеспечивающим возможность принятия эффективных решений в определенной предметной области деятельности (в том числе и в экстремальных условиях).

5. В процессе формирующего эксперимента нами осуществлялась проверка эффективности воздействия комплекса педагогических условий в процессе интеллектуального воспитания в условиях негосударственного образова

• тельного учреждения. Произошедшие положительные изменения в уровнях развития компетентности у детей, проходящих курс интеллектуального воспитания в психолого-педагогическом центре. Также достоверно значимые различия были получены по критерию «инициатива» между экспериментальной и контрольными группами. Наиболее значимые позитивные изменения произошли в экспериментальной группе по критерию «саморегуляция».

Произошедшие положительные изменения в уровнях интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения при использовании комплекса педагогических условий, подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов.

6. Сравнительный анализ данных в изменении количества и качества в интеллектуальной воспитанности детей дошкольного возраста в процессе реализации комплекса педагогических условий свидетельствует об эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Представленный в диссертации анализ психолого-педагогических исследований показывает, что процесс воспитания личности весьма сложен и многоаспектен. Воспитание уже не рассматривается как целенаправленное формирование личности в соответствии с общепринятыми нормами. На первое место выходит создание условий для саморазвития личности. С учетом роли интеллектуального воспитания эффективность образования должна быть связана с характером тех изменений, которые происходят под влиянием учебного процесса в самом субъекте обучения, т.е. в интеллектуальном опыте каждого ребенка. Соответственно в качестве критериев оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения должны выступать не только показатели сформированное™ знаний, умений и навыков, но и показатели сформированности определенных интеллектуальных качеств личности, характеризующих разные стороны развития интеллекта учащегося. Следовательно, проблема воспитания детей заключается в оказании ребенку индивидуализированной педагогической помощи в целях становления его субъектности в единстве природных, психических и культурных качеств. Данная проблема может быть решена на теоретическом уровне с помощью общенаучных принципов системного, деятельностно-го, личностного подходов; закономерностей психического развития и концепции интеллектуального воспитания М.А. Холодной.

2. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста рассматривается нами как процесс управляемый и контролируемый. Причём, данное понятие мы рассматриваем как форму организации образовательного процесса, которая позволяет создать условия для совершенствования интеллектуальных возможностей каждого ребенка с целью подготовки его к успешной и самодостаточной жизнедеятельности. Исследование показало, что интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения должно рассматриваться как создание условий для обеспечения самоопределения личности ребенка и для ее самореализации.

Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход к возможно раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в дошкольных сферах жизнедеятельности; создание адекватных возрасту психолого-педагогических условий: индивидуальный подход к ребенку, предоставление широкого выбора видов деятельности, отсутствие жесткой предметности.

В дошкольном возрасте важно формировать начальные формы учебной деятельности, опираясь на ведущую деятельность данного возраста — игру, последовательно включая в нее элементы учения, чтобы переход от игры к учебе был более экологичным для ребенка. Одним из основных условий развития личности детей является наличие привлекательных видов деятельности, предоставление возможности проявлять инициативу, внимание и уважение со стороны взрослых к ребенку, подлинное сотрудничество взрослого с ребенком.

Развивающие возможности каждого вида деятельности имеются в их содержании и способах организации. Новые знания, умения, навыки взрослый вводит в процессе обучения ребенка, используя разнообразные методы. Ребенок под руководством взрослого активно включается в процесс усвоения значимого для него материала в ведущей деятельности. В результате у него развиваются психологические механизмы усвоения знаний, умений, навыков, а также различные стороны личности. Все это требует от взрослого изменения методов обучения по включению ребенка в активный процесс усвоения им более сложного материала.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития эмоциональной сферы, которая связана с другими сферами личности ребенка. Поэтому учет особенностей эмоциональной, мотивационной и интеллектуальной деятельности способствует повышению эффективности процесса интеллектуального воспитания, позволяя прогнозировать и корректировать некоторые показатели, исходя из корреляционной зависимости мыслительной деятельности и эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

• 3. Одним из главных средств повышения эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, согласно выдвинутой гипотезе, является разработка и внедрение в образовательный процесс модели интеллектуального воспитания, определяющей его целенаправленность, учитывающей социальный заказ на создание условий для самореализации личности ребенка, содержащей прогнозируемый результат. В модели также отражены цели, принципы, педагогические условия, критерии и уровни интеллектуальной воспитанности.

В качестве основной цели диссертационного исследования мы выдвигаем повышение эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста.

Основополагающим моментом является выбор принципов интеллектуального воспитания. В качестве приоритетных нами были определены и обоснованы: принцип гуманизма, направленный на природосообразное, социально I приемлемое и лично востребованное развитие; принцип взаимодействия педагога-психолога и родителей ребенка, а также учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

4. В качестве основных педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения, выступает комплекс педагогических условий: а) формирование микрогрупп на основе психолого-педагогического мониторинга, предусматривающего выявление индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста; б) построение вариативных образовательных программ на основе результатов мониторинга, учитывающих личностные особенности каждого ребенка; в) проведение занятий в тренинговой и игровой формах, с ориентацией на развитие системности мышления; г) осуществление психологического сопровождения ребенка в процессе интеллектуального воспитания, включающего взаимодействие педагога, родителей и ребенка.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила их эффективность.

5. На начало экспериментальной работы установлено, что ни в одной из опытных групп не было детей с творческим уровнем интеллектуальной воспитанности. Репродуктивный уровень, отражающий больше воспроизводящий тип деятельности, проявлялся у пятой части групп психолого-педагогического центра (ЭГ, Ki) и у четвертой части группы детского сада (К2). Остальные дети находились на оптимальном уровне, отражающем среднюю статистическую норму.

При изучении тревожности в начале опытной работы, в норме этот показатель был только у 43,3% детей экспериментальной группы, 39,9% — первой контрольной, и 60% — второй контрольной группы. Высокий уровень тревожности был обнаружен у каждого второго ребенка, начавшего обучение в психолого-педагогическом центре. В контрольной группе детского сада этот показатель составил 40%.

6. Опытно-экспериментальная работа позволила апробировать разработанную модель. Результаты, иллюстрирующие значимые изменения показателей по компетентности, инициативности, нормализации уровня тревожности детей свидетельствуют об эффективности выдвинутых в гипотезе педагогических условий. Таким образом, полученные на завершающем этапе эксперимента результаты показывают, что разработанные нами положения теоретической модели, способствуют обеспечению эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста в условиях негосударственного образовательного учреждения.

7. Разработаны научно-методические рекомендации по повышению эффективности процесса интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста. В их содержание включена программа курса интеллектуального воспитания для детей дошкольного возраста двух-семи лет. Апробированные в экс

• перименте педагогические условия, влияющие на эффективность данного процесса, являются основанием для дальнейшей разработки методических рекомендаций по осуществлению интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, в том числе, в условиях муниципального образовательного учреждения.

Представленная работа может иметь дальнейшее продолжение в исследованиях, направленных на: разработку концепции интеллектуального воспитания в муниципальных образовательных учреждениях; построение программы подготовки педагогов интеллектуального воспитания детей дошкольного возраста, направленной на самореализацию личности ребенка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Яковлева, Алевтина Васильевна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Александровский Ю.А. Социально-стрессовые расстройства / Ю.А.Александровский // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. 1992. - № 2. - С. 123.

3. Алексеев Н.А. Личностио-ориентированное обучение : Вопросы теории и практики / Н.А.Алексеев. Тюмень, 1997. - С. 18-25.

4. Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. Начало общей психологии / В.М.Аллахвердов. СПб., 1999. - Т. 1. Ч 1. Вып 1.-157 с.

5. Альт Р. Прогрессивный характер педагогики Коменского / Р.Альт; пер. с нем. А.И.Пискунова. М., 1959. - 284 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А.Амонашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. -496 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни / Ш.А.Амонашвили. М. : Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. Л. : Изд-во Ленингр. Ун-та, 1998. - 338 с.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1 / Б.Г.Ананьев. -М.: 1980. 230 с.

10. Андреев В.И Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основы педагогики творчества / В.И.Андреев. Казань, 1988. -236 с.

11. Андреева Г.М. Психология формирования и развития личности / Г.М.Андреев. М.: Наука, 1981 - 208 с.

12. Антология мировой философии: В 4 т. Т.1 М.: Мысль, 1969. — 472 с.• 13. Антонова И.П. Уровень развития способности к установлению закономерности у детей 6-7 лет / И.П.Антонова // Вопросы психологии. 1989. — №2.-С. 42-54.

13. Анцыферова JI И Психологическое учение о человеке : теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы / Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. 1998. - Т 18, № 5. — С. 15-18.

14. Асмолов А.Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа : учебник / А.Г.Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

15. Асмус В.Ф. Демокрит / В.Ф.Асмус. М., 1960. - 308 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований /Ю.К.Бабанский. -М. : Педагогика, 1982. 192 с.

17. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А.Балл // Вопросы психологии. 1989 - № 1. — С. 3-5.

18. Балл Г.А. Психологическое содержание личностной свободы : сущIность и составляющие / Г.А.Балл // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, №5.-С. 7-9.

19. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения / М.П.Барболин. М.: Высшая школа, 1991.-232 с.

20. Белинская Е.П. Социальная психология личности : учеб. пособие для вузов / Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301 с.

21. Берталанфи Л. Общая теория систем : Краткий обзор исследований по общей теории систем / Л.Берталанфи. М., 1969. — 264 с.

22. Берулава М.Н. Современные проблемы гуманизации образования : Университетская информационная система РОССИЯ. Режим доступа : http:// www.budgetrf.ni/Publications/MagazinesA^estnikSF/2003/vestniksfl95-02/vestniksf 195-02030.htm

23. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования : Очерк проблем и методов их решения / Б.М.Бим-Бад. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1994. - 36 с.

24. Битянова М. Система развивающей работы школьного психолога / М.Битянова // Школьный психолог. 2004. - № 34 - С. 13-19.

25. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р.Битянова. М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

26. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание (философско-этические основы) / В.А.Блюмкина, Г.Н.Гумницкий, Т.В.Цырлина. Воронеж : Изд-во Воронеж. ун-та, 1990.-216 с.

27. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Л.И.Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М.; Л., 1948. - С. 122-131.

28. Болотова Е.В. Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии : монография / Е.В.Болотова. Челябинск : ЧГАКИ, 2002. - 180 с.

29. Болотова Е.В. Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе формирования цветомузыкальной синестезии : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В.Болотова; УралГАФК. Челябинск, 2000. - 23 с.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1997. - № 7. -С. 11-17.

31. Бондаревская Е.В. Методологические стратегии личности о— ориентированного воспитания / Е.В .Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 2. -С. 23-28.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личности о— ориентированного воспитания / Е.В.Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 29-35.

33. Бордовская Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

34. Братусъ Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С.Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 5-9.

35. Брунер Дж. Развитие процессов представления у детей / Дж.Брунер // Вопросы психологии. 1968. -№ 5. - С. 18-29.

36. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии / Е.А.Будилова. — М.: Наука, 1972. 336 с.

37. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике / Л.Ф.Бурлачук. - Киев, 1989. - 482 с.

38. Бурлачук Л.Ф. Словарь справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. - СПб. : Питер ком, 1999. - 528 с.

39. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие / Г.Х.Валеев. Стерлитамак : СтГПИ, 2002. -134 с.

40. Венгер Л. Развитие внимания, памяти, мышления в дошкольном возрасте / Л.Венгер, В.Мухина //Дошкольное воспитание. 1974- № 2. - С. 57-63.

41. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе / Л.А.Венгер // Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1977. - 182с.

42. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе / Л.А.Венгер, В.С.Мухина // Дошкольное воспитание. 1974. - № 8. - С. 57-60.

43. Веракса Н.Е. Личность и культура : стуктурно-диалектический подход / Н.Е.Веракса // Перемены. Педагогический журнал. 2000. № 1. - С.38-42.

44. Веракса Н.Е. О раннем обучении и развитии детей / Н.Е.Веракса, Н.С.Варенцова // Психологическая наука и образование. № 2. - 2005. — С. 87-93.

45. Волков Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах / Б.С.Волков, Н.В.Волкова. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 112 с.

46. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С.Выготский; под. ред. М.И.Лисиной, Я.Л.Коломенского. М., 1985. - 432 с.

47. Выготский Л.С. Психология развития человека / Л.С.Выготский. — М. : Смысл; Эксмо, 2003. 1136 с.

48. Газман О.С. Гуманизм и свобода: Введение в гуманистическую педагогику / О.С.Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М. : УФЦ Инноватор, 1995. 230 с.

49. Гарбер Е. Ребенок от рождения до школы / Е.Гарбер. М. : Школьная Пресса, 2001. - 112 с. (Дошкольное воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып. 21)

50. Герасимова А.А. Проблема формирования творческого мышления как составная часть творческого процесса / А.А.Герасимова // Наука ВУЗ - Школа : сб. науч. тр. молодых исследователей. - Магнитогорск : МаГУ, 1999. -Вып. 5.-С. 21-24.

51. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы / Ю.З.Гильбух. Киев, 1993. - 142 с.

52. Гостев А.А. «Образность» и познание / А.А.Гостев // Психологический журнал. 1985.-Т.6.,№ 4.-С.32-37.

53. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

54. Давидчук А.И. Формирование предпосылок учебной деятельности / А.И.Давидчук // Подготовка детей к школе в детском саду / под ред Ф.А.Сохина. М.,1977. - 154 с.

55. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения / В.В.Давыдов. М. : Педагогика, 1996.-234 с.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М. : Педагогика, 1996.-541 с.

57. Диалектика познания сложных систем / под ред. B.C. Тюхтина. — М. : Мысль, 1988.-218 с.

58. Дж.Эрпенбек и др.; отв. ред. В.А.Лекторский, В.С.Тюхтин; АН СССР, Ин-т философии- М.: Наука, 1988. 322 с.

59. Дилигенский Г.Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии. 1990. - № 3. - С.51-57.

60. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии, психогигиене общения. Кн. для учителя и родителей / А.Б.Добрович. М. : Просвещение, 1987. - 205 с.

61. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба : вопросы теории и практики / И.В.Дубровина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1991. - 230 с.

62. Дубровина И.В. Положение о школьной психологической службе / И.В.Дубровина, А.М.Прихожан // Вопросы психологии. 1985. - № 2. -С. 76-90.

63. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю : Здоровье детейбудущее народа / А.А.Дубровский. М., 1988. - 136 с.

64. Дудина М.Н. Педагогика : долгий путь к гуманистической этике / М.Н.Дудина. Екатеринбург : Наука, 1998. — 192 с.

65. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно-одаренных детей / О.М.Дьяченко // Дошкольное воспитание. 1993. — № 8. — С. 25-29.

66. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / О.М.Дьяченко // Вопросы психологии. 1988. - № 5. - С.59. - Режим доступа: http://image73.eguard.com/ cassavaenterprisescasinoonnet/ 34938-l/content34938-0.html?v =7.1.0.6

67. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики / Г.Е.Жураковский. М., 1963. - 304 с.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : Астрель: ACT: Профиздат, 2005. 64 с.

69. Законы и принципы материалистической диалектики. (Социал.-практ. и прогност. аспекты) / М.А. Булатов, Е.Н. Причепий, И.Н. Возняк, В.П. Загороднюк; АН УССР, Ин-т философии. Киев : Наукова думка, 1989. -270 с.

70. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятия в раннем и дошкольном развитии детей / А.В.Запорожец // Изд. Психологические труды. В 2 т. Т. 1.-М., 1986. 362 с.

71. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности : Хрестоматия по возрастной психологии / А.В.Запорожец.I

72. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-С. 117-118.

73. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка / А.В.Запорожец. М. : Педагогика, 1986. — 320 с.

74. История педагогики : учебник для студентов пед. ин-тов / Н.А.Константинов и др. М.: Просвещение, 1966. - 454 с.

75. История философии в кратком изложении : пер. с чеш. М., 1994. -438 с.

76. Кала У.В. Психологическая служба в школе / У.В.Кала, В.В.Раудик. -М., 1986.-240 с.

77. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника : занятия, игры, упражнения / Р.Р.Калинина. СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 160 с.

78. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А.Кан-Калик. -М.: Просвещение, 1987.-218 с.

79. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989.-№5.-С. 10-23.

80. Костицына Е.А. Влияние типов семейного воспитания на образ Я дошкольника и его отношение к родителям / Е.А.Костыцина // Психологическая наука и образование. -2001. -№ 2. С. 21-30.

81. Котырло В.К. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников / В.К.Котырло, Т.В.Дуткевич // Вопросы психологии 1990. - № 3. - С. 50-59.

82. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма : пособие для психологов. М. : ИНТОР, 1995. - 48 с.

83. Крюкова С.В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного возраста: Практ. пособие / С.В.Крюкова, Н.А.Слободянин. М.: Генезис, 1999. - 200 с.

84. Кузьмин A.M. Воспитание будущего профессионала в современном вузе : монография / А.М.Кузьмин, Е.Г.Федосимов. Курган : КГПУ, 2005. — 128 с.

85. Кулагина И.Ю. Возрастная психология : Полный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М. : ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. -464 с.

86. Лебедева С.О возможностях развития образной памяти / С.О.Лебедева // Дошкольное воспитание. 1985. - № 8. - С.68-74.

87. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

89. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2 / А.Н.Леонтьев. М., 1983. - 586 с.

90. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. М. : МГУ, 1972.-575 с.

91. Лидере А.Г. Тест школьной зрелости. Руководство к применению / А.Г.Лидерс, В.Г.Колесников. Обнинск, 1992. - 82 с.

92. Личностно-ориентированное образование : проблемы, опыт, пути поиска / под ред. А.Г. Гостева. Челябинск : УралГАФК, 1997. - 70 с.

93. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания / О.В.Лишин. -М. : Просвещение, 1997. 246 с.

94. Локк Дж. Избранные философские произведения / Соч. в рус. пер в 2 т. / Дж.Локк. М., 1960. - 406 с.

95. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника : :Хрестоматия по возрастной психологии / А.А.Люблинская. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -С.128-140.

96. Мейвогель Рия Дошкольное и детское воспитание в Европе / Рия Мей-вогель // Обруч. 1998. - № 5. - С. 4-6.

97. Меклер А.А. Особенности вычисления величины корреляционной размерности восстановленного аттрактора ЭЭГ у детей 4-6 лет / А.А.Меклер, Е.В.Болотова // Сборник научных трудов IV Симпозиума. Новокузнецк, 2005. -С. 152-153.

98. ЮЗ.Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования : проблемы и возможности / А.А.Мелик-Паша // Вопросы психологии. 1989. - № 5. - С. 26-36.

99. Мещерякова Л.В. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций : дис. . канд. пед. наук / Л.В.Мещерякова. Челябинск, 1998. - 260 с.

100. Микулина Г.Г. Характеристика основных критериев качества знаний учащихся : тез. докл. II Всесоюзной конф. по педагогической психологии / Г.Г.Микулина. М., 1982. - С. 140-142.

101. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал / Л.М.Митина. -М. : Просвещение, 1994.-218 с.

102. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я.Найн. Челябинск : ГУПТО, ЧФ НРПО МО РФ, 1995. - 288 с.

103. Найн А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа / А.Я.Найн, А.А.Найн. Магнитогорск : МГПИ, 1998.- 150 с.

104. Найн А.Я. Инновационные процессы в образовании : теория, методика и пути внедрения / А.Я.Найн. Челябинск, 1999. - 120 с.

105. Найн А.Я. Управление процессом обучения : психолого-педагогический аспект / А.Я.Найн. Челябинск : ЧГПИ, 1988. - 42 с.

106. Найн А.Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования : вариант концепции, модели : учеб.-метод. пособие / А.Я.Найн, Л.М.Кустов. Челябинск : ЧГИФК, 1994. - 76 с.

107. Немировская Л.З. Философия : учеб. пособие / Л.З.Немировская. М., 1996.-486 с.

108. ИЗ. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе / Н.Н.Нечаев. М.: Педагогика, 1985. - 236 с.

109. Никифоров Г.С. Психология : учебник для студентов вузов / Г.С.Никифоров. М.: Питер, 1998. - 508 с.

110. Новейший философский словарь / сост. А. А. Грицанов. Минск : Изд-во В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

111. Обухова Л.Ф. Возрастная психология : учеб. пособие / Л.Ф.Обухова. -М. : Педагогическое общество России. 1999. - 442 с.

112. Общая психология / под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1976.-479 с.

113. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В.Овчарова. М. : Педагогика, 1993. - 254 с.

114. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка : диагностика и коррекция / Т.Н.Овчинникова. М.: Академический проект, 1999. - 208 с.

115. Ожегов^С.И. Толковый словарь русского языка / С.И.Ожегов; под ред. Н.Ю.Шведовой. 4-е изд., дополненное - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

116. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.

117. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия / Н.Пезешкиан. М. : Класс, 1993.-388 с.

118. Петровский А.В. История и теория психологии: В 2-х т. Т.1 / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 294 с.

119. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. М., 1969. - 347 с.

120. Пидкасистый,П.И. Технология игры в обучении и развитии ; учеб. пособие / П.И.Пидкасистый, Ж.С.Хайдаров. М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 269 с. ,

121. Пискунов А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура / А.И.Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41 - 48.

122. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н.Поддьяков. М.,1977.- 172 с.

123. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов.- В 2-х кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И.П.Подласый. - М. : ВЛАДОС, 1999.-576 с.

124. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов.- В 2-х кн. Кн. 2 : Процесс воспитания. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 256 с.

125. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / К.Н.Поливанова. М. : Академия, 2000. -184 с.

126. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

127. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / под ред. Л.А.Парамоновой. -М. : Карапуз-Дидактика, 2004. 208 с.

128. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А.М.Прихожан // Психологическая наука и образование. 1998. - № 2. - Режим доступа: http://www.psyedu /view.php?id=244.

129. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков : психологическая природа и возрастная динамика / А.М.Прихожан. М.; Воронеж : МОДЭК, 2000.-304 с.

130. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / под ред. Ю.Н.Кулюткина. СПб. : Ин-т образования взрослых РАО, 1997.-50 с.

131. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. Воронеж, 1996. - 206 с.

132. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

133. Психология воспитания : пособие для методистов дошкольного и младшего школьного образования, преподавателей и психологов / А.Д.Грибанова, В.К.Калиниченко, Л.М.Кларина и др.; под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. -М. : Аспект Пресс, 1995. — 152 с.

134. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М., 1982. - 324 с.

135. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 128 с.

136. Развитие : программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Младшая группа / под ред. О.М.Дьяченко. М.: ГНОМ и Д, 2000.-212 с.

137. Развитие : Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Средняя группа / под ред. О.М.Дьяченко. М. : ГНОМ и Д, 2000. -238 с.

138. Развитие : Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа / под ред. О.М.Дьяченко. М. : ГНОМ и Д, 2000.- 196 с.

139. Развитие : Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная группа / под ред. О.М.Дьяченко. М. : ГНОМ и Д, 2000. - 206 с.

140. Реан А.А. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов и родителей / А.А.Реан. СПб. : «Прайм - ЕВРО-ЗНАК», 2003.-224 с.

141. Реан А.А. Психология и педагогика / А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. СПб.: Питер Ком, 2000. - 432 с.

142. Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А.Реан, Я.Л.Коломинский. СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

143. Рогов Е.И. Личность учителя : теория и практика. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.-512 с.

144. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании : учеб. пособие / Е.И.Рогов. М. : Владос, 1995. - 529 с.

145. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие. В 2 кн. Кн. 2 : Система работы психолога с детьми разного возраста / Е.И.Рогов. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Владос, 1998. - 383 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 713 с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы психологии / С.Л.Рубинштейн. Л., 1959. -426 с.

148. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В.Рубцов. -М., 1987. 144 с.

149. Рубцов В.В. Уровни системности в формировании учебно-познавательной деятельности / В.В.Рубцов, И.В.Ривина // Вопросы психологии.- 1985. № 2. - С.66-84.

150. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют.». Психологический практикум / Н.В.Самоукина. Дубна : «Феникс+», 2000. - 128 с.

151. Самоукина Н.В. Первые шаги школьного психолога / Н.В.Самоукина.- Дубна : «Феникс+», 2001. 224 с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г.К.Селевко. М. : Народное образование, 1990. - 256 с.

153. Семенова М.А. Критерии сформированности понятия величины у младших школьников / М.А.Семенова // Вопросы психологии. 1985. - № 1. -С.53-57.

154. Сериков Г.Н. Образование и развитие человека / Г.Н.Сериков. — М. : Мнемозина, 2002.-416 с.

155. Сериков Г.Н. Образование : аспекты системного отражения / Г.Н.Сериков. Курган : Зауралье, 1997. - 464 с.

156. Сериков С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.Г.Сериков; УралГАФК. Челябинск, 2002. - 39 с.

157. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 350 с.

158. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

159. Славина JI.C. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте / Л.С.Славина // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 14. -С. 3-11.

160. Словарь практического психолога / сост. С.Ю.Головин. Минск : Хар-вест, 1998.-800 с.

161. Словарь русского языка. В 4 ч. / под ред. А.П.Евгеньевой. — М. : Русский язык, 1985-1988. - 949 с.

162. Современный энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1986.- 1582 с.

163. Сохин Ф.А. Осознание речи дошкольниками и подготовка к обучению грамоте / Ф.А.Сохин // Вопросы психологии. 1974. - № 2. - С. 42-49.

164. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта / И.В.Страхов. Саратов, 1972. - 208 с.

165. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю / В.А.Сухомлинский. Киев, 1984.-211 с.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф.Талызина. М.: Знание, 1984.-218 с.

167. Толстой JI.H. Педагогические сочинения / Л.Н.Толстой. М. : Педагогика, 1989.-544 с.

168. Толстой Л.Н. Христианская этика : системные очерки мировоззрения Л.Н.Толстого / сост. В.Ф.Булгакова; Урал Толстов. Общ-во. Екатеринбург : Альфа, 1994.-215 с.

169. Философский словарь / под ред. И.Т.Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

170. Философский энциклопедический словарь / ред. кол. : С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Советская энциклопедия, 1989.-815 с.

171. Франкл В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М., 1990. - 302 с.

172. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы / Л.М.Фридман // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 98 - 106.

173. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума / М.А.Холодная. 2-е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 384 с.

174. Холодная М.А. Психология интеллекта / М.А.Холодная. СПб. : Питер Ком, 2000. - 824 с.

175. Чмелева Е.В. Сикорский о развитии интеллекта и педагогики детей раннего и дошкольного возраста / Е.В.Чмелева // Педагогика. 2003. — № 10. -С. 66-72.

176. Шадиков В.Д. Психология деятельности и способности человека : учеб. пособие для вузов / В.Д.Шадиков. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 1996. - 319 с.

177. Шакурова З.А. Основы математической статистики для психологов : учеб. пособие / З.А.Шакурова. Челябинск : Изд-во ЮурГУ, 2000. - 35 с.

178. Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка : как преодолеть детскую застенчивость : эмоционально развивающие игры и задания / Т.Л.Шишова. — М. : Издательский дом «Искатель», 1997. 96 с.

179. Шманева B.C. Взаимосвязь эмоционально-мотивационной сферы и мыслительной деятельности детей и подростков : Квалификационная работа / В.С.Шманева; науч. рук. Е.В.Болотова; ЮУрГУ. Челябинск, 2004. - 87 с.

180. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

181. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : избранные психологические труды / Д.Б.Эльконин; ред. Д.И. Фельдштейн. М. : Ин-т практ. психологии; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 414 с.

182. Эльконин Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика / Д.Б.Эльконин // Психодиагностика и школа / под ред. К.М.Гуревича. Таллин, 1980. - 210 с.

183. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки / Э.Г.Юдин. М. : Наука, 1978. - 391 с.

184. Юдина Е.Г. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка / Е.Г.Юдина // Дошкольное воспитание. 1997. - № 11. - С.58-63.

185. Юдина Е.Г. Нужно ли стране дошкольное образование? / Е.Г.Юдина, Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова // Психологическая наука и образование. — 2005.-№2.-С. 51-61.

186. Ядов В.А. Социологические исследования : методология, программа, методы / В.АЛдов; отв. ред. В.Н.Иванов. М.: Наука, 1987. - 245 с.

187. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. -1999.-№3.-С. 39-47.

188. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2 - С. 23 - 45.

189. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

190. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления у школьников / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 239 с.

191. Якобсон С.Г. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников / С.Г.Якобсон, Т.Н.Доронова // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 30-36.

192. Якушин В.А. Педагогическая психология / В.А.Якушин. СПб. : Питер, 1998.-343 с.

193. A journal of many incarnations (editorial introduction) // International Education Review. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2002. - V.48 (1/2). -P. 1-20.

194. Babad E. On the conception and measurement of popularity: more facts and some straight conclusions / Elisha Babad // Social Psychology of Education. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2001. - V.5. - P. 3-30.

195. Birgit Brock-Utne. Education and development : a developing theme / Birgit Brock-Utne // International Education Review Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2002. - V. 48 (1/2). - P. 45- 64.

196. Bostic T.J. Personality factors and the short-term variability in subjective well-being / T.J.Bostic, J.T.Ptacek //Journal of Happiness Studies. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2001. - V.2. - P. 355- 373.

197. Cheng H. Attributional style and personality as predictors of happiness and mental health / H. Cheng, A. Furnham // Journal of Happiness Studies. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2001. - V.2. - P. 307-327.

198. Connell C.M. The Impact of Childcare and Parent-Child Interactions on School Readiness and Social Skills Development for Low-Income African American Children / C.M.Connell // Journal of School Psychology. 2002. - Vol. 40. -P. 177-193.

199. Daniel V. Does it make you happy feeling this way? A core affect account of preference for current mood /V.Daniel, G.Tommy, M.Kleiner// Journal of Happiness Studies. — Netherlands : Kluwer Academic Publishers. 2001. - V.2. -P. 337-354.

200. Early Child-Care Experiences and Children's Social Competence Between 1 1/2 and 15 Years of Age Applied Developmental Science / J.J.Campbell, M.E.Lamb; P.C.Hwang. Cognitive Development. - 2000. - Vol. 4. - P. 166-175.

201. Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifiability / R.Feuerstein // Learning and thinking styles : Classroom interaction / ed. B.Z.Presseisen. Washington : Nat. Educat. Association, 1990. - P. 68 -134.

202. Gazda G.M. Human relations development: a manual for educators / G.M. Gazda. Humanistic education. - 1986. - Vol. 1. - P. 22-30.

203. Luo Lu. Understanding happiness: a look into the Chinese folk psychology / Luo Lu // Journal of Happiness Studies. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2001. - V.2. - P. 407-432.

204. Megabook : Универсальный энциклопедический словарь. Режим доступа : http : //www.megakm.ru/bes98/encyclop.asp?TopicNumber=30089

205. Phillips B.N. School Stress and Anxiety / B.N.Phillips. N.Y., 1978. -148 p.

206. Pinquart M. Age differences in perceived positive Affect, negative affect, and affect balance in middle and old age / Martin Pinquart // Journal of Happiness Studies. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2001. - V.2. - P. 375- 405.

207. Renzulli U.S. The schoolwide enrichment model / U.S.Renzulli, S.M.Reis.- Mansfield : Great Learning Press, 1984. 126 p.

208. Robin J.B. Education and social change: a proactive or reactive role? / J.B.Robin // International Education Review Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2002. - V. 48 (1/2). - P. 21-43.

209. The Development of Cognitive and Academic Abilities: Growth Curves From an Early Childhood Educational Experiment / F.A.Campbell, E.P.Pungello, S.Miller-Johnson, M.Burchinal, C.T.Ramey // Developmental Psychology. 2001. -Vol. 37.-P. 231-242.

210. Tuijnman A. Changing notions of lifelong education and lifelong learning / A.Tuijnman, A.-K.Bostrom // International Review of Education. Netherlands : Kluwer Academic Publishers. - 2002. - V. 48 (1/2). - P. 93- 110.

211. William H. Jeynes. The Challenge of Controlling for SES in Social Science and Education Research / William H. Jeynes // Plenum Publishing Corporation : Educational Psychology Review. 2002. - Vol. 14. - No.2. - P. 204-220.