Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Беляков, Олег Иванович

• Беляков, Олег Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Беляков, Олег Иванович

Введение.

Глава I. Теоретические основы использования средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся , 1.1. Проблема контроля в психолого - педагогических и дидактических исследованиях.

1.2. Средства новых информационных технологий. Структура и основные типы контролирующих программно-педагогических средств.

1.3. Требования к контролирующим программно - педагогическим средствам и их проектированию.

4 1.4. Основные проблемы использования средств новых информационных технологий для контроля учебной деятельности учащихся.

Выводы по I главе.

Глава II. Методика организации и проведения контроля знаний и умений учащихся по биологии с использованием средств новых информационных технологий

2.1. Особенности констатирующего компьютерного контроля и методика его проведения.

2.2. Методика организации и проведения корректирующего компьютерного контроля по биологии.

2.3. Особенности и методика проведения процессуального компьютерного контроля по биологии.

2.4. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики.

Выводы по II лаве.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии»

Стремительные изменения, происходящие в нашем обществе, ставят перед системой образования нелегкую задачу формирования нового менталитета его индивидов, способных адаптироваться к современным экономическим, информационным, социальным и эколого-нравственным требованиям. Решение этой задачи невозможно без изменения самой образовательной системы. Согласно концепции реформирования образования в России, приоритетным направлением определяется создание и внедрение новой методологии педагогического образования, ориентированной на широкое использование новых информационных технологий (НИТ) в обучении, управлении и исследовании. Однако информатизация образования в России как и в большинстве развитых зарубежных странах, в основном реализуется в части программно-аппаратного оснащения учебных заведений средствами вычислительной техники и телекоммуникаций, а системные методы учебно-методического и предметно-программного обеспечения учебного процесса остаются слабо разработанными. Первоначальная эйфория от предположения, что НИТ в одночасье решат все проблемы образования, сменяется у некоторых полным разочарованием в их возможностях. Во многом такому положению способствует отсутствие четкого представления о распределении дидактических функций между учителем и компьютером, а так же игнорирование психолого-педагогических требований при разработке учебных сред.

Как показало проведенное нами анкетирование учителей биологии, 81% респондентов считают наиболее важным направлением применения компьютера в учебном процессе использование его для контроля знаний и умений учащихся (См. Приложение 1). Это не случайно, ибо практика показывает, что 93% учителей и 84% учащихся не удовлетворены существующей системой оценивания знаний.

Однако если вопросам использования средств новых информационных технологий (СНИТ) непосредственно для обучения различным дисциплинам, а так же созданию обучающих программ посвящено достаточно исследований [10, 51, 56, 84, 91, 125, 132, 183], то проблеме разработки и применению программно-педагогических средств (ППС), предназначенных для контроля знаний и умений учащихся, уделяется значительно меньшее внимание, хотя, по мнению ученых, именно использование компьютера для контроля позволит, реализовать на практике многоуровневую систему контроля; осуществить индивидуализированный контроль при любой наполняемости класса; обеспечить массовость и регулярность контроля, объективность и гибкость оценки; формировать базу данных о ходе обучения и обеспечивать автоматическую статистическую обработку результатов проверок, что позволяет учителю принимать адекватные решения по управлению учебным процессом. Отдельные аспекты проведения контроля с помощью СНИТ рассматривались в исследованиях С.Ф. Артемьевой, И.В. Марусевой, Е.И. Машбица, И.В. Роберт, И.А. Румянцева, Б.Е. Стариченко, Н.Ф. Талызиной [11, 102, 105, 128, 149, 150, 169, 175]. В последние годы эта проблема нашла свое отражение в диссертационных исследованиях А.В. Слепухина, Е.А. Солобуто и Б.Е. Стариченко [159, 162, 169]. Относительно школьного предмета "Биология" работы, в полной мере отражающие особенности компьютерного контроля отсутствуют, хотя имеется ряд публикаций, в которых обращается внимание на важность этого вопроса [26, 72, 97, 123, 144, 161]. В большинстве из них компьютерный контроль сводится к проведению тестирования, мало чем отличающегося от программированного опроса. Такое понимание не отражает действительных возможностей, предоставляемых средствами новых информационных технологий. Кроме этого, существующие программы для проведения контроля по биологии в большинстве своем не отвечают психолого-педагогическим, эргономическим и другим требованиям и не реализуют необходимые функции контроля.

Все это обусловливает актуальность темы исследования:

Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся по биологии».

Цель исследования: разработать и обосновать применение новых средств Ф контроля, обеспечивающих эффективное управление учебным процессом. Объект: методика использования СНИТ в обучении биологии. Предмет: контроль знаний и умений учащихся с использованием СНИТ при изучении курса «Общая биология».

Анализ теоретических исследований, педагогического опыта внедрения НИТ в процесс обучения на предварительном этапе позволил выдвинуть следующую гипотезу: использование СНИТ для контроля знаний и умений учащихся позволит повысить эффективность управления учебным процессом, реализовать личностно-ориентированный подход при контроле, обеспечить его объективность и дифференцированность, если: контролирующие ППС будут органично дополнять общую систему методов контроля знаний и умений учащихся по биологии; компьютерные программы будут обеспечивать основные функции контроля; будет разработана методика применения контролирующих ППС на уроках биологии; - в процессе контроля будут созданы условия, обеспечивающие учебно-познавательную активность учащихся.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучит ^степень разработанности' проблемы в психолого-педагогической, методической и специальной литературе;

2. Провести анализ современного состояния исследуемой проблемы в практике школьного биологического образования;

3. Обобщить и разработать теоретические основы создания и использования контролирующих ППС - определить основные требования, предъявляемые к ним, выявить факторы, определяющие их структуру;

4. Разработать классификацию контролирующих ППС; т 5. Создать программно-методический пакет контролирующих ППС, обеспечивающих реализацию дидактических функций контроля; 6. Разработать методику использования СНИТ для контроля знаний и умений учащихся по биологии и экспериментально проверить ее эффективность. Теоретико-методологическую основу исследования составили: На общефилософском уровне: методологические подходы - системный, личностно - деятельностный, ценностно - деятельностный, историко-сопоставительный (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Г.В. Суходольский, Н.Ф. Талызина и др.), концепции гуманизации, информатизации и экологизации общества и образования (С.В. Алексеев, Г.В. Бордовский, Б.С. Гершунский, И.Д.Зверев, И.Н. Пономарева, И.Д. Урсул, Е.И. Машбиц, Н.Н. Моисеев, В.И. Монахов, В.А. Шаповалов и др.).

На психолого-педагогическом уровне: личностно - ориентированный (Н.М. Александрова, Е.Д. Божович, В.В. Сериков, Н.Э. Унт, И.С. Якиманская), системный (В.П. Беспалько, В.И. Ефимов, И.Я. Лернер) подходы, современная ^ теория тестологии (B.C. Аванесов, А. Анастази, К. Ингенкамп, А.Н. Майоров), работы в области автоматизации и компьютеризации учебного процесса (А.И. Берг, А.А. Вербицкий, Д.П. Гольнева, В.М. Зеленин, В.А. Извозчиков, Н.Е. Кузнецова, В.В. Лаптев, А.Г. Молибог, Н.Д. Никандров, И.В. Роберт, Р. Вильяме, К.Маклин, В.Ф. Шолохович и др.) Исследования, посвященные отдельным аспектам контроля знаний и умений учащихся: - требования к контролю с позиции необходимости реализации в обучении дидактических принципов и подходы к определению его назначению (Д.И.

Атаев, E.JI. Белкин, В.П. Беспалько, И.Т. Огородников, Е.И. Перовский, Т.И. Щукина);

- роль контроля, характер контролируемой деятельности, организация и его проведение (E.JI. Белкин, В.П. Беспалько, И.Т. Огородников и др.) - требования к дидактической направленности контроля и объективизации его результатов;

- некоторые обобщения и методические рекомендации по организации и проведению текущей проверки и оценки (М.И. Зарецкий, М.Г. Дайри, Г.И. Кузмина и др.);

- методы оценки результатов педагогического процесса на основе вероятностно-статистических и информационных закономерностей обучения (Б.П. Битинас, Г.В. Воробьев, М.И. Грабарь, Н.М. Розенберг);

- характеристики отдельных этапов процесса контроля, его составных частей и элементов, таких как цели, задачи, методы, функции, средства, формы и приемы (В.П, Беспалько, Н.Г. Дайри, Б.П. Есипов, В.Н. Ефимов и др.).

На частно-методическом уровне: дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.Д. Коммисаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, В.Ф. Шалаев и др.), концепция информатизации биологического образования (H.JI. Лунина, В.В. Пасечник, В.П. Соломин, В.А. Смирнов, В.И. Стародубцев, С.В. Суматохин), исследования в области теории и практики контроля по биологии (Л.П. Анастасова, Д.К. Богданова, Д.П. Гольнева, Г.С. Калинова, Р.Д. Маш, С.Ю. Модестов, Т.И. Момотова, А.Н. Мягкова, В.З. Резникова, Т.С. Сухова, Е.А. Ткаченко, Т.М. Ярославцева и др.). В соответствии с задачами исследования на различных его этапах использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ и синтез (историко-сопоставительный) психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, теоретический анализ состояния исследуемой проблемы в отечественной и зарубежной педагогике; моделирование, проектирование системы компьютерного контроля и разработка методических основ реализации предложенных разработок в обучении биологии; статистическо-математическая обработка. % Эмпирические: наблюдение, интервьюрирование и анкетирование учащихся и учителей; письменная проверочная работа; поэлементный и пооперационный анализ ответов; педагогический эксперимент; графические и табличные интерпретации данных.

Между этапами исследования сложно провести четкую временную грань. Приблизительно их можно представить следующим образом: На первом этапе (1997-1998) был осуществлен сбор материала по вопросу контроля в преподавании биологии. Были проанализированы методическая, педагогическая и психологическая литература по данной проблеме, положение исследуемого вопроса в теории и практике общеобразовательной школы; произведен анализ программно-педагогических средств, предназначенных для проведения контроля. Определены цель, объект, предмет и задачи исследования.

На втором этапе (1998-1999) был разработан программно-методический пакет, включающий компьютерную среду, предназначенную для проведения корректирующего контроля, методические рекомендации по работе с нею, а ^ так же задания по курсу «Общая биология». Отобранные ППС и созданная нами среда прошли апробацию в гимназии № 92 и школе-лицее № 549 города Санкт -Петербурга, по результатам которой были разработаны методические рекомендации по использованию СНИТ для проведения контроля по биологии. На третьем этапе (1999-2000) была проведена экспериментальная проверка выдвинутой рабочей гипотезы исследования, осуществлены анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования. Достоверность результатов исследования обеспечена применением методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, объекту и предмету исследования; использованием объективных показателей результативности обучения; репрезентативностью процедур; внедрением в школьную практику разработанных автором методических материалов и их положительной оценкой учителями. И Научная новизна и теоретическая значимость исследования: проведен анализ современного состояния и выявлены тенденции развития системы контроля знаний и умений учащихся, определены направления совершенствования данной системы с учетом НИТ; выявлена специфика проведения контроля с помощью СНИТ; определены основные требования, предъявляемые к контролирующим средам, предложена классификация программ, применяемых для контроля; рассмотрены проблемные аспекты использования СНИТ для контроля учебной деятельности и отмечены необходимые условия их разрешения; разработаны теоретические основы создания и использования контролирующих сред, позволяющих сформировать целостную систему средств контроля.

Практическая значимость исследования состоит в создании программно -методического комплекса, предназначенного для осуществления корректирующего контроля по курсу «Общей биологи»; в разработке методических рекомендаций по проведению компьютерного контроля на ^ уроках биологии; внедрении в практику школ авторских разработок.

Апробация и внедрение результатов осуществлялась через: публикации тезисов докладов на межвузовских (С.-Петербург, 1998 - 2000), Всероссийских (Пермь, 1999), Международных (С.-Петербург, 1999; Москва, 2000) научно-практических конференциях; выступления и обсуждения результатов исследований на Третьей Санкт-Петербургской Ассамблее молодых ученых (С.-Петербург, 1999), конференциях: «Проблемы Северо-Запада: экология и образование», «Образование на рубеже веков: традиции и инновации», «Современные проблемы методики обучения биологии и экологии», «Методика обучения биологии и экологии в XXI веке», «Гуманитарное образование: традиции и новации» (С.-Петербург, 1998-2000); проведение семинаров для учителей по вопросам применения НИТ в Центре Профессионального Обновления «Информатизация Образования». Ц. Результаты исследования внедрены в практику в виде программнометодического пакета по биологии, ряда статей в журнале «Компьютерные инструменты в образовании» [22, 24] и научно-методических сборниках [18, 19, 21, 23], программы курса по выбору «Методика использования новых информационных технологий в обучении биологии и экологии» для магистратуры Института естествознания РГПУ им. А.И. Герцена [167]. На защиту выносятся основные положения:

1. Классификация контролирующих ППС;

2. Программно - методический пакет по разделу «Основы экологии» курса «Общая биология»;

3. Методика проведения констатирующего, корректирующего и процессуального контроля с использованием СНИТ;

4. Результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и трех приложений. В работе 163 страницы ^ машинописного текста, 10 таблиц, 16 рисунков, список литературы включает 195 источников. В Приложениях представлены примеры методических и опытно-экспериментальных материалов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Беляков, Олег Иванович

Выводы по II главе

Рассмотрение вопросов проведения различных видов контроля с использованием СНИТ, результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы:

1. В настоящее время наиболее разработанными являются вопросы создания и использования компьютерных программ, предназначенных для проведения констатирующего контроля. Основным методом его осуществления является тестирование. Данный метод позволяет оперативно проверить большое количество учащихся и получить адекватную картину как усвоен учебный материал. Главной задачей учителя при подготовке заданий в ИСПН является отбор содержания и правильное составление тестовых заданий. Помимо тестирующих программ для осуществления констатирующего контроля с успехом могут быть использованы игровые и моделирующие программы.

2. Одной из основных задач контроля является реализация обучающей функции. Однако в рамках традиционных методов контроля учитель не в состоянии осуществить индивидуальное исправление допускаемых учащимися ошибок. Осуществление коррекции учебной деятельности учеников при классно-урочной форме обучения биологии возможна лишь при использовании СНИТ. В связи с этим нами был разработан учебно-методический пакет на основе компьютерной среды «Verifier», предназначенный для проведения корректирующего контроля по биологии, показавший в ходе апробации высокую эффективность.

3. Важным компонентом контроля является оценка процессуальной стороны усвоения, однако в силу многофакторности и сложности данной процедуры она проводится крайне редко. Осуществить процессуальный контроль, как показало наше исследование, позволяют компьютерные игровые программы, включающие элементы имитации и моделирования, так как при работе с ними ученик в полной мере демонстрирует характер использования имеющихся у него знаний и умений, владение способами учебной работой, способности проектирования и прогнозирования своей деятельности, определение стратегии решения задач. Компьютер способен фиксировать перечисленные действия и давать полную оценку процессуальной стороне усвоения учебного материала.

4. Комплексное применение компьютерных программ, предназначенных для констатирующего, корректирующего и процессуального контроля позволяет реализовать основные функции контроля — оценочную, обучающую, развивающую и мотивационную, и обеспечить его систематичность, объективность, дифференцированность.

5. Результаты, полученные в ходе экспериментальной проверки предложенной методики использования СНИТ для контроля знаний и умений, показывают, что разработанная нами методика позволяет повысить качество знаний и сформированность интеллектуальных умений учащихся по биологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам теоретического и экспериментального исследования обозначенной нами научной проблемы в соответствии с поставленными целями и задачами исследования можно сделать следующие заключение:

1. Проведен анализ проблемы контроля в историческом аспекте, который позволяет констатировать, что существующие в настоящее время методы и средства контроля не обеспечивают общеметодического подхода к процедуре контроля: его систематичность, всеохватность, объективность и дифференцированность.

2. Установлено, что преодоление данных недостатков традиционными методами и средствами невозможно в рамках существующей классно-урочной системы. Разрешение этой проблемы мы видим в использовании для контроля средств новых информационных технологий.

4. Эффективность применения в учебном процессе контролирующих программ определяется грамотным их проектированием с учетом психолого-педагогических, эргономических, эстетических и конструктивно - технических требований. Структура контролирующих ППС будет зависеть от: реализуемой функции; контролируемого уровня усвоения и особенностей построения содержательных блоков программы.

5. Предложена классификация контролирующих ППС по целевому назначению и реализуемым дидактическим функциям.

6. Создан программно-методический пакет контролирующих ППС, обеспечивающих реализацию дидактических функций контроля и разработана методика проведения контроля знаний и умений учащихся по биологии с использованием СНИТ.

7. Проведенный педагогический эксперимент показал, что комплексное применение перечисленных типов контролирующих программ, позволяет повысить качество знаний и сформированность интеллектуальных умений при изучении биологии, эффективность управления учебным процессом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Беляков, Олег Иванович, 2000 год

1. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. - М.: Наука,1994.- 136 с.

2. Агапов В.Ю., Мишакова JI.B. Алгоритмы целеполагания в современных педагогических технологиях. Рязань: РГПИ, 1994. - 128 с.

3. Активация познавательной деятельности обучаемых при использовании ЭВМ // Межвуз. сб. науч. тр. Саранск: МГУ, 1990. - 135 с.

4. Алексеев С.В. Некоторые подходы к диагностике развития экологическогомышления учащихся // Содержание регионального компонента экологического образования при апробации пособий в образовательной области "экология". СПб., 1994. - С. 9-16.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

7. Анастасова Л.П. и др. Способы и приемы контроля знаний, умений и навыков по курсу общей биологии. М.: Высш. шк., 1986. - 71 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. В 2-х Т. Т. 1. М.: Просвещение, 1980. 340 с.

9. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1981. - 240 с.

10. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994.-228 с.

11. Артемьева С.Ф. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе профессиональных училищ: Дис. .канд. пед. наук. СПб, 1995. - 204 с.

12. Архангельский Н.П. О проверке и оценке знаний учащихся начальной и средней школы. Ташкент: Учпедгиз УзССР, 1938. - 62 с.

13. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. М.:1. Педагогика, 1981. 176 с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.254с.

15. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

16. Белкин E.JL, Новикова Т.В., Ефимов В.И. Методические указания по изучению темы " Контроль и оценка знаний учащихся". М.: МТИПП, 1981. -38 с.

17. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. СПб.: НИИ ПТО, 1992.- 126 с.

18. Беляков О.И. Проблемы внедрения информационных технологий в процесс обучения дисциплинам естественно научного цикла и пути их разрешения // Информатика - исследования и инновации. Вып. 2. Межвуз. сб. науч. трудов. - СПб.: РГПУ, ЛГОУ, 1999. - С. 93-94.

19. Беляков О.И. Современные методы контроля знаний и умений учащихся по биологии // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии: Тез. док. научно-практической конфер. СПб.: РГПУ, 1999. -С.106-107.

20. Беляков О.И. Сборник заданий по экологии. СПб.: ЦПО «Информатизация образования», 1999. - 28 с.

21. Беляков О.И. Возможности компьютера в реализации процессуального контроля при обучении биологии // Методика обучения биологии и экологии в XXI веке: Тез. док. научно-практической конфер. СПб.: РГПУ, 2000. С. 57-59.

22. Беляков О.И. Применение среды «Verifier» для корректирующего контроля по биологии // Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - № 2. -С. 9-14

23. Беляков О.И. Использование средств новых информационных технологий для контроля знаний и умений учащихся // Региональные проблемыинформатизации образования: Тез. док. Пермь, 1999. С. - 46-47.

24. Беляков О.И., Мещерякова И.В. Компьютерные игры в обучении биологии //Компьютерные инструменты в образовании. 1999. - № 5. - С. 43-49.

25. Берг А.И. Состояние и перспективы развития программированного обучения. М.: Знание, 1966. - 26 с.

26. Березенко Н.В. Пасечник В.В. ЭВМ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990. - № 2. - С. - 36-38.

27. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977—304 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

29. Бешенков С.А. ЭВМ на уроках биологии // Биология в школе. 1987. - № 5. С. 31-35.

30. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 10 - 15.

31. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: АПН РСФСР, 1964.-547 с.

32. Богданова Д.К. Исследование эффективности текущей проверки знаний учащихся по биологии: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1975. - 240 с.

33. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1950. - 347 с.

34. Божович Е.Д. Психолого-педагогические критерии эффективности обучения и принципы построения контрольно-диагностических заданий // Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. М.: Новая школа, 1995. - С. 5-12.

35. Бондаровская В. М., Повякель Н.И. Психолого-эргономическое обеспечение программных средств // Информатика и образование. 1990. - № 5. - С. 6873.

36. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии

37. Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-15.

38. Боровицкий П.И. Методика преподавания естествознания. Л.: Учпедгиз, 1955.-368 с.

39. Бруновт Е.П., Зверев И.Д. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиены человека. М.: Просвещение, 1973. - 383 с.

40. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ ввузовском обучении. М.: Просвещение, 1987. - 238 с.

41. Верзилин Н.М., Корсунская В.М Общая методика преподавания биологии.

42. М.: Просвещение, 1972. 362 с.

43. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Пер. с англ. М.: Прогресс,1988.-333 с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 497 с.

45. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников. Ташкент,1986.-96 с.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Наука, 1976. - 150 с.

47. Гальперин П.Я., Решеткова З.А., Талызина Н.Ф. Психологические основы программированного обучения на современном этапе. М.: Знание, 1966. -39с.

48. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е. Райкова. М.:1. АПН РСФСР, 1953. 203 с.

49. Гершман А.Б. Использование метода тестирования при обучении биологии

50. Педагогический вестник. 1998. - № 4. - С. 8-9.

51. Гершунский Б.Е. Компьютеры в сфере образования: проблемы иперспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263 с.

52. Гольнева Д.П. Элементы программированного обучения в преподаваниибиологии. Л.: ЛГПИ, 1975. -174 с.

53. Голяев С.С. Педагогические условия и средства использования ЭВМ вдиагностике развития качеств творческой личности. М.: 1998. - 27 с.

54. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса. М.:1. АПН РСФСР, 1960. 159 с.

55. Денинг В., Эссинг Г., Масс С. Диалоговые системы "Человек ЭВМ".

56. Адаптация к требованиям пользователя. М.: Мир, 1984. - 112 с.

57. Дидактические основы компьютерного обучения // Межвуз. сбор. науч.трудов под ред В.А. Извозчикова и др. Л.: ЛГПИ, 1989. - 202 с.

58. Дистервег А. Руководство для немецких учителей / Пер. с нем. М.: К.М.1. Тихомиров, 1913.-312 с.

59. Ермаков М.Г., Андреева Л.Е. Вопросы разработки тестирующих программ

60. Информатика и образование. 1997.- С.87-89.

61. Есипов Б.П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе

62. Советская педагогика. 1955. - №9. - С. 85-94.

63. Журавлев А.П. Диалог с компьютером. М.: Молодая гвардия, 1987. - 250 с.

64. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.1. М.: Наука, 1982.• 62. Зайцева Л.В., Новицкий Л.П., Грибкова В.А. Разработка и применениеавтоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Рига: Зинатне, 1989. - 174 с.

65. Зандер В.В. Информационные технологии качественно меняют учебно-воспитательный процесс // Информатика и образование. 1997. - № 3. С.-25-26.

66. Зарецкий М.И. Принципы и система учета знаний в советской школе //

67. Советская педагогика. 1938. - № 4. - С. 17-24.

68. Зарецкий М.И. Основные вопросы учета успеваемости учащихся //

69. Советская педагогика. 1946. - № 8-9. - С. 21-37.

70. Зверев И.Д. Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиенычеловека. Л.: Просвещение, 1971. - 107 с.

71. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.:1. Просвещение, 1985. 191 с.

72. Зеленин В.М. (сост.) Методические указания по использованию вычислительной техники в учебном процессе. Л.: ЛГПИ, 1988. - 84 с.

73. Земцова Л.И., Луканкин А.Г. Комплексный подход к использованию ЭВМ вшколе. М.: НИИШ, 1987. - 91 с.

74. Зенкин А.А. Когнитивная компьютерная графика. М.: Наука, 1991. - 240 с.

75. Зуев В.Ф. Педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1956. - 356 с.

76. Иванова А.И. Развитие познавательной активности учащихся в системекомплексного обучения на примере школьного курса биологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Владикавказ, 1998. - 21 с.

77. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационныетехнологии обучения. СПб.: Образование, 1991. - 120 с.

78. Ильина Т.А. Тестовая методика проверки знаний и программированноеобучение // Советская педагогика. 1976. - № 2. - С. 18- 23.

79. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика,1991.-240 с.

80. Кабанова-Меллер Е.И. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.:1. Просвещение, 1981.- 97 с.

81. Кальнин С.М., Румянцев И.А., Соломин В.П. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО / Под ред. В.П. Соломина. СПб.: Образование, 1997. - 168 с.

82. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализзарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 75 с.

83. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализзарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

84. Клейман Г.М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения / Пер. сангл. М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.

85. Кинг Д. Создание эффективного программного обеспечения / Пер. с англ.1. М.: Мир, 1991 -218 с.

86. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. М., 1982. -Т. 1.- С.79.81.

87. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологическогообразования. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

88. Компьютер и образование: Сб. науч. статей / Под ред. В.Г. Разумовского.

89. М.: АПН СССР, 1991. 117 с.

90. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условияхкомпьютерного обучения // Педагогика. 1999. - № 2. - С.46-50.

91. Кочетов А.И. (ред.) Психологическая диагностика в школе. Минск: Нар.асвита, 1987. 323 с.

92. Краткое практическое руководство по биометрии для врачей. СПб.:1. ЦНИРРИ, 1998. 63 с.

93. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.:1. Просвещение, 1972. 255 с.

94. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-метод. пособие.

95. М.: Педагогическое общество России, 1999. 121 с.

96. Кудаев М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы иметоды построения и реализации его системы. Майкоп, 1997.- 194 с.

97. Кузнецова Н.Е. Педагогическая технология в предметном обучении. СПб.:1. Образование, 1995. 47 с.

98. Латышев В.П. Компьютерная технология обучения: Учеб. пособие. М.:1. МАЙ, 1992. 48 с.

99. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения

100. Prospects. 1987. - № 3. - С. 17-23.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд., М.:1. Политиздат, 1977. 304 с.

102. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.:1. Знание, 1978. 45 с.

103. Липанова И.А. Об общих требованиях, предъявляемых к педагогическимпрограммным средствам // Научно-методическое и программное обеспечение использования вычислительной техники в профтехучилищах: Сб.науч. тр. Л.: ВНИИ ПТУ, 1990. - С. 37-56.

104. Лунина Н.Л. Краткое описание пакета "Биология в школе" // Информатика иобразование. 1992. -№ 1-2. - С. 104-105.

105. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знанийучащихся на основе решения системы задач: Автореф. дис. . канд. псих, наук. -М., 1988.- 18 с.

106. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение,использование. СПб.: Образование и культура, 1996. - 304 с.

107. Малиночка Э.Г. Автоматизированная обратная связь как средство совершенствования процесса обучения / Под ред. А.А. Кирсанова. -Саратов: Сарат. ун-т, 1989. 183 с.

108. Мануйлова Е.И. Учет знаний, умений и навыков учащихся по зоологии всовременной общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1965.- 158 с.

109. Марусева И.В., Румянцев И.А., Серегин И.А. Теория построения контрольно-обучающих программ различных типов. СПб.: Образование, 1991.- 132 с.

110. Матрос Д.Ш., Орловская В.В. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управление. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 176 с.

111. Маш Р.Д. О тестах и тестовой проверке // Биология в школе. 1993. - №3.1. С.30-35.

112. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

113. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссаров Е.Ю. Диалог в обучающейсистеме. Киев: Выща шк., 1989. - 184 с.

114. Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ:

115. Пособие для учителей. СПб: Акцидент, 1998. - 175 с.

116. Молибог А.Г. Применение ЭВМ в учебном процессе. М.: Политиздат,1976.-35 с.

117. Молибог А.Г., Тарнопольский А.И. Технические средства обучения и ихприменение: Учеб. пособие. Минск: Университетское, 1985. - 208 с.

118. Монахов В.И. (ред.) Проектирование новых информационных технологийобучения. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991.- 108 с.

119. Мягкова А.Н. Коммисаров Б.Д. Методика преподавания общей биологии.

120. М.: Просвещение, 1973. 400 с.

121. Мягкова А.Н., Румянцева М.Н. Как оценить знания и умения по биологии

122. Биология в школе. 1989. - № 3. - С.38-41.

123. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высш. шк., 1995. - 207 с.

124. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: ИНИТО, 1999. -204 с.

125. Нестерова Т.М., Плоткин В.Б. Автоматизированный контроль знаний (психолого-педагогический аспект) // Дидактические основы компьютерного обучения // Межвуз. сбор. науч. трудов под ред. В.А. Извозчикова и др. Л.: ЛГПИ, 1989. - С. 54 - 87.

126. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб. науч. тр. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

127. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.:1. Наука, 1970. 96 с.

128. Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике: взгляд из американскойшколы // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 107-112.

129. Олимпиады по биологии для школьников: Книга для учителя / Сост. В.П.

130. Соломин, А.В. Марина, П.В. Станкевич. СПб: РГПУ, 1997. - 166 с.

131. Павлов А.П. Природоведение. Методические беседы по начальному естествознанию. СПб.: Изд. М.М. Гутзаца, 1905. - 315 с.

132. Павловский Д., Павлович О. Применение ЭВМ при контроле усвоения знаний // Информатика и образование. 1987. - № 5. - С. 13.

133. Павлович С.А. Как преподавать начальные знания и неживой природе. Методическое руководство для учителей. М.- JL: АПН РСФСР, 1948.180 с.

134. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: Дис. .докт. пед. наук. М., 1994. - 245 с.

135. Педагогические программные средства: Метод, рекомендации для разработчиков ППС в 3 ч.. Омск: РЦ НИТО, 1991 - 71 с.

136. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Извозчикова. СПб: Образование, 1997. -211 с.

137. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: АПН1. РСФСР, 1960.-511 с.

138. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи

139. Пер. с анг. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

140. Пейсаков М.М., Ахмерова С.У. Рекомендации по контролю знаний и интеллектуальных умений с помощью ЭВМ. Казань: КГУ, 1986. - 29 с.

141. Печников А.И. Теоретические основы психологопедагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ, 1995. - 325 с.

142. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебник для студентов педагогических вузов. М.: Роспедагенство, 1996. 602 с.

143. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Опрос как средство обучения. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 155 с.

144. Подготовка специалиста в области образования: Технологии образования.

145. Вып. V. СПб.: Образование, 1997. - 238 с.

146. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

147. Позднышев П.М. Учет знаний учащихся по зоологии позвоночных методом программирования. Ростов, 1970. - 120 с.

148. Полат Е., Линвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе

149. Информатика и образование. 1991. - № 3. - С. 109 -114.

150. Половцев В.В. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1957.- 286 с.

151. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981. - 96 с.

152. Полянский И.И. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР,1962. 175 с.

153. Пономарева Е.А. Основные закономерности развития мышления //Информатика и образование. 1999. - № 8. - С. 12-20.

154. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсебиологии. Л.: ЛГПИ, 1979. - 79 с.

155. Применение ЭВМ в школе: Метод, разраб. / Под ред. И.М. Бобко. -Новосибирск, 1989. 148 с.

156. Проблемы компьютеризации обучения предметам естественно-научного цикла: По материалам телеконференции «ИНФОБИО-97». Науч.-метод. сборник / Сост. В.А. Смирнов. СПб.: РГТТУ, 1998. - 92 с.

157. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. трудов

158. Под ред. И.Е. Якиманской. М.: АПН СССР, 1990. - 140 с.

159. Пугал Н.А. Создание и использование системы средств обучения биологиив общеобразовательной школе: Дис. .докт. пед. наук. М., 1994.-403 с.

160. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. M.-JI.:Учпедгиз, 1947.-300с.

161. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политлитература,1991.- 178 с.

162. Резникова В.З. и др. Тестовый контроль знаний учащихся по биологии:

163. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1997.-152 с.

164. Рекомендации по применению новых информационных технологий в--' предметах естественно научного цикла. - М.: НИИ СиМО, 1989. - 48 с.

165. Роберт И.В.(ред.) Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. М.: НИИ СОИУК, 1991.-99 с.

166. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994. - 205 с.

167. Романов А.И. Феномен компьютера в обучении // Современная дидактика:теория практике / Под научной редакцией И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИТПиМИО РАО, 1993. - С. 194 - 215.

168. Руловский С.И. Некоторые вопросы учета успеваемости // Советская педагогика. 1953. - № 3. - С. 16-27.

169. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

170. Рюмшин Г.М. Место и значение программированной проверки знаний дляповышения эффективности изучения курса общей биологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1978. - 22 с.

171. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5. с. 21-28.

172. Скаткин М.Н. Методика естествознания в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1947. - 368 с.

173. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 205с.

174. Сладкевич Б.Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении: Методические рекомендации. Л.: J1111И, 1980. - 59 с.

175. Слепухин А.В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по физике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 19 с.

176. Смирнов В.А. ЭВТ на уроках биологии: Учеб.- метод, пособие. СПб.: Образование, 1997. - 120 с.

177. Смирнов В.А. Обучение биологии в условиях информатизации общества. -СПб.: РГПУ, 1999. 120 с.

178. Солобуто Е.А. Применение педагогических программных средств для контроля знаний и умений учащихся в преподавании математике: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

179. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. - 138 с.

180. Соломин В.П. Компьютерная грамотность учителя // Профессиональная культура учителя. Вып. 5. Даугавпилс: ДНИ, 1990. - С. 36 - 40.

181. Соломин В.П. Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий // Педагогическая информатика. -1997.-№3.-С. 27-32.

182. Соломин В.П. Теоретико-методологические основы и особенности организации образовательного процесса в Институте естествознания педагогического университета. СПб.: РГПУ, 1999. - 224 с.

183. Соломин В.П. Магистерское образование по направлению «Естествознание» в педагогическом вузе. СПб.: СПбГУ, 1999. - С. 123126.

184. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг: Асимметрия мозга. / Пер. с анг. М.: Мир, 1983. - 256 с.

185. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения: Учеб. пособие.

186. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. 108 с.

187. Стародубцев В.И. Использование компьютерной техники в повышении эффективности обучения биологии: Дис. .канд. пед. наук. М., 1993. -166с.

188. Суматохин С.В. Комплексное использование современных технических средств при изучении биологии: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996.-21 с.

189. Сухова Т.С. Как повысит результаты в обучении: Учителю биологии и природоведения. М.: Столетие, 1997. - 112 с.

190. Сыромолотов Е.И. Годятся ли школьные оценки для вузов // Информатикаи образование. 1998. - № 8. - С.111 - 116.

191. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М:1. МГУ, 1983.-96 с.

192. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебногопроцесса // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1985. - С. 3-27.

193. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебногопроцесса. М.: Знание, 1977. 64 с.

194. Тихомиров О. К., Лысенко Е. Е. Психология компьютерной игры // Новыеметоды и средства обучения. М.: НИИ СиМО, 1988. - С. 30 - 66.

195. Ткаченко Е.А. Методика контроля знаний по зоологии в общеобразовательной школе. Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. - 170 с.

196. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методическийанализ / Под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

197. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

198. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Л.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

199. Хайбулаев М.Х., Алиева С.В. Педагогические основы игры. Махачкала,1997. 120 с.

200. Угринович Н.Д. (ред.) Вопросы компьютеризации учебного процесса: Кн.для учителей. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

201. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

202. Урсул А.Д., Урсул Т.А. На пути к устойчивому развитию цивилизации:информационные факторы // Информационное общество. 1997. - № 2-3.- С. 23-37.

203. Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия / К.Д. Ушинский. СПб.: Диамант: Золотой век, 1998. - 414 с.

204. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно модульного обучения: Метод, пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

205. Шалаев В.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. для учит, интов. Изд. 3-е. М.: Учпедгиз, 1954. - 288 с.

206. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Метод, пособие. М.: МГПИ, 1990. -112 с.

207. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования:

208. Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996. - 68 с.

209. Шолохович В.Ф. и др. Основы экологии и природопользования. Компьютер, курс: Учебное пособие для 9 -10 кл. М.: Просвещение, 1995.- 127 с.

210. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика иобразование. 1998. - № 2. - С. 5-14.

211. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М.: Учпедгиз,1951.-364 с.

212. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современнойшколе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

213. Ярославцева Г.М. Повышение эффективности преподавания биологии всредней школе при комплексном использовании технических средств обучения (на примере зоологии 6-7 классов): Дисс. .канд. пед. наук. -Л., 1981.-208 с.