Комплексная оценка образовательных результатов студентов магистратуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Каримова, Алина Даниловна

• Каримова, Алина Даниловна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Каримова, Алина Даниловна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы комплексной оценки образовательных результатов магистратуры

1.1. Тенденции развития образовательного процесса в магистратуре современного вуза

1.2. Характеристика образовательных результатов студентов магистратуры

1.3. Структура и содержание комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры

2.1. Изучение практики оценки образовательных результатов студентов магистратуры

2.2. Апробация комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры (направление «Педагогическое образование»)

2.3. Организация комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексная оценка образовательных результатов студентов магистратуры»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация в России характеризуется реформами, проводимыми в системе высшего образования, которые связаны с реализацией Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и, как следствие этого, с введением в вузах страны уровневой системы образования, федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО); с внедрением компетентностного подхода в образовательную практику, который ориентирует весь образовательный процесс в магистратуре на оценку образовательных результатов. Переход на уровневую систему подготовки специалистов сопряжен с изменениями в реализации образовательного процесса, переходом к нелинейной системе обучения, внедрение которой предполагает изменения во всех компонентах образовательного процесса: в содержании профессионального образования, технологиях, целях, методах и в оценке образовательных результатов.

В уровневой системе образования особое место занимает магистратура. Магистерское образование открывает возможность оперативного освоения основной образовательной программы, по завершении которой студент приобретает совокупность образовательных результатов, выраженных в компетент-ностном формате.

Образовательные результаты, описанные на языке компетенций, характеризуются сложностью состава, межпредметностью, практико-ориентирован-ностью. Кроме того, компетенция субъекта деятельности имеет потенциальную и актуальную (реализованную) стороны (М. Д. Ильязова, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур и др.), что актуализирует проблемы, связанные с разработкой их комплексного оценивания.

В современной вузовской практике оценка образовательных результатов студентов магистратуры не является комплексной, так как оцениваются

только явные, актуальные компетенции, реализованные в образовательном процессе магистратуры.

Важным становится и выявление скрытых, потенциальных, еще не реализованных компетенций, которые смогут проявиться в полной мере при определенных условиях в будущем. Такие образовательные результаты в условиях ускоряющихся перемен, нарастания неопределенностей в мире, и в частности на рынке труда, для работодателя имеют особое значение, так как позволяют прогнозировать успешность выпускника магистратуры в определенных видах профессиональной деятельности, способность самостоятельно решать постоянно возникающие новые, нестандартные профессиональные задачи.

В образовательном процессе магистратуры осуществление комплексной оценки затруднено, поскольку в педагогической науке и практике недостаточно разработаны принципы ее реализации, цель, процедура (формы, методы, средства, инструменты). Становится очевидным, что знаниево-ориентированный подход к оценке не позволяет комплексно изучать такой сложный феномен, как образовательный результат.

ФГОС ВПО ориентируют на расширение состава субъектов процесса оценивания, среди которых наряду со специалистами образования в качестве внешних экспертов выступают работодатели, что также актуализирует задачу разработки научно-методического обеспечения для применения комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры.

Осмыслению особенностей магистерского образования и его результатов способствуют выводы, сделанные в исследованиях Г. А. Бордовского, В. А. Козырева, В. С. Сенашенко, Ю. В. Соляникова и др.

В педагогической теории и практике важное место всегда занимала проблема оценки образовательных результатов студентов в образовательном процессе. В научной литературе существуют и развиваются идеи, которые могут служить предпосылкой для разработки комплексной оценки образовательных

результатов студентов магистратуры. Представления о психолого-

4

педагогических особенностях оценки рассматриваются на материале трудов Б. Г. Ананьева, Ш. А. Амонашвили, Н. А. Батурина, А. А. Бодалева, Л. С. Выготского, С. JI. Рубинштейна и др.

Содержание и значимость педагогической оценки в деятельности субъектов образования раскрываются в работах С. И. Архангельского, Ю. К. Ба-банского, В. П. Беспалько, И. Ю. Гутник, Г. Ю. Ксензовой, С. А. Маврина,

B. М. Полонского и др.

Проблема оценки образовательных результатов в вузе достаточно широко рассматривается в современных исследованиях. В частности, в них раскрываются основные тенденции современной организации оценки (В. И. Байденко, И. В. Гладкая, В. П. Панасюк, А. И. Субетто, Н. А. Селезнева, М. Б. Челышкова, В. Д. Шадриков, Г. Роджерс (G. Rogers) и др.); комплексный, интегральный, междисциплинарный характер оценки (Т. Б. Алексеева,

A. Е. Бахмутский, Б. К. Коломиец, J1. В. Литвиненко, О. Е. Пермяков,

C. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына и др.); принципы оценки (В. И. Звонников, J1. В. Литвиненко, С. Ю. Трапицын, О. Е. Пермяков,

B. А. Тюнин и др.); способы развития самооценки студентов (Л. В. Бороздина, Л. В. Байбородова, И. А. Зимняя, Н. А. Лабунская, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. С. Шаров, Д. Гаррис (D. Harris), С. Белл (С. Bell) и др.). Кроме этого, в исследованиях затрагиваются проблемы, связанные с проведением итоговой государственной аттестации выпускников вузов (В. И. Байденко, А. А. Виландеберк, В. А. Богословский, Ю. Г. Татур, М. Б. Челышкова, Н. Л. Шубина и др.) и экспертной оценки (Г. А. Бордовский, С. Л. Братченко, Д. И. Иванов, М. В. Курлехт, Т. Г. Новикова и др.).

Особенно значимыми для данного исследования являются труды, посвященные отдельным аспектам оценки образовательных результатов студентов в магистратуре: способам оценки (Э. Вулф, Е. С. Заир-Бек, А. Литтл, Е. В. Пискунова, С. А. Писарева, Н. Ф. Радионова, Н. Н. Суртаева,

А. П. Тряпицына и др.); оценочным инструментам (В. И. Байденко,

5

1 ч i

B. А. Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун, О. П. Мелехова,

C. Е. Родионова, В. А. Тарлыков, Ю. Г. Татур, А. А. Шехонин и др.); подготовке магистрантов к научно-исследовательской деятельности (И. С. Батракова, Г. А. Бордовский, В. В. Лаптев, Л. К. Наумова, Е. В. Пискунова и др.); критериям оценки качества магистерской диссертационной работы (Н. В. Бордовская,

A. А. Виландеберк, Ю. В. Соляников, Ф. А. Кузин, Н. Л. Шубина и др.).

Современные исследования в области менеджмента, связанные с оценкой персонала (И. Баллантайн (I. Ва11ап1упе), Ч. Вудраф, Б. В. Прыкин, Д. Е. Мякушкин, С. В. Иванова, Н. Пова (Ы. РоуаЬ), Л. Страдвик и др.), показали, что потенциал (потенциальное состояние компетенций) является весьма важной и продуктивной составляющей оценки. Однако в силу сложности такого явления, как потенциал, сама оценочная процедура описывается лишь в общих пожеланиях и рекомендациях.

Предпосылки изучения проблемы соотношения потенциального и актуального представлены в исследованиях Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферовой, Т. И. Артемьевой, Л. С. Выготского, А. А. Деркача, В. Н. Мясищева,

B. Н. Маркова и др.

Несмотря на широкий спектр изучения проблемы оценки образовательных результатов в отечественных и зарубежных исследованиях, вопрос о комплексном оценивании образовательных результатов студентов магистратуры специальным образом не рассматривался.

Таким образом, к настоящему времени становится актуальным изучение комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры в соответствии с инновационными изменениями, которые происходят в образовательном процессе магистратуры.

Исходя из этого, анализ развития современной образовательной ситуации в высшей школе позволяет выявить противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между инновационными тенденциями развития образовательного процесса магистратуры (открытость, нели-

нейность, информатизация и др.) и отсутствием адекватной этим тенденциям системы оценивания образовательных результатов студентов магистратуры;

- на научно-теоретическом уровне: между пониманием сложности состава образовательных результатов, выраженных в терминах компетенций (межпредметность, практико-ориентированность и т. д.), и отсутствием научно-методического обеспечения комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры;

- на практико-методическом уровне: между необходимостью организации комплексной оценки образовательных результатов студентов в магистратуре и преобладанием в реальной педагогической практике традиционных систем оценок, не позволяющих оценить профессиональные компетенции студентов магистратуры в комплексе, не включающих в оценочный процесс работодателей и т. д.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы принципы, цели, формы, методы, средства, субъекты и инструменты осуществления комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры?

Необходимость решения данной проблемы определила тему исследования «Комплексная оценка образовательных результатов студентов магистратуры».

Объект исследования: образовательный процесс в магистратуре вуза.

Предмет исследования: комплексная оценка образовательных результатов студентов магистратуры.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и проверить в опытно-экспериментальной работе структуру и содержание комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры.

Гипотеза исследования: оценка образовательных результатов студентов магистратуры будет комплексной, если:

- специфика ожидаемых образовательных результатов студентов магистратуры будет соответствовать особенностям современного образовательного процесса в магистратуре;

-сущность и характеристика образовательных результатов студентов магистратуры будут являться основой для разработки структуры и содержания их оценки;

- будет разработана процедура оценки, объединяющая оценочную деятельность студентов магистратуры, преподавателей и работодателей;

-результативность оценки образовательных результатов студентов магистратуры будет осуществляться на основе критериев, соответствующих требованиям комплексности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:

1. Выявить тенденции развития образовательного процесса в магистратуре и на их основе определить его особенности.

2. Осуществить теоретический анализ имеющихся в педагогической науке подходов к определению образовательных результатов студентов и дать их характеристику в современном магистерском образовании.

3. Теоретически обосновать структуру и содержание комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры.

4. Определить критерии и осуществить проверку результативности комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход, позволяющий понимать и проектировать процесс комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры как систему с учетом тенденций развития магистерского образования (В. П. Беспалько, И. В. Блауберг, Л. Берталанфи, Н. В. Кузьмина, Э. Г. Юдин

и др.);

- субъектно-деятельностпый подход, позволяющий установить особенности развития актуальных и потенциальных возможностей субъекта в

8

деятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. А. Болотов, А. В. Брушлин-ский, С. Г. Вершловский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. М. Новиков, Н. Ф. Радионова, С. Л. Рубинштейн, А. П. Тряпицына, Ю. Г. Татур и др.). Теоретической основой исследования выступают:

- концепции целостного подхода в педагогике, позволяющие получить представление о существующих в науке точках зрения на понимание принципов целостности, системности и комплексности в образовании; ориентироваться на интегративные (целостные) характеристики личности (Ю. К. Ба-банский, В. С. Ильин, В. В. Краевский, А. И. Мищенко, В. А. Сластёнин и

др-);

-концепции педагогического проектирования, раскрывающие его сущность и этапы (В. С. Безрукова, В. Е. Радионов, Е. С. Заир-Бек, И. А. Колесникова и др.);

-теории построения образовательного процесса в высшей школе,

позволяющие рассматривать его структуру и содержание (О. В. Акулова, В. В. Загвязинский, А. А. Вербицкий, Н. В. Кузьмина, Д. В. Чернилевский,

B. А. Сластёнин, Н. Н. Суртаева, Н. В. Чекалёва и др.);

- идеи компетентностного подхода к построению и исследованию образовательного процесса в высшей школе, акцентирующего внимание на компетенциях как образовательных результатах (В. И. Байденко, Е. С. Заир-Бек, Э. Ф. Зеер, Н. Ф. Радионова, Дж. Равен, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына,

C. Е. Шишов и др.);

-концепции магистерского образования, позволяющие конкретизировать характеристику образовательных результатов студентов магистратуры (В. А. Козырев, В. С. Сенашенко, Н. Л. Стефанова, Н. Л. Шубина и др.);

- идеи педагогических исследований, посвященных анализу образовательных результатов в высшей школе, позволяющие определить содержание основных понятий исследования (В. И. Байденко, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, А. Вульф, Б. С. Гершунский, И. А. Зимняя, Д. А. Иванов,

Е. И. Казакова, Г. С. Ковалева, Е. Я. Коган, В. В. Краевский, О. Е. Лебедев,

9

A. Литтл, В. П. Панасюк, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, В. М. Полонский, М. М. Поташник, Н. Ф. Радионова, Н. А. Селезнева, А. П. Тряпицына,

B. В. Юдин и др.);

- психологические и педагогические концепции развития потенциала личности, обосновывающие сложный характер его развития, проявления в практической деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Т. И. Артемьева, А. А. Деркач, В. Н. Марков, В. Н. Мясищев и др.).

Для опытной проверки гипотезы и решения поставленных задач использована совокупность методов исследования: методы теоретического исследования (анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методологической литературы по проблеме исследования, законодательных и нормативно-правовых актов и документов, сравнение, обобщение, систематизация, метод моделирования); эмпирические (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, включающий в себя в качестве дополнительных средств методы анкетирования, фокус-групповое исследование, экспертную оценку, элементы кейс-стади, включающего такие методы, как неструктурированное интервью, полуструктурированное интервью, анализ документов (педагогический анализ рабочих учебных программ магистратуры); методы обработки данных (качественный и количественный анализ).

Основные этапы исследования.

Первый этап (2008-2009 гг.) включал в себя теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, формулирование цели, гипотезы и задач исследования, определение замысла экспериментальной работы.

На втором этапе (2009-2011 гг.) проведен констатирующий этап эксперимента, в процессе которого описан существующий процесс оценки образовательных результатов студентов магистратуры.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) проведен формирующий этап эксперимента, в процессе которого апробировалась комплексная оценка образовательных результатов студентов магистратуры; завершена опытно-

экспериментальная работа, сформулированы выводы и оформлен текст диссертационного исследования и автореферата.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тенденции развития образовательного процесса в магистратуре (открытость, динамичность, информатизация, нелинейность и др.) определяют его особенности в современных условиях развития высшего образования:

- непродолжительный срок обучения;

- гибкость, которая проявляется в опережающем и оперативном реагировании на запросы общества, работодателей;

-расширение спектра видов деятельности, к которым готовится магистрант;

- углубленная специализация основных образовательных программ магистратуры;

- преобладание внеаудиторной работы магистрантов над аудиторной;

- возрастание значимости самообразования;

- индивидуализация образовательного процесса.

Особенностями субъектов (студентов) образовательного процесса магистратуры являются:

- статус - наличие высшего образования, профессионального и жизненного (социального) опыта; «взрослость» студентов (21 год и старше);

- высокий уровень мотивации к научно-исследовательской и учебной деятельности.

2. Особенности образовательного процесса и его субъектов (студентов магистратуры) определяют характеристику образовательных результатов: динамичность, вероятностность, специализированность, индивидуализиро-ванность (личностная окрашенность); отсроченность; релевантность профессиональным ожиданиям и запросам магистранта и работодателя; уникальность и неповторимость; оперативность их применения; осознанность, осмысленность обучающимся своих результатов; ответственность за свои образовательные результаты.

Образовательные результаты рассматриваются как итоги освоения студентом основной образовательной программы и оформляются в виде персонального пакета. Персональный пакет образовательных результатов студентов магистратуры - совокупность профессиональных компетенций, находящихся в актуальном и потенциальном состоянии. Компетенции, находящиеся в актуальном состоянии, - это такие компетенции, которые реализовались в условиях образовательного процесса и включают наличный (имеющийся на сегодняшний день) объем знаний, сложившиеся профессиональные действия, умения, навыки, опыт и т. д.

Компетенции, находящиеся в потенциальном состоянии, не проявляются явно, но могут актуализироваться при определенных условиях и способствуют дальнейшему профессиональному развитию студента магистратуры.

3. Комплексная оценка образовательных результатов студентов магистратуры - целостный процесс получения и интерпретации информации о компетенциях магистранта, находящихся в актуальном и потенциальном состоянии, на основе качественных форм, методов, средств и инструментов. Комплексная оценка осуществляется несколькими субъектами - преподавателями, магистрантами, работодателями и др.

Структура комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры представляет собой ряд взаимосвязанных элементов (цель, принципы, предмет, формы, методы, средства, инструменты и субъекты), образующих устойчивое единство и целостность.

Содержание комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры раскрывается в описании указанных элементов, а также связей между ними:

- целью комплексной оценки является получение и интерпретация информации о компетенциях магистранта, находящихся в актуальном и потенциальном состоянии, и содействие переводу (переходу) компетенций из потенциального (скрытого) состояния в актуальное (явное);

- принципы комплексной оценки - комплексность, перспективность, рефлексивность, междисциплинарность, открытость, полисубъектность, аутентичность;

- формами оценки выступают индивидуальная (персональная), групповая оценка, взаимооценка, самооценка;

-комплексная оценка осуществляется на основе экспертного метода, метода оценки индивидуальных достижений и метода практической оценки;

- оценочными средствами выступают эссе, проект, магистерская диссертация, портфолио, рейтинг, междисциплинарный экзамен, тест, решение профессиональных задач, кейсы, упражнения, моделирующие будущую профессиональную деятельности («Центр оценки и развития») и т. д.;

- инструментом комплексной оценки является матрица оценки и интерпретации образовательных результатов, позволяющая субъектам осуществить перевод результатов решения задач в формат компетенций.

Связь и взаимообусловленность этих элементов зависят от принятой субъектами комплексной оценки цели и принципов.

4. Результативность комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры осуществляется на основании следующих критериев и показателей:

1. Критерий соответствия: а) наличие или отсутствие взаимосвязанных элементов целостного процесса оценки образовательных результатов; б) знание, принятие и применение принципов комплексной оценки субъектами образовательного процесса.

2. Критерий согласованности: а) степень приближенности оценки образовательных результатов к поставленной цели - определению способности магистранта к решению профессиональных задач; б) выявление актуальных и потенциальных компетенций в ходе комплексной оценки.

3 .Критерий переноса: а) доступность комплексной оценки для всех субъектов образовательного процесса (преподавателей, магистрантов и работодателей); б) воспроизводимость комплексной оценки, т. е. возможность её

13

распространения и применения в разных ситуациях профессиональной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что в исследовании получено новое знание:

- о комплексной оценке образовательных результатов студентов магистратуры, включающей следующие элементы: 1) цели и принципы; 2) предмет (что оценивается) - компетенции в актуальном и потенциальном состоянии;

3) процедура (как оценивается) - формы, методы, средства, инструмент;

4) субъектность (кем оценивается) - работодателями, студентами, преподавателями;

- о характеристике образовательных результатов студентов магистратуры: динамичность, вероятностность, специализированность, индивидуали-зированность (личностно окрашены); отсроченность; релевантность профессиональным ожиданиям и запросам магистранта и работодателя; уникальность и неповторимость; оперативность их применения; осознанность, осмысленность обучающимся своих результатов; ответственность за свои образовательные результаты;

-об особенностях современных образовательных результатов студента магистратуры, выраженных в виде персонального пакета - совокупности профессиональных компетенций, находящихся в актуальном и потенциальном состоянии;

- о содержании критериев проверки результативности комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры. Содержанием критерия соответствия являются: наличие или отсутствие взаимосвязанных элементов целостного процесса оценки образовательных результатов; знание, принятие и применение принципов комплексной оценки субъектами образовательного процесса. В содержании критерия согласованности выделяются: степень приближенности оценки образовательных результатов студентов магистратуры к поставленной цели - определению способности магистранта

к решению профессиональных задач; выявление актуальных и потенциаль-

14

ных компетенций в ходе комплексной оценки. Содержанием критерия переноса являются: доступность комплексной оценки для всех субъектов образовательного процесса (преподавателей, магистрантов и работодателей); воспроизводимость комплексной оценки, т. е. возможность её распространения и применения в разных ситуациях профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- выявлении тенденций развития образовательного процесса в магистратуре (стремление к открытости, динамичности, информатизации, распространению информационных и компетентностно ориентированных технологий, появлению разнообразных профессиональных ролей преподавателя, диверсификации образовательных программ; возрастающей доли самостоятельной работы, индивидуализированному обучению; переход от репродуктивного к активному способу организации обучения; тенденции к студенто-центрированному характеру образовательного процесса, результатоцентри-рованности, нелинейному образовательному процессу и тенденция к изменению оценки образовательных результатов студентов), влияющих на его особенности;

- выявлении особенностей образовательного процесса магистратуры (непродолжительный срок обучения; гибкость, которая проявляется в опережающем и оперативном реагировании на запросы общества, работодателей; расширение спектра видов деятельности, к которым готовится магистрант; углубленная специализация основных образовательных программ магистратуры; преобладание внеаудиторной работы магистрантов над аудиторной; возрастание значимости самообразования; индивидуализация образовательного процесса) и особенностей его субъектов (студентов) (статус - наличие высшего образования, профессионального и жизненного (социального) опыта и «взрослость» студентов (21 год и старше); высокий уровень мотивации к научно-исследовательской и учебной деятельности), влияющих на характеристику образовательных результатов;

- обогащении теории профессионального образования знаниями о характеристике образовательных результатов в магистратуре (динамичность, вероятностность, специализированное^, индивидуализированность (лично-стно окрашены); отсроченность; релевантность профессиональным ожиданиям и запросам магистранта и работодателя; уникальность и неповторимость; оперативность их применения; осознанность, осмысленность обучающимся своих результатов; ответственность за свои образовательные результаты);

- конкретизации понятия «комплексная оценка образовательных результатов студентов магистратуры»;

-определении структуры и содержания комплексной оценки образовательных результатов студентов магистратуры;

- расширении представлений о возможных формах (индивидуальная (персональная), групповая оценка, взаимооценка, самооценка), методах оценки образовательных результатов студентов магистратуры (экспертный метод, метод оценки индивидуальных достижений и метод практической оценки).

Практическая значимость исследования заключается в: -применении комплексной оценки в разных ситуациях профессиональной деятельности (в образовательном процессе магистратуры, в практике работодателей - при отборе сотрудников, оценке персонала организации);

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Каримова, Алина Даниловна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 100 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни [Текст] / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Мысль, 1991. - 299 с.

3.Акулова, О. В. Образовательный процесс в вузе в условиях уровне-вой подготовки педагогических кадров [Текст] / О. В. Акулова // Человек и образование. - 2012. - № 2 (31). - С. 36-40.

4. Акулова, О. В. Образовательный процесс как сложившаяся традиция социума [Текст] / О. В. Акулова // Изв. РГПУ им. А. И. Герцена. - 2009. -№ 91.-С. 57-64.

5. Акулова, О. В. Проблема построения нелинейного процесса обучения в нелинейной среде [Текст] / О. В. Акулова // Человек и образование. -2005.-№3.-С. 7-11.

6. Акулова, О. В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся [Текст] / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова. - СПб. : КАРО, 2008. - 96 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М. : Знание, 1980. - 96 с.

8. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания [Текст] / Б. Г. Ананьев. - М. : ИПП ; Воронеж : МО ДЕК, 1996. - 384 с.

9. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки [Текст] / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. тр. : в 2 т. - М. : Просвещение, 1980. - Т. 1. -С. 141-153.

10. Анцыферова, Л. И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования [Текст] / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1992.-№ 5.-С. 12-25.

11 .Аристотель. Метафизика [Текст] / Аристотель ; пер. с греч. П. Д. Первова, В. В. Розанова. - М. : Ин-т философии, теологии и истории св. Фомы, 2006. - 232 с.

12. Армстронг, М. Практика управления человеческими ресурсами [Текст] / М. Армстронг. - СПб.: Питер, 2004. - 824 с.

И.Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей [Текст] / Т. И. Артемьева. - М. : Наука, 1977. - 183 с.

14. Артемьева, Т. И. Развитие личности и ее способностей [Текст] / Т. И. Артемьева // Проблемы психологии личности / отв. ред. Е. В. Шорохова, О. И. Зотова, А. В.Рыжов. - М. : Наука, 1982. - 248 с.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С. И. Архангельский. - М. : Высш. шк., 1980.-434 с.

16. Бабанский, Ю. К. Избр. пед. тр. [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М. : Педагогика, 1988. - 500 с.

17. Байбородова, Л. В. Индивидуально-ориентированный подход к контролю и оцениванию деятельности студента [Текст] / Л. В. Байбородова,

B. В. Белкина, И. Г. Харисова // Оценка качества освоения педагогических дисциплин в контексте аттестации вуза : сб. ст. / под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - С. 79-87.

18. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения [Текст] : метод, пособие / В. И. Байденко. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 52 с.

19.Баташова, С. М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук /

C. М. Баташова. - Омск, 1998. - 188 с.

20. Батракова, И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в школе [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / И. С. Батракова. - СПб., 1995.-418 с.

21.Батракова, И. С. Организация научно-исследовательской деятельности магистрантов [Текст] / И. С. Батракова, Л. И. Лебедева // Подготовка специалиста в области образования: научно-организационные проблемы подготовки

187

кадров высшей квалификации : коллектив, моногр. - СПб. : Изд-во РГПУ им.

A. И. Герцена, 2000. - Вып. IX. - С. 87-96.

22. Батурин, Н. А. Психология оценивания и оценки [Текст] : учеб. пособие / Н. А. Батурин. - Челябинск : ЮУрГУ, 2000. - Ч. I. - 106 с.

23. Бахмутский, А. Е. Диагностика образовательного потенциала школьников [Электронный ресурс] / А. Е. Бахмутский, Е. А. Епатко,

B. А. Титов // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) : электрон, науч. журн. - СПб., 2005. - ART 987 - URL: http://emissia.org/offline/2005/987.htm (дата обращения: 12.08.2010).

24.Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика [Текст] / B.C. Безрукова. - Екатеринбург : Деловая книга, 1999. - 119 с.

25.Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования [Текст] / Д. Белл. - М. : Академия, 1999. - 956 с.

26. Берталанфи, JI. Общая теория систем - критический обзор [Текст] / Берталанфи JI. // Исследования по общей теории систем : сб. переводов / общ. ред. и вст. ст. В. Н. Садовского и Э. Г. Юдина. - М. : Прогресс, 1969. - С. 23-82.

27.Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием [Текст] / В. П. Беспалько // Мир образования. -1996. -№2.-С. 31-36.

28.Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем [Текст] / В. П. Беспалько. - Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

29. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

30.Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода [Текст] / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1973. - 213 с.

31 .Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст] / А. А. Бодалев. - М. :

Междунар. пед. академия, 1995. - 328 с.

32.Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового

исследования) [Текст] / авт.-сост. : В. И. Байденко, Н. А. Селезнева,

О. Л. Ворожейкина, Е. Н. Карачарова, Л. Н. Тарасюк ; под науч. ред.

188

В. И. Байденко, Н. А. Селезневой. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 142 с.

33.Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) [Текст] / под науч. ред. В. И. Байденко. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

34.Болонский процесс: середина пути [Текст] / под науч. ред.

B. И. Байденко. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Рос. новый ун-т, 2005. - 379 с.

35.Большая советская энциклопедия [Текст] : в 30 т. - 3-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1976. - Т. 30. - 632 с.

36.Большой толковый словарь русского языка [Текст] / сост. и гл. ред.

C. А. Кузнецов. - СПб. : Норинт, 1998. - 1536 с. (с. 446).

37.Бондаревская, Е. В. Гуманитарный подход к оцениванию результатов воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская // Педагогика развития: образовательные результаты, их измерение и оценка : материалы 15-й науч.-практ. конф. (Красноярск, апрель 2008 г.) / отв. за выпуск Б. И. Хасан. - Красноярск :ИПКСФУ, 2009.-С. 115-121.

38. Бордовская, Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Бордовская. - СПб. : ООО «Книжный Дом», 2007. - 408 с.

39.Бордовская, Н. В. Педагогическая системология [Текст] : учеб. пособие / Н. В. Бордовская. - М. : Дрофа, 2009. - 464 с.

40. Бордовский, Г. А. Модели и методы внутреннего и внешнего оценивания качества образования в вузах [Текст] : науч.-метод. материалы / Г. А. Бордовский, О. А. Граничина, С. Ю. Трапицын. - СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. - 340 с.

41.Бордовский, Г. А. Управление качеством образовательного процесса [Текст] : моногр. / Г. А. Бордовский, А. А. Нестеров, С. Ю. Тряпицын. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-359 с.

42. Бороздина, Jl. В. Сущность самооценки и ее соотношение с Я-концепцией [Текст] / Л. В. Бороздина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.-2011.-№ 1._с. 54-65.

43. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования [Текст] / С. Л. Братченко. - М. : Смысл, 1999. - 137 с.

44.Бургин, М. С. Аксиологические аспекты научных теорий [Текст] / М. С. Бургин, В. И. Кузнецов. - Киев : Наукова Думка, 1991. - 179 с.

45.Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А. А. Вербицкий. - М. : Высш. шк., 1991. - 152 с.

46.Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное ' обучение [Текст] / А. А. Вербицкий. - М. : ИЦ ПК специалистов, 1999. - 75 с.

47.Вершловский, С. Г. Образование взрослых в России: вопросы теории [Текст] / С. Г. Вершловский // Образование взрослых для новой России : материалы междунар. конф. (Москва, 21-22 мая 2004 г.) / сост. О. В. Агапова, Г. Н. Лобанова. - СПб. : Тускарора, 2004. - С. 14-25.

48.Вершловский, С. Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы [Текст] / С. Г. Вершловский. - М. : Педагогика, 1987. - 187 с.

49. Виландеберк, А. А. Новые технологии оценки результатов обучения (уровневое образование) [Текст] : метод, пособие для преподавателей / А. А. Виландеберк, Н. Л. Шубина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.- 168 с.

50.Володарская, И. А. Проблема целей обучения в современной педагогике [Текст] : учеб.-метод. пособие для студентов ф-та психологии гос. унтов / И. А. Володарская, А. М. Митина. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 72 с.

51.Вудраф, Ч. Центры развития и оценки [Текст] : пер. с англ. / Ч. Вудраф. - М. : HIPPO, 2005. - 384 с.

52.Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский ; под. ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

53.Выготский, Л. С. Психология развития человека [Текст] /

Л. С. Выготский. - М. : Смысл : Эксмо, 2005. - 1136 с.

190

54.Гегель, Г. Наука логики [Текст] : в 3 т. Т. 2. Учение о сущности / Г. Гегель. - М. : Мысль, 1999. - 1072 с. - (Классическая философская мысль).

55.Герасимов, Г. И. Трансформация образования - социокультурный потенциал развития российского общества [Текст] : дис. ... д-ра филос. наук / Г. И. Герасимов. - Ростов н/Д, 2005. - 428 с.

56.Гершунский, Б. С. Философия образования [Текст] / Б. С. Гершунский. -М. : Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1998. - 384 с.

57.Гладкая, И. В. Оценка образовательных результатов школьника [Текст] : учеб.-метод, пособие / И. В. Гладкая ; под ред. А. П. Тряпицыной. -СПб. : КАРО, 2008. - 144 с.

58.Голуб, Г. Б. Оценка уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников УНПО: подходы и процедуры [Текст] / Г. Б. Голуб, Е. Я. Коган, И. С. Фишман // Вопр. образования. - 2008. -№2.-С. 161-185.

59.Голышкова, И. Н. Инновации в измерении латентных характеристик качества учебных достижений [Текст] / И. Н. Голышкова, М. Б. Челышкова // Проблемы качества образования. Современные принципы, критерии, методики и технологии оценки качества образования : материалы XV Всерос. на-уч.-метод. конф. - М. ; Уфа : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - Кн. 3. - С. 64-69.

60.Гутник, И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в междисциплинарном контексте [Текст] : науч.-метод. пособие / И. Ю. Гутник ; под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : ООО «Книжный Дом», 2008. - 248 с.

61.Даутова, О. Б. Шаг к себе: новые вызовы современного образования [Текст] : моногр. / О. Б. Даутова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 149 с.

62. Деркач, А. А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности [Текст] / А. А. Деркач. - М. : Флинта, 2001. — 167 с.

63.Дидактика высшей школы [Текст] : сб. рефератов / редкол. : М. А. Гусаковский (отв. ред.) и др. - Минск : БГУ, 2005. - 162 с.

64. Дорофеев, А. А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования [Текст] / А. А. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 30-33.

65.Дроботенко, Ю. Б. Зарубежный опыт оценки компетенций педагогических кадров [Текст] / Ю. Б. Дроботенко // Специфика педагогического образования в регионах России : сб. науч. ст. : в 3 ч. - Тюмень ; СПб. : ТОГИРРО, 2012. - Ч. 2. - С. 22-26.

66.Дроботенко, Ю. Б. Реализация принципа междисциплинарности в образовательных программах магистратуры [Текст] / Ю. Б. Дроботенко, Г. П. Синицына, Н. В. Чекалёва // Современные университеты: разнообразие миссий и конкурентоспособность : материалы межрегион, науч.-практ. конф. (Омск, 18-19 ноября 2008 г.). - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2008. - С. 103-109.

67.Дука, Н. А. Дидактика высшей школы: от классических оснований к постнеклассическим перспективам [Текст] : моногр. / Н. А. Дука, Н. С. Макарова, Н. В. Чекалёва. - Омск : Амфора, 2011. - 228 с.

68.Дука, Т. О. Образовательный выбор студентов университетов России и Германии [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. О. Дука. -Омск, 2010.-23 с.

69.Дьяченко, М. И. Психология высшей школы [Текст] / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, С. JL Кандыбович. - Минск : Харвест, 2006.-416 с.

70.Емельянова, М. А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном процессе вуза [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / М. А. Емельянова. - Оренбург, 2005. - 378 с.

71.3агвязинский, В. И. Дидактика высшей школы [Текст] : текст лекций / В. И. Загвязинский ; Гос. Комитет СССР по народному образованию. -Челябинск : ЧПИ, 1990. - 96 с.

72.3агвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

73.Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования [Текст] : учеб. пособие / Е. С. Заир-Бек. - СПб. : Просвещение, 1995. - 234 с.

74. Заир-Бек, Е. С. Подготовка специалистов в области образования к участию и использованию международных программ оценки качества образования для всех: национальное видение [Текст] : рекомендации по результатам научных исследований / Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына ; под ред. акад. Г. А. Бордовского. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 63 с.

75. Зарипова, Е. И. Аутентичное оценивание. Технология портфолио [Текст] : учеб.-метод, пособие / Е. И. Зарипова, Е. Н. Котенко. - Омск : Альбион, 2006. - 122 с.

76.3вонников, В. И. Контроль качества обучения при аттестации: ком-петентностный подход [Текст] / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М. : Логос : Университетская книга, 2009. - 272 с.

77. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Э. Ф. Зеер. - М. : Изд. центр «Академия», 2006. - 240 с.

78. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования [Текст] / Э. Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-29.

79.Зеер, Э. Ф. Профессионально-личностный потенциал субъекта предпринимательской деятельности [Текст] / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова // Образование и наука. - 2008. - № 7 (55). - С. 42-49.

80.Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия [Текст] / И. А. Зимняя. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.

81.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования [Текст] / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.-С. 17-24.

82.3меёв, В. И. Технологии обучения взрослых [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Змеёв. - М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 128 с.

83. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. А. Иванов. - М. : Изд. центр «Академия», 2008. - 336 с.

84.Иванова, С. В. Кандидат, новичок, сотрудник. Инструменты управления персоналом, которые реально работают на практике [Текст] / С. В. Иванова. - 2-е изд. - М. : Эксмо, 2006. - 304,с.

85.Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) [Текст] / В. С. Ильин. - М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

86.Ильязова, М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход [Текст] : авто-реф. ... д-ра пед. наук / М. Д. Ильязова. - М., 2011. - 48 с.

87.Ильязова, М. Д. Проектирование как основа формирования и оценки компетенций [Текст] / М. Д. Ильязова, В. J1. Битюк, A.C. Курылев // Вестн. АГТУ. - 2010. - № 2 (50). - С. 112-117.

88.Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах [Текст] : науч.-метод, материалы / В. И. Богословский, В. В. Лаптев, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына. - СПб. : ООО «Книжный Дом», 2007. - 272 с.

89.Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) [Текст] / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. - СПб. : Петербург-XXI век, 1997.- 160 с.

90.Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс [Текст] / П. Ф. Каптерев //

Избр. пед. соч. / под ред. А. М. Арсеньева. - М. : Педагогика, 1982.

194

91.Киблицкая, M. В. Методология и дизайн исследования в стиле кейс-стади [Текст] / М. В. Киблицкая, И. К. Масалков. - М. : Изд-во Междунар. ун-та бизнеса и управления, 2003. - 287 с.

92.Коган, Е. Я. Новая организация образовательных ресурсов высшей школы: ответ на вызовы современной экономики [Текст] / Е. Я. Коган, Н. Ю. Посталюк // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 6. - С. 8-13.

93.Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «МарТ» ; Ростов н/Д : Изд. центр «МарТ», 2005. - 448 с.

94.Козина, И. Case study: некоторые методические проблемы [Текст] / И. Козина // Рубеж. - 1997. - № 10-11. - С. 177-189.

95. Козырев, В. А. Магистратура в системе высшего педагогического образования [Текст] / В. А. Козырев, В. С. Сенашенко // Aima mater: Вестн. высшей школы. - 1998. - № 6. - С. 13-17.

96. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование [Текст] : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. И. А. Колесниковой. - М. : Изд. центр «Академия», 2005.-288 с.

97. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии [Текст] : курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. - СПб. : Детство-пресс, 2001. - 286 с. - (Педагогическое образование).

98. Коломиец, Б. К. Комплексная оценка качества подготовки выпускников вузов [Текст] : метод, рекомендации / Б. К. Коломиец // Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика : материалы XI симпозиума. -М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 46 с.

99. Компетентностная модель современного педагога [Текст] : учеб.-метод. пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева [и др.]. -СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 182 с.

100. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Текст] : коллектив, моногр. / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой и

A. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 392 с.

101. Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компе- ' тентностей обучающихся [Текст] / под ред. В. П. Соломина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 211 с.

102. Конасова, Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся [Текст] : учеб.-метод, пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы / Н. Ю. Конасова. - СПб. : КАРО, 2006.- 112 с.

103. Концептуальные основы междисциплинарной стратегии обучения в магистратуре современного университета [Текст] : науч.-метод. материалы / под ред. проф. Н. В. Чекалёвой. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.-363 с.

104. Краевский, В. В. Целостность подхода к исследованию образования на современном этапе развития научной рациональности [Электронный ресурс] /

B. В. Краевский. - URL: http://kraevskyw.narod.ru/papers/zelost_podchoda.htm (дата обращения: 12.09.2012).

105. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. -М. : Изд. центр «Академия», 2007. - 352 с.

Юб.Крайг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Карайг. - СПб. : Питер, 2000. - 992 с.

107. Краткая философская энциклопедия [Текст] / ред.-сост. : Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. - М.: Прогресс, 1994. - 576 с.

108.Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя [Текст] : учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. - М. : Пед. о-во России, 2001. - 128 с.

109. Кузин, Ф. А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты [Текст] : практическое пособие для

студентов-магистрантов / Ф. А. Кузин. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Ось-89, 1999.-304 с.

110. Кузьмина, Н. В. Системный подход в педагогических исследованиях [Текст] / Н. В. Кузьмина // Методология педагогических исследований / ред. А. И. Пискунов, Г. В. Воробьев. - М. : НИИ ОП АПН СССР, 1980. -С. 82-117.

111. Курлехт, М. В. Экспертные оценки в образовании [Текст] : учеб. пособие для студ. ф-тов дошкольного образования высш. пед. учеб. заведений / М. В. Курлехт, И. В. Тельнюк. - М. : Изд. центр «Академия», 2002. -112 с.

112. Лабунская, Н. А. Самооценивание студента как компонент оценки качества его подготовки [Текст] / Н. А. Лабунская // Оценка качества освоения педагогических дисциплин в контексте аттестации вуза : сб. ст. / под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - С. 87-98.

113. Лебедев, О. Е. Кому оценивать образовательные результаты? [Текст] / О. Е. Лебедев // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 82-86.

114. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

115. Лебедева, Л. И. Магистерское образование как обучение взрослого человека [Текст] / Л. И. Лебедева // Человек и образование. - 2008. - № 3 (16).-С. 36-39.

116. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] /' А. Н. Леонтьев. - М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

117. Литвиненко, Л. В. Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л. В. Литвиненко. - М., 2007. - 47 с.

118. Литтл, А. Новое в оценке образовательных результатов (международный аспект) [Текст] / А. Литтл, Э. Вульф. - М. : Просвещение, 2007. - 367 с.

119. Луман, Н. Общество как социальная система [Текст] / Н. Луман ;

1 пер. с нем. А. Антоновского. - М. : Логос, 2004. - 232 с.

197

120. Маврин, С. А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности [Текст] : моногр. / С. А. Маврин. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1995. - 100 с.

121. Магистратура и Болонский процесс: вузовский эксперимент [Текст] : науч.-метод. пособие / под ред. проф. В. А. Козырева. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 255 с.

122. Маленкова, JI. О. Новые формы организации образовательного процесса [Электронный ресурс] / Л. О. Маленкова // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) : электрон, науч. журн. - СПб., 2006. - ART 1405. -URL: http://www.emissia.org/offline/2006/1405.htm (дата обращения: 14.10.2010).

123. Марков, В. Н. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация [Текст] : дис. ... д-ра психол. наук / В. Н. Марков. - М., 2004. - 453 с.

124. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. -М. : Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

125. Мартынеко, Л. Г. Организация контроля и оценки студентов в университетах России и Франции [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. Г. Мартынеко. - СПб., 2009.-22 с.

126. Междисциплинарная стратегия выбора гуманитарной технологии в подготовке магистра образования [Текст] : учеб. пособие / Ю. Б. Дроботенко,

I Н. А. Дука, Н. С. Макарова [и др.] ; под общ. ред. Н. В. Чекалёвой. - СПб. :

ООО «Книжный Дом», 2009. - 160 с.

127. Мельникова, О. Т. Фокус-группы: методы, методология, модери-рование [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / О. Т. Мельникова. - М. : Аспект Пресс, 2007. - 320 с.

128. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников [Электронный ресурс] / под ред. В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой. -М., 2010. - 174 с. - URL: http://www.ipk.khakasnet.ru/attest/10.12.08-metodika.pdf (дата обращения: 11.06.2010).

!

129. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе [Текст] / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун [и др.]. - М. : Изд-во МГУ, 2007. - 148 с.

130. Миненков, Г. Я. Трансформация университета и учебный процесс [Текст] : метод, пособие для преподавателей / Г. Я. Миненков. - Минск : БГУ, 2004. - 164 с.

131. Мякушкин, Д. Е. Оценка персонала организации как научная проблема [Электронный ресурс] / Д. Е. Мякушкин. - URL: http://www. myakushkin.ru (дата обращения: 18.09.2010).

132. Мясищев, В. Н. Психология отношений [Текст] / В. Н. Мясищев ; под ред. А. А. Бодалева. - М. : Ин-т практической психологии ; Воронеж : Изд-во ifflO «МОДЭК», 1995. - 356 с.

133. Назаров, С. В. Изменения в оценке готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С. В. Назаров. - Омск, 2010. - 23 с.

134. Назаров, С. В. Изменения в оценке готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / С. В. Назаров. - Омск, 2010. - 248 с.

135. Настройка образовательных структур в Европе - Вклад университетов в Болонский процесс : перевод вышедшей в 2007 г. публикации: An Introduction to Tuning Educational Structures in Europe - Universities' contribution to the Bologna Process [Электронный ресурс]. - URL: http://www.iori.hse.ru/tuning/analytical.shtm (дата обращения: 12.08.2010).

136. Наумова, JI. К. Организация самостоятельной работы магистрантов (направление «Педагогика») [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Л. К. Наумова. - СПб., 2006. - 169 с.

137. Национальная рамка квалификаций Российской Федерации [Текст] : рекомендации / О. Ф. Батрова, В. И. Блинов, И. А. Волошина [и др.]. - М. :

Федеральный ин-т развития образования, 2008. - 14 с.

199

138. Неупокоева, Н. И. Взаимосвязь образовательных результатов и педагогических целей в условиях трансформационных процессов в системе образования [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Н. И. Неупокоева. - СПб., 2004. -198 с.

139. Никитин, В. Я. Фокус-групповые исследования в управлении образовательными системами [Текст] : моногр. / В. Я. Никитин. - СПб. : ИОВ РАО, 2004. - 260 с.

140. Новикова, Т. Г. Проектирование и экспертиза инновационной деятельности в образовании [Текст] / Т.Г.Новикова. - М. : ЦРСДОД, 2001. -Вып. 12.-64 с.

141.Образовательные результаты [Текст] / под ред. О.Е.Лебедева. -СПб. : Специальная литература, 1999. - 135 с.

142. Общий курс менеджмента в таблицах и графиках [Текст] : учеб. . для вузов / Б. В. Прыкин, Л. В. Прыкина, М. Д. Эриашвили, 3. А. Усман. -М. : ЮНИТИ, 1998. - 415 с.

143. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов [Текст] / С. И. Ожегов. - Екатеринбург : «Урал-Советы» («Весть»), 1994. - 800 с.

144. Олейникова, О. Н. Профессиональные стандарты как основа формирования рамки квалификаций [Текст] : метод, пособие / О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева. - М. : AHO Центр ИРПО, 2011. - 72 с.

145. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А. И. Герцена [Текст] : метод, материалы / О. В. Акулова, Н. О. Верещагина, О. Б. Даутова [и др.]. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.-127 с.

146. Оценка персонала [Электронный ресурс]. - URL: http://www.bereg. ru/sprav_info/bisnes/trud/personal.shtml (дата обращения: 12.12.2010).

147. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования [Текст] : метод, рекомендации / под ред. проф. А. П. Тряпицыной. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 183 с.

148.Панасюк, В. П. Методология оценки эффективности систем образования взрослых [Текст] / В. П. Панасюк // Человек и образование. - 2008. -№ 1 (14).-С. 29-32.

149. Панасюк, В. П. Современные тенденции стандартизации качества профессионального обучения [Текст] / В. П. Панасюк, И. В. Романкова // Человек и образование. - 2012. - № 2 (31). - С. 22-26.

150. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. -М. : Рос. пед. агентство, 1998. - 638 с.

151. Пермяков, О. Е. Развитие систем оценки качества подготовки специалистов [Текст] : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О. Е. Пермяков. - СПб., 2009. - 32 с.

152. Писарева, С. А. Качество современного диссертационного исследования по педагогике: методология оценки [Текст] : моногр. / С. А. Писарева. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 300 с.

153. Пискунова, Е. В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России [Текст] : рекомендации по результатам научных исследований / Е. В. Пискунова ; под ред. акад. Г. А. Бордовского. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 79 с.

154. Пискунова, Е. В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя [Текст] : моногр. / Е. В. Пискунова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. - 324 с.

155. Пискунова, Е. В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / Е. В. Пискунова. - СПб., 2005. - 324 с.

156. Полонский, В. М. Оценка знаний школьников [Текст] / В. М. Полонский. - М. : Знание, 1984 - 95 с.

157. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В. М. Полонский. - М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

158. Попова, Н. В. Развитие эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук /

Н. В. Попова. - Челябинск, 2009. - 25 с.

201

159. Портфолио в современном образовательном поле [Текст] : учеб.-метод. пособие. Ч. 1 / под ред. Н. Н. Суртаевой. - СПб. ; Тюмень : ТОГИРРО-НМЦ, 2005.-34 с.

160. Поташник, М. М. Управление качеством образования [Текст] : практико-ориентированная моногр. и метод, пособие / М. М. Поташник. -М. : Пед. о-во России, 2000. - 448 с.

161. Проектирование основных образовательных программ вуза при реализации уровневой подготовки кадров на основе федеральных государственных образовательных стандартов [Текст] / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, Е. Н. Ковтун [и др.] ; под ред. С. В. Коршунова. - М. : МИПК МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2010. - 212 с.

162. Проектирование современных образовательно-профессиональных программ по направлениям педагогического образования [Текст] : метод, рекомендации / Т. Б. Алексеева, А. Е. Бахмутский, Р. У. Богданова [и др.]. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 187 с.

163. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация [Текст] : пер с англ. / Дж. Равен. - М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

164. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование [Текст] : учеб. пособие / В. Е. Радионов. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1996. - 140 с.

165. Радионова, Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество [Текст] : учеб. пособие / Н. Ф. Радионова. - Л. : ЛГПИ, 1989.- 112 с.

166. Радионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс] / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Вестн. ОмГПУ. Электрон, науч. журнал. - 2006. - URL: http://www.omsk.edu (дата обращения: 27.09.2010)

167. Радионова, Н. Ф. Перспективы развития высшего педагогического образования [Текст] / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына // Человек и образование. - 2008. - № 1 (14). - С. 24-28.

168. Резникова, О. А. Оценка профессиональной компетентности учителя в постановке учебных задач [Текст] : дис. ... канд. психол. наук / О. А. Резникова. - М., 2006. - 283 с.

169.Родичев, Н. Профориентация: новый век [Электронный ресурс] / Н. Родичев // Первое сентября. - 2009. - № 4. - URL: http://ps.lseptember.ru/view_article (дата обращения: 12.12.2011).

170.Российский вуз в европейском образовательном пространстве [Текст] : метод, рекомендации преподавателям вузов по вхождению в Болон-ский процесс / О. В. Акулова, Н. А. Вершинина, О. Б. Даутова [и др.] ; под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 140 с.

171.Рубинштейн, С. JI. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии [Текст] / С. JI. Рубинштейн. - М. : Наука, 1997.-463 с.

172. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии [Текст] / С. JL Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2000. - 712 с.

173. Сборник локальных нормативных актов [Текст] : в 2 ч. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2008. - Ч. 1. - 228 с.

174. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования [Текст] / Н. А. Селезнева. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. - 95 с.

175. Селезнева, Н. А. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования в высшей школе [Электронный ресурс] / Н. А. Селезнева. - URL: http://www.rmpi.ru/userfiles/20091108140106.pdf (дата обращения: 27.11.2009).

176. Семенова, В. В. Качественные методы: введение в гуманитарную социологию [Текст] / В. В Семенова. - М. : Добросвет, 1998. - 256 с.

177. Сенашенко, В. С. Магистратура: второе рождение [Текст] / В. С. Сенашенко // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. - С. 92-99.

178. Сенашенко, В. С. О тенденциях реформирования магистратуры в структуре российской высшей школы [Текст] / В. С. Сенашенко, В. Г. Халин // Высшее образование в России. - 2008. - № 3. - С. 9-21.

203

179. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя [Текст] / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Сов. педагогика. - 1991.-№ 10.-С. 79-84.

180. Сластенин, В. А. Педагогика: Инновационная деятельность [Текст] / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. - M : ИПЧ «Издательство "Магистр"», 1997. - 224с.

181. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с.

182. Словарь педагогических терминов [Текст] / сост. А. А. Белан ; под ред. В. Я. Никитина, И. К. Дракиной. - Омск : ГУ О Омской области, 2003. -238 с.

183. Советов, Б. Я. Моделирование систем [Текст] : учеб. для вузов / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. - М. : Высш. шк., 2001. - 343 с.

184. Современная школа: опыт модернизации [Текст] : книга для учителя / О. В. Акулова, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, А. П. Тряпицына ; под общ. ред. А. П. Тряпицыной. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -290 с.

185. Современные средства оценивания результатов обучения в школе [Текст] / Т. И. Шамова, А. Н. Худин, Г. И. Подчалимова [и др.]. - М. : Пед. о-во России, 2008. - 192 с.

186. Соляников, Ю. В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / Ю. В. Соляников. - СПб., 2003. - 170 с.

187. Стефанова, Н. Л. Магистратура: слово и дело [Текст] : практ. пособие / Н. Л. Стефанова, Н. Л. Шубина. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 157 с.

188. Страдвик, Л. Центры оценки и развития. Тренинг наблюдателей [Текст] : сб. упражнений для обучения наблюдателей, ролевых игроков и экспертов : пер. с англ. / Л. Страдвик. - М. : HIPPO, 2003. - 270 с.

189. Субетто, А. И. Квалиметрическое обеспечение механизма дейст- . вия государственного образовательного стандарта [Текст] / А. И. Субетто // Проблемы качества образования. Современные принципы, критерии, методики и технологии оценки качества образования : материалы XV Всерос. на-уч.-метод. конф. - М. ; Уфа : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - Кн. 3. - С. 19-37.

190. Субетто, А. И. Квалитология образования (основание и синтез) [Текст] / А. И. Субетто. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 220 с.

191. Субетто, А. И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика [Текст] : моногр. / А. И. Субетто. - СПб. ; М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 280 с.

192. Суртаева, Н. Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве [Текст] : моногр. / Н. Н. Суртаева. - Омск : БОУДПО «ИРООО», 2009.-180 с.

193. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования [Текст] : учеб.-метод, пособие / Ю. Г. Татур. - М. : Логос, 2006. - 256 с.

194. Татур, Ю. Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования [Текст] / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. -2010.-№5.-С. 22-32.

195. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования [Текст] : материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю. Г. Татур. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 18 с.

196. Татур, Ю. Г. Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования [Текст] : учеб. пособие / Ю. Г. Татур. - М. : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2009. - 278 с.

197. Тойнби, А. Дж. Постижение истории [Текст] : сб. / А. Дж. Тойнби ; пер. с англ. Е. Д. Жаркова. - М. : Рольф, 2001. - 640 с.

198. Тоффлер, Э. Шок будущего [Текст] : пер. с англ. / Э. Тоффлер. - М. : ООО «Издательство ACT», 2003. - 557 с.

199. Трапицын, С. Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / С. Ю. Трапицын. - СПб., 2000. - 362 с.

200. Трапицын, С. Ю. Оценка качества деятельности профессорско-преподавательского состава вуза [Текст] / С. Ю. Трапицын, Е. Ю. Васильева // Знание. Понимание. Умение. -2005. -№ 4. - С. 16-20.

201. Тряпицын, А. В. Моделирование подготовки школьных администраторов в контексте европейских образовательных процессов [Текст] : дис. ... д-ра пед. наук / А. В. Тряпицын. - СПб., 2005. - 479 с.

202. Тюнин, В. А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний [Текст] / В. А. Тюнин // Проверка и оценка знаний в высшей школе / под ред. Б. Г. Иоганзена, Н. И. Кувшиновой. - Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1989. - 201 с.

203. Фадеева, О. А. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / О. А. Фадеева. - Омск, 2004. - 244 с.

204. ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) магистр) № 1975 от 31.05.2011 г. [Электронный ресурс] / Министерство образования и науки РФ. - URL: http://www.edu.rn/db-mon/mo/Data/d_l l/ml975.html (дата обращения: 21.08.2011).

205. Худин, А. Н. Управление устойчивым развитием образовательного процесса в университете [Текст] : дис. ... д-ра пед наук / А. Н. Худин. -Курск, 2008. - С. 535.

206. Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст] / А. В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

207. Чекалёва, Н. В. Изменения в деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте инновационного образования [Электронный ресурс] / Н. В. Чекалёва // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) : электрон, науч. журн. - СПб., 2011. - ART 1643. - URL: http://www.emissia.org/offline/201 l/1643.htm (дата обращения: 14.10.2011).

208. Чекалёва, Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом * вузе [Текст] : моногр. / Н. В. Чекалёва. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1998. - 168 с.

209.Челышкова, М. Б. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом [Текст] : обзорный докл. / М. Б. Челышкова, Г. С. Ковалева. - М. : Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-62 с.

210. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст] : учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

211. Шадриков, В. Д. Цель учебной деятельности [Текст] / В. Д. Шад- ' риков. - М. : МОСУ, 2001. - 28 с.

212.Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе [Текст] / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

213. Шаров, А. С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия [Текст] / А. С. Шаров. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2000. - 358 с.

214. Шаров, А. С. Рефлексия как механизм о-граничения: онтологический аспект [Текст] / А. С. Шаров // Рефлексивные процессы и управление : тезисы 3-го Междунар. симпозиума. - М., 2001. - С. 51-53.

215. Шаров, А. С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности [Текст] : учеб. пособие по курсу «Психология развития человека» для студ. пед. ин-тов. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 1993. - 91 с.

216. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Текст] : учеб. пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» / Л. А. Шипилина. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2004. -138 с.

217. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования [Текст] / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№2.-С. 30-34.

218.Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость [Текст] / С. Е. Шишов, И. И. Агапов // Мир образования - образование в мире. - 2005. - № 4. - С. 41-43.

219. Шишов, С. Е. Школа: мониторинг качества образования [Текст] / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М. : Пед. о-во России, 2000. - 320 с.

220. Юдин, В. В. Технологическое проектирование педагогического процесса [Текст] : дис.... д-ра пед. наук / В. В. Юдин. - М., 2009. - 365 с.

221. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности [Текст] / Э. Г. Юдин. - М. : Наука, 1978. - 70 с.

222. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

223.Ballantyne, I. Cultural diversity in graduate assess-ment centres [Text] / I. Ballantyne // Competency. - 1999. - Vol. 7, N 1. - P. 12-15.

224. Ballantyne, I. Assessment and Development Centres [Electronic resource] / I. Ballantyneand, N. Povah (1995). - URL: http://www.gsia.cmu.edu/ bosch/bart.html (дата обращения: 14.10.2011).

225. Bancheva, E. Competence-Based Assessment and Certification of HR Professionals [Text] : report within the programme provided by the European Network on Vocational Education and Training Research as part of the European Conference on Educational Research / E. Bancheva. - Dublin, 2005.

226. Dockrell, W. B. The problems posed for the assessment of competence by the espoused goals of higher education [Text] / W. B. Dockrell // Competence in the Learning Society / J. Raven & J. Stephenson (eds.). - N. Y. : Peter Lang, 2001.

227. Harris, D. Evaluating and Assessment for Learning [Text] / D. Harris, C. Bell. - London : Kogan Page, 1990.

228. O'Reilly, D. Competence and incompetence in an institutional context (Chapter 22) [Text] / D. O'Reilly // Competence in the Learning Society / J. Raven & J. Stephenson (eds.). -N. Y. : Peter Lang, 2001.

229. Rogers, G. How to design and to assess learning outcomes in higher education [Electronic resource] / G. Rogers. - URL: http://www.oaq.ch/pub/en/ Conference_LO.php (дата обращения: 14.08.2011).

208

230. Voorhees, R. Competency-Based Learning Models: A Necessary Future [Text] / R. Voorhees // Measuring what matters: Competency-Based Learning Models in Higher Education, New Directions for Institutional Research / R. Voorhees (eds.). - 2001. - N 110, Vol. XXVIII, Number 2.

231. Weinert, F. E. Concept of Competence: A Conceptual Clarification [Text] / F. E. Weinert // Rychen, Dominique Simone/Salganik, Laura Hersh (Hrsg.): Defining and Selecting Key Competencies. - Seattle u. a. : Hogrefe & Huber, 2001. -S. 45-65.

232. Wolf, A. Competence-Based Assessment [Text] / A. Wolf. -Buckingham : Open University Press, 1995.