Коммуникативное образование в современных университетах США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кадиров, Алексей Мухтарович

• Кадиров, Алексей Мухтарович
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кадиров, Алексей Мухтарович

Введение

Глава 1 Социально-педагогический анализ системы высшего образования в США

1.1 Принципы управления высшим образованием в США

1.2 Анализ структуры высшего образования в США

1.3 Специфика образования в ведущих американских 48 университетах

Глава 2 Теория и практика коммуникативного образования в

2.1 Периоды развития коммуникативного образования в США

2.2 Специализация коммуникативной подготовки в 111 университетах США

Глава 3 Воздействие коммуникативного образования на педагогику и подготовку специалистов для работы в школе

3.1 Коммуникативная подготовка педагогов в системе высшего 144 образования США

3.2 Дидактические конструкты обучения и оценивание в программах коммуникативного образования

3.3 Возможность адаптации в России американской системы 166 коммуникативной подготовки педагогов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативное образование в современных университетах США»

Актуальность постановки проблемы исследования

Российские стандарты подготовки специалистов для различных социальных профессий декларируют необходимость формирования у студентов коммуникативной компетенции. Однако в Российских университетах коммуникативный компонент образования выстраивается на различных основаниях, которые не всегда учитывают теоретические обобщения в области коммуникации, что не в полной мере позволяет решать эту задачу.

В настоящее время представления Никласа Лумана о коммуникации как о характеристике самого общества приобретают новый смысл. Весьма актуальными являются теории коммуникативного действия Юргена Хабер-маса, коммуникативной рациональности (Ю. Хабермас, К.-О. Апель, Н. Луман). В социальных теориях раскрывается сущность коммуникативности, коммуникативного акта, коммуникативной общности, коммуникативного пространства, коммуникативной среды, коммуникативного действия, коммуникативного процесса, что имеет важное значение не только для развития наук о коммуникации, но и для практики образования. По существу в настоящее время сформулированы идеи системно-структурного подхода для исследования коммуникации. В любом случае, знаниями о процессах коммуникации насыщают различные программы университетского образования.

В США опыт коммуникативного образования значительно богаче, чем в других странах, система коммуникативного образования складывалась несколько десятилетий и выстраивалась на различных теоретических обобщениях. Американские исследователи накопили богатый материал анализа процессов коммуникации и способов трансляции этих знаний в программы образования. За последние годы в США сформирована учебная программ «Communication Studies». Изучение опыта США может помочь определить, что является основами коммуникативной подготовки студентов, каким образом происходит ее дисциплинарное наполнение.

Ряд российских исследователей (И.Б.Архангельская, М.А.Василик, Л.М.Землянова, О.И.Матьяш, Г.Г.Почепцов, И.Н.Розина и др.) обращались к проблеме изучения опыта США в области коммуникативного образования, определили актуальность этой проблемы, выполнили обобщение опыта в аспектах собственных исследований. Специфика особенностей коммуникативного образования в США наиболее емко представлена в работах О.И.Матьяш и С.А.Биби. Данные авторы делают заключение о том, что коммуникативное образование - это вид социального опыта, который включает в себя множество методологических подходов, отражающих специфику социальных контекстов и образовательных традиций той или иной страны, ее культуры- и социальных институтов. В тоже время современное научное знание о природе коммуникации включено в содержание коммуникативной подготовки в любых институтах высшего образования.

Проведенный анализ работ отечественных авторов по коммуникативному образованию позволил нам выделить следующий пробел в этой области знаний. В работах не исследовалось взаимодействие социальной политики и традиций коммуникативного образования, их воздействие на стратегии обучения. Недостаточно раскрыты дидактические основания, которые определяют построение программ обучения коммуникации различных специалистов. В этой связи была определена тема диссертационного исследования и комплекс исследовательских задач.

Тема исследования - «Коммуникативное образование в современных университетах США».

Актуальность исследования состоит в том, что на широком эмпирическом материале американского образования исследуется прагматический компонент подготовки выпускников университетов к взаимодействию и построению отношений в различных социальных и профессиональных средах, что и определяет авторское понимание коммуникативной подготовки как средства развития социальной и коммуникативной компетенции.

Объектом исследования выступает система университетского образования в США.

Предметом исследования - теория и практика коммуникативной подготовки в университетском образовании США.

Цель исследования - сформировать целостное научное представление о сложившейся системе коммуникативного образования в университетах Соединенных Штатов Америки, то есть выполнить анализ генезиса основных параметров коммуникативной подготовки в университетах.

Гипотетические положения:;

I. Структуру коммуникативной университетской подготовки специалистов для работы в социальной сфере можно выявить в том случае, если исследовать взаимосвязь развития теории коммуникации и практики коммуникативного образования как целостного системно-структурного явления.

II. Национальная система университетского образования в США, несмотря на автономность университетов, подвержена доминированию государственной идеологии и социальной политики. В этом случае возможно исследовать коммуникативное образование во взаимосвязи с идеологией, социальной политикой и культурой демократического управления в образовании США.

III. В США научные теории отрабатываются в структурах университетов, что позволяет предположить, что дифференциация научных дисциплин в области коммуникации происходит на основе двух факторов: 1) развития теории коммуникации, которые воздействуют на появление новых структур университетов; 2) под воздействием развития коммуникативных практик в различных социальных средах. Эти факторы будут воздействовать на создание и обновление образовательных университетских программ.

Для уточнения данных положений требуется выполнение исследования, которое предполагает использование методологии, пригодной для изучения эволюции становления и закрепления вариантов коммуникативного образования в различных артефактах, которые подвержены периодическим, конвенциальным изменениям.

Выдвинутые для уточнения положения определили следующие задачи исследования:

1) определить методологические подходы и установки для выбора методов исследования;

2) провести анализ специфики и традиций американского университетского образования с целью выделения взаимосвязей между формированием структуры высшего образования и формированием коммуникативного образования в университетах;

3) выявить генезис формирования содержания коммуникативного образования в университетах США;

4) определить основные подходы американских исследователей к разработке программ коммуникативного образования для различных специальностей;

5) выявить основания для создания целостных стратегий образования;

6) проанализировать и определить особенности подготовки к коммуникативной практике в университетах для одной из широких социальных сфер (на примере сферы «образование»);

7) обобщить представления о формировании феномена коммуникативного образования в США как теории и практики университетского образования.

Методологическую основу исследования составили:

1) на общенаучном уровне: методология системно-структурного подхода, обращенная к исследованию социальных систем и их эволюции, которая определяется социокультурными факторами. В данном случае для нас важны следующие положения данного подхода:

- модель организации социальных систем зависит от специфики управления, что определяет их структуры и воздействует на принципы функционирования различных элементов системы;

- развитие социальных систем рассматривается как развитие диалектики внутреннего и внешнего, включая взаимодействие со средой и иерархичностью элементов системы;

- социальные системы как организации развиваются под воздействием различных социальных и культурных причин, которые взаимосвязаны и порождают целостность системы в ее кодированных элементах;

- анализ артефактов — конвенциальных документов, признанных социальными сообществами в организациях, позволяет исследовать отдельные структурные элементы системы и специфику их формирования.

2) на педагогическом уровне:

- идеи целостного подхода к рассмотрению образования как социального феномена от стадии становления до периода формирования целостности (В.Ильин, И.Колесникова, Н.Сергеев, В.Сериков и др.);

- методы куррикулярной дидактики (С.Браславски, Ф.Дж.Боббит, Р.Тайлер, Х.Таба и др.), где основным методом для нашего исследования будет анализ сформированных целостных элементов программ образования в университетах.

Для анализа структуры образовательных программ (curriculum) в нашем исследовании выбирались университеты США, которые имеют наиболее высокий рейтинг. Для анализа содержания дисциплинарных курсов коммуникативного образования использовались различные источники и документы: статьи, исследовательские отчеты, рекомендации американских профессиональных ассоциаций, а также содержание учебных пособий для университетов по различным аспектам коммуникации.

Истоковедческую базу исследования составили:

1) теоретические работы отечественных ученых по проблемам:

- высшего образования в США (А.М.Белякин, А.И.Галаган, Т.С.Георгиева, Н.В.Дюжакова, Ю.В.Ерастов, О.В.Коренькова, С.В.Кохановская, О.А.Леонтович, Е.Г.Савиных, Д.Н.Сухиненко, Л.Д.Филиппова, А.В.Ширикова, Е.А.Штокман, А.Е.Штокман и др.);

- коммуникативного образования (М.А. Василик, Л.М. Землянова, О.И. Матьяш, Г.Г. Иочепцов, И.Н. Розина и др.);

- мультикультурного образования (И.С.Бессарабова, М.Л.Воловикова, О.К.Гаганова, М.Л.Геворкян, Н.Д.Зингер, Л.П.Костикова, И.Л.Краснов, Ю.А.Манжосова, И.Л.Плужник и др.);

- медиаобразования (А.А.Новикова, И.Н.Розина, А.В.Федоров).

2) теоретические труды и учебные пособия зарубежных ученых по проблемам:

- теории коммуникации (Э.Барноу, Д.Белл, Ч.Бергер, Э.Гриффин, Дж.Джибсон, Франк И.Дэне, М.Маклюэн, Э.Тоффлер, Г.Лассуэлл, У.Шрамм, У. Риверс, Джон Пэрриш-Спраул, М.Ханн, Эдвард Холли и др.);

- коммуникативного образования (Стивен А.Биби, Кэтрин Миллер, Роберт Крейг, Джоанн Кейтон, Моурин Минелли, Шервин П.Морриэл, К.Тайнер, Мэрилин Янг и др.);

- мультикультурного образования (Б.Петерсен, Дж.Бэнкс, У.Хантер, Д.Хупс и др.);

В исследовании также был выполнен анализ воздействия работ Джона Дьюи и его последователей на развитие коммуникативного образования в практике США.

3) документы международных организаций:

- материалы международных организаций (ЮНЕСКО, ОЭСР) по проблемам высшего образования;

- материалы конгрессов, конференций международных ассоциаций по проблемам коммуникативного образования: Всемирной коммуникативной ассоциации WCA, Международной коммуникативной ассоциации (ICA), Международной ассоциации по измерению и оценке коммуникации (АМЕС), Международной образовательной ассоциации «Дебаты» (IDEA); Ассоциации международного образования (NAFSA); Североамериканской коммуникативной ассоциация (NARCA) с 2010 года переименованной в Евразийскую коммуникативную ассоциацию Северной Америки (ECANA);

- материалы отчетов, рекомендаций национальных ассоциаций США: Американского общества по истории риторики, Национальной коммуникативной ассоциации (NACA), Ассоциации по связям с общественностью США (PRSA), Американской ассоциации по проблемам Высшего образования (ААНЕ), Национальной ассоциации мультикультурного образования (NAME), Ассоциации Американских Колледжей (ААС), Ассоциации Американских Педагогических Колледжей (ААСТЕ), Ассоциации по Контролю и Развитию Учебных Программ (ASCD);

- материалы конференций, форумов: Российской коммуникативной ассоциации, Российской ассоциации по связям в общественностью, Российской риторической ассоциации;

- периодика в США по проблеме коммуникативного и педагогического образовании (academic journals): Communication Education, Communication Teacher, Communication and Critical/Cultural Studies, Critical Studies in Media

Communication, Journal of Communication; Teacher Education; NCA's Publications: NCA's Free Speech Yearbook, Communication in the General Education Curriculum, Communication Programs in Higher Education, Pathways to Careers in Communications;

- куррикулярные документы ведущих университетов США.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Университетское образование развивалось под воздействием понимания образования как среды научной и профессиональной коммуникации. Насыщение педагогической теории прагматизма в. США понятиями демократической коммуникации во многом определило внимание университетов к разработке моделей коммуникативного образования.

2) Коммуникативное образование в США понимается как подготовка специалистов различных профессий к работе в различных социальных средах, при этом профессиональная деятельность в дискурсе коммуникации рассматривается как построение взаимодействия и отношений между специалистами, компаниями, социальными институтами и обществом, результатом которого является сформированность умений решать профессиональные задачи средствами коммуникации.

3) Содержание коммуникативного образования в университетах США сформировалась под воздействием принципов либерализма и гражданского служения, которые определяют политику и миссию американских университетов в обществе. Формирование содержания и структуры коммуникативного образования происходило под воздействие исследований моделей коммуникации как поиска путей решения социальных, экономических и политических задач. Объединение комплекса исследовательских методов в теории коммуникации позволило создать университетские программы «Communication Studies», выполнить их вариативное наполнение. Формирование программ коммуникативного образования происходило по принципу «социальи ных эстафет». Конструирование программ коммуникативного образования в современных университетах США происходит с использованием социально-конструктивных и критических дидактических теорий.

4) Можно выделить три периода становления коммуникативного образования в США, каждый из которых характеризуется отработкой новых методов исследования и их закрепления в программах обучения для специалистов различных профессий. Новой составляющей образования в выделенные периоды является:

1-ый период (1914-1945) — Классическая риторика, Научная риторика;

П-ой период (1946-1971) - Публичная риторика, Риторические практики;

Ш-й период (1971 и далее) - Куррикулярная дидактика, Педагогическая риторика.

5) Практика организации коммуникативного образования в современных университетах США отличается различными стратегиями:

- линейная, на одном из традиционных гуманитарных факультетов университетов;

- кластерная, в коммуникативном департаменте университета, научном центре и на различных факультетах;

- сетевая, в институте университета, бизнес школе и профильной компании;

- интеграции содержания коммуникативного и профессионального образования для работы в социальной сфере, в том числе и для педагогов.

6)* В; программах обучения ставятся задачи научить студентов использовать средства коммуникации для решения профессиональных проблем. Методы исследования, которые включены в программы коммуникативного образования (контент-анализ, анкетные тексты, анализ этических смыслов и композиции текста, ментальные карты коммуникаций, анализ дискурса текстов), позволяют студентам освоить качественные методы для решения конкретных социальных задач.

7) Оценка программ осуществляется профессиональными объединениями-ассоциациями. Оценивается готовность выпускника университета к решению задач коммуникации в различных средах в гражданском и культурном дискурсе профессии. Оценка представляет собой: общие регламенты, концептуальную рамку оценки и матрицу оценивания. В матрице даны «накопительные индикаторы оценки прогресса студента». По шкале различных уровней оценивается — воздействие, участие, вовлечение. Оценка направлена на констатацию успеха студента и носит кумулятивный характер. Задача оценки - предоставить студентам возможность синтезировать знания и умения, полученные на протяжении всего их формального и неформального образования.

Научная новизна исследования.

В результате проведенного исследования выявлены общие и специфические характеристики коммуникативного образования в США, выполнена типизация стратегий организации обучения при получении коммуникативного образованиях в ведущих университетах США.

Выявлена взаимосвязь становления теории коммуникации и практики коммуникативного образования. Определено, что становление коммуникативного образования в США происходило по принципу «социальных эстафет».

Определены содержательные характеристики обучения коммуникации в университетах США и основа конструирования программ коммуникативного образования.

Сформировано целостное представление о формировании и современном состоянии опыта США по формированию и реализации программ коммуникативного образования. Обосновано, что программы обучения в университетах выстроены на основе социально-конструктивных подходов и моделей критического мышления, получивших распространение в педагогике США.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой целостного представления о коммуникативном образовании как одном из элементов развития университетского образования, расширением понимания процесса становления коммуникативного образования во взаимосвязи с развитием методологии исследования социальных коммуникативных практик. Результаты проведенного исследования способствуют расширению трактовки понятия «коммуникативное образование» как целостного социально-педагогического феномена.

Практическая ценность исследования. .

В результате исследования определены место и значение развития коммуникативного образования в высшей школе. Результаты проведенного исследования обладают достаточным потенциалом для того, чтобы служить основой проектирования коммуникативной подготовки в области социальных профессий с использованием американского опыта. Систематизированные знания о развитии и современном состоянии коммуникативного образования в США использованы для обогащения программ сравнительного образования в педагогических университетах.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась целостностью методологических подходов для решения проблемы исследования. Выбранные подходы были уточнены на уровне методов исследования педагогических феноменов, к которым в исследовании отнесен феномен «коммуникативное образование». Кроме того, достоверность обеспечивалась объемом и типологическим разнообразием изученных и проанализированных зарубежных и отечественных источников для рассмотрения зависимостей объекта и предмета исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе участия в научно-практических конференциях и семинарах, через публикацию материалов исследования в научных журналах, в ходе опроса аспирантов и на лекциях для студентов и аспирантов педагогических университетов.

Внедрение результатов исследования - результаты исследования внедрены в учебные программы магистратуры по сравнительному образованию РГПУ им. А.И. Герцена:

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап 2007-2008 г. На этом этапе осуществлялся выбор ценностных составляющих исследования и его методологической базы, а также отбор трудов российских и зарубежных специалистов по проблемам высшего и коммуникативного образования в США с целью выявления того, что уже было обобщено ранее в данной проблематике.

Второй этап 2008-2009 г. Выполнялось определение гипотезы и задач исследования, отбор комплекса документальных текстов, их критический анализ с позиций системности раскрытия коммуникативного образования в США.

Третий этап 2009-2010 г. Проводилось обобщение результатов исследования и выводов, их апробация, оформление и оценка сделанных выводов с позиций возможности использования опыта США в университетском образовании России.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений (151 источник, в том числе на английском языке). Объем диссертации - 190 стр.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кадиров, Алексей Мухтарович

Выводы:

В США компетентность в коммуникации является обязательной способностью педагога и должна развиваться в процессе получения образования, для чего будущие педагоги изучают общую теорию риторики и прикладную педагогическую риторику. Также они имеют возможность сделать выбор в плане изучения различных курсов коммуникативной направленности, которые раскрывают коммуникацию в различных педагогических контекстах и позволяют приобрести студентам разнообразные коммуникативные умения. Коммуникативные прикладные дисциплины, ориентированные на осознание и применение коммуникативных действий, отражают прагматическую и конструктивную традицию педагогики США. В процессе обучения на педагогических специальностях обращается внимание на способность педагогов уметь организовать общение с различными учащимися, которые неоднородны в культурном и социальном плане. Также в университетах США ведется подготовка будущих и действующих учителей школ к использованию медиакоммуникации и цифровых интерактивных средств в школьном обучении.

В преподавании коммуникативных курсов для педагогов реализуется общий либеральный подход и особенно обращается внимание на отработку умений в коммуникативных стратегиях обучения. Разработка моделей коммуникативного образования является одним из направлений научно-конструкторской работы специалистов в области образования в университетах США».

Несмотря на существенные различия в подготовке педагогов в США и в России, существует сходность понимания целей педагогической подготовки в плане необходимости развития коммуникативных способностей для эффективного решения аналогичных проблем образования в поликультурной среде. Эту общность выделяют молодые российские исследователи, которые отличаются установкой на восприятие зарубежных идей в образовании. Опережающей характер внедрения коммуникативных стратегий в обучение педагогов в США позволяет использовать опыт организации обучения будущих учителей в университетах России.

Заключение

Выполненное исследование позволило определить, что в университетах США коммуникативное образования связано с реализацией принципов либерального образования.

Университеты США не только демонстрируют фактор национальной суверенности и конфедерации, но они также являются фактором международного влияния, воздействующим на развитие стратегий межкультурной коммуникации в работе университетов. Ввиду этого в мире получают активное развитие коллаборативные и кооперативные модели обучения.

Возможность перемещения преподавателей университетов и студентов (университетская мобильность) позволяет им набирать разнообразный опыт коммуникации, что воздействует на развитие коммуникативного образования и коммуникативных умений преподавателей и студентов.

Эволюция, современное состояние и тенденции развития высшего образования в США, в том числе появление коммуникативных институтов и отделений в структурах университетов, способствуют развитию коммуникативной теории и практики преподавания коммуникативных дисциплин в их большом разнообразии. Наличие в ведущих университетах США департаментов образования и педагогики способствуют развитию теории и практики педагогической коммуникации.

В настоящее время коммуникативная подготовка в университетах США осуществляется в двух вариантах: как отдельная программа-специализация по коммуникации или как курсы, обязательные для специалистов различных направлений.

Теоретическим стержнем, вокруг которого группируются дисциплины данного профиля на отделениях коммуникации в университетах США, является теория коммуникации. Коммуникативные курсы в программах университетов могут быть построены на различных основаниях, но их отличает общая междисциплинарность и выраженность прикладной направленности.

Курсы для студентов — будущих специалистов в социальных профессиях отрабатывают их речевые умения публичных выступлений, объяснительной речи, речевого воздействия, групповой и межличностной коммуникации не в общем плане, а относительно различной аудитории в ее социальном и культурном разнообразии и, в различных социальных контекстах.

Несмотря на прикладной характер коммуникативного образования в университетах США, все программы имеют концептуальную основу обучения критическому мышлению и рефлексивному анализу, что является основной идеологией образования.

Компетентность в коммуникации считается обязательной способностью педагога и наполняет стандарты учительской профессии. Выбор курсов для студентов педагогических колледжей и педагогических отделений университетов отличается высокой степенью разнообразия, что позволяет персонифицировать обучение.

Коммуникативные прикладные дисциплины для педагогов ориентированы на осознание и применение коммуникативных действий в педагогическом процессе и отражают реализацию идей социального конструктивизма. В процессе обучения на педагогических специальностях обращается внимание на способность педагогов уметь организовать общение с различными учащимися, которые неоднородны в культурном и социальном плане.

Развитие теорий коммуникативного образования способствует отработке новых стратегий и технологий обучения, что отличает развитие теории и практики образования в США.

В целом в процессе исследования все его задачи были выполнены на основе уточнения выдвинутых гипотетических положений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кадиров, Алексей Мухтарович, 2011 год

1. Акатьев А.П., Гусейнова H.A. Высшее образования в США. М.: НИИВШ, 1977.- 77с.

2. Актуальные проблемы методологии педагогики /Н.Д.Никандров, Б.С.Гершунский. М.: НИИОП АПН ССР, 1984. - 48 с. (Обзорная информация /НИИОП АПН СССР. Сер. "Обзоры по основным направлениям развития педагогической науки и практики". Вып.7(55)).

3. Архангельская И.Б. «Герберт Маршалл Маклюэн: от исследования литературы к теории массмедиа». М.: Издательство Московского университета,2007.-210 с.

4. Бадарч Д., Сазонов Б.А. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: Монография. М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007. -190 с.

5. Белякин A.M. Управление институциональными преобразованиями в Высшей школе СШа на рубеже XX и XXI веков. Автореферат дисс. .док, пед. наук. Казань 2009. — 42 с.

6. Бессарабова И.С. Мультикультурное образование в США: Концепция Джеймса Бэнкса / Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». № 2 - М.: Изд-во МГОУ, 2008. С.25-33

7. Бессарабова И.С. Поликультурное образование в России и США: К постановке проблемы / Современные проблемы науки и образования.-2008.-№5. С. 59-62.

8. Бессарабова И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США: Монография. Волгоград: Перемена,2008.- 364с.

9. Бессарабова И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США // Автореферат дисс. . док. пед. наук. -Волгоград, 2008. С. 39.

10. Бессарабова О. Н. Образовательные стандарты средней школы США: состояние и тенденции развития : состояние и тенденции развития : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 Волгоград, 2006. 223 с.

11. Биби С.А. Обучение ценностям через содержание предмета «Коммуникативные исследования»//Сибирь. Философия. Образование: Научно-публицистический альманах. 2000 (Вып.4). — Новокузнецк: Институт повышения квалификации, 2001. — С.77-94.

12. Бим-Бад Б.М. Очерки по истории и теории педагогики. М.: УРАО, 2003.

13. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века; лекции по педагогической антропологии и философии образования М.: Рос. откр. унив-т, 1995.- 111с.

14. Бражник Е.И. Методологические подходы к исследованию образования в сравнительной педагогике/ТИзвестия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена. СПб., 2002. - N 2. - С.71-79.

15. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании: Дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 : СПб.,2002. 354 с.

16. Браславски С. Куррикулум. МБП-ЮНЕСКО, Женева, 2003- 6 с.

17. Василик М.А. Наука о коммуникации или теория коммуникации?

18. К проблеме теоретической идентификации//Актуальные проблемы теории коммуникации. Сборник научных трудов. СПб. - Изд-во СПбГПУ, 2004. - С. 4-11.

19. Вендровская Р.Б. Прогрессивизм в США 20-30-х гг. XX в. // Педагогика,2003, №5. с. 85 - 90.

20. Винер Н. Информация, язык и общество // Кибернетика. М.: Наука, 1983. С.236-248.

21. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. М.:УРАО, 2003. - 232 с.

22. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. С.114-115.

23. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания. // Педагогика 1998, №2.

24. Высшее образование в США /Е. А. Штокман, А. Е. Штокман. изд. -М.: АСВ,2005. -200 с.

25. Гаганова O.K. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Москва, 2003. 149 с.

26. Галаган А.И. Ведущие университеты США и некоторых других стран Запада // Социал.-гуманитарные знания. М., 2003. - № 4. - С. 180-187

27. Галаган А.И., ГоппаВ.Д. Методические основы сравнительного анализа систем образования /Под науч. ред. акад. А.Я. Савельева. М.: НИИВО, 1995. - 52 с.

28. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Уровни высшего образования, степени и дипломы высших учебных заведений в зарубежных странах (обзорный доклад) / Под ред. А .Я. Савельева. М.: НИИВО, 2002. - 27с.

29. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Моногр .-М.:Высш. шк., 1989.-144 с

30. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации: Учебник для вузов (Под ред. А.П. Садохина). М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 352с.

31. Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика. Гардарики, 2008. - 383 с.

32. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание в современном мире. М.: Прометей, 2002. - 71 с.

33. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для вузов Изд. 2-е, испр., доп. М.: Владос, 2004. 204 с.

34. Дьюи Д. Реконструкция в философии. М.: Логос, 2001. - 161с.

35. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921. С.62

36. ДюжаковаМ.В. Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов (на материале России и США). Автореферат диссертациина соискание ученой степени доктора педагогических наук: 13.00.08: Санкт-Петербург, 202009. 442 с.

37. Емельянов С. М. Теория и практика связей с общественностью. Издательство: СПб, Питер, 2005. 240 с.

38. Ерастов Ю. В. Сопоставительный анализ подходов к качеству педагогического образования в США и России: диссертация . кандидата педагогических наук : 13.00.01. Новокузнецк, 2004. - 228 с.

39. Засурский Я.Н. «Теория коммуникации в контексте новых технологий». Вестник МГУ. Сер. 10 Журналистика. 2006. - № 3. С. 3-7.

40. Засурский Я.Н. Информационное общество и СМИ// Национальные модели информационного общества. / Отв. ред. и сост. Е. JI. Вартанова; науч. ред. Н. В. Ткачева. М.: ИКАР, 2004. С. 27—28.

41. Землянова JI.M. Современная американская коммуникативистика: теоретические концепции, проблемы, прогнозы. М.: Изд-во МГУ, 1995. 203 с.

42. Зенина JI. В. Реформа высшей школы США 60-70-е годы XX века. Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 М., 1999. 126 с.

43. Зингер Н.Д. Организация школьного образования,детей-мигрантов в США в контексте поликультурного образовании. Автореф. канд.пед. наук, СПб., 2004.- 24с.

44. Капранова В. Сравнительная педагогика. Школа и образование за рубежом. Новое знание. 2004. 224 с.

45. Катлип С., Сентер А., Брум Г. Паблик рилейшенз. Теория и практика: Учеб. пособие. 8-е изд.: Пер. с англ. М.: Изд. дом Вильяме, 2001. 292с.

46. Кашкин В.Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб. пособие. Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. - 175 с.

47. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии.-СПб.: СПбГУПМ, 1999.- 242 с.

48. Коммуникация в современной науке: сб. переводов / под ред. Э.М. Мирского, В.Н. Садовского; пер. с англ. М.К. Петрова, Б.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1976.-440 с.

49. Коренькова О.В. Пути повышения качества подготовки специалистов в высшей школе США : Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Волгоград, 2001. 174 с.

50. Королько В.Г. Основы паблик рилейшнз. М., «Рефл-бук», К.: «Ваклер» -2000. 528 с.

51. Коулз М., Олейникова О.Н., Муравьева A.A. Национальная система квалификаций. Обеспечение спроса ^предложения квалификаций на рынке труда. М.: РИО ТК им. А.Н. Коняева, 2009 - 115 с.

52. Кохановская С. В. Высшая школа в России и США: культурологический анализ тенденций и перспектив развития: Дис. канд. культурологических наук. Москва. -2003. 174 с.

53. Крейг Р. Теория коммуникации как область знания //Компаративистика — III: Альманах сравнительных социогуманитарных исследований.- СПб: Социологическое общество им. М.М.Ковалевского, 2003. Стр.: 72-127

54. Круглов А.Ю., Бочкарева Т.Н., Бражник Е.И. и др. Технологии международной коммуникации в сфере образования и науки: Учебно-методический комплекс. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 260 с.

55. Кужелева-Саган И.П. Особенности американского PR-образования. Вестник ТГПУ». Выпуск 7, 2007. Серия: Педагогика. Стр.: 141 — 143

56. Леонтович О. А. Введение в межкультурную коммуникацию. Учебное пособие. М.: Гнозис, 2007. - 435 с.

57. Леонтович O.A. Международная конференция "Парадигмы преподавания межкультурной коммуникации в российских вузах" // Учебный год. — 2005 — №2 (18).-С. 124-126.

58. Леонтович O.A. Россия и США: введение в межкультурную коммуникацию. —Учебное пособие. Волгоград: Перемена, 2003. 388 с

59. Маклюэн Г. М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека / Пер. с англ. В. Николаева; Закл. ст. М. Вавилова. М.; Жуковский: «КАНОН-пресс-Ц», «Кучково поле», 2003. - 464 с.

60. Малкова Н.В. Подготовка педагогических кадров в США: теория и практика: монография. -М: МГУП, 2009. 122 с.

61. Малкова, Н. В. Влияние конструктивистских идей на содержание подготовки учителя в США / Н. В. Малкова // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 75— 80

62. Малькова 3. А. Двенадцатилетняя американская школа: организация и особенности учебно-воспитательной деятельности. — М.: ИТОП, 2000. — 54 с.

63. Малькова З.А. Особенности организации.педагогических научных исследований в США //Педагогика. М., 2002. - № 6. - С. 89-95.

64. Малькова З.А., Никандров Н.Д., Гершунский Б.С., Шубинский В.С. Новый этап развития педагогической науки: Тезисы концепции. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1988.-7 с.

65. Матьяш О. И. Особенности коммуникативных взаимодействий в организационной среде России и США Организационная коммуникация : материалы 1-й Междунар. конф. / под общ. ред. И.Н. Розиной. Ростов/Д, 2005. - С. 43-62

66. Матьяш О.И., Плюрализм и междисциплинарность как состояние и принцип развития современного коммуникативного знания//Коммуникация и конструирование социальных реальностей: Сб. науч. ст.- Под ред. О.Г.Филатовой,- СПб, 2006

67. Матьяш О.И., Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование. Вестник российской коммуникативной ассоциации. 2004. № 2. -С. 103-122

68. Медведева С.Ю. Риторика и риторическая критика в США. В кн.: Неориторика: генезис, проблемы, перспективы. М.,1987. - С. 108

69. Миненков Г. Я. Трансформация университета и учебный процесс: Методическое пособие для преподавателей / Г. Я. Миненков. Мн.: ЕГУ, 2004. -164 с.

70. Митина A.M. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ : диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.01. Волгоград, 2005. - 417 с.

71. Новикова А. А. Современные тенденции развития медиаобразования в США//Медиаобразование. 2006. N 3. С.54-61.

72. Ньюсом Д., Терк Дж.В.С, КрукебергД. Все о PR-теория и практика паб-лик рилейшнз. М., 2001;

73. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

74. Плужник И. Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки: Монография. М.: ИНИОН РАН, 2003. 216 с

75. Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур: Методология и методы этнической и кросс-культурной психологии. Психология межэтнической толерантности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 281с.

76. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века., М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 2000. 352 с.

77. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации — М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер» — 2001. —656 с.

78. Профессиональная Связь. Образование и Практика в области PR. отчет Комиссии Образования в области PR. 2003 г.

79. Рождественский Ю.В. Теория риторики. М., 2004. С.100-102, 334 .

80. Розина И.Н. Педагогическая коммуникация в электронной среде: теория, практика и перспективы развития. Educational Technology & Society 7(2) 2004, pp. 257-269

81. Савиных Елена Геннадьевна. Университет как центр образования взрослых в США : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Йошкар-Ола, 2004. 180 с.

82. Салимова, К. И. Общечеловеческие ценности в мировом педагогическом наследии // Известия Российской Академии Образования: Науч. журн. -2005. N 1. - С.42-49

83. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. Волгоград: Перемена, 1997.- 166 с.

84. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. 272 с.

85. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Перемена. 1994. - 152с.

86. Сухиненко Дмитрий Николаевич. Подготовка менеджеров в высшей школе США : Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2000. 202с.

87. Федоров A.B., Новикова A.A. Медиаобразование в США: методические подходы//США и Канада: Экономика-Политика-Культура. 2006. № 1. С. 110119

88. Филиппова Л. Д. Высшая школа США. Академия Наук СССР. Институт США и Канады. М.: Наука. 1981г. 328 с.

89. Хахубия Елена Юрьевна. Образование взрослых в США (Современное состояние и перспективы развития): Дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1999.- 184 с.

90. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. Изд-во: Социальные отношения, 2004, 246с.

91. Шахнина И.З. Гуманитаризация высшей школы США. Казань: Изд-во Казанского университета, 1993. -96с.

92. Ширикова A.B. Целеполагание высшего образования США в контексте американской философии образования: диссертация. кандидата педагогических наук: 13.00.01 Ростов-на-Дону, 2007 170 с.

93. Aitmatow, T. Leb wohl, Gulsary! / T. Aitmatow. Roman-Zeitung. - Heft 239 (5/ 1969).-94 p.

94. Andersen, K. E. Communication ethics: the non-participant's role. Southern Speech Communication Journal 1984. 49, 2 19-228.

95. Banks J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching. Boston, 2001. 364 p.

96. Banks J. Multiethnic Education: Practices and Promises. Phi Delta Kappa, 1977. -34 p.

97. Banks J. Multiethnic Education:Theory and Practice.-Boston, 1988.-156 p.

98. Barnouw, E., Gerbner, G., Schramm, W., Worth, L. T. and Gross, L. International Encyclopedia of Communications. 1989. (4 volumes). New York: Oxford University Press. 1960 p.

99. Bates (Tony) A. W. Technology, Open Learning and Distance Education . London and New York: Routledge, 1995. 266 p.

100. Becher, Johannes R. Abschied / Johannes R. Becher. Leipzig : Verlag Philipp Reclam jun., 1971.-424 p.

101. Beebe S.A., Kharcheva M., & Kharcheva V. Speech communication in Russia. Communication Education , 47, 1998, pp.261-273.

102. Berry M. E. Speech education in Scandinavia. The Speech Teacher , 10, 1961. pp. 22-26.

103. Communication Scholarship and the Humanities:A White Paper Sponsored by the National Communication Association. Washington. NCA, 2007 20 p.

104. Conlin, C. Unternehmen Deutsch: Lehrbuch / C. Conlin. — München : Klett, 1995.-216 p.

105. Craig, R. T. Pragmatism in the field of communication theory. Communication Theory, 2007, 17(2), pp. 125-145.

106. Craig, R. T. Communication Theory as a Field. Communication Theory. A Journal of the International Communication Association. 1999. Vol. 9., pp. 119161.

107. Craig, R. T., & Carlone, D. A. Growth and transformation of communication studies in U.S. higher education: Towards reinterpretation. Communication Education, 1998, 47(1), pp. 67-81.

108. Crick Nathan . Democracy and Rhetoric: John Dewey on the Arts of Becoming (Studies in Rhetoric/Communication). University of South Carolina Press, 2010.-248 p.

109. Critical dialogues in cultural studies / Stuart Hall ; edited by David Morley and Kuan-Hsing Chen. Repr. ed.. - London : New York : Routledge, 2005. - 522 p.

110. Cronin, M.W., Grice, G.L., & Palmerton, P.R. Oral communication across the curriculum: The state of the art after twenty-five years of experience. Journal of the Association of Communication Administration, 2000. 29, pp. 66-87

111. Delia, J. G. Building excellence in communication studies: Illinois 1975-1995 as an exemplar. Journal of the Association for Communication Administration, 1999. 28, pp. 124-131

112. Dewey J. Democracy and Education. New York, 1916, pp. 318-319.

113. Dewine S. A new direction: Internationalizing communication programs. Jl. of the Association of Communication Administration , 3, 1995, — pp.204-210.

114. Education in the United States: A Brief Overview, Washington, D.C., 2003. -20 p.

115. Eichheim, H. Mit Erfolg zum Zertifikat: Testheft / H. Eichheim, G. Storch. -Munchen : Klett, 1999. 140 p.

116. Greenberg B. & Lau T. The revolution in journalism and communication education in the People's Republic of China. Gazette, 45, 1990, pp.19-31.

117. Griffin, E.A. A first look at communication theory (5th ed.) / E.A.Griffin. McGraw-Hill, 2003. 518 p.

118. Habermas J. The theory of Communicative Action. English translation by Thomas McCarthy. Boston, Beacon Press. 1984. Vol.1. p. 95.

119. Harry H. Crosby; George R. Bond. The McLuhan Explosion: A Casebook on Marshall McLuhan and Understanding Media. American Book Company. 1968. 235 p.

120. Haussermann, U. Sprachkurs Deutsch / U. Haussermann, G. Dietrich, H. Gunther, D. Kaminski. Bd. 1. - M.: Март, 1997. - 295 p.

121. History of speech education in America / K.Wallace (Ed.). New York: Ap-pleton-Century-Crofts, Inc., 1954.- p. 242.

122. Hoffgen, A. Deutsch fur den Beruf / A. Hoffgen. Ismaning : Verlag fur Deutsch, 1996.-264 p.

123. Hoffmann, E.T. Der Sandmann / E.T. Hoffmann. Märchen und Erzählungen. -Berlinund Weimar: Aufbau-Verlag, 1986.-pp. 131-166.

124. Hoopes D. Intercultural Education. Phi Delta Kappa, 1980. 38p.

125. Jellicorse J.L. Applying communication studies in Hong Kong. Journal of the Association of Communication Administration, 1, 1994.— pp.41-46.

126. Katz M. The Role of American Colleges in the Nineteenth Centur // History of Education Quarterly, Vol. 23, No. 2 (Summer, 1983), pp. 215-223

127. Kekke, R. Advancing the discipline in the community college environment. Journal of the Association for Communication Administration, 1999. 28, 151-155 pp.

128. Kellermann, B. Der Tunnel /B. Kellermann. Berlin : Verlag Volk und Welt, 1972.-456 p.

129. Kelz, H. Deutsch im Beruf: Lehrbuch 1. Wirtschaft / H. Kelz, G. Neuf. -Rheinbreitbach : Verlag Durr & Kessler, 1993. -142 p.

130. Korn, C., Morreale, S. P., & Boileau, D. Defining the field: Revisiting the АСА 1995 definition of communication studies. Journal of the Association for Communication Administration . 2000. 29, pp. 40-52

131. Littlejohn, S.W. Theories of Human Communication (7th ed.) / S.W. Little-john. Belmont, CA: Wadsworth, 2002. 420 p.

132. MacDoniels, J. W. Report of the subcommittee on advancing the discipline in the small undergraduate college department. Journal of the Association for Communication Administration, 1999. 28, 145-150

133. Maddux C.D. Educational Computing: Learning with tomorrow's technologies / Cleborne D. Muddux, D. LaMont Johnson & Jerry W. Willis. -2nd ed. 1997. -352 p.

134. Mann, H. Der Untertan / H. Mann. Leipzig : Yerlag Philipp Reclam jun., 1968.-441 p.

135. Michigan Curriculum Framework. Michigan Department of Education Lansing, Michigan. 1996.- 64 p.

136. Milem, J. F., & Hakuta, K. (2000). The benefits of racial and ethnic diversity in higher education. In D. Wilds (Ed.), Minorities in higher education: Seventeenth annual status report, pp. 45-70.

137. Miller, K. Communication Theories: Perspectives, Processes, and Contexts / K. Miller. Boston: McGraw-Hill, 2002. 416 p.

138. Morreale, S. P., & Pearson, J. C. Why communication education is important: The centrality of the discipline in the 21st century. Communication Education, 2008, 57, pp. 224-240

139. Morreale, S. P., Osborn, M. M., & Pearson, J. C. Why communication is important: A Rationale for the centrality of the study of communication. Journal of the Association for Communication Administration, 2000. 29, 1-25.

140. Rethinking Multicultural Education: Teaching for racial and cultural justice: Rethinking Schools Ltd. 2009-03-02. 385 p.

141. Roger L. Geiger, ed. The American College in the Nineteenth Century. Van-derbilt Issues in Higher Education. Nashville: Vanderbilt University Press, 2000. -363 pp

142. Rogers, Everett M. "The Department of Communication at Michigan State University as a Seed Institution for Communication Study", Communication Studies. 2001, 52 (3). pp. 234-248.

143. Rosengren K.E. From field to frog ponds. Journal of communication. 1993. 43(3). pp. 6-17.

144. Ruesch, J., Bateson, G. (1951). Communication: The Social Matrix of Psychiatry. New York: WW Norton arid Company, Inc. 1987. Pp. 289

145. Taba H. Curriculum development; theory and practice / H.Taba . New York, NY: Harcourt: Brace and World, 1962. - 529 p.

146. The National Communication Association's Standards for Undergraduate Communication Programs. Updated April, 2011. 5 p.

147. Thelin, John R. A History of American Higher Education. Johns Hopkins U. Press, 2004.-421 p.

148. Tyler T.R. Is the Internet changing social life? It seems the more things change, the more they stay same / Jl. of Social Issues, vol. 58(1), 2002. pp.195205.

149. Wardrope W.J. A Curricular Profile of U.S. Communication Departments // Communication Education. 1999. - V.48. - pp.256-258.

150. Wegener C. Liberal education and the modern university. Chicago-London: University of Chicago Press, 1978. 163p.

151. Willimon, William H.; Naylor Thomas H. The Abandoned Generation. Rethinking Higher Education. B. Eerdmans Publishing Co.: Michigan. 2005.169 p.

152. Woodring P. The higher learning in America: A reassessment. N.Y.: McGraw-Hill Book Co., 1968, 236p.

153. Yeoman, Robert. A Course Stressing Multicultural Skills for Students of Carrol College. Annual Conference, Proceedings. Milwaukee, WI, June 2001 -1171. P

154. AARP Best Employers for Workers Over 50. Harvard University: 2009. Режим доступа:http://www.aarp.org/money/work/bestemployers/aiticles/harvard2009.html -17.12.2009.

155. Гусинский Э.Н., Ю.И.Турчанинова. Джон Дьюи, демократия и образо-вание//Русский журнал «Образование». Режим доступа: http://old.russ.ru/edu/99-06-22/gusinsk.htm 15.08.2009.

156. Система высшего образования США. Бюллетень "Новости ОЭСР: образование, наука, новая экономика"// Приложение "Обзор систем высшего образования стран ОЭСР". Центр ОЭСР ВШЭ, 2005. Режим доступа: http://www.oecdcehtre.hse.ru. -13.07.2009.

157. Третьяк Г.Е. Сущность коммуникации и ее место в социокультурной реальности //Труды МАИ: Электронный журнал. http:/www.main.ru/projects/mainworks. -17.06.2009.

158. Чилдерс JL, Грунинг Дж. Руководящие принципы для измерения взаимоотношений в области связей с общественностью. — 47с., Сайт Экономика 2 ООО. Раздел «Экономическая библиотека». Режим доступа: http://e2000.kyiv.org/biblioteka. 23.07.09.

159. Nine Principles of Good Practice for Assessing Student Learning // Ulti-base/Articles. Режим доступа:http://ultibase.rmit.edu.au/Articles/june97/ameril .htm#9. 07.03.2009.

160. Statement of Principles on Academic Freedom and Tenure //Publications & Research / Policy Documents & Reports / Contents Web-sate AAUP. Режим доступа:http://www.aaup.org/AAUP/pubsres/policydocs/contents/1940statement.htm. -03.06.09.

161. The Report of the Commission on Public Relations Education// Commission on Public Relations Education Режим доступа: http://www.commpred.org. -26.06.09.

162. Yale New Haven Teachers Institute. Curriculum Units by Fellows of the Yale-New Haven Teachers Institute 1978-2009 - Режим доступа: http://www.cis.yale.edu/ynhti/curriculum/units. - 28.09.09.