Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов на основе осознания системности лингводидактических знаний тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Аксиненко, Татьяна Михайловна

• Аксиненко, Татьяна Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аксиненко, Татьяна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СИСТЕМНОСТЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ КАК БАЗА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ.

1.1. Научные теории как основа содержания профессиональной лингвистической подготовки студентов-дефектологов на младших курсах университета.

1.2. Системы, отображающие теорию, в процессе обучения и понятие «системность знаний».

1.3. Профессиональная компетенция в аспекте вузовского обучения. 31 Выводы.

Глава II. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА В УНИВЕРСИТЕТЕ.

2.1. Определение и содержание профессиональной коммуникативной компетенции в процессе подготовки педагогов-дефектологов.

2.2. Структура профессиональной коммуникативной компетенции и уровни ее формирования.

2.3. Показатели и замеры сформированности профессиональной коммуникативной компетенции.

2.4. Методы формирования профессиональной коммуникативной компетенции.

Выводы.

Глава III. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ.

3.1. Методика формирования профессиональной коммуникативной компетенции в ходе изучения дисциплин лингвистического цикла.

3.2. Последовательность формирования профессиональной коммуникативной компетенции с учетом функций системности лингводидактических знаний студентов младших курсов коррекционного отделения.

3.3. Планирование и проведение экспериментального обучения на базе Орловского государственного университета.

3.4. Анализ результатов обучающего эксперимента на факультете педагогики и психологии Орловского государственного университета

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов на основе осознания системности лингводидактических знаний»

Сейчас уже не требует особых доказательств тот факт, что становление будущего специалиста происходит на базе приобретённых за годы обучения в университете компетенций, которые, в свою очередь, формируются за счёт осознания системности знаний. В последние годы в педагогической литературе появилась целая область, занимающаяся вопросами и проблемами профессионального образования. Одной из актуальных проблем подготовки будущего специалиста мы считаем следующую - на основе многопредметной школьной программы, успешно освоенной школьниками (о чём свидетельствуют результаты ЕГЭ по различным дисциплинам), необходимо создать фундамент для приобретения необходимых профессиональных компетенций. К сожалению, системе знаний первокурсников в педагогической науке и практике уделяется недостаточное внимание. Безосновательно игнорируется эта проблема и частными методиками, а ведь именно «перевод» разрозненных знаний по различным дисциплинам школьного курса в системные обеспечит будущую профессиональную успешность обучающихся.

Становлению у студентов профессиональных компетенций, требующих поэтапности и последовательности формирования, внедрения различных методик и технологий, методов и приёмов, посвящен целый ряд исследований (A.C. Анисимов, С.И. Архангельский, Т.М. Балыхина, Г.А. Бордовский, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, Н.И. Болдырев, В.Г. Бочарова, A.A. Вербицкий, А.И. Галаган, Б.С. Гершунский, Л.Ю. Гордин, А.Д. Дейкина, Е.А. Климов, В.В. Краев-ский, В.А. Караковский, В.Г. Кинелёв, A.B. Коржуев, В.М. Коротов, И.А. Лип-ский, A.M. Новиков, A.B. Петровский, В.А. Попков, М.В. Рыжаков, В.А. Садовничий, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков, E.H. Шиянов, П.Г. Щедро-вицкий и др.). Однако проблема перехода вчерашнего школьника в сегодняшнего студента, трудностей его вхождения в систему вузовского обучения вообще и вхождения в узкоспециальную подготовку в частности в педагогической литературе освещена неполно.

Педагогическая наука и практика всегда уделяла большое внимание системе знаний обучающихся. Прямым подтверждением этому является существование в отечественной дидактике такого принципа обучения, как принцип системности знаний. Однако чаще всего этот принцип рассматривается в аспекте школьного обучения (Ш.И. Ганелин, П.И. Груздев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, Ю.А. Самарин), когда под систематичностью обучения понимается процесс и результат усвоения учащимися понятий и разделов в их логической связи и преемственности. И всё же такое понимание систематичности обучения слишком узко и не является свидетельством наличия в сознании у обучающегося после его знакомства с законами, определениями, единицами и понятиями изучаемого предмета итоговой системы знаний по основам наук, адекватной системе соответствующей науки. А это может быть достигнуто, если системные знания по дисциплинам лингвистического цикла приобретут методологический характер.

Методологический характер лингводидактических знаний заключается в специфике самой науки, так как

1) единицей лингводидактики является слово — именующая единица языка, сосредоточивающая в себе целый комплекс разнообразных значений и функций;

2) предметом изучения являются все виды речевой деятельности, обеспечивающие коммуникативную функцию родного языка (позволяющие учиться и реализующие профессиональные компетенции в практической деятельности): чтение, письмо, аудирование, говорение;

3) система лингвистических понятий позволяет использовать её в качестве модели выстраивания, иерархии, структурирования, компоновки различных знаний, лежащих в основе информационного поля той или иной профессиональной деятельности;

4) интеграция, свойственная данной науке, позволяет объединить различные предметы и дисциплины вузовского образования и благодаря этому создать целостную картину будущей профессиональной деятельности - педа-гога-дефектолога.

Необходимость придания методологического характера предметным знаниям и определяет актуальность нашего исследования.

Выявленные недостатки в подходах к определению систематичности содержания обучения студентов младших курсов и обусловили проблему исследования. соответствие методологических, теоретических и прикладных основ университетского обучения процессу формирования профессиональной коммуникативной компетенции, отражающей специфику профессионального образования.

Объектом исследования является процесс формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов младших курсов.

Предметом исследования выступает содержание профессиональной коммуникативной компетенции, формируемой при изучении дисциплин лингвистического цикла.

Цель диссертационного исследования — разработать концепцию формирования профессиональной коммуникативной компетенции: определить теоретические основы формирования профессиональной коммуникативной компетенции; разработать модель профессионального обучения: механизм и методику подготовки будущих педагогов.

В соответствии с целью, объектом и предметом были сформулированы следующие задачи исследования:

- провести анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы, посвященной проблеме профессиональных компетенций в системе вузовского образования; выявить и раскрыть значение системности лингводидактических знаний в процессе вузовской подготовки;

- уточнить понятийно-категориальный аппарат научного исследования; определить содержание и структуру профессиональной коммуникативной компетенции; разработать механизм становления профессиональной коммуникативной компетенции в процессе изучения дисциплин лингвистического цикла; отобрать методы и приемы, обеспечивающие процесс становления профессиональной коммуникативной компетенции при изучении дисциплин лингвистического цикла;

- определить последовательность становления умений, составляющих в совокупности профессиональную коммуникативную компетенцию;

- исследовать и экспериментально обосновать выдвинутое предположение о том, что формирование профессиональной коммуникативной компетенции при изучении дисциплин лингвистического цикла будет более успешным, если использовать системность лингводидактических знаний.

Гипотеза исследования основана на предположении, что если в процессе формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов младших курсов использовать осознание системности лингводидактических знаний при изучении дисциплин лингвистического цикла, то это обеспечит более успешную профессиональную подготовку специалистов в вузе.

Эта методика обучения ориентирована на методологическое обеспечение образовательного процесса, главной целью и результатом которого является высокопродуктивная профессиональная подготовка, если будет

• базироваться на научном осмыслении существующего состояния современного обучения дисциплинам лингвистического цикла, а также опираться на специфику будущей профессиональной деятельности студентов;

• выделена последовательность формирования профессиональной коммуникативной компетенции на основе системности лингводидактических знаний;

• определена структура и содержание профессиональной коммуникативной компетенции.

Методологическую основу исследования составляют обобщенные результаты философских, психолого-педагогических, лингводидактических подходов к анализу системы высшего профессионального образования.

Теоретической базой исследования стали

- фундаментальные труды по педагогике и психологии (Ю.К. Бабан-ский, JI.C. Выготский, Г.А. Бордовский, П.Я. Гальперин, С.И. Гессен, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, C.JI. Рубинштейн и др.);

- теории современного высшего образования (A.C. Анисимов, С.И. Архангельский, Л.И. Божович, Н.И. Болдырев, A.A. Вербицкий, А.И. Гала-ган, Б.С. Гершунский, Л.Ю. Гордин, Е.А. Климов, В.В. Краевский, В.А. Ка-раковский, В.Г. Кинелёв, A.B. Коржуев, В.М. Коротов, И.А. Липский, A.B. Петровский, В.А. Попков, М.В. Рыжаков, В.А. Садовничий, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицина, В.Д. Шадриков, E.H. Шиянов, П.Г. Щедровицкий и др.);

- концептуальные положения теории профессиональной подготовки специалиста (И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, H.H. Нечаев, А.М.Новиков, Н.Ф. Радионова и др.);

- теории инновационного развития высшего профессионального образования (В.А. Дроздовский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.В. Кларин, В.Е. ТТТук-шунов);

- труды по лингводидактике, представляющие собой общую теорию обучения языку (Т.М. Балыхина, А.Д. Дейкина, Л.А. Константинова, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, E.H. Пузанкова, Н.М. Шанский и др.);

- исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии профессионального педагогического образования (O.A. Абдулина, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, И.В. Бордовская, И.А. Зимняя, Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров и др.);

- основные идеи личностно-развивающего и проблемного обучения (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, К.Б. Есило-вич, И.Б. Котова, A.B. Петровский, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- методики и технологии профессиональной подготовки (М.Я. Ви-ленский, М.М. Левина, С.А. Смирнов, Г.К. Селевко, М.П. Сибирская и др.);

- теории психолингвистики и когнитивной лингвистики (Р.М.Фрумкина);

- основные критерии определения качества профессионального образования (Г.А. Бордовский, В.С.Сеношенко, A.A. Нестеров, С.Ю. Тряпи-цын);

- инновационные идеи западной педагогики и психологии (Дж. Андерсон, Дж. Брунер, JI. Гольдман, П. Гринфельд, Ж. Делор, Р. Стернберг, Р. Оливер, Ж. Пиаже, Дж. Равен, Дж. Ходжсон и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

- теоретические (анализ философской, психологической, педагогической, методической и лингвистической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, анализ содержания сопряженных образовательных программ, сравнительно-сопоставительный);

- обсервационные методы (наблюдение, анализ учебных и программных материалов);

- констатирующие (изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки);

- экспериментальные (наблюдение за процессом профессиональной подготовки студентов, различные виды опросов (устные и письменные ответы), диагностические методы, математические методы обработки собранного материала, независимый педагогический эксперимент);

- праксиметрические методы (анализ ответов обучающихся, смоделированных учебных ситуаций, контрольных работ студентов).

Экспериментальной базой исследования стал факультет педагогики и психологии Орловского государственного университета, где в течение 4 лет с 2006 года по 2010 год проводилось экспериментальное обучение, в котором приняли участие 282 студента.

Организация исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов, охватывающих период с 2006 года по 2010 год.

На первом этапе (с сентября 2006 по июнь 2007 года) осуществлялось ознакомление с проблемой исследования, выявлялась ее актуальность. Происходило накопление опыта наблюдения за работой студентов, поиск путей организации педагогически целесообразной, активной учебной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки. Изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования с целью отслеживания тенденций модернизации системы высшего профессионального образования, определялись методология и методика исследования, формулировались цель, предварительная гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (с сентября 2007 по июнь 2008 года) осуществлялась подготовка теоретической и практической базы для проведения опытно-экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент: изучалось состояние учебно-познавательных способностей студентов-дефектологов в отношении готовности к обучению дисциплинам лингвистического цикла при формировании профессиональной коммуникативной компетенции. Происходила корректировка экспериментальной программы, велась разработка учебных задач и методических рекомендаций к дисциплинам лингвистического курса, проводился обучающий этап эксперимента.

На третьем этапе (с сентября 2008 по май 2010 года) продолжалась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, систематизировались и обрабатывались результаты исследования, формулировались основные научные выводы и практические рекомендации по полученным данным, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• уточнено определение понятия «профессиональная коммуникативная компетенция» и его методологической специфики как необходимого компонента профессионального обучения;

• определены структура и содержание профессиональной коммуникативной компетенции;

• разработана совокупность концептуальных положений (методы, уровни, показатели и замеры), определяющих методику формирования профессиональной коммуникативной компетенции на основе включения в обучение лингводидактических знаний методологического характера;

• сконструирована методика формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов младших курсов коррекционного отделения на основе применения системы лингводидактических знаний.

Теоретическая значимость исследования: обогащена теория профессионального образования за счёт концепции формирования профессиональной коммуникативной компетенции; уточнены функции системности лингводидактических знаний студентов при формировании профессиональной коммуникативной компетенции; обоснована совокупность показателей и замеров сформированности профессиональной коммуникативной компетенции.

Практическая значимость исследования: теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают процесс становления профессиональной коммуникативной компетенций студентов отделения коррекционной педагогики. Разработаны и внедрены в образовательный процесс факультета педагогики и психологии учебно-методические разработки изучения дисциплин лингвистического цикла; созданы учебно-методические комплексы, обеспечивающие профессиональную лингвистическую подготовку будущих педагогов-дефектологов. Материалы и результаты исследования могут быть использованы преподавателями вузов, колледжей педагогического профиля для организации учебной, практической деятельности студентов.

Достоверность и надежность результатов, полученных в ходе исследования процесса профессиональной подготовки будущих педагогов-дефектологов на факультете педагогики и психологии Орловского государственного университета, обеспечиваются его методологической основой, позволившей наметить научные подходы к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу применением разнообразных и адекватных предмету, целям и задачам исследования методов, а также проверкой эффективности разработанных теоретических положений и их внедрением в образовательную практику.

На защиту выносятся следующие положения: в современной производственной практике специалисту необходимо владеть профессиональной коммуникативной компетенцией; эффективность формирования профессиональной коммуникативной компетенции студентов младших курсов обеспечивается осознанием системности лингводидактических знаний; соотнесённость последовательности формирования профессиональной коммуникативной компетенции и содержания лингводидактических знаний определяет уровень подготовки студента; процесс формирования профессиональной коммуникативной компетенции должен быть основан на строгом учете психолингвистических закономерностей формирования познавательных и речевых умений; концепция формирования профессиональной коммуникативной компетенции специалистов на базе университетского обучения, в основе которой система организации учебного процесса: цели, содержание, подходы, уровни, методы обучения, показатели и замеры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с его основными этапами. Внедрение результатов исследования производилось путем публикации статей, научно-методических разработок (учебных программ, системы практических занятий), результаты исследования докладывались на всероссийских и международных конференциях:

1) «Аксиологические аспекты методики преподавания русского языка (профессиональный и общеобразовательный уровень)» 19-20 марта 2009 г. на базе Московского государственного педагогического университета;

2) «Актуальные проблемы речевого и лингвистического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста» 12-13 ноября 2009 на базе Орловского государственного университета.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Аксиненко, Татьяна Михайловна

Выводы

Обучающий эксперимент и его результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Становление умений «инструментария-средства» и «инструментария-организации» происходит более успешно, полноценно, если в процессе бучения студентов-дефектологов используются системность лингводидакти-ческих знаний.

2. Выделение уровней формирования профессиональной коммуникативной компетенции позволяет сделать процесс обучения дисциплинам лингвистического цикла более качественным.

3. Осуществление процесса формирования профессиональной коммуникативной компетенции обеспечивается отобранными методами обучения дисциплинам лингвистического цикла.

4. Разработанная система показателей и замеров сформированности профессиональной коммуникативной компетенции студентов-дефектологов при изучении дисциплин лингвистического цикла позволяет более точно судить о качестве подготовки специалиста в конкретной научной области (лингвистике).

5. Более глубокая и полная подготовка будущего специалиста, достигнутая за счет усовершенствованной методики обучения дисциплинам лингвистического цикла на основе системности лингводидактических знаний, отраженная в учебно-научных работах студентов-дефектологов факультета педагогики и психологии, свидетельствует о сформированности профессиональной коммуникативной компетенции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что обучение дисциплинам лингвистического цикла при подготовке специалистов в университете должно учить их ориентироваться в информационном лингвистическом пространстве, применять материал в своих профессиональных целях, трансформировать его, максимально использовать при организации учебно-речевых ситуаций. Именно в этом и будет заключаться современный подход к подготовке специалистов: вузовское лингвистическое обучение предоставляет уникальные и в то же время вполне реальные возможности для целенаправленного воздействия на широкий круг носителей языка с точки зрения развития у них коммуникативной компетенции. Однако для осуществления этой функции необходимо обеспечить современные вузы интегрированными курсами дисциплин за счет решения педагогических задач в процессе изучения лингвистических дисциплин, что и будет способствовать формированию профессиональной коммуникативной компетенции.

Рассматривая процесс формирования профессиональной коммуникативной компетенции во всем многообразии, мы стремились, с одной стороны, раскрыть как можно большее количество связей и отношений между умениями, составляющими основу «инструментария-средства» и «инструментария-организации», что представляет собой континуум. С другой стороны, во всей многоаспектности понятия «профессиональная коммуникативная компетенция» мы старались выделить и точно обозначить те содержательно необходимые лингводидактические знания, которые являются основой профессиональной подготовки специалистов в университете.

Системность лингводидактических знаний предопределяет порядок организации и содержание коммуникативной компетенции, так как сама лингвистика, представляя собой четко структурированную область научных знаний, способствует упорядочению как отдельных учебных действий, так и всего педагогического процесса в вузе.

Овладение родным языком в системе университетского обучения при подготовке специалиста должно быть направлено не на количественное накопление знаний и умений (что является основным в школьном обучении), а на расширение и углубление лингвистических знаний с целью использования их как при поиске, трансформации и адаптации информации профессионального предназначения, так и при организации учебно-речевых ситуаций в будущей производственной деятельности.

Изучение дисциплин лингвистического цикла на младших курсах помогает сформировать необходимую коммуникативную компетенцию, которая и определяет не только успешность овладения студентами в последующие годы обучения в университете различными предметами, так как обеспечивает полноценную и качественную работу с текстовым пространством, но и самым положительным образом сказывается на всей профессиональной подготовке в целом, так как способствует созданию учебно-речевых ситуаций с учетом их вариативности.

По результатам теоретического и практического исследования осознания системности лингводидактических знаний на формирование профессиональной коммуникативной компетенции студентов-дефектологов можно сформулировать следующие выводы:

1. В условиях реформирования высшего профессионального образования предлагаемая методика формирования профессиональной коммуникативной компетенции на основе процесса становления у студентов лингводидактических знаний при изучении дисциплин лингвистического цикла является наиболее адекватной, так как позволяет развивать интеллектуальные, познавательные способности обучающихся (на основе умений «инструментария-средства») и расширять речевые возможности (на основе умений «инструментария-организации»), необходимые в производственной практике.

2. Применение предлагаемой методики обучения студентов-дефектологов целесообразно как с точки зрения её соответствия стратегическим задачам формирования профессиональной коммуникативной компетенции, так и с позиции соответствия системности лингводидактических знаний.

3. Подходы к процессу формирования профессиональной коммуникативной компетенции, основанные на строгом учёте психолингвистических закономерностей формирования познавательных и речевых умений, профессиональных качеств, выступают методологической основой для создания технологий решения частных образовательных задач дисциплин лингвистического цикла.

4. Разработанная концепция формирования профессиональной коммуникативной компетенции специалистов на базе университетского обучения является целостной теорией вузовской подготовки, в которой представлены в системе теоретические (психолингвистические и лингводидактические) основы обучения и нормативные параметры организации учебного процесса: цели, содержание, подходы, уровни обучения, определены показатели и замеры сформированности профессиональной коммуникативной компетенции, методы и приемы обучения.

Итак, в результате проведённого теоретического и экспериментального исследования были решены поставленные задачи, подтверждена выдвинутая гипотеза, поэтому исследование можно считать завершённым. На современном этапе развития научного знания установлено, что овладение профессиональной коммуникативной компетенцией происходит в процессе изучения дисциплин лингвистического цикла. Признание континуума умений «инструментария-средства» и «инструментария-организации» при подготовке будущих педагогов-дефектологов позволяет рассматривать предлагаемую методику изучения в университете дисциплин лингвистического цикла как перспективное направление, придающее новый импульс традиционной практике подготовки специалиста.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аксиненко, Татьяна Михайловна, 2010 год

1. Абакумова, И. Б., Шкуратова, И.П. Когнитивный стиль студента какфактор успешности его обучения Текст. / И. Б. Абакумова, И.П. Шкуратова // Когнитивные стили: тезисы научно-практич. семинара / Под ред. В. Колги. -Таллинн, 1986.-С. 120-122.

2. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: учебн. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений. Текст. / O.A. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

3. Адмони, В. Г. Грамматический строй как система построения и общая теория грамматики Текст. / В.Г. Адмони. Л.: Наука, 1988. - 238 с.

4. Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Словарь методических терминов. Текст. / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб., 1999. - 472 с.

5. Аксенова, Г. И. Студент как субъект образовательного процесса Текст. / Г.И. Аксенова. -М.-Рязань, 1998. 156 с.

6. Аксиненко, Т.М. Последовательность формирования профессиональных коммуникативных компетенций Текст. / Т.М. Аксиненко // Ученые записки Орловского государственного университета. Научный журнал. — 2010. № 3, ч. П. -С. 169-172.

7. Аксиненко, Т.М. Показатели и замеры сформированности профессиональных коммуникативных компетенций Текст. / Т.М. Аксиненко // Ученые записки Орловского государственного университета. Научный журнал. 2010. - № 3, ч. П.-С.173-178.

8. Аксиненко, Т.М. Становление профессиональных коммуникативных компетенций в процессе университетского обучения (при изучении дисциплин лингвистического цикла): монография Текст. / Т.М. Аксиненко. Орёл: Изд-во ОГУ, 2010.-130 с.

9. Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука образования и учебная дисциплина). Проблемы реализации программ многоуровневого образования в рамках ГОС: материалы Международной научнометодической конф. СПб., 2002. — 240 с.

10. Актуальные проблемы развития речи учащихся: сборник статей Текст. / Под ред. А.П. Еремеевой. М., 1980. - 151 с.

11. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учебн. мет. пособие для учителей Текст. / О.В. Акулова. СПб.: Каро, 2005.-80 с.

12. Алексеев, М.Н. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения Текст. / М.Н. Алексеев. Челябинск 1995. -174 с.

13. Андерсон, Дж. Когнитивная психология. 5-е изд. Текст. / Дж. Андерсон. - СПб.: Питер, 2002. - 496 с.

14. Андреев, А.П. Компетентностная парадигма в образовании: Опыт фило-софско-методологического анализа Текст. / А.П. Андреев // Педагогика, 2005,-№4.-С. 19-27.

15. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1996. - Кн. 1. - 567 с. Кн 2 - 318 с.

16. Аниськин, В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: авто-реф. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / В.Н. Аниськин. Самара 1996. - 18 с.

17. Антонова, Е.С. «Тайна текста» и секреты методики Текст. / Е.С. Антонова // Русский язык в школе. 2002.-№ 2. - С. 3-12.

18. Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникатив-но-деятельностный подход: учебное пособие Текст. / Е.С Антонова. М.: КНОРУС, 2007.-464 с.

19. Антонова, Е.С. Проблемы коммуникативной компетенции Текст. / Е.С Антонова //Современные проблемы преподавания русского языка и литературы. М., 2003. - С. 139-148.

20. Антохина, В.А. О предупреждении ошибок в применении орфографических правил Текст. / В.А. Антохина // Русский язык в школе. 1980. — № 6. -С. 47-51.

21. Аристова, Л.Д. Активность учения школьника Текст. / Л.Д. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 138 с.

22. Архипова, Е.В. Оценка результатов обучающего эксперимента по русскому языку (с применением компьютера): методическое пособие для студентов-дипломников Текст. / Е.В. Архипова. — Рязань, 1994. 53 с.

23. Атоян, В.Р. Трансформация российских университетов в учебно-научно-инновационные комплексы Текст. /В.Р. Атоян, Ю.В. Чеботаревский, Н.В. Казакова и др. // Под ред. В.Р. Атоян. — Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т, 2001. -406 с.

24. Афанасьев, П.О. Методика русского языка в средней школе: учебник для педагогических и учительских институтов Текст. / П.О. Афанасьев. М., 1947.-268 с.

25. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабаи-ский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

26. Бабкина, М.В. О взаимодействии различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка Текст. // Русский язык в школе. 2004. -№2.-С. 3-6.

27. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы Текст. / В.И. Байденко. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2003. - 128 с.

28. Бакулина, Г.А. Интеллектуально-речевое развитие школьников на уроках русского языка Текст. / Г.А. Бакулина // Русский язык в школе. 2002. -№ 1.-С. 11-15.

29. Балакирева, Э.В. Педагогическое образование в контексте развития современных представлений о педагогической профессии Текст. / Э.В. Балакирева // Известия Российского Педагогического университета, 2002. № 2. -С. 66-70.

30. Балыхина, Т.М. Структура и содержание российского филологического образования: методологические проблемы обучения русскому языку. Текст. / Т.М. Балыхина. М.: МГУП, 2000. - 400 с.

31. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студентов высших педагогических заведений Текст. / М.Т. Баранов, H.A. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. -М.: ИЦ «Академия», 2001. 346 с.

32. Безрукова, B.C. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. Текст. / B.C. Безрукова. М., 2004. - 150 с.

33. Белозерцев, Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Текст. / Е.П. Белозерцев // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 61-65.

34. Белоусова, А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности Текст. / А.К. Белоусова. Ростов н/Д: РГПУ, 2002. - 360 с.

35. Бельчиков, Ю.А. Стилистика и культура речи Текст. / Ю.А. Бельчиков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: УРАО, 2002. - 160 с.

36. Беляева, А.П. Управление самостоятельной работой студентов Текст. / А.П. Беляева // Высшее образование в России. 2003. № 6. - С. 105-109.

37. Беляевская, Е.Г. Когнитивные основания изучения семантики слова Текст. / Е.Г. Беляевская // Структуры представления знаний в языке. М., 1994.-С. 87-110.

38. Беркалиев, Т.И. Инновации и качество школьного образования: Научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ Текст. / Т.И. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына // СПб.: Каро, 2007. 144 с.

39. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Бе-рулава. М.: Педагогика. - Бийск, Научно-изд. Центр БиГПИ, - 1993. - 172 с.

40. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько. -М.: ИРПО, 1995.-336 с.

41. Богданова, Г.А. Итоговые контрольные диктанты в конце учебного года Текст. / Г.А. Богданова // Русская словесность. 2001. - № 3. - С. 42-47.

42. Болдырев, H.H. Когнитивная семантика: Курс лекций по английской филологии. изд. 2-е, стер. Текст. / H.H. Болдырев. - Тамбов: Изд-во Тамб. унта, 2001.-123 с.

43. Большой орфографический словарь русского языка: Ок. 106 000 слов / Под ред. С.Г. Бархударова, И.Ф. Протченко и Л.И. Скворцова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2003. — 528 с.

44. Бондарко, А. В. Функциональная грамматика Текст. / A.B. Бондарко. -Л.: Наука, 1984.-136с.

45. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебн. для вузов. Текст. / Н.В. Бордов-ская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 299 с.

46. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: монография Текст. / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. - 359 с.

47. Бояринцева, H.H. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособ. для студ. педаг. вузов Текст. / H.H. Бояринцева, С.Н. Митин, П.И. Третьяков // М.: Академия, 2003. 368 с.

48. Брунер, Дж. С. Психология познания: За пределами непосредственной информации. Текст. / Дж. Брунер. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

49. Булавенко, O.E. Сущностные характеристики профессиональной компетентности Текст. / O.E. Булавенко // Школьные технологии. 2005. - № 3. -С. 40-44.

50. Бунг, Н.О. О современном направлении русских университетов и потребностях высшего образования Текст. / Н.О. Бунг // Высшее образование в России. 1994. -№ 4. - С. 6-13.

51. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка Текст. /Ф.И. Буслаев. — JL: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпро-са РСФСР, Ленинградское отделение, 1941. 248 с.

52. Бутакова, JI.O. Взгляд на качества письменной речи сквозь призму отношений «автор текст» Текст. / JI.O. Бутакова // Русский язык в школе. — 2001.-№ 1.-С. 23-29.

53. Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка Текст. / Е.А. Быстрова //Русский язык в школе. — 1996. № 1. - С. 4-8.55. Бьюзен, Т. www.FRKO.ru

54. Вазина, К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа Текст.: автореф. дисс. д-ра. пед. наук. / К.Я. Вазина; Волжский гос. инж. пед. институт. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

55. Валгина, Н.С. Современный русский язык: учебник Текст. / Н. С. Вал-гина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина; под ред. Н.С. Валгиной. 6-е изд. -М.: Логос, 2001.-527 с.

56. Варданян, Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью Текст. / Ю.В. Варданян. — Саранск, 2002. — 100 с.

57. Васильев, В. Информационное общество и образование Текст. / В. Васильев, М. Сухорукова // Высшее образование в России. 2004. - № 7. -С. 122-129.

58. Введение в научное исследование по педагогике учеб. пособие для студентов пед. институтов Текст. / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев; под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

59. Введенская, Л.А., Павлова, Л.Г., Кашаева, Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учебное пособие для вузов Текст. / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева. 8-е изд., испр. и доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 544 с.

60. Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / A.A. Вербицкий // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 31-39.

61. Вербицкий, A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / A.A. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. - № 11.-С. 39-46.

62. Веретенникова, JI.K. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников Текст.: дис. .док. пед. наук / JI.K. Веретенникова- Казань, 1997. 340 с.

63. Вершинин, С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе Текст.: дис. .док. пед. наук / С.И. Вершинин. — М.: 1997. — 362 с.

64. Викторова, J1. Г. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования — условие формирования гуманитарного потенциала личности интеллигента Текст. / Л.Г. Викторова, Л.В. Петрова. Красноярск: СибГТУ, 1999. - 45 с.

65. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. Текст. / С.М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

66. Волкова, О. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ Текст. / О. Волкова // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 34-36.

67. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

68. Высшее педагогическое образование: проблемы и решения Текст.: монография / под ред. И.Е. Курова. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1994. - 160 с.

69. Галаган, А.И. Сравнительная характеристика организационных структур систем образования в России и некоторых зарубежных странах Текст.: / А.И. Галаган // Социально-гуманитарное знание. 1999. - № 4. - С. 78-82.

70. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебн. пособие для вузов Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд. МГУ, 2000. - 336 с.

71. Гельфман, Э.Г. Психологическая основа конструирования учебной информации: проблема интеллектоёмких технологий преподавания Текст. /

72. Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, JI.H. Демидова // Психологический журнал. -1993. Т. 14. - № 6. - С. 35-45.

73. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

74. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен // Отв. ред. и сост. П.А. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.

75. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: Учебник Текст. / О .Я. Гойхман, Т.М. Надеина / Под ред. О.Я. Гойхмана. М.: ИНФРА-М, 2003. - 272 с.

76. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст. / Б.Н. Головин. — М.: Высшая школа, 1988. 380 с.

77. Голуб, Б.Н. Русский язык и культура речи Текст. / Б.Н. Голуб. М., 2002. - 275 с.

78. Горбачевич, К.С. Нормы современного русского языка Текст. / К.С. Горбачевич. М.:, 1989. - 285 с.

79. Горелов, И.Н., Седов, К.Ф. Основы психолингвистики Текст. / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. М., 1997. - 320 с.

80. Государственные и образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика Текст. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандро-ва, М.В. Рыжакова. М., 2002. - С. 63.

81. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст. / Под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. — М., 2004. 20 с.

82. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 032900 Русский язык и литература: Квалификация учитель русского языка и литературы. Текст. — М., 2000. - 20 с.

83. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Специальность 021700 Филология: Квалификация филолог, преподаватель. Текст. — М., 2000. - 20 с.

84. Гребенюк, О.С. Теория обучения Текст. / О.С. Гребенюк, Т.Е. Гребенюк М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2003. - 384 с.

85. Гребнев, Л. Образование в России: документы и размышления Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2005. -№ 1. — С. 15-27.

86. Греков, В.Ф., Крючков, С.Е., Чешко, Л.А. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах. 44-е изд. Текст. / В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко - М.: Просвещение, 2004. - 232 с.

87. Грызлов, В. Качество образования: диалектика позиций и уровней Текст. / В. Грызлов // Высшее образование в России. — 2005. № 5. - С. 2628.

88. Губин, В. Знание и понимание в гуманитарном образовании Текст. / В. Губин // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 39-42.

89. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В.В. Давыдов М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

90. Даниленко, В.П. Ономасиологическое направление в грамматике Текст. / В.П. Даниленко. Иркутск, 1990. - 347 с.

91. Дейкина, А.Д., Комиссарова, Л.Ю. Современный учитель русского языка: его научно-методическая подготовка, учебно-научная речь, общение сдетьми в учебном процессе Текст. / А.Д. Дейкина, Л.Ю. Комиссарова // Русский язык в школе. 1999. - № 4. - С. 103-104.

92. Дейкина, А.Д. Развитее устной и письменной речи учащихся методическая проблема школы и педагогического вуза Текст. / А.Д. Дейкина // Русский язык в школе. - 1998. -№ 4. - С. 100-101.

93. Демьянков, В.З. Когнитивизм, когниция, язык и лингвистическая теория // Язык и структуры представления знаний. Текст. / В.З. Демьянков. М., 1992.-С. 39-77.

94. Деражне, Ю.Л. Открытое обучение Текст. / Ю.Л. Деражне. М.: Академия профобразования, 2003. - 500 с.

95. Десяева, Н.Д. и др. Культура речи педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ас-суирова. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 192 с.

96. Деятельностный подход к обучению — путь к прочным знаниям: Методические указания Текст. / Сост. Л.П. Разбегаева, В. Целуйко. Волгоград, 1990.-59 с.

97. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: сб. науч. трудов. / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Зенгера Текст. М.: Просвещение, 1981. - 157 с.

98. Домашенкина, Г.П. и др. Грамматический разбор в вузе и в школе: Учеб.пособие для студентов-заочников 1-5 курсов факультетов русского языка и литературы педагогических институтов Текст. / Г.П. Домашенкина, Т.Б.Иванова. М.: «Просвещение», 1987. - 96 с.

99. Донская, Т.К. Методические принципы развивающего обучения Текст. / Т. К. Донская // Развитие учащихся в процессе обучения русскому языку. -Л, 1984.-С. 20-30.

100. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. Дорофеев // Высшее образование в России. -2005.-№4.-С. 32-34.

101. Дружинин, А.Е. Когнитивный стиль с точки зрения дилетанта (поленеза-висимость и обучение) Текст. / А.Е. Дружинин // Когнитивные стили: тезисы научно-практич. семинара / Под ред. В. Колги. Таллинн, 1986. - С. 2831.

102. Евсеева, К.С. Коммуникативный курс русского языка: учебное пособие / К.С. Евсеева. Якутск, 2002. - 158 с.

103. Юб.Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации Текст. / Н.И. Жинкин. -М.: Наука, 1982.-157 с.

104. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие Текст. / В.И. Загвязинский. 2-е изд., испр. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 192 с.

105. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. // Высшее образование в России. 1992. - № 3. - С. 5-36.

106. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику Текст. / A.A. Залевская. -М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. 382 с.

107. Занков, JI.B. К вопросу о соотношении обучения и развития Текст. / JI.B. Занков // Психологическая наука и образование. — 1996. — № 4. -С. 2428.

108. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.-С. 38-45.

109. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов. 2-е изд., перераб., испр. и доп. Текст. / И.А Зимняя. — М.: Логос, 2002. — 384 с.

110. Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология. Текст. / Т.П. Зинченко М.:МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 608 с.

111. Золотова, Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса Текст. / Г.А. Золотова. М.: Эдиториал УРСС, 2001.-368 с.

112. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. Текст. / Л.Я. Зорина. -М.: Педагогика, 1978. 128 с.

113. Иванова-Лукьянова, Т.Н. Культура устной речи: интонация, паузирова-ние, логическое ударение, темп, ритм: учебн. пособие. Текст. / Г.Н. Иванова-Лукьянова 4-е изд., — М.: Флинта: Наука, 2002. - 200 с.

114. Изаренков, Д.И. Когнитивные процессы и обучение устной иноязычной речи Текст. / Д.И. Изаренков // Вестник МАПРЯЛ. 2002. - № 36. -С. 30-40.

115. Изаренков, Д.И. От способов изложения регистров речи к типам коммуникативной организации специальных текстов Текст. / Д.И. Изаренков //Вестник МАПРЯЛ. № 13. - М., 1996. - С. 24-27.

116. Интонема // Педагогическое речеведение: Словарь-справочник /Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков. Текст. М.: Просвещение, 1998. — 73 с.

117. Ипполитова, Н. А. Текст в системе изучения русского языка в школе Текст. / H.A. Ипполитова. М.: Просвещение, 1992. - 125 с.

118. Ипполитова, H.A. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка Текст. / Н.А Ипполитова // Русский язык в школе. -1995. -№3.- С. 3-8.

119. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

120. Исследования развития познавательной деятельности Текст. / Пер. с анг.; / Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливера, П. Гринфельда. — М.: Педагогика, 1971.-389 с.

121. Казакова, Е.И. Дидактические принципы и процедуры проектирования учебного материала Текст. / Е.И. Казакова // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта: сб. статей.- СПб.: РГПУ, 1997. С. 468.

122. Капинос, В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся Текст. / В.И. Капинос // Русский язык в школе.— 1979.—№ 6. С. 15-20.

123. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: КомКнига, 2006. - 264 с.

124. Карпов, А.К. Современный русский язык: Словообразование. Морфология: учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Филологическое образование» Текст. / А. К. Карпов. -М.: Владос, 2002. 191 с.

125. Кива A.A. Дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода: Монография Текст. / A.A. Кива, В.П. Косырев, А.Н. Кузнецов М.: ИСОМ, 2005. - 143 с.

126. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: пособие к спецкурсу Текст. / М.В Кларин — М.: Арена, 1994.- 222 с.

127. Кобрин, Р.Ю. О формальных критериях терминологичности и методологическом обосновании работ об унификации и стандартизации терминологии. Текст. / Р.Ю. Кобрин // Проблематика определений терминов в словарях разных типов. Л., 1976.-С. 175-177.

128. Когнитивная парадигма: тезисы Международной конференции 27-28 апр. 2001 г. Калининград, 2001. - 142 с.

129. Колга, В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. — Текст. / В.А. Колга. Л.: ЛГУ, 1976. - 170 с.

130. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка Текст. / Г.В. Колшанский. М.: Наука, 1984. - 175 с.

131. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

132. Константинова, Л.А. Лингводидактическая модель обучения студентов-нефилологов письменной научной речи: Автореф. дис. . докт. педагог, наук Текст. / Л.А. Константинова. Тула, 2004. - 41 с.

133. Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г. Текст. М.: 2002. - 97 с.

134. Костомаров, В.Г. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики Текст. / В.Г. Костомаров. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

135. Красных, В.В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс лекций Текст. / В.В. Красных. М., 2001. - 270 с.

136. Кручинина, И.Н. Из истории преподавания русского языка: Две статьи о школьной грамматике Текст. / И.Н. Кручинина. Российская академия образования, Инст-т общ. средн. образования, Центр филологического образования. - М.: Планета, 2000. - 211 с

137. НЗ.Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: учебно-методическое пособие Текст. / Г.Ю. Ксензова — М.: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.

138. Кубрякова, Е.С. Начальные этапы становления когнитивизма. Лингвистика — психология когнитивная наука Текст. / Е.С. Кубрякова // Вопросы языкознания. - М., 1994. - № 3. - С. 34-37.

139. Ладыженская, Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учебное пособие для студентов. — 2-е изд., перераб. Текст. / Т.А. Ладыженская -М.: Флинта: Наука, 1998. 136 с.

140. Лангаккер, Рональд, У. Когнитивная грамматика Текст. / У. Рональд Лангаккер. М., 1992. - 55 с.

141. Лебедев, В.В. Как структурировать образовательную информацию. -Текст. /В.В. Лебедев // Школьные технологии. 2006 - № 2 - С. 92 - 99.

142. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М.М. Левина — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 272 с.

143. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии Текст. / Д.Г. Левитес. М., 1998.-288 с.

144. Лемберг, Р.Г. Требования к знаниям учащихся средней школы Текст. / Р.Г. Лемберг. // Советская педагогика. 1948. - № 12. - С. 26-29.

145. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики. 3-е изд. — М.: Смысл: СПб: Лань, 2003.-287 с.

146. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. психол. труды. Текст. / A.A. Леонтьев — М. Воронеж: Моск. Псих.-соц. Ин-т; МОДЭК, 2001. - 448 с.

147. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

148. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе: пособие для учителя / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова, А.П. Еремеева; Под ред. В.В. Бабайцевой Текст. М., 1980. - 79 с.

149. Лурия, А.Р. Язык и сознание: учебн. пособие Текст. / А.Р. Лурия М.: Изд-во МГУ, 1998. - 336 с.

150. Лысенко, Е. Генезис профессиональной направленности студентов-дефектологов Текст. / Е.Лысенко // Высшее образование в России, — 2005. -№ 1. — С. 34-36.

151. Львова, С.И. Функционально-семантический подход к обучению морфе-мике и словообразованию в школьном курсе русского языка: Автореф. дисс. . док. пед. наук. Текст. / С.И. Львова-М., 1993. -41 с.

152. Макарова, Л.Н. Теоретические основы развития индивидуального стиля педагогической деятельности преподавателя высшей школы Текст. / автореф. дисс. . док. пед наук / Л.Н. Макарова Белгород, 2000. - 42 с.

153. Мартынов, В.В. Категории языка: Семиологический аспект Текст. / В.В. Мартынов. М.: Наука, 1982. - 192 с.

154. Маслова, В.А. Введение в когнитивную лингвистику Текст. / В.А. Мас-лова. М.: Флинта: Наука, 2006. - 296 с.

155. Меретукова, З.К. Теория и практика основной подготовки учителя к развивающему обучению Текст. / дис. . док. пед. наук / З.К. Меретукова М.: 1998.-308 с.

156. Методика преподавания русского языка: учебн. пособие для студентов пед. ин-тов / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.: Под ред. М.Т. Баранова. Текст. М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

157. Методика развития речи на уроках русского языка: кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; под ред. Т. А. Ладыженской. — 2-е изд., испр. и доп. Текст. / М.: Просвещение, 1991. — 240 с.

158. Методологические основы педагогического исследования / составители К.Ш. Ахияров, А.Ф. Амиров, Г.Х. Валеев. Текст. Уфа: БГПИ, 2000. - 60 с.

159. Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал. Текст. / Л.М.Митина-М.: Педагогика, 1994. 215 с.

160. Митрофанова, О.Д. Текст в школьном и вузовском обучении Текст. / О.Д. Митрофанова // Риторика и проблемы культуры речи: Всероссийская научно-практическая конференция. Тула, 2001. - С. 8-13.

161. Научно-методологические проблемы высшего образования на рубеже третьего тысячелетия: сб. научных трудов. СПб.: ПГУПС, 1995. - 258 с.

162. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний: межвузовский сборник научных трудов. Саранск, 1994. - 218 с.

163. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности Текст. / H.H. Нечаев. М., 1988. - 239 с.

164. Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Московский институт развития образовательных систем, 1997.-141 с.

165. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. - 320 с.

166. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России. Текст. / A.M. Новиков М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

167. Новые педагогические технологии: пособ. для учителей Текст. — М.: Российская академия образования, 1997. — 52 с.

168. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др.; под ред. Е.А. Быстровой Текст. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

169. Орлов, A.A. Введение в педагогическую деятельность: практикум: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений Текст. / A.A. Орлов, A.C. Агафонова; / под ред. A.A. Орлова. 2-е изд., стер. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. -256 с.

170. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебн. для высш. и средн. учебн. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; / Под ред. Смирнова С.А. 3-е изд., испр. и доп. Текст. - М.: Академия, 1999.-508 с.

171. Педагогика: учеб. пос. для студентов пед. вузов и пед. колледжей Текст.: / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 2004. - 608 с.

172. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим

173. Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болото, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

174. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. — Изд. 2-е, испр. и доп. — / Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской; сост. A.A. Князьков Текст. — М.: Просвещение, 1998. 292 с.

175. Печенева, Т.А. Совершенствование речевой культуры школьников при изучении морфологии // Русская словесность. 2003. - № 4. - С. 43-48.

176. Пешковский, A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики Текст. / A.M. Пешковский. -М.-Л., 1930. 176 с.

177. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. -М., 1999.-354 с.

178. Познавательные процессы и способности / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

179. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: МГУ, 2004. - 432 с.

180. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения. Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 432 с.

181. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В.Хуторской Текст. / СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

182. Проблемы современного синтаксиса: теория и практика Текст. М.: МАНПО, 2002. - 166 с.

183. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 021700 «Филология»: для пед. университетов и институтов Текст. / МПГУ. - М.: Флинта, 2000. - 289 с.

184. Пузанкова, E.H. Развитие языковой способности при обучении русскому языку: Дисс. . док. пед. наук Текст. / E.H. Пузанкова. М.ИОСО РАО, 1997.-390 с.

185. Пятницынина, Н.Л. Коммуникативно-деятельностный подход при обучении русскому языку старшеклассников: Автореф. дис. . канд. педагог, наук Текст. / H.JI. Пятницынина. — Ярославль, 2001. — 21 с.

186. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. Текст. / Равен Дж. — Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1999. - 142 с.

187. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании Текст. / Б.У. Родионов, А.О. Татур. -М.: МИФИ, 1995.-48 с.

188. Рождественский, Ю.В. Общая филология Текст. / Ю.В. Рождественский.-М., 1996.-326 с.

189. Розов, М. «Парадигма», «дисциплина», «коллекторская программа» Текст. / М. Розов // Высшее образование в России, 2004. № 9. - С. 136.

190. Романова, H.H. Профессионально-коммуникативная подготовка специалистов в контексте языковой образовательной политики технического университета Текст. / H.H. Романова. М.: Изд-во МГТУ им. И.Э.Баумана, 2009.-382 с.

191. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн — СПб.: Питер, 2003. 720 с.

192. Рубцова, Н.В. Терминографическое представление знаний в учебном процессе. Текст. / Н.В.Рубцова // Школьные технологии, 2006. № 1. - С. 105-111.

193. Ружьева, P.E. Формирование лингвистической компетенции на уроках русского языка (5-6 классы.): автореф. . канд. пед. наук Текст. / P.E. Ружь-ева. — М., 2002.-23 с.

194. Рындак, В.Г. Формирование творческого потенциала учителя. Теория и диагностика Текст. / В.Г. Рындак. М., 1999. - 114 с.

195. Севостьянов, А.И. Техника речи в профессиональной подготовке учителя Текст. / А.И. Севостьянов. М.: Гуманитарное изд-во ВЛАДОС, 2001. -144 с.

196. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

197. Сериков, B.B. Образование и личность Текст. / В.В. Сериков. М.: Логос, 1991.-272 с.

198. Сериков, Г.К. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. Текст. / Г.К. Сериков М.: Логос, 1999. - 279 с.

199. Сканкин, М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения: книга для учителей шк., препод, сред. спец. и высш. учебн. заведений Текст. / М.И. Сканкин. —М., 1998. 253 с.

200. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

201. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-576 с.

202. Словарь русского языка: в 4-х т. Текст. / АН СССР, Ин-т рус. яз.; / Под ред А.П. Евгеньевой. 3-е изд., стереотип. — М.: Русский язык, 1985-1988. -Т.З.П-Р. 1987.-752 с.

203. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. — М.: Изд. Центр «Академия», 2003. 304 с.

204. Современная ситуация и подготовка учителя русского языка в педвузе: тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (10-11 апреля 1997) / Сост. А.Д. Дейкина. -М.: МПГУ, 1997. 56 с.

205. Сорокоумова, В.Н. Когнитивно-коммуникативная методика формирования профессионально-педагогических навыков студентов-филологов: авто-реф. <.> докт. пед. наук Текст. / В.Н. Сорокоумова. Орёл, 2005. - 38 с.

206. Сорокоумова, В.Н. Когнитивность и коммуникативность при формировании у студентов-филологов профессионально-педагогических навыков: монография. Текст. / В.Н. Сорокоумова. Орёл: ОГУ, 2004. - 270 с.

207. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д. Столяренко // Серия «Высшее образование» 3-е изд. перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 544 с.

208. Суворова, Е.П. Обучение восприятию и созданию текста единый творческий процесс Текст. / Е.П. Суворова // Русский язык в школе. - 2001. - № 6.-С. 3-10.

209. Табаченко, Т.С. Профессиональная подготовка студентов филологов по методике преподавания русского языка на основе процессуально-когнитивного подхода: монография Текст. / Т.С. Табаченко. — Южно-Сахалинск: СахГУ, 2007. - 244 с.

210. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе: Теория и практика; Новые технологии Текст. / П.И. Третьяков. — М.: Скрипторий, 2003, 2004. 568 с.

211. Тулина, Л.Е. Коммуникативное намерение // Педагогическое речеведе-ние: — Словарь-справочник Текст. /Под ред. Т.А. Ладыженской. — М., 1998. — С. 82.

212. Федосов, И.А. Литературные нормы и языковое искусство: учебное пособие Текст. / И.А. Федосов. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. Центр «МарТ», 2003. - 128 с.

213. Филиппова, О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: Учеб. по-соб. Текст. / О.В Филиппова. М.: Флинта: Наука, 2001. - 192 с.

214. Филиппова, О.В. Развитие индивидуального стиля профессиональной речи у студентов педвуза: автореф. .докт. пед.наук Текст. / О.В. Филиппова. М., 2002. - 36 с.

215. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы / Пер. с англ. Текст. / М.: Изд-во «Весь мир», 2003. 232 с.

216. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В.Я. Ляудис. — М.: МГУ, 1989. 240 с.

217. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистические и методические аспекты. Текст. / Н.И .Формановская. М., 1987. - 280 с.

218. Фрумкина, P.M. Психолингвистика: учебник для студентов высших учебных заведений. Текст. / P.M. Фрумкина. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 320 с.

219. Харитончик, З.А. Способы концептуальной организации знаний в лексике языка Текст. / З.А. Харитончик // Язык и структуры представления знаний. М., 1992. - С. 98-123.

220. Харламов, И.Ф. Педагогическая практика: старые и новые методы Текст. / И.Ф. Харламов, В.П. Горленко // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 7278.

221. Харченко, В.К. Современная речь: монография Текст. / В.К. Харченко. — М.: Изд-во Литературного института им. A.M. Горького, 2006. 158 с

222. Холодная, М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума: учебное пособие Текст. / М.А. Холодная. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

223. Хомский, Н. Язык и мышление. Текст. / Н. Хомский — М., 1972. — 288 с.

224. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса. Пер. с англ. / Н. Хомский / Под ред. В.А. Звегинцева Текст. М., 1972. - 258 с.

225. Хрестоматия по методике русского языка: Организация учебного процесса по русскому языку в школе / Сост. Б.Т. Панов, Л.Б. Яковлева. Текст. -М.: Просвещение, 1992. -260 с.

226. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-65.

227. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: учебное пособие. Текст. / С.Н. Цейтлин. СПб.: ИД «МиМ», 1997. - 192 с.

228. Шатова, Е.Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика Текст. / Е.Г. Шатова. М.: Дрофа, 2007. — 253 с.

229. Ширяев, E.H. Культура научной и профессиональной речи // Культура русской речи / Под ред. J1.K. Граудиной и Е.Н.Ширяева Текст. / E.H. Ширяев. М., 2001. - С. 12-25.

230. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С.Е. Шишов, И.Г. Агапова // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 32-37

231. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении Текст. / E.H. Шиянов, И.Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

232. Шулежкова, С.Г. История лингвистических учений: учебное пособие для студ. филологич. фак-тов Текст. / С.Г. Шулежкова. М.: Флинта: Наука, 2004. - 400 с.

233. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность Текст. / JT.B. Щерба. JL: Наука, Ленингр. отд., 1974. - 428 с.

234. Язык и коммуникация: изучение и обучение: сб. статей. Вып.6 /Научн.ред.Л.П. Семененко Текст. - Орёл: ОГУ, 2000. - 79 с.