Коммуникативно-прагматические характеристики профессионального дискурса преподавателя английского языка в онлайн-обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Абиева Натаван Рагимовна

• Абиева Натаван Рагимовна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Абиева Натаван Рагимовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДИСКУРСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

1.1. Дискурс-анализ как теоретическая база исследования: этапы развития

1.2. Современные факторы, влияющие на изменение структуры дискурса в интернете

1.3. Роль онлайн-среды в смене или сохранении дискурсивных практик преподавателя в сравнении с традиционным офлайн-занятием

1.4. Роль онлайн-среды в смене или сохранении дискурсивных практик преподавателя английского языка в сравнении с традиционным офлайн-занятием

1.5. Современные подходы к стратегиям и тактикам общения преподавателя и студента при обучении английскому языку в офлайн- и онлайн-среде

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДИСКУРСА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА, РАБОТАЮЩИХ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ (НОСИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

2.1. Отбор и обоснование материалов исследования

2.2. Описание и анализ полученных путем выборки материалов

2.2.1. Организационный этап онлайн-урока

2.2.2. Этап открытия новых знаний и закрепления полученных знаний

2.2.3. Обратная связь, завершение урока

ГЛАВА 3. СИСТЕМНО-ЯЗЫКОВЫЕ И КОММУНИКАТИВНО-ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДИСКУРСА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОНЛАЙН-СРЕДЕ

3.1. Лексические параметры организации дискурса

3.2. Синтаксические параметры организации дискурса

3.3. Коммуникативно-прагматические характеристики УПД преподавателя в онлайн-среде

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Коммуникативно-прагматические характеристики профессионального дискурса преподавателя английского языка в онлайн-обучении»

Актуальность исследования.

Антропоцентрическая направленность современной лингвистики диктует центральное место человека и его речевого поведения в научных исследованиях. В образовательном процессе речь является основным инструментом, обеспечивающим как эффективность интеракции педагог-обучающиеся, так и успешный результат всего процесса. В этой связи учебно-педагогический дискурс являет собой обширную область воздействия и взаимодействия между педагогом и слушателями.

С приходом онлайн-образования педагоги во всем мире пересматривают арсенал языковых средств, применяемый ими в процессе передачи знаний обучающимся. В условиях новых реалий образования и технической опосредованности образовательного процесса происходит формирование нового педагогического стиля общения, который, с одной стороны, определяется общей информирующей целью образования и влиянием онлайн-формата обучения, с другой - развивается и видоизменяется под влиянием индивидуального стиля каждого представителя педагогической профессии, в частности, преподавателя английского языка.

Актуальность настоящего исследования обусловлена его направленностью на изучение коммуникативно-прагматических параметров дискурса преподавателя английского языка непосредственно в рамках новых форматов обучения, а именно онлайн-обучения. Прагматический подход в обучении английскому языку стал неотъемлемой частью многих методических систем, однако прагматика речи преподавателя английского языка, работающего в онлайн-формате, в настоящее время не получила достаточного освещения, прежде всего потому, что дистанционное обучение языку находится в стадии развития.

Актуальность исследования также связана с глобальным трендом внедрения AI в образование, заявленном в документе ЮНЕСКО1, а также с реализуемой в России концепцией развития цифровой образовательной среды (ЦОС), которая создается при поддержке нацпроекта «Образование».

В диссертации представлен ряд новых положений относительно учебно-педагогического дискурса (далее УПД), в настоящее время рассматриваемого как «социально-коммуникативное событие, заключающееся во взаимодействии учителя и учащихся посредством учебных текстов и других знаковых комплексов в рамках целостной учебно-педагогической ситуации, погружённой в сферу организованного обучения»2.

Степень научной разработанности темы диссертационного исследования.

Следует отметить, что само понятие «учебно-педагогический дискурс» появилось в 70-е годы ХХ в., когда он стал рассматриваться как частная область общего дискурс-анализа3. УПД привлёк внимание исследователей во второй половине XX века, когда появились пионерские разработки в области коммуникативных стратегий обучения и произошло становление дискурсивного анализа. Понимание УПД как потока речевого поведения учителя на уроке наблюдается в педагогической риторике российских учёных (Л.Г. Антонова4, Т.А. Ладыженская5, А.К. Михальская6, А.А. Мурашов, В.Ф. Русецкий7, Е.В. Клюев8 и др.).

1 Pedro F., Subosa M. et al. Artificial Intelligence in Education: Challenges and Opportunities for Sustainable Development. Education 2030. - UNESCO 2019. - URL: https://unesdoc.unesco.org/ ark:/48223/pf0000366994.

2 Габидуллина А.Р. Педагогическая лингвистика // А.Р. Габидуллина. - Горловка: ГГПИИЯ, 2011. - 157 с.

3 Sinclair J., Coulthard M. Towards an analysis of discourse. In: Coulthard M. Advances in Spoken Discourse Analysis. - London and New York: Routledge, 1992. - Pp. 1-34.

4 Антонова Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе. Дисс. на соискание уч. степени докт. пед. наук. -Москва, 2001. - 340 с.

5 Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. - Москва: Просвещение, 1986. - 124 с.

6 Михальская А.К. Основы риторики. - Москва: Просвещение, 1996. - 246 с.

7 Мурашов A.A., Русецкий В.Ф. Культура русской речи: Метод, рекомендации. - Москва: Просвещение, 2006. - 239 с.

Близкими к педагогической риторике в трактовке учебно-педагогического дискурса являются взгляды таких учёных-лингвистов, как С.Н. Цейтлин9, Н.Ю. Шведова10, Л.П. Якубинский11, О.В.Филиппова12.

В исследованиях Г.Е. Соколовой13, И.А. Стернина14, УПД представляет собой совокупность текстов, обусловленных сферой общения, особым образом грамматически, лексически и стилистически оформленных, коммуникативно -направленных, в сочетании с экстралингвистическими, социокультурными, прагматическими, психологическими и другими факторами.

Несомненный вклад был внесен учёными, изучающими институциональный дискурс и его типы (В.И. Карасик15, Т. ван Дейк16 и др.). Наконец, с момента возникновения когнитивно-дискурсивной парадигмы в лингвистике (Е.С. Кубрякова17, В.З. Демьянков18, О.К. Ирисханов19, М. Хайдеггер20, R. Langacker21,

8 Клюев Е.В. Речевая коммуникация. - Москва: Рипол классик, 2002. - 317 с.

9 Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. / С.Н. Цейтлин. - Москва: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

10 Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. - Москва: Изд. Акад. наук СССР, 1960. - 377 с.

11 Якубинский Л.П. Язык и его функционирование. - Москва: Наука, 1986. - 205 с.

12 Филиппова О.В. Текстоцентрический подход к изучению синтаксических понятий в школе (на примере односоставных предложений // В помощь учителю-словеснику: межвуз. сб. науч.-метод. ст. и материалов. Вып. 3. / редкол.: Э.Н. Акимова (отв. ред.) [и др.]. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2009. - 172 с.

13 Соколова Г.Е. Речевые средства положительного воздействия на учащихся // Риторика общения: Школа Т.А. Ладыженской: Межвуз. сб. науч. ст. - Вып. II. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2003. - 114 с.

14 Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. - Воронеж: ВГУ, 2001. - 252 с.

15 Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. - Волгоград: Перемена, 2002. -385 с.

16 Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. - Москва: Прогресс, 1989. - 312 с.

17 Кубрякова Е.С. В поисках сущности языка: Когнитивные исследования / Ин-т языкознания РАН. - Москва: Знак, 2012. - 208 с.; Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине ХХ века (опыт парадигмального анализа) // Язык и наука конца ХХ века. - Москва: Рос. гуманит. ун-т, 1995. - С. 144-238.

18 Демьянков В.З. Текст и дискурс как термины и как слова обыденного языка. - URL: http://www.infolex.ru/Txtdsvol.htm

19 Ирисханова О.К. Стереотипы, эталоны и другие социокультурные модели в дискурсе: сходство и различия // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. - 2012. - № 5. - С. 173-184.

20 Хайдеггер М. Путь к языку // Время и бытие. - Москва: Республика, 1993. - 445 с.

21 Langacker R.W. Concept, Image, and Symbol: The Cognitive Basis of Grammar. - New York: Walter de Gruyter, 2002 - 395 р.

G. Lakoff22), были разработаны положения о когнитивной природе дискурса, ментальных моделях дискурсивной деятельности.

С развитием технологий «человеческий фактор», от которого в большой степени зависит обучение и преподавание, подвергся определенным трансформациям. Эти трансформации касаются когнитивных процессов, перестраивания дискурсивных стратегий и тактик, изменения моделей профессиональной деятельности преподавателя. В последние годы начали появляться работы по адаптации дискурса преподавателя к цифровой среде, однако исследований по дискурсивным практикам преподавателя английского языка в онлайн-форматах насчитываются буквально единицы. Поэтому исследование подобного типа дискурса является в настоящее время необходимым.

Цели и задачи диссертационного исследования.

Цель данной работы состоит в исследовании коммуникативно-прагматических характеристик дискурса преподавателя английского языка и в раскрытии того, как изменение этих характеристик в образовательной онлайн-среде влияет на достижение эффективности учебного процесса, опосредованного технически. Мы усматриваем большую важность в организации дискурсивной практики преподавателя английского языка онлайн по определённым канонам и с учётом эффективных тактик и стратегий, которые будут отличать процесс преподавания в режиме онлайн от традиционного обучения для достижения наибольшей эффективности преподавания английского языка онлайн.

Указанная цель предопределила постановку следующих задач исследования, которые в последующем решены в диссертационном исследовании:

- выявить современные факторы, влияющие на изменение структуры дискурса преподавателя английского языка в онлайн-среде;

- изучить подходы к пониманию термина «онлайн-среда» в преподавании английского языка;

22 Lakoff R.T. The logic of politeness; or minding your p's and q's. In: Papers from the ninth regional meeting of the Chicago Linguistic Society. - Chicago: Chicago Linguistic Society, 1973. - Pp. 292305.

- выявить роль онлайн-среды в смене или сохранении дискурсивных практик преподавателя английского языка;

- обосновать необходимость подробного исследования дискурса преподавателей - носителей английского языка, работающих в онлайн-формате;

- определить характерные черты новых дискурсивных стратегий, формирующихся у преподавателей английского языка в связи с переходом в онлайн-формат обучения;

- изучить лексические, морфолого-синтаксические, стилистические, прагматические характеристики дискурса преподавателей английского языка, работающих онлайн;

- сформулировать практические рекомендации по наполнению дискурса преподавателя английского языка речевыми моделями, способствующими успешному общению с обучающимися в онлайн-формате.

Область исследования соответствует п. 7 «Академическое развитие в системе высшего образования стран мира» и п. 8 «Современные языки. Профессиональная коммуникация. Перевод».

Объектом исследования выступает дискурсивная деятельность преподавателя английского языка в образовательной онлайн-среде.

Предмет исследования - структура и языковое наполнение дискурса преподавателя английского языка в образовательной онлайн-среде.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили фундаментальные труды в области теории познания (Б.Ф. Ломов23, С.С. Гусев24); научные положения когнитивной психологии (А.Г. Асмолов, М. Вертгеймер, О.А. Конопкин, Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко)25.

23 Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - Москва: Наука, 1984. - 444 с.

24 Гусев С.С. Онтология и теория познания: в 2 т. - Том 2. Основы теории познания / под общей редакцией Б.И. Липского. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2017. - 344 с.

25 Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - Москва: МГУ, 1990. - 367 с.; Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - Москва: Прогресс, 1987. - 335 с.; Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - Москва: Наука, 1980. - 256 с.; Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. - Москва: Наука, 1986. - 172 с.

Лингво-когнитивная основа методологии диссертационной работы сформировалась на основе трудов в области когнитивной лингвистики (З.Д. Попова, И.А.Стернин26, C.B. Гринев27, С.Н. Виноградов28; Е.С. Кубрякова, А.М. Шахнарович, Л.В. Сахарный29, Г.А. Дианова30, R. Jackendoff31, Lakoff G. and Johnson M.32, St.R. Reed33.

Теоретико-методологической базой изучения дискурса преподавателя иностранного языка явились труды (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез34, Р.П. Мильруд35, О.И. Трубицина36, И.А. Зимняя37, Г.А. Китайгородская38, Е.И. Пассов39 и др.

В диссертации использованы общенаучные методы: обобщение, дедукция, абстрагирование.

Поскольку центральное место в диссертации занимает исследование профессионального дискурса преподавателя английского языка, важная роль отдана исследованию методов дискурсивного анализа: коммуникативно -прагматического, лингвостилистического, культурологического,

социолингвистического, лингво-когнитивного. Работа написана с использованием

26 Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. - Воронеж: Истоки, 2001. -192 с.

27 Гринев C.B. Введение в терминоведение. - Москва: Московский лицей, 1993. - 309 с.

28 Виноградов С.Н. Термин как средство и объект описания (на материале русской лингвистической терминологии): Монография. - Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского госуниверситета им. Н.И. Лобачевского, 2005. - 229 с.

29 Кубрякова Е.С., Шахнарович А.М., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке: язык и порождение речи. - Москва: Наука. - 240 с.

30 Дианова Г.А. Термин и понятие: проблемы эволюции (к основам исторического терминоведения). - Москва: Еврошкола, 2000. - 184 с.

31 Jackendoff R. Semantics and Cognition. - 6th ed. - Cambridge: The MIT Press, 1993. - 283 p.

32 Lakoff G., Johnson M. Philosophy in the Flesh. The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought. - N.Y.: Perseus Books, 1999. - 624 p.

33 Reed St.R. Cognition. Theory and Application. - 4th ed. - San Diego: Brooks,1996 - 479 p.

34 Гальскова Н.Д, Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - 7-е изд., стер. - Москва: Издательский центр «Академия», 2013. - 336 с.

35 Мильруд Р.П. Теория обучения иностранным языкам. Английский язык. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2022. - 406 с.

36 Трубицина О.И. Методика обучения иностранному языку / Под редакцией О.И. Трубициной. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 384 с.

37 Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. - Москва: Просвещение, 2002. - 222 с.

38 Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - Москва: Просвещение, 1982. - 225 с.

39 Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - Москва: Просвещение, 1991. - 223 с.

экспериментальных методов, состоявших в сборе материала в сети интернет, записи и обработке транскриптов устной речи.

Новизна диссертационного исследования состоит в том, что в нём с позиций нового формата обучения - онлайн-формата, представлены и обоснованы изменения, происходящие в таких составляющих УПД как само событие, понятие учебного текста, характеристики дискурса преподавателя. Исследование развивает идеи о коммуникации и взаимодействии преподавателей и студентов в условиях дистанционного обучения.

Новизна исследования заключается в том, что в нем впервые принципы лингвистической организации и наполнения онлайн-дискурса преподавателя английского языка выводятся непосредственно на основе тщательного наблюдения за профессиональным речевым поведением педагогов-носителей английского языка в ходе целого ряда успешных и эффективных занятий, опосредованных технически. Такое наблюдение за речевым поведением педагогов, читающих курс английского языка в сети с учётом прагматической направленности проводимых занятий, призвано обеспечить глубокое понимание особенностей эффективной организации дискурса преподавателя английского языка в сети. Новым является разработка коммуникативных моделей, используемых преподавателями в построении онлайн-уроков, в ходе которых педагогами был достигнут эффективный результат.

Научная новизна проведенного диссертационного исследования раскрывается и конкретизируется в следующих положениях, выносимых на защиту:

1. Переход преподавания английского языка онлайн вызван рядом факторов, основными из которых являются: развитие компьютерных технологий; тенденция к преобладанию интернет-коммуникаций над личностным общением; вовлечение преподавателей английского языка в преподавание онлайн в силу установок государственного, институционального и личностного характера. Данные факторы влияют на изменения в структуре дискурса прподавателя английского языка в онлайн-среде.

2. Стремление сопоставить или даже противопоставить понятия «офлайн» и «онлайн» вызвано появлением новой среды обучения - онлайн-среды. Преподавание английского языка онлайн подразумевает формирование межличностного контакта, обучающего и обучающихся посредством видеоизображения в дистанционном формате. Один из самых важных аспектов работы в онлайн-среде - это адаптация всех участников коммуникации к новым условиям. Прежде всего, в этих условиях измененяются дискурсивные практики преподавателя.

3. В образовательной онлайн-среде дискурсивные практики преподавателя английского языка подвергаются изменениям в силу разнообразия семиотических систем, используемых в интернет-коммуникации; необходимости установления и особенно поддержания более тесного эмоционального контакта с обучающимися; потребности в более четком структурировании излагаемой информации; возможного отсутствия обратной связи в реальном времени.

4. Смена парадигмы обучения английскому языку, а именно переход к онлайн-формату, ставит перед преподавателем новые задачи в области используемых дискурсивных практик. В настоящее время в российском образовании не существует сформировавшихся рекомендаций в отношении моделей (формул) общения преподавателя английского языка со студентами на различных этапах онлайн-занятия, а существующие руководства относительно формул общения с обучающимися в офлайн-среде, в течение многих лет применявшиеся преподавателями, оказываются во многих ситуациях неприемлемыми стилистически и прагматически для онлайн-занятия. В диссертации представлена система прагматически обусловленных коммуникативных формул общения преподавателя со студентами на разных этапах занятия.

5. В диссертации выявлены характерные для онлайн-обучения дискурсивные стратегии преподавателя английского языка. К ним относятся:

- построение преподавателем дискурса с учётом особенностей коммуникативной компетенции виртуальной языковой личности, которая

характеризуется наличием клипового сознания, высокой степенью поглощенности виртуальной деятельностью и смещением акцентов мировосприятия;

- сочетание персонального и институционального в дискурсе, т.е. сбалансированное привлечение личных тем, дружеского тона общения и персонального подхода по сравнению с конвенциональным институциональным дискурсом преподавателя английского языка;

- учёт различных мотивационных параметров, характерных для обучающихся, и выстраивание дискурса преподавателем в ходе оценивания успеваемости с опорой в большей степени на мотивацию, нежели на критериальный подход к оцениванию.

6. Рассмотренные в диссертации этапы онлайн-занятия продемонстрировали изменение дискурса преподавателя в отношении лексического наполнения (речевые формулы ведения занятия преподавателем); морфологических и синтаксических структур его речи; объединения профессионального и разговорного стилей; прагматического компонента дискурса, характеризующегося специфическим набором речевых актов.

7. В силу прагматической задачи онлайн-занятия на установление и поддержание мотивирующей студентов к обучению атмосферы, в диссертации предложен разработанный на основе исследования онлайн-занятий педагогов -носителей английского языка список коммуникативных моделей (речевых формул) для основных этапов занятия. Проведено сравнение с речевыми формулами, рекомендованными для традиционных офлайн занятий ведущими языковыми школами мира (ГЕЬТБ, ТЕБОЬ) и показаны появившиеся в онлайн-обучении отличия.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в теоретическом осмыслении изменившихся коммуникативно -прагматических характеристик дискурса преподавателя английского языка в онлайн-среде;

- в теоретических выводах, полученных при сравнении дискурсивных практик педагогов, читающих курс в онлайн-формате с традиционной практикой преподавания английского языка офлайн;

- в разработанных в диссертации положениях и рекомендациях относительно содержательного и языкового наполнения занятия в сети интернет.

Практическая значимость результатов исследования состоит в применении методов дискурсивного анализа к профессиональному дискурсу преподавателей английского языка и разработке на основе полученных данных списка выражений коммуникативно-прагматического характера, используемых преподавателями английского языка при проведении онлайн-занятий (Приложение 1), который в дальнейшем может быть использован как руководство для организации УПД преподавателей английского языка онлайн в России. Подготовка данного руководства будет способствовать дальнейшему использованию новых форматов профессионального онлайн-общения на английском языке.

Практическая ценность диссертации состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в преподавании курсов межкультурной коммуникации в профессиональной среде, на курсах повышения квалификации преподавателей, в теории и практике преподавания иностранных языков. Полученные в результате исследования данные могут служить практическим руководством по организации и эффективному проведению занятий по английскому языку онлайн, а также обеспечить плавный и удобный перевод традиционного учебного курса в режим онлайн.

Источником эмпирических данных для исследования послужили онлайн-занятия, проведенные педагогами ресурса по изучению английского языка Smrt English в период с 2019 по 2023 годы, что подчёркивает актуальность и новизну проверенного исследования, а также способствует созданию дополнительной практический ценности полученных результатов.

Прикладной характер результатов данного исследования, таким образом, определяется высокой актуальностью анализируемого языкового материала и

возможностью применения полученных данных в качестве практического руководства для проведения полноценных, высокоэффективных и коммуникативно-релевантных занятий по английскому языку на современных онлайн-платформах.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались на следующих конференциях:

1. N. Mammadova «The use of the Instagram platform and text messengers in the context of contemporary education». EDULEARN'19, 2019 (Web of Science);

2. N. Mammadova «New methods of learning foreign language during the pandemic: movies and series as a novel way to study online». ICERI2020 Proceedings, 2020;

3. N. Mammadova «The impact of social media communication patterns on teaching English langrnge online». INTED 2021, Proceedings, 2021;

4. N. Mammadova «The challenges 1-st year students face during the online studies». ICERI2021 Proceedings, 2021;

5. Н.Р. Маммадова «Лингво-прагматические особенности онлайн-дискурса преподавателя английского языка: Организационный этап урока». Всероссийская научная конференция с международным участием «Когниция, коммуникация, дискурс: современные аспекты исследования», 2023 г.;

6. N. Mammadova «Digital Applications as a Tool for Learning Foreign Languages in Challenging Life Circumstances». The Southeast Asian Conference on Education (SEACE2023).

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликованы восемь статей: в научных изданиях, индексируемых в МБД Web of Science, и в рецензируемых изданиях из перечня ВАК по специальности, соответствующей представляемой к защите диссертации:

1. Mammadova N.R. The use of the Instagram platform and text messengers in the context of contemporary education / N.R. Mammadova, A.N. Pogrebnaya // EDULEARN 19 Proceedings: 11th International Conference on Education and New

Learning Technologies, Spain, 01-03 июля 2019 года. Vol. EDULEARN19. - Spain: IATED Academy, 2019. - Pp. 5646-5650. (Web of Science);

2. Маммадова Н.Р. Лингво-прагматические особенности онлайн-дискурса преподавателя английского языка онлайн: организационный этап урока // Когнитивные исследования языка. - 2023. - № 3-1(54). - С. 522-526. (ВАК);

3. Абиева Н.Р. Лингво-прагматические особенности онлайн-дискурса преподавателя английского языка: этап открытия новых знаний // Когнитивные исследования языка. - 2023. - № 4(55). - С. 167-170. (ВАК).

В прочих изданиях:

1. Mammadova N.R. The impact of social media communication patterns on teaching English language online // 15th International Technology, Education and Development Conference, Valencia, 08-09 марта 2021 года. - Valencia: IATED, 2021. - Pp. 5804-5808.

2. Mammadova N.R. The challenges 1-st year students face during the online studies / N.R. Mammadova, E.E. Yusupova // ICERI2021 Proceedings: 14th annual International Conference of Education, Research and Innovation, Spain, 08-09 ноября 2021 года. - Spain: IATED Academy, 2021. - Pp. 7320-7323.

Структура и объем работы.

Структура диссертации обусловлена поставленными целью и задачами. Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Во введении диссертации обоснована актуальность представленного исследования; освещена степень разработанности проблемы; заявлены теоретические и методологические основы работы; сформулированы цель и задачи исследования; представлены предмет и объект диссертационной работы; выявлена новизна разрабатываемых положений и их теоретическая и практическая значимость. Во введении также прописаны положения, выносимые на защиту, которые получают раскрытие в последующих главах.

В первой главе «Теоретические основы анализа учебно-профессионального дискурса преподавателей английского языка» проводится анализ теоретических

аспектов и концептуальных основ дискурсивного анализа, факторов, влияющих на изменение структуры дискурса в интернете. Проанализирована роль онлайн -среды в обучении английскому языку, в её влиянии на преподавателя как коммуникатора и транслятора знаний и навыков. В главе прослеживается то, как меняются стратегии и тактики общения преподавателя и студента, как позитивный и негативный опыт преподавания английского языка в онлайн-среде влияет на структуру дискурса.

Во второй главе «Исследование дискурса преподавателей английского языка, работающих в онлайн-среде (носителей английского языка)» описано проведённое экспериментальное исследование по сбору образцов профессионального дискурса преподавателей-носителей английского языка на канале YouTube, проанализированы и систематизированы полученные данные.

В третьей главе «Системно-языковые и коммуникативно-прагматические характеристики дискурса преподавателя английского языка в онлайн-среде» исследованы характеристики дискурса преподавателя английского языка в онлайн-среде по следующим параметрам: лексический, синтаксический, стилистический, прагматический. Разработаны рекомендации по применению успешных дискурсивных стратегий и тактик для преподавателя английского языка, работающего в онлайн-среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абиева Натаван Рагимовна, 2024 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Научная литература

на русском языке:

1. Абиева Н.Р. Лингво-прагматические особенности онлайн-дискурса преподавателя английского языка: этап открытия новых знаний // Когнитивные исследования языка. - 2023. - № 4(55). - С. 167-170.

2. Акбаева Х. Дистанционное обучение как эффективная форма обучения иностранному язику // Мировая наука. - 2020. - № 2. - С. 13-16.

3. Аллен М. E-leaming: как сделать электронное обучение понятным, качественным и доступным / Пер. с англ. И. Окуньковой; ред. В. Ионов. -Москва: Альпина Паблишер, 2017. - 200 с.

4. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. -Москва: Сов. энцикл., 1990. - С. 136-137.

5. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - Москва: МГУ, 1990. - 367 с.

6. Бажалкина Н.С. Дискурс: определение понятия // Вопросы филологии и журналистики: сб. статей. - Вып. 6. - Омск: НОУ ВПО ОмГА, 2012. - С. 6975.

7. Бажалкина Н.С. Жанровые особенности интернет-блога в педагогическом дискурсе // Вестник СПбГУ. Сер. 9. Филология. Востоковедение. Журналистика. - 2016. - Вып. 1. - С. 132-137.

8. Байдашева Э.М, Каралаш И.А. Факторы успешности дистанционного обучения иностранному языку в современных условиях // Лингвистика и образование. - 2020. - № 3. - С. 15-20.

9. Басев И.Н., Некрасова И.И., Сартаков И.В. Эффективное использование педагогических программных средств в процессе обучения студентов вуза. - Новосибирск: НГПУ, 2013. - 139 с.

10.Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - Москва: Прогресс, 1987. - 335 с.

11.Виноградов С.Н. Термин как средство и объект описания (на материале русской лингвистической терминологии): монография. - Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского госуниверситета им. Н.И. Лобачевского, 2005. -229 с.

12.Воробьева Ю.С. Современные подходы к организации дистанционного обучения иностранным язикам // Вестник магистратуры. - 2022. - № 6. - С. 121-124.

13.Габидуллина А.Р. Педагогическая лингвистика. - Горловка: ГГПИИЯ, 2011. - 157 с.

14.Гальскова Н.Д, Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - 7-е изд., стер. - Москва: Издательский центр «Академия», 2013. - 336 с.

15.Горобец Л.Н. Риторические жанры педагогического дискурса // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 11 (62). - С. 219-225.

16.Гринев C.B. Введение в терминоведение. - Москва: Московский лицей, 1993. - 309 с.

17.Гузь Ю.А., Майоров А.Б. Использование канала YouTube для обучающих онлайн-курсов как способ повышения мотивации в изучении иностранного языка // Балтийский гуманитарный журнал. 2019. - Т. 8. - № 4 (29). - С. 105-107.

18.Гузь Ю.А., Мелконян А.А. Особенности интерактивной работы в дистанционном обучении иностранным языкам // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 3. - С. 225-228.

19.Гуреева А.В., Валяева Е.Ф. Практика применения Zoom в процессе дистанционного обучения иностранному языку // Современное педагогическое образование. - 2020. - № 1. - С. 123-127.

20.Гусев С.С. Онтология и теория познания в 2 т. Том 2. Основы теории познания / Под общей редакцией Б.И. Липского. - 2-е изд., испр. и доп. -Москва: Издательство Юрайт, 2017. - 344 с.

21. Дейк Т.А. ван. Язык. Познание. Коммуникация. - Москва: Прогресс, 1989. -312 с.

22.Дементьева Ю.В. Основы работы с электронными образовательными ресурсами. - Саратов: Вузовское образование, 2017. - 80 c.

23.Дианова Г.А. Термин и понятие: проблемы эволюции (к основам исторического терминоведения). - Москва: Еврошкола, 2000. - 184 с.

24.Жапарова С. Внедрение системы дистанционного обучения Moodle в высшем образовании. - Москва: LAP Lambert Academic Publishing, 2017. -112 c.

25.Жаркова Т.И. Педагогический дискурс преподавателя иностранного языка неязыкового вуза // Управление в современных системах. - 2021. - № 3. - С. 58-65.

26.Заботкина В.И. Междисциплинарный дискурс и знание // Материалы XII международной конференции Лингвистической ассоциации преподавателей английского языка МГУ им. М.В.Ломоносова. - Москва: Университетская книга, 2015. - 350 с.

27.Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. - Москва: Наука, 1986. - 172 с.

28.Заварзин В.И. Трансфер знаний и технологий // Вестник МГТУ им. Н.Э. Баумана: электронное издание. - 2013. - № 4. - С. 4-10.

29.Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе. - Москва: Просвещение, 2002. - 222 с.

30.Иманова А. Дистанционное обучение в системе повышения квалификации педагогов. - Москва: LAP Lambert Academic Publishing, 2019. - 188 c.

31.Ирисханова О.К. Стереотипы, эталоны и другие социокультурные модели в дискурсе: сходство и различия // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. - 2012. - № 5. - С. 173-184.

32.Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. - Волгоград: Перемена, 2002. - 385 с.

33.Карасик В.И. Язык социального статуса. - Москва: Ин-т языкознания РАН; Волгогр. гос. пед. ин-т, 1992. - 330 с.

34.Карпов А.С. Дистанционные образовательные технологии. Планирование и организация учебного процесса. - Саратов: Наука, 2015. - 67 с.

35.Касавин И.Т. Дискурс-анализ как междисциплинарный метод гуманитарных наук // Эпистемология и философия науки. - 2006. - Т. Х. - № 4. - С. 5-17.

36.Кисляков П.А. Аудиовизуальные технологии обучения. - Москва: РГГУ, 2019. - 143 с.

37.Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. - Москва: Просвещение, 1982. - 225 с.

38.Клюев Е.В. Речевая коммуникация. - Москва: Рипол классик, 2002. - 317 с.

39.Кожемякин Е.А. Дискурс-анализ как междисциплинарная методология: исторический аспект // Научные ведомости. - 2008. - № 15 (55). - С. 4-9.

40.Козленко Н.В. Метод проектов в дистанционном обучении студентов иностранному языку // Дидактика математики: проблемы и исследования. -2021. - № 4. - С. 77-80.

41.Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -Москва: Наука, 1980. - 256 с.

42.Коротаева Е.В. Основы педагогики взаимодействий: теория и практика: монография. - Екатеринбург, 2013. - 203 с.

43.Корягина О.В. Организационные моменты при проведении занятия по иностранному языку в мобильном приложении // Слово науки: проблемы и инновации Сборник статей XLШ Международной научно-практической конференции. - В 2 частях. - Том Часть 1. - Пенза, 2020. - С. 230-234.

44.Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. - Москва: Педагогическое общество России, 2019. - 442 с.

45.Кубрякова Е.С. В поисках сущности языка: Когнитивные исследования. -Москва: Знак, 2012. - 208 с.

46.Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине ХХ века (опыт парадигмального анализа) // Язык и наука конца ХХ века. -Москва: Рос. гуманит. ун-т, 1995. - С. 144-238.

47.Кубрякова Е.С., Шахнарович А.М., Сахарный Л.В. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. - Москва: Наука. - 240 с.

48.Кудинов И., Асадуллин Р. Дистанционное обучение в высшей школе: субъектный поход. - Москва: LAP Lambert Academic Publishing, 2019. -196 c.

49. Кузнецова Е.Е. Принцип активизации учебной деятельности в дистанционном обучении иностранным языкам // Скиф. Вопросы студенческой науки. - 2020. - № 3. - С. 56-62.

50.Кулакович М.С. Коммуникационные технологии в дистанционном обучении иностранному языку в высшей школе // Вестник ЮжноУральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2022. - № 6. - С 55-61.

51.Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. - Москва: Просвещение, 1986. - 124 с.

52.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -Москва: Наука, 1984. - 444 с.

53.Лутовинова О.В. Лингвокультурологические характеристики виртуального дискурса. - Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - 477 с.

54.Люкшина Н.А. Дистанционное обучение (на примере иностранного языка) // Евразийский научный журнал. - 2021. - №1. - С. 48-51.

55.Маммадова Н.Р. Лингво-прагматические особенности онлайн-дискурса преподавателя английского языка онлайн: организационный этап урока // Когнитивные исследования языка. - 2023. - № 3-1(54). - С. 522-526.

56.Матухин Д.Л. Личностно-ориентированная технология обучения. - Москва: LAP Lambert Academic Publishing, 2018. - 180 c.

57.Мильруд Р.П. Теория обучения иностранным языкам. Английский язык. -2-е изд., перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2022. - 406 с.

58.Михальская А.К. Основы риторики. - Москва: Просвещение, 1996. - 246 с.

59.Мурашов A.A., Русецкий В.Ф. Культура русской речи. - Москва: Просвещение, 2006. - 239 с.

60.Николаева М.В. Дистанционное обучение и преподавание иностранных языков: подходы и возможные проблемы // Образование и право. - 2020. -№ 3. - С. 44-48.

61.Никуличева Н.В. Подготовка преподавателя для работы в системе дистанционного обучения. - Москва: ФИРО, 2016. - 72 с.

62.Обухова Л.Ю. Повышение качества дистанционного обучения иностранному языку в университете // Мир науки, культуры, образования. -2021. - № 4. - С. 221-225.

63.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. -2-е изд. - Москва: Просвещение, 1991. - 223 с.

64.Позднякова Е. Лингвокультурные особенности дискурса англоязычных сериалов о будущем / Позднякова Е. Ткаченок К., Губанова С., Костякова Е., Темникова К. // Филология и культура. - 2018. - № 3. - С. 77-86.

65.Позднякова Е.М. Методологические основы когнитивно-дискурсивной парадигмы в формировании лексической компетенции // Вестник МГИМО-Университета. - 2013. - № 6. - С. 33-40.

66.Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. - Воронеж: Истоки, 2001. - 192 с.

67.Проскура Я.В. Организация дистанционного обучения в вузе (на примере иностранного языка) // Ярославский педагогический вестник. - 2022. - № 1. - С. 188-192.

68. Соколова Г.Е. Речевые средства положительного воздействия на учащихся // Риторика общения: Школа Т.А. Ладыженской: Межвуз. сб. науч. ст. Вып. II. - Южно-Сахалинск: СахГУ, 2003. - 114 с.

69.Степанов Ю.С. Альтернативный мир, дискурс, факт и принцип причинности // Язык и наука конца 20 века / Под ред. Ю.С. Степанова. -Москва: Ин-т языкознания РАН, 1995. - С. 35-73.

70.Стернин И.А. Введение в речевое воздействие. - Воронеж: ВГУ, 2001. -252 с.

71.Темербекова А.А., Алькова Л.А., Чистякова В.А. Система формирования ИКТ-компетентности педагога на основе использования социальных сетей в образовательном процессе: опыт и перспективы: монография. - Горно-Алтайск: ГАГУ, 2017. - 119 с.

72.Трубицина О.И. Методика обучения иностранному языку / под редакцией О.И. Трубициной. - Москва: Издательство Юрайт, 2019. - 384 с.

73.Ушакова И.А. Анализ онлайн-дискурсов традиции и перспективы (на материале немецких медиа) // Ученые записки Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого. - 2015. - № 1. -С. 1-10.

74. Федорова Г.А. Реализация телекоммуникационных образовательных проектов в среде Moodle. - Омск: ОмГПУ, 2013. - 166 с.

75.Фесенко Т.А. Языковое сознание в интраэтнической среде. - Тамбов: ТГУ. - 148 с.

76.Филиппова О.В. Текстоцентрический подход к изучению синтаксических понятий в школе (на примере односоставных предложений // В помощь учителю-словеснику: межвуз. сб. науч.-метод. ст. и материалов. Вып. 3. / редкол.: Э.Н. Акимова (отв. ред.) [и др.] - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2009. - 172 с.

77.Хайдеггер М. Путь к языку // Время и бытие. - Москва: Республика, 1993. -445 с.

78.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. - Москва: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

79. Цифровые технологии как основа инновационных процессов в образовании / Под ред. Н.О. Омаровой, М.П. Фархадова, Ю.В. Таратухиной, 3.К. Авдеевой. - Москва: Янус-К, 2021. - 221 с.

80.Чернявская В.Е. Дискурс - «лидер продаж» или «распродажа дискурса»? // Вестник ИГЛУ. Серия «Филология». - 2012. - № 3. - С. 8-14.

81. Чернявская В.Е. Методологические возможности дискурсивного анализа в корпусной лингвистике // Вестник Томского государственного университета. Филология. - 2017. - № 50. - С. 134-139.

82.Шарипов Ф.В. Педагогические технологии дистанционного обучения: монография / Ф.В. Шарипов, В.Д. Ушаков. - Москва: Университетская книга, 2016. - 304 с.

83.Шведова Н.Ю. Очерки по синтаксису русской разговорной речи. - Москва: Изд. Акад. наук СССР, 1960. - 377 с.

84.Шейгал Е.И. Семиотика политического дискурса. - Москва: ИТДГК «Гнозис», 2004. - 326 с.

85.Якубинский Л.П. Язык и его функционирование. - Москва: Наука, 1986. -205 с.

на иностранном языке:

86.Achdut N., Refaeli T. Unemployment and Psychological Distress among Young People during the COVID-19 Pandemic: Psychological Resources and Risk Factors // International Journal of Environmental Research and Public Health. -2020. - Vol. 17. - No. 19. - P. 7163.

87.Acquaro P. Structuring and Scaffolding the Online Course // International Journal of Online Graduate Education. - 2020. - Vol. 3. - No. 1. - Pp. 1-16.

88.Austin J.L. How to do things with words. - Oxford: Clarendon Press, 1962. - Pp. 98-108.

89.Barbour M.K. A history of K-12 distance, online, and blended learning worldwide. In: Handbook of research on K-12 online and blended learning. -Pittsburgh, PA: ETC Press, 2018 - Pp. 21-40.

90.Bernstein B. Class Codes and Control, V, VI. The Structure of Pedagogic Discourse. - London: Routledge, 1990. - 370 р.

91.Biggs J. Western misconceptions of the Confucian-heritage learning culture. In: D. Watkins & J. Biggs (Eds.) The Chinese learner: Cultural, psychological and contextual influences. - Hong Kong: University of Hong Kong, Comparative

Education Research Centre/Australian Council for Educational Research, 1996. -Pp. 45-67.

92.Brown P., Levinson S.C. Politeness: Some Universals in Language Usage. -Cambridge: Cambridge University Press, 1987. - 198 p.

93.Buyssens E. Les langages et le discours, Essai de linguistique fonctionnelle dans le cadre de la semiologie. - Bruxelles: Office de Publicite, 1943. - 231 c.

94.Cuervo T.C., Orviz N.M., Arce S.G., Fernández I.S. Technostress in Communication and Technology Society: Scoping Literature Review from the Web of Science // Archivos Prevencion Riesgos Laborales. - 2018. - No. 1. - Pp. 18-25.

95.Disler E.A. Talking in the Ranks: Gender and Military Discourse. - Georgetown University, 2005. - 256 p.

96.Dull E., Reinhardt S.P. An analytic approach for discovery // CEUR Workshop Proceedings. - 2014. - Vol. 1304. - Pp. 89-92.

97.Foucault M. The archeology of knowledge. - London: Routledge, 1972. - 285 p.

98.Gao J, Zheng P, Jia Y, Chen H, Mao Y, Chen S. et al. Mental health problems and social media exposure during COVID-19 outbreak // PLoS ONE. - 2020. -Vol. 15. - No. 4. - P. 0231924.

99.Gilbert D. YouTube for second language learning: What does the research tell us? // Australian Journal of Applied Linguistics. - 2020. - Vol. 5. - No. 1. - Pp. 1926.

100. Holmberg B. Theory and practice of distance education (Second). - London & New York: Routledge, 2005. - 264 p.

101. Huang J., Han M., Luo T., Ren A., Zhou X. Mental healthsurvey of 230 medical staff in a tertiary infectious diseasehospital for COVID-19 // Chinese Journal of Industrial Hygiene and Occupational Diseases. - 2020. - Vol. 38. -No. 3. - Pp. 192-195.

102. Huang Y., Zhao N. Generalized anxiety disorder, depressive symptoms and sleep quality during COVID-19 outbreak in China: A web-based cross-sectional survey // Psychiatry Research. - 2020. - Vol. 288. - P. 112954.

103. Jackendoff R. Semantics and Cognition. - 6th ed. - Cambridge: The MIT Press, 1993. - 283 p.

104. Jenkins J. The phonology of English as an international language: New models, new norms, new goals. - Oxford: Oxford University Press, 2000. -154 p.

105. Kramsch C. The privilege of the intercultural speaker. - In: M. Byram & M. Fleming (Eds.) Foreign language learning in intercultural perspective. -Cambridge: Cambridge University Press, 1998. - Pp. 16-31.

106. Lakoff G., Johnson M. Philosophy in the Flesh. The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought. - New York: Perseus Books, 1999. - 624 p.

107. Langacker R.W. Concept, Image, and Symbol: The Cognitive Basis of Grammar. - New York: Walter de Gruyter, 2002. - 395 p.

108. LoCastro V. An introduction to pragmatics: Social action for language teachers. - Michigan: The University of Michigan Press, 2003. - 145 p.

109. Mammadova N.R. The use of the Instagram platform and text messengers in the context of contemporary education / N.R. Mammadova, A.N. Pogrebnaya // EDULEARN 19 Proceedings: 11th International Conference on Education and New Learning Technologies, Spain. Vol. EDULEARN19. - Spain: IATED Academy, 2019. - Pp. 5646-5650.

110. Mammadova N.R. The impact of social media communication patterns on teaching English language online // 15th International Technology, Education and Development Conference, Valencia. - Valencia: IATED, 2021. - Pp. 5804-5808.

111. Mammadova N.R. The challenges 1-st year students face during the online studies / N.R. Mammadova, E.E. Yusupova // ICERI2021 Proceedings: 14th annual International Conference of Education, Research and Innovation, Spain. -Spain: IATED Academy, 2021. - Pp. 7320-7323. - DOI 10.21125/iceri.2021.1642.

112. Santamaría M.D., Mondragon N.I., Santxo N.B. Teacher stress, anxiety and depression at the beginning of the academic year during the COVID-19 pandemic. - Cambridge Prisms: Global Mental Health, 2021. - Vol. 8. - Pp. 1-8.

113. Mayer R.E., Lee H., Peebles A. Multimedia learning in a second language: A cognitive load perspective // Applied Cognitive Psychology. - 2014. - Vol. 28. -No. 5. - Pp. 653-660.

114. Subosa P. et al. Artificial Intelligence in Education: Challenges and Opportunities for Sustainable Development. Education 2030. - UNESCO 2019. -45 р.

115. Picciano A.G. Theories and frameworks for online education: Seeking an integrated model // Online Learning Journal. - 2017. - Vol. 21. - No. 3. - Pp. 166-190.

116. Reed St.R. Cognition. Theory and Application. - 4th ed. - San Diego: Brooks, 1996. - 479 p.

117. Simonson M., Schlosser C., Orellana A. Distance education research: A review of the literature // Journal of Computing in Higher Education. - 2011. -Vol. 23. - No. 2-3. - Pp. 124-142.

118. Sinclair J. Coulthard M. Towards an analysis of discourse. In: Coulthard M. Advances in Spoken Discourse Analysis. - London and New York: Routledge, 1992. - Pp. 1-34.

119. Viner R.M., Russell S.J., Croker H., Packer J., Ward J., Stansfield C. et al. School closure and management practices during coronavirus outbreaks including COVID-19: a rapid systematic review // The Lancet Child & Adolescent Health. - 2020. - Vol. 4. - Pp. 397-404.

120. Von der Embse N., Ryan S.V., Gibbs T., Mankin A. Teacher stress interventions: a systematic review // Psychology in the Schools. - 2019. - Vol. 56. - Pp. 1328-1343.

121. Wierzbicka A. Cross-cultural Pragmatics. The Semantics of Human Interaction. - Berlin, Mouton, 1991. - 502 p.

Диссертации и авторефераты

122. Авлова Т.Б. Анализ художественного дискурса как средство совершенствования коммуникативной компетенции иностранцев-

нефилологов. Дисс. на соискание уч. степени канд. филол. наук. - Санкт-Петербург, 2005. - 244 с.

123. Антонова Е.С. Развитие речи и мышления учащихся на основе интеграции содержания обучения в общеобразовательной школе. Дисс. на соискание уч. степени докт. пед. наук. - Москва, 2001. - 340 с.

124. Брицкая Е.О. Методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов в дистанционном обучении школьников. Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Омск, 2016. - 24 с.

125. Вашунина И.В. Взаимовлияние вербальных и невербальных (иконических) составляющих при восприятии креолизованного текста. Дисс. на соискание уч. степени докт. филол. наук. - Москва, 2009. - 408 с.

126. Грек В.В. Формирование у школьников умений использовать дистанционные технологии в самостоятельной учебной деятельности при обучении информатике. Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2015. - 23 с.

127. Димова Г.В. Основные стратегии французского университетского педагогического дискурса. Дисс. на соискание уч. степени канд. филол. наук. - Иркутск, 2004. - 343 с.

128. Кабаченко Е.Г. Метафорическое моделирование базисных концептов педагогического дискурса. Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. филол. наук. - Екатеринбург, 2007. - 21 с.

129. Лутовинова О.В. Языковая личность в виртуальном дискурсе. Дисс. на соискание уч. степени докт. филол. наук. - Волгоград, 2013. - 437 с.

130. Пьянников М.М. Формирование информационно-коммуникационной компетентности учащихся старшей школы в процессе дистанционного обучения. Автореф. дисс. на соискание уч. степени канд. пед. наук. - Чита, 2013. - 23 с.

131. Самкова М.А. Лингвосинергетическая трактовка учебно-педагогического дискурса (на материале англоязычных учебных текстов-полилогов). Дисс. на соискание уч. степени канд. филол. наук. - Челябинск, 2014. - 258 с.

132. Смыслова С.Л. Концепт «учитель» в русском педагогическом дискурсе рубежа XIX-XX веков. Дисс. на соискание уч. степени канд. филол. наук. -Тюмень, 2007. - 212 с.

Электронные ресурсы

133. Вересовая Е.В. К вопросу о признаках и свойствах интернет-дискурса. -URL: file:///C:/Users/User/Downloads/k-voprosu-o-priznakah-i-svoystvah-internet-diskursa.pdf.

134. Демьянков В.З. Текст и дискурс как термины и как слова обыденного языка. - URL: http://www.infolex.ru/Txtdsvol.htm.

135. Наречия уровня Advanced. - URL: https://englex.ru/modifying-adverbs/.

136. Носко Е.Г. Дистанционный урок. Практический опыт учителя английского языка. - URL: https://www.1urok.ru/categories/2/articles/48120.

137. Онлайн-обучение: разговорник для преподавателей английского. - URL: https://engblog.ru/ remote-teacher-dictionary.

138. Пермякова Н.Б. Приемы организации начала урока английского языка. -URL: https://multiurok.ru/files/priemy-organizatsii-nachala-uroka-angliiskogo-iazy.html.

139. Стиль педагогического общения. - URL: http://проф-обр.рф/blog/2018-01-30-1170.

140. То, что нас не убивает...»: что дал опыт дистанта преподавателям вузов. - URL: https: // skillbox.ru/media/ education/to_chto_nas_ne_ubivaet_chto _dal_opyt_distanta_prepodavatelyam_vuzov/.

141. Учитель 2.0: как пандемия трансформировала профессию преподаватель. - URL: https://www.hse.ru/news/life/413940870.html.

142. Фразы для учителя на уроках английского языка. - URL: https://tefl-tesol-certificate.com/blog/frazy-dlya-uchitelya-na-urokakh-anglij skogo-yazyka.

143. Academic Note Taking - English for Academic Purposes with Josh. - URL: https://www.youtube.com/live/1KseUBPg1Xc?si=eTTDa3bS5UYm7bZM.

144. Adjectives & Adverbs - Smrt Live Class with Mark. - URL: https://www.youtube.com/live/iQRmwslyo-M?si=dW2ubC646JkS9oNG.

145. Defining Relative Clauses (Whose, Whom, Where) - Kent #3. - URL: https://www.youtube.com/live/2xEvbnJC-bI?si=jifgoSVpYh5NDpEV.

146. Definition of just adverb from the Oxford Advanced Learner's Dictionary. -URL: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english/just_1.

147. Definition of simply adverb from the Oxford Advanced Learner's Dictionary. - URL: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english/simply?q=Simply.

148. Dickens Ch. The Personal History of David Copperfield. - URL: https://www.litres.ru/book/charlz-dikkens/the-personal-history-of-david-copperfield-23145651/chitat-onlayn/page-16/?ysclid=ltmxdnmyma802711618.

149. Ford L. Siren in the Night. - URL: https://archive.org/details/FordWashingtonWhispersMurder/Ford%20-%20Siren%20in%20the%20Night/page/n3/mode/2up.

150. Kern R., Ware P. Warschauer M. Network-based language teaching. - URL: http://www.gse.uci.edu/person/warschauer_m/docs/network-based.pdf.

151. Kind of and sort of. - URL: https://dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/kind-of-and-sort-of.

152. Misplaced and Dangling Modifiers (Part 1). - URL: https://youtu.be/y088_o0ZwCo?si=Udn3zmL19YrMmGGT.

153. Modals of Certainty #1 - Intermediate English with Shaun #54. - URL: https://www.youtube.com/live/WZ5yu7VM_8Q?si=u7xLQxlVHzZhcK7I.

154. Shaw B. Augustus Does His Bit. - URL: https://www.gutenberg.org/files/3487/3487-h/3487-h.htm.

155. Shaw B. Heartbreak House. - URL: https://www.gutenberg.org/files/3543/3543-h/3543-h.htm.

156. The Present Simple Tense (Part 1). - URL: https://youtu.be/pvEeIRM200s?si=d8l9hMTchVzcL54_.

157. "Way Too" and "Way More" Are Usually Too Informal for Formal Contexts. - URL: https://www.noredink.com/lessons/1212.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Список выражений коммуникативно-прагматического характера, используемых преподавателями английского языка платформы Smrt English при

проведении онлайн-занятий.

Beginning

Hello to everybody in the chat

If you are joining the chat late, go up and you can see the link for the exercise.

Let's dive right in to the grammar lesson.

I'm really excited to be starting smart life classes

I'm very excited that you decided to come and share a little time with me today I hope that you guys have a really good time with me today I will take you through this topic Let's rock'n'roll

Speaking - you can't talk to me, so you will write instead of speaking I will slow down the speech I will put the link here Can everyone copy that?

Welcome we just got started so all of you joining us now we're just the beginning

you're joining it a good point here

Hope you guys are doing alright on a Monday

Survive and drink your coffee it's essential

So, I'll get into what we were gonna start talking about today

I wait for a few more people to join the chat

We're gonna be looking at

I'll put it in one more time for you guys who are just popping in just All you have to do is copy this document and

This is incredible I will talk to people all over the world from this little studio This is great we have lots of people here tuning in

What we were gonna start talking about

If you're just joining us, grab your laptop and open a Google document or grab a piece of paper and get ready to take some notes Let's get started here

Navigation

I'm going to go ahead and get off the green screen okay

Let's see I'll zoom in a little bit

Here we go let's maybe let's finish this part

Let's give you guys a little introduction to

Then we're going to go over some of these vocab words

Let's just review a little bit

We're on pronouns

I want to jump into this one here

This is a lot of fun you're great and great questions by the way keep the questions coming this is awesome okay

I want to get to the exercise I want you to look at and try some of these I don't know if you can see those can you see those let me know let me know if you can see those

I'll give you maybe about two minutes to think about these, I'll be back I'm going to pop in a little early Let's look at the answers

Please okay let's keep the chat about about this class because I need to watch and make sure that you know I'm answering everybody's questions Just because I have two on the screen behind me, I better pop out for a second, I won't be gone long

Let's zoom on down to the next exercise and a scroll down I'm going to scroll down

I'll pop back in in a second, I'll be checking your answers alright I'll be back Let's look let's look make sure you got all of them

So, all you have to do just finish that Start typing your answers in the document

You'll share your file with me and I'll check it and I'll say yeah good Please share it with me, you guys are going to share your document with me I'm going to go ahead and answer it answer my own question again You can see that behind my head so I won't pop out

I'm going to go to the main event right now the lesson we're going to look at. So, I'm going to start with these examples, and we'll look at a few others in a minute

Let's listen again see how much information you can catch

I'm back again so the question I have for you I'm posting the chat right now and

my question is.

Let me pull up my document here

Think about that for a minute and then I'll be right back to discuss your answers I'm going to play this and then take notes and if you want, you can listen to it two times but I'll check in with you afterwards

If you guys feel good comfortable with your notes, we will compare with mine if you want more time we'll listen to it again okay So here is the second listening for you There is your vocab

Let's go ahead and listen to this one more time okay and then we will we'll take a look at our notes okay

I'm just going to show you my notes on this one so that we can kind of move forward to the next one

I'll make that real big for you (о шрифте) if I can find the size a little bigger There we go

I'm gonna get right to the vocab and then we're gonna start talking about it Establishing contact

I'm happy that I pronounced your name correctly Fonseca

Thank you for your responses I saw Corinne was in the chat Tell me where you are from Welcome to our stream

If I ever look at your name and I say it wrong just let me know I can't hear you I wish I could but you can always chat I'm happy to be able to connect with you guys from so far away Happy to have you here

Thank you so much for being patient with working out these schedules How is everybody doing today? I hope everyone is doing well I will get more comfortable as time goes on... so... good

Explanation

So, I put the document in the chat

I'm going to put the link in the chat right.

Here's the link

There is your vocab

Let's teach you how to use it

I will try to enunciate my words so you can hear me clearly

Feel free to ask me in the chat and I can repeat things and give you all

information

You will see me sometimes looking over here when I am checking the chat

So, click share click share

You do still need to change the pronouns

I'm waiting for the chat

That might help refresh a little bit

Did you answer the question, yes?

We're about to try an exercise using subject and object pronouns It's important that we understand something about synonyms first

I'll put a few [parts of speech] on the stream so we have nouns verbs we also have adjectives

Can everyone see this?

I want you to understand that synonyms are not perfect one-for-one replacements Let's take a look at some examples

We've gone over this earlier but if you're a new student or if you just need a

refresher on some of these words we can do that for you

I will slow down the speech

We're going to talk about some of those nuances

We want to go over the english that you need

For those of you who just joined us we had an example

Hope everyone has the document hooked it up and you guys can see

Make a copy of that so I put the document in the chat

Please type your answers

Please share it with me, you guys are going to share your document with me Start typing your answers in the document

You'll share your file with me and I'll check it and I'll say yeah good

Don't be sorry that's okay it's totally fine it's good to make mistakes

We're just gonna jump ahead

So, I'll throw this in the chat

Let's look at these sentences a little closer

Of course, as we go along and you have any questions let me know or if you want Something repeated please let me know So, keep the questions coming

How do we know when to use a subject pronoun and when to use an object

pronoun?

Any ideas?

I'm going to blow it up a little bit more (увеличить на экране)

Let's take a look at some examples

You're going to have to help me with this name

This is a very common mistake that people will see in all kinds of writing

Let's take a look at the difference between singular this and plural these this is

delicious

I'll pop out here for a for a second and let you look at these Does that make sense, does that question make sense? What we're looking at is misplaced modifiers Don't worry about the technical words It doesn't make sense in terms of the context That sounds confusing but what I mean by that is

Technical difficulties

Let's turn that up a little okay okay let's reload the page I'm going to turn my microphone microphone off now Sorry about that technical difficulty We are working out some wi-fi difficulties right now We'll get everything up and working

Positive Feedback

Rosa good job Rosa you did it you did it I got it

You guys did pretty well on it (the topic of the lesson)

Everything looks pretty awesome, keep it up two thumbs up for that

You got it right

Good question Yusef

A lot of good questions so far

I'm I'm glad you're enjoying this

I see a lot of you who have answered already

Amazing, bravo

These were kind of easy it looks like by your answers A lot of you got that right good job Jose you got it!

Judging by your answers I saw a lot of you correct Jeez so that's really good guys are really smart

Somebody said this is easy that's great if this is easy for you means your English is very very good

Thank you for doing your homework

You're doing really really well so far

Reo, good yo you're correct

These answers are good

I'm glad that you know this topic already

It sounds like a lot of you did very very well with these exercises It was my pleasure, my pleasure teaching you you guys were great Great answers, great questions, it was fun working with you I liked all the comments

Selma that's awesome I wrote almost the same exact thing

Great answers there everybody did a fantastic job

Everybody had a semi partially correct answer saying that ...

Good work you guys have a good understanding of the key words and what they

mean

Excellent so these are all very good

This class is so much fun because of you guys and your wonderful comments and chat I love it

Finishing

Thank you very very much for tuning in Be sure to tune in, thank you again

Please check out my channel on YouTube and subscribe to it I'll be back next week on Monday usual place usual time

I'm gonna hang around in the chat with you if you have any questions about anything

I'll be here to answer

I'd like to thank everybody for all the wonderful comments

If you have any suggestions for what you'd like to talk about leave comments in

the comment section

I will copy link here and put it right into the chat. We are going to wrap this up for today

Everything else looks pretty awesome, keep it up two thumbs up for that

Be sure to tune in, thank you again

We will see you next class, thank you so much

Okay so I think that's it for me

I've had a blast

High fives high fives high fives around Shall we go and have a good day? We're at the end of our lesson I think I've addressed everybody's question

We're almost done with this lesson we're just completing a few more exercises Let's try two more really quick and then we got to wrap up this lesson Now's your last chance if you have any questions

Further Contact

Shoot me a few ideas

Please check out my channel on YouTube

I'm gonna hang around in the chat with you if you have any questions about anything

We will cover all those lessons so stay tuned

Keep coming back we'll cover all those lessons that you need and thanks for joining me for this one

You're going to continue to get videos from Canada

I'm looking forward to my next lesson already yeah this is fun

We'll cover every part of speech here

We're just finishing please tune in next time we'll have another class tomorrow

Please come here early join us we're going to have a lot more classes There will be more classes

I'm glad you'll be back here tune in tomorrow we'll have another class this is fun We'll cover different subjects in the future Keep it tuned here

Many lessons are coming up in the future

We'll get more complex; this grammar will get more complex as we go along If this was easy for you, stay tuned, we will cover some more difficult topics There's a quiz there, you can practice this a little bit more Please check out my channel on YouTube and subscribe to it And I'll see you again very soon

We'll get into those verbs I know we had some requests for verb related lessons we will

It was nice meeting you Tara

Thanks for tuning in yeah this was great this was fun

You guys made it a great experience thank you

Now I'm going to take off now again

Stay tuned we'll have more live streaming classes

Check out our other live streamers

There're great classes there lots of cool information you can catch all of them if you want

If you have more questions go ahead and send me an email my email is.

That is my email you can send me an email anytime

I'm so excited for our next class

I'd like to thank everybody for joining today.

Приложение 2. Преподаватели английского языка, УПД которых был проанализирован на платформе Smrt English, и темы занятий, транскрипты которых были использованы в качестве материала исследования.

Преподаватель: Kent Темы:

1. Coherence

2. Gradable & Non-gradable Adjectives

3. Modal Verbs Review

4. Defining & Non-defining Relative Clauses

5. Defining Relative Clauses (Whose, Whom, Where)

6. Defining Relative Clauses (Object Defining)

7. Adjectives endings in -ed and -ing (plus other forms)

8. Cohesion in Writing (IELTS, TOEFL, PTE, Academic Writing)

9. Inversion

10. Reading & Academic Vocabulary

11. Compound & Complex Sentences

12. Music idioms & Phrasal Verbs

13. Types of People Idioms

14. Vocabulary: Appearance

15. Phrasal Verbs

16. Reporting People's Words & Thoughts

17. Body Language

18. Future Continuous & Future Perfect

19. Prepositions of Place

20. Verbs, Phrasal Verbs and Collocations used in Movies and Books

21. Reporting with Passive Sentences

22. Idioms about Science and Technology

23. Sentence Connectors and Conjunctions

24. How to Sound Awesome (Onomatopoeia)

25. Verb-Based Idioms

26. Adverbs of Degree (Gradable)

Преподаватель: Nicole Темы:

1. Present Passive & Vocabulary

2. Parts of Speech Pre-Intermediate

3. Present Simple 'Be' Verb & Capital Letters Pre-Intermediate

4. Present Simple Questions Pre-Intermediate

5. Adverbs of Frequency & Vocabulary

6. Present Continuous Pre-Intermediate

7. Past Simple Pre-Intermediate

8. Possessive Pronouns & Adjectives Pre-Intermediate

9. Apologizing & Summarizing Pre-Intermediate

10. Prepositions of Place: Pre-Intermediate

Pre-Intermediate English with Nicole #3

Smrt Live Class

Преподаватель: Julia НшВИЕШш! Темы:

1. Auxiliary Verbs

2. Have & Have Got

3. Stative VS Dynamic Verbs

4. Past Simple & Past Continuous

5. Past Perfect Simple

6. Participial Adjectives

7. The Second Conditional

8. Modals of Certainty

9. Indirect Questions

10. Question Tags

11. Phrasal Verbs: In, Out, Away & Back

12. Reported Speech

13. Reported Speech: Questions

14. Phrasal Verbs: On, Off, Up & Down

Reading - Intermediate Преподаватель: Mark Enqlish with Mark #1

Темы:

1. Auxiliary Verbs

2. Have & Have Got Intermediate

3. Making questions

4. Prepositions

5. Relative Clauses

6. Too & Enough

7. So & Such

8. The Passive Voice

9. Vocabulary