Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Уваров, Александр Юрьевич

• Уваров, Александр Юрьевич
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Уваров, Александр Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОЦЕСС ПРЕОБРАЗОВАНИЙ ШКОЛЫ.

§ 1.1. Представление об информатизации образования в современной педагогической науке.

§ 1.2. Истоки и движущие силы процесса информатизации школы.

§ 1.3. Информатизация образования как инновационный процесс.

§ 1.4. Выводы к первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 2.1. Моделирование процесса информатизации образования.

§ 2.2. Преобразование школы в условиях информатизации образования как развитие ИКТ-насыщенной образовательной среды.

§ 2.3. Обобщенные описания преобразования школы в условиях информатизации образования.

§ 2.4. Практико-ориентированные описания процесса информатизации школы.

§ 2.5. Кластерная модель процесса информатизации школы.

§ 2.6. Выводы ко второй главе.

ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ СТРУКТУРЫ ПРОСТРАНСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЫ.

§ 3.1. Сбор и первичная обработка данных.

§ 3.2. Выявление структуры пространства информатизации школы.

§ 3.3. Обсуждение структуры пространства информатизации школы.

§ 3.4. Выводы к третьей главе.

ГЛАВА 4. ИЗМЕНЕНИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ В ПРОСТРАНСТВЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ПРИМЕНЕНИЕ КЛАСТЕРНОЙ МОДЕЛИ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЕМ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 4.1. Лонгитьюдная устойчивость кластерной структуры пространства информатизации школы.

§ 4.2. Изучение изменения положения образовательных учреждений в пространстве информатизации.

§ 4.3. Применение Кластерной модели для управления преобразованием школы в условиях информатизации образования.

§ 4.4. Выводы к четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования»

Актуальность исследования. Динамизм современной жизни настоятельно требует пересмотра и переоценки традиционной образовательной системы. Сегодня в обществе осознана необходимость обновления содержания образования. Однако еще более серьезные перемены происходят в образовательных технологиях.

Ситуацию хорошо осознают те, кто формирует решения в области образовательной политики. «Усиливается разрыв между содержанием образования, используемыми образовательными технологиями, всей инфраструктурой образовательной сферы и вызовами новой экономики» [Фурсенко A.A., 2004. С.31] - замечает Министр образования и науки РФ. «Кредит доверия отечественной образовательной системе со стороны активных граждан оказался практически исчерпан» [Кузьминов Я.И., 2004. С.6] -констатирует ректор Высшей школы экономики. Все это заставляет искать новые средства решения существующих проблем, обратиться к потенциалу, который несет с собой набирающая темп «цифровая революция», компьютеры, новые информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

Подобная ситуация свойственна не только России. Многочисленные исследования показывают, что педагогическая результативность информатизации школы недостаточно ощутима. В отчете Организации экономического сотрудничества и развития [OECD. What Schools., 2001] говорится, что вопрос, как повысить действенность вклада общеобразовательной школы в решение задачи образования на протяжении всей жизни, все еще не до конца понят, а средства для понимания происходящих процессов в сфере образования разработаны слабее, чем во многих других областях.

Все это свидетельствует о высокой актуальности исследования процессов развития современной общеобразовательной школы в условиях информатизации образования.

Проблемы информатизации образования были и остаются в центре внимания педагогической науки, о чем свидетельствуют многочисленные исследования, выполненные за последнее десятилетие. Среди них отметим диссертационные исследования Гейна А.Г. (2000), Гриншкуна В.В. (2005), Долинера Л.И. (2004), Каракозова С.Д. (2005), Китаевской Т.Ю. (2005), Кравцовой А.Ю. (2004), Лавиной Т. А. (2006), Лапчика М.П. (1999), Меламуда В.Э. (2005), Плещёва В.В. (2005), Полички А.Е. (2006), Рудинского И.Д. (2005), Семенова Н.Г. (2007), Сыромятникова В.Г. (2002), Тарабрина O.A. (2006) и др.

Основы современных представлений в этой области заложили труды одного из главных инициаторов информатизации отечественной школы, академика А.П. Ершова и большой группы других отечественных ученых. Среди широко известных трудов, на которые опираются современные исследователи проблем информатизации образования в нашей стране, можно назвать работы Григорьева С.Г., Иванникова А.Д., Колина К.К., Кузнецова A.A., Лапчика М.П., Лаптева В.В., Леднева B.C., Роберт И.В., Семенова А.Л., Тихонова А.К, Хеннера Е.К. и многих других.

Наиболее интенсивно исследования вопросов информатизации образования ведутся в области обучения школьников основам информатики и формирования у них базовых элементов информационной культуры, а также подготовки для этого педагогических кадров. Большое количество исследований выполнено в области разработки теории и практики создания цифровых образовательных ресурсов и учебно-методических материалов.

Всесторонне изучаются вопросы создания ИКТ-насыщенной образовательной среды образовательных учреждений и использования средств ИКТ в учебном процессе. В то же время вопросам изучения информатизации общеобразовательной школы как специфического процесса в сфере образовании уделяется незаслуженно мало внимания. Исследователи обычно обсуждают их в широком контексте, как часть процесса информатизации общества. Собственно педагогических исследований, где информатизация рассматривается как специфический процесс преобразования школы, крайне 5 недостаточно. Налицо противоречие между высокими ожиданиями, которые общество, работники образования и представители педагогической науки возлагают на педагогическую результативность распространения новых информационно-коммуникационных технологий в массовой школе, и недостаточным вниманием к проведению исследований, которые обеспечивают результативность этих усилий. Это противоречие определяет проблему, на решение которой направлено настоящее исследование.

Существующие теоретические представления о процессе информатизации школы отличаются многообразием. Однако механизмы, позволяющие конструктивно описывать развитие общеобразовательного учреждения, фиксировать достигнутый уровень, принимать решения о выборе направлений развития в условиях информатизации школы, отсутствуют. Принятые ныне в педагогической науке подходы не дают возможности работникам образования естественным образом объединять процессы получения исследовательских результатов с решением текущих задач информатизации школы. Можно констатировать, что информатизация общеобразовательного учреждения зачастую происходит стихийно, без учета его объективных потребностей и достигнутого им уровня информатизации.

Решение сформулированной проблемы - построение теоретической модели, описывающей развитие общеобразовательного учреждения в условиях информатизации образования, которая позволяла бы конструктивно определять текущее состояние информатизации каждой конкретной школы, готовить обоснованные решений по управлению ее развитием в условиях информатизации образования. Указанный дефицит проявился, в частности, в ходе подготовки федерального проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), который по поручению Министерства образования и науки в 2003-2008 гг. разрабатывал и проводил Национальный фонд подготовки кадров.

Все это свидетельствует о теоретической и практической значимости работы, которая устраняет выявленный разрыв и направлена на разработку теоретической модели, описывающей развитие школы в условиях информатизации образования. Решение сформулированной проблемы -построение практико-ориентированной теории процесса информатизации общеобразовательной школы, которая помогает определять наиболее результативные направления развития образовательных учреждений и обеспечивать решение стоящих перед ними задач.

Таким образом, актуальным направлением исследований является изучение процессов преобразований школы в условиях информатизации образования, разработка конструктивных моделей этого процесса, которые позволяют работникам школы всех уровней действенно направлять процесс информатизации общеобразовательных учреждений.

Вышесказанное определяет актуальность заявленной темы исследования по построению модели преобразований школы в условиях информатизации образования.

Объект исследования - современная отечественная общеобразовательная школа в условиях информатизации образования.

Предмет исследования - процессы преобразования современной отечественной школы в условиях информатизации образования.

Гипотеза исследования состоит в том, что возможно построение теоретической модели информатизации общеобразовательных учреждений (модели преобразований школы в условиях информатизации образования), которая определит пространство возможных состояний произвольно выбранной общеобразовательной школы (пространство информатизации школы) в процессе ее преобразований в условиях информатизации образования. Если построить такую модель, то:

• определенное с ее помощью пространство информатизации школы будет иметь достаточно устойчивую кластерную структуру;

• в этом пространстве отдельные школы распределятся по группам (кластерам), каждый из которых соответствует одному из возможных текущих состояний информатизации современной школы;

• в этом пространстве удастся выделить устойчивые (типичные) переходы, которые соответствуют характерным для многих школ направлениям преобразований в условиях информатизации образования;

• в этом пространстве можно будет формально определять состояние информатизации отдельной школы и фиксировать его изменения во времени.

При этом данные, полученные с помощью модели, могут быть использованы для построения процедур оценки текущего состояния информатизации отдельной школы, а также поиска ориентиров ее развития в условиях информатизации образования.

Цель исследования: выявить теоретические основания, разработать и экспериментально проверить практико-ориентированную теоретическую модель преобразований школы в условиях информатизации образования.

Концепция исследования включает следующие положения:

• Информатизации школы на макроуровне представляет собой процесс, который складывается как совокупное действие множества индивидуальных и/или коллективных проектов, а сам этот процесс достаточно устойчив по начальным условиям. Это служит основанием для построения педагогической теории, которая изучает информатизацию школы как специфический процесс, разворачивающийся на множестве школ, каждая из которых в силу тех или иных причин реализует (осознанно или стихийно) собственный проект развития.

• Информатизация школы в современных условиях - процесс, который по своим результатам является открытым. Конструктивная теория такого процесса, которая претендует на получение практически значимых, научно обоснованных объяснений и предсказаний, не может быть построена дедуктивно, исходя лишь из общих положений. Она должна опираться на 8 фактические данные о реальных преобразованиях, которые происходят в школе в условиях информатизации образования. При этом временные рамки предсказаний, полученных на основе такой теории, не могут не быть ограниченными.

Цель, исходная гипотеза и положения концепции обусловили постановку следующих задач исследования:

• проанализировать литературу, чтобы определить истоки и движущие силы информатизации образования как специфического инновационного процесса в сфере образования;

• проанализировать существующие подходы к построению моделей информатизации школы, рассмотреть известные на сегодняшний день модели;

• опираясь на проведенный анализ, сформулировать требования к Кластерной модели преобразований школы в условиях информатизации образования и основные положения этой модели;

• разработать систему индикаторов и инструментарий для сбора данных, которые позволили бы определять текущее состояние школы в пространстве информатизации;

• собрать данные о школах с использованием разработанного инструментария, обработать их и построить пространство информатизации школ, а также провести оценку адекватности построенной модели;

• проверить справедливость гипотезы о кластерной структуре пространства информатизации школы;

• проверить справедливость гипотезы о существовании в пространстве информатизации школы типичных переходов, которые описывают преобразования отдельной школы в условиях информатизации образования;

• провести с использованием разработанной модели лонгитьюдное исследование изменения состояний информатизации общеобразовательных школ и оценить устойчивость кластерной структуры во времени;

• разработать рекомендации по практическому использованию Кластерной модели преобразований школы в условиях информатизации образования и определить перспективные направления дальнейших исследований.

Методологической базой исследования послужили философские, мировоззренческие и психолого-педагогические основания информатизации и проектирования образовательных процессов в рамках модернизации образования, включая:

• системный подход как общеметодологический принцип анализа социальных систем, связей между исследуемой системой и внешней средой, а также между компонентами самой системы;

• феноменологию как общее методологическое основание для анализа различных социальных процессов, выделения параметров того или иного социального явления, функций того или иного социального действия;

• моделирование как универсальный подход к построению количественных теорий различных (в том числе, социальных) процессов.

Теоретической базой исследования послужили работы в области философии, современной педагогики, информатизации образования, теории моделирования, включая:

• труды в области философских проблем информатизации общества и его развития в эпоху постмодерна (В.М. Глушкое, А. Тофлер, М.К Мамардашвили, Т. Найсбит, Ж.-Ф. JJuomap, В.В. Ильин, А.Д. Урсул, B.C. Степин, С.Б. Чернышев и др.);

• работы в области информатики и информатизации образования {Е.П. Велихов, A.A. Дородницын, А.П. Ершов, Ю.И. Журавлев, В.Н., Агеев, С.Г. Григорьев, А.Д. Иванников, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, Ю.А. Первин, И.В. Роберт, A.JI. Семенов, А.Н. Тихонов и др.);

• работы по методологии изучения сложных (в том числе, социальных и педагогических) систем (.Б.А. Глинский, П.В. Котин, И.В. Попович, B.C. Швырев, Н.В. Кузьмина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.К Садовский, М.Н. Скаткин, А.И. Уемов, Г.П. Щедровицкий, ЭТ. Юдин и др.);

• работы в области моделирования и его применения в педагогических исследованиях (A.A. Братко, Ю.А. Гастев, Дж. Гласс, М.И. Грабарь, А.Н. Дахин, A.M. Довгялло, Л.Б. Ителъсон, A.A. Мезинцев, В.А. Самарский, Дж. Стенли, В.И. Штофф и др.);

• работы в области социально-педагогического проектирования и теории инноваций в образовании (В.И. Загеязинский, М.В. Кларин, В.М. Полонский, В.Е. Радионое, А.П. Тряпицина, О.Г. Хомерики, В.А. Ясвин и др.).

Эмпирическую базу исследования составили:

• собственный опыт исследователя, накопленный в ходе выполнения ряда широкомасштабных (в том числе, международных) проектов в области информатизации образования;

• данные о состоянии информатизации нескольких тысяч общеобразовательных школ, которые были получены в ходе многолетнего исследования состояния информатизации общеобразовательных учреждений, проведенного в рамках проекта ИСО;

• данные о состоянии информатизации общеобразовательных школ, в разных странах мира, полученные в рамках Международного исследования «SITES-2006» (в исследовании участвовали более двадцати стран);

• материалы Международного банка реконструкции и развития (World Bank), Организации экономического сотрудничества и развития (OECD), а также других международных и российских организаций, проводивших исследования в области информатизации школы.

Для решения поставленных задач применялись различные методы и методики исследования, включая:

• изучение и анализ отечественной и зарубежной научно-технической, методической и психолого-педагогической литературы по вопросам информатизации образования и моделирования преобразований общеобразовательных учреждений в условиях развития ИКТ-насыщенной образовательной среды;

• изучение теории и практики информатизации общеобразовательных учреждений в нашей стране и за рубежом;

• анализ программ развития отдельных школ в условиях информатизации образования и реальных характеристик этих школ, свидетельствующих об их состоянии в пространстве информатизации;

• методы сбора данных: анкетирование школьных команд, опрос экспертов;

• метод информационного моделирования;

• методы математической статистики;

• экспериментальное внедрение разработанной модели в ходе выполнения проекта ИСО, которое проводилось с целью: о оценки изменения состояния информатизации школ пилотных регионов (Республика Карелия, Красноярский, Пермский, Ставропольский и Хабаровский края, Калужская и Челябинская области) в результате реализации проекта, о методической поддержки школьных команд при определении основных направлений и ориентиров для разработки программ развития (информатизации) своих образовательных учреждений. Содержание применяемых методов исследования, конкретные проблемы, решаемые с помощью каждого из них, а также экспериментальные материалы описаны в соответствующих разделах диссертации.

Логика и основные этапы исследования. Использование компьютеров в образовании составляет область научных интересов и исследований автора уже около сорока лет. Первые результаты работы в этой области, которые были опубликованы в начале 70-х гг., можно считать этапом зарождения данного исследования. Практическое звучание эта тема приобрела лишь десять лет спустя, с началом широкомасштабных работ по информатизации школы в середине 80-х гг.

Основная часть работы выполнялась на протяжении 1985-2008 годов. На первом этапе (1985-2002) проводился теоретический анализ проблемы, изучалась литература, велись обсуждения различных представлений о процессах информатизации школы на многочисленных научных форумах и в нашей стране, и за рубежом. Изучались истоки и движущие силы информатизации образования как специфического инновационного процесса в сфере образования. Анализировались существующие ныне подходы к построению моделей процесса информатизации школы, сопоставлялись сами эти модели. Автор пытался выделить ключевые направления развития информатизации образования и, проверяя свои предположения в ходе теоретических и прикладных исследований, активно участвовал в их разработке и экспериментальной оценке в условиях школы. Эта работа проводилась как на теоретическом уровне (попытка осмысления происходящих процессов, их обсуждение в периодических изданиях, участие в работе над новыми концепциями и т.п.), так и на экспериментальном уровне, при выполнении многолетних исследовательских проектов («Школьная электронная почта»; «Мир вокруг нас»; «Введение в практику и отсроченные наблюдения результатов преподавания по курсу естествознания (Е 5-6)»; «Гражданское образование для жителей информационного века»; «Разработка методической системы создания компьютерных обучающих программ» и др.). На первом этапе было выработано представление о многоэтапности процесса информатизации школы и возможности построения пространства, в рамках которого можно описывать данный процесс.

Второй этап (2002-2005) исследования совпадает с подготовкой многолетнего федерального проекта ИСО. Здесь возникает практическая задача разработки инструментов для количественной оценки динамики процесса информатизации как показателя результативности проекта в целом. Выполненные ранее теоретические разработки позволили сформулировать требования и основные положения для построения Кластерной модели преобразования школы в условиях информатизации образования. Была спроектирована теоретическая модель информатизации общеобразовательных учреждений и построена система индикаторов, обеспечивающих фиксацию положения общеобразовательного учреждения в пространстве информатизации. Были сформулированы гипотеза и концепция исследования. Для проверки гипотезы о кластерной структуре пространства информатизации школы было проведено пилотажное исследование: собраны и обработаны данные по экспериментальной выборке школ, построено пространство информатизации школ на этой выборке и выполнена проверка адекватности модели. Одновременно работа широко апробировалась: в ее апробации принимали участие эксперты, практические работники образования, специалисты в области математической статистики и моделирования. Положительные результаты апробации дали основания перейти к следующему этапу работы.

На третьем этапа (2005-2008) при выполнении проекта ИСО осуществлено опытное внедрение разработанной модели и определены перспективные направления дальнейших исследований процесса преобразований школы в условиях информатизации образования. Кластерная модель использовалась для оценки изменения состояния информатизации школ, которое произошло в ходе реализации проекта. Модель была также использована в качестве инструмента методической поддержки школьных команд, которые определяли основные направления и ориентиры для разработки программ развития (информатизации) своих образовательных учреждений.

Таким образом, была подтверждена лонгитьюдная устойчивость выделенных кластеров и справедливость гипотезы о существовании в пространстве информатизации школы типичных переходов. Использование Кластерной модели преобразований школы в условиях информатизации образования при выполнении проекта ИСО позволило выработать рекомендации по широкому практическому применению этой модели.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена: всесторонним теоретическим обоснованием основных положений исследования, их широкой апробацией в научно-педагогическом сообществе; последовательной реализацией принятых в научном сообществе процедур (моделирование и статистические исследования) в процессе построения модели преобразований школы в условиях информатизации образования; систематической валидацией и перекрестной проверкой данных, полученных на отдельных этапах построения модели; результатами опытного внедрения и трехлетнего практического использования модели в рамках проекта ИСО.

Научная новизна исследования состоит в следующем: систематизированы и развиты имеющиеся представления об информатизации школы как о специфическом процессе ее последовательных преобразований в ходе поиска решений стоящих перед ней задач с использованием средств ИКТ; сформировано и развито представление о пространстве информатизации школы как о пространстве возможных состояний образовательных учреждений, через которые они проходят в ходе преобразований в условиях информатизации образования; предложена теоретическая модель, определяющая пространство возможных состояний произвольно выбранной общеобразовательной школы (пространство информатизации) в процессе ее преобразований в условиях информатизации образования; экспериментально подтверждены: о распределение школ по кластерам (группам), каждый из которых соответствует одному из возможных текущих состояний информатизации современной школы; о устойчивость выявленной кластерной структуры пространства информатизации школы в ходе двухлетнего лонгитьюдного исследования; о наличие в пространстве информатизации школы типичных переходов, которые соответствуют характерным преобразованиям школ в условиях информатизации образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• разработан новый подход к изучению преобразований школы в условиях информатизации образования как специфического процесса, который выражается в изменении содержания методов и организационных форм обучения при переходе школы к работе в ИКТ-насыщенной образовательной среде;

• развито новое направление теоретических и экспериментальных исследований вопросов преобразования школы в условиях информатизации образования, которое базируется на использовании Кластерной модели;

• предложен инструмент, который позволяет экспериментально оценивать результативность разработок в области информатизации школы;

• предложен новый подход к построению инструментов методической поддержки работников школы (школьных команд), который использует два языка описания процесса и состояний информатизации школы: формализованный, описывающий положение школы в пространстве возможных состояний, и дескриптивный, основанный на единой форме представления Историй информатизации общеобразовательных учреждений, что позволяет членам команды широко применять опыт других школ при формировании желательной траектории развития своего образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что комплекс программных, организационных и методических инструментов, который был разработан на базе предложенной теоретической модели, дает возможность:

• оценивать изменение состояния конкретных образовательных учреждений в пространстве информатизации через оценку их текущего состояния и фиксацию динамики их развития в условиях информатизации образования, определяя таким образом результативность соответствующих проектов и отдельных мероприятий (этот инструмент был применен для оценки результативности проекта ИСО);

• оказывать методическую поддержку работникам общеобразовательных школ (членам школьных команд): о при анализе ими текущего состояния информатизации своих школ, о при изучении и использовании ими опыта других образовательных учреждений в процессе разработки своих программ развития (информатизации).

На защиту выносятся следующие положения диссертационного исследования:

1. Теоретическая (Кластерная) модель, определяющая пространство возможных состояний произвольно выбранной общеобразовательной школы (пространство информатизации школы) в процессе ее преобразований в условиях информатизации образования, может быть построена при допущениях о том, что:

• процесс информатизации школы носит дискретный характер, образовательные учреждения «перескакивают» из одного устойчивого состояния в другое, а исследователь может наблюдать лишь такие достаточно устойчивые состояния;

• процесс информатизации развивается в школах неравномерно, поэтому в реальности наблюдаются все устойчивые (доступные в сегодняшних условиях) состояния информатизации школы из множества возможных;

• в пространстве информатизации школы существуют группы близких друг другу состояний, а образовательные учреждения, которые находятся в этих состояниях, решают схожие задачи.

2. Пространство информатизации современной российской школы, построенное на основе разработанной теоретической модели, имеет устойчивую кластерную структуру. Школы в этом пространстве распределяются по кластерам (группам), каждый из которых соответствует одному из возможных текущих состояний информатизации отдельной школы. В этом пространстве существуют устойчивые (типичные) переходы, которые отражают характерные для многих школ направления преобразований в условиях информатизации образования.

3. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования позволяет:

• оценить состояние отдельной общеобразовательной школы в пространстве информатизации на основе формальных параметров,

• фиксировать изменения ее состояния во времени,

• выделять в этом пространстве типичные переходы,

• определять ориентиры развития отдельной школы.

Апробация результатов исследования. Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на многих конференциях, симпозиумах, семинарах и экспертных совещаниях разного уровня, включая:

• Международную конференцию «Информатика-89», г. Минск, 1989 г.,

• Международную конференцию «Восток-Запад по новым информационным технологиям в образовании», г. Москва, 1992 г.,

• Международную конференцию «Информационные технологии в непрерывном образовании», г. Петрозаводск, 1995 г.,

• Международную конференцию «Дистанционное образование в России», г. Москва, 1994,1996 гг.,

• Второй международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», г. Москва, 1996 г.,

• Международный семинар «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: создание и реализация национальной стратегии», г. Москва, 2002 г.,

• Всероссийскую конференцию «Информационные технологии в образовании», г. Москва, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007гг.,

• Всероссийскую конференция «Телематика», г. Санкт-Петербург, 2003, 2004, 2005, 2007, 2008 гг.,

• Экспертные совещания в Московском отделении Международного банка реконструкции и развития (World Bank), а также совещания руководителей, наблюдателей и экспертов (в том числе, международных) проекта «Информатизация системы образования» в 2005 г. (г. Петрозаводск), 2006 г. (г. Калуга) и 2007 г. (г. Кисловодск),

• Семинары в двух исследовательских центрах США («Центр разработки образовательных программ», г. Гонолулу, Гавайи и «Конкордский консорциум», г. Конкорд, Массачусетс), 2008 г.

Внедрение результатов исследования. Результаты выполненного исследования нашли свое применение в ходе реализации федерального проекта «Информатизация системы образования»:

• при построении индикаторов оценки результативности проекта,

• при создании системы методической поддержки членов школьных команд, которые разрабатывали программы развития (информатизации) своих образовательных учреждений.

Результаты исследования (Кластерная модель) легли в основу комплекса методических услуг, который Национальный фонд подготовки кадров предлагает сегодня российским регионам.

Разработанные автором теоретические представления об информатизации школы как о специфическом процессе были использованы в материалах курса «ИКТ в учебном процессе» в Московской высшей школе социальных и экономических наук по магистерской программе «Коммуникация, образование, технология», лицензированной Манчестерским университетом (Великобритания).

Структура диссертации. Работа общим объемом 470 с. состоит из введения, четырех глав с выводами по каждой главе и библиографии, включающей 304 наименований (среди них 185 наименований на русском и 119 на иностранных языках). Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Уваров, Александр Юрьевич

4) Основные результаты педагогических исследований традиционно публикуются и обсуждаются в академических изданиях, которые ориентированы преимущественно на членов академического сообщества. В рамках настоящего исследования прикладывались усилия, чтобы сделать ее результаты максимально доступными широкой аудитории специалистов, занимающихся вопросами информатизации школы и управления

442 образовательными системами, чтобы педагоги-практики могли использовать их в своей работе. По сути дела, весь процесс построения, исследования и применения К-модели представляет собой последовательную увязку развиваемой теории с повседневной образовательной практикой.

5) Традиционное академическое исследование планируется и выполняется как отдельный законченный проект, который ограничен заранее установленными сроками и планируемыми результатами. Данное исследование изначально планировалось и выполнялось как составная часть стратегического проекта преобразований школы (ИСО). Он включал целый ряд составных частей, каждая из которых рассматривалась как самостоятельное исследование, и заранее предусматривал распространение и использование практически значимых промежуточных результатов. Одним из таких результатов явилась разработка К-модели. Пользуясь аналогией из области физики, можно сказать, что данное исследование позволило построить инструмент, а также рассмотреть статику и кинематику преобразований школы в условиях информатизации образования. Впереди еще более сложные задачи, которые связаны с разработкой новых инструментов и изучением динамики этого процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование представляет собой шаг в направлении создания практически значимой теории процесса информатизации школы, моделирования его развития. А результаты исследования могут служить инструментом для решения задач, которые возникают в ходе подготовки и реализации программ информатизации общеобразовательных учреждений.

Здесь информатизация рассматривается как длительный, занимающий десятилетия, процесс трансформации всей образовательной системы. В ходе него отдельные образовательные учреждения и образовательная система в целом последовательно решают очередные задачи своего развития с помощью средств ИКТ. Очевидно, что если не сделать происходящие изменения управляемыми (или хотя бы контролируемыми), система образования будет трансформироваться по катастрофическому сценарию, через последовательность актов разрушения/воссоздания. Болезненность и высокие издержки движения по такому сценарию хорошо известны.

Во избежание этого образовательные политики, практики и исследователи должны, как можно скорее, перейти от ориентации на статус-кво к ориентации на происходящие в школах изменения, на последовательное приведение этих изменений в соответствии с долгосрочными целями. Требуется переход к «информированному профессионализму»89, к разработке и внедрению организационных механизмов, поддерживающих такую ориентацию в ходе решения повседневных задач. Как показало выполненное исследование, К-модель на деле способствует решению данной задачи.

Вместе с тем ясно, что проделанная работа представляет собой начало целого комплекса практико-ориентированных экспериментальных и теоретических исследований. К-модель позволяет исследователям включить в рассмотрение большие совокупности регулярно обновляемых данных об

89 О концепции «информированного профессионализма» (informed professionalism) см.: [Barber М., информатизации школ. Эти данные вкупе с текстами Историй информатизации фокусных школ составляют бинарный инструмент, который может с равным успехом использоваться как для решения практических задач, так и для всестороннего исследования процессов информатизации школы. Практическая направленность этой работы по-прежнему связана с решением задач:

• выявления растущего многообразия образовательных учреждений, уточнения направлений их развития;

• разработки программ информатизации образовательных учреждений и оценки результатов претворения их в жизнь, налаживания системы обмена опытом;

• выделения, фиксации и возможного распространения формирующихся педагогических практик, разработки и оценки результативности различных проектов и мер по распространению нововведений.

Попытаемся наметить основные группы проблем, которые ждут своего решения в рамках нового направления исследований, которое открывает эта работа.

• Сегодня процесс информатизации школы описывается группами показателей, которые сами по себе относятся к разным процессам (подготовка кадров, организационные изменения, техническое оснащение и т.п.). Интересно было бы выявить устойчивые группы показателей процесса информатизации и всесторонне исследовать связи между этими показателями как внутри групп, так и между группами. Это заметно облегчит разработку типизированных решений. Такой анализ можно проводить, комбинируя статистические методы исследования (корреляция показателей, их кластеризация и т.п.) с интерпретацией получаемых результатов на материале Историй информатизации образовательных учреждений.

• Представляется важным разработать инструменты для различных видов анализа и изучения материалов Историй информатизации школ.

Они содержат богатый фактический материал, обобщение которого может немало дать теории и практике информатизации образования.

• Исследование показало, что данные и инструменты, полученные на основе К-модели, могут с успехом использоваться для решения практических задач информатизации школы. Вместе с тем специального изучения и разработки требует система доказательно-результативного распространения новых практик.

• Среда (в том числе, технологическая), в которой работает современная школа, быстро меняется. В 2004 году из анкеты пришлось исключить вопросы, касающиеся, например, использования мобильных компьютерных классов, как не имеющие различительной силы: такие практики в наших школах не имели места. Сегодня это быстро растущая область инновационной работы. Проведение экспериментов и постепенный переход к модели «1:1», широкое распространение социальных сервисов (в том числе, специализированных, которыми пользуются и школьники и учителя) и других радикальных новшеств требуют постоянно развивать применяемые в К-модели индикаторы и построенные на ее основе инструменты. Одновременно встает вопрос, как соотносить, совместно интерпретировать и использовать данные, получаемые с помощью различных наборов индикаторов и инструментов. Научно обоснованное решение этих задач становится сегодня особенно актуально.

• Интересно было бы детально изучить связь между миграциями школ вследствие текущего планирования и управления развитием школы и миграциями школ вследствие осознанного долгосрочного планирования и претворения этих планов в жизнь. К-модель могла бы помочь выявить те или иные сходства между условиями, предпринимаемыми действиями и ожидаемыми результатами.

Необходимы исследования, которые дадут возможность с помощью предлагаемых К-моделью средств (формализованного и

440 дескриптивного представлений) в явном виде фиксировать спектр задач, решение которых приведет к переходу образовательного учреждения в новое желательное состояние. Изучение и описание таких зависимостей позволит обоснованно ответить на вопрос, во что обойдется (организационно, технически, финансово, по времени) переход в желаемые состояния тех или иных групп школ, оценивать реалистичность предлагаемых планов, тактических и стратегических решений (в том числе, на высших уровнях управления). К-модель дает в руки педагогов-исследователей необычайно мощный исследовательский инструмент, помогающий по-новому ставить и решать многие старые проблемы. Его можно сравнить с пузырьковой камерой или ускорителями частиц, которые позволили физикам проникнуть вглубь микромира. Школа, оснащенная средствами ИКТ, становится открытой для описания проходящих здесь процессов на качественно новом уровне. Эти возможности уже доступны исследователям.

Подводя итого, следует напомнить об исследовательской позиции автора в ходе выполнения настоящей работы. Эта позиция в значительной мере совпадает с той, о которой говорится в главе 1. Автор пытался формулировать и решать актуальные проблемы информатизации школы в русле «новой педагогической науки» (табл. 1.1). Условность используемого термина требует пояснения на примерах.

1) Известно, что для исследователей-традиционалистов особую ценность представляют работы, которые в явном виде опираются на академически признанные фундаментальные публикации и теории. Следуя традиции, исследование включает в себя обзор разработок и академических публикаций, где так или иначе рассматриваются вопросы информатизации образования и делаются попытки описать этот процесс. Не забывая и не отметая ничего из сделанного предшественниками, автор видел свою задачу в создании

441 инструмента, который обеспечил бы практические позитивные изменения в сфере образования, способствовал бы повышению эффективности учебного процесса. Отправной точкой послужили не столько академически признанные теории (хотя они использованы по возможности полно), сколько вставшие при подготовке проекта ИСО проблемы оценки прогресса в области информатизации образовательных учреждений, помощи школам в разработке действенных программ их информатизации. Упор в исследовании делался именно на этом.

2) Традиционная оценка значимости исследования исходит, прежде всего, из его соответствия существующим академическим нормам. Не ставя под сомнение требований, побуждающих придерживаться академических норм, данное исследование ориентируется, в первую очередь, на применение выполненной разработки на практике. Более того, только будучи встроена в практику работы школ, К-модель позволит обеспечить педагогическую теорию необходимыми данными, сделать следующие шаги в понимании происходящих процессов.

3) Традиция ориентирует исследователя на анализ и глубокое изучение отдельных аспектов образовательных систем, процессов учения и обучения. При этом нередко возникают ситуации, когда обобщение и широкое практическое использование получаемых результатов не всегда возможно. К-модель действенна в рамках заранее оговоренных достаточно широких условий, что позволяет применять ее на практике. С ее помощью можно предвидеть и оценить, в какой ситуации предлагаемое нововведение влияет на учебный процесс, каковы направления и ожидаемые результаты этого влияния.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Уваров, Александр Юрьевич, 2009 год

1. Адамчук, Д. Анализ факторов, оказывающих влияние на компетентность учащихся школ в сфере ИКТ. 2006 Электронный ресурс. -http://portal.ntf.ru/portal/page/portal/schoolteams/about/ikt/edu-metod.

2. Африна, Е.И., Медведев, О.Б., Уваров, А.Ю. Школа информационного века // Информатика и образование. 1996. - № 2. - С. 31-36.

3. Бауман, 3. Индивидуализированное общество / пер. с англ. под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Логос, 2002. - 390 с.

4. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. - М., 1986.496 с.

5. Библер B.C. Основы программы: Школа диалога культур /под ред. B.C. Библера. Кемерово: АЛЕФ, 1992. С. 5-38.

6. Бим-Бад, Б.М. Общее образование, 2008. Электронный ресурс. -http://bimbad.reability.ru/biblioteka/articlefull.php?aid= 1088&binnrubrikplarticles=125.

7. Бляхер, Л.М. Нестабильные социальные состояния. М.: РОССПЭН, 2005.-207 с.

8. Бурдье П. Воспроизводство: элементы теории системы образования / Пьер Брдье, Жан Клод Пассрон; пер. H.A. Шматко. Моск. высш. шк. Социальных и экон. Наук. М.: Просвещение, 2007. - 267 с.

9. Илич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир: (фрагменты из работ разных лет); пер. / Илич Иван; под редакцией Т. Шанина; Моск. высш. шк. Социальных и экон. Наук. М.: Просвещение, 2006. - 160 с.

10. Вартофский, М.В. Модели: репрезентация и научное понимание. М.: Прогресс, 1988.-508 с.

11. Ваулина, Е.Ю. Мой компьютер: толковый словарь. М.: Эксмо, 2006.496 с.

12. Вахромов, Е.Е. Психология новой эры: компетентность или беспомощность. 2001. Электронный ресурс.http ://psy. 1 september.ru/2001/47/45 .htm.

13. Вернадский, В.И. Несколько слов о ноосфере // Успехи современной биологии. 1944. - Т. 18. - Вып. 2. - С. 119.

14. Винниченко, Н.Л., Гвоздева Е.С., Окушова Г.А., Сартакова Е.Е. Теория и практика обучения. Педагогические технологии: учебное пособие. Март, 2007. Электронный ресурс., -http://old.tspu.edu.ru/ebooks/vinichenko4/.

15. Водопьян, Г.М., Уваров, А.Ю. О построении модели процесса информатизации школы. М.: РФРДПО, 2006. - 340 с.

16. Волынская, М.В. О месте инноваций в образовании // Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. 2005. - № 5. - С. 45^-9.

17. Глушков, В.М. Гносеологическая природа информационного моделирования // Вопросы философии. 1965. - № 10. - С. 63-71.

18. Голуб, Г.Б., Чуракова О.В. Попытка определения компетенции как образовательного результата // Материалы семинара «Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию» / под ред. A.B. Великановой. Самара: Профи, 2001. - 60 с.

19. Григорьев, С.Г., Гриншкун, В.В. Информатизации образования необходимо учить: Труды ИТО-2002. Электронный ресурс. -http://ito.edu.rU/2002/P/P-0-225.html.

20. Григорьев, С. Г., Гриншкун, В.В. Информатизация образования новая учебная дисциплина: Труды ИТО-2005. Электронный ресурс. -http://ito.edu.rU/2005/Troitsk/2/2-0-6.html.

21. Громов, Г.В. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. М.: Наука, 1984. - 176 с.

22. Гроф, С. За пределами мозга. Рождение, смерть и трансценденция в психотерапии. 2007. Электронный ресурс.http://www.koob.ru/grofstanislav/beyondthebrain.

23. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования. М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 240 с.

24. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972.423 с.

25. Давыдов, В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской Академии образования // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 3-12.

26. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе // Вопросы Интернет-образования. 2004. Вып. 22 Электронный ресурс. -http://vio.fio.ru/vio21/cdsite/Articles/artl6.htm.

27. Днепров, Э.Д. Четвертая школьная реформа. М.: Интерпракс, 1994.320 с.

28. Долгова, JIM. Дидактические принципы индивидуализации процесса обучения устной и письменной речи в начальной школе // Индивидуализация в начальной школе: подходы и технологии. Томск, 2001. С. 32^15.

29. Дылян, Г.Д., Ратобыльская, Э.С., Цветкова, М.С. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования. М.: БИНОМ, 2005.- 111с.

30. Дьюи, Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000.324 с.

31. Дюран, Б., Одел, П. Кластерный анализ. М.: Статистика, 1977. - 264 с.

32. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. № 2 (1318). - С. 3846.

33. Жданов С.А., Каракозов С.Д. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации // Состояние информатизации общего образования: Аналитический обзор. М.: Алана, 2003. - С. 55-92.

34. Загвоздкин, В.К. Определение и границы понятия ключевых компетенций. 2001. Электронный ресурс.http://psy. 1 september.ru/2001/47/45.htm.

35. Зотов, В.В. Обзор Интернет-новостей от 17.01.2007 // Российские новости Электронный ресурс.http://www.educom.ru/ru/publications/reviews/newsdetail.php?ID=5127.

36. Иберла, К. Факторный анализ. М.: Статистика, 1980.

37. Иванников, А.Д. Поднятая целина информатизации // Поиск. № 40 (542). - 8 октября 1999.

38. ИКТ-среда как объект инфраструктуры образовательного учреждения // ИКТ в образовании. 2008. - № 2. - С. 14-18.

39. Илич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир: (фрагменты из работ разных лет); пер. / Илич Иван; под редакцией Т.

40. Шанина; Моск. высш. шк. Социальных и экон. Наук. М.: Просвещение, 2006.- 160 с.

41. Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / под ред. Д.Ш. Матроса М.: Педагогическое общество России, 2004.- 384 с.

42. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. -М.: Педагогика, 1980.

43. Каракозов, С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Барнаул: БГПУ, 2005.

44. Карпинская, P.C. Биология, идеалы научности и судьбы человечества // Вопросы философии. 1992. - № 11. - С. 139-148.

45. Каспржак, А.Г., Левит, М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.

46. Каспржак, А.Г. Как новые учебные материалы могут помочь решить проблемы, стоящие перед российским образованием?: учебные материалы нового поколения в проекте «Информатизация системы образования». М.: Локус-Пресс, 2008. - 64 с.

47. Кибернетика и проблемы обучения / под ред. А.И. Берга. М.: Прогресс, 1970.-392 с.

48. Ким, Дж., Мюллер, Ч., Клекка, У. Факторный, дискриминантный и кластерный анализ / под ред. К.С. Енюкова. М.: Финансы и статистика, 1989. -325 с.

49. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2-7.

50. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Обучение на основе исследования, игр, дискуссии, анализ зарубежного опыта. Рига: Эксперимент, 1995.- 176 с.

51. Кларин, М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. М.: Наука, 1997.-223 с.

52. Клейман, Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь, 1988. - 166 с.

53. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. М.: ACADEMIA, 2000. - С. 68.

54. Колин, К.К. Будущее информатики в 21 веке: российский ответ на американский вызов // Открытое образование. 2006. - № 2(55). - С. 73-77.

55. Колин, К.К. Информатизация образования и фундаментальные проблемы информатики: Труды ИТО-2007. Электронный ресурс. -http://ito.edu.ru/sp/SP/SP-0-20070424.html.

56. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.- 1988,-№6.-С. 3-30.

57. Концепция информатизации образования // Информатика и образование.- 1990. -№ 1.-С. 3-16.

58. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.). М., 1994. - 100 с.

59. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - №№ 3-4 (13-14). - 322 с.

60. Концепция информатизации сферы образования Республики Узбекистан. Март, 2007. Электронный ресурс. http://www.edunet.uz/index.php?id=164.

61. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учебное пособие. М.: УРАО, 2001. - 268 с.

62. Косарева, J1.M. Социокультурный генезис науки Нового времени. М.: Наука, 1989.

63. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: ЧТУ, 2001.

64. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник. М.: Академия, 2003.-244 с.

65. Крамаров, С.О. Сколько стоит информатизация средней школы. Март, 2007. Электронный ресурс. -http://rspu.edu.ru/journals/schools/kramarov.html.

66. Крюков, В.Ф., Уваров, А.Ю. Электронные вычислительные машины и педагогические исследования. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1970. - 274 с.

67. Кузьминов, ЯМ. Образование в России. Что мы можем сделать? // Вопросы образования. 2004. - № 1. - С. 5-30.

68. Лазарев, B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304с.

69. Леднев, B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 45 с.

70. Лиотар, Ж.-Ф. Состояние постмодерна. М., СПб., 1998. - 26 с.

71. Мамардашвили, М.К. Анализ сознания в работах Маркса // Вопросы философии. 1968. - № 6. - С. 14-25.

72. Мамардашвили, М.К., Соловьев, Э.Ю., Швырев, B.C. Классика и современность. Две эпохи в развитии буржуазной философии // Философия в современном мире. М.: Наука, 1972. - С. 28-94.

73. Манин, Ю.И. Математика как метафора. М.: МЦНМО, 2008. - 4 с.

74. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения. М.: Политиздат, 1974. - Т. 42.535 с.

75. Мешков, A.A. Основные направления исследования инновации в американской социологии // Социс. 1996. - № 5. - С. 12-22.

76. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / под ред. А.Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. -М.: Просвещение, 2004. 416 с.

77. Моисеев, H.H. Математика в социальных науках: Математические методы в социологическом исследовании. М.: Наука, 1981. - С. 10-24.

78. Неклесса, А. Анатомия аномии // РЖ, 2003. Электронный ресурс. -http ://www.russ .ru/politics/20030409-nekl .html.

79. Об учебных программах и режиме работы в начальной и средней школе: Постановления ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. Электронный ресурс. -http://www.referats.net.ua/ru/view/25780.

80. Образовательные стандарты: как это было. 2006. Электронный ресурс. http://www.standart.edu.ru/default.asp?obno=2210.

81. Обухова, Л.Ф., Король, A.M., Флейдер, Н.Г. Состояние и перспективы информатизации системы общего образования Хабаровского края // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования-2000». Хабаровск, 2000. - С. 9-12.

82. Основы открытого образования / под ред. В.И. Солдаткина. М.: НИИЦ РАО, 2002.- 676 с.

83. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бада. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -528 с.

84. Петруша, Е.П. Роль директоров школ в процессах информатизации системы образования. Ноябрь, 2002. Электронный ресурс. -http://www.ito.su/2002/IV/IV-0-675.html.

85. Пинский, A.A. Мотыга, конвейер, компьютер // Первое сентября, 25.12.1999.

86. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов. М.: Логос 2001.296 с.

87. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика», Москва, 1-5 июля 1996. Электронный ресурс. http://www.mifp.ru/pedagogika/p2all.htm.

88. Полонский, В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь -справочник. М.: Новая школа, 1995. - С. 21.

89. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Педагогика, 1993.- 144 с.

90. Попов, Н. Паноптикум. Персонажи виртуальных баталий // РЖ, 2002. Электронный ресурс. http://labazov.livejournal.com/73633.html.

91. Поташник, М.М. Инновационные школы в России: становление и развитие. М.: Новая школа, 1996. - 122 с.

92. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. - 36 с.

93. Проблемы методологии постнеклассической науки / под ред. Е.А. Мамчура. М.: ИФРАН, 1992. - 199 с.

94. Программа развития информационной среды общеобразовательного учреждения. Проектирование и реализация / под ред. A.JI. Семенова, Е.И. Булин-Соколовой / сост. A.A. Муранов, С.А. Трактуева. М., ЦИТУО, 2003.

95. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. A.B. Брушлинского. М., Ин-т психологии РАН, 1997. -220 с.

96. Республиканская программа «Информатизация системы образования: обоснование программы республики Беларусь» (одобрено постановлением совета министров № 129 от 29.01.1998). Электронный ресурс. -http :// www.cacedu.unibel .by/Partner/Fond/PROGESiF .htm.

97. Ричмонд, У. Учителя и машины. М.: Мир, 1968. - 276 с.

98. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М., 1994. - 116с.

99. Роберт, И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования: методические рекомендации. М.: НМЦ СПО МОПО РФ, 1999. - 96 с.

100. Роберт, И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 2-6.

101. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. - № № 5, 6. - С. 22-29; 63-70.

102. Роберт, И.В., Панюкова, C.B., Кузнецова, A.A., Кравцова, А.Ю. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. М.: Дрофа, 2008.-312 с.

103. Рорти, Р. Философия и зеркало природы. Новосибирск: НГУ, 1991.

104. Российская педагогическая энциклопедия. Электронный ресурс. -http://post. index.otrok.ru/teach/enc/index.php?n=9&f=57.

105. Рыжаков, M.B. Ключевые компетенции в стандарте. Возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4. - С. 2023.

106. Савченко, H.A. Использование информационных и коммуникационных технологий в общем и среднем образовании. Март, 2007. Электронный ресурс. http://ido.rudn.ru/nfpk/ikt/iktl.html.

107. Сайт ММЦ № 59436 проекта ИСО. Февраль, 2007. Электронный ресурс. http://59436.ocpi.ru/index.htm.

108. Самарский, A.A. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент // Вестник АН СССР. 1979. - № 5. - С. 38-49.

109. Самарский, A.A., Михайлов, А.П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры. М: Наука, 1997. - 320 с.

110. Саппэс, П. Образование и вычислительные машины: Информация / под ред. A.B. Шилейко. -М.: Мир, 1968.

111. Сачков, Ю.В. Случайность формообразующая // Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления. -М., 1994. С. 132-133.

112. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

113. Семенов, A.JI. Качество информатизации школьного образования // Вопросы образования. 2005. - № 3. - С. 248-270.

114. Семенов, A.JT. Информационные и коммуникационные технологии в общем образовании: теория и практика. Париж: ЮНЕСКО, 2006. - 327 с.

115. Семенов, В.П., Корнещук, Н.Г. Состояние информатизации образования в Челябинской области. Ноябрь, 2003. Электронный ресурс. -http://www.ito.su/2003/VII/VII-0-1747.html.

116. Сенокосов, А.Н. Опыт информатизации школы // Информатика. 2002. -№ 23 (359).

117. Симур Паперт и образовательные технологии в российской перспективе / под ред. А.Л. Семенова. М.: МИПКРО, 2001.- 104 с.

118. Скаткин, М.Н., Логвинов, И.И., Уваров, А.Ю. О видах обобщения в обучении // Советская педагогика. 1973. - № 11. - С. 37-42.

119. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл // Исследовательская работа школьников (науч.-метод. журнал). 2004. - № 2,3. -С. 6-18; 5-15.

120. Сноу, Ч.П. Две культуры: Сборник публицистических работ. М., Прогресс, 1973.

121. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

122. Современный толковый словарь. Электронный ресурс. -http ://v ос .metromir.ru/sovrtolkslov/.

123. Соколов, Б.Ф. Перспективы развития информатизации системы образования. Чебоксары. Январь, 2007. Электронный ресурс. -http://gov.cap.ru/list2/view/02SVSPEECHOY/form.asp?govid=139&link=139&p reurK&FKey=FJURLID&id=3433 2007.

124. Степин, B.C. Теоретическое знание. М.: 1999. - 464 с.

125. Степин, B.C., Горохов, В.Г., Розов, М.А. Философия науки и техники. -М.: Контакт-Альфа, 1995. С. 346-347.

126. Степин, B.C., Кузнецова, Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. 1994. Электронный ресурс. -http://www.PHILOSOPHY.ru/iphras/library/step 1 .html.

127. Стрейчи, К. Анализ систем и программирование: Информация — М., 1968.

128. Стругацкий, А. Послушная стрелка часов: Стругацкий А., Стругацкий Б. Страна багровых туч: Повесть; Рассказы; Статьи, интервью. М.: Текст, 1993.

129. Съедин, Ю.В. Методологические аспекты информатизации профессионального образования. Март, 2007. Электронный ресурс. -http://pn.pglu.ru/index.php?module:=:subjects&func=viewpage&pageid=1635.

130. Тихомиров, В.Н. В ранге национальной политики // Мир электронного обучения. 2004. - № 4. - С. 5.

131. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / сост. И.В. Роберт, Т.А. Лавина. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

132. Уваров, А.Ю. О перспективах внедрения ЭВМ в образование // Прогнозирование развития школы и педагогической науки. Ч. 1 / под ред. М.Н. Скаткина, Г.В. Воробьева. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1974. - С.39^16.

133. Уваров, А.Ю. ЭВМ на пути в школу // Информатика и образование. -1986. -№ 1.- С. 13-18.

134. Уваров, А.Ю. Перестройка образования и информатизация общества // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы / под ред. И.В. Бестужева-Лады. М.: Наука, 1989. - С. 76-104.

135. Уваров, А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - № 3. - С. 3-15.

136. Уваров, А.Ю. Вступая в «Век информации» // Информатика и образование. 1995. - № 2. - С. 4-7.

137. Уваров, А.Ю. (2001)а) Компьютеризация 2001 г. // Информатика. -2001.-№ 14(14).-04.08.2001.б) Интернет в школе: смена парадигмы // Информатика и образование. -2001.-№3.-С. 7-13.

138. Уваров, А.Ю. Пространство задач информатизации школы // Информатика (приложение к газете «Первое сентября»). 2002. - № 23 (359). Электронный ресурс. - http://www.lseptember.ru.

139. Уваров, А.Ю., Водопьян, Г.М. Распространение инновационных учебно-методических материалов. М.: Университетская книга, 2008. - 176 с.

140. Уваров, А.Ю., Ханингтон, М. Гражданское образование в информационном обществе // Вестник УРАО. 2001. - Вып. 1(11). - С. 19-64.

141. Учебные материалы нового поколения в проекте «Информатизация системы образования» (ИСО). М.: Локус-Пресс, 2008. - 64 с.

142. Философский прагматизм Ричарда Рорти и российский контекст / под ред. А. Рубцова. М.: Традиция, 1997. - 288 с.

143. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. М.: Весь мир, 2003. - 232 с.

144. Френе, С. Избранные педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1990.302 с.

145. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: монография. -Красноярск: РИО КрасГУ, 1999. 256 с.

146. Фрумин И., Канниг М., Васильев К. Политика информатизации и новая школа в России. М.: Всемирный банк, 2003. - 208 с.

147. Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании. М.: Просвещение, 2007.-270 с.

148. Фурсенко, A.A. О состоянии и основных направлениях развития законодательства в области образования и науки // Вопросы образования. -2004.-№ 1. С. 31-47.

149. ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды (2001— 2005 годы)» (утверждена Постановлением правительства РФ от 28.08.2001) Электронный ресурс. http://www.edu.ru/index.php?pageid=142.

150. Харман, Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.486 с.

151. Хлыстова, Л.Б. Управление процессом информатизации системы образования в условиях города. Ноябрь, 2003. Электронный ресурс. -http://ito.edu.ru/2003/IV/IV-0-2445 .html.

152. Хомерики, О.Г., Поташник, М.М., Лоренсов, A.B. Развитие школы как инновационный процесс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташкина. М.: Новая школа, 1994.-62 с.

153. Христочевский, С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. 1994. - № 1. - С. 12-14.

154. Чернышев, С.Б. Порог истории // Иное: Хрестоматия нового российского самосознания. М.: Аргус, 1995. - С. 343-375.

155. Чернышев, С.Б. Страна, не стоящая почти ничего // РЖ, 22.11.2004. Электронный ресурс. http://old.russ.ru/culture/20041122cher-pr.html.

156. Шварцбурд, С.И., Ковалев, М.П. Электроника помогает считать. М.: Просвещение, 1978. - 362 с.

157. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: хронология становления и развития: учебное пособие. Архангельск: АГТУ, 2003. - 172 с.

158. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе. М.: Просвещение, 1998.

159. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований: методологический аспект // Педагогика и логика М.: Касталь, 1993. - С. 7475.

160. Щенников, С.А., Чернявская, А.Г., Теслинов, А.Г. Научные проблемы информатизации профессионального образования. Электронный ресурс. -http://www.ou-link.ru/pub/2002odo4(8).htm.

161. Эльконин Б. Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения. Тезисы доклада. 2001. Электронный ресурс. -http ://www. educat. samara.ru/proj ectktx7.

162. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

163. A review of the research literature relating to ICT and attainment / by ed. M. Cox, C. Abbot. A report for DfES. Coventry, ВЕСТА, 2004. Available. -http://www.becta.org.uk/pagedocuments/research/ict attainment04.pdf.

164. Adapting technology for school improvement: a global perspective / by eds. D.W. Chapman, L.O. Mahlick. Paris: UNESCO, International Institute for Educational Planning, 2004. - 305 p. Available. - http://www.unesco.org/iiep.

165. Anderson, R., Ronnkvist, A. Computer presence in American schools and classrooms: TLC Report 2, 1999. Available. -http://www.crito.uci.edu/tlc/findings/computersinamericanschools/.

166. Aunger, R. The electric meme: a new theory of how we think. N.Y.: Free Press, 2002.

167. Barber, M. The venture of accountability: system redesign, inspection and incentives in the era of informed professionalism: The Inaugural Edwin J. Dalatter Lecture. Boston, MA: Boston University Press, 2004.

168. Barnouw, E. Tube of plenty: the evolution of American television. N.Y.: Oxford University Press, 1990.

169. Bell, D. The Coming postindustrial society. -N.Y: Basic Books, 1973. (Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования / пер. с англ. М.: Academia, 1999).

170. Bill Gates Testimony before the Committee on Science and Technology U.S., 2008. March, 12. -Washington, DC: House of Representatives, 2008.

171. Blackmore, S. The meme machine. -N.Y.: Oxford University Press, 1999.

172. Blagovich, R. 2006. Available.,http://www.il.gov/pressreleases/ShowPressRelease.cfm?RecNum=5306&SubjectID= 17.

173. Borman, G., Hewes, G., Overman, L., Brown, S. Comprehensive school reform and student achievement: a meta-analyses: Report N 59. Baltimore, MD: John Hopkins University, Center for Research on the Education of Students Placed at Risk, 2002.

174. Brann, N. A Monasnic dilemma posed by the invention of printing: the context of De Laude Scriptorum Manualium by abbot Johan Thrithemius (1462-1516) // Visible Language. 1979. - Vol. 13(2). - P. 150-167.

175. Brown, J. Duguid, P. The social life of information. Cambridge, MA: Harvard Business School, 2002.

176. Burstin, D.J. The Discoverers. -N.Y.: Random House, 1983.

177. Castells, M. The rise of the network society. N.Y.: Blackwell, 1996.

178. Changing the conversation about teaching, learning, and technology: A report on 10 years of ACOT research. Cupertino, CA: Apple Computer, Inc., 1995.

179. Computer lesson // OECD Observer, March, 2004. N 242. Available. -http://www.oecdobserver.org/news/fullstory.php/aid/1280/Computerlesson.html.

180. Connected schools. Thought leaders: essays from innovators / ed. by M. Selinger. L.: Premium Publishing, 2004.

181. Connecting Schools. Networking People. -N.Y., L.: Random House, 1998.

182. Cuban, L. Teachers and machines: the classroom use of technology since 1920. -N.Y.: Teachers College Press, 1986.

183. Cuban, L. Oversold and underused: computers in the classroom. Boston, MA: Harvard University Press, 2001.

184. Davies A., Williams P. Accountability: issues, possibilities, and guiding questions for district wide assessment of student learning // Phi Delta KAPPAN. -1997. Vol. 79. - N 1. - P. 76-79.

185. Dawkins, R. The selfish gene. N.Y.: Oxford University Press, 1976.

186. Dwyer, D., Ringstaff, C., Sandholz, J. The evolution of teachers' instructional beliefs and practices in high access technology classrooms: Paper presented at the Annual Meeting AERA. - Boston, MA. 1990.

187. Education Network Australia. Learning in an Online World: School education action plan for the information economy. March 18, 2002. Available. -http://www.edna.edu.au/.

188. Education, training and research in the information society: A national strategy for 2000-2004. Helsinki: Ministry of Education, 2002.

189. E-learning Nordic 2006: Impact of ICT on education. Copenhagen: Ramboll Management, 2007.

190. Eisenstein, E. The printing press as an agent of change: communications and cultural transformations in early modern Europe. N.Y.: Cambridge University Press, 1979.

191. European Commission. Teaching and learning: towards the learning society. -Brussels: European Union, 1995.

192. European Commission. Basic indicators on the incorporation of ICT into European educational systems. Brussels: European Commission, 2001.

193. Fadel, C., Lemke, C. Technology in school: what research says?: Technology in schools report. Richmond, N.Y.: Cisco Systems Inc. & Metiri Group, 2006.

194. Fillon, F. France's vision of the school of the future // Connected schools. Thought leaders: essays from innovators / by ed. M. Selinger. L.: Premium Publishing, 2004. - P. 116-121.

195. Fixsen, D.L., Naoom, S.F. et al. Implementation research: a synthesis of the literature. Tampa, Fl.: University of South Florida, 2005.

196. Florman, S. Blaming technology: the irrational search for scapegoats. N.Y., St. Martin's, 1984.

197. Fuchs, S. Beyond agency // Sociological Theory. 2001. - Vol. 19. - N 1. - P. 24-40.

198. Fullan, M. The meaning of educational change. N.Y.: Teacher College Press,1982.

199. Goldberg, A., Russell, M., Cook, A. The effect of computers on student writing: a meta-analysis of studies from 1992 to 2002 // The Journal of Technology, Learning and Assessment. 2003. Vol. 2. N 1. P. 1-22.

200. Goldman, A. Social routes to belief and knowledge // The Monist. 2001. Vol. 84. N3. P. 346-367.

201. Gulek, J.C., Demirtas, H. Learning with technology: the impact of laptop use on student achievement // Journal of Technology, Learning, and Assessment. 2005. Vol. 3. N 2. P. 1 -39. Available. - http://www.jtla.org.

202. Handy, C. Education for a new world. 2001. Available. -http://www.nec.ac.uk/info/news-item?newsitemid=l 00437.

203. Hargreaves, D.H. Schools and the future: the key role of innovation: Innovating schools. Ch. 3. Paris: OECD, 1999.

204. Heinich, R. Technology and management of instruction. Washington, DC: Association for educational communication and technology, 1981.

205. Heylighen, P. Complexity and information overload in society: why increasing efficiency leads to decreasing control: Draft paper, April 12, 2002. Available. -http: www.//pespmcl.vub.ac.be/Papers/Info-Overload.pdf.

206. Horvath, A. Putting an end to computer-lab thinking // Connected schools. Thought leaders: essays from innovators / ed. by M. Selinger. L.: Premium Publishing, 2004. P. 130-134.

207. How people learn: brain, mind, experience, and school. Washington, DC: National Academy Press, 1999.

208. Jahoda, G. The ghosts in the meme machine // History of the Human Sciences. -2002.-Vol. 15,-N2.-P. 55-68.

209. Jannings, H. Pandemonium: the coming of the machine as seen by contemporary observers. -N.Y.: Free Press, 1985.

210. Kerr, S.T. Why we all wont it to work: towards a culturally based model for technology and educational change // British Journal of Educational Technology. -2005. Vol. 36. - N 6. - P. 1005-3016.

211. Machlup, F. The production and distribution of knowledge in United States. -Princeton, NJ: Princeton University Press, 1962.

212. McLuhan, M., Fiore, Q. The medium is the massage. -N.Y.: Bantam, 1967.

213. McLuhan, M., Lapham, L.H. Understanding media: the extensions of man. -Cambridge, MA: MIT Press, 1994.

214. Meyrowitz, J. No sense of place: the impact of electronic media on social behavior. N.Y., Oxford University Press, 1985.

215. Miliband, D. Education and ICT: the potential for personalization // Connected schools. Thought leaders: essays from innovators / by ed. M. Selinger. L.: Premium Publishing, 2004. - P. 106-115.

216. Monke, L. The Human Touch // Education Next. 2004. - Vol. 4. N 4. P. 1014. Available. - http://www.hoover.org/publications/ednext/3259156.html.

217. Moore, O., Anderson, A. Some principles for the design of clarifying educational environment // Handbook of socialization theory and research / by ed. D. Goslin. Chicago, 111.: Rand Macnally & Co., 1969. P. 571-614.

218. Mueller, J. Authentic assessment toolbox. 2006. Available. http: www.//jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/.

219. Naisbit, J. Megatrends. N.Y: Warent Books, 1982.

220. Noble, D.D. Cockpit cognition.: education, the military, and cognitive engineering // AI &Society. 1989. - Vol. 3. - N 4. - 271-296.

221. Noble, D.F. Digital diploma mills: the automation of higher education. N.Y.: Monthly Review Press, 2001.

222. O'Dwyer, L., Russell, M., Bebell, D., Tucker-Seeley, K. Examining the relationship between home and school computer use and students' English/language arts test scores // The Journal of Technology, Learning and Assessment. 2005. -Vol. 3. N. 3. P. 1-46.

223. O'Dwyer, L., Russell, M., Bebell, D., Tucker-Seeley, K. Examining the relationship between students' mathematics test scores and computer use at home and at school // The Journal of Technology, Learning and Assessment. 2008. - Vol. 6. N. 5. P. 1-46.

224. Oberg, L. Tehnology for knowlege's sake: Connected schools. Thought leaders: essays from innovators / by ed. M. Selinger. L.: Premium Publishing, 2004. -P. 122-129.

225. OECD. Classifying educational programmes: manual for ISCED-97 implementation in OECD countries. Paris: OECD, 1999.

226. OECD. Learning to bridge the digital divide. Paris: OECD, 2000.

227. OECD. What schools for the future? Paris: OECD, 2001.

228. OECD. Learning to change: ICT in schools. Paris: OECD, 2001.

229. OECD. Networks of innovation: towards new models for managing schools and systems. Paris: OECD, 2003.

230. One Laptop per Child (OLPC). 2007. Available. http://www.web.media.mit.edu/~starsu/Activities/33A7B026-9103-458F-BADE-44045E81617F.html.

231. One-to-one Institute. Michigan 2005-2006 Evaluation Report. 2006. Available. -http://www.one-to-oneinstitute.org/Research.aspx?menu=3.

232. Pagels, H. The Dreams of reason: The computer and the rise of sciences of complexes. -N.Y.: Simon & Schuster, 1988.

233. Papert, S. Mindstorms: children, computers, and powerful ideas. N.Y.: Basic Books, 1980.

234. Pedagogy and ICT use in schools around the world: Findings from the IEA SITES 2006 Study / by eds. N. Law, W.J. Pelgrum, T. Plomp. Hong Kong: CERC-Springer, 2008.

235. Portfolio assessment. 2006. Available.http://www.pgcps.org/~elc/portfolio.html.

236. President's Committee of Advisors on Science and Technology: Report to the president on the use of technology to strengthen K-12 education in the United States. Washington, DC: Author, 1997.

237. Putnam, R. Bowling alone: the collapse and revival of American community. -N.Y: Simon & Schuster, 2000.

238. Results that matter: 21st century skills and high school reform. 2006. Available.http://www.21stcenturyskills.org/images/stories/otherdocs/AssessmentLandscape.pdf

239. Rogers, E. Diffusion of innovations. N.Y: Simon & Schuster, 2003.

240. Russell, M., Abrams, L. Instructional uses of computers for writing: The effect of state testing programs: Teachers College Record: the voice of scholarship in education. 2004. Available.http://www.tcrecord.org/Content.asp?ContentId=l 1575.

241. Russo, A. School-based coaching: Harvard Education Letter Research Online. July/August, 2004. Available. http://www.edletter.org/past/issues/2004-j a/coaching, shtml.

242. Segal, H. Technological utopianism in American culture. Chicago, 111.: University of Chicago Press, 1985.

243. Shepherd, J. Why the digital era? // Social and economic transformation in the digital era / by eds. G. Doukidis, N. Mylonopoulos, N. Pouloudi. Hershey, PA: Idea Group, 2004.-P. 1-18.

244. Schôn, D. Beyond the stable state. Public and private learning in a changing society. Harmondsworth: Penguin, 1973. - 236 p.

245. Singapore Ministry of Education. Masterplan for IT in education. March, 2006. Available. http://www.moe.gov.sg/edumall/mpite/index.html.

246. Singapore Ministry of Education. Masterplan II for IT in education. March, 2006. Available., -http://www.moe.gov.sg/edumall/mp2/mp2.htm.

247. Solomon, G. TV is «easy» and print is «tough»: the differential investment of menial effort in learning as a function of perceptions and attributions // Journal of Educational Psychology. 1984. - Vol. 76. - P. 647-658.

248. Spring, J.H. Images of American life: a history of ideological management in schools, movies, radio, and television. Albany, N.Y.: SUNY Press, 1992.

249. Suppes, P., Morningstar, M. Computer-assisted instruction at Stanford, 19661968: data, models, and evaluation of the arithmetic programs. N.Y.: Academic Press, 1972.

250. Technology, innovation and educational change: a global perspective / by ed. R.B. Kozma. Eugene, OR: ISTE, 2003.

251. The definition of educational technology. Washington, DC: Association for Educational Communication and Technology, 1977.

252. The ideology of images in educational media: hidden curriculums in the classroom / by eds. E. Ellsworth, M.H. Whatley. N.Y.: Teachers College Press, 1990.

253. The information economy. Washington, DC: US Department of Commerce,1977.

254. Toffler, A. The third wave. N.Y.: Harper & Row, 1978.

255. UNESCO. Building the capacities of curriculum specialists for educational reform: Final report of the regional seminar held in Vientiane, Lao PDR on 9-13 September 2002. Bangkok: UNESCO Bangkok, 2002.

256. Vedin, B.-A. The long now of information. Via Teldok Report 40, 2000. Available. http://www.teldok.org/pdf/via40.pdf.

257. Warschauer, M. Information literacy in the laptop classroom // Teachers College Record. 2007. - Vol. 109(11). - P. 2511-2540.

258. Wineburg S. T.S. Eliot, collaboration, and the quandaries of assessment in a rapidly changing world // Phi Delta KAPPAN. 1997. - Vol. 79. - N 1. - P. 59-65.

259. Winner, L. Do artifacts have politics? // The whale and reactor: a search for limits in an age of high technology. Ch. 2. Chicago, 111.: University of Chicago Press, 1986.

260. World Bank Latin America and the Caribbean: Education and technology at the crossroads. Washington, DC. 1998. Available. -http://www.pitt.edu/~jeregall/pdf/lac.pdf/

261. Zhao, Y., Conway, P. What's in, what's out: an analysis of state technology plans // Teachers College Record, 2001. Available. -http://www.tcrecord.org/Content.asp?ContentID=10717.

262. Zuboff, S. In the age of smart machine. -N.Y.: Basic Books, 1988.