Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Анчуков, Сергей Васильевич

• Анчуков, Сергей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Анчуков, Сергей Васильевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения художественного творчества школьников старших классов 12 ;

1.1. Сущность художественного творчества как фактора развития индивидуальности и воспитания личности школьников

1.2. Развитие индивидуальности и воспитание личности школьников как основная цель педагогики

1.3. Современные тенденции развития нового направления педагогики - педагогики индивидуальности

Глава 2. Социокультурные направления в художественном воспитании детей

2.1. Культурологические знания в системе образования.

2.1.1.Предметные области культурологического знания в системе образования : • ' / •

2.1.2.Культуросообразность учебного плана

2.1.3.Социокультурная мотивация участников педагогического процесса

2.1.4.Культура учителя

2.2. Принципиальные подходы к художественному воспитанию детей

Глава 3. Влияние художественного творчества на развитие индивидуальности и воспитание личности школьников

3.1. Творческая деятельность детей, обучающихся в школах различного профиля

3.2. Характер межличностных взаимоотношений и личностная направленность школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников»

В современном обществе назрела необходимость преодоления технократических ориентаций. Решить данную проблему нельзя, опираясь на рациональное знание. Один из основных путей решения этой проблемы - направленность образования на гуманизацию.

Гуманизация образования определяет подход, обогащает педагогический процесс, содействует интеграции учебно-познавательной деятельности и художественного творчества учащихся. Актуальность разработок по проблемам художественного творчества повышается с ростом демократизации всех сторон общественной и духовной жизни [2,28,54,129,150,169,193,246,261,285].

Очевидно, что одним из главных условий построения научных основ повышения духовности и эстетической культуры общества, является разработка научных основ художественного творчества и эстетического^ воспитания. Развитие творческих возможностей человека, их активизация во всех сферах человеческой жизнедеятельности является одним из ключевых направлений духовного обновления современного общества, переживающего глубокие перемены. Чем настоятельнее потребность в развитии человеческой индивидуальности, тем острее становится необходимость в научной теории творчества, изучение его природы и форм проявления, его источников и механизмом [51,62,72,87,284].

В развитии сущностных сил личности — чувственно-эмоционального и рационально-интеллектульного начал - значительная роль принадлежит художественному творчеству, являющемуся способом приобщения человека к всеобщим определенностям бытия, культуре и ее мировоззренческого становления. Художественное творчество открывает широкое пространство для самореализации человеческой индивидуальности в качестве свободного субъекта, формирует подлинно человеческое отношение к окружающему миру [169,265].

Понимая, под художественным творчеством сложное психическое явление высшего порядка мы видим художественное творчество великих, больших - настоящих художников, но наряду с этим нас интересует явление, принадлежащее к разряду художественных процессов мысли человеческой - т.е. черты и приемы художественного характера, которые присутствуют в мышлении человека.

Таким образом, в основе исследования мы видим положение, гласящее, что между художественным творчеством, в собственном смысле, и нашим обыденным, житейским мышлением существует тесное психическое родство; причем, основы первого даны в художественных элементах второго [126].

Если бы не было художественных элементов в обыденном мышлении человека, если бы мы не были своего рода «художниками в миниатюре», то мы не могли бы понимать и оценивать произведения настоящих (великих, больших) художников, так как известно, что понимание художественного произведения есть в некоторой степени повторение творчества художника [126, 277].

Художественные модели — это особые модели. Если модель создаваемая в научных целях, представляет собой объект, репрезентующий собой другой объект, то художественная модель это объект, который ре-презентует некий субъективный образ, субъективного мира. Поэтому структура художественной модели задана не только свойствами ее предметного прототипа, сколько особенностями человеческого восприятия [82, 92, 102, 109, 111,112].

Специфическая структура данного находящегося в центре системы способа деятельности отражается во всех ее элементах, в том числе и в тех, функционирование которых осуществляется при помощи деятельности подчас иного рода, имеющей свою специфику, свой способ осуществления. Это в полной мере относится к организации художественного творчества, которое учитывает специфику этого вида деятельности и представляет собой сложную систему функциональных механизмов, обеспечивающих нормальное функционирование данного вида деятельности [5, 36, 99, 122, 139, 270, 277, 284].

Значимость изучаемой проблемы в особом подходе к организации художественного творчества учащихся, в условиях общеобразовательной школы, учитывающей специфику этой деятельности школьников, которая заключается в эмоциональном характере протекания этой деятельности, не вносящей никакого давления со стороны. Во-первых, актуально звучит это положение, когда мы говорим об обучении художественному творчеству детей подросткового возраста, сложного периода становления индивидуальности. Во-вторых, условия общеобразовательной школы, где обучаются дети с разной степенью одаренности к художественному творчеству, несомненно требуют особого подхода к организации этого вида деятельности. Необходимо создание системы отношений в учебном заведении, построенной на включении художественного творчества и воспитания в урочную и внеурочную деятельность школьников; элементы художественного творчества должны пронизывать весь процесс обучения и воспитания детей; только в этом случае можно ожидать положительный эффект в виде развития индивидуальных сфер личности школьников [15, 87].

Двухсторонний характер проявления этой деятельности очевиден. Взаимоотношения в коллективе зависят от характера деятельности, от условий ее организации, от места каждого в решении общих задач. Художественное творчество немыслимо без свободы, оно не выносит никакого давления, при этом, личность ученика, включенная в диалоговые отношения, носящие положительный эмоциональный характер в процессе художественного творчества, получает импульс к развитию общих, и в отдельных случаях, специальных способностей [15, 24, 28, 75, 82, 137, 182,210].

Этот процесс возможен, когда при организации художественного творчества учащихся будет учитываться специфика этого особого способа освоения ребенком окружающего его мира. Отношения всех участников учебно-воспитательного процесса должны строиться не на ролевых, а диалоговых субъектно-субъектных позициях. Процесс организации художественного творчества школьников немыслим без изменения сознания участников педагогического процесса школы. Только личност-но-ориентированный на ребенка администратор и педагог сможет организовать процесс художественного творчества школьников, при этом, формирование индивидуальных сфер личности ребенка, под воздействием художественного творчества^ будет косить целостный характер [22, 61,76, 86, 111, 146, 147, i84, 188,235,240, 252,270].

Совершенствование системы организации художественного творчества учащихся, учитывающей специфику этого вида деятельности, может существенно изменить традиционную практику, где недостаточно полно реализуется развивающий и воспитывающий потенциал художественной деятельности и стать действенным фактором гуманизации учебно-воспитательного процесса. Художественное творчество детей является универсальной развивающей деятельностью, поэтому важно найти условия для реализации этой идеи [87, 210, 265].

Многолетняя работа в школе в качестве учителя и администратора, изучение духовно-потребностной сферы детей школьного возраста, анализ работы учителей разных предметов, убедил нас в определенных содержательных и организационных недостатках современного учебно-воспитательного процесса (если оценивать его с позиций сформированное™ индивидуальных свойств личности школьника).

Отсутствие конкретных исследований, посвященных развивающему и воспитывающему значению художественного творчества, побудило нас выбрать в качестве темы диссертационного исследования - «Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников».

Проблема исследования заключается в противоречии между состоянием современной научной теории художественного творчества, за редчайшим исключением основанной на анализе высокоразвитой, высокоспециализированной и профессиональной деятельности художников, и назревшей необходимостью изучения детского художественного творчества вообще и в условиях общеобразовательной школы в частности.

Актуальность решения данной проблемы возрастает, если оценивать ее с позиций практической стороны изучаемого вопроса. В настоящее время значимость включения художественного творчества в учебно-воспитательный процесс растет, а организация этого вида деятельности в условиях общеобразовательной школы остается старой, на прежнем уровне [15, 168, 265].

Теоретические положения, развиваемые в настоящей работе, позволяют обосновать принципы взаимодействия профессионального художественного творчества с художественным творчеством детей, показать опасность излишней ранней специализации художественной деятельности и недопустимость какой бы то ни было дискриминации ее неспециализированных форм [238].

Цель исследования: научное обоснование влияния художественного творчества на развитие индивидуальности и воспитание личности школьников.

Объектом исследования является художественное творчество школьников как элемент учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования - условия организации художественного творчества в учебно-воспитательном процессе как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников.

Исходя из объекта и предмета исследования, определена гипотеза: художественное творчество школьников становится действенным фактором развития индивидуальности и воспитания личности школьников, если:

• художественное творчество будет включено во все звенья учебно-воспитательного процесса;

• в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы будет создана атмосфера, обеспечивающая возможность выбора школьником интересующего его вида художественного творчества;

• школа будет укомплектована соответствующими кадрами педагогов, готовыми и способными целенаправленно включать художественное творчество в учебно-воспитательный процесс, учитывая специфику этого вида деятельности школьников;

• педагогический коллектив будет использовать богатейший ис-торико-художественный и культурный потенциал Санкт-Петербурга.

Задачи исследования

1. Выявить сущность и особенности (специфику) художественного творчества в условиях общего среднего образования и его роль в развитии индивидуальности и воспитании личности школьников;

2. Раскрыть основные концептуальные идеи в организации художественного творчества в общеобразовательной школе, используя опыт экспериментальной работы школы №174 Центрального района Санкт-Петербурга;

3. Выявить условия, способствующие развитию индивидуальности и воспитанию личности школьников при организации художественного творчества в школе;

4. Экспериментально проверить влияние художественного творчества на развитие индивидуальности и личности школьников.

Методологической базой исследования явились философско-культурологические, эстетико-искусствоведческие, педагогические, психологические теории и позиции ученых, о сущности художественного творчества и его специфики; идеи и концепции художественного обучения и воспитания в учебных заведениях с разной направленностью образовательных программ.

Для решения поставленных задач были использованы как теоретические, так и эмпирические методы исследования:

• теоретические методы: изучение и обобщение источников, ретроспективный, сравнительный анализ, деятельностный и лично-стно-индивидуальный подход, передовой педагогический опыт, метод проектов, комплексная диагностика;

• эмпирические методы: изучение и анализ практики общеобразовательных и художественных школ Санкт-Петербурга; разработка и проведение контрольного эксперимента, обеспечивающего решение поставленных задач, качественный и количественный анализ полученных данных с использованием методов контент-анализа, ориентационной анкеты Б.Басса (1967), использована методика Т.Лири с соавт. (1954) для диагностики межличностных взаимоотношений, методы математической статистики с использованием программы Excel 97.

Исследование включало несколько этапов.

Исследование проводилось в 1994-2000 годах. Логическая схема исследования включала в себя осуществление ряда шагов:

На первом этапе (1994-1995 г.г.) проходил первичный анализ проблемы на базе школы №174 Центрального района; в 1994-1966 г.г. проводился массовый опрос учителей, родителей, подростков и старших школьников, определена база исследования.

На втором этапе (1996-1998 г.г.) осуществлялось теоретико-практическое изучение состояния художественно-эстетического воспитания старших школьников; изучение философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы, анализ источников и их классификация; определены основные исходные положения диссертационного исследования.

На третьем этапе (1998-1999 г.г.) дано теоретическое обоснование проблемы включения художественного творчества в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы; проведен поис-ково-преобразующий эксперимент по развитию индивидуальности и воспитанию личности школьников посредством включения художественного творчества в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы больше по объему и шире по содержанию.

На четвертом этапе (1999-2000 г.г.) осуществлялось вторичное диагностическое исследование, на базе школ Санкт-Петербурга; проведена систематизация, анализ полученных данных, письменное оформление материалов диссертационного исследования.

Базой исследования стала общеобразовательноя школа №174 Центрального района Санкт-Петербурга. Сравнительный анализ проведен в Санкт-Петербургском академическом художественном лицее им. Б.В.Иогансона при Академии художеств им. И.Е.Репина. Контрольное исследование проводилось в общеобразовательных школах Центрального района №165 и №178.

Основные результаты исследования

В результате проведенного экспериментального исследования установлено:

• особенности художественного творчества как элемента учебно-воспитательного процесса заключаются в эмоциональном характере протекания этой деятельности, особенно это следует учитывать в подростковом возрасте; нельзя оставить без внимания контингент учащихся общеобразовательных школ, состоящий из детей микрорайона школы и в большинстве своем не имеющих художественной одаренности.

• условия, способствующие влиянию художественного творчества на развитие индивидуальности и личности школьника;

• установлено, что под воздействием художественного творчества постепенно формируется целостная индивидуальность, а формирование личностных качеств завершается в процессе воспитания на основе развития индивидуальных характеристик личности;

• экспериментально подтверждено, что ранняя специализация художественного творчества в подростковом возрасте отрицательно сказывается на эмоциональном состоянии детей и выражается повышением тревожности, а на более поздних этапах развития школьника (10-11 кл.) отрицательно сказывается на широте интересов молодежи.

Научная новизна

Обосновано влияние художественного творчества на развитие комплекса сфер индивидуальности школьников: интеллектуальной, мотива-ционной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной и сферы саморегуляции. Выявлены условия, при которых художественное творчество оказывает положительное влияние на развитие индивидуальности и воспитание личности школьников.

Осуществлен сравнительный анализ деятельности общеобразовательных школ и школ с художественным профилем, путем диагностического исследования, направленного на изучение влияния художественного творчества на развитие индивидуальности и воспитание личности школьников, выявление особенностей этой деятельности и условий организации художественного творчества в условиях общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в уточнении понятийного аппарата современной педагогической теории: личность, индивидуальность, художественная и эстетическая деятельность, художественное творчество;

• в выделении педагогического аспекта художественного творчества школьников;

• в определении научно обоснованного комплекса предметов культурологического блока содержания базисного комплекса смысл и образ», влияющего на развитие индивидуальности и воспитание личности школьников;

• в выделении необходимых условий, обеспечивающих интеграцию, взаимодействие и дифференциацию художественного творчества в учебно-воспитательной деятельности;

• в разработке параметров, позволяющих определить уровень развития индивидуальности и воспитания личности школьников старшего возраста.

Практическая значимость работы

Найдена возможность для увеличения объема и обогащения содержания системы учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе за счет включения в нее элементов художественного творчества.

Выявленные условия эффективного включения художественного творчества в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы могут быть применены в образовательной практике и способствовать развитию индивидуальности и воспитанию личности школьников средней школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается всесторонним теоретическим анализом проблематики исследования, а также применением совокупных методов исследования.

Выдвинутые научные положения и выводы обусловлены непротиворечивостью методологических позиций, репрезентативностью, валид-ностью данных эксперементальной работы; количественным и качественным анализом результатов исследования; реальным внедрением теоретических положений в педагогическую практику.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту

• Художественное творчество является мощным фактором развития индивидуальности и воспитания личности школьников;

• Условия, при которых художественное творчество оказывает существенное влияние на развитие индивидуальности и личности школьников в единстве, включает следующее: а) этот вид деятельности является органичной частью всех звеньев учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы; б) при этом должны соблюдаться принципы дифференцированного подхода к выбору школьниками интересующего их вида художественного творчества; в) учет педагогическим коллективом специфики художественного творчества школьников в условиях общеобразовательной школы.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования

Основные положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики и психологии Калининградского государственного университета, на научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов СПУПМ (1998г., 1999г.), на всесоюзных научно-практических конференциях в РГПУ им. А.И.Герцена (1999г., 2000г.), на методических семинарах, конференциях, заседаниях научно-методического совета в школе № 174 (1994-2000 г.г.), отражены в восьми публикациях. По результатам эксперимента разработана система условий и модель деятельности педагогического коллектива, которые внедрены в практику школы № 174 Санкт-Петербурга. Результаты диссертационного исследования используются в учебном процессе при подготовке студентов Калининградского государственного университета, Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена, а также могут быть использованы: при создании в школах системы организации художественного творчества учащихся; на курсах подготовки и переподготовки специалистов системы образования;

• учителями - предметниками, для использования возможностей художественного творчества в целях целостного развития индивидуальности и воспитания личности;

• оправдано включение художественного творчества в практику работы школ коррекционной педагогики разной образовательной направленности.

Структура и объем диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав (включающих экспериментальное исследование), заключения, библиографического указателя, включающего 286 источников.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Анчуков, Сергей Васильевич

Выводы:

1. Установлено, что у школьников, обучающихся в экспериментальных классах оказалась выраженной степень сформированности художественно эстетических потребностей и ценностей, направленность интересов на художественно эстетическую деятельность 75%, против 37% у учащихся общеобразовательных классов.

2. Сформированность потребности в формировании индивидуальных качеств и личностного развития школьников составила у учащихся экспериментальных классов 31%, против 19% учащихся, посещающих общеобразовательные классы.

3. Сформированность эмоциональной сферы значительнее выражена у детей, обучающихся в экспериментальных классах, и составила 81 %, против 38% учащихся образовательных классов, при этом значимость нравственных ценностей у школьников экспериментальных классов выше, чем у учащихся в общеобразовательных классах (31%, против 11%).

4. Направленность на общение у школьников выявлена в 70,7% случаев, при этом отмечена потребность в привязанности, свидетельствуя об их незрелости и отсутствии самостоятельности, что подтверждено минимальной выраженностью (8,6%) направленности на деловые отношения и деловое сотрудничество.

5. У обследованных школьников в обеих группах выявлена направленность на себя - «Я» в 20.7% случаях, что свидетельствует о дисгармоничном семейном воспитании и отсутствии у наблюдаемых нами детей занятий, способствующих их самовыражению.

6. При изучении межличностных отношений, с использованием теста Т. Лири, установлены типы межличностных отношений, которые по частоте встречаемости расположились в следующем порядке: авторитарный тип взаимоотношений выявлен у 21.5% школьников; альтруистический тип - у 19.3% учащихся; подчиняемый - у 17.8% школьников; дружелюбный и агрессивный типы встречались с одинаковой частотой и составили 15.2% учащихся, далее следуют: зависимый, подозрительный и эгоистический типы, выявленные соответственно у 14.4%, 13.3%, 12.2% школьников обеих наблюдаемых групп.

7. Установлена высокая корреляционная связь между авторитарным, эгоистическим, агрессивным, подчиняемым, альтруистическим типами межличностных отношений (г = 0.54 до 0.94 схема) и параметрами, отражающими индивидуальность личностного развития: параметр 14 «Личные проблемы» (г = 0.65 - 0.94), параметры 2 и 10 «Интеллектуальное развитие обучающихся» (г = 0.58-0.91) и «Межличностные взаимоотношения со сверстниками» (г = 0.87- 0.90); ,менее выраженная корреляционная связь выявлена (г = 0.70 - 0.76) с параметром «Личное отношение к миру»; слабые корреляционные связи отмечены с параметрами 1,16, 4 «Личностное развитие и формирование индивидуальности» (г =0.51-0.58), "Структурирование окружающего мира" (г = 0,43 - 0,50), «Формирование эмоциональной сферы» (г = 0.31 - 0.38).

Заключение

В современной образовательной системе, к сожалению, на разных административных уровнях, начиная с Министерства образования и заканчивая школьной администрацией, недооценивается значение дисциплин художественно-эстетического цикла и роль художественного творчества. Администрация школ, составляя учебные планы, делает основной упор на предметы естественно-математического и гуманитарного циклов, осуществляя двухполюсный фундамент образования, недооценивая трехполюсный фундамент, при этом утрачивается смыслообразующая интеграция учебных дисциплин, не происходит формирования методологической компетентности учителя и ученика. В воспитательном плане слабо формируется духовная и нравственная сферы личности, а в общеобразовательном отношении, не происходит обеспечения целостности, универсальности и индивидуальности выпускника. Достаточно сказать, что изучение изобразительного и музыкального искусства заканчивается в 7 классе, а процесс эстетического освоения мира в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве, без которого не может быть сформировано целостное мировоззрение. В результате, формирование эстетического вкуса идет под воздействием массовой культуры, которая, как правило, демонстрирует и пропагандирует далеко не лучшие образцы.

Художественное творчество, по нашему мнению, должно приобрести более глубокое значение и более широкие цели и должно передвинуться с периферийных на центральные позиции в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы, преподавание художественного творчества должно отвечать требованиям обязательности и систематичности для каждого •ребенка, независимо от степени его художественной одаренности и будущей профессии - по примеру учреждений образования США и Японии, где преподавание синтетического курса искусства осуществляется на протяжении всего периода обучения школьников- от первого до выпускного класса.

Привлекаем внимание профессионального читателя к этой проблеме в силу, ее актуальности, поскольку включение художественного творчества в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы содействует свободному проявлению индивидуальности ребенка, преимущественному развитию через искусство эмоциональной сферы психики, воспитанию эстетического вкуса. Велика роль предметов художественно-эстетического цикла в развитии творческого потенциала каждого ребенка: по нашим наблюдениям, занятия искусством и художественным творчеством активизируют познавательные интересы детей в смежных областях, при этом, эстетически, духовно, интеллектуально обогащается содержание детского досуга, активизируется избирательный подход учеников к классическому наследию: музейной работе, изучению истории искусства, истории духовности, в целом к художественному творчеству.

На наш взгляд, общеобразовательной школе следует уйти от изжившей себя системы художественного воспитания со всеми недостатками и вытекающими из них последствиями.

Применение профессиональных критериев к творчеству ребенка не обосновано, поскольку миру детства свойственна другая структура ценностей. Такой постановкой проблемы во многом снимается проблема таланта - наследства классической традиции деления детей на две группы - одаренных и бездарных, поскольку она вступает в противоречие с требованиями всеобщего художественного воспитания. Сегодня, на первый план выступает индивидуальность, мы убедились, что каждый ребенок по-своему талантлив, он может извлечь из занятий художественным творчеством то, что наиболее отвечает уникальным потребностям его личности.

Отдельно следует сказать об отрицательных сторонах ранней специализации художественной деятельности. Обучение детей академической живописи и рисунку отрицательно сказывается на развитии индивидуальности ребенка: как показало исследование, на начальных этапах обучения, появляется чувство тревожности, неуверенности в себе, в результате формируется однобокая, профессиональная личность, у которой круг интересов сужается до отдельной стороны деятельности.

В современной школе особое значение придается активным, воспитывающим, развивающим методам обучения. Главное в обучении и воспитании не иллюстративно объяснительный, а деятельностный подход, обеспечивающий целостное развитие всех сфер индивидуальности, что, в конечном счете, определяет успешность обучения. При такой постановке художественного воспитания учитель становится главным действующим лицом, организатором учебного процесса, целью которого является развитие индивидуальности ребенка.

Исходя из вышесказанного, целью работы явилось научное обоснование влияния художественного творчества на развитие индивидуальности и воспитание личности школьников.

Для решения указанной цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность художественного творчества в условиях общего среднего образования и его роль в развитии индивидуальности школьников;

2. Раскрыть основные концептуальные идеи в организации художественного творчества в общеобразовательной школе, используя опыт организации опытно-экспериментальной работы в школе № 174 Центрального района;

3. Выявить условия, способствующие развитию индивидуальности и воспитанию личности учащихся при организации художественного творчества в школе;

4. Экспериментально проверить влияние художественного творчества на развитие индивидуальности и личности школьников.

Социальная эффективность и значимость художественного творчества, воздействие искусства и литературы на формирование индивидуальности школьников, на их мировоззрение, становление жизненных установок - проблема не только искусствоведческая, но и педагогическая. Это связано с тем, что проблемы нравственного и эстетического воспитания всегда занимали умы многих поколений ученых, педагогов, государственных деятелей, занимающихся вопросами воспитания подрастающего поколения.

В сложном процессе воспитания личности, особенно в формировании нравственных ценностей, превращении знаний в убеждения, среди множества факторов значительное место занимает искусство, обладающее "проникающей" способностью, глубинной связью с индивидуальным духовным миром ребенка; искусство всегда играло значительную роль в воспитании подрастающего поколения, а в последние годы - роль, место, значимость искусства в формировании духовного мира школьников особенно возросло -современный художественный процесс и художественное творчество самих школьников все более значимо входит в жизнь взрослеющих детей, формируя индивидуальные качества личности; кроме того, искусство выступает в роли фактора совершенствующего процесс мышления; по мнению Ч.Дарвина, придает мышлению гибкость, ассоциативность, навыки воображения, а пренебрежение к искусству пагубно сказывается на умственных способностях.

Воспитательная сила искусства обусловлена множеством причин: удовлетворяя духовные потребности - познавательные, нравственные, образовательные, - оно несет опыт, накопленный человечеством, опосредованный личным опытом художника и всегда открыто для человека, с ним общающегося, создается ситуация соавторства в открытии правды, добра и зла, нравственного и безнравственного, человеческого и антигуманного.

Художественное творчество формирует творческие способности человека, пробуждая вкус к творчеству, развивая фантазию и воображение. Искусство ценно тем, что побуждает к опыту взаимоотношений между людьми, а через это ведет к взаимопониманию.

Формирование потребности в искусстве, развитии художественного вкуса, способности наслаждаться искусством -является целью художественного воспитания, включающего в себя и художественное образование; в связи с этим, необходимо привлечь внимание широкой педагогической общественности к воспитательному значению искусства вообще и художественного творчества в частности, его роли в формировании индивидуальности школьников. Художественное образование составляет неотъемлемую часть художественного воспитания, и включает овладение определенной суммой знаний об искусстве, навыками и умениями самостоятельного художественного творчества. В связи с вышеизложенным, включение в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ, художественного творчества актуально и обосновано, поскольку оно положительно влияет на развитие личности ребенка, что подтверждено исследованиями Яковлевой E.J1., Пийр Салу JI. и др.

Нашим исследованием мы доказали, что художественное творчество школьников является одним из основных факторов развития и формирования индивидуальности, расширили горизонты педагогики индивидуальности - нового направления и неотъемлемой составной части педагогики. Под развитием индивидуальности понимается развитие сфер человека: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой и других (параграф 1.3), при этом на основе развитых сфер индивидуальности, происходит воспитание личностных качеств школьников, характера, темперамента, направленности интересов, взглядов, убеждений, способов поведения в различных видах деятельности, посредством этого, осуществляется задача формирования целостной личности школьника.

Основной задачей учителя является помощь ребенку в его развитии и вся гуманистическая педагогическая практика должна быть направлена на развитие и совершенствование сфер индивидуальности школьника, характеризующих целостность, гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность личности.

Проведенное нами исследование, направленное на изучение влияния художественного творчества учащихся общеобразовательных школ на индивидуальное развитие личности школьника включало:

- выявление мотивации современных школьников;

- изучение тенденций личностного развития школьников под воздействием образовательного процесса, с включением художественного творчества большего по объему и шире по содержанию, чем в обычной общеобразовательной практике. При этом в качестве основного метода направленного на получение значимой информации, применен метод контент-анализа (глава 3.), крайне редко используемый в педагогике.

Указанный выше метод выбран, поскольку он наиболее близок преподавателям школ и может быть использован ими для оценки знаний учащихся.

На основании проведенного анализа сочинений учащихся по методу контент-анализа выявлены определенные закономерности: так, в сочинениях учащихся 6-х классов, опрошенных образовательных учреждений

- на первом месте, по частоте встречаемости, в сочинениях учащихся шестых классов, по всем трем выборкам стоят параметры № 15 и № 16;

- не отмечено определенной последовательности выделения параметров в сочинениях учащихся шестых классов, школ с разной направленностью образовательных программ;

- частота встречаемости всех параметров, выделенных в сочинениях учащихся шестых классов школы № 174, по сравнению с СПАХЛ им. Б.В. Иогансона и общеобразовательными школами №165 и №178 выше;

- значительная разница, по частоте встречаемости параметров, выявлены у школьников школы № 174, по сравнению с СПАХЛ им. Б.В.Иогансона и общеобразовательными школами №165 и №178 (1,2,3,4,8,5) [табл. 2, глава 3];

- параметры 16, 15, 10 выявлены в сочинениях учащихся шестых классов с одинаковой частотой;

- встречаемость параметра № 14 "Личные проблемы" значительно чаще встречается в сочинениях учащихся шестых классов СПАХЛ им. Б.В.Иогансона, по сравнению с другими обследуемыми школьниками.

- частота встречаемости параметра № 17 "Художественно-графический аспект" минимальная по всем трем выборкам;

- в сочинениях учащихся шестых классов школы № 174 были выделены дополнительные параметры, которые не удалось выделить в сочинениях учащихся СПАХЛ им. Б.В.Иогансона и общеобразовательных школ №165 и №178: 6, 12, 13 [табл. 2, глава 3]

По результатам экспериментального исследования, проведенного в шестых классах обследуемых нами школ с разнонаправленными видами образовательных программ, следует заключить, что набор параметров игр и занятий, выделенных в сочинениях учащихся шестых классов в основном стандартны, что свидетельствует об общевозрастных тенденциях развития детей. Но, большая частота встречаемости параметров и выделение дополнительных параметров в сочинениях учащихся школы № 174, которые не удалось выделить в сочинениях учащихся общеобразовательных школ №165, №178 и СПАХЛ им. Б.В.Иогансона, указывают на влияние конкретного образовательного процесса, а именно, влияние художественного творчества на индивидуально-личностное развитие детей.

Более широкий круг интересов учащихся шестых классов школы № 174, по сравнению с общеобразовательными школами, можно считать результатом углубленного изучения детьми художественного творчества и влияние на них художественного воспитания, включенных в образовательные программы и использованием педагогических приемов, применяемых в школах с художественно-творческой атмосферой.

В сочинениях учащихся десятых классов опрошенных образовательных учреждений, выявлены определенные закономерности:

1. На первом месте по частоте встречаемости в сочинениях учащихся десятых классов по всем трем выборкам стоят параметры № 15 и №4;

2. В сочинениях учащихся школы № 174 и СПАХЛ им. Б.В. Иогансона значительно чаще, чем в общеобразовательных школах, выделяются параметры №5, №8, №9;

3. Частота встречаемости параметров №10 и №13 выше у школьников общеобразовательных классов, чем у учащихся в школах с художественным профилем;

4. Частота встречаемости всех параметров, выделенных из сочинений учащихся десятых классов общеобразовательных школ № 165 и № 178 значительно ниже, чем в школе № 174 и СПАХЛ им. Б.В.Иогансона;

5. Значительная разница по встречаемости параметров №5, №1, №8, №6 у обучающихся в художественных школах наблюдается в сравнении со школьниками общеобразовательных классов.

6. В сочинениях учащихся десятых классов школ с художественной направленностью значителен процент выделения параметра №9 (художественно-графический аспект), причем у учащихся СПАХЛ им. Б.В. Иогансона он выше, чем в школе № 174;

7. В свою очередь параметры №16, №14 и №12, выделенные в сочинениях учащихся общеобразовательных школ и школы № 174, отсутствуют в сочинениях детей из СПАХЛ им. Б.В.Иогансона [табл. 4, глава 3].

Несомненно, включение художественного творчества в учебно-воспитательный процесс, оказывает положительное влияние на все сферы развития индивидуальности школьников. Данные, полученные в результате экспериментального исследования, служат доказательством этого утверждения. На наш взгляд, причина здесь кроется в структуре и содержании программы, предлагающей ориентацию на культурно-исторические ценности, использование в образовательном процессе возможностей Великого города.

Художественное творчество должно пронизывать весь учебно-воспитательный процесс, а не только уроки изобразительного искусства, музыки, литературы, хотя эти уроки - необычные уроки, как по структуре (организации), так и по содержанию. Элементы художественного творчества должны быть на всех уроках в школе; художественное творчество и воспитание дает толчок развитию творческих способностей ребенка и позволяет подходить к решению любых задач с творческих позиций.

На разных возрастных уровнях учащиеся школ с художественной направленностью обнаруживают более высокие показатели, их представления об окружающем мире включают аспекты окружающей действительности, которые не представлены в сознании детей общеобразовательных школ, круг их интересов богаче и разнообразнее, усвоение социально-значимых ценностей происходит раньше.

Экспериментальное исследование, направленное на изучение художественного творчества детей и его влияние на развитие сфер индивидуальности школьников, проводилось в течение пяти лет на базе школы № 174 Центрального района. Первые исследования были проведены в 1994-95 и 1995-96 учебных годах, когда дети учились в шестых классах. Начиная с пятого класса, учащиеся, набор которых осуществлялся без какого-то отбора, занимались по экспериментальной программе, которая включала, кроме обычного набора общеобразовательных предметов, ряд предметов художественной направленности. Параллельно с основным направлением, производилась работа с преподавателями общеобразовательных предметов, по разъяснению им специфики художественного творчества, возможностей, которыми располагает этот вид деятельности в формировании индивидуальных качеств личности, и особенно, каким образом элементы художественного творчества могут быть использованы при изучении всех без исключения общеобразовательных предметов.

В 1999 году мы провели обследование в двух контрольных группах (классах), которые обучались по экспериментальной программе с 1994-95 и 1995-96 учебных годов) Первая группа в 1999 году обучалась в 10-м, вторая в 11-м классах. Обследование проводилось методом контент-анализа сочинений учащихся, с разницей в том, что в шестом классе детям была предложена тема "Моя любимая игрушка (игра)", а в десятом и одиннадцатом классах, тема была изменена с учетом возраста учащихся "Мое хобби" [табл. 6 и 7].

Изучив динамику встречаемости изучаемых параметров у школьников экспериментальных классов, мы получили следующие результаты: наблюдается однонаправленная динамика изменений параметров № 3,4,5,9,16. Это сферы индивидуальности школьников, на которые художественное творчество имеет наибольшее влияние: формирование нравственных ценностей; формирование эмоциональной сферы; усвоение эстетических ценностей и художественно-графический аспект [табл. 5, глава 3].

Эта тенденция обнаруживается и по ряду других показателей, так высок показатель личностного развития, формирования индивидуальных качеств обучающихся, и интеллектуальное развитие обучающихся.

Проведенный сравнительный анализ динамики изменений индивидуальности учащихся под воздействием учебно-воспитательного процесса с углубленным изучением художественного творчества двух обследуемых групп, убедительно доказывает, что включение детей в этот вид деятельности - больший по объему и шире по содержанию, позитивно сказывается на индивидуальном развитии личности школьника.

Проведенная математическая обработка результатов исследования свидетельствует о том, что по всем указанным параметрам наблюдается динамика роста в выпускном классе, по сравнению с шестым, при этом, значимая динамика изменений показателя наблюдается по параметрам №1 (+55,0 %), №3 (29,0 %), №5 (+60,0 %), №8 (+70,0 %), №9 (+68,0 %), №10 (+47,0 %) [табл. 6, глава 3].

Учащиеся десятого класса школы № 174 отражают в сочинениях те стороны действительности, которые имеют в их понимании большое значение. Для них важно, чтобы занятие в свободное время было не только интересно, но и развивало различные качества индивидуальности (74,0 %), они смотрят на явления жизни с нравственных позиций (53,0 %) и эстетически оценивают окружающую действительность (84,0 %); пытаются осмыслить себя и построить свой образ (84,0 %); учатся строить межличностные отношения со сверстниками (79,0 %); думают о будущей профессии (47,0 %), а многие из них связывают свое будущее с художественным творчеством (68,0 %).

Полученные данные свидетельствуют о положительном влиянии экспериментального образовательного процесса в школе №174 на индивидуальное развитие личности обучающихся. Этот вывод получает подтверждение данными, представленными на рис. 17, где представлены результаты исследования, проведенного в десятых классах школ с разной направленностью образовательных программ (школа № 174, СПАХЛ им. Б.В.Иогансона и общеобразовательные школы № 165 и №178).

По всем представленным параметрам наблюдается более высокий процент их выделения в сочинениях учащихся школы №174, по сравнению с учащимися других общеобразовательных учреждений. Наиболее низкие результаты показывают учащиеся десятых классов общеобразовательных школ [табл. 6,глава 3].

Таким образом, у школьников, обучающихся в экспериментальных классах, значительно более выраженной оказалась сформированность художественно-эстетических потребностей и ценностей, а также сформированность потребности в формировании индивидуальных качеств и личностного развития школьников, на фоне высокой значимости развития нравственных ценностей и сформированности эмоциональной сферы, но, тем не менее, у обследованных школьников отмечено недостаточное развитие самостоятельности и незрелость, подтвержденная минимальной выраженностью направленности на деловые отношения и сотрудничество. Установлены корреляционные связи между параметрами, характеризующими индивидуальное развитие личности и направленность межличностных отношений (табл.10) у обследуемых школьников, что свидетельствует о необходимости включения в процесс воспитания и обучения элементов художественного творчества в общеобразовательные школы, с целью формирования индивидуальности у школьников и развития нравственных ценностей у выпускников школ.

Проведенные исследования подтверждаются данными, опубликованными Резвицким И.И. в своей монографии в 1973 году («Философские основы теории индивидуальности»). Индивидуальность, по его мнению, как целостная структура начинает формироваться в подростковом возрасте, поскольку в этом возрастном периоде развитие психофизических и социальных свойств ребенка достигает такого уровня, когда возможна их интеграция в целостную индивидуальную систему, хотя в этом возрасте индивидуальность не совершенна, так как подростковый период является переходным состоянием от детства к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этот период формируется промежуточная индивидуальная структура (промежуточная индивидуальность), в процессе дальнейшего развития, (уже в юношеском периоде), индивидуальность приобретает более устойчивую форму в связи с тем, что достигается психофизическая и социальная зрелость человека, формируются убеждения, которые становятся межструктурным центром, объединяющим все элементы в индивидуальную систему, завершая развитие индивидуальности.

В заключении, опираясь на анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, приведенный в первой главе, экспериментальная работа, выполненная на базе школы №174 Санкт-Петербурга, основные положения которой изложены во второй главе, и исследование, проведенное на диагностическом этапе в четырех школах Санкт-Петербурга, подтверждают положения настоящей диссертационной работы.

1. Художественное творчество школьников в условиях общеобразовательной школы, обогащая учебно-воспитательный процесс, может стать действительным фактором развития индивидуальности и воспитания личности учащихся старших классов при условии, если:

• художественное творчество будет включено во все звенья учебно-воспитательного процесса;

• в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы будет учитываться принцип дифференцированного подхода, обеспечивающий возможность выбора школьниками интересующего их вида художественного творчества;

• школа будет укомплектована соответствующими кадрами педагогов, готовыми целенаправленно включать художественное творчество в учебно-воспитательный процесс, учитывая специфику этого вида деятельности школьников;

• педагогический коллектив будет использовать богатейший историко-художественный потенциал Санкт-Петербурга.

2. Включение в учебно-воспитательный процесс элементов художественного творчества должно учитывать особенности функционирования этой деятельности в условиях общеобразовательных школ, к которым относятся:

• положительный эмоциональный фон как необходимое условие включения художественного творчества в учебно-воспитательный процесс; только при условии отсутствия давления на личность ребенка можно ожидать результат в виде сформированных сфер индивидуальности школьников;

• контингент учащихся общеобразовательной школы, в большинстве своем не имеющий способностей к художественному творчеству;

• программы предметов художественно-эстетического блока должны наряду с обучающими задачами включать творческие, эвристические, развивающие задания, при непременном условии дифференцированного подхода к учащимся, учитывая их интересы и склонности;

• особенности подросткового возраста - возраста, когда начинаются закладываться основы индивидуальности (промежуточная индивидуальность); особенно необходимо не оставлять без внимания изменчивость, непостоянство интересов школьников в этом возрасте, не позволяющие делать долговременные прогнозы о наличии постоянных, устойчивых способностей у детей к тому или иному виду художественного творчества.

Основные концептуальные идеи и выводы диссертационного исследования на тему «Художественное творчество как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников», изложенные выше, для наглядности мы решили представить графически в виде следующей схемы:

Художественное творчество в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы как фактор развития индивидуальности и воспитания личности школьников.

Учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы

Художественное творчество школьников

Предметы исусство-ведческой направленности: история искусств, искусство видеть, музейный практикум и др.

Предметы, непосредственно связанные с художественным творчеством школьников: рисунок, живопись, композиция, музыка, театр и др.

Включение элементов художественного творчества в в общеобразовательные предметы.

Особенности (специфика) художественного творчества школьников в условиях общеобразовательной школы.

Условия, при которых художественное творчество оказывает существенное влияние на развитие индивидуальности и воспитание личности в единстве

1 г 1 1 г 1 1 1 г

Художествен- Дифференци- Учет педаго- Использова- Положитель- Использова- ное рованный гическим ние в учебно- ный эмоцио- ние в учебно- творчество - подход к коллективом воспитатель- нальный фон воспитатель- организаци- выбору специфики ном процессе как необхо- ном процессе онная часть школьниками художествен- возможностей димое развивающих всех звеньев вида ного Санкт- условие программ и учебно- художествен- творчества в Петербурга успешности методик воспитатель- ного условиях обучения ного процесса творчества общеобразо- вательной

Целостное развитие индивидуальных качеств личности в виде сформированных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциальной и сферы саморегуляции. ш

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Анчуков, Сергей Васильевич, 2000 год

1. Абрамян Д. Н. Общепсихологические основы художественного творчества. -М. Б.и. - 1994 - 321 с.

2. Азарова JI. Н. Развитие творческой индивидуальности младшего • школьника в условиях семейного и общественного воспитания. ||

3. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. - Ин-т общего образования Мин-ва образования Рос. Федерации - 1997 - 24.

4. Аландский П. И. Изображение душевных движений в трагедиях Софокла. Опыт для теории поэтического творчества. П. И. Аландского. Киев. - Тип. Имп. Ун-та св. Владимира - 1877 — 168с.

5. Аландский П. И. Поэзия как предмет науки. Киев. - Университетск. тип. - 1875- 199с.

6. Александровский Г. В. К вопросу о психологии поэтического творчества. Киев. - Мато-тип. т-ва И.Н.Кушнарев и К — 1898 - 49 с.

7. Александровский Г. В. К вопросу о рассуждении. Киев. - Тип. И.Н.Чоколова - 1897 - 26 с.

8. Александровский Г. В. Несколько данных из психологии Гоголевского творчества. Киев. - Тип. И.Н.Чоколова - 1902 - 21 с.

9. Александровский Г. В. Этюды по психологии художественного творчества «Ревизор» Гоголя. Киев. - Тип. И.Н.Чоколова - 1898 -25 с.

10. Алексеев Ю. И. О свободе творчества. М. - Политиздат -1963-76 с.

11. Алексеева Т. В. Ожидание результатов деятельности как одна из характеристик личности.|| Автореф. дис. . канд.психол.наук М. -Моск. пед. ин-т - 1995 - 17 с.

12. Альбала Антуан. .Муки слова. Статьи о художественном слове. Изд. 2-е доплн. М. - Гос. изд-во - 1927 - 224 с.

13. Альбала Антуан. .Пути творчества. Статьи о художественном слове. Петроград. - Колос - 1922 - 232 с.

14. Альбала Антуан. Искусство писателя. Начатки литературной грамоты: пер. с фр. И. Б. Мандельштама. Петроград. - Сеятель -1924- 166 с.

15. Альберт Швейцер. Упадок и возрождение культуры. М. - Прометей- 1993 406 с.

16. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.-Наука 1980-335 с.

17. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М. - Наука -1960-380 с.

18. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. Казань- Артемида 1996 - 192 с.

19. Анисимов А. В. Информатика. Творчество. Рекурсия. Киев. - Наук думка- 1988-221 с.

20. Антоненко В. Г. Мировоззрение идейная основа художественного творчества. - Киев. - Вища школа - 1979 - 207 с.

21. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. Пер. с англ. М.- Прометей 1994 - 3 52 с.21.. • Асмолов А.Г. Психология личности - М.-Изд-во МГУ - 1990 - 367 с.

22. Афанасьев Ю. JI. Социально культурные механизмы художественной деятельности.|| Автореф. дис. . докт.филос. наук. Киев. -1991-32 с.

23. Афасижева Э. В. Проблемы художественного творчества в современной эстетике 20-х годов.|| Автореф. дис. .канд. филос. наук. -М. МГУ- 1980 - 24 с.

24. Бабаева JI. Я. Проблемы художественного творчества в эстетике И. И. Лапшина. || Автореф. дис. . канд. филос. наук. М. - МГУ им. М.В.Ломоносова - 1995 - 25 с.

25. Балталон В. Д. Балталон Ц. П. Беседы по методике начального обучения. Воспитательное чтение. Изд. 2-е, доп. М. - Тип. Вильде -1991 -78 с.

26. Басин Е. Я. «Двуликий Янус». О природе художественного таланта. -М. Магистр - 1996 - 61 с. р

27. Басин Е. Я. Двуликий Янус: О природе творческой личности. М. -Магистр - 1996 - 171 с.

28. Бахтин М. М. Методология современного гуманитарного знания. || Тез. докл. участников Вторых Саранских бахтинских чтений. -Саранск. Изд-во мордовского ун-та - 1991 - 116 с.

29. Бахтин М. М. Человек в мире слова. -М. Изд-во Рос. открытого унта -1995- 139 с.

30. Бегматов А. С. Стимулы: сущность и место в структуре деятельности. || Автореф. дис. . докт. филос. наук. М. - Акад. обществ, наук при ЦК КПСС - 1990 - 40 с.

31. Бергсон А. Творческая эволюция: Пер. с франц. М. - КАНОН-пресс- 1998-384 с.

32. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учащихся в ФРГ. || Автореф. дисс. . .канд.пед.наук. М. - Ин-т развития личности - 1997 - 21 с.

33. Блох М. А. . Творчество в науке и технике. Петроград. - Научн. хим.-техн. изд-во - 1920 - 64 с.

34. Борев Ю. Б. Эстетика. В 2-х томах. Смоленск - Русич -1997 - 640 с.

35. Бочкина Н. В. Педагогические" основы формирования | самостоятельности школьника. || Дис. . докт. пед. наук. Спб. - 1991- 243 с.

36. Буцаев П. И. Художественный интерес как фактор формирования эстетических способностей старшеклассников. || Дис. . канд. пед.• наук,-Л. - 1975 - 145 с.

37. Валери Поль . Избранное. М. - 11 тип. Мособлполиграфа - 1936 -299 с.

38. Валери Поль Об искусстве: изд. 2-ое, доп. М. - Искусство - 1993 -506 с.

39. Вардарян В. А. Развитие творческого потенциала учащихся худ.-гуманитарной гимназии в процессе изобразительной деятельности. || Автореф. дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород — Нижегродскk гос. пед. ун-т 1997 - 21 с.

40. Васильев С. Теория отражения и художественное творчество: пер. с болг. М. - Прогресс - 1970 - 215 с.

41. Вейдле В. В. Умирание искусства: Размышление о судьбе лит. и художеств, творчества. СПб. - Аксиома - 1996 - 332 с.

42. Вершинина Н. А. Формирование у детей 5-6 лет понимания композиции произведений живописи. || Дис. . канд. пед. наук. Л. -1990-250 с.

43. Волчегонская Е. Ю. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей начальных классов. || Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск. - 1997 - 22 с.

44. Вопросы психологии личности (Сб. статей) под ред. Е. И. Игнатьева.til М. - Гос. уч-пед. изд-во Мин-ва проев. РСФСР - 1960 - 215 с.

45. Воробей Ю. Д. Диалектика отражения и творчества в искусстве. М. -Знание - 1980-64 с.

46. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. - Педагогика -1996-536 с.

47. Гайгерова Е. А. В творческой лаборатории М. Н. Кедрова. М. -Наука - 1976-56 с.

48. Галкина Т. Лоарера Э. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы: перевод с франц. М. - Изд-во «Институт психологии» - 1997 - 296 с.

49. Гафитулин М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе АТРИЗ. || Автореф.дис. . .канд.пед.наук. -Челябинск 1996.

50. Генисаревский О. И. Упражнения в сути дела. М. - Русский мир -I 1993-277 с.М

51. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А.А. Психология личности. М. -Педагогика - 1982 - 277 с.

52. Голуб А. А. Развитие художественно-образного мышления учащихся 5-6 классов на уроках тематического рисования. || Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. - МГПУ им. В.И.Ленина - 1997 - 25 с.

53. Гольдентрихт С. С. О природе эстетического творчества. М. - Изд-во Моск. ун-та - 1966 - 241 с.

54. Гоноболин Ф.Н. Психология. М. - Наука - 1973 - 401 с.

55. Горнфельд А.Г. Муки слова. Статьи о художественном слове. М. -Гос. изд-во - 1927 - 86 с.

56. Горшкова В. В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности как фактор формирования активности школьников. || Дис. . канд. пед. наук. Л. - 1982 - 147 с.

57. Граждан В. Д. Категория деятельности в системе философского знания: (Соврем, пробл.). || Автореф. дис. .докт.филос.наук. М. -Изд-во Акад. обществ, наук ЦК КПСС - 1990 - 36 с.

58. Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности. Калининград. -Калиниградский ун-т - 1995 - 94 с.

59. Громов Е. С. Художественное творчество. М. - Политиздат - 1970 - 263 с.

60. Грузенберг С. О. . Гений и творчество. Основы теории и психологии творчества. Петроград. - Тип. П.П.Сайкина -1924-88 с.

61. Грузенберг С. О. . Нравственная философия Шопенгауэра. Критика основных начал философии Шопенгауэра. СПб. - Тип. П.П.Сайкина - 1901 - 108 с.

62. Грузенберг С. О. Психология творчества. Введение в психологию и теорию творчества. Т. 1. - Минск. - Белтрестпечать - 1923 - 201 с.

63. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. СПб. - Дионис - 1995 - 228 с.

64. Давыдова Л. С. Формирование эстетического восприятия у детей 5-7 лет в процессе изображения окружающего мира (крайний северо-восток России). || Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. - Моск. гос. открытый пед. ун-т - 1997 - 20 с.

65. Дауге П. Г. Райнис Ян. . Избранные сочинения. Л. - Тип. им. И.Федорова- 1935 -718 с.

66. Деятельность как фактор формирования личности в юношеском возрасте: Метод, указания. -JI. ЛГПИ им. А.И.Герцена - 1984 - 99 с.

67. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: под. ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. М. - АПН СССР- 1990 -180 с.

68. Деятельность и психологические процессы. || Тезисы доклада , • Всесоюзного съезда психологов. М. - МГУ - 1977 - 101 с.jj 73. Дроздов B.C. Проблема потребности в человеческой деятельности. ||

69. Автореф.дис. . канд.филос.наук. М. - МГУ - 1990 - 22 с.

70. Дубов Г. В. Проблемы свободы художественного творчества в истории общественной мысли и в социальной практике современного демократического общества. || Автореф. дис. . докт.филос.наук. -М. Акад. Мин-ва внутр. дел СССР - 1990 - 31 с.

71. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности/ М. Н. Дьяченко, Л. А. Кадыбович. Минск. - Изд-во БГУ- 1976- 175 с.

72. Евлахов А. М. . Гергард. Гаутман. Путь его творческих исканий. -Ростов-на-Дону. Тип. Н.А.Пастуха - 1917 - 151 с.

73. Евлахов А. М. . тайна гения Гоголя. Варшава. - Тип. Варшавск. учебн. окр. - 1910 - 13.с

74. Евлахов А. М. Гений художник как антиобщественность. Экскурс в область психологии эстетического чувства. - Варшава. - Тип. Варшавск. учебн. окр. - 1909 - 80 с.

75. Евлахов А. М. Конституциональные особенности психики Л. Н. Толстого. М. - Сварог- 1995 - 110 с.

76. Евлахов А. М. Материалы к биогинетике психофизиологии Щ творчества. -Баку. Гос. тип. «Красный восток» Бакполиграфа1929-310 с.

77. Евлахов А. М. Психология творчества, как биологическая проблема. |j Автореф. докл. на съезде психоневрологов на соединенном заседании секций рефлексологии и психологии 6 января 1924 г. Баку. - Гос. тип. №2 Азполиграфтреста - 1925 - 31 с.

78. Евлахов А. М. Реализм или ирреализм? Очерки по теории художественного творчества. Варшава. - Тип. Варшавск. учебн. окр.- 1914-117 с.

79. Ермаш Г. Л. искусство как творчество и творчество как процесс. || Автореф. дис. . .докт.филос.наук. М. - МГУ - 1975 - 54 с.

80. Ермаш Г. Л. Искусство как творчество. М. - Искусство - 1972 -! 184 с.

81. Ермаш Г. Л. Творческая природа искусства. М. - Искусство - 1977 -320 с.

82. Жабровец М.В. Тренинг как средство реализации художественно. j педагогических задач в процессе подготовки режиссера (наfr ' 'материалах вузов искусств и культуры). || Автореф дис. .канд.пед.наук. Тюмень. - Тюменский гос. ун-т - 1997 - 16 с.

83. Живоглядова И.В. Роль продуктивного воображения в структуре творческого процесса. || Автореф.дис. . канд.философских наук. -Киев. Киев. гос. ун-т им. Т.Г.Шевченко - 1991 - 18 с.

84. Жоли Анри. Психология великих людей Генриха Жоли. СПб. -• Тип. Ф.Павленкова - 1884 - 334 с.

85. Журкин А. А. Формирование интереса учащихся к художестьвенно-оформительской деятельности || Дис. . канд. пед. наук. -JI. 1981 -158 с.

86. Завгородняя Е. В. Психология формирования художественного замысла: (на материале изобразительной деятельности). || Автореф. дис. .канд. психол. наук. Киев - Ин-т Психологии АПН Украины- 1992-20 с.

87. Зазыкин В. Г. Психолого-акмеологические основы деятельности специалистов в особых условиях. || Автореф. дис. . доктора психол. наук. М. - Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ - 1994 - 6 с.

88. Зиманина А. Н. Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности. || Дис. в виде научн. докл: .докт.пед.наук. М.Шуйский гос. пед. ун-т - 1997 - 47 с.

89. Зубарева Н. М. Изобразительное искусство (натюрморт, пейзаж), как средство эстетического воспитания детей 5-7 лет. || Дис. . канд. пед. наук.-Л.- 1963- 164 с.

90. Игнатьев Е. И. Воображение и его роль в творческой деятельности человека. М. - Госполитиздат -1968 - 202 с.

91. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. -М. Знание - 1961 -321 с.

92. Игнатьев Е. И. Психология рисунка и живописи. Вопросы психологич. исследования формирования образа. М. - Учпедгиз -1954-223 с.

93. Игнатьев Е.И. Вопросы психологии личности. М. - Изд-во Акад. пед. наук РСФСР - 1960 - 224 с.

94. Искусство и творческая деятельность: под. ред. В. И. Мазена. Киев - Наук думка - 1979 - 314 с.

95. Искусствознание и психология художественного творчества: под. ред. А. Я. Зись., М. Г. Ярошевского. -М. Наука- 1988 - 350 с.

96. Каган М. С. Философия культуры. СПб. - ТОО ТК Петрополис -1996-415 с.

97. Каган М. С. Эстетика как философская наука. СПб. - ТОО ТК Петрополис - 1997 - 544 с.к

98. Каробейникова JI. А. Методы науки в художественной деятельности: (Филос. анализ). || Автореф. дис. . канд. филос. наук. Томск - Том. гос. ун-т им. В.В.Куйбышева - 1989 - 16 с.

99. Кедров Б. М. Структура и развитие научного знания. Системный подход к методологии науки. || Материалы VIII всесоюз. конф. «Логика и методология науки». М. - ВНИИ систем, исслед. - 1982-260 с.

100. Кириллова Г. Д. Совершенствование урока как целостной системы в условиях развивающего обучения. || Дис. .докт.пед.наук. Л. - 1982 -215 с.

101. Китаев П. М. Культура: человеческое измерение. СПб. - СпбГУКВ- 1997- 198 с.

102. Клюев А. С. Природа художественной индивидуальности. М. -Знание - 1989- 15 с.

103. Ковалев А.Г. Психология личности. М. - Педагогика - 1970 - 284 с.

104. Коган Л. Н. Всестороннее развитие личности и культура. М,-Знание- 1981 -63 с.

105. Коган Л. Н. Искусство и мы. М. - Мол. гвардия - 1970 - 269 с.

106. Коган Л. Н. Искусство как форма общественного сознания. -Свердловск Изд-во УрГПИ - 1957 - 30 с.

107. Коган Л. Н. О специфике некоторых видов искусства. — Свердловск -Изд-во УрГПИ- 1958 133 с.

108. Коган Л. Н. Художественная культура и художественное воспитание.- М. Знание - 1979 - 63 с.

109. Коган Л. Н. Художественный вкус. Опыт конкретно-социологического исследования. М. - Мысль - 1966 - 213 с.

110. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. СПб. -ИЗИДА - 1994-580 с.

111. Круглова Л. К. Основы культурологии. СПб. - СПбГУКВ - 1995 -391 с.

112. Кулакова Т. Г. Подготовка менеджеров образования к преодолению отчуждения подростков от семьи и школы. || Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул - Барнаульский гос. пед. ун-т - 1997 - 18 с.

113. Культура, художник, общество: под ред. С. А. Гудимова. М. -ИНИОН- 1992 - 119 с.

114. Культурология. Основы теории и истории культуры: под редакцией докт. филос. наук проф. И. Ф. Кефели. СПб. - Специальная литература - 1996 - 591 с.

115. Лапшин И. И. Мистическое познание и «вселенское чувство».- СПб.- Тип. Имп. Акад. наук 1905 - 93 с.

116. Лапшин И. И. Художественное творчество. Петроград - Мысль -1922-332 с.

117. Левенфельд Леопольд. Гипнотизм и искусство: публичная лекция. -М.-Звезда- 1909-32 с.

118. Левенфельд Леопольд. О глупости. Обзор области человеческой ограниченности. Соч. докт. Л. Левенфельда: пер. с нем. Одесса. -Тип. А.Конельмана - 1912 - 236 с.

119. Левенфельд Леопольд. Умственный труд и его гигиена: пер. с нем.Ц • «Современная медицина и гигиена» СПб. - 1907 - 68 с.

120. Левенфельд Леопольд О духовной деятельности гениальных людей вообще, и великих художников в частности. СПб. - Тип. АО «Брогкауз и Ефрон» - 1904 - 122 с.

121. Левчук Л. Т. Канарский А. С. Горбатова Л. С. Морально-эстетические проблемы творчества. Киев - Изд-во Киев, ун-та -1981 -184 с.

122. Лезин Б. А. Вопросы теории и психологии творчества. СПб. Тип. А.Данилова - 1910 - 255 с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М. - Политиздат - 1975 -304 с.

124. Лилов А. Природа художественного творчества: пер с болг. М. -Искусство - 1981 - 479 с.

125. Литяйкина О.Г. Проблемы эстетического воспитания в педагогических концепциях России конца XIX и первой трети XX вв. || Автореф.дис. . канд.пед.наук. М.-МГУ - 1997- 18 с.

126. Лихачев Д. С. Очерки по философии художественного творчества. -СПб. Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ - 1996 -159 с.

127. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону - Осирис - 1995 - 158 с.

128. Личность и деятельность. || Тезисы доклада V Всесоюзн. съезда психологов СССР. М. - Изд-во МГУ - 1977 - 86 с.

129. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся): под ред. докт. пед. наук. С. Г. Вершловского. СПб. - ГУПМ - 1996 -218 с.

130. Лобастов Г. В. Мышление и деятельность. || Автореф. дис.канд.фил ос. наук. М. - Изд-во МГУ - 1974 - 21 с.

131. Лузина Л. М. Влияние эстетической деятельности на формирование нравственной отзывчивости в коллективе старшеклассников. || Дис. .канд. пед. наук. Л. - 1975 - 138 с.

132. Люц И. Ф. Взаимосвязь познавательной и художественно изобразительной деятельности младших подростков в учебном процессе. || Дис. . канд. пед. наук. Л. -1991 - 156 с.

133. Маркова С. М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывногомногоуровневого образования. || Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб. Ин-т образования РАО - 1997 - 24 с.

134. Марксистско-ленинская эстетика и художественного творчества: под. ред. И. С. Куликова, А. Я. Зись. — М. — Прогресс — 1980 405 с.

135. Мейлах Б. С. Содружество наук и тайны творчества. — М. — Искусство 1968 - 449 с.

136. Мейлах Б. С. Художественное и научное творчество. — JI. — Наука, Ленингр. отд. — 1972 — 336 с.

137. Мейлах Б.С. Талант писателя и процесс творчества. — Л. — Наука, Ленингр. отд. — 1969 — 298 с.

138. Методология и методика экспериментальной работы в школе. || Материалы III межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей 17-18 февраля 1997 г. — СПб. — ГУПМ — 1997-89 с.

139. Методы и средства оценки состояний человека в процессе деятельности. Межвузовский сб. — Л. — 1984.

140. Милушева Т. Н. Влияние обобщенных художественных умений на формирование эстетического интереса младших подростков. || Дис. . канд. пед. наук. — Л. — 1977 — 147 с.

141. Мышкина В. Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности. — М. — Педагогика — 1986 — 60 с.

142. Мышление, общение, опыт: межвузовский темат. сб./ под ред. Ю. К. Корнилова. — Ярославль — ЯрГУ — 1983 — 122 с.

143. Надирашвили Ш. А. Установка й деятельность. — Тбилиси — Мецниереба 1987 — 361 с.

144. Наумова Н.И. Развитие творческих способностей—школьников-ередствтпг^геатршТьного^ || Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Курган. 1997.

145. Наурызбаева Р. Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе «дошкольное учреждение — школа — вуз». || Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Казань — Казан, гос. ун-т — 1997 — 20 с.

146. Недумова М. А. Формирование действенного отношения младших школьников к окружающему миру на занятиях художественным трудом. || Автореф. дис. .канд. пед. наук. — М. — Центр эстет, воспитания РАО — 1997 — 19 с.

147. Новикова Л. П. Формирование мотивов музыкально-педагогической деятельности будущих учителей начальных классов. || Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль - ЯрГПУ им. К.Д.Ушинского - 1997 - 19 с.

148. Нордау Макс . Гений и талант (Talent und genie): пер с нем. СПб. -Тип. А.Л.Трунова - 1898 -45 с.

149. Нордау Макс . Гений и талант (Talent und genie): пер с нем. СПб.- Тип. Имп. Человеколюбивого об-ва Г905 - 32 с.

150. Нордау Макс . Художник-творец. М. - Т-во И.Д.Сытина - 1913 -31 с.

151. Нордау Макс. Вырождение: Современные французы. М. -Республика - 1895 - 398 с.156.> Нордау Макс. Движения человеческой души: пер. с нем. СПб.- Тип. М.Линдемана - 1893 - 200 с.

152. Нордау Макс . Искусство пользоваться успехом в жизни: пер. с нем. СПб. - Тип. М.Розеноера - 1899 - 54 с.

153. Нордау Макс. Возрождение. (Entartuug) Макса Нордау. Психологические явления в области современной литературы и искусства: пер. с нем. СПб. - Тип. Ф.Павленкова - 1896 - 198 с.

154. Нордау Макс Литературное воображение. СПб. - Тип. Н.Зинченко - 1898 - 23 с.

155. НТР и развитие художественного творчества: под. Ред. Д. Д. Бдагой.- Л. Наука, Ленингр. отд. - 1980 - 256 с.

156. Обновление школы и проблемы культуры педагога в процессе непрерывного образования. || Материалы конференции института образования взрослых. СПб. - Институт образования взрослых -1993-97 с.

157. Общефилософские проблемы теории и методологии качества деятельности. || Тезисы доклада всесоюзн. научн. конф. «Качество деятельности в механизме обществ, прогресса». Омск - ОмГУ -1990-191 с.

158. Овсянико-Куликовский Д. Н. Вопросы психологии творчества. Спб. -^^ТипГДТЕ.Жуковского - 1902 - 301 с.

159. Овсянико-Куликовский Д. Н. Психология мысли и чувства. Художественное творчество. Кишинев - Т-во «Бессараб. кн-во» -1918-568 с.

160. Овсянико-Куликовский Д. Н. Собрание сочинений. Кишинев - Т-во «Бессараб. кн-во» - 1918.

161. Орлов В. Н., Романов К. В. Программа курсов по истории, философии, социологии и педагогике культуры: вып II СПб. -СПбГУПМ- 1994-86 с.

162. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М. Просвещение - 1991 - 287 с.

163. Отражение и деятельность: Межвуз. сб. научн. трудов/ Ленингр. Гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л. - ЛГПИ - 1983 - 148 с.

164. Пархоменко И. Т. Социальная природа художественного творчества: противоречие идеологических и гуманистических тенденций. || Атореф. дис. . канд. филос. наук. Воронеж. - Воронеж, гос. ун-т -1995-21 с.

165. Петров С. Г. Тайны творчества. М. - Искусство - 1964 - 128 с.

166. Петровский А.Н. Возрастная и педагогическая психология. М. -Педагогика - 1973 - 355 с.

167. Полан Франсуа. Воля (Исследование воли как психического явления): пер. с франц. СПб. - Тип. Б.Безобразов и К - 1907 - 193 с.

168. Полан Франсуа. Психология характера: пер. с франц. СПб. - Тип. Т.Павленкова - 1896 - 208 с.

169. Полан Франсуа. Физиология ума: пер. с франц. — М. Тип. М.В.Клокина- 1896- 144 с.

170. Поликарпов В. С. Лекции по культурологии. М. - Гардарика, Экспертное бюро - 1997 - 344 с.

171. Полонский В. П. На литературные темы. Избр. статьи. М. - Сов. писатель - 1968 - 424 с.

172. Полонский В. П. О литературе: Избр. работы. М. - Сов. писатель -1988-491 с.

173. Полонский В. П. Сознание и творчество. Л. - Изд-во писателей в Ленинграде - 1934 - 215 с.

174. Полякова Т. А. Социально-эстетическая функция искусства в познавательной деятельности. Киев - Наук думка - 1980 - 154 с.

175. Пономарев Я. А. Исследование проблем психологии творчества. М. - -Наука - 1983 -336 с.

176. Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. М. -Наука - 1963-205 с.

177. Пономарев Я. А. Проблемы психологии творчества. || Автореф. дис. . докт. психолог, наук. М. - МГУ - 1972 - 49 с.

178. Пономарев Я. А. Психика и интуиция. М. - Политиздат - 1967 — 256 с.

179. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М. - Изд-во Акад. пед. наук РСФСР - 1960 - 352 с.

180. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М. -Педагогика - 1976 - 280 с.

181. Пономарев Я. А. Психология творчества. ~ М. Наука - 1976 - 303 с.

182. Пономарев Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная.- М. Наука - 1990 - 222 с.

183. Пономаренко Л. А. Заметки о школе. Из опыта работы директора школы. СПб. - Комитет по образованию мэрии Санктр-Петербурга- 1993-45 с.

184. Понятие деятельности в философской науке. Томск - Изд-во Том. ун-та - 1978-224 с.

185. Попков В. А. Труд и становление эстетической деятельности: (Вопр. теории и методол.) || Автореф. дис. . докт. филос. наук. — М. МГУ им. М.В.Ломоносова - 1990 - 50 с.

186. Притыко Н. Н. Развитие эстетической культуры учителя в системе • . повышения квалификации. || Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.

187. Ин-т повышения квалификации и переподготовки раб. образования -1997- 18 с.

188. Проблема деятельности в советской психологии. | Тезисы докл. V Всесоюзного съезда психологов. М. - Б.и - 1977 - 116 с.

189. Проблемы комплексности изучения художественного творчества: под ред. Ю. Г. Нигматулина. Казань - Изд-во Казан, ун-та -1980 - 174 с.

190. Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности. Горький - ГГУ - 1987 - 81 с.

191. Психология процессов художественного творчества: под ред. Б. С. Мейлах, Н. А. Хренова. Л. - Наука, Ленингр. отд. - 1980 - 285 с.

192. Пянкевич В. Л. Гуманитарная среда вуза как условие формирования специалиста в духе российской культурной традиции. || Проблемы человека: гуманитарные аспекты. СПб. - АОРТА - 1995 - 69 с.

193. Разлогов К. Э. Коммерция и творчество: враги или союзники? — М. -Искусство 1992 - 271 с.

194. Размыслова А.В. Педагогические условия формирования чувства цвета у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности. || Автореф.дис. .канд.пед.наук. М - MTV - 1QQ7х ия.-М.-ИНТОР- 1995

195. Резвицкий И.И. Категория совести в эстетике. || Автореф.дис. . .канд.филос.наук. Л. - ЛГПИ - 1965 - 23 с.

196. Резвицкий И.И. Коммунизм и индивидуальность человека. Л. -Наука, Ленингр. отд. - 1973 - 112 с.

197. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Пробл. индивидуализации и ее социал.-филос. смысл. М. - Знание - 1984

198. Резвицкий И.И. Мораль и политика. Л. - Лениздат - 1967 - 49 с.

199. Резвицкий. И.И. Философские основы теории индивидуальности человека. || Автореф.дис. .докт.филос.наук- Л- ЛГПИ 1975-61 с.

200. Резвицкий И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л. - Наука, Ленингр. отд. - 1973 - 375 с.

201. Решко Е. Ш. Развитие восприятия ребенком дошкольного возраста действия человека, изображенного на картине. || Дис. . канд. пед. наук.-Л, 1968- 149 с.207 с.94 с.

202. Рогалева Е. С. Сенсорные основы изобразительной деятельности детей 6-7 лет (на материале орнаментального творчества) || Дис. . канд. пед. наук. JI. - 1969 - 153 с.

203. Родчанин Е. Г. Научное и художественное познание истины: ред. И. А. Зязюна. Киев - Вища школа - 1982 - 122 с.

204. Романов К. В. Программа и материалы к курсам истории . художественной культуры, культуры личности: вып. III. Спб.1. СПбГУПМ- 1996-96 с.

205. Романов К. В. Программа и материалы по курсам истории художественной культуры, культуры личности, философии и педагогике культуры: вып. III. Спб. - СПбГУПМ ~ 1996 - 101 с.

206. Романов К. В. Программы и материалы по курсам художественного творчества, теории философии и педагогике культур: вып. V. СПб. - СПбГУПМ - 1996 - 68 с.

207. Романцов М.Г. Заболеваемость школьников. || Современные аспекты здоровья и безопасности школьников. СПб. - АПОЛЛОН - 1999 -74 с.

208. Ростовцев Н. Н. Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М. - Просвещение - 1987 - 176 с.

209. Рунин Б. М. Вечный поиск. -М. Искусство - 1964 - 176 с.

210. Русская культура и образование || Материалы и разработка по философии и педагогике культуры: Вып. VII под общей редакцией Романова К. В. СПб. - СПбГУПМ - 1997 - 123 с.

211. Рытвинская Л. Б. Образно-ассоциативная основа творчества художника-модельера: учебн. пособие. М. - МТИ - 1980 - 32 с.

212. Саккети Л. А. . Из области эстетики и музыки. Спб. - Изд-во Л.Турыгиной - 1806 - 200 с.

213. Саккети Л. А. Возвышенное, его идея и культурные проявления. || Научное обозрение, №4 СПб. - 1901 - С. 30-44.

214. Саккети Л. А. Заметки по элементарной теории музыки. СПб. -Тип. Шпарвартъ - 1883 - 12 с.

215. Саккети Л. А. Из области эстетики и музыки. СПб. - Изд-во Л.Турыгиной - 1896 - 200 с.

216. Саккети Л. А. О музыкальном образовании. Сапожок - Сапожовск. муз. школа им. П.И.Чайковского - 1918 - 14 с.

217. Саккети Л. А. Эстетика в общедоступном изложении Л.Саккети. -Петроград Тип. М.М.Стасюлевича - 1917 - 584 с.

218. Саккети Л. А. Эстетика в общедоступном изложении Л.Саккети: изд. 2-е. испр. и доп. Спб. - Тип. М.М.Стасюлевича - 1913 - 358 с.

219. Серая 3. Ю. Обыденное бытие и художественная деятельность. || Автореф. дис. . канд. филос.наук. Л. - ЛГУ - 1990 - 15 с.

220. Синцов Е. В. Динамика воплощаемого и возможного в мыслительных процессах. || Автореф. дис. . докт.филос.наук Самара - Самарск. гос. ун-т - 1995 - 25 с.

221. Скаткин М. Н. О школе будущего. Перспективы развития сов. общеобразовательной школы. М. - Знание - 1974 - 64 с.

222. Смирнов М. И. Личностная индивидуальность школьника. Киров -. . ВятГПУ- 1995 -88 с.

223. Современная философия. Словарь хрестоматия: под ред. докт. филос. наук Кохановского В. П. - Ростов-на-Дону - Феникс - 1996 -345 с.

224. Соловьева Г. В. Взаимосвязь культуры и личности «в очерках философии культуры» П. Струве и С.Франка. || Проблемы человека: гуманитарные аспекты. СПб. - Гермес - 1995 - С. 44-47.

225. Станиславова И. Л. Влияние семьи на формирование духовности ребенка. || Проблемы человека: гуманитарные аспекты. СПб. -Гермес - 1995 - С. 40-44.

226. Станиславова И. Л. Семья как основной фактор социализации личности. || Проблема человека: гуманитарные аспекты. СПб. -Гермес- 1995-С. 37-40.

227. Степанов А.А. Психология деятельности/Общая психология. М. -Педагогика- 1973 - 156 с.

228. Столпович Л. Н. Красота. Добро. Истина. Очерки истории эстетич. аксиологии. М. - Республика - 1994 - 464 с.

229. Суходольский Г. В. Математико-психологические модели деятельности. СПб. - ТОО ТК Петрополис - 1994 - 64 с.

230. Сысоева Л. С., Приходько Д. Н. Эстетическая потребность и эстетическая деятельность Томск - Изд-во Том. ун-та -1980 - 161 с.

231. Творческий процесс и художественное воспитание: под ред. Б. Ф. Егорова. Л. - Наука, Ленингр. отд.- 1978 - 278 с.

232. Толочек В. А. Стили деятельности: модель стилей с изменчивым условиями деятельности. М. - Б.и - 1992 - 76 с.

233. Толстолуцких Н. П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении. || Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Саратов Сартовск. гос. ун-т им. Н.Г.Чернышевского -1997-22с.

234. Тряпицина А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. || Дисс. .докт. пед. наук. -Л. 1991 - 259 с.

235. Туренская Е. С. Эстетическая активность как фактор формирования личности школьника. || Дис. . .канд. пед. наук. JI. — 1969 - 266 с.

236. Турро И. Н. Коллективные работы по изобразительному искусству в системе обучения и воспитания младших школьников. || Дис. . канд. пед. наук. — JI. — 1974 — 254 с.

237. Фарман И. П. Воображение в структуре познания. М. - Афродита -. . 1994 - 215 с.

238. Философские и эстетические основы художественного творчества: под ред. Овсянникова М. Ф. М. - ИНИОН - 1980 - 162 с.

239. Фрейд 3. Художник и фантазирование: пер. с нем. М. - Республика- 1995- 100 с.

240. Фрейтаг И. П. Дидактические условия развивающего обучения младших школьников на уроках труда. || Дис. . канд. пед. наук. Л.- 1979- 155 с.

241. Хекхаузен Хайнц. Мотивация и деятельность. М. - Педагогика -1986-24 с.

242. Хибнеря В. А. Формирование навыков рисования путем упражнений у учащихся первого класса. || Дис. . канд. пед. наук. Л. - 1969 -149 с.

243. Хримли А. Н. Научно-техническая революция и проблемы художественного творчества: учебн. пособие. Донецк - Донецк, ун-т- 1975-26 с.

244. Художественная культура и творческая молодежь: под ред. М. М. Хайрулаева. Ташкент - Фан - 1980 - 119 с.

245. Художественная культура и художественное воспитание. М. -Знание - 1979-63 с.

246. Художественное творчество и психология: под ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевского. М. - Наука - 1991 - 189 с.

247. Художественный образ и педагогический процесс. Выпуск 1. СПб.- Афродита 1997 - 94 с.

248. Художник и публика: межвуз. сб. научн. тр. Ленингр. гос. ин-та теории, музыки и кинематографии; под ред. Э. В. Леонтьева. - Л. -ЛГИТМИК - 1981 - 154 с.

249. Черевик К.С. Художественно-творческая деятельность школьников и подготовка к ее организации студентов педагогического института. || Автореф.дис. .канд.пед.наук. М. - МГУ - 1996 - 19 с.

250. Чернецкий Я. Я. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников как фактор формирования художественных интересов учащихся 1 класса. || Дис. .канд. пед. наук.-Л.- 1978- 139 с.

251. Черняков И. В. Игра и художественная деятельность. || Автореф. дис. .канд. филос. наук. -М. МГУ им. М.В.Ломоносова - 1991 - 27 с.

252. Шабалина Е. Н. Диалектика художественного творчества и художественного восприятия: учеб. пособие. Днепропетровск -ДГУ- 1985 - 72 с. Р

253. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М. - Логос - 1994 -315 с.

254. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной . деятельности. М. - Наука - 1982 - 185 с.

255. Шевченко Н. И. Ее Величество Потребность.: Филос. эстет, анализ потребности в художественном творчестве: общее, особенное единичное. Белгород - Везелица - 1993 - 268 с.

256. Шевченко Н. И. Философско-эстетические проблемы свободы в процессе художественного творчества. || Автореф. .докт филос наук. М. - МГУ им. М.В,Ломоносова - 1994 - 45 с.

257. Щукина Г. И. Родителям об эстетическом воспитании. -Л Наука Ленингр. отд. - 1963 - 224 с. '

258. Щукина Г. И. Эстетическое воспитание в советской школе Л -Учпедгиз - 1957 - 159 с.

259. Щукина Г.И. Воспитание и развитие. М. - 1957.

260. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тез. второго всесоюзн. семинара молодых ученых. М. -Б.и-1986- 159 с

261. Энгельмейер П. К. Критика научных и художественных учений Л Н толстого. М. - Тип. Г. Лисснера и-А.Гешеля - 1898 - 71 с

262. Энгельмейер П. К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. СПб. - Образование - 1911 - 116 с

263. Энгельмейер П. К. Теория творчества. СПб. - Образование -1910 -208 с.

264. Якобсон П. М. .Психология сценических чувств актера. Этюд по психологии творчества. М. - Гослитиздат - 1936 - 79 с.

265. Якобсон П. М. Почему надо воспитывать чувства детей. М -Просвещение - 1964 - 75 с.

266. Якобсон П. М. Процесс творческой работы изобретателя. М.-Л. -Изд-во Всес. Об-ва изобретателей - 1934 - 135 с.

267. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М. - Просвещение - 1969 - 317 с.

268. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия М -Искусство - 1964 - 86 с.

269. Якобсон П. М. Психология художественного творчества М -Знание-1971-48 с.2?8' PrfrpH ^ихология ЧУВСТВ- М- " Изд-во Акад. пед. наук1. ЬФСг — 1956 — 99 с.

270. Якобсон П. М. Психология чувств. М. - Изд-во Акад. наук РСФСР

271. Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. М. - Знание -1976-64 с.

272. Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника. М. — Просвещение - 1966 - 291 с.

273. Якобсон П. М. Эстетическое воспитание детей в семье. — М. -Учпедгиз 1961 - 50 с.

274. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков (развитие нравственных оценок у школьников). М. - Просвещение - 1961 -224 с.

275. Яковлев Е. Г. Проблемы художественного творчества. М. - Высшая школа - 1972 - 70 с.

276. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М. - Афина - 1997 - 109 с.

277. Ярош Л. А. Взаимосвязь научного мировоззрения и творческого характера человеческой деятельности. || Автореф. дис. .канд. филос. наук. Киев - Киевск. гос. пед ин-т - 1984 - 24 с.