Художественно-эстетическое воспитание детей 3-5 лет с разным уровнем психического развития средствами изобразительного искусства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Махновская, Светлана Ивановна

• Махновская, Светлана Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Махновская, Светлана Ивановна

Введение.стр.

Глава 1. Теоретические и научно - методические основы формирования художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.стр.

1.1. Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.стр.

1.2. Психолого-педагогические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста с разным уровнем психического развития средствами искусства.стр.

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ЗПР и особенности освоения ими произведений искусства в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.стр.

1.4. Анализ зарубежного опыта и программ художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста.стр.

Выводы по 1 главе.стр.

Глава 2. Содержание, формы и методы художественно-эстетического воспитания детей 3-5 лет с разным уровнем психического развития средствами изобразительного искусства.стр.

2.1. Анализ состояния воспитательно - образовательной работы по художественно - эстетическому воспитанию детей средствами искусства в практике дошкольных учреждений.стр.

2.2. Формы и методы работы художественно-эстетического воспитания детей 3-5 лет разного уровня психического развития.стр.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка реализации методов и средств художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста с разным уровнем психического развития (описание и обобщение результатов экспериментального исследования).стр.

Выводы по 2 главе.стр.

Выводы.стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Художественно-эстетическое воспитание детей 3-5 лет с разным уровнем психического развития средствами изобразительного искусства»

Актуальность исследования. Влияние искусства на становление личности ребенка, пробуждения у него творческих начал трудно переоценить. Без эстетически воспитанных людей, с детских лет включенных в мир духовных ценностей, невозможно становление цельной и творчески активной личности. Развитие духовного мира ребенка происходит разными путями, один из них - художественно-эстетическое воспитание. В современной педагогической практике в качестве существенно важной выдвигается задача воспитания и развития творческой активности ребенка средствами искусства. В связи с этим актуальным является изучение проблемы развития художественно-творческой активности дошкольников в процессе их разнообразной деятельности, связанной с изобразительным искусством.

В последнее время заметно вырос интерес к вопросам художественно-эстетического воспитания подрастающего поколения. Об этом свидетельствуют исследования многих авторов в области педагогики, искусствоведения и психологии. Как правило, они опираются на разработанные ранее, и уже ставшие классическими, представления известных педагогов о развивающей функции средств эстетического воспитания, используемых при ознакомлении детей с различными видами искусства (Э.Б. Абдуллин, Е.И. Артамонова, Т.И. Бакланова, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Б.Т. Лихачев, Г.П. Новикова, А.И. Савенков, Н.П. Сакулина).

Проблема роли художественно-эстетического воспитания в развитии личности отражена в отечественной и зарубежной философской литературе (Е.А. Ануфриев, В.А. Горшков, Э.Лессинг, Ф. Гегель, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский).

Психологическое обоснование использования искусства в художественно-эстетическом воспитании детей дошкольного возраста опирается на теоретические положения о путях становления и развития общих и специальных психологических механизмов ориентации в условиях освоения художественно-эстетической деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон).

В педагогических исследованиях проблема использования искусства как средства художественно-эстетического воспитания дошкольников широко рассмотрена с точки зрения воспитания у ребенка чувств и понимания приемов художественной выразительности (В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина, А.П. Усова, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Г.П. Новикова). В этих исследованиях показано, что чем раньше начнется приобщение к художественной деятельности, тем эффективнее будет ее воздействие в силу особенно высокой восприимчивости органов чувств в детском возрасте. Имеются в виду дети, в целом успешно усваивающие предложенное содержание, обучение которых не вызывает затруднений. Ныне действующие программы и учебно-методические пособия предназначены для работы с детьми, имеющими достаточный уровень психического развития.

Современная наука и практика стоит перед необходимостью решения широкого круга задач, одна из которых связана с воспитанием и обучением детей с проблемами в развитии. В отдельных исследованиях показано своеобразие восприятия произведений искусства детьми с ЗПР, которые не имеют нарушений отдельных анализаторов (слуха, зрения, моторики, речи) или нарушений, вызванных глубокими органическими поражениями центральной нервной системы, но в то же время испытывают стойкие трудности в обучении.

В России эту категорию детей в 60-е годы стали называть «детьми с временной задержкой психического развития». Вместе с тем, эта характеристика не включает ни педагогическую запущенность, ни тяжелые специфические отклонения в эмоционально-волевой сфере и поведении. Эти отклонения проявляются главным образом в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности, либо вялости и апатичности.

Как свидетельствует педагогическая практика, мощным средством воспитания и развития детей с задержкой психического развития являются продуктивные виды деятельности: изобразительная, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная, которые формируют у детей способность активно воспринимать окружающую действительность и произведения искусства. Внимание ученых привлечено к проблеме коррекции задержки психического развития (ЗПР) у детей дошкольного возраста, однако возможности развития эстетического восприятия произведений искусства и творческой активности в художественной деятельности таких детей до настоящего времени исследованы недостаточно.

Выдвигая для изучения указанную проблему, мы опирались на результаты исследования особенностей изобразительной деятельности у детей разных категорий, в том числе и у детей с ЗПР (А.Н. Корнев, Е.С. Слепович, Т.А. Федоренко, И.А. Фейгина). В этих работах отмечаются графические недостатки рисунков детей с задержкой психического развития, указывающие на дефектность сенсомоторной регуляции процессов рисования.

А.Н. Корневым, изучавшим изобразительную деятельность школьников с ЗПР, было установлено, что высокий уровень развития у детей художественно-графических навыков служит необходимым условием (предпосылкой) для предупреждения дизлексии у детей с повышенным риском ее возникновения. И.А. Фейгина в своих исследованиях также выявила специфические особенности изображения формы в рисунках таких детей дошкольного возраста.

Следует отметить широкое появление в научной литературе публикаций, касающихся художественно-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. В то же время проблема условий развивающей работы по эстетическому воспитанию с детьми 3-5лет, имеющими задержку психического развития, остается до настоящего времени недостаточно изученной. Исследований, направленных на выявление возможностей и путей формирования эстетического восприятия и творческой активности детей этого возраста средствами изобразительного искусства, чрезвычайно мало.

Вместе с тем, осуществление процесса формирования художественно-творческой активности дошкольников 3-5 лет с разными уровнями психического развития сохраняет свою актуальность и требует научного и практического решения, в частности, создания учебных программ и научно обоснованных методических рекомендаций к ним.

Проблемой исследования являются возможности использования изобразительного искусства в эстетическом воспитании детей 3-5 лет с нормой и задержкой психического развития.

Цель исследования - определить педагогические условия успешного использования средств изобразительного искусства в художественно-эстетическом воспитании детей трех-пяти лет с разными уровнями психического развития.

Объект исследования.

1. Особенности эстетического воспитания детей с нормой и ЗПР в системе дошкольного образования.

2. Формы и методы использования интегрированных занятий эстетического цикла в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.

Предмет исследования. Педагогические условия эстетического воспитания средствами изобразительного искусства детей 3-5 лет с разными уровнями психического развития.

Гипотеза исследования. Художественно-эстетическое воспитание дошкольников направлено на формирование у детей эстетического восприятия, эстетической оценки и творческой активности. Процесс воспитания предполагает соблюдение следующих условий:

1. Организация адекватных возрасту и уровню психического развития детей форм ознакомления с произведениями искусства разных жанров. Цель - развитие эстетического восприятия.

2. Осуществление интеграции разных видов художественной деятельности. Цель - освоение художественно-изобразительных средств деятельности и формирование положительного эмоционального отношения к ней.

3. Освоение способов осуществления эстетической оценки произведений искусства, предусматривающей понимание основных средств художественной выразительности.

4. Формирование творческой активности детей на основе организации разных форм самостоятельной художественно-эстетической деятельности на занятиях и вне их.

5. Организация специальной коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие интереса к изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития

Задачи исследования:

1. Выявить особенности эстетического восприятия произведений искусства и изобразительной деятельности детей трех-пяти лет.

2. Проанализировать состояние практики работы современных дошкольных образовательных учреждений по использованию искусства в художественно-эстетическом воспитании дошкольников.

3. Разработать дифференцированное содержание, формы, методы работы с дошкольниками, имеющими разные уровни психического развития.

4. Определить педагогические условия эффективного развития эстетического восприятия, эстетической оценки и творческой активности дошкольников на интегрированных занятиях, включающих разные виды художественной деятельности.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов по формированию эстетического восприятия, эстетической оценки и творческой активности у детей трех-пяти лет с нормой и с ЗПР.

Методологической основой исследования являются: теория культурно-исторического развития личности (Л.С.Выготский); деятельностный подход к проблеме развития психики ребенка (А.Н. Леонтьев); интегрированный подход к построению системы эстетического воспитания (Е.А. Флерина, Н.А. Ветлугина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова).

Теоретическая база исследования:

- положения философии и искусствоведения о духовном и эстетическом развитии личности в процессе приобщения ее к культуре (B.C. Библер, Ю.Б. Борев, В.В. Ванслов, А.С. Молчанова, В.А. Разумный и другие);

- теория деятельности и развивающего обучения (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д Б. Эльконин, В.Т. Кудрявцев, В. И. Слободчиков);

- труды, раскрывающие проблему развития художественного восприятия (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.А. Мелик-Пашаев, Б.П. Юсов);

- положения об использовании изобразительного искусства как средства формирования эстетического отношения к действительности, развития художественно-творческих способностей детей (Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, B.C. Кузин, Г.П. Новикова, Н.П. Сакулина, Т.Я. Шпикалова, Е.А. Флерина).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические методы: наблюдение, педагогический эксперимент констатирующий, формирующий (разработка и апробация методики работы с детьми) и контрольный (выявление уровня художественно-эстетического развития детей).

Опытно - экспериментальная база исследования: муниципальное образовательное учреждение «Начальная школа - детский сад» №3 «Снежинка», г. Пушкино, Московской области, МОУ № 1860 комбинированного вида г. Москвы. В эксперименте участвовали 40 детей трех-пяти лет с задержкой психического развития; 80 дошкольников с нормой в развитии, обучавшихся по «Программе воспитания и обучения в детском саду» (1987).

Исследование осуществлялось в три этапа с 2001 по 2006 годы.

Первый этап (2001 - 2002) - проблемно-поисковый. Он включал: 1) изучение и анализ философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы с точки зрения состояния теории и практики по проблеме исследования; 2) выявление инновационного опыта работы педагогов на занятиях эстетического цикла в дошкольных образовательных учреждениях; 3) педагогический анализ программ по эстетическому воспитанию дошкольников.

Второй этап (2003 - 2004) - опытно-экспериментальный. На основе изучения специальной литературы были разработаны теоретические положения исследования, проведен констатирующий эксперимент, определены содержание, формы и методы воспитателыюобразовательной работы с детьми дошкольного возраста, и осуществлен формирующий эксперимент.

На этом этапе производился отбор содержания работы по ознакомлению детей с произведениями изобразительного искусства, поиск методов, форм и условий организации интегрированных занятий, способствующих формированию художественно-эстетического воспитания детей с нормой и с ЗПР.

Третий этап (2005 - 2006) - контрольный (обобщающий) - был посвящен обобщению результатов опытно-экспериментальной работы, подведению итогов, анализу результатов исследования, разработке методических рекомендаций, раскрывающих теоретические основания, педагогические и организационные условия развивающего обучения и эстетического воспитания детей с нормой и с ЗПР; осуществлялось оформление диссертации и формулировались выводы исследования.

Научная новизна исследования. Установлено, что одним из путей повышения эффективности художественно-эстетического воспитания детей трех-пяти лет с разным уровнем психического развития является совершенствование их эстетического восприятия за счет его формирования на основе интегрированного использования в работе с детьми разных видов искусства и разных видов изобразительной деятельности. Теоретически обоснованы и успешно апробированы педагогические условия, положительно влияющие на развитие у детей эстетической оценки произведений искусства и становление творческой активности дошкольников. Выделены составляющие творческой активности ребенка: это эмоционально-заинтересованное отношение к процессу художественной деятельности и направленность на получение творческого продукта.

Теоретическая значимость исследования. Обоснованы и разработаны принципы художественно-эстетического воспитания детей 35 лет с нормой и ЗПР в изобразительной деятельности. Они учитывают в процессе воспитания индивидуальную специфику; строят воспитание на основе восприятия детьми произведений искусства, преобладающего использования творческих видов работы над исполнительскими; создания развивающей среды, специфичной для каждой группы детей. Разработаны критерии развития художественного восприятия, эстетической оценки и творческой активности детей обеих категорий.

Практическая значимость исследования. Разработана экспериментально и выверена на практике методика работы в области эстетического воспитания, учитывающая индивидуальную специфику детей с задержкой психического развития; подготовлены методические рекомендации по художественно-эстетическому воспитанию детей средствами изобразительного искусства для педагогов дошкольных образовательных учреждений. Разработанный методический материал используется при организации работы с различными категориями детей и их родителями.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предложенное в исследовании новое содержание художественно-эстетического образования и формы его практической реализации предполагают их включение в интегрированные занятия разных видов художественной деятельности с учетом специфики уровня психического развития детей.

2. В процессе занятий изобразительным искусством с детьми трех-пяти лет (с нормой и с ЗПР) развиваются эстетическое восприятие, эстетическая оценка и творческая активность, которые понимаются, как составляющие сложной интегральной структуры личности и проявляющиеся в области художественного творчества.

3. Педагогическое руководство формированием эстетического восприятия, эстетической оценки произведений искусства и творческой активности у дошкольников с трудностями развития осуществляется на занятиях по изобразительной деятельности, эффективность которых достигается с помощью индивидуального и дифференцированного подхода к детям

4. Созданная система работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников предполагает включение таких педагогических условий, как: целенаправленный отбор произведений искусства, специально разработанная последовательность занятий, эстетическое оформление среды, использование репродукций произведений искусства в оформлении дошкольного учреждения и создание эмоционально-положительной атмосферы для творчества.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме обсуждения его основных положений и выводов на заседаниях лаборатории развития речи и речевого общения Института развития дошкольного образования РАО (2001-2006), на заседаниях педагогических советов МОУ № 3 г. Пушкино (2002-2005), МОУ №1860 г. Москвы, докладывались на международной научно-практической конференции «Проблемы подготовки специалистов к речевому развитию дошкольников в условиях модернизации образования» (Москва, 2004), на конференции «Педагогика творчества: развитие языковых и творческих способностей детей дошкольного возраста» (Москва, 2005). Результаты исследования отражены в 8 публикациях автора.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены общетеоретическими и методологическими подходами к исследуемой проблеме; использованием комплекса взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов научно-педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, приложения, списка литературы, включающего 205 работ (из них 10 источников на иностранных языках), 9 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Махновская, Светлана Ивановна

Выводы.

1 .Анализ состояния практики художественно-эстетического воспитания детей в ДОУ показал необходимость внедрения новых форм и технологий работы с детьми, опирающихся на принципы развивающего и личностно-направленного взаимодействия с ребенком, особенно с детьми, имеющими задержку психического развития.

2. В исследовании теоретически разработана и апробирована экспериментально-опытная методика, включающая специальные методы и приемы, обеспечивающие эффективное развитие эстетического восприятия, эстетической оценки и художественно-творческой активности дошкольников на занятиях изобразительным искусством.

3. Свойственная дошкольникам с ЗПР несформированность изобразительной деятельности может быть преодолена путем организации системы специальной коррекционно-развивающей работы, направленной на формирование изобразительной деятельности и восполнение пробелов предшествующего воспитания.

4. Важнейшими компонентами системы являются воспитание у детей эмоционального, заинтересованного отношения к процессу и результатам изобразительной деятельности, обогащение их представлений об окружающей действительности, планомерное расширение круга используемых изобразительных средств.

5. Наиболее эффективными методами и приемами работы с детьми, имеющими задержку психического развития, являются следующие: рассматривание иллюстраций, беседы о картинах знакомых художников, нахождение наиболее выразительных средств, использование художественной литературы и музыки по тематике занятия.

Это повлияло на формирование восприятия и творчества в области изобразительной деятельности в процессе обучения детей исследуемой категории.

6. Наше исследование показало также, что проведение интегрированных занятий, включающих различные виды художественной деятельности (музыкальную, художественно-речевую, театрализованную) значительно повышает эффективность формирования эстетического восприятия и творческой активности дошкольников на занятиях изобразительным искусством. Заключение.

Важным средством является выбор интересных тем для занятий с детьми, направленных на развитие эстетического восприятия, использование художественного слова, иллюстраций, произведений живописи, графики, изделий народного декоративно - прикладного искусства, дидактических игр.

Специально организованное обучение положительно сказалось на результатах творчества детей.

Результаты опытной работы убедили нас в том, что качество работы с детьми по формированию эстетической оценки во многом определяется высоким уровнем подготовки воспитателей. Намечаются перспективы дальнейшего исследования эстетического воспитания, на занятиях изобразительным искусством, отмечается, что проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучавшейся нами проблемы. В частности, требует дальнейшего изучения процесс эстетического воспитания, на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования, рассмотрение проблемы исследования в системе непрерывного образования и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Махновская, Светлана Ивановна, 2006 год

1. Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки. - М.: МИРОС, 1992,71 с.

2. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Книга для учителя. М: Просвещение, 1984,179 с.

3. Амоношвили Ш.А. Педагогика сотрудничества / Пособие для учителей М.: Просвещение, 1989 г.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х тт. T.l. М.: Педагогика, 1983,86 с.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М: АПН СССР, 1960, 486с.

6. Асмус В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики. М.: Искусство, 1968, 656 с.

7. Афасижев М.Н. Западные концепции художественного творчестваМ, 1990 г.

8. Бабанский 10.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.,1975 г.

9. Бакланова Т. И. Теоретические основы педагогического руководства самостоятельным художественным творчеством: Автореф. Дис. Докт. Пед. Наук. М., 1990,32 с.

10. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание. Опыт исследования на материале пространственных искусств. М.: Новая Москва, 1925,240 с.

11. Бакушинский А.В. О задачах и методах художественного воспитания. // Искусство в трудовой школе. / Под ред. А.В. Бакушинского. М.: Новая Москва, 1926,3 с.

12. Бакушинский А.В. Исследования и статьи. М.: Советский художник, 1981,351с.

13. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1981 г.

14. Бердяев Н.А. Кризис искусства. М: Интерпринт, 1990,129 с.

15. Берхин Н.Б. Специфика искусства. М: Знание, 1984, 64 с.

16. Блонский П.П. Трудовая школа второй ступени / Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961, 267 с.

17. Блонский П.П. Психология как наука о проведении / Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964,134 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения.М.:АПН РСФСР, 1961,265 с.

19. Блудова В.В. Теоретические проблемы художественного восприятия и задачи эстетического воспитания. Дис.канд.пед.наук. М., 1975,21 с.

20. Богатеева З.А. Пути повышения художественной культуры воспитателей в системе педагогического образования. //Дошкольное воспитание. 1974. - № 12, сс. 76-84.

21. Божович JI.H. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. С.350.

22. Борев Ю.Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1981. С.339.

23. Борисов Г.Е. Искусство как средство эстетического развития учащихся // Учебное пособие к спецкурсу. М: Прометей, 1989. С.84.

24. Буров А.Н. Системный подход к эстетическому воспитанию // Эстетическое воспитание в школе. М: Педагогика, 1980. С.290.

25. Ванслов М.М. Эстетика. Искусство. Искусствознание: Вопросы теории и истории. М.: Изобразит. Искусство, 1983.-439 с.

26. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973, - 96 с.

27. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.,«Просвещение», 1969 365 с.

28. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы развития образования // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. 1996г., №8.//

29. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1968. С.ЗО.

30. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. С. 128.//

31. Виноградова Н.Ф. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено). Проект. МО РФ. М., 2002

32. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе // Сборник научных трудов Ленинградского гос. пед. института. Редкол. Н.А. Яковлева и др. Л.: ЛГПИ, 1989. С.156.

33. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973, 175 с.

34. Возрастные возможности усвоения знания. /Под ред. Д.Б. Эльконина,

35. B.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1978. С.253.

36. Волков Н.Н. Восприятие картины. М.: Просвещение, 1976. С.32.

37. Волков Н.Н. Восприятие живописи и скульптуры. М.: Просвещение, 1976. С.294.

38. Восприятие изобразительного искусства школьниками / Сборник научных трудов. Под ред. Б.П.Юсова -М.: АПН СССР, 1988. С. 130.

39. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусства. М.: Искусство, 1968. С 576.

40. Выготский Л.С Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Избранные психологические исследования. - М., 1956 г.

41. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии, 1966. -№ 6. С. 63 - 71.

42. Выготский Л.С. Мышление и речь./Психология М.:ЭКСМО, 2000.1. C. 262 -509.

43. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. /Психология. -М: ЭКСМО, 2000.- С. 892-997.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. - М.: просвещение, 1991. - 93 с.

45. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во ИГУ, 1978, - 118 с.

46. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий / Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954 г.

47. Гегель Г.Ф.В. Эстетика. В 4-х тт. Т.1 .М.: Искусство, 1968. С.312.

48. Грибовская А.А. Воспитание творческой активности у детей 4-7 лет средствами народного искусства: Автореф. Дисс. канд. пед. Наук.-М.: 1988,16 с.

49. Гончаренко Н.В. Духовная культура: Источники и движущие силы процесса. Киев: Наук.думка, 1980. С.379.

50. Гончаров И. Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

51. Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. М.: Просвещение, 1991168 с.

52. Громов Е.С. Художественное творчество М.'Политиздат, 1970-253 с.

53. Директивы ВКП (б) и постановления советского правительства о народном образовании. М., Л.,: АПН РСФСР, 1947. С.141

54. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста. /Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - С. 3.

55. Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен.- М.: Искусство, 1968. 124 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. С.240.

57. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько, Минск, 1997 г.

58. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.,1981 г.

59. Дошкольная педагогика. Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М., Просвещение, 1986,281 с.

60. Дошкольникам о художниках детской книги /Н.А. Астафьева, В.Т. Воробьева и др. -М.: Просвещение, 1991. 126 с.

61. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении М.: Просвещение, 1991г.

62. Дьюи Джон. Школа и общество. М., 1924. - 76 с.

63. Дьюи Джон. Психология и педагогика мышления-Берлин, 1922- 84 с.

64. Жить в ладу с красотой /Шпикалова Т. Я., Сокольникова Н.М. и др. -М.: Мозаика-Синтез, 1997. 248 с.

65. Жукова А.С. Оранжевый лев: Заметки об эстетическом воспитании в США. М.: Педагогика, 1971.-272 с.

66. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М.: Просвещение, 1988 г.

67. Запорожец Л.В. Избранные психологические труды, в 2-х томах.-М., 1986г.

68. Зырянова О. Ю. Красота, радость, творчество. Автореф. дис. канд. пед. Наук. М., 1999 г.

69. Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. -СПб.: Сотис, 2002, 256 с.

70. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -М, 1961г.

71. Ильина Т.В. История искусств. Западноевропейское искусство. М.: Высш. шк., 1993.-336 с.

72. История педагогики с XYII века до середины XX века. Под ред. Пискунова А.И. М: Творческий центр, 1998. С.88-89.

73. Искусство в жизни детей/ А.П. Ершова, Е.А. Захарова, Т.Г. Пеня и др. -М.: Просвещение, 1991. -128 с.

74. Искусство и дети: Эстетическое воспитание за рубежом./ Под ред. В. Шестакова. М.: Искусство, 1969. - 272 с.

75. История педагогики Н.А.Константинов, Е.Н. Медынский, И.Ф.Шабаева М, 1982г.

76. Кабалевский Д.Б. Музыка в школе // Искусство и школа. М.: Просвещение, 1981, 114 с.

77. Казакова Т. Г. Изобразительная деятельность в художественном развитии дошкольника. -М.: Педагогика, 1983.

78. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество- М: 1990г.

79. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Изб.соч.под.ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. С.465.

80. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Изд. 2-е. 1915.

81. Квятковский Е.В. Проблемы эстетического развития личности школьника. М: 1987. С.98.

82. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1991.1 75 с.

83. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. С. 142.

84. Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. М.: Alma-mater, 1994. С.32.

85. Комарова Т.С. Развитие и воспитание творческого мышления учащихся в образовательных учреждениях инновационного типа 11 Сборник научно-методических статей. М, 1998.

86. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. М.: МЭГУ, 1996. С.З.

87. Концепция «Дошкольного образования» под ред.Давыдова В.В.,Петровского В.А.-М, 1989г.

88. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. -М, 1982 г.

89. Коменский Я. А., Д.Локк, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци. Педагогическое наследие. М, 1987 г.

90. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 6-ти томах, М.: Педагогика, 1919-1981гг.

91. Кудрявцев В. Т. Развивающее образование в системе дошкольного воспитания. Дубна, 1995г.

92. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах. М: Просвещение, 1984. С.З 19.

93. Кузин B.C. Психология. М: Агар, 1997. С.З5.

94. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965. - 207 с.

95. Леонтьев А.А. Педагогическое общение М: 1979 г.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политическая литература, 1975. С.304.

97. Леонтьев A.M. Некоторые проблемы психологии искусства /Избранные педагогические произведения в 2-х томах. Т.2., М. 1982. С.232-240.

98. Лилов А.В. Природа художественного творчества. М.,1981 г.

99. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992г.

100. Лихачев Б.Т. Основные принципы и задачи эстетического воспитания М.: Педагогика, 1975. С.7.

101. Лихачев Б. Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. 159 с.

102. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Тезисы докладов ивыступлений на Всероссийской научно-практической конференции работников образования.- СПб, 1993г.

103. Лубовский В. И. Психологическая проблема диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989,104 с.

104. Луначарский А.В. Революция искусство - дети // Сборник материалы и документы. М.: Просвещение, 1966. С.19.

105. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-ми томах. М.: 1984г.

106. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.

107. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы М.: Искусство, 1985.210 с.

108. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступени к творчеству. М., 1987г.

109. Народное образование в СССР. Образовательная школа. Сб. документов, 1917- 1973 гг.,М.; 1974,141 с.

110. Неменский Б.М. Воспитание красотой // Формирование мировоззрения старшеклассников. М.: АПН, 1989. С.97-103.

111. Неменский Б.М. Мудрость красоты; О проблемах эстетического воспитания. М: Просвещение, 1981. С. 192.

112. Новикова Г.П. Взаимосвязь музыкального и изобразительного народного искусства как средство эстетического воспитания детейстаршего дошкольного возраста / Дис.канд.пед.наук. М., 1994 г.

113. Новикова Г.П. Содержание, формы, методы и психологические основы эстетического воспитания детей средствами народного искусства. / Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора псих. наук. Ярославль, 2000 г.

114. Новикова Г.П. Организационно педагогические основы становления и развития системы дошкольных учреждений в современных условиях. / Монография. М.: Институт общего образования МО РФ, 2004 г. \\

115. Новикова Г.П., Абрамова P.M. Теоретические и организационно -педагогические основы повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений в области эстетического воспитания./ Монография. М.: Институт общего образования МО РФ, 2005 г.

116. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М.: Роспедагентство, 1996 г.

117. Онушкин В.Г. Концепция повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1988. C.1-5.W

118. Организационно деятельностные игры в народном образовании /Сб.науч.трудов. - М.: Академия педагогических наук, 1990 г.

119. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя /Под ред. Н.А. Кушаева. -М.: Просвещение, 1986.-238 с.

120. Очерки истории школы и педагогической мысли второй половины XIX века / Отв. ред. А.И.Пискунов М.: Педагогика, 1976 г.

121. Очерки истории школы и педагогической мысли народов России. Конец XIX начало XX в.в. / Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Р.Г.Паначина, Б.К.Тебнсва - М.: Педагогика, 1991 г.

122. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19611986 гг.) / Под ред. Ф.Г.Паначина и др. М.: Педагогика, 1987 г.

123. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980гг.) /Под редакцией И.И.Кузина, М.Н.Колмаковой М.: Педагогика, 1986 г.

124. Педагогический словарь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - Т.1. -774с.-Т. 2.-766 с.

125. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. - 64 с.

126. Петровский А.В. Полярные беседы о психологии. М: Педагогика, 1983 г.

127. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука,1976.-303 с.

128. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса// Исследование проблемы психологии творчества. М.: Наука, 1983. - С. 3 - 25.

129. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М: Педагогика, 1976. - 280 с.

130. Психология исследования творческой деятельности/ Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Наука, 1975. - 252 с.

131. Психология процессов художественного творчества/ Под ред. Б.С. Мейлиха, Н.А. Хренова. М.: Нука, - 284 с.

132. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководи телей общеобразовательных учреждений./ Под ред. П.И. Пидкасистого. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-739 с.

133. Психолого педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста/ Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Полиграфсервис, 1998, 226 с.

134. Программа воспитания и обучения в детском саду. М. 1987, 2005 гг.

135. Программа из детства в отрочество. Т.Н. Доронова. М. Просвещение, 2002.

136. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников в системе эстетического вопитания. Сокольникова Н.М. Автореф. дисс. канд. пед. Наук, 1997 г.

137. Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Нормы. Методы. М.: Мысль, 1969. С.188.

138. Рапацкая J1.A. Русская художественная культура: Учебное пособие,-М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998г.

139. Ромадина Л.П. Справочник организационно-методических и психолого-педагогических материалов в 2-х частях. М., 1996 г.

140. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987. - 176 с.

141. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989, 328 с.

142. Савенков А. И. Детская одаренностьб развитие средствами искусства. -М., 1999г.

143. Сакулина Н.Н. Рисование в дошкольном детстве. М.: Просвещение, 1965. С.231.

144. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки М, 1976 г.

145. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя / Советская педагогика М., 1991 г. № 10, С.79-84.

146. Система эстетического воспитания школьника. Под ред. Герасимова С.А. М.: Педагогика, 1983. С.264.

147. Слободчиков В.Н. Новое образование как путь к новому обществу // сб. Новые ценности образования: образование и общество,вып.5.М.: Инноватор, 1996. С.24-29.

148. Сокольникова Н.М. Художники книги и дети. М.Конец века, 1997. -246 с.

149. Соловьев B.C. Философские начала цельного знания// Соч. в 2-х т. Т 2.-М., 1988 г.

150. Стрелкова Л.П. Условия развития эмпатии под влиянием художественного произведения// Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Под ред. А.В.Запоржца, Я.З. Неверович. М., 1986, 100 с.

151. Сухомлинский В.А. Воспитатель должен быть воспитан М.:Молодая гвардия, 1987 г.

152. Сухомлинский В.А. О воспитании.-4-е изд. -М.: Политиздат, 1982270 с.

153. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

154. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Известия АПН, вып. 11.M.-JI. 1947. С.7-26.

155. Теплов Б.М. Избранные труды. В.2 тт. Т.1.М.; Педагогика, 1985. С.328.

156. Тихомиров А.К. Психология исследования творческой деятельности. -М.: Наука, 1975.-252 с.

157. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: Теория и диагностика. -М., 1994. 62 с.

158. Узнадзе Д.Н.Психологические исследования-Тбилиси, 1966,366 с.

159. Ульенкова У. В. Особенности мыслительной деятельности.-М.,1993 г.

160. У Моррис. Разнообразие человеческих ценностей, 1956 г.

161. Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук М.: Народное образование, 1984 г. № 8, С.78-79.

162. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. Институт психотерапии. М. 2001.

163. Ушинский К.Д. Т.З. Педагогические сочинения в 6 томах М.: Педагогика, 1988г. С.320.

164. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников. М.: АПН РСФСР 1961, 334 с.

165. Философский энциклопедический словарь. М., 1989 г.

166. Философия в системе духовной культуры на рубеже 21 века. Тезисы докл. и выст. межд. науч. конф. (20 21 мая 1997) - Курск, 1997, 336 с.

167. Флоренский П.А. Письмо к В. И. Вернадскому от 21.09.1929// Новый мир.- 1989, №2.

168. Фохт-Бабушкин Ю.У. Об эффективности художественного воспитания. М., 1980. С.23.

169. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура и развитие личности. М,:Наука, 1987. С.224.

170. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.: МИП NB Магистр, 1992 г.

171. Хмарский С. И. Художественное развитие младших подростков в процессе изучения предметов гуманитарного цикла / Дис. канд. пед. наук. -М, 1996 г.

172. Художественное восприятие как научная проблема//Художественное восприятие / Под ред, Мейлаха Б.С. JL: Ч.1.:Наука, 1971.С. 10-21.

173. Художественное творчество и ребенок/ Под ред. Н.А.Ветлугиной. -М., Педагогика, 1972, 287 с.

174. Чумичева P.M. Дошкольникам о живописи. М., Просвещение, 1992.

175. Чегодаев Н.М. Некоторые направления обновления содержания Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

176. Шайков Ю.В. Методологические проблемы системы эстетического воспитания// Актуальные проблемы педагогики и эстетического воспитания. -М.: Педагогика, 1973. с. 42.

177. Шадриков В.Д. Деятельность и способности М., 1994 г.

178. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М: Педагогика, 1975. С.200.

179. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 тт. / Сост. Л.Н.Скаткина. Т.1.М.: Педагогика, 1986. С.281.

180. Шацкий С. Т. Искусство как элемент детской жизни// Революция -искусство- дети. Материалы и документы. 1917 1923. - М.: Просвещение, 1966.-c.145.

181. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: 1993 г. С.154.

182. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Мозаика синтез. - М., 1996г.

183. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Вопросы психологии. -1971.-№ 4. С. 6-21.

184. Энциклопедический словарь юного художника.-М.:Педагогика,1983-415 с.

185. Эмоциональное развитие дошкольника/ А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985, 176 с.

186. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р. Баенская, М.Л. Либлинг. М.: издательство МГУ, 1990,196 с.

187. Эрик Эриксон. Идентичность: юность, кризис, М., 1996 г.

188. Эрик Эриксон. Молодой Лютер. М., 1996 г.

189. Эстетическое воспитание в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1985. 206 с.

190. Эстетическое воспитание в школе/ Вопросы системного подхода под ред. Лихачева Б.Т. М.: Педагогика, 1980. С. 136.

191. Эстетическое воспитание школьников/под ред. Шацкой В.Н., С. 181.

192. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Просвещение, 1983.-303 с.

193. Юсов Б.П. Потенциальные возможности видов искусств и общее развитие личности. Опыт анализа структуры // Теория эстетического воспитания. М.: 1973, 60 с.

194. Юнг К.Г. Конфликты детской души/ Пер с нем.М.: Канон,1995, 334 с.

195. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. С.86

196. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знамя, 1971.С.26-48

197. Яковлева E.J1. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997г.

198. Jefferson В. Teaching Art to Children. The Valnes of Creative Expression. Boston, 1963 (1976), p.286

199. Chazan M., Laing A.fF, Shackleton Bailey M., G. Jones. Some of our chiedren. -London: Open Book, 1980. -260 p.

200. Gardner W.I. Behavior modification in mental retardation. The education andrehabilitation of tne mentally retarded adolescenser ahd adult. -London: University of London press, 1971. -379 p.

201. Perron R. Deficience mentall et representation de soi. Yes debilities mentales/

202. Sous Ja direction de R. Zazzo /Libraree Armancl Colin, 1969.-213 p.

203. Plutchik R. She emotions: Facts, theories and a nev modce. Nev Vork, Random House, 1962.- 351 p.

204. Rapaport D. On the psychoanalytic theory ot motivation., Nebraska Press. 1960.-p. 173-257

205. Schachter S. Emotion, obesity and crime. -New Vork., Academic Press, 1971.

206. The edication of children with severe learning difficulties: Bridging the gap between theory and practice / Ed. By J. Coupe, J. Porter. -London: CroomHelm, 1986.-p. 87-100.

207. Haskel Lendall. Art in early childhood years.-Columbus.Ohio, 1979,218 p.

208. Zazzo R. Une recherche dlquine sur la debillite mentale Enfanse, 1960,-№4-5.-p. 335-364

209. Whitman J., Burgio L. Berh Jonston M, Cognitive behavioral interventions with mentally retarded children /Ed. A. W. Neyers. W. E. Graighead.-NewVork, London: Plenum press, 1984.-p. 193-227.