Характерологические факторы отбора военнослужащих по призыву для обучения специальностям Железнодорожных войск тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Старостенкова, Татьяна Анатольевна

• Старостенкова, Татьяна Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Старостенкова, Татьяна Анатольевна

Введение

Глава 1. Теоретические и эмпирические исследования характера в психологической литературе

1.1. Проблема характера в зарубежной психологии

1.2. Особенности теории и практики исследования характера в трудах отечественных психологов

1.3. Современные исследования влияния характера на учебную и профессиональную деятельность военнослужащих

Глава 2. Влияние характерологических особенностей военнослужащих на успешность обучения специальностям Железнодорожных войск

2.1. Характерологические факторы деятельности специалистов Железнодорожных войск

2.2. Экспериментальная проверка методов изучения характера и возможностей их применения для целей профотбора

2.3. Характерологические факторы успешности обучения специальностям Железнодорожных войск

Глава 3. Совершенствование профессионального отбора военнослужащих на основе учета особенностей характера

3.1. Оптимизация критериев определения военно-профессиональной пригодности

3.2. Совершенствование организации и методики профессионального психологического отбора с учетом характерологических особенностей кандидатов на обучение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Характерологические факторы отбора военнослужащих по призыву для обучения специальностям Железнодорожных войск»

Эффективность деятельности Железнодорожных войск во многом зависит от уровня профессиональной подготовки военных железнодорожников. Решение этой проблемы усложняется в связи с сокращением затрат и сроков для подготовки специалистов. Вместе с тем, освоение сложной современной техники предъявляет высокие требования к индивидуальным особенностям военнослужащих по призыву, большая часть которых имеет акцентуации характера (68%).

В этих условиях важная роль отводится совершенствованию профессионального отбора и распределения на обучение специальностям Железнодорожных войск. В настоящее время система профессионального психологического отбора в Железнодорожных войсках разработана недостаточно полно. На практике она сводится к выявлению уровня образования, способностей, имеющихся навыков, однако большая часть призываемой молодежи не имеет профессионального опыта (75%). Такой отбор не всегда гарантирует надежную оценку профессиональной пригодности и прогнозирования успешности обучения военнослужащих, отбираемых в учебные центры Железнодорожных войск, что подтверждается достаточно большим количеством отчислений в процессе обучения.

Возможности такого подхода ограничиваются отсутствием достаточно развитой и общепринятой теории личности, позволяющей обеспечить действительно всестороннее обследование специалистов и гарантировать, что какие-то важные для работы психологические качества не будут упущены.

Деятельность Железнодорожных войск имеет свою специфику, что подтверждается действиями в Чеченской Республике, при участии в ликвидации последствий аварий, стихийных бедствий и катастроф, при осуществлением мероприятий по техническому прикрытию наиболее важных объектов железнодорожного транспорта и строительстве ответственных железнодорожных линий. В Железнодорожных войсках есть специальности связанные с обстановкой повышенного риска, с непосредственной угрозой для жизни, возможностью ранений и увечий, где цена ошибки достаточно велика и важнейшее значение имеют настойчивость, выдержка, решительность, самообладание и другие черты характера. Поэтому возникает предположение, что диагностика особенностей характера может оказаться полезной и перспективной как для совершенствования теории личности, так и для целей профотбора.

Таким образом, актуальность исследования определяется: -недостаточной научной разработанностью проблемы характера как составной части общей теории личности применительно к задачам военного профессионального прогнозирования;

-необходимостью сокращения стоимости и сроков подготовки младших специалистов и командиров, в условиях реформирования войск и снижения их численности;

-потребностью методического обеспечения распределения и отбора военнослужащих по призыву на обучение воинским специальностям на основе учета их характерологических особенностей.

Объект исследования - личность военнослужащих по призыву Железнодорожных войск, отбираемых в учебные центры для подготовки по специальностям ЖДВ РФ.

Предмет исследования - характерологические особенности военнослужащих по призыву и их влияние на эффективность обучения воинским специальностям Железнодорожных войск.

Цель работы - теоретическое обоснование и оценка перспективности использования характерологических особенностей в качестве важного критерия профессиональной пригодности военнослужащих при их распределении на обучение воинским специальностям.

Задачи исследования:

1. Выявить основные подходы к проблеме характера в психологической литературе, уточнить их сущность и содержание, сформулировать исходную концепцию диссертационного исследования.

2. Установить характерологические факторы деятельности специалистов Железнодорожных войск.

3. Оценить влияние характерологических факторов на успешность обучения воинской специальности военнослужащих по призыву.

4. Разработать и экспериментально проверить методику отбора и распределения военнослужащих по призыву с учетом их характерологических особенностей.

Гипотеза исследования

Характерологические особенности военнослужащих являются важнейшей основой успешного овладения воинской специальностью.

Характерологические особенности военнослужащих определяют формирование комплексов ПВК для успешной профессиональной деятельности.

Характерологическими факторами успешности обучения воинской специальности военнослужащих по призыву являются некоторые акцентуации характера.

Совершенствование процесса профессионального психологического отбора возможно при выявлении и учете характерологических факторов успешности обучения.

Методы исследования

Основные методы применяемые в исследовании: контент-анализ документов, наблюдение, опросы, психологическое тестирование, метод экспертных оценок, беседа, психологический констатирующий эксперимент, самоотчет.

В экспериментальном обследовании военнослужащих применялись: методика сбора анкетно-биографических данных, тест-опросник Леонгарда-Шмишека, КОС-1 (коммуникативных и организаторских склонностей), методика "Карта интересов" и методика "Самооценки профессиональной направленности" (ДДО).

Основной экспериментальной базой исследования являлись военнослужащие по призыву Железнодорожных войск, проходящие подготовку в Щелковском учебном центре.

Научная новизна

Уточнены и определены основные подходы к проблеме характера в психологической науке, раскрыты их сущность и содержание.

Разработаны исходная концепция и методика исследования, в основе которых лежит понимание характера как акцентуации (индивидуальности).

Для теоретической психодиагностики разработана и осуществлена процедура валидизации опросника Леонгарда-Шмишека применительно к реальной системе психологического отбора по специальностям Железнодорожных войск.

Разработана и прошла валидизацию стандартизированная методика проведения беседы для определения акцентуаций характера.

Практическая значимость

1. Получены экспериментальные данные о влиянии характерологических особенностей на успешность обучения воинской специальности Железнодорожных войск.

2. Предложена классификация специальностей Железнодорожных войск по группам на основе профессиографических исследований.

3. На основании экспериментальных данных диссертационного исследования предложен и апробирован подход к решению проблемы распределения и отбора военнослужащих на обучение специальностям с учетом их характерологических особенностей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологический подход к проблеме характера, заключающийся в понимании характера как устойчивого свойства личности в ее иерархической структуре (наряду с направленностью, способностями и темпераментом), наиболее адекватно отражающий цели профотбора позволяет использовать его в качестве основы настоящего диссертационного исследования.

2. Характерологические факторы деятельности специалистов Железнодорожных войск, выявленные в ходе профессиографического исследования, формируют комплекс профессионально важных качеств для успешной профессиональной деятельности.

3. Характерологическими факторами успешности обучения воинской специальности военнослужащих по призыву выступают некоторые акцентуации характера: для специалистов-саперов это - педантичность («П»), эмотивность («Эм»), застревание («3») и гипертимность («Г»), отсутствие тревожности «Т» и низкие значения по показателям дистимиость («Дс»); для командиров отделений это - застревание («3»), педантичность («П»), гипертимность («Г»), демонстративность («Д»), не желательными являются акцентуации экзальтированность («Эк»), возбудимость («В») и дистимность («Дс»); для специалистов операторско-моторного типа - «П» (педантизм), «3» (застревание), «Г» (гипертимность).

4. Методика Леонгарда-Шмишека, имеющая достаточную прогностическую валидность, может эффективно использоваться для выявление характерологических факторов отбора и распределения военнослужащих по призыву на обучение воинским специальностям.

5. Процесс отбора и распределения военнослужащих по призыву, включающий в себя поэтапное изучение характерологических особенностей с использованием усовершенствованной стандартизированной методики проведения беседы, опросника Леонгарда-Шмишека и разработанных таблиц «границ успешности» позволяет выявить характерологические факторы успешности обучения для определения на этой основе профессиональной пригодности.

Апробация работы.

Результаты исследования докладывались на заседаниях научной лаборатории военных психологических исследований 61 НИИИ ЖДВ Российской Федерации, отделов управления воспитательной работы и психологии ФСЖВ России. Материалы исследования использовались в ходе реализации НИОКР 61 НИИИ. Полученные данные использовались в лекциях для специалистов, занимающихся профотбором в Железнодорожных войсках.

Основное содержание работы отражено в 4-х публикациях.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, предложений, списка литературы и приложений, содержит 7 таблиц, 5 графиков. Список литературы включает 196 наименований, из которых 10 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Старостенкова, Татьяна Анатольевна

Выводы:

1. Совершенствование профессионального психологического отбора с учетом характера должно включать в себя:

- на этапе профессиональной ориентации молодежи выявление акцентуаций характера и ведение психологических карт на будущих призывников. Используемые методы: наблюдение, беседа, анкетирование;

- на втором этапе выявление характерологических особенностей в военкоматах. Используемые методы: изучение документов, тестирование, анкетирование, беседа;

- на третьем этапе по прибытии в воинскую часть углубленное изучение характерологических особенностей и на их основе определение профессиональной пригодности. Используемые методы: изучение документов, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование. Беседу следует проводить по заранее подготовленным вопросам с использованием разработанной нами методики выявления акцентуаций характера. Оценку результатов теста Леонгарда-Шмишека следует проводить с использованием таблицы границ значений по шкалам для «успешных» специалистов;

- на четвертом этапе в процессе профессионального обучения следует воздействовать на всю личность с целью формирования характера, в основе которого лежит чувство долга, ответственности, дисциплинированности.

2. Процесс обучения с учетом характерологических особенностей военнослужащих следует основывать на ведущих факторах, определяющих ее успешность.

3. Профессиональный психологический отбор на основе учета характерологических особенностей позволит качественнее решать задачи подготовки специалистов в учебных центрах Железнодорожных войск, а также уменьшить расходы на содержание и обучение специальностям за счет сокращения «текучки» (отчисления по неуспеваемости).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретико-методологический подход к проблеме характера заключается в понимании его как устойчивого индивидуального сочетания черт, составной части иерархической структуры личности наряду с направленностью, способностями и темпераментом. Характер проявляется в деятельности и обуславливает эффективность и особенности ее протекания, что позволяет использовать его для определения профпригодности.

Опора на данный подход, применение разнообразных исследовательских процедур и методик, а также использование методов математической статистики, позволило решить поставленные исследовательские задачи.

Выявленные характерологические черты в комплексе ПВК 5-ти групп воинских специальностей составляют от 60% до 47%.

Общими характерологическими чертами, желательными для всех видов воинских специальностей, являются: дисциплинированность, ответственность, аккуратность, инициативность, трудолюбие, настойчивость, решительность, принципиальность, целеустремленность, самообладание.

Для отдельных видов воинских специальностей, таких как командиры отделений и саперы необходимы особенные черты характера, отражающие специфику воинской деятельности.

Профессионально важными качествами, особенными чертами для специалистов командиров отделений, являются: организаторские способности, требовательность, смелость, общительность, доброжелательность, критическое отношение к себе и своей работе. Для специалистов минно-подрывных подразделений особенными чертами являются: пунктуальность, аккуратность, интуитивность, смелость, самообладание и выдержка.

Таким образом, характерологические особенности определяют формирование комплексов ПВК для успешной профессиональной деятельности.

Использование для практического решения задач рационального распределения военнослужащих по призыву в условиях частей, прямого опроса, наблюдения, проективных методик в качестве основных методов изучения военнослужащих не целесообразно.

Методика Леонгарда - Шмишека, имеющая достаточную прогностическую валидность, позволяет выявить характерологические факторы отбора и распределения военнослужащих по призыву на обучение воинским специальностям в зависимости от наличия и сочетания акценитуаций характера. Для специалистов-саперов это наличие акцентуаций по шкалам: педантичность («П»), эмотивность («Эм»), застревание («3») и гипертим-ность («Г»), отсутствие тревожности «Т» и низкие значения по показателям дистимность (Дс»); для командиров отделений-специалистов - акцентуации по типу застревание (3»), педантичность (П»), гипертимность (Г»), демонстративность (Д»); для специалистов операторско-моторного типа - педантичность («П»), застревание («3»), гипертимность («Г»).

Не желательными для всех 5-ти выделенных групп специальностей, факторами неуспешности являются - акцентуации по типу возбудимость («В»), экзальтированность («Эк») и дистимность («Дс»).

Таким образом, успешность овладения воинской специальностью Железнодорожных войск военнослужащего по призыву зависит от его характерологических особенностей (акцентуаций), что подтвердило гипотезу данного исследования.

Усовершенствованная методика проведения беседы и использование таблиц «границ успешности», разработанных для опросника Леонгарда-Шмишека, позволяют оценить особенности характера в качестве важного критерия определения профессиональной пригодности.

Совершенствованию функционирующего в настоящее время психологического отбора в Железнодорожных войсках, на всех этапах его проведения, способствует учет особенностей характера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Старостенкова, Татьяна Анатольевна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1980, С. 177.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.,1981.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

4. Алексеев A.A., Громова Л.А. Психометрия для менеджеров. Л., 1991.

5. Альманах психологических тестов. М.: Изд-во «КСП», 1995.

6. Ананьев Б.Г. Проблемы формирования характера. Л., 1949.

7. Анастази А. Дифференциальная психология //Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

8. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1. М., 1982.- 320 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2. М., 1982

10. Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности. М., 1981., С. 14

11. П.Артемьева Т.Н. Методический аспект проблемы способностей. М., 1977.

12. Атутов П.Р., Климов Е.А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к выбору профессии // Вопросы психологии, №1, 1984.

13. З.Басов М.Я. Личность и профессия // К научному обоснованию выбора профессии. М.-Л., 1986.

14. Безуглов А.И. Развитие у воина пограничной заставы профессионально-важных качеств. М., 1993, С.55

15. Белешев С.Д., Гуревич Ф.Г. Экспертные оценки. М.,1973.

16. Белый Б.И. Тест Роршаха: Практика и теория. СПб., 1992.

17. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.

18. Блейхер В.М., Фельдман Н.Б. Особенности личностной акцентуации как фактор предрасположенности к некоторым психосоматическим заболеваниям // Журн. невропатол. и психиатр, им С.С. Корсакова. 1988. № 3. С. 101-104

19. Богданов И.В. Психологические основы формирования военно-профессионального опыта воинов-операторов. Авт. дис. канд. псих, наук. М., 1999.

20. Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора // Психологический журнал. 1985, № 2

21. Божович Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника. М., 1961.

22. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

23. Бороздина Л.В. Психология характера. Изд-во МГУ, 1996.

24. Булатов С.М. и др. Методические рекомендации по профессиографии офицерских специальностей / С.М. Булатов, А.Н. Глушко, И.Ф. Дьяконов, В.В. Маслов, Е.Б. Науменко, Б.В. Овчинников, В.П. Петров, М.В. Поликарпова. М., 1993.

25. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. С-Пб., 1999.

26. Валлашекова М. Динамика профессиональных и учебных процессов у школьников //Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1966.

27. Военная психология. Уч. пособие для иностранных слушателей под ред. Сулимова Ю.Г. М., 1986, С. 101

28. Волкогонов Д.А. Этика советского воина / Вопросы воинского воспитания. М.: Военное издательство, 1985.

29. Вопросы профессиоведения. М., 1982.

30. Ганнушкин П.Б. Избранные труды по психиатрии. Ростов-на-Дону, 1998.

31. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // История советской психологии труда. Тексты. М., 1983.

32. Герасимов В.Н. Превентивная педагогика. М.: ВУ, 1997.

33. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М,. 1976.

34. Головей Л.А. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Изд. С-Пб. ун-та., 1997.

35. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. Изд-во Мос.унив., 1982.

36. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970.

37. Давыдов В.В. Психология деятельности как основа формирования способности и готовности к практической деятельности. // Место и роль психологии и педагогики в подготовке и совершенствовании профессионализма офицерских кадров. М.,1997.

38. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг: теория и практика. М., ВУ., 1995, Военный вестник. 1990., № 7, 8, 10, 11, 12

39. Джамгаров Т.Т. О значении «нетестовых» параметров для повышения эффективности прогноза при профессиональном психологическом отборе // Профессиональный психологический отбор. Л., 1969.

40. Джон Стюард Милль. Система логики. М., 1914.

41. Дмитриев М.А., Крылов A.A., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. JI,: Изд-во Лен. ун-та, 1979.

42. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. Учебное пособие. М., 1997.

43. Дружинин Е.А. Когнитивный стиль и успешность обучения // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. М.-Л., 1987.

44. Душков Б.А. Структурно-психологический анализ трудовой деятельности // Хрестоматия по инженерной психологии. М., 1991.

45. Дьяконов. Ф., Петров В.П. О психологической классификации военных специальностей // Военно-медицинский журнал, 985, № 1

46. Дьяконова Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детских домов. Авт. дис. канд. псих, наук, Спб., 2000.

47. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. С-Пб., 1994.

48. Елбаев Ю.А. Основы повышения эффектичности профотбора в высшем военном учебном заведении. Дис. канд. психол. наук. М., 1991.

49. Епифанцев С.Н. Экспертно-диагностический анализ паранояльно-акцентуированных черт современного руководителя. Авт. дис. канд. психол. наук. М., 1996.

50. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. М., 1990.

51. Жильцов В.А. Психодиагностика профессиональной пригодности граждан, поступающих на военную службу по контракту. Авт. дис. канд. психол. наук. М., 2000.

52. Жуков Г.К. Воспоминания и размышления. Т.З. - М., 1995. - С. 283284.54.3иньковская С. М. Связь инициативности личности с учебно-профессиональной активностью курсантов-пожарных. Авт. дис. канд. психол.наук. М., 1999

53. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

54. Иванченко В.Н. Инженерная психология на железнодорожном транс-тпорте. Ростов-на-Дону, 1975.

55. Инженерная психология в военном деле. М., 1983.

56. Иовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983.

57. Истоки экспериментальной психологии в работах специалистов железнодорожного дела России конца XIX- начала XX в. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России, сб. науч. тр., М., 1990

58. Кабанова-Климина Т.Б. Конституционально обусловленные свойства в структуре характера // Психологическая наука: традиции, современное состояние и перспективы: тез. докл. науч. конф. Ин-та пси-хол.РАН, М., 1997, С. 50-51

59. Калугин И.И., Сазонов Г.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1983.

60. Кейра Фредерик. Характер и нравственное воспитание. Спб., 1987.

61. Кислинских С.И. Изучать психологические особенности характера. //Сб. науч. ст. слуш.- членов воен.- науч. общест. Воен.-полит.акад. им. Ленина. М.: ВПА, 1991.

62. Китаев Н.Н. Групповые экспертные оценки. М., 1975.

63. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань., 1969.

64. Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1988.

65. Климов Е.А. Путь в профессию М., 1974.

66. Клян П., Липпер Т.Э. Моральный дух и его компоненты в вооруженных силах ФРГ / 1-я конф. Европейской исследовательской группы по проблемам армии и общества.- Вена.- март, 1988.

67. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Том 1. Характер. Лен. ун-т. 1957.

68. Кондратенко В.Г. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988.

69. Конюхов Н.И. Методология создания портрета политического лидера (на примере Ельцина Б.Н.) // Психология и бизнес / Электронный журнал. 28.04.1999

70. Корнилов К.Н. Воспитание воли и характера. М., 1948.

71. Коски-Яаннес А. Характер личности и деятельность./ Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987.

72. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода // Вопросы психологии, 1997, № 6.

73. Кречмер Э. Строение тела и характер // Психология индивидуальных различий. М., 1982.

74. Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения // Вопросы психологии, 1985, N1.

75. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л. 1984.

76. Курс военной психологии. Ч. 1., Под ред. Железняка Л.Ф., Съедина С.И., Феденко Н.Ф. М., 1993.

77. Кухарчук A.M. Ценципер А.Б. профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976.

78. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

79. Лазурский А.Ф. Очерки науки о характерах. М., 1995.

80. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969г.

81. Левицкий В.Н. Взаимосвязь личностных качеств корабельного оператора с успешностью его деятельности, Дис. канд. психол. наук. Киев, 1982.

82. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

84. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999.

85. Ложкин Г.В. Психологические основы прогнозирования успешности деятельности военных специалистов. Дис. док. психол. наук, М., 1986.

86. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

87. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. М.: Воениздат, 1964. С.285.

88. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992.

89. Марищук В.Л. Критерии профессиональной пригодности // Хрестоматия по инженерной психологии. М., 1991.

90. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Дис.докт.психол.наук. Л., 1982.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

92. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

93. Махиня C.B. Психологические особенности воспитательной работы с военнослужащими, бывшими участниками неформальных молодежных объединений. Дис. канд. психол. наук. М., 1992.

94. Машков В.Н. Методологические и эмпирические основания прикладной дифференциальной психологии. Санкт-Петербург, 1996.

95. Машков В.Н. Основы дифференциальной психологии. Изд. Санкт-Петербургского ун-та, 1998. С. 75-76

96. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

97. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990 г.

98. Методика индивидуальной профконсультации. М., 1982.

99. Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. Ч. 1 Л., 1974.

100. Милерян Е.А. Эмоционально-волевые компоненты надежности оператора. М., 1974.

101. Морасанов В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции студентов // Вопросы психологии. 1997, N6, С.30-38

102. Мошкова H.H., Малов C.J1. Психология производственного обучения. М., 1990.

103. Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.

104. Нагибин В.К. Профориентация и профотбор молодежи в системе совершенствования подготовки специалистов народного хозяйства. Авт. канд. психол. наук, Тверь, 1991.

105. Научные основы профессионального самоопределения учащихся. Под ред. В.Г. Канивец и др. Л., 1982.

106. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.,1991.

107. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.,1976 С.336

108. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.

109. Никифоров Г.С. Надежность профессиональной деятельности, изд. С.-Пб. унив.1996

110. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Изд-во ЛГУ, 1989.

111. Норикадзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси, 1989.

112. Норман Коупленд. Психология и солдат. М., 1991. С. 61

113. Носс И.Н. Эффективность психодиагностики военно-профессиональной направленности у суворовцев. Дис. канд. психол. наук. М., 1992.

114. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип. СПб., 1994.

115. Осипенков Е.Ф. Социально-психологические особенности курсантов и их учет в учебно-воспитательном процессе. Дис. канд. пед. наук. М, 1975.

116. Основы политического и нравственного воспитания. М.: Военное издательство, 1984.

117. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов. М., 1960.

118. Основы профессионального психофизиологического отбора. Киев, 1987.

119. Основы психодиагностики. Ростов-на-Дону. 1996.

120. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. Психология индивидуальных различий. Тексты. М.,1982.

121. Педагогические основы изучения личности военнослужащего, проблемы профотбора и профориентации. Краткий курс лекций. Л., 1977.

122. Пиз А. Язык жестов. Н. Новгород, 1992.

123. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972.

124. Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980.

125. Платонов К.К. Способности и характер. // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

126. Полан Франсуа. Психология характера. Спб., 1896 г.

127. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Изд-во. С-Пб. Ун-та. 1997.

128. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара. 1999.

129. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996.

130. Профессиональная ориентация молодежи. Киев, 1966.

131. Психодиагностика: теория и практика. Общ. Ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс. 1986.

132. Психологическая оценка и прогнозирование профессиональной пригодности военных специалистов. М.: ГВМУ МО СССР, 1988.

133. Психологические основы профессионального технического обучения, под ред. Кудрявцева Т.В., Сухаревой А.И. М., 1988.

134. Психологический словарь М., 1983.

135. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб. 1991

136. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., 1991.

137. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара, 1997.

138. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М., 1982.

139. Психология профессиональной подготовки. СПб., 1993

140. Психология труда. Общ. ред. К.К. Платонова. М.: Профиздат, 1979.

141. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности: пособие для специалистов работающих с персоналом. М., 1996, С.79

142. Репин C.B., Шеин С.А. Математические методы обработки статистической информации с помощью ЭВМ. Минск, 1990.

143. Рихтер И.И. Железнодорожная психология. Материалы к стратегии и тактике железных дорог // Железнодорожное дело. 1985.

144. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы про-фессиографии. М., 1990.

145. Ростунов А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Минск, 1984.

146. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии. М.: Педегогика, 1989.

147. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1944.

148. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1946. С.416.

149. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979.

150. Русалов В.М. Конституция человека и абсолютная чувствительность нервной системы. М., 1967.

151. Русалов В.М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. 1985. № 1.

152. Сборник методов и методик, применяемых при проведении мероприятий профессионального отбора военных специалистов для органов и войск Федеральной пограничной службы российской Федерации. Москва: Граница, 1997.

153. Секун В.И. Регуляция деятельности как фактор структурной организации черт личности. Авт. дис. док. психол. наук. Киев, 1989.

154. Сергеев В.А. Оптимизация временного ресурса государственных служащих с учетом личностно-профессиональных особенностей. Авт. дис. канд. психол. наук. М., 1999

155. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург, 2000.

156. Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.Д. Профессиональное самоопределение школьников. Брянск, 1995.

157. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.

158. Сорокина Н.Д. Влияние тревожности на характеристики операторской деятельности. Дис. канд. биол. наук. М., 1992

159. Сулимов Ю.Г. Общая психология. М., 1996.

160. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. JL, 1972.

161. Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974.

162. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: Педагогика, 1985.

163. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

164. Трусь A.A. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза. Авт. дис. канд. психол. наук. М., 1998

165. Тутушкина М.К., Кораблина Е.П. Влияние индивидуально-психологических особенностей студентов на успешность их обучения в техническом вузе // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки. Л.-М., 1988.

166. Узнадзе Д.Н. Общая психология. М., 1940.

167. Утлик Э.П. Психологические основы дисциплины. М., 1993.

168. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания, т. II, СПб., 1905, С.327.171. ^>еденко Н. Изучение и воспитание характера // Вестник ПВО. 1988. N 12. С. 62

169. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. Методика персонального и социального роста. М., 1996.

170. Фонарева А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997. N 2.

171. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1995.

172. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989.

173. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

174. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

175. Фулье А. Т емперамент и характер. М., 1896. С. 9

176. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

177. Хьел JL, Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург, 1997.

178. Человек и профессия. JL, 1974, 1975.

179. Шабалин В.Н. Взаимосвязь физических, физиологических и личностных особенностей с успешностью обучения в высшем военном училище. СПб., 1995.

180. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

181. Шапошникова O.JI., Мехтиханова Н.Н. Актуальные проблемы в области психологии. Сб. тез. науч. студ., аспир. и молодых преподавателей. Ярославль, 1997.С. 61

182. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Владос, 1998.

183. Шелдон У. Анализ конституционных различий. Тексты. М., 1982.

184. Шпильрейн И.Н. Что такое утомление / Психотехника и психология труда. 1931. № 1.

185. Юнг К.Г. Психологическая типология. М., 1993. С. 90.

186. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 1992.

187. Яблонко В.Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего военно-учебного заведения. Дис. канд. психол. наук. М., 1982.

188. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология программа методы. М.: Наука, 1987. С 142 147.

189. Ярошевский М.Г. История психолоогии. М., 1985.

190. Ярошевский М.Г., Анциферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974.

191. Diehl W. Ethicsand Leadership: The Purswit Continnes // Militari Review/ 1985. N6.

192. Eisenck H.J., Rachman S. Neurosen-Ursachen und Heilmethoden. Berlin: Deutsch. Verlag d. Wissenschaften, 1968.

193. Kiener Franz. Hand Gebärde und Carakter: Ein Beitt zur Ausdruckskunde der Hand unhren Geberden. München, 1962

194. Klein P., Lippen E. Morale and its Components in tet German Ar-mea Forces / ERGOMAS Bienna, 1988

195. Lauster Peter. Menschenkenntnis; Korpersprache, Mimik und Verhalten. Dusseldorf, 1989.

196. Leonhard K. Akzentuierte Persönlichkeiten. Berlin: Volk. U/ Gesundheit, 1976.

197. Leonhard K. Normale und Abnormale Persönlichkeiten. Berlin, 1964.

198. Meili R. Lehbuch der psychologische Diagnostik/ Bern: Huber Verlag, 1961.

199. Muller H. Fenleinschutzungen der Persönlichkeiten bei Fragebo-genun utersuchungen // Psyhiat., Neurol. Und Med. Psyhol. 1974. Bd 26. N 4. S.223.230/

200. Paznnwitz. Psychologische Probleme der Persontlichkeitsentwick -lung in der Kaderarbeit // Militarwesen. 1989, N 2.

201. Rorschach H. Psychodiagnostics, 7 th ed. New York, 1969.

202. Schmischek H. Fragebogen zug Ermittlung Akzentuierter Persönlichkeiten.// Psyhiat., Neurol. Und Med. Psyhol. 1970. Bd 22. N 10. S. 378.

203. Schröder H. Sehrerpersonlickeit und Erziehungswirksamkeit. Berlin, 1979.

204. Spranger E.S. Psychologie der Jugendalters. Leipzig: Quelle und Mtytr, 1925.144