Характеристики творческого мышления студентов в процессе профессионального самоопределения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.03, кандидат психологических наук Каганкевич, Елена Валентиновна

• Каганкевич, Елена Валентиновна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Каганкевич, Елена Валентиновна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы и сущность профессионального самоопределения.

1.1. Теоретический анализ понятия «профессиональное самоопределение».

1.2. Характеристики профессионального самоопределения (модели, типы, компоненты, уровни, факторы, механизмы, закономерности).

1.3. Особенности профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения.

1.4. Значение творческого мышления в профессиональном самоопределении.

Глава 2. Разработка программы эмпирического исследования взаимосвязей творческого мышления и профессионального самоопределения студентов.

2.1. Обоснование выбора и использования методов исследования.

2.2. Основные этапы исследования.

2.3. Проектирование формирующего эксперимента.

Глава 3. Количественный и качественный анализ результатов исследования характеристик и взаимосвязей творческого мышления и профессионального самоопределения студентов.

3.1. Диагностика творческого потенциала и профессионального самоопределения студентов.

3.2. Подготовка и проведение формирующего эксперимента.

3.3. Обработка и интерпретация данных, полученных в ходе формирующего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Характеристики творческого мышления студентов в процессе профессионального самоопределения»

В современных условиях при оценке качества профессионального функционирования человека на первый план выходит его готовность к активным, самостоятельным и ответственным действиям, характеризующим субъектное отношение к труду, профессии, собственному профессионально-личностному развитию, а следовательно, изменяются требования к выпускнику профессионального учебного заведения. Общество достаточно четко выражает потребность в специалистах, обладающих высоким уровнем развития творческого потенциала, умением системно ставить и решать различные задачи. Творчество рассматривается и как профессиональная характеристика, и как необходимое личностное качество, позволяющее человеку адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентироваться в расширяющемся информационном поле. Творческое мышление становится одной из ключевых компетенций профессионала. При этом именно этап профессионального обучения, характе ризующийся высокой интенсивностью профессионального самоопределения, дает возможности для целенаправленного формирования творческого мышления будущего специалиста.

Профессиональное самоопределение в связи с его высокой практической актуальностью исследуется в отечественной психологии весьма интенсивно и существует множество подходов к трактовке данного феномена: социологический (О.В.Леднева, В.Т.Лисовский, О.В.Падалко и другие); профориентацион-ный (Е.И.Головаха, А.Е.Голомшток, А.В.Карпов, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир и другие); жизнедеятельностный (К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, В.А.Крутецкий, С.Л.Рубинштейн); профессионального развития (В.А.Бодров, Э.Ф.Зеер, Л.М.Карнозова,

М.М.Кашапов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.Е.Орел,

Ю.П.Поваренков, В.Ю.Шегурова и другие). Большинство теоретических и эмпирических исследований, посвященных проблеме профессионального самоопределения, выполнено при изучении старших школьников в период оптации. Это объяснимо, т.к. данный этап имеет конкретный результат - выбор профессии. Даже если психологически подросток не готов к выбору, он делает его под влиянием внешних факторов. Следующий этап - профессионального обучения -с точки зрения особенностей профессионального самоопределения изучен недостаточно. Не выработаны общепринятые критерии оценки результативности профессионального самоопределения, а также единые подходы к диагностике. Внимание исследователей в настоящее время сосредоточено, в основном, на изучении профессионального самоопределения студентов ВУЗов. В то же время, особое место в системе профессионального образования занимают учреждения среднего профессионального образования: по данным статистики, 22% населения Российской Федерации имеют среднее профессиональное образование, а количество образовательных учреждений, реализующих программы данного уровня превышает 2,5 тысячи. Согласно международной классификации ЮНЕСКО, среднее профессиональное образование приравнивается к практико-ориентированному высшему или доуниверситетскому высшему.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определена основная цель профессионального образования: подготовка квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В связи с 1 этим, на наш взгляд, очень важно, наряду с созданием условий для глубокого овладения учебно-профессиональными навыками, развивать творческие способности и творческое мышление студентов, которые помимо решения повседневных задач на этапе профессионального обучения позволяют осуществлять саморазвитие личности специалиста после окончания учебного заведения.

В современной психолого-педагогической науке представлены фундаментальные разработки общетеоретических проблем психологии творчества (A.B. Брушлинский, Дж. Гилфорд, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Дж. Рензулли, C.JT. Рубинштейн, Р. Стернберг, O.K. Тихомиров, Е. Торренс и др.); вопросов общих и специальных способностей (В.Н. Дружинин, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков др.). Значительный интерес представляют исследования эффективных средств и методов развития творческого мышления (Г.С. Альтшуллер, Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская,

A.Е.Войскунский, A.M. Матюшкин, М.М.Кашапов, М.А. Холодная,

B.Д.Шадриков, B.C. Юркевич и др.); принципов возрастной периодизации творческого развития личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Дружинин, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и др.).

В работе исследуется проблема, связанная с изучением особенностей взаимосвязи творческого мышления и профессионального самоопределения студентов, поскольку, по мнению В.Н. Дружинина, подростковый и юношеский возраст - это период, когда на основе «общей» креативности формируется «специализированная» креативность - способность к творчеству, связанная с определенной сферой человеческой деятельности.

Таким образом, современные требования, предъявляемые к профессионализму и творческому мышлению выпускников профессиональных учебных заведений, с одной стороны, и недостаточная изученность вопроса о роли творческого мышления в профессиональном самоопределении студентов, с другой стороны, определили проблемное поле и явились основанием выбора темы исследования: «Характеристики творческого мышления студентов в процессе профессионального самоопределения».

Объектом исследования является процесс профессионализации студентов среднего профессионального учебного заведения (колледжа).

Предмет исследования - психологические характеристики и взаимосвязи творческого мышления и профессионального самоопределения студентов.

Цель работы - исследовать психологические характеристики и взаимосвязи творческого мышления и профессионального самоопределения студентов.

Общая цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Провести теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных авторов по проблемам профессионального самоопределения и творческого мышления студентов. Проанализировать сущность феномена творческого мышления применительно к студентам профессионального учебного заведения.

2. Выявить особенности творческого мышления и профессионального самоопределения студентов на начальном этапе профессионального обучения.

3. Проанализировать взаимосвязи между уровнем развития творческого мышления и академической успеваемостью студентов.

4. Исследовать взаимосвязи между параметрами творческого мышления, информационным и мотивационным компонентами профессионального самоопределения.

5. Разработать и апробировать программу формирования творческого мышления студентов.

Общие гипотезы исследования:

Существуют закономерные взаимосвязи между показателями творческого мышления студентов и компонентами профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения.

Близость процессов профессионального самоопределения к процессам решения задач в условиях неопределенности позволяет предположить, что индивидуальная стратегия профессионального самоопределения будет определяться уровнем развития и особенностями творческого мышления.

Частные гипотезы:

1. Не существует однозначной связи между уровнем развития творческого мышления и академической успеваемостью студентов.

2. На начальном этапе профессионального обучения функциональные роли творческого потенциала и регулятивных качеств в профессиональном самоопределении автономны; в процессе профессионализации детерминирующая роль указанных факторов в отношении профессионального самоопределения становится более согласованной.

Методологической основой исследования явились ведущие философские и психологические идеи и концепции:

• основные методологические принципы психологии труда (В.А.Бодров,

A.В.Карпов, Е.А.Климов, О.А.Конопкин, С.Л.Леньков, Б.Ф.Ломов, 1 Д.А.Ошанин Ю.К.Стрелков, В.Д.Шадриков);

• концепция системогенеза деятельности, разработанная

B.Д. Шадриковым и развиваемая его последователями (Н.П.Ансимова,

A.B. Карпов, М.М.Кашапов, Н.В. Нижегородцева, В.Е.Орел, Ю.П. Поваренков, Л.Ю.Субботина);

• общепсихологическая теория мышления (A.B. Брушлинский,

B.А. Мазилов, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Славская, О.К.Тихомиров);

• концепции творчества отечественных и зарубежных авторов (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин,

E.H. Задорина, Я.А. Пономарев, O.K. Тихомиров, Е. Торренс, Д.В. Ушаков, В.Д. Шадриков);

• методологические принципы исследования и формирования творческого мышления (М.М. Кашапов, Ю.Н. Кулюткин, А.К.Маркова, J1.M. Митина, Г.С. Сухобская);

• основные идеи конструирования образовательной среды (В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков);

• теоретические основы инноваций в учебной деятельности (Д.В. Вилькеев, А.К. Маркова, Л.М.Митина, Н.В.Клюева, A.A. Реан, В.А. Якунин).

Методы и методики исследования. На разных этапах исследования использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы, опрос (анкетирование), индивидуальная беседа, тестирование, формирующий эксперимент, сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов с использованием методов математической статистики. В исследовании использованы следующие методики: опросник креативности Г.Девиса; опросник «Способности творческой личности» О.А.Шляпниковой, М.М.Кашапова, батарея тестов - методик по изучению творческого мышления Е.Е.Туник, тест «Многозначные слова» Т.В. Огородовой, М.М.Кашапова; вариант методики «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» (Ч.Д.Спилбергер, Ю.Л.Ханин); опросник диагностики волевых качеств личности (ВКЛ) М.В.Чумакова; методика «Интеллектуальная лабильность»; опросник уровня субъективного контроля - УСК Дж.Роттера.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических принципов; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественного и качественного анализа материалов; применением методов математической статистики; соблюдением требований валидности; применением стандартных и обоснованных психодиагностических методов.

Кроме того, надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась проведением статистической обработки данных с помощью программного пакета Statistika for Windows 5.5.

Исследование проводилось в период с 2002 по 2007 год. В нем приняли участие 180 студентов Торжокского государственного промышленно-гуманитарного колледжа.

Научная новизна заключается в постановке проблемы творческого мышления студентов в контексте системогенетического подхода. В этом случае ключевым объектом для анализа выступает не мышление как психический процесс, а субъект труда (студент), использующий творческое мышление для решения актуальных на этапе профессионального обучения задач профессионального самоопределения и развития. Также в работе эмпирически выявлены и теоретически обоснованы взаимосвязи творческого мышления и профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения; определены стадии и условия формирования творческого мышления студентов на этапе профессионального обучения; уточнена и конкретизирована методика эмпирического исследования профессионального самоопределения студентов среднего профессионального учебного заведения.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что впервые было научно обосновано и эмпирически доказано существование связи между компонентами творческого мышления и профессионального самоопределения; сформулировано определение творческого мышления студентов, как вида мышления, предшествующего профессиональному; проанализирована зависимость между уровнем развития творческого мышления и академической успеваемостью на начальном этапе профессионального обучения. Результаты диссертационного исследования уточняют и углубляют знания о возможностях и условиях формирования творческого мышления студентов, расширяют представления об особенностях профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения.

Практическая значимость работы заключается в разработке и апробации образовательной программы по формированию творческого мышления студентов, а также связана с возможностью широкого использования результатов, полученных в настоящем исследовании, в психолого-педагогическом сопровождении образовательного процесса в образовательных учреждениях системы начального и среднего профессионального образования. Материалы исследования могут служить основой для методических разработок и рекомендаций по форми- .» рованию творческого профессионального мышления студентов, разработки элективного курса «Творческое мышление». Предложенная методика диагностики профессионального самоопределения студентов актуальна и востребована в практической деятельности психологов профессиональных училищ, техникумов и колледжей. В целом полученные результаты способствуют повышению качества под- / готовки выпускников учреждений среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Творческое мышление студентов - вид мышления, предшествующий профессиональному творческому мышлению, характеризующийся созданием (открытием) объективно или субъективно нового в теоретической или практической областях, связанных с будущей профессиональной деятельностью, и обеспечивающий формирование индивидуального стиля профессионального самоопределения.

2. Основу творческого потенциала студентов среднего профессионального учебного заведения составляет когнитивная активность - количественная продуктивность творческого мышления (число предлагаемых решений, образов, ассоциаций). Исследование характера ассоциативных процессов, лежащих в основе творческого мышления, показывает преобладание у испытуемых спонтанной ментальной активности (разнообразия элементарных ассоциаций) и наличие навыков оперирования семантическими альтернативами.

3. Процессуальная (операционная) составляющая профессионального самоопределения студентов характеризуется преобладанием стенической составляющей волевой сферы над навыками контроля, низким уровнем способности к усвоению новых способов деятельности, незавершенностью формирования аффективного и поведенческого самоконтроля.

4. На начальном этапе профессионального обучения существует однонаправленная связь между показателями творческого мышления и академической успеваемостью в области высоких значений интегральных показателей творческого мышления.

5. Разработанная образовательная программа позволяет повысить уровень творческого мышления студентов, в первую очередь, его качественную продуктивность и позволяет поддерживать на оптимальном уровне активность по реализации профессиональных планов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на Международных конгрессах «Социальная психология 21 века» (Ярославль, 2005, 2006); Региональной научно-практической конференции «Психологическое обеспечение образовательного процесса» (Торжок, 2005); Российской научно-практической конференции «Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2007), Конференции «Развитие научного наследия Алексея Михайловича Матюшкина» (Москва,2008); на методологических семинарах лаборатории профессионального и личностного развития ЯрГУ им. П.Г. Демидова (2007), а также в подготовке и проведении научно-методических проблемных семинаров в Торжке (2002 - 2008 г.г.).

Внедрение результатов проходило в следующих направлениях: материалы, полученные в рамках исследования, использовались при подготовке и проведении педагогического совета «Творческая компетентность преподавателя колледжа», педагогического семинара «Творческое мышление студентов и возможности его формирования в процессе профессионального обучения», научно-практической конференции «Внедрение инновационных методов в процесс обучения и воспитания студентов колледжа» Торжокского государственного промышленно-гуманитарного колледжа (2006 - 2007), разработке методических рекомендаций по формированию творческого мышления студентов в процессе профессионального обучения для преподавателей и психологов учреждений среднего профессионального образования.

Диссертационная работа выполнялась в контексте следующих научно-исследовательских проектов: 1. Грант РГНФ 2004 - 2006 г.г. по теме «Психология творческого педагогического мышления» (проект № 04-06-00250а). 2. Грант РГНФ 2007 - 2009 г.г. по теме «Разработка структурно-функциональной теории творческого мышления» (проект 07-06-00279а). 3. Грант РГНФ 2008 - 2010 г.г. по теме «Творческая деятельность профессионала в контексте когнитивного и метакогни-тивного подходов» (проект 08-06-00300а)

Содержание работы отражено в семи публикациях.

Заключение диссертации по теме «Психология труда. Инженерная психология, эргономика.», Каганкевич, Елена Валентиновна

Выводы

1. Анализ основных направлений и современного состояния психологии творчества показал недостаточную разработанность проблемы творческого мышления студентов как формы мышления, предшествующей профессиональному, а также неоднозначность представлений о роли творческого мышления в профессиональном самоопределении студентов. При этом очевидна близость процессов профессионального самоопределения по операционному составу к процессам решения задач в условиях открытого информационного поля, что делает уровень развития мышления и его качественные характеристики определяющими факторами в выборе стратегии преобразования информации.

2. Творческое мышление студентов на начальном этапе профессионального обучения характеризуется высокой вариативностью показателей беглости и гибкости, а также склонностью к стандартным ответам. У большей части респондентов экстенсивный компонент творческого мышления преобладает над интенсивным — качественной продуктивностью: нестандартностью подходов к проблеме, новизной и успешностью решений задач.

3. Исследование зависимости между уровнем развития творческого мышления и успешностью в учебе показало, что зависимость между академической успеваемостью и уровнем развития творческого мышления существует, но не носит прямолинейного характера. Можно утверждать, что студент, имеющий высокий уровень развития творческого мышления, будет успешно осваивать программу обучения в колледже, демонстрируя положительную динамику по сравнению со своими школьными результатами. Однако это не означает, что все хорошо успевающие студенты имеют высокий уровень развития творческого мышления.

4. Анализ взаимосвязей творческого мышления с информационным и мотивационным компонентами профессионального самоопределения показал, что высокому уровню сформированное™ информационного компонента чаще соответствует средний уровень творческого потенциала личности и сбалансированность проявления всех его составляющих, высокому уровню сформированное™ мотивационного компонента - высокий уровень творческого мышления. Низкий уровень творческого мышления определяет и низкий уровень сформированное™ обоих компонентов профессионального самоопределения.

5. Разработанная образовательная программа способствует формированию творческого мышления студентов колледжа, в первую очередь, повышению его качественной продуктивности.

6. Исследование взаимосвязей творческого мышления и профессионального самоопределения студентов на начальном этапе профессионального обучения показало наличие статистически достоверных связей между творческим мышлением и общим уровнем сформированное™ профессионального самоопределения, а также творческим мышлением и личностными качествами регулятивной природы, операционно обеспечивающими профессиональное самоопределение. Таким образом, творческое мышление можно рассматривать как базисное качество, обеспечивающее формирование индивидуального стиля профессионального самоопределения.

Заключение.

Современное общество требует от профессиональной школы кардинальной перестройки: создания такой системы подготовки кадров, которая способна обеспечить выпускнику, помимо квалификации и свободного владения профессией, возможность эффективной работы по специальности на уровне мировых стандартов, готовность к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. В связи с этим возрастает роль профессионального самоопределения как ведущей формы профессиональной активности, во многом определяющей функционирование всей системы профессионального становления и реализации субъекта труда и обеспечивающей на всех этапах профессионализации решение и глобальных, и более частных задач профессионального развития. Анализ различных подходов к изучению профессионального самоопределения позволили выявить, что основное содержание этого процесса на этапе профессионального обучения определяют такие его компоненты как информационный, мотивационный и личностный (операционный). Интенсивность профессионального самоопределения на этапе профессионального обучения, как и на этапе оптации, остается высокой. Близость процессов профессионального самоопределения по операционному составу к процессам решения задач в условиях открытого информационного поля позволила предположить, что принятие решения по актуальным вопросам профессионального становления и развития во многом зависит от индивидуальной стратегии преобразования информации - дивергентной либо конвергентной, т.е. преобладания продуктивного (творческого) или репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Источник «продуктивности» мышления, «основной нерв процесса мышления» (С.Л. Рубинштейн) в том, что объект в процессе мышления включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, что в профессиональной деятельности проявляется в нахождении новых нестандартных способов решения профессиональных задач, анализа профессиональных ситуаций, принятия профессиональных решений.

Творчество мы понимаем как процесс созидания нового: объективно нового (того, чего не было раньше), и субъективно нового (открытия для себя). Данная позиция позволяет ставить задачи развития творческого мышления студентов на этапе профессионального обучения как в широком, гак и узкоспециализированном плане. В контексте исследуемой проблемы нами сформулировано определение творческого мышления студентов как вида мышления, предшествующего профессиональному творческому мышлению, характеризующегося созданием (открытием) объективно или субъективно нового в теоретической или практической областях, связанных с будущей профессиональной деятельностью, и обеспечивающего формирование индивидуального стиля профессионального самоопределения.

В ходе проведенного нами исследования характеристик творческого мышления студентов в процессе профессионального самоопределения были эмпирически выявлены и теоретически обоснованы взаимосвязи творческого мышления и профессионального самоопределения, проанализированы взаимосвязи между параметрами творческого мышления и компонентами профессионального самоопределения, между уровнем развития творческого мышления и академической успеваемостью студентов, выделены основные психологические характеристики творческого мышления студентов.

Следуя принципам системогенетического подхода, мы рассмотрели основные этапы и условия формирования творческого мышления студентов. Проведенное исследование выявило особенности творческого мышления студентов на начальном этапе профессионального обучения, а также возможности повышения его продуктивности с использованием активных методов обучения.

Разработанная и апробированная нами образовательная программа по формировапию творческого мышления позволила обеспечить положительную динамику показателей творческого мышления студентов, в том числе его качественных показателей (способности к содержательному разнообразию продуцируемых образов и нестандартности подходов к решению творческой задачи).

Таким образом, цели и задачи исследования достигнуты: в ходе исследования выявлены и описаны психологические характеристики и взаимосвязи творческого мышления и профессионального самоопределения студентов.

Общие гипотезы доказаны, вторая частная гипотеза подтвердилась, первая - не подтвердилась, а именно: установлена однонаправленная связь между показателями творческого мышления и академической успеваемостью студентов в области высоких значений показателей творческого мышления.

Кроме того, обозначились перспективы дальнейшего решения проблем, заявленных в работе, - придание процессу формирования компонентов профессионального мышления студентов целенаправленного систематического характера с опорой на идеи экопсихологического подхода, разрабатываемые В.И. Пановым, В.В. Рубцовым и др. Данный подход предполагает проектирование особой образовательной среды развивающего типа, в которой должна произойти смена приоритетов (с дидактических компонентов на психологические). При этом базовый уровень "знаний-умений-навыков" превращается из цели обучения в средство актуализации познавательных, творческих и личностных возможностей обучающихся.

Особое значение имеет внедрение образовательной программы «Творческое мышление» как составляющей части психолого-педагогического сопровождения подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Каганкевич, Елена Валентиновна, 2008 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульхано-ва-Славская - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев СПб.: Питер, 2001. - 272 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев -СПб.: Питер, 2001. 288 с.

4. Анастази А. Психологическое тестирование Текст. В 2 т. Т 2 / А. Ана-стази М.: Педагогика, 1982. - 336 с.

5. Андреева Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы Текст. : Учебное пособие для вузов / Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. М.: Аспект Пресс, 2002. - 286 с.

6. Ансимова Н.П. Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодежи Текст. : Учебно-методическое пособие/ Ансимова Н.П., Кузнецова И.П. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2000. -118 с.

7. Антилогова J1.H. Роль психологического сопровождения в выборе профессии Текст. / Л.Н.Антилогова. // Профориентация и психологическая поддержка. Теория и практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Томск, 2004. - С. 16-20.

8. Барон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя Текст. / Ф. Барон // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-159.

9. Бекасов О.Б. Анализ событийной структуры жизненного пути личности Текст. / О.Б.Бекасов. // Гуманистические проблемы психологической теории. -М.: Наука, 1995.-214 с.

10. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне; под общ. ред. В.Я. Пилиповского М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

11. П.Бодров В.А. Проблемы профессионального психологического отбора Текст. / В.А.Бодров //Психологический журнал. 1985. - Том 6. - №2. - С. 8594.

12. З.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности Текст.: Учебное пособие для вузов / В.А.Бодров М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с.

13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества Текст. / Д.Б.Богоявленская. // Исследование проблем психологии творчества. / Под ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1983. - С. 182 -195.

14. Богоявленская Д.Б. К вопросу о личностных аспектах мышления Текст. / Д.Б.Богоявленская. // Советская педагогика. 1997. - № 1. - С. 69-77.

15. Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? Текст. / Д.Б.Богоявленская. // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2004,- Т. 1. - №2. - С. 54-65.

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И.Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

17. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры Текст. / В.Ю.Большаков СПб., 1996. - 380 с.

18. Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия Текст. / Борисова Е.М., Логинова Т.П. М.: Знание, 1991. - 80 с.

19. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение Текст. / С.А.Боровикова. // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.-СПб., 1991. -С.97-102.

20. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе Текст. / А.В.Брушлинский. //Психологический журнал. 1997. - Том 18. - №2. -С. 18-32.

21. Вертгеймер М. Продуктивное мышление Текст. / М.Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

22. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников Текст. / И.А.Винтин. //Социс. 2004. - № 2. - С. 86-93.

23. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков Текст.: автореф. дисс. на соиск. ученой степени канд. пед. наук / Е.Д.Волохова. Ярославль, 1994. - 24 с.

24. Волочков A.A. Активность субъекта как фактор психического развития (гипотезы, модели, факты) Текст. / А.А.Волочков //Психологический журнал. -2003. Том 24. - №3. - С. 22-31.

25. Воронин А.П. Диагностика вербальной креативности. Адаптация теста С.Медника Текст. / Воронин А.Н., Галкина Т.В. // Методы психологической диагностики. Вып. 2. - М.: ИПРАН. - 1994. - С. 40-82.

26. Воронин А.Н. Диагностика невербальной креативности. Краткий вариант теста Е.Торранса Текст. / А.Н.Воронин. // Психологическое обозрение. -1995. -№ 1. С. 31-33.

27. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р.Гинзбург. //Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-53.

28. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка Текст. / М.Р.Гинзбург. // Мир психологии и психология в мире. 1995.-№ 3. - С. 21-28.

29. ЗО.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.И.Головаха. Киев: Наукова думка, 1998. - 144 с.

30. ЗКГоломшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А.Е.Голомшток. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

31. Грановская P.M. Творчество и преодоление стереотипов Текст. / Грановская P.M., Крижанская Ю.С. СПб.: О М С., 1994. - 192 с.

32. Григорович J1.A. Развитие творческого потенциала как актуальная педагогическая проблема Текст. / Григорович JI.A. // Тезисы докладов региональной научно-практической конференции. Челябинск, 1998. - С. 12-14.

33. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы Текст. / К.М.Гуревич. М.: Издательство «Наука», 1970. -272 с.

34. Дарвиш О.Б. Возрастная психология Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.Б.Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 264 с.

35. Де Боно Э. Латеральное мышление Текст. / Э. Де Боно. СПб: Питер Паблишинг, 1997. - 320 с.

36. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение студенчества Текст. : автореф. дисс. на соиск. ученой степ. канд. социол. наук / Я.В. Дидков-ская Екатеринбург, 2000. - 24 с.

37. Дружинин В.Н. Психология общих способностей Текст. / В.Н.Дружинин. СПб.: Питер, 1999. - 224 с.

38. Дружинин В.Н. Развитие и психодиагностика интеллектуальных способностей в общении Текст. / В.Н.Дружинин. // Прикладная психология. -1988. -№3.- С. 25.

39. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования Текст. / В.Н.Дружинин. М.: Ин-г психологии РАН, 1994. - 163 с.

40. Дубовой С.Н. Индивидуально-личностные предпосылки избирательных профессиональных предпочтений Текст. / С.Н.Дубовой. // Профессиональный потенциал. 2004. - № 3. - С. 33-38

41. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации \ личности: контекстный подход Текст. / Т.Д.Дубовицкая. //Психологический журнал. 2005. - Том 26. - № 5. - С. 70-78.

42. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности Текст. / О.П.Елисеев; под ред. В.П.Парфенова. Псков, 1994. - 280 с.

43. Еникеев М.И.Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты Текст. / М.И.Еникеев. М.: Приор-издат, 2003. - 288 с.

44. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник./О.Ю.Ермолаев.- 3-е изд., испр. М.: МПСИ: Флинта, 2004. - 336 с.

45. Жуковская В.И. Изучение личности школьника в связи с выбором профессии Текст.: Методическое пособие. / В.И.Жуковская. Минск: Издательство Минского пединститута им. A.M. Горького, 1979. - 107с.

46. Иваннушкина С.А. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков Текст. / Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. //Журнал практического психолога. 1998. - № 4. - С. 52-61.

47. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П.Ильин. СПб.: Питер, 2004.-509 с.

48. Каганкевич Е.В. Жизненные планы старшеклассников и их влияние на ход адаптации Текст. / Е.В.Каганкевич. // Психологическое обеспечение образовательного процесса: Материалы региональной конференции 11 января 2005 г. Торжок, 2005. - С. 116 - 119.

49. Карнозова JIM. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации Текст. / Л.М.Карнозова. //Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 75-82.

50. Катаева Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества Текст. / Катаева Л.И., Полозова Т.А. //Мир психологии. 2005. - № 1(41) - С. 147-156.

51. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала Текст. / М.М.Кашапов. М.: ПерСЭ, 2006. - 640 с.

52. Кашапов М.М. Психология профессионального мышления Текст. : Монография. / М.М.Кашапов. СПб.: Алетейя, 2000. - 463 с.

53. Кашапов М.М. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности Текст. ¡методические указания. / М.М.Кашапов. Ярославль: ЯРГУ, 2001. - 39 с.

54. Кашапов М.М. Психолого-педагогический тренинг творческого мышления Текст. / М.М.Кашапов. // Психология профессионального педагогического мышления /Под ред. М.М.Кашапова. М.: Институт психологии РАН, 2003. -С. 331-397.

55. Кашапов М.М. Вопрос как форма-средство управления мыслительной деятельностью студентов Текст. / М.М.Кашапов. // Ярославский психологический вестник. Вып. 4. - М. - Ярославль: Московское психологическое общество, 2001.-С. 23-32.

56. Климов Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А.Климов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

57. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А.Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

58. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки Текст. / Ковалев,В.И., Дружинин В.Н. // Психологический журнал. 1982. - Том 3. - № 6. - С. 35-44.

59. Козловская С.Н. Конфликты профессионального самоопределения студентов в университете и пути их разрешения Текст. / С.Н. Козловская. //Мир психологии. 2005. - №2 (42) - С. 160-164.

60. Колодич E.H. Возможности социально-психологического тренинга в процессе повышения эмоциональной устойчивости учащихся профессиональной школы Текст. / Е.Н.Колодич, И.М.Павлова // Мир психологии 1994. - № 4.-С. 364-370.

61. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению Текст. / Под ред. С.П. Зуевой. Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1993. - 117 с.

62. Кон И.С. Психология ранней юности Текст.: Кн. для учителя. / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

63. Конопкин O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития Текст. / О.А.Конопкин. //Вопросы психологии. 2004. - № 2. -С. 128-135.

64. Кораблина Е.ГТ. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технических вузов Текст. : автореф. дисс. на соиск. ученой степ. канд. психол. наук. / Е.П.Кораблина JL, 1990. — 24 с.

65. Кранц И.И. Проблема становления личностной идентичности в контексте социального самоопределения Текст. / И.И.Кранц. //Журнал практического психолога. 2005. - № 5.-С. 125-132.

66. Крылов Н.И. К вопросу о мотивации профессиональных намерений учащейся молодежи Текст. / Н.И.Крылов. // Мотивация личности: Сборник научных трудов. / Отв. ред. A.A. Бодалев. М.: Издательство АПН СССР, 1982. -С. 42-49.

67. Кузнецов И.Ю. Психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях Текст. : автореф. дисс. на соиск. ученой степ, канд.психолог. наук / И.Ю.Кузнецов М., 2002. - 24 с.

68. Кудрявцев Т.В. Влияние характерологических особенностей личности на динамику профессионального самоопределения Текст. / Кудрявцев Т.В., Сухарев А.В.//Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 86-94.

69. Кудрявцев Т.В. О структуре технического мышления и средствах его развития Текст. / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1972. - №4. - С. 6879.

70. Кудрявцев Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. //Вопросы психологии. 1983.-№2.-с. 51-59.

71. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д.А.Леонтьев. // Психологический журнал. -2000. -№1. С. 15-25.

72. Леонтьев Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования Текст. / Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. // Вопросы психологии, 1995. -№1.-С. 97-108.

73. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего Текст. / Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. // Вопросы психологии. -2001. №1. - С. 57-65.

74. Леонтьев Д.А. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности Текст. / Леонтьев Д.А., Шегурова В.Ю. // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51-59.

75. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии Текст. / Б.Ф.Ломов; под ред. Барабанщикова В.А., Брушлинского А.В. — М.: Педагогика, 1991.-295 с.

76. Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального развития Текст. / В.С.Лукина. // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 25-32.

77. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов Текст. / Г.Ю. Любимова. //Вестник МГУ. -2001. № 1. - С. 48-56.

78. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М.Митина. // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

79. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в работах Д.Е.Сьюпера Текст. / И.В.Михайлов. //Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 110-112.

80. Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека Текст. / В.И.Моросанова. //Психологический журнал. -2002.-№6.-С. 5-17.

81. Панов В.И. Некоторые теоретические и практические проблемы одаренности Текст. / В.И.Панов. //Прикладная психология. 1998 - №3. - С.33-48.

82. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации Текст. / Ю.П.Поваренков. //Психологические закономерности профессионализации: Межвузовский сборник научных трудов. Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1991.-С. 95-109.

83. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала Текст.: Учебное пособие. / Ю.П.Поваренков. Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. - 98 с.

84. Поваренков Ю.П. Системогенетический анализ профессионального самоопределения личности Текст. / Ю.П.Поваренков. //Ярославский психологический вестник. Выпуск 18. - М.-Ярославль: Российское психологическое сообщество, 2005.-С. 10-14.

85. Поваренков Ю.П. Влияние личностных качеств на результативность профессионального самоопределения студентов педагогического вуза Текст. / Поваренков Ю.П., Угарова М.Г. // Психология XXI столетия. Т. 3. Ярославль: МАПН, 2006. - С. 85 - 90

86. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста Текст. / К.Н.Поливанова. // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20-33.

87. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в развитии творческого мышления Текст. / Я.А.Пономарев. // Психологический журнал. -1986. -№ 6. -С. 158-160.

88. Практикум по психодиагностике: Прикладная психодиагностика Текст. / И.Ю.Белякова [и др.] М.: МГУ, 1992. - 48 с.

89. Прикладная социальная психология Текст. / Под ред.Сухова А.Н., Деркача A.A. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1998.-688 с.

90. Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательных школ России Текст. / Под ред. А.Д. Сазонова. Курган: Изд-во Курганского гос. унта, 2000,- 192 с.

91. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи Текст. / Отв. ред. B.J1. Оссовский. М.: Наукова думка, 1987. - 303 с.

92. Профессиональная ориентация школьников: Межвузовский сборник научных трудов. / Ред. колл. Н.П. Воронин, A.B. Карпов, E.H. Корнеева, Н.П. Ансимова. Ярославль: Изд-во ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1987. - 156 с.

93. ПЗ.Прыгин Г.С. Связь индивидуально-типологических особенностей саморегуляции со структурой самоотношения Текст. / Г.С.Прыгин. //Социальная психология XXI века. / Под ред. В.В. Козлова. Ярославль: МАПК, 2004. - С. 164-169.

94. Прыгин Г.С. Влияние особенностей саморегуляции деятельности на профессиональное самоопределение старшеклассников Текст. / Прыгин Г.С., Степанский В.И., Фарютин В.П. // Вопросы психологии. 1987. - № 4. - С. 4551.

95. Пряжников Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении Текст. / Н.С.Пряжников. //Вопросы психологии. 1987. - №4. - С. 92-99.

96. Пряжников Н.С. Проблема «психологических тылов» в профессиональном самоопределении Текст. / Н.С.Пряжников. // Прикладная психология. 1998.-№ 4.-С. 64-77.

97. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С.Пряжников. М.: Институт практической психологии, 1996. -256 с.

98. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения Текст.: автореф. дисс. на соиск. ученой степ, доктора пед. наук / Н.С.Пряжников Екатеринбург, 1995. - 32 с.

99. Пряжникова Е.Ю. Психологические ориентиры в профессиональном самоопределении Текст. / Е.Ю.Пряжникова. //Профессиональный потенциал. -2001.-№3.-С. 12-16.

100. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте Текст. : Учебно-методическое пособие / В.А. Худик [и др.] Киев: Освка, 1992. - 32 с.

101. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности Текст. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Издательство СПб. ун-та, 1991. - 152 с.

102. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. : Научно-методическое пособие / Под ред. JT.M. Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 184 с.

103. Психология субъекта профессиональной деятельности Текст. : Сборник научных трудов / Под ред. Барабанщикова В.А., Карпова A.B. Вып. II. М., Ярославль: Аверс-Пресс, 2002. - 202с.

104. Рабочая концепция одаренности Текст. / Богоявленская Д.Б., Шадри-ков В.Д., Дружинин В.Н. // Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр, 1998.-68 с.

105. Развитие и диагностика способностей Текст. / Под ред. Дружинина В.Н., Шадрикова В.Д. М., 1991. - 123 с.

106. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф.Райс. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

107. Реан A.A. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности Текст. / А.А.Реан. //Психологический журнал. 1998. - № 4. -С. 3-12.

108. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / Х.Ремшмидт. М.: Мир, 1994. — 320 с.

109. Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых Текст. / Репецкий Ю.А., Семенов И.Н. // Мир психологии. -1999.-№ 2.-С. 32-38.

110. Рогачева Т.В. Профессиональное самоопределение личности как социальная проблема Текст. / Т.В.Рогачева. — Свердловск, 1991. 98 с.

111. Рубинштейн С.Л. Основы обшей психологии Текст.: Учебное пособие для студентов вузов. / С.Л.Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. - 705 с.

112. Рубцова Н.Е. Статистические методы в психологии Текст.: Учебное пособие. / Рубцова Н.Е., Леньков С.Л. Изд-е 2-е. - М.: УМК «Психология», 2005.-384 с.

113. Сарычев C.B. Социально-психологические проблемы личностного самоопределения современных старшеклассников Текст. / СарычевС.В., Лобков Ю. //Социальная психология XXI века. / Под ред. В.В. Козлова. Ярославль: МАП К, 2004. - С. 184-186.

114. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности Текст.: Учебное пособие. / В.Ф.Сафин. Свердловск: Изд-во Свердл. пед. инст., 1986. - 142 с.

115. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков Текст. / З.К.Селиванова. //Социс. 2001. - № 2. - С. 87-92.

116. Словарь русского языка Текст. В 4 т. Т.4. С-Я / Под ред. А.П. Евгень-евой. М.: Русский язык, 1999. - 800 с.

117. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте Текст. / Т.В.Снегирева. //Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 2735.

118. Столин В.В. Самосознание личности Текст. / В.В.Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

119. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов Текст. / Г.В.Суходольский. Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1972.-429 с.

120. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) Текст. / Под ред. Е.Г. Трошихиной. — СПб.: Речь, 2001.-216 с.

121. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты Текст. / Е.Е.Туник. СПб.: Дидактика плюс, 2002. - 48 с.

122. Уваров Е.А. Субъектная активность как ведущий фактор саморазвития человека Текст. / Е.А.Уваров. //Журнал прикладной психологии. 2005. - №1. -С. 2-21.

123. Угарова М.Г. Профессиональное самоопределение студентов педагогического вуза Текст.: автореф. дисс. на соиск. ученой степ. канд. психолог, наук / М.Г. Угарова. Ярославль, 2006. - 22 с.

124. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: Избранные труды. / Д.И.Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-672 с.

125. Фетискин Н.П. Психодиагностика детской одаренности Текст.: Практикум. / Н.П.Фетискин. М.; Кострома, 2001. - 38 с.

126. Формирование личности старшеклассника Текст. / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.

127. Халперн Д. Психология критического мышления Текст. / Д.Халперн. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

128. Ходина Т.К. Проблемы профессионального самоопределения современных школьников Текст. / Т.К.Ходина. //Профессиональный потенциал. -2002. -№1.- С. 43-47.

129. Цветкова H.A. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала Текст. : автореф. дисс. на соиск. ученой степ. канд. психолог, наук / H.A. Цветкова. Ярославль, 2005. - 24 с.

130. Чистякова С.Н. Критерии и показатели готовности учащихся к профессиональному самоопределению на различных возрастных этапах Текст. / Чистякова С.Н., Журкина А.Я. М.: Философия, 1997. - 189 с.

131. Чумаков M.B. Опросник диагностики волевых качеств личности (BKJI) Текст.: Руководство. / М.В.Чумаков. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2004.- 16 с.

132. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. / П.А.Шавир. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

133. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения Текст. / В.Д.Шадриков. Ярославль, Изд-во ЯрГУ, 1981. - 72 с.

134. Шадриков В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д.Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

135. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д.Шадриков. М.:Наука, 1982. - 185 с.

136. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, практика, эксперимент Текст.: Учебное пособие. / Л.Б.Шнейдер. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 600 с.

137. Щербинина О.С. Педагогическая поддержка подростков в ситуации социального выбора Текст. / О.С.Щербинина. // Ярославский педагогический вестник. 2003. - №1 (34). - С. 98-103.

138. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся Текст. / Е.Л.Яковлева, под ред. В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1998.- 121 с.

139. Guilford L. The analisis of intelligens. / Guilford L., Hoepfher R. New-York, 1971.-87 pp.

140. Torrance E.P. Education and creative potential. / E.P. Torrance. Minneapolis, 1963.- 167 pp.

141. Golzalez M.E.Q. Creativity: Surprise and abductive reasoning. / Golzalez M.E.Q., Haselager W.F.G Semiótica, 2005. - P. 325 - 341.

142. Boden M. The creative mind. / M. Boden. London: Sphere books, 1990. -118 pp.

143. Haselager W.F.G. Cognitive science and folk psychology: The right frame of mind. / W.F.G. Haselager London: Sage, 1997. - 165 pp.

144. Barron F. Creativity, intelligence and personality / Barron F., Harrington D. // Ann. Rev. of Psychol. 1981. - Vol. 32. - P. 439-476.

145. Guilford J.P. Cognitive psychology's ambiguities: some suggested remedies / J.P.Guilford // Pssychological review. 1982. - Vol. 89. - P. 48-59.

146. Guilford J.P. Some theoretical views on creativity. / J.P. Guilford // Contemporary approaches to psychology. N.Y., 1967 - P. 421-428.

147. Guilford J.P. Measurement of creativity. / J.P. Guilford // Explorations in creativity. -N.Y., 1967.-P. 101-119.

148. Magyari-Beck Istvan. New concepts about personal creativity. / Istvan Magyari-Beck // Creativ. and Innov. 1988. - №1. - P. 121-126.

149. Moon S. M. The program for academic and creative enrichment (PACE): a follow-up study ten years later. / S. M. Moon. Norwood, 1994. - P. 375-400.

150. Wallach M. Creativity and intelligence in children / Wallach M., Kogan N. // The nature of creativity. Cambridge - 1988. - P.211-218.