Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Разноглядова, Мария Юрьевна

• Разноглядова, Мария Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Разноглядова, Мария Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ТВОРЧЕСКОМУ САМОРАЗВИТИЮ.

1.1. Творческое саморазвитие личности как актуальная междисциплинарная проблема.

1.2. Понятие о готовности личности к творческому саморазвитию и условиях ее формирования.

1.3. Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию.

ВЫВОДЫ ПО 1-ОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО КОМПЛЕКСА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ТВОРЧЕСКОМУ САМОРАЗВИТИЮ.

2.1. Результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Разработка модели формирования готовности студентов к творческому саморазвитию средствами электронного учебного комплекса и механизма ее реализации.

2.3. Содержание, ход и результаты формирующего эксперимента

ВЫВОДЫ ПО 2-ОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию»

Актуальность исследования. Развитие процессов глобализации и информатизации современного мира ведет к формированию нового информационного общества, нацеленного на реструктуризацию вещественно-энергетических информационных ресурсов и на замену их электронно-цифровыми аналогами. Это, несомненно, влечет за собой изменение личности современного человека, формируя новый тип интеллекта, поскольку важнейшей составляющей информационной культуры общества является образование, решающее как глобальные, так и частные проблемы становления личности и ее успешного развития в современной информационной среде. В силу этого актуализируется социальная необходимость подготовки специалистов, располагающих сведениями о возможностях современной компьютерной техники и имеющих навыки её практического применения в своей профессиональной деятельности, поскольку в условиях стремительного развития информационных и коммуникационных технологий подготовка квалифицированного пользователя персонального компьютера является одним из непременных условий его успешной профессиональной деятельности.

Таким образом, темпы роста технического прогресса в сфере информационных технологий настолько высоки, что задачей высших образовательных заведений в области преподавания информатики становится не столько формирование знаний, умений, навыков работы с персональным компьютером, сколько развитие нового типа сознания, нового образа жизнедеятельности и нестандартного способа мышления личности.

Вместе с тем, как показывает анализ психолого-педагогической литературы и изучение массовой практики (JI.B. Гайдаренко, В.Т. Гальченко, О.Б.Зайцева, В.Г. Кинелев, К.К. Колин, М.В.Корнилова, А.А.Кузнецов, JI.B. Мизинова, JI.B. Нестерова, О.Г. Смолянинова и др.), цели, содержание, организация и формы существующей системы образования не соответствуют требованиям современности и не могут обеспечить адекватную подготовку человека к высокопроизводительной деятельности в информационном обществе. Это означает, что одной из важнейших проблем образования является формирование творчески активной, инициативной личности, способной к самостоятельной созидательной деятельности, готовой к выработке оптимальных решений постоянно возникающих нестандартных задач, поскольку именно творческая нацеленность позволит современному человеку оперативно адаптировать быстро устаревающие в условиях стремительного развития информационных технологий знания, умения и навыки применительно к новым техническим и программным средствам.

В силу этого проблема поиска путей и средств творческого развития и саморазвития личности, готовой и способной к продуктивной жизнедеятельности в постоянно обновляющемся информационном обществе, рассматривается сегодня как комплексная проблема, охватывающая различные направления междисциплинарных исследований: подвергается существенному переосмыслению сам феномен творчества (А. Бодо, Б. Раушенбах, Р. Рему-шам, С. Штейн, А. Хатсон и др.), исследуется проблема развития творческой личности в онтогенезе (Г.Я. Буш, А.С. Кармин, В.Я. Качан, B.C. Маловичко, Б.В. Марков), уточняется соотношение интеллектуальных и творческих способностей индивида (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.И. Заика, Т.В. Кудрявцев, Я.А. Пономарев; Р. Амтхауэр, Ф. Баррон, Дж. Гилфорд, Р. Кэттелл, К. Роджерс, Дж. Равен, J1. Пенроуз, П. Торренс и др.), выявляются существенные признаки креативности как одного из ведущих качеств личности современного человека (С. Ариети, Э. Крик, Р. Мэй, Д.Б. Богоявленская, E.JI. Яковлева, А.Ф. Эсаулов; Дж. Гилфорд, С. Штейн, К.Р. Хаусман и др.), рассматриваются закономерности развития творческого потенциала личности (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, И.В. Равич-Щербо, И.Н. Семенов, С.Ю. Степинский и др.). Широко и многоаспектно изучается творческая природа педагогической деятельности и пути формирования творческой личности учителя (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.). В рамках этого исследуется процесс решения творческих задач (В.И.Андреев, Г.С. Альтшуллер, Г.А. Балл, П.Я. Гальперин, И.П. Калошина, Я.А. Пономарев, Д. Пойа, В.Н. Пушкин и др.) и проблемных ситуаций (Д.В. Вилькеев, И .Я. Курамшин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин и др.), использование эвристических приемов (Г.Я.Буш, Л.Л.Гурова, Т.Ю.Зыбина, Дж. Диксон, А.Г. Ивахненко, И.П.Калошина, И.Мюллер, К.Я.Парменов, И.М.Розет, О.К.Тихомиров, А.В. Хуторской и др.) и возможностей проектной деятельности (B.C. Безрукова, В.П. Бедерханова, Г.М. Бирженюк, Г.М. Дридзе, В.И. Курбатов, А.П. Марков, Э.А. Орлова; Дж. Дьюи, В.Х. Килпатрик, Д. Лай, К. Фрей и др.).

Вместе с тем анализ психолого-педагогической, социальной, философской литературы по-прежнему указывают на ряд существенных недостатков, связанных с неэффективным использованием средств информационных технологий в целях творческого развития и саморазвития личности в образовательном процессе профессиональной школы.

Таким образом, актуальность предпринятого исследования обусловлена целым рядом противоречий между: социальным заказом современной экономики на активную личность выпускника вуза, способного к творческой созидательной деятельности и недостатками теоретической и практической подготовки студентов к творческому саморазвитию; стремительным ростом объема информации и ограниченными возможностями усвоения ее отдельной личностью; постоянным совершенствованием программно-аппаратных средств и информационных технологий и уровнем педагогических разработок, ориентированных на их использование в образовательном процессе.

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, которая состоит в поиске адекватного педагогического обеспечения процесса творческого саморазвития студентов средствами электронного учебного комплекса.

В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию».

Объект исследования: образовательный процесс в высшей школе. Предмет исследования: формирование готовности студентов к творческому саморазвитию средствами электронного учебного комплекса.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности электронного учебного комплекса как средства формирования готовности студентов к творческому саморазвитию.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования готовности студентов к творческому саморазвитию будет эффективным, если:

- в его концептуальную основу положены современные социально-гуманитарные представления о процессе творческого саморазвития личности и его ценностных детерминантах, определяющих изначальное признание студента субъектом собственного развития и предполагающих активизацию его само-процессов (самопознание, самоопределение, самореализация, самоорганизация);

- разработаны и внедрены модель формирования готовности личности к творческому саморазвитию и механизм ее реализации, ориентированный на оказание педагогической поддержки студентам в ходе их работы с электронным учебным комплексом, основанным на инновационном структурировании информационного и практического материала;

- осуществлен мониторинг процесса формирования готовности студентов к творческому саморазвитию, обеспечивающий его своевременную коррекцию.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность, дать содержательную и структурную характеристики понятия «готовность студентов к творческому саморазвитию»;

2) обосновать и экспериментально доказать эффективность электронного учебного комплекса как средства творческого саморазвития студентов;

3) разработать модель формирования готовности студентов к творческому саморазвитию средствами электронного учебного комплекса и механизм ее реализации;

4) определить критериально-диагностический инструментарий выявления уровней готовности студентов к творческому саморазвитию.

В качестве теоретико-методологической основы исследования использовались:

- философские концепции творчества и его роли в становлении личности (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, J1.H. Гумилев, И. Кант, A.M. Матюшкин,

A.Я. Пономарев, В.А. Петровский, Б.М. Теплов, П.А. Флоренский и др.);

- психолого-педагогические теории творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, А. Маслоу, К. Роджерс, Ж.-Ж. Руссо,

B.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, В. Франкл, С. Френе, С.Т. Шацкий, Р. Штейнер и др.);

- концепция системного (Г.Н. Александров, Ю.К. Бабанский, И.В. Блау-берг, В.В. Краевский, В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), личностного (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (B.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.) и технологического (В.П. Беспалько, B.C. Гусарова, Г.И. Железовекая, К. Ингекамп, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Н.В. Тельтевская, И.Л. Яцукова и др.)подходов к обучению;

- теория учебника и учебных изданий (В.Н. Агеев, С.Г. Антонова, В.Г. Бейлинсон, В.П. Беспалько, П.Г. Буга, А.А. Гричихин, Ю.Г. Древе, ДД. Зуев. И.Д Зверев, А. Коржуев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.М. Монахов, М.Н. Скаткин, В.И. Смирнов, A.M. Сохор, Н.Ф. Талызина);

- теория дидактики и методики обучения с использованием электронных средств (В.Н. Агеев, Л.И. Долинер, А.Ю. Древнина, Ю.Г. Древе, О.Г. Дружинин, Л.Х. Зайнутдинова, О.В. Зимина, А.И. Кириллов, О.А. Козлов, К.Г. Кре-четников, А.О. Кривошеев, Д.Ш. Матрос, П.И. Образцов, О.П. Околелов, Н.И. Пак, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, А.В. Соловов и др.).

Цель, гипотеза и задача решаемой проблемы определили комплекс используемых теоретических (аксиоматический, гипотетико-дедуктивный и др. методы), эмпирических (наблюдение, эксперимент, сравнение, описание, измерение и т.д.) и общелогических (анализ, систематизация, обобщение, индукция, аналогия, сравнение, моделирование, диалог, тестирование и т.д.) методов исследований. В их числе: теоретический анализ проблемы и определение исходных положений исследования, анализ целей и содержания исследования; системно-структурный, историко-логический, ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической, технической литературы по проблеме исследования; проектирование системных фрагментов электронного учебного комплекса; моделирование технологическими средствами процесса формирования готовности студентов гуманитарного вуза к творческому саморазвитию; мониторинг учебной деятельности, в том числе наблюдение, диалоги, тестирование, анкетирование; педагогический эксперимент, при обработке результатов которого использовались методы математической статистики и графического представления полученной информации.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось поэтапно, с 2003 по 2007 годы, на базе Саратовской государственной академии права.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (2003-2004 гг.) разрабатывались теоретические и методологические основы исследования, осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, методической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (2004-2006 гг.) разрабатывались модель формирования готовности студентов к творческому саморазвитию и механизм ее реализации, ориентированный на оказание педагогической поддержки студентам в ходе их работы с электронным учебным комплексом, основанным на инновационном структурировании информационного и практического материала; проводилась опытно-экспериментальная проверка эффективности использования в учебном процессе вуза различных электронных учебников; разрабатывался авторский электронный учебный комплекс по курсу «Информатика и математика» для студентов Саратовской государственной академии права с учетом цели исследования; создавался критериально-диагностический инструментарий, определяющий динамику формирования готовности студентов к творческому саморазвитию; производилась проверка эффективности электронного учебного комплекса как средства формирования готовности студентов к творческому саморазвитию на основе проанализированных, скорректированных и обобщенных данных формирующего этапа эксперимента.

На третьем (обобщающем) этапе (2006-2007 гг.) осуществлялось внедрение результатов теоретического и экспериментального исследования в практику работы вузов г. Саратова; проводились систематизация и обработка результатов исследования; велись корректировка и оформление теоретических и практических выводов.

Научная новизна исследования: с учетом реалий современного информационного общества уточнены и дополнены содержание и структура готовности студентов к творческому саморазвитию как интегративному качеству личности, проявляющемуся в потребности и умении субъекта самостоятельно приобретать знания, перерабатывать, сохранять и воспроизводить информацию, овладевать новыми способами активной познавательной и творческой деятельности на основе информационных технологий; выявлены и научно обоснованы дидактические требования к моделированию электронного учебного комплекса, в соответствии с которыми разработан и апробирован электронный учебный комплекс по разделу курса «Информатика и математика», основанный на сочетании обучающих, развивающих, контролирующих, тестирующих, справочных, имитационных, инструментальных и других программных педагогических средств и нацеленный на формирование готовности студентов к творческому саморазвитию; разработана и внедрена в образовательную практику вуза модель формирования готовности студентов к творческому саморазвитию, направленная на системное творческое саморазвитие студента средствами электронного учебного комплекса, ориентированного на инновационное структурирование информационного и практического материала; выявлен механизм реализации данной модели, заключающийся в детальном описании учебного процесса и раскрывающий содержание педагогической поддержки творческого развития личности, предусматривающей взаимодействие педагога, студента и технических средств обучения в ходе решения творческих задач; предложен критериально-диагностирующий аппарат, позволяющий выявить уровни готовности студентов к творческому саморазвитию (нулевой, низкий, средний, высокий) и проследить их обусловленность использованием в учебном процессе вуза электронного учебного комплекса.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что уточнено понятие электронного учебного комплекса и дано научно-теоретическое обоснование его использования как средства формирования готовности студентов к творческому саморазвитию, повышающего эффективность процесса обучения в вузе и соответствующего задачам современного образования; результаты исследования, теоретические выводы и методические рекомендации, раскрывающие взаимосвязь учения и мотивации творческого саморазвития, формируемой посредством электронного учебного комплекса, могут служить теоретической базой для оценки качества знаний, умений и навыков обучающихся в зависимости от уровня их готовности к творческому саморазвитию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснована и практически реализована модель формирования готовности студентов к творческому саморазвитию средствами электронного учебного комплекса, направленная на совершенствование обучения и позволяющая формирующейся личности адаптироваться к условиям и требованиям современного информационного общества; разработан критериально-диагностирующий аппарат, включающий анкеты, тесты, проверочные контрольные задания и позволяющий выявить взаимосвязь между уровнем готовности студентов к творческому саморазвитию и эффективностью использования электронного учебного комплекса; результаты исследования могут быть использованы в работе общеобразовательных, средне-специальных и высших учебных заведений, а также в системе повышения квалификации специалистов различного профиля.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; соблюдением условий эксперимента; организацией опытно-экспериментальной работы, исключающей взаимовлияние исследуемых факторов; длительностью проведения экспериментальной работы; личным участием автора в экспериментальной и практической деятельности; непротиворечивостью и преемственностью результатов различных этапов исследования и повторяемостью его результатов; итогами внедрения в практику разработанных электронных учебников; подтверждением современными высокоэффективными математическими методами итоговых результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Электронный учебный комплекс, являющийся средством формирования готовности студентов к творческому саморазвитию, выступает как целостность, представленная сочетанием различных групп программнопедагогических средств (обучающих, развивающих, контролирующих, тестирующих, справочных, имитационных, инструментальных и др.), которые своим содержательным и дидактическим единством существенно расширяют функциональное назначение каждого из входящих в него компонентов.

2. Готовность к творческому саморазвитию понимается как интегра-тивное качество, характеризующееся изменениями, происходящими под целенаправленным воздействием субъекта на самого себя в личностной, мотивационной, познавательной и интеллектуальной сферах и проявляющееся в его способности успешно решать постоянно усложняющиеся творческие задачи. Специфика формирования готовности студентов к творческому саморазвитию опосредуется объективными обстоятельствами, учет которых требует применения в образовательном процессе вуза следующих принципов: системности, всесторонности и гармоничности, проблемное™, чередования периодической мобилизации и последующей релаксации, рефлексии и самопознания, информативности, самоуправления, оптимальности, воспитательного характера учебно-творческой деятельности и ее индивидуализации.

3. Модель формирования готовности студентов к творческому саморазвитию, основанная на использовании разработанного авторского электронного учебного комплекса, включает в себя следующие составляющие: целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы; компоненты, отражающие структуру готовности личности к творческому саморазвитию; дидактические требования к моделированию электронного учебного комплекса; электронный учебный комплекс, основанный на инновационном структурировании информационного и практического материала; педагогическую поддержку, представленную взаимодействием педагогов, студентов и технических средств обучения; предварительным, промежуточным и итоговым мониторингом формирования уровня готовности студентов к творческому саморазвитию (нулевой, низкий, средний, высокий).

4. Механизм реализации разработанной модели заключается в описании основных аспектов организации учебного процесса с использованием авторского электронного учебного комплекса и раскрывает содержание педагогической поддержки самостоятельного творческого развития личности, предусматривающей взаимодействие педагога, студента и технических средств обучения в ходе решения творческих задач, основанных на инновационном структурировании информационного и практического материала.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на межрегиональном семинаре «Качество дополнительного профессионального образования научно-педагогических работников вузов» (Саратов, 2003 г.); международной заочной научно-методической конференция «Инициирование и формирование стратегических векторов развития образования» (Саратов, 2004 г.), международной заочной научно-методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007 г.). Основное содержание диссертации изложено в 9 публикациях автора.

Внедрение результатов исследования осуществлено в Саратовской государственной академии права, Поволжском региональном юридическом институте, Саратовском юридическом институте предпринимательства и агробизнеса, Институте российского и международного права, Юридическом колледже № 2 г. Саратова.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 10 приложений, содержит таблицы, схемы и диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Разноглядова, Мария Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО 2-ой ГЛАВЕ

1. В качестве эффективного средства формирования готовности студентов к творческому саморазвитию рассматривается авторский электронный учебный комплекс, под которым понимается целостность, представленная сочетанием различных групп программных педагогических средств (обучающих, развивающих, контролирующих, тестирующих, справочных, имитационных, инструментальных и др.), которые своим содержательным и дидактическим единством существенно расширяют функциональное назначение каждого из входящих в него компонентов.

2. Модель формирования готовности студентов к творческому саморазвитию средствами электронного учебного комплекса включает в себя следующие составляющие: целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы; компоненты, отражающие структуру готовности личности к творческому саморазвитию; дидактические требования к моделированию электронного учебного комплекса; электронный учебный комплекс, основанный на инновационном структурировании информационного и практического материала; педагогическую поддержку, представленную взаимодействием педагогов, студентов и технических средств обучения; предварительный, промежуточный и итоговый мониторинг формирования уровня готовности студентов к творческому саморазвитию (нулевого, низкого, среднего, высокого).

3. Механизм реализации модели формирования готовности студентов к творческому саморазвитию представляет собой описание основных аспектов организации учебного процесса с использованием основанного на инновационном структурировании информационного и практического материала, ориентированом на широкое использование творческих задач и заданий авторского электронного учебного комплекса и раскрытия содержания педагогической поддержки самостоятельного творческого развития личности, предусматривающей взаимодействие педагога, студента и технических средств обучения в ходе решения творческих задач.

Формирующий эксперимент, проведенный на основе модели формирования готовности студентов к творческому саморазвитию с использованием авторского электронного учебного комплекса, показал, что на каждом этапе экспериментальной работы прослеживалась определенная тенденция к преобладанию более высокого уровня готовности студентов к творческому саморазвитию, что позволяет признать проведенное исследование успешным, а эффективность использования электронного учебного комплекса как средства формирования готовности студентов к творческому саморазвитию подтвержденной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Глобальный характер политических, экономических и социальных преобразований формирует социальный заказ на гармонически развитую, социально активную и творческую личность, способную к саморазвитию в процессе конструктивной, функциональной, созидательной жизнедеятельности. Потребность реализации данного социального заказа объясняет неизменный интерес к исследованию творческого саморазвития как интегративного качества личности современного человека. При этом следует отметить, что для раскрытия сущности творческого саморазвития необходимо рассмотреть ряд коррелируемых понятий: «творчество», «творческая деятельность», «творческий процесс», «творческое мышление», «креативность», «одаренность», «творческая активность». Исследование столь широкого круга понятий требует междисциплинарного подхода, объединяющего данные целого ряда наук, изучающих личность в контексте проблемы творчества.

Так, в рамках философии разрабатываются идеи и концепции, раскрывающие сущность творчества, природу творческой деятельности, механизмы творческого процесса. Среди наиболее значительных следует назвать концепцию творчества как познания мира через художественную интуицию; идеи философов эпохи Просвещения о творчестве как механизме свободного саморазвития личности; этико-эстетическую концепцию И.Канта, рассматривающего творческую деятельность как процесс самосовершенствования личности; философско-лингвистическую концепцию бессознательного творчества, отстаивающую идеи самопознания и самосовершенствования; теорию доминантности полушарий коры головного мозга, объясняющую механизм творческой деятельности спецификой функционирования полушарий головного мозга, концепцию творческой деятельности как условия предотвращения «шока будущего».

В рамках психологии широко и многоаспектно рассматриваются творческая личность и совокупность свойств, обеспечивающих эффективность творческой деятельности; исследуется творческое саморазвитие личности, выявляются регулятивы, детерминирующие осуществление данного процесса. Так, анализ работ крупнейших отечественных и зарубежных исследователей позволяет выделить типологию творческих личностей, среди которых наиболее распространены следующие модификации: теоретик-логик, теоретик-интуитивист, экспериментатор, организатор, инициатор.

Формирование творческой личности выступает как необходимый этап творческого саморазвития, понимаемого в качестве особого вида деятельности субъект-субъектной ориентации и направленного на повышение эффективности процессов «самости», среди которых системообразующей являются «Я-концепция», основанная на самосознании «Я-прошлого», «Я-настоящего», «Я-будущего» и предполагающая самопознание, творческое самоопределение, творческую самореализацию и творческое самосовершенствование личности.

Эффективное осуществление творческого саморазвития предполагает наличие особых регулятивов, в ряду которых называют креативность, одаренность, творческое мышление, творческую активность.

В рамках педагогики наиболее успешно выявляются условия, средства и механизмы творческого развития и саморазвития личности в различных типах образовательных учреждений. Так, анализ литературы показывает, что творческое саморазвитие выступает как длительный и многоплановый процесс, охватывающий становление личности на различных этапах самосовершенствования. В силу этого период обучения в вузе целесообразно рассматривать как подготовительный этап и вести речь о формировании готовности личности к творческому саморазвитию.

В контексте нашего исследования рассматривается готовность студентов к творческому саморазвитию, понимаемая как интегративное качество, характеризующееся изменениями, происходящими под целенаправленным воздействием субъекта на самое себя в личностной, мотивацион-ной, познавательной и интеллектуальной сферах и проявляющееся в его способности успешно решать постоянно усложняющиеся творческие задачи. В силу этого в структуре готовности личности к творческому саморазвитию необходимо выделять следующие компоненты:

- мотивационный, объединяющий систему внешних и внутренних мотивов, выражающих осознанное отношение студента к самостоятельной творческой деятельности на основе информационных технологий;

- интеллектуальный, представленный теоретической и технологической составляющими и отражающий степень сформированное™ теоретических знаний и практических навыков студента, необходимых для самостоятельного выполнения творческих заданий в ходе работы с информационными обучающими средствами;

- рефлексивный, основанный на развитии рефлексивных механизмов мышления как одного из важнейших условий познания и критического анализа студентом хода и результатов выполнения творческого задания.

Критериями готовности студентов к творческому саморазвитию выступают:

- наличие потребности выполнять творческие задания;

- характер знаний и умений, необходимых для эффективного самостоятельного выполнения творческих заданий;

- адекватность оценки себя как субъекта творческого саморазвития.

На основе данных критериев были выявлены и описаны уровни готовности студентов к творческому саморазвитию.

1. Нулевой - не верит в собственные возможности, выполняет творческие задания только под руководством педагога и осуществляет их репродуктивным способом.

2. Низкий - сомневается в собственных возможностях, нуждается в дополнительных стимулах при выполнении творческого задания, при реализации замысла включает отдельные элементы нового, предпочитает работать в микрогруппе, не решаясь брать творческую инициативу на себя.

3. Средний - верит в свои возможности, иногда завышая их самооценку, способен на создание широкого спектра самостоятельных замыслов, которые не всегда находят адекватное творческое воплощение. Для их практической реализации нуждается в дополнительной информации.

4. Высокий - адекватно оценивает собственные возможности и способности, при подходе к творческим заданиям находит нестандартные пути решения и воплощает их в самостоятельные проекты.

Необходимо отметить, что формирование готовности студентов к творческому саморазвитию имеет свою специфику, опосредованную рядом объективных обстоятельств, учет которых детерминирует примене-ниие в образовательном процессе вуза ряда принципов, главными из которых выступают: системность, всесторонность и гармоничность, про-блемность, чередование периодической мобилизации и последующей релаксации, рефлексии и самопознания, информативности, самоуправления, оптимальности, воспитательного характера учебно-творческой деятельности и ее индивидуализации.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в условиях информационного общества наиболее востребованные и, одновременно, наименее разработанные средства творческого развития и саморазвития личности связаны с применением персонального компьютера, позволяющего использовать возможности новых информационных и мультимедийных технологий в плане создания и применения образовательных сайтов, компьютерного моделирования и программирования. В качестве средств формирования готовности студентов к творческому саморазвитию в контексте нашего исследования рассматриваются программные педагогические средства (ППС), основанные на использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий. В современной литературе принято выделять следующие основные функциональные группы программных педагогических средств: обучающие, развивающие, контролирующие, тестирующие, справочные, тренировочные, имитационные, моделирующие, управляющие, микромиры, инструментальные средства, средства удаленного доступа, средства статистического и регрессионного анализа.

Следует заметить, что при использовании в учебном процессе одновременно нескольких программных педагогических средств их функциональные возможности значительно расширяются. В силу этого в рамках нашего исследования в качестве эффективного средства формирования готовности студентов к творческому саморазвитию рассматривается электронный учебный комплекс (ЭУК), под которым понимается сочетание различных групп ППС, своим целостным единством существенно расширяющее функциональное назначение каждого из входящих в него компонентов.

Достоинство электронного учебного комплекса в том, что его использование в условиях вуза создает предпосылки для интенсификации процесса формирования готовности студентов к творческому саморазвитию за счет возможности осуществлять:

- сбор, регистрацию, обработку, накопление, хранение информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, представленной в различных формах;

- интерактивный диалог как взаимодействие пользователя с программно-аппаратной системой, при котором обеспечивается возможность выбора вариантов содержания или представления учебного материала, режима работы, настроек интерфейса программной оболочки;

- формирование культуры учебной деятельности (объектно-ориентированные программные средства или системы, например, системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных);

- управление реальными объектами (например, учебными роботами, имитирующими промышленные устройства или механизмы);

- управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов, моделирование учебных ситуаций;

- автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, психодиагностика;

- тренировку и тестирование;

- организацию интеллектуального досуга, развивающих игр.

Это происходит в силу того, что в процессе использования электронного учебного комплекса, включающего обучающие, развивающие, контролирующие, тестирующие, справочные, имитационные, инструментальные и другие группы программных педагогических средств, все вышеперечисленные виды деятельности основываются на взаимодействии между обучаемым, преподавателем и средствами информационных технологий. Из этого следует, что электронный учебный комплекс будет выступать средством формирования готовности студентов к творческому саморазвитию, если будет соответствовать ряду дидактических требований:

- системность, при котором все содержание учебного материала подчинено идее творческого саморазвития;

- профессиональная направленность учебно-творческой деятельности, при которой цели и задачи изучения дисциплины имеют для студента профессиональную и личностную значимость;

- актуализация творческого саморазвития, при которой внешняя и внутренняя мотивация студента основывается на твердой системе знаний о творческой деятельности, а формирование аксиологических приоритетов базируется на ценностных установках на творческое саморазвитие;

- интенсификация творческого саморазвития, при которой использование электронных информационных средств, ускоряющих темпы деятельности, «подогревает» интерес студента всеми доступными средствами (наглядность, оперативность, актуальность, профессиональная значимость и т.д.);

- активизация творческого саморазвития, при которой на первый план учебно-творческой деятельности в процессе работы с ЭУК выходят актуальность, профессиональная и социальная значимость, самоутверждение и т.д.;

- структурирование процесса обучения, при котором содержание дисциплины строится по логике передачи и восприятия информации, по степени самостоятельности мышления обучающегося при овладении знаниями, по степени управления учебной работой;

- комплекс методов организации познавательной деятельности, при котором используются методы репродуктивного, объяснительно-иллюстративного, проблемного, исследовательского характера с отчетливым преобладанием творческо-эвристических методов;

- эффективная организация познавательной деятельности, при которой широко используются возможности различных программных педагогических средств, входящих в состав данного ЭУК;

- ориентация на самостоятельную работу, при которой студентам предлагается спектр теоретической справочной информации, практических заданий с обязательными элементами самопроверки и т.д.;

- использование диагностики, контроля и коррекции, при котором педагогическому мониторингу подвергается как усвоение учебного материала (тесты, достаточное количество творческих самостоятельных заданий), так и процесс формирования готовности студентов к творческому саморазвитию;

- развитие рефлексивных механизмов мышления студентов, при котором имеет место критический анализ собственного сознания и деятельности, связанной с решением проблемы и процесса достижения желаемого результата.

Таким образом, электронный учебный комплекс представляет собой содержательную и дидактическую целостность, основанную на системе методов и средств, активизирующих учебно-творческую деятельность студентов. Чтобы смоделировать такой электронный учебный комплекс, необходимо дидактические требования, которым он должен соответствовать, соотнести с его структурой и смысловым содержанием. На основе учета соотношения этих двух параметров автором исследования был разработан и апробирован электронный учебный комплекс по разделу «Компьютерная обработка текстов» курса «Информатика и математика».

Данный электронный учебный комплекс технически представляет собой совокупность мультимедийных документов, представленных в виде комплекса аудио, видео, графических и текстовых файлов, взаимосвязанных языком гипертекстовой разметки HTML. В содержательном плане авторский электронный учебный комплекс выступает как дидактическое единство ключевых тем, предусмотренных для изучения текстового редактора Microsoft Word, основанных на авторском (инновационном) структурировании информационного и практического материала и включающих: теоретические страницы для самостоятельного изучения; систему практических заданий, имеющих многоуровневый характер (от репродуктивных до исследовательских); контрольные работы; встроенные тесты; разветвленную систему справочных гиперссылок.

Практика показывает, что электронный учебный комплекс будет результативно решать задачу формирования готовности студентов к творческому саморазвитию в рамках образовательного процесса вуза, если работа с ним будет опираться на педагогическую поддержку, под которой в контексте нашего исследования понимается система взаимодействия педагога, студента и технических средств обучения. Данное положение детерминируется тем, что в ходе педагогической поддержки педагог выполняет целый ряд функций, направленных на стимулирование процессов «самости» в ходе работы студентов с электронным учебным комплексом:

- целевую - отбор учебных и творческих задач, основанных на инновационном структурировании информационного и практического материала и направленных на самостоятельное творческое развитие студентов;

- мобилизационно-побудительную - стимулирование активно-положительного отношения студентов к самостоятельной творческой деятельности как необходимому аспекту их профессионально-личностной подготовки;

- регулятивную - детальное описание учебного процесса, позволяющего средствами авторского электронного учебного комплекса создавать условия для творческого саморазвития студентов;

- формирующую - перевод задач творческого развития студентов в целевую ориентацию формирования готовности к творческому саморазвитию;

- диагностическую - контроль, оценка, анализ и самоанализ результатов учебной и творческой деятельности студентов в ходе педагогического мониторинга готовности студентов к творческому саморазвитию.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Саратовской государственной академии права на семинарских занятиях по курсу «Информатика и математика» со студентами первого курса и включала три этапа: констатирующий, моделирующий и формирующий. Наличие данных этапов определило порядок действий преподавателя, направленных на эффективное решение в процессе обучения задач, связанных с формированием готовности студентов к творческому саморазвитию.

В ходе констатирующего эксперимента выявлялся исходный уровень готовности студентов к творческому саморазвитию. Диагностическая методика, использованная в данном исследовании, включала анкеты, тесты, учебные задания различных типов: на изучение нового материала, на актуализацию ранее усвоенных знаний, на творческое применение и закрепление знаний с элементами повторения, на творческое саморазвитие. Особую группу представляли тренировочные, частично-поисковые и творческие тесты.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, показали, что, несмотря на имеющийся у студентов творческий потенциал, они не приучены к творческому труду, не проявляют творческой активности в учебном процессе и не обладают в должной мере системой знаний о творческом саморазвитии личности. Одной из причин этого является отсутствие в вузе целостной системы, направленной на активизацию творческого процесса студентов. Кроме того, причина низкого уровня готовности к творческому саморазвитию - низкая мотивация творческого самообразования вообще и обучения в частности.

В ходе моделирующего эксперимента разрабатывалась модель формирования готовности студентов к творческому саморазвитию в ходе их работы с электронным учебным комплексом, основанным на инновационном структурировании информационного и практического материала.

Вместе с тем необходимо отметить, что наличие модели формирования готовности студентов к творческому саморазвитию еще не означает, что данный процесс будет успешно осуществлен. Вот почему второй важнейшей задачей моделирующего эксперимента была разработка механизма реализации данной модели, заключающегося в описании основных аспектов организации учебного процесса с использованием авторского электронного учебного комплекса и раскрывающего содержание педагогической поддержки самостоятельного творческого развития личности, предусматривающей взаимодействие педагога, студента и технических средств обучения в ходе решения творческих задач. Данный механизм предполагает, что управление формированием готовности личности к творческому саморазвитию со стороны преподавателя заключается в создании ориентировочной основы действий в работе студентов с электронным учебным комплексом, проведении консультаций, контрольных и диагностических срезов, осуществлении (по мере необходимости) корректировки деятельности каждого обучающегося.

Формирующий эксперимент проводился на базе Саратовской государственной академии права на семинарских занятиях по курсу «Информатика и математика» со студентами первого курса и был направлен на проверку эффективности авторского электронного учебного комплекса (ЭУК) «Оформление документов средствами Microsoft Word» как средства формирования готовности студентов к творческому саморазвитию. Формирующий эксперимент условно делился на три этапа.

Первый (начальный) этап содержал кратковременный информационно-образовательный блок, включающий знакомство с системой знаний о творческом саморазвитии, а также с механизмами ЭУК, способствующими формированию готовности к творческому саморазвитию. В рамках данного этапа применялись индивидуальная работа студентов и активные методы обучения.

В силу этого изучение тем ЭУК было построено по схеме: теоретический материал начальное (репродуктивное задание) ° самостоятельное задание с элементами творчества и рефлексии ** творческое задание с элементами рефлексии и свободой выбора уровня сложности. Это схема поддерживается на протяжении всего ЭУК, с тем лишь условием, что от темы к теме творческие задания становятся все сложнее. И поскольку с первых же занятий студентам предлагается посильное для их уровня саморазвития творческое задание, то творческая деятельность входит у них в систему, становится понятной практическая важность изученного материала, усиливается творческая активность, формируется устойчивость полученных умений, знаний и навыков, возрастает собственная самооценка, усиливается положительная мотивация к учению в целом и саморазвитию в частности.

Второй (промежуточный) этап формирующего эксперимента предполагает повышение уровня сложности творческих заданий, их большую индивидуализацию, а также узкую направленность педагогическую поддержку конкретного студента. На этом этапе происходит расширение и углубление изучаемой дисциплины; увеличение сферы самостоятельной деятельности обучаемых за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности; начинается интеграция и дифференциация процесса обучения за счет реализации возможностей интерактивного диалога и самостоятельных форм обучения. Чтобы студенты работали творчески в течение всего времени изучения курса, ЭУК включал не только целый комплекс заданий (от репродуктивных до творческих), но и содержал теоретические «страницы» для самостоятельного изучения нового материала, содержащие большое количество справочных гиперссылок и методически оправданных подсказок.

Третий (завершающий) этап формирующего эксперимента состоял в подготовке и защите итоговой самостоятельной творческой работы. Поскольку в учебных планах у студентов-первокурсников СГАП стоит написание и защита курсовой работы по юриспруденции, то грамотное редактирование и форматирование данной работы, включающее в себя творческое использование изученных за время курса средств текстового редактора Microsoft Word, по сути, является проявлением устойчивости приобретенных знаний, умений и навыков и может служить итоговой аттестационной работой по разделу «Компьютерная обработка текстов» курса «Информатика и математика».

Анализ итогов формирующего эксперимента показал, что на каждом этапе экспериментальной работы прослеживалась определенная тенденция к преобладанию более высокого уровня готовности студентов к творческому саморазвитию, что позволяет признать проведенное исследование успешным, а эффективность использования электронного учебного комплекса как средства формирования готовности студентов к творческому саморазвитию подтвержденной.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Разноглядова, Мария Юрьевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. -М.: Наука, 1987. 145 с.

2. Алейников А.Г. О креативной педагогике //Вестник высшей школы. -1989.-№ 12.-С. 9-42.

3. Абдрашитов Б.М. и др. Учитесь мыслить нестандартно. М.: Просвещение, 1996. - 128 с.

4. Алътшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979.- 184 с.

5. Андреев В.И. Педагогика/Учебный курс для творческого саморазвития. Казань: Центр информационных технологий, 2000. - 607 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 567 с.

7. Андреев П.Г. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы. М: ВПА, 1990. - 48 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 180 с.

10. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 421 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

12. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. Высшая школа, 1989.- 143 с.

13. Бердяев Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). М.: Искусство, 1994. - 356 с.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Наука, 1986. — 364с.

15. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей. // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. -№ 5. - С. 36-45.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. - 96 с.

17. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 135 с.

18. Булгаков М.В. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ// Компьютерные технологии в высшем образовании.-М.: Изд. МГУ, 1994.-С. 147-152.

19. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 36-39.

20. Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1992. 176 с.

21. ВелиховЕ.П. Новая информационная технология в школе// Информатика и образований. 1996.-№ 1.-С. 14-17.

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. 205 с.

23. Виноградова М.Д., Первин КБ. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1977. 180 с.

24. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -С.-Пб.: Союз, 1997.-96 с.

25. Вяткин Л.Г. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых (акмеологические аспекты). Саратов, 1994. - 84 с.

26. Вяткин Л.Г., Железовская Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 5-9.

27. Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога. Саратов: Изд-во «Научная книга», 2003.-196 с.

28. Газман О.С, Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 108 с.

29. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей // Педагогика.-1997.-№4.-С. 45-52.

30. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150 с.

31. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 20 - 64.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. М.: Знание, 1987.

33. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М., 1994.- 117 с.

34. Глотова Т.А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования. Екатеринбург, 1992.

35. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация //Советская педагогика. -1991.-№2.-С. 38-43.

36. Горохова С.А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования детей: Автореферат канд. пед. наук. Саратов, 2004. - 24 с.

37. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры // Информатика и образование. 1994. - № 4. - С. 46-51.

38. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: Академия, 1994. - 192 с.

39. Григорьев С.А., Раевский A.M. Групповая форма работы на уроке // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 38-41.

40. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: Наука, 1993.

41. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976.- 172 с.

42. Домрачеев В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий// Информационные технологии. —1996. — №2.-С. 10-13.

43. Дорохов Ф.М. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ: Сб. научн. трудов ВИПС. Орел: ВИПС, 1994.-№ 2.-С. 126-133.

44. Дьяченко В.К. Методические рекомендации по организации коллективной, групповой, парной и индивидуальной форм учебной работы на уроках. Омск, 1982. - 170 с.

45. Жданов B.C. и др. К концепции информатизации образования // Социальная информатика. -М.: Наука, 1990.

46. Железовская Г.И., Елисеева А.В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: изд-во «Лицей», - 1997. - 140 с.

47. Железовская Г.И., ЗохинаР.Е. Развивающая среда инновационного учебного заведения как фактор саморазвития учащихся. Саратов: Изд-во СГУ, 2000.-148 с.

48. Заика Е.В. Как научиться учить легко: Методические рекомендации по психогигиене и развитию познавательных процессов. Харьков: Вища школа, 1990.-56 с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

50. Зейгарник Б.В. Теория личности в западной психологии. М., 1982.

51. Иванов В.И. Высшие формы поведения человека в свете проблемы доминантности полушарий//О человеческом в человеке /Под общ. ред. И.Т. Фролова.-М.: Политиздат, 1991.-С. 100-121.

52. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд.-во МГУ, 1986.

53. Инновационное обучение: стратегия и практика. / Под ред. В.Я. Ляу-дис.-М., 1994.

54. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: (нормативный подход). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 168 с.

55. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1987.

56. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // Информатика и образование. 1990. -№ 6. - С. 9-11.

57. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

58. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности // Педагогическая информатика.-2000. -№ 2.-С. 12-14.

59. Кершан Б.И др. Основы компьютерной грамотности. М.: Наука, 1993. -216 с.

60. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. -М.: Радио и связь, 1997.

61. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МПУ, 1992. - 23 с.

62. Колин К.К. Социальная информатика научная база постиндустриального общества // Социальная информатика. - 1994. - № 4. - С. 7-11.

63. Колин К.К. Социальная информатика как наука и учебная дисциплина // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 9-12.

64. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. М., 2005. - 176 с.

65. КолесниковаИ.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы// Педагогика. 1995 - № 6. -С. 84-89.

66. Компьютерные технологии в высшем образовании/ Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд.МГУ, 1994. - 370 с.

67. Концепции системной интеграции информационных технологий в высшей школе. -М.: РосНИИСИ, 1993. 72 с.

68. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

69. Кудрявцев А.В. Методы интуитивного поиска технических решений. М.: Новая школа, 1992. - 186 с.

70. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

71. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1991. - № 6.

72. Латыпов Р. Интернет: к новому типу образования // Народное образование. 1997.-№ 3.-С. 10-13.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.

75. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. - № 6.

76. Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестник высшей школы. -1985, № 12.

77. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. -144 с.

78. Лук А.Н. Проблемы научного творчества. М., 1979.

79. Луцевич Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Новосибирск: НГУ, 1986. - С. 33-39.

80. Лысенко Е.Е. Компьютерная игра с точки зрения психолога // Микропроцессорные средства и системы. 1985. -№ 3.

81. Макаренко А.С. Соч.-Т.5.-М., 1958-242 с.

82. МатюшкинА.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М., 1972.-208 с.

83. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. -№ 6. - С. 23-33.

84. Маригодов В.К., Слободянюк А.А. Массив приемов активизации творчества в процессе игровых практических занятий// Специалист. -1996.-№4.-С. 23-25.

85. МашбицЕ.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

86. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

87. Моисеев Н.Н. Компьютеризация и ее социальные последствия // Вопросы философии. 1986. -№ 7.

88. Моляко В.А. Творческая одаренность и воспитание творческой личности.-М.: Наука, 1991.

89. Муратова Е.И. Формирование информационной культуры специалиста // Информатика и образование, 2001, № 4.

90. Никитина Г.В., Романенко В.Н. Третья волна, информатика и педагогика // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С.54-57.

91. Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. Вып. 6 . - М.: Инноватор, 1996 - 197 с.

92. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В.Г. Разумовского, И.М. Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

93. Нокс Дж. Что могут дать компьютеры педагогике // Информатика и образование. 1991. -№ 5. - С. 46-49.

94. Образцов П.И. Обеспечение учебного процесса в условиях информатизации высшей школы // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 27-33.

95. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орел, 2000. - 145 с.

96. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1989.

97. Овчинников Н.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. - 87 с.

98. ОколеловО.П. Электронный учебный курс, http://www.dvgu.ru/umu/ didjest/highedu/year, 1999.

99. Околелов О.П. Электронный учебный курс// Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 126-129.

100. ОливейраЛима. Стратегические уровни игры// Вопросы образования.-1987.-№ 1.

101. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Т 3. М.: АН СССР, 1951.

102. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. М., 1989.

103. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

104. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Academ, 1999. - 544 с.

105. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

106. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Изд.-во «Феникс», 1996. 512 с.

107. ПойаД. Математическое открытие / Пер. с англ. B.C. Бермана, под ред. И.М. Яглома. М.: Наука, 1970. - 452 с.

108. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика.-М, 1976. 280 с.

109. Простое и сложное в программировании / Авт. предисл. Е.П. Беликов. -М.: Наука, 1988.

110. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

111. Психологические исследования творческой деятельности / Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Изд.-во МГУ, 1975. - 216 с.

112. Пушкин В.Н. Загадки интуиции // Семья. 1983. - № 7. - С. 26-28.

113. Разноглядова М.Ю., Стрелюхина Л.Ю. Подготовка студентов юридического вуза к эффективной работе с электронным документом // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов:

114. Сборник научных трудов Четвертой Международной заочной научно-методической конференции: В 3 ч. Ч. 3. Саратов: Изд-во «Издательский центр «Наука», 2007. - С. 68-69.

115. Разноглядова М.Ю. Электронный учебный комплекс как средство формирования готовности студентов к творческому саморазвитию // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. -2007. -№ 2. -С. 175-178.

116. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы / А.П. Дьяков и др. Воронеж, 1991. - 160 с.

117. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

118. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Наука, 1991.-64 с.

119. Радугин А.А. Педагогика: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Центр, 2002. - 272 с.

120. Раушенбах Б.В. На пути к целостному рационально-образному мировосприятию // О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т.Фролова. -М.: Политиздат, 1991. С. 22-40.

121. Ретинская И.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. 1993. - № 7. - С. 55-63.

122. Роббер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. -М., 1988.

123. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994.-205 с.

124. Роджерс К. Творчество как усиление себя// Вопросы психологии.-1990.-№ 1.-С. 164-168.

125. Романченко Т.И. Электронный учебник как средство формирования информационной культуры: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2005.

126. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. 1989 -№4. -С. 16-28.

127. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т. Т.Н. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

128. Румянцев И.А., Персиянов В.В. Проектирование компьютерных обучающих систем общего назначения// Педагогическая информатика. -1997. -№3.

129. Рыжов В.А. и др. Тенденции развития современных информационных технологий // Педагогическая информатика. 2000. - № 2. - С. 11-15.

130. СафьяниновП.С. Забавный компьютер// Информатика и образование. 1993. -№ 4.

131. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одаренности // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 56-67.

132. Седов И.А. Компьютерная игра как средство саморазвития будущего учителя в условиях информатизации общества: Дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 2002.

133. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005.—224 с.

134. Семенов В.В. Компьютерная технология обучения // Новые информационные технологии в университетском образовании. Новосибирск: НГУ, 1995.-С. 114-118.

135. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 110-115.

136. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999.-272 с.

137. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 308 с.

138. Совершенствование учебного процесса вуза на основе его компьютеризации / Под. ред. Золотарева О.В. М.: ВПА, 1991. - 260 с.

139. Солпостер Дж. Дети и компьютер. М.: Знание, 1996.

140. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Педагогика, 1973. - 270 с.

141. Сытник С.А. Развитие творческой активности студентов в условиях информационно-образовательной среды вуза: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2006.

142. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия// Педагогика. 2000. - № 2.

143. Тихомиров O.K. Общение, опосредствованное компьютером// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1986.-№3.-С. 27-31.

144. Тихомиров O.K., Лысенко Е.Е. Психология компьютерной игры// Новые методы и средства обучения. Выпуск № 1. - М.: Знание, 1998.

145. Теплов Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990. - 203 с.

146. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 169 с.

147. Ульянов ББ. Эффективность информационных систем обучения. М1995.

148. Урсул А.Д. Информатизация общества и переход к устойчивому развитию цивилизации // Вестник РОИВТ. 1993. - № 1-3.

149. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т 2. М.: Педагогика, 1974.

150. Философский энциклопедический словарь/ Под ред. С.С. Аверин-цева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

151. Философия для аспирантов: учебное пособие / Под ред. В.П. Коха-новского и др. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. - 448 с.

152. Философия образования для XXI века / Под ред. В.Е. Шукшунова. -М.: Наука, 1992.-92 с.

153. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. М.: Прогресс, 1990.-304 с.

154. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования М.: Институт практической психологии, 1997.

155. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. / Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1976.-391 с.

156. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. -М.: Междунар. пед. академия, 1998.

157. ШадриковВ.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Наука, 1995.-126 с.

158. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1998.

159. Шацкий С.Т. Работа для будущего: Книга для учителя. М.: Педагогика, 1989.-220 с.

160. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ, 1995. - 45 с.

161. Штейнер Р. Истина и наука. М.: МЦВП, 1992. - 280 с.

162. ШукшуновВ.Е. Инновационное образование: Парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения // Высшее образование в России. 1994. - №2. -С. 13-18.

163. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.

164. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. М.: Знание, 1989.

165. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной работы студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

166. Эшби. Принципы самоорганизации. М, 1966.

167. Эшмор Р. Сообщество, которое учит детей учиться // Новые ценности образования. Выпуск № 5. - М.: Инноватор, 1996. - С. 65.

168. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентирован-ного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2.

169. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. (Пер. с польского). М., 1986. - 20 с.

170. Левин В.А., Дерябо С. Д. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Высшая школа, 1997. - 413 с.

171. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов.- М.: Высшая школа, 1994.

172. Maslow A. Motivation and personeliti. N.Y., 970. - P. 340.

173. Optimizing excellence in Human resourse development keynotes.// IV Asia Pasific Conference on Giftedness. Jakarta, 1996. - P. 122.