Изучение и обобщение передового педагогического опыта в деятельности ИУУ (на примере совместной работы Института усовершенствования учителей Аджарской АССР и методических кабинетов отделов народного образования) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сурминидзе, Акакий Хосроевич

• Сурминидзе, Акакий Хосроевич
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сурминидзе, Акакий Хосроевич

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы и практика изучения и обобщения передового педагогического опыта . II

§ I. Сущность передового педагогического опыта и его роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса II

§ 2. Выявление, изучение и обобщение передового педагогического опыта в разных звеньях системы народного образования

ГЛАВА П. Пути и средства совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе использования передового педагогического опыта в деятельности ИУУ

§ I. Научные и организационные возможности ИУУ в использовании передового педагогического опыта

§ 2. Использование опыта учителей-методистов и старших учителей как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса

§ 3. Распространение передового педагогического опыта в условиях совместной работы ИУУ и методических кабинетов отделов народного образования

За кл юче н и е

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Изучение и обобщение передового педагогического опыта в деятельности ИУУ (на примере совместной работы Института усовершенствования учителей Аджарской АССР и методических кабинетов отделов народного образования)»

Марксистско-ленинское учение о значении и использовании передового опыта человеческой деятельности приобретает особое значение в современных условиях развития социалистического общества.

В решениях ХХУ1 съезда и последующих Пленумов ЦК КПСС подчеркивается огромное значение пропаганды передового опыта во всех областях жизни.

Изучение и использование передового педагогического опыта всегда было предметом особого внимания советской педагогики, рассматривающей его как средство дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Еще на заре нашего государства, когда советская педагогика делала свои первые шаги, В.И.Ленин, обращаясь к работникам Народного Комиссариата просвещения, отмечал, что местные работники должны помочь партии выдвинуть ". образцовых педагогов, которые добились хороших результатов в сравнительно узком, местном или специальном масштабе. Опираясь на эти уже проверенные практикой достижения, мы должны двигать дело вперед, расширяя - после надлежащей проверки - местный опыт до размеров всероссийского" ( 2, 252).

В постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 года "О начальной и средней школе" Народным Комиссариатам просвещения союзных республик предлагается". сосредоточить работу соответствующих исследовательских институтов, главным образом, на изучении и обобщении опыта, накопленного практическими работниками школы, в особенности политехнизации" (4, 574).

Важность изучения и внедрения передового педагогического опыта подчеркивается также в постановлении ЦК ВКП(б) от 4 июля 1936 года "О педологических извращениях в системе Наркомпросов".

Большое значение изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта неоднократно отмечалось в директивных документах Коммунистической партии и Советского правительства, в указаниях руководящих органов народного образования, и в п.8 Конституции СССР оговорено, что трудовые коллективы способствуют распространению передовых методов работы.

Методологически^, теоретические и отдельные практические вопросы, проблемы изучения и обобщения передового педагогического опыта рассмотрены в трудах известных педагогов и исследователей К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, С.Т.Шацкого, Н.П.Тучнина, А.М.Гельмонта, М.Н.Скаткина, М.И.Кондакова, Ю.К.Бабанского, Э.И.Моносзона, Я.С.Турбовского, А.Н.Зевиной, Т.И.Шамовой, А.Н.Шиминой, М.Н.Таланчука, В.К.Бондаря, М.Ю.Красо-вицкого, В.Е.Гмурмана, Н.М.Молчановой и многих других авторов.

Исключительно важную роль в постановке и исследовании основных аспектов проблемы изучения и обобщения передового педагогического опыта сыграли IX сессия Всесоюзного семинара по методологическим проблемам педагогики 1978 года и координационное совещание 1983 года по проблеме "Пути повышения эффективности и методов изучения и обобщения педагогического опыта в современных условиях", определившие уровень разработанности проблемы, имеющиеся недостатки методологического характера в ее постановке и исследовании, наиболее продуктивные подходы к ее дальнейшей разработке.

Исходя из рекомендаций упомянутой сессии и координационного совещания, лаборатория теории и методики изучения и обобщения педагогического опыта НИИ общей педагогики АПН СССР выпустила под редакцией Я.С.Турбовского методические рекомендации по разработке вопросов изучения и обобщения педагогического опыта в современных условиях. В них разработана теоретическая концепция, в которой изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта рассматривается как целенаправленная деятельность, обеспечивающая удовлетворение потребностей различных звеньев системы народного образования, и именно поэтому эти рекомендации могут сыграть роль основополагающего документа для всех звеньев системы народного образования в организации деятельности по изучению,обобщению и использованию передового педагогического опыта.

Изучение и анализ существующей литературы и вышеназванных материалов дают возможность обосновать актуальность исследования проблемы использования передового педагогического опыта на любом этапе развития советской педагогической науки с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса в целом. Однако организационно-методические вопросы изучения, обобщения, пропаганды и использования передового педагогического опыта в различных звеньях системы народного образования пока нельзя считать до конца разработанными. Это в первую очередь касается деятельности такого важного звена методической службы, каковым является институт усовершенствования учителей.

В трудах А.М.Гельмонта, М.Н.Скаткина, А.Н.Зевиной, А.Н.Бойко, В.И.Бондаря, М.Ю.Красовицкого, Г.Ф.Карповой, Е.А.Михайлычева, А.В.Элизбарашвили и ряда других авторов в связи с рассмотрением других вопросов затрагиваются и вопросы деятельности ИУУ по изучению и обобщению передового опыта, подчеркивается важное значение целенаправленного использования достижений передового педагогического опыта в процессе повышения квалификации педагогических кадров, составляющего основное содержание деятельности институтов усовершенствования учителей. Однако этот вопрос решен далеко не полностью, и работа ИУУ в этом направлении все еще несовершенна. Отсутствует единая организационно-методическая система, нет соответствующих рекомендаций и разработок о деятельности ИУУ по использованию достижений передового педагогического опыта как средства повышения эффективности процесса повышения квалификации педагогических кадров и всей учебно-воспитательной работы в школах. Потребность во всем этом особенно остро ощущается в настоящее время, когда "Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы" поставили задачу развивать институты усовершенствования учителей как научно-методические центры повышения педагогического мастерства, обобщения и распространения передового педагогического опыта.

Следовательно, актуальность настоящего исследования определяется, с одной стороны,необходимостью совершенствования системы деятельности ИУУ по изучению, обобщению, распространению и использованию передового педагогического опыта с целью повышения квалификации педагогических кадров, с другой стороны, отсутствием достаточных организационно-методических разработок и рекоменда -ций по изучению и обобщению передового педагогического опыта в деятельности ИУУ.

Объектом исследования является деятельность ИУУ по изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта.

Предметом исследования являются пути и средства изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта в деятельности ИУУ.

Цель исследования-раскрыть и охарактеризовать систему средств изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта, обеспечивающую эффективную деятельность ИУУ по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с предметом и целью были определены следующие задачи исследования:

I. Обобщить опыт работы различных звеньев системы народного образования по изучению, обобщению и использованию передового педагогического опыта.

2. Конкретизировать эффективные формы изучения и распространения передового педагогического опыта в условиях совместной работы ИУУ и методических кабинетов отделов народного образования.

3. Определить результативность воздействия использования материалов передового педагогического опыта на эффективность мероприятий по повышению квалификации педагогических кадров и совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школах.

Приступая к исследованию, мы исходили из следующих предположений;

- системный анализ деятелыюсти ИУУ и набора задач, которые осуществляет ИУУ, обуславливает необходимость поиска методических и организационных решений в деле использования достижений передового педагогического опыта как средства совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, районе, республике;

- выявление и определение конкретных форм и путей оптимального использования возможностей ИУУ и каждого его сотрудника будет способствовать использованию передового педагогического опыта как средства повышения эффективности мероприятий ИУУ по повышению квалификации педагогических кадров.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинское учение о сущности и социальной значимости опыта человеческой деятельности вообще и передового опыта в частности, решения КПСС и Советского правительства о народном образовании.

Б соответствии с проблемой, гипотезой и спецификой данной работы были определены следующие методы исследования:

- изучение соответствующей социологической, педагогической и методической литературы;

- изучение и анализ соответствующей документации в школах, отделах народного образования и ИУУ;

- экспериментальное изучение и внедрение передового педагогического опыта в различных звеньях;

- анкетирование и устный опрос учителей и других работников народного образования;

- чтение и анализ докладов на педчтениях, научно-практических конференциях.

Исследовательская работа проводилась в школах, методкабине-тах и отделах народного образования, в Институте усовершенствования учителей Аджарской АССР. В работе представлены материалы более 300 школ зоны действия ИУУ Аджарской АССР (Аджарская АССР, г.Поти и три района Грузинской ССР), в том числе сельских, которые имеют специфические условия работы.

В ходе исследования проводилась опытно-педагогическая работа на уровне школ,рай/гор/методкабинетов и зоны действия ИУУ с целью разработки оптимального варианта организации процесса изучения и обобщения передового педагогического опыта в школе, районе, области.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней, наряду с систематизацией существующих в педагогической и методической литературе положений по вопросам выявления, изучения и распространения передового педагогического опыта, выявлена и разработана (с учетом местных условий) система средств изучения и обобщения передового педагогического опыта, используемая ИУУ в совместной деятельности со школами и методическими кабинетами отделов народного образования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что использование конкретизированных нами форм изучения и распространения передового педагогического опыта и разработанных рекомендаций окажет практическую помощь всем звеньям народного образования в повседневной работе, обеспечив повышение эффективности как учебно-воспитательной работы в школах, так и всей деятельности методической службы органов народного образования.

Ход исследовательской работы и ее результаты были отражены и апробированы на Выставке достижений народного хозяйства СССР в форме методического письма в 1978 году и в форме буклета в 1983 году, в докладе на Всесоюзном совещании по вопросам аттестации в 1980 году и в форме приложения к приказу Министерства просвещения Грузинской ССР в 1981 году, а также в докладах на научно-практических конференциях, сешнарах-совещаннях и курсах повышения квалификации .

Исследуемой теме посвящены изданные Министерством просвещения Грузинской ССР наши методические письма "Работа учебно-методического кабинета начального обучения ИУУ Аджарской АССР по повышению квалификации педагогических кадров" в 1978 гг. и "О деятельности ИУУ Аджарской АССР по обобщению, пропаганде и внедрению передового опыта работы учителей-методистов и старших учителей" в 1983 году. Министерством просвещения Грузинской ССР предусмотрено также издание нашей работы "Пути и средства изучения и обобщения передового педагогического опыта".

Достоверность проведенного исследования обеспечивалась правильным методологическим подходом и выразилась в том, что в последние годы значительно повысилась эффективность работы ИУУ Аджарской АССР и ему в 1980-82 гг. было вручено переходящее Красное знамя Министерства просвещения Грузинской ССР и Республиканского комитета профсоюза работников просвещения. Улучшилась работа методических кабинетов ОНО зоны института по изучению и обобщению передового опыта, в результате чего значительно возросло количество докладов на педчтениях с описанием опыта передовых учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Для успешного осуществления современных задач, стоящих перед институтами усовершенствования учителей, необходим системати

Л» о ческии поиск методических и организационных решении в деле использования достижений передового педагогического опыта как средства совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, районе, республике.

2. Своевременное выявление и определение конкретных форм и путей оптимального использования возможностей ИУУ и каждого сотрудника способствует эффективному использованию передового педагогического опыта как средства повышения эффективности мероприятий ИУУ по повышению квалификации педагогических кадров.

3. Процесс изучения и обобщения передового педагогического опыта особенно эффективен в том случае, если он координируется и направляется ИУУ в соответствии с потребностями отдельных учителей школ, районов, республики и зоны ИУУ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сурминидзе, Акакий Хосроевич

Первые результаты работы ИУУ по изучению и обобщению опыта учителей-методистов и старших учителей свидетельствуют об эффективности данного мероприятия среди учителей. Так, например, в 1980 году в методкабинетах Института было зарегистрировано 2328 письменных и устных консультаций. Более половины учителей интересовались опытом старших учителей и учителей-методистов. Из проведенных 173 учебно-методических семинаров на 125 обсуждался их опыт. На курсах повышения квалификации более 700 учителей изъявили желание организовать посещение урокоЕ учителей-методистов и старших учителей. В 23 случаях представители прессы по просьбе читателей предложили работникам Института рассказать об их опыте на страницах журналов и газет. Уже в 1982 г. из 200 опрошенных учителей 172 заявили, что они ознакомлены с опытом старших учителей и учителей-методистов, а в 113 случаях отдельные моменты успешно внедрены в работу разных школ.

§ 3. Распространение передового педагогического опыта в условиях совместной работы ИУУ и методических кабинетов отделов народного образования

Во всей работе по изучению и обобщению передового педагогического опыта решающее значение имеет распространение и использование передового опыта.

Распространение передового опыта нельзя свести к случайному или даже хорошему рассказу о нем. Немало таких случаев, когда учителя не понимают суть нового опыта и механически копируют его. Такое отношение к процессу распространения и использования опыта часто сводит всю деятельность по изучению и обобщению передового опыта к нулю. К.Д.Ушинский справедливо указывал, что передается мысль, выведенная из опыта, но не сам опыт. "Опыт, претендующий на распространение, - замечает Я.С.Турбовской, в первую очередь, должен быть раскрыт с идейной, содержательной стороны, определяющей его реальную практическую ценность" (142, 55). Поэтому в процессе работы по распространению опыта крайне необходимо помочь учителям творчески осмыслить и использовать его. Необходимы теоретическая подготовка учителя к восприятию передового опыта, всесторонний анализ новых приемов и методов, намечение конкретных путей практической работы по реализации опыта. Так что для успешного использования конкретного передового опыта необходимо соблюдение следующих подчеркнутых Я.С.Турбовским условий:

- выдвижение задачи, решаемой с помощью предлагаемого опыта;

- обеспеченный уровень обобщения предлагаемоготопыта;

- готовность практиков к усвоению обобщенного опыта и переноса его теоретико-методических решений в другие условия. (143, 13).

Процесс распространения опыта имеет свои методы. Пропаганда передового педагогического опыта может быть, например, устной, наглядной и печатной. К устной форме относятся выступления, доклады на педагогических совещаниях, семинарах, конференциях, педчтениях и т.д. Наглядная пропаганда осуществляется посредством методических выставок как стационарных, так и передвижных. К формам печатной пропаганды относятся выпуск методических листков, издание брошюр, монографий, сборников из опыта лучших учителей и школ.

Распространение педагогического опыта осуществляется также путем практического показа. В данном случае применяются такие средства, как проведение открытых уроков, организация взаимопосещения уроков, проведение семинаров по ознакомлению на месте с методами работы передовых учителей и школ.

Практика деятельности ИУУ Аджарской АССР по распространению передового опыта показывает, что нет надобности искать какие-то особые формы распространения передового опыта. В первую очередь, в соответствии с потребностями разных звеньев системы народного образования с этой целью должны быть использованы уже существующие формы работы как в школе, так и в методкаби-нете и в институте. А впоследствии практическая деятельность в этом направлении повлечет за собой появление и конкретизацию новых оригинальных и эффективных средств и приемов широкого распространения передового опыта.

Предлагаем подробную характеристику и анализ форм распространения передового опыта, применяемых ИУУ Аджарской АССР в условиях совместной работы с методическими кабинетами отделов народного образования.

Работа по распространению передового педагогического опыта начинается в методкабинетах института, где собран весь материал об опыте передовых учителей: альбомы, доклады, планы, тетради учащихся, описание разных моделей, самодельные пособия и технические средства, газетные и журнальные статьи, впечатления учителей, письма наших методистов с выводами и рекомендациями, фонограммы уроков и других мероприятий, диафильмы и т.д. Учителя, которые приходят в кабинет на консультации, подробно знакомятся с этими материалами, вместе с методистами отбирают факты, которые можно применять в условиях работы той или иной школы. Многие изъявляют желание побывать в школе передового учителя и своими глазами увидеть процесс работы. Число устных консультаций за год в нашем институте достигает в среднем трех тысяч. Учителя интересуются разными вопросами, и у методистов строгое правило: при разъяснении того или иного вопроса обязательно сообщить учителю, какой передовой опыт имеется по данному вопросу, и подробно передать содержание опыта.

Так, например, во время цроведения консультаций по Еопросу работы над сочинениями в начальных классах методист изложил методику работы над сочинением, подчеркнул, что сочинение считается лучшим средством развития навыков самостоятельной и творческой работы учащихся, формирования мировоззрения, нравственных и эстетических взглядов, повышения общего культурного уровня подрастающего поколения. Далее он сообщил, что хороших успехов в работе над сочинениями добивается преподаватель начальных классов школы № 4 г.Батуми Д.Долидзе. Работу над устным сочинением преподаватель начинает уже в добукварном периоде, а над письменным - во второй половине второго семестра учебного года. Учительница приучает учеников описывать картины, и ученики уже в первом классе добиваются хороших успехов. Она коллективно водит детей в кино или на другие мероприятия и затем предлагает описать свои впечатления, переживания. Пишут сочинения и после экскурсии. В третьем классе ученики оформили альбом "Любимая природа", в котором помещены сочинения учеников. Преподаватель добивается заинтересованности детей тем, что темы сочинений увязывает с их жизнью. Они всегда доступны, интересны и занимательны для детей. Учительница очень умело подбирает темы.У нее сохранены сочинения детей на такие темы, как "Хороший сЫн-роза материнского сердца", "Герой не умирает", "Моя любимая книга" и др.

ИУУ Аджарской АССР обслуживает школы высокогорных районов. Безусловно, невозможно, чтобы для разъяснения того или иного вопроса учителя каждый раз не только приходили ейнетитут, но даже в районный методический кабинет. Поэтому очень полезными оказались практикуемые у нас письменные консультации. Наши методисты оперативно отвечают на письма учителей, разъясняют им интересующие их вопросы и вкратце сообщают содержание имеющихся у них материалов изучения передового опыта по данному вопросу. Б методкабинетах института зарегистрированы десятки письменных консультаций, посредством которых доведен до учителей и опыт передовых учителей.

По запросу отделов народного образования и школ мы проводим выездные консультации, которые особенно необходимы при переходе отдельных учебных предметов на новые программы или постановке перед школой и органами народного образования новых задач. Практика показала, что и в данном случае особенно эффективно использование материалов уже имеющегося опыта.

Вопрос методики проведения устных, письменных и выездных консультаций методистами и инспекторами мы обсудили на зональном совещании и пришли к единодушному мнению, что обогащение их содержания материалами передового педагогического опыта повышает их эффективность. Об этом свидетельствуют данные о количестве устных, письменных и выездных консультаций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ существующей научно-методической литературы, исследование практики изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта различными звеньями системы народного образования в зоне действия ИУУ Аджарской АССР и проведенная опытно-педагогическая работа, направленная на совершенствование деятельности по использованию достижений передового педагогического опыта как средства повышения эффективности учебно-методической и учебно-воспитательной работы, подтвердив исходную гипотезу, позволяют сделать следующие выводы:

- педагогическая практика - движущая сила развития педагогической науки, чем и объясняется потребность в оптимизации процесса всестороннего изучения и обобщения его положительных сторон;

- в настоящее время передовым опытом считается такая практика педагогической деятельности, которая обеспечивает более высокую эффективность осуществления всех учебно-воспитательных задач и способна удовлетворить актуальные потребности различных звеньев системы народного образования;

- в практической деятельности по изучению и обобщению передового педагогического опыта выделяются внутришкольный, районный (городской) и областной уровни, которые имеют свою целевую направленность и содержание. Среди них особое место занимают задачи институтов усовершенствования учителей;

- процесс изучения и обобщения передового педагогического опыта на всех его уровняхособенно эффективен в том случае, если он систематически направляется и координируется институтами усовершенствования учителей; - для успешного осуществления стоящих перед институтами усовершенствования учителей задач необходим систематический поискметодических и организационных решений вопросов оптимального использования передового педагогического опыта как средства совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе, районе и зоне действия;

- выявление и определение конкретных форм и путей оптимального использования возможностей института и каждого его сотрудника будет способствовать использованию передового педагогического опыта как средства повышения эффективности мероприятий института по повышению квалификации педагогических кадров;

- работа школ, отделов народного образования и институтов усовершенствования учителей по изучению и использованию передового опыта должна стать одним из критериев оценки эффективности деятельности этих учреждений.

Анализ и сравнение результатов исследований в области диссертационной темы до и после проведения опытно-педагогической работы подтверждают целесообразность проделанной работы и выработанных при этом рекомендаций.

В процессе исследования выявлен ряд проблем, требующих дальнейшего изучения:

- необходимо разработать рекомендации для обучения студентов педагогических вузов методике изучения и обобщения передового педагогического опыта;

- следует конкретизировать права и обязанности различных звеньев системы народного образования по внедрению передового недагогического опыта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сурминидзе, Акакий Хосроевич, 1984 год

1. Маркс К. и Энгельс Ф. О воспитании и образовании. В 2-х т.,

2. М.: Педагогика, 1978 I т.543 е.,1. П т.487 с.

3. Ленин В.И. О Воспитании и образовании: в 2-х т. ~М.: Педагогика. 1980 I т.544 е., П т.-492 с.

4. Программа КПСС. М.: Политиздат, 1976. - 173 с.

5. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: Политиздат, 1970.- 583 с.

6. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1977.- 256 с.

7. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981.- 223 с.

8. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС.14-15 июня1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

9. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Одобрены Пленумом ЦК КПСС 10 апреля и Верховным Советом СССР 12 апреля 1984 г. Правда, 1984, 14 апреля.

10. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании.: Избр.речи истатьи. М.: Молодая гвардия, 1978.-463с.

11. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. М.: Педагогика, 1958. П т.- 735 с.

12. Луначарский А.В. О воспитании и образовании (под ред.A.M.

13. Арсеньева, Н.К.Гончарова, И.А.Каирова и др.), М.: Педагогика, 1976. 636 с.

14. Макаренко А.С. Соч.в 7 т.М.: АПН РСФСР, 1958 1У т. 552 с.

15. Макаренко А.С. Соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958. У т.588 с.

16. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Молодая гвардия, 1971,- 336 с.

17. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.

18. М.; Просвещение, 1973. 208 с.

19. Ушинский К.Д. Собр.соч.: в II т. М.: АПН PCSCP, 1948.1. П т. 656 с.

20. Ушинский К.Д. Собр.соч.: в II т. М.: АПН РСЗСР, 1950.1. УШ т. 626 с.

21. Шацкий С.Т. Педагогические соч.: в 2-х т. /Под ред.М.Н.Скаткина, Н.К.Кузина, В.Н.Шацкой,. -М.: Педагогика, 1980. т.1. - 302 с.

22. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

23. Батышев А.С. Методы изучения, обобщения, распространения ивнедрения передового педагогического опыта.-М.: Госкомитет профтехобразования, 1977. -130 с.

24. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983. 208 с.

25. Елонский П.П. Курс педагогики. М.: Задруга, 1918.- 202 с.

26. Внедрение достижений педагогики в практику школы /Под ред.

27. Плурмана В.Е. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

28. Вопросы повышения квалификации педагогических кадров^ /Подред.Мишурова Н.М. М.: Минпрос СССР, 1975. -100 с.

29. Вопросы освоения педагогического опыта. /Под ред.И.Ф.Кривонос. Полтава, - 1981. - 79 с.

30. Всесоюзный съезд учителей: М.: Просвещение, 1969.- 319 с.

31. Гельмонт A.M. Изучение и распространение опыта передовыхучителей и школ.- Сталинобад: Минпрос Таджикской ССР, 1954. 50 с.

32. Гельмонт A.M. Система и методика изучения и распространенияпередового педагогического опыта. М.: АПН РСЗСР, 1956. - 115 с.

33. Гиоргадзе О.Ш. Свободное время школьников и эстетическоевоспитание. Батуми: Сабчота Аджара, 1983.87 с.

34. Гусев Л.И. Некоторые вопросы внедрения достижений педагогической науки в школьную практику. Алма-Ата: Мектеп, 1974. - 60 с.

35. Гуревич A.M. Изучение и распространение передового педагогического опыта. Минск: Нар.асвета,1965.-27 с.

36. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика,1972. 423 с.

37. Емельянов Н.А. Внедрение передового педагогического опытав Алданском районе. Якутск: Якуткниго-издат, 1964. - 24 с.

38. Захашвили Т., Сихарулидзе Ш. Из опыта работы ИУУ. Тбилиси:

39. Минпрос ГССР, 1964. 72 с. (на груз.яз.)

40. Зевина А.Н. Система повышения квалификации педагогическихкадров народного образования. М.: Просвещение, 1975. - 189 с.

41. Зоидзе А. Юность страны.-ее будущее. Батуми: Сабчота

42. Аджара, 1978. 64 с. (на груз.яз.)

43. Зоидзе А. Щит и меч Родины. Батуми: Сабчота Аджара, 1980.92 с. (на груз.яз.)

44. Изучение л распространение опыта передовых учителей. М.:1. АПН PCOT, 1954. 131 с.

45. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогическогоопыта.- М.: ЦС ПО, 1977.- 51 с.

46. Качурин М.Г. Анализ и обобщение передового педагогическогоопыта.-М.: АПН РСФСР, 1968. 10 с.

47. Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

48. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Просвещение, Знание, 1977. 64 с.

49. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.ЛГУ, 1970. 22 с.

50. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание,1980. 96 с.

51. Лорткипанидзе Д. Педагогическое учение К.Д.Ушинского.

52. Тбилиси: Тбилисский государственный университет, 1974. 441 с.

53. Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта / под ред.Э.И.Моносзона, М.Н.Скат-кина, Я.С.Турбовского.М.: АПН СССР, 1978.172 с.

54. Методические рекомендации по изучению, обобщению и внедрению передового педагогического опыта.-Киев: НИШ' УССР, 1980. 18 с.

55. Методические аспекты развития педагогической науки в современных условиях. Сб.цауч.тр./ под ред.Я.С. Турбовского. - М.: НИИОП, 1980. - 114 с.

56. Методические рекомендации по разработке вопросов изучения иобобщения педагогического опыта в современных условиях /под ред.Я.С.Турбовского.- М.:НИИ0П АПН СССР, 1983. 70 с.

57. Миркина P.M. Методический кабинет в школе. М.: АПН РСФСР,1961. 75 с.

58. Мишвеладзе А.Э. Индивидуальная работа учителей по повышениюпедагогической квалификации.- Тбилиси:ЦИУУ, 1980. 13 с.

59. Мишвеладзе А.Э. Управление и руководство школой.- Тбилиси:1. ЦИУУ, 1981. 18 с.

60. Организация и содержание методической работы /сост.А.Н.Зевина.- М.: МШУ, 1980. 168 с.

61. Организация и содержание работы школьных и районных методических объединений. /сост.Касабиева Ф.В.- М.: ГИУУ, 1983. 178 с.

62. Орехов Ф.А. Коллективный педагогический опыт. Челябинск:1. ЧШ, 1983. 81 с.

63. Педагогика.: Просвещение, М.: 1978.- 512 с.

64. Педагогика"/ под ред.Д.Лорткипанидзе.- Тбилиси: Ганатлеба,1.S9. 568 с. (на груз.яз.).

65. Педагогика /под ред.Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение,1983. 608 с.

66. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательнойшколе./Под ред.Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона. М.: Педагогика, 1980.-224с.

67. Проблемы социалистической педагогики./сост.М.Н.Кузьмин.

68. М.: Педагогика, 1973. 429 с.

69. Пути и: формы обобщения передового опыта учебно-воспитательной работы. М.: АПН СССР, 1974. - 176 с.

70. Самкурашвили Н.О. Организация школьного методкабинета и егороль в деле повышения квалификации учителей,-Тбилиси: Минпрос ICCP, 1983. 19 с. (на груз, яз.).

71. Скаткин М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей.

72. М.: Учпедгиз, 1952. 156 с.

73. Скаткин М.Н., Турбовской Я.С. Методология и теория обобщения передового педагогического опыта. М.: Педагогика, 1979. - 44 с.

74. Семенов В. Опорная школа проводник передового опыта.

75. Оренбурн: Обл.ИУУ, 1962. II с.

76. Симонова А.Н. Изучение, обобщение и внедрение передовогопедагогического опыта. Л.: Знание, 1977.-16с.

77. Стрезикозин В.П. Руководство учебным процессом в школе.-М.:1. Просвещение, 1972. 271 с.

78. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. М.:1. Педагогика, 1982. 144 с.

79. Сурманидзе А.Х. Работа учебно-методического кабинета начального обучения ИУУ Аджарской АССР по повышению квалификации педагогических кадров.- Тбилиси: Минпрос ГССР, 1978. 38 с.

80. Сурманидзе А.Х. О деятельности ИУУ Аджарской АССР по обобщению, пропаганде и внедрению передового опыта работы учителей-методистов и старших учителей. Тбилиси: Минпрос ICCP, 1983. 18 с.

81. Тавзишвили Г.Я. Избранные педагогические сочинения,т.3,

82. Тбилиси: Ганатлеба, 1980. 496 (на груз.яз.)

83. Тучнин Н.П. Работа учителя по накоплению,анализу и обобщению своего опыта. М.: АПН РСФСР, 1052.- 72с.

84. Управление народным образованием в районе (городе)./ Подред.М.И.Кондакова.М.: Просвещение,1981.-192 с.

85. Учебно-воспитательный процесс в школе /сост.В.Н.Ягодкин.-М.:

86. Просвещение, 1981,- 272 с.

87. Хвитария К. Изучение, обобщение и внедрение передового педагогического опыта.- Тбилиси: Минпрос ГССР, 1980. 13 с. (на груз.яз.).

88. Худоминский П.В. Методическая работа в школе.М.: Минпрос1. СССР, 1979. 35 с.

89. Цивадзе Э.Т. Аджарская общеобразовательная школа на путиподъема. Батуми: Сабчота Аджара,5977.- 88 с. (на груз.яз.).

90. Цулукидзе Б.М. Ленинская забота о народном образовании,

91. Батуми: Сабчота Аджара, 1981. 192 с. (на груз.яз.).

92. Аристова Л.П. Комплексность как критерий оценки передовогопедагогического опыта. Сов.педагогика, 1980, № I, с.71-75.

93. Антончик З.П. Углублять анализ, совершенствовать систему.

94. Народное образование, 1974, №. 7, с.116-120.

95. Бабанский Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическаянаука.- Сов.педагогика, 1977 № II,с.42-49.

96. Баборыкин А.Д., Качурин М.Г. О развитии диссертационныхисследований по методикам гуманитарных предметов.- Сов.педагогика, 1983, № I,с.41-47.

97. Бойко А.Н.Критерий отбора и распространения передового педагогического опыта. Е кн.: -Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. М.: АПН СССР,1978.- с.147-148.

98. Бойко А.Н. Некоторые вопросы внедрения достижений педагогической науки и передового опыта в практику воспитательной работы школы. Сов.педагогика, 1979, В II, с.78-82.

99. Бойко А.Н. Лучше пропагандировать педагогический опыт.

100. Народное образование, 1978, Ik 12,с.40-42.

101. Бондарь В.И., Красовицкий М.Ю. Проблема выявления и обобщения передового педагогического опыта.-Сов. педагогика, 1979, J5 8, с.82-88.

102. Ботвинников А.Д. Об организации и методах деятельности исследователя. Сов.педагогика, 1981, j& 4,с.85-93.

103. Беседа Т. Как мы помогаем учителю. Народное образование,1980, Ш II, с.42-44.

104. Вигнанская Р.Э. Первые успехи одобряют. Русский язык вгрузинской школе, 1981, № I, с.49-54.

105. Выше уровень педагогического руководства. Народное образование, 1973, № I, с.2-6.

106. Гриценко JI. Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В кн.: Об организации методической работы учителей в городе, районе, школе, /под ред.А.Н.Зевиной,М.: Мин-прос COOP, 1974. с.108-120.

107. Джакели Н. Один урок в У классе. Физика и математика вшколе.- 1979, № 2, с.28-31 (на груз.яз.)

108. Доронин В. Роль школьного методического кабинета в повышении квалификации педагогических кадров. -В кн.: Вопросы повышения квалификации педагогических кадров /под ред.Н.И.Мишурова. М.: Минпрос СССР, 1975т с.133-140.

109. Зевина А.Н. Взаимосвязь организации передового педагогического опыта и методической работы. В кн.: Вопросы повышения квалификации педагогических кадров./ под ред.Н.И.Мишурова.М.: Минпрос СССР, 1975. - с.75-101.

110. Зоидзе А. На переднем крае трудового фронта. Начальнаяшкола.1978 / № 3,с.16-19.

111. Зоидзе А. Из опыта воспитательной работы. Скола да цховреба,- 1979,№ 12,с.32-37.

112. Институты усовершенствования учителей. В кн.: Педагогическая энциклопедия,т.2.М.: Советская энциклопедия, 1965, с.251.

113. Кадеишвили Э. Учитель. Ленинис дроша, Махарадзе, 1983,12 марта.

114. Катамлетдинов С. Инспектирование как средство внедрениялучшего опыта. Народное образование. 1975, № Ю, с.37-39.

115. Кондаков М.И. О передовом педагогическом опыте. Народноеобразование,1964, № 4, с.9-13.

116. Кондаков М.И. Проблемы внутришкольного руководства и контроля. Народное образование, 1980, № 10, с.103-110.

117. Курилин Я. Глубже изучать передовой опыт. Народное образование .1979, В 7, с. 29-32.

118. Левшин А.А. Проблемы педагогического опыта. Народное образование, 1967,№ 4, с.20-20.

119. Лорткипанидзе Д. Предмет педагогики. Скола да цховреба,1967. № 8, с.7-24.

120. Ломтатидзе Д. Повышение квалификации кадров большая забота.- Сахалхо ганатлеба, 1981, № 6,февр.,

121. Ломтатидзе Д. Математика наше оружие. - Сахалхо ганатлеба, 1979, 30/11.

122. Максименко Ф, Насущные вопросы повышения квалификации учителей.- Народное образование, 1970, № 3, с.33-43.

123. Малькова З.А., Акутов П.Р., Кузин Н.П., Скаткин М.Н., Теоретико-методологические проблемы педагогики. Сов.педагогика, 1982, № 3,с.56-62.

124. Мацкевич В. Содержание и планирование работы районногометодического кабинета.- В кн.: Об организации методической работы' учителей в городе, районе, школе./ Под ред.А.Н.Зеви-ной.М.: Минпрос СССР,1974, с.50-59.

125. Мачарашвили К.Ш. К вопросу усовершенствования учителей.

126. Скола да цховреба,№ 8,с.-56-62 (на груз.яз.)

127. Мелик-Нубаров С.0.Актуальные вопросы внедрения результатов научных исследований в педагогическую практику. Вопросы психологии, 1984, № I, с.5-12.

128. Мелконян Д. Секрет успеха. Советская Аджария,1981,16 янв.

129. Михайлова 3. Достижения педагогической науки и передовогоопыта в школьную практику.- Народное образование, 1977, № 4, с.17-24.

130. Михеев С.В. О системе общепедагогических принципов. Сов.педагогика, 1982, $ 2, с.56-58.

131. Мишуров Н.Н. Работа районных, городских методических кабинетов: В кн.: Об организации методической работы учителей в городе,районе, школе. /Под ред.А.Н.Зевиной,М.: Минпрос СССР, 1974, с.6-16.

132. Мишуров Н.,Ситник А. Основные направления в методическойработе с педагогическими кадрами.- В кн.: Вопросы повышения квалификации педагогических кадров. /Под ред.Н.И.Мишурова, М.: Минпрос СССР, 1975, с.40-55.

133. Мишуров Н.И. Задачи ИУУ. Народное образование, 1972, is 7,с.24-28.

134. Можаев А.И. Опыт внедрения в школьную практику результатов научных исследований. Сов.педагогика, 1982, В 4, с.59-63.

135. Моносзон Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования педагогического опыта. Сов.педагогика, 1979, № 2, с.4-12.

136. Мозгарев А.В. Формирование картотеки передового педагогического опыта.-Сов.педагогика,1982,№ I,с.71-75,

137. Опыт. В кн.: Большая советская энциклопедия. 3 изд.,

138. T.I8.M.: Советская энциклопедия,1974. с. 463-464.

139. Опыт. В кн.: Краткий словарь по философии.М.: Политиздат,1979, с.218-219.

140. Опыт педагогический. В кн.: Педагогическая энциклопедия,т.З.М.: Советская энциклопедия,1966,с.211-215.

141. Передовой опыт в массовую практику. Сов.педагогика,1982,№. 8, с.24-29.

142. Пашкова М.С., Корниенко A.M. Из опыта изучения, обобщенияи использования нередового педагогического опыта директором школы. Сов.педагогика, 1980, № 5, с.40-44.

143. Паначин Ф.Р. О подготовке и повышении квалификации педагогических кадров.- Народное образование, 1976, № I, с.8-11.

144. Полонский В.М. Критерий актуальности педагогических исследований.- Сов.педагогика, 1982,JS 5,с.71-75.

145. Посник Е. Районный методический кабинет организатор ируководитель методической работы сельских учителей.- В кн.: Вопросы повышения квалификации педагогических кадров./под ред.Н.И.Мишуро-ва.М.: 1975,с .102-109.

146. Прокофьев М. Новый учебный год. Народное образование,1977, JS 9, с.8-13.

147. Прокофьев М. О задачах органов народного образования ишкол.- Народное образование,1978,№ 9,с.4-14.

148. Прокофьев М. Наши первоочередные задачи.- Народное образование, 1979, № I, с.2-6.

149. Прокофьев М. Советская школа к ХХУ1 съезду КПСС. Народное образование, 1981,$ 2,с.8-12.

150. Рекомендации секций Всесоюзного съезда учителей. Народное образование, 1978,№ 9,0.114-126; JS 10, с .115-126.

151. Скаткин М.Н. Основные направления исследования проблемыизучения, обобщения и использования передового педагогического опыта.- Сов.педагогика, 1979,Л? 2, с.13-20.

152. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового педагогического опыта. Народное образование, 1981,№ 9, с.ЮЗ-ПО.

153. Скаткин М.Н. Опыт применения критериев для оценки качестваи эффективности педагогических исследований. Сов.педагогика, 1982, Л» 9, с.65-69.

154. Скаткин М.Н. Об изучении, обобщении и внедрении передовогопедагогического опыта.- В кн.: Вопросы повышения квалификации педагогических кадров./ Под ред.Н.И.Мишурова, М.: 1975,с.6-39.

155. Таланчук М.Н. Критерий оценки передового педагогическогоопыта.- Сов.педагогика, 1979,J£ 7,с.65-68.

156. Турбовской Я.С. Передовой педагогический опыт как объектрассмотрения.- В кн.: Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта.М.: АПН СССР, 1978, с.45-49.

157. Турбовской Я.С. Передовой педагогический опыт как объектметодологического рассмотрения.- Сов.педагогика, 1980, № 7, с.77-83.

158. Турбовской Я.С.Изучение и обобщение педагогического опытакак методологическая проблема.- Сов.педагогика, 1983, № 9, с.50-55.

159. Турбовской Я.С. Теоретические основы концепции изучения иобобщения педагогического опыта.- В кн.: Методические рекомендации по разработке вопросов изучения и обобщения педагогического опыта в современных условиях. М.; НИИОП АПН СССР, I983,c.I-I5.

160. Филиппова Н. Место курсовой подготовки в системе повышения квалификации педагогических кадров.- В кн.: Вопросы повышения квалификации педагогических кадров./под ред.Н.И.Мишурова.М.: 1975,с.56-74.

161. Халваши 3. На урок как на праздник. Советская Аджария,1980, II янв.

162. Цулукидзе В.М. V* Изучению русского языка повседневноевнимание. Русский язык в грузинской школе,1981, с.21-30.

163. Чернов Г. Широко пропагандировать передовой опыт. Народное образование,J& I, с.21-30.

164. Чепига Л. Картотека передового опыта—Народное образование, 1983,№ 9, с.41-42.

165. Чиковани М. Широкую дорогу передовому педагогическому опыту, Скола да цховреба, 1979, $ 10,с.43-50.

166. Читролян А.Н. Наши опорные. Русский язык в грузинскойшколе, 1981, № I, с.45-48.

167. Шамова Т.И. Проблемы изучения и внедрения передового педагогического опыта.-Сов.педагогика, 1975,№ 4, с. 7-24.

168. Шимина А.Н. К определению сущности опыта. -В кн.: Методические рекомендации по разработке вопросов изучения и обобщения педагогического опыта в современных условиях. М.: АПН СССР, 1983, с. 16-18.

169. Шимина А.Н. Педагогический опыт в свете универсальной человеческой практики./ В кн.: Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования передового педагогического опыта. М.: АПН СССР, 1978, с.72-74.

170. Элизбарашвили А.Б. Школьный методкабинет в борьбе за повышение квалификации учителей. Скола да цховреба, 1979, № 6, о.50-53.

171. Элизбарашвили А.В. Повышение квалификации учителей однозвено нашей идеологической работы. Скола да щовреба, 1979, № 9, с.32-37.

172. Бойко А.Н. Проблема внедрения достижений педагогическойнауки и передового опыта в практику общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М.: 1979, - 21 с.

173. Чахвашвили Н.Г. Пути и средства совершенствования содержания и организации подготовки старшеклассников к труду. Автореф. дис. . канд.пед. наук. Тбилиси: 1983. - 23 с.

174. Элизбарашвили А.В. Комплексное использование педагогических форм и методов работы при дифференцированном подходе к повышению квалификации учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тбилиси: 1980. - 25 с.