Историко-педагогический процесс создания школьной учебной литературы в России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Барскова, Лидия Борисовна

• Барскова, Лидия Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Барскова, Лидия Борисовна

Введение.

Глава 1. Ретроспективный анализ создания школьной учебной литературы в России.

1.1. Анализ источников по школьной учебной литературе как объект изучения.

1.2. Возникновение и развитие общероссийских школьных учебников и учебных пособий.

1.3. Становление и распространение местных учебных книг в России.

Выводы по главе 1 .;:.'.

Глава 2. Теоретико-педагогические основы $ совершенствования школьных учебников.

2.1. Современные подходы к созданию школьных учебников нового поколения.

2.2. Выявление преемственных связей местных и региональных учебных книг.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Историко-педагогический процесс создания школьной учебной литературы в России»

Посвящая наше исследование историко-педагогическому процессу создания школьной учебной литературы в России, мы прежде всего хотим дать свое понимание обозначенного в названии диссертации феномена.

Очевидно, «историко-педагогический процесс» по своей сути есть отражение естественных связей между прошлым опытом и современными научно-педагогическими требованиями общественного развития. Видимо, в / щ определенной степени историко-педагогическии процесс аналогичен «историко-литературному», «историко-философскому» и другим подобным процессам.

Мы согласны, что «переосмысление современных педагогических реалий требует их ретроспективного изучения, анализа и обобщения» (271, С.З). Поэтому «важной предпосылкой решения указанных проблем является разработка концептуального подхода, который обеспечил бы теоретиче-* скую целостность видения, понимания и интерпретации историко-педагогического процесса как стороны цивилизации развития человечества» (169, С.1). Так, в «Российской педагогической энциклопедии» историко-педагогический процесс рассматривается в качестве двуединого развития практики воспитания и образования и педагогической мысли, «как неотъемлемая часть историко-культурного процесса», интегрирующая «данные педагогики, социологии, истории философии и культуры, истории психологии и др.» (291, С.392). f

Разделяя эти взгляды, мы тем самым выражаем собственное понимание термина «историко-педагогический процесс».

Как известно, педагогический процесс - понятие емкое и многогранное. Одним из его основных составляющих было и остается научно-методическое сопровождение, в котором особое место принадлежит учебной литературе.

Проведенное нами аналитическое изучение показало, что возникно-4 вение и развитие такой литературы в России - это долгий и сложный путь.

Он обусловлен объективными потребностями постоянно развивающегося характера учебной деятельности:

• изменением назначения учебной литературы и конкретизацией задач, выдвигаемых перед создателями учебных пособий в разные исторические периоды;

• обогащением содержания учебной литературы в связи с общественным и научно-техническим прогрессом;

• расширением методического арсенала и средств выразительности Ш подачи материала и др.

Эта составляющая образовательного процесса получила яркое воплощение прежде всего в трудах талантливых авторов-создателей разнообразной учебной литературы для школ России начиная с И.Федорова, В.Бурцова, К.Истомина, Л.Ф.Магницкого, М.В.Ломоносова, Ф.И.Янко-вич-де-Мириево. Выдающимися создателями школьной учебной книги бы» ли В.Ф.Одоевский, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, Н.Ф.Бунаков, В.П.Вахте-ров, В.И.Водовозов, А.Я.Герд, М.И.Демков, П.Ф.Каптерев, Н.А.Корф, Д.Д.Семенов, Д.И.Тихомиров и многие другие.

Взгляды на сущность учебника, его влияние на содержание и методику обучения изменялись в процессе общественного развития. На каждом этапе становления народного образования объективно происходило взаимно-однозначное соответствие: какова психолого-педагогическая наука -таковы оказывались и учебники, и наоборот. ^ Как показал анализ источников, проблема школьного учебника занимала и продолжает занимать важное место в педагогической теории и практике.

Вопросы развития историко-педагогического процесса создания школьной учебной литературы в России получили многоплановое освещение в исследованиях М.И.Анисова, Ш.И.Ганелина, М.Н.Колмаковой, Т.Д.Корнейчука, Г.Б.Корнетова, Ф.Ф.Королева, Н.П.Кузина, Ф.Г.Паначи-на, А.И.Пискунова, З.И.Равкина; М.Ф.Шабаевой и других. f Изучение исторического краеведения, оказавшего определенное влияние на создание местных учебных книг, отражено в работах А.С.Завадье, Ю.Ф.Кононова, Г.Н.Маттошкина, Н.П.Милонова,

A.М.Разгона, М.Н.Черноморского и других. Их дополняют пособия по школьному краеведению (И.И.Бескоровайный, Я.С.Вылгина,

B.В.Касторский, Д.В.Кацюба, М.М.Краков, В.Н.Липник, А.Ф.Родин и др.), где раскрывается его дидактическая сущность с целью рационального использования в образовательном процессе.

Т>

В последние десятилетия возросло внимание ученых и практиков к истории и теории создания учебной литературы для общеобразовательной школы как важного компонента современного педагогического процесса (Ю.А.Антонов, Е.Э.Бабаева, Т.М.Беднова, Л.И.Богомолова, М.Б.Ботвинник, З.Е.Гельман, В.А.Раддугина, В.Р.Рокитянский, Е.А.Страут, Б.А.Успенский, Ф.А.Фрадкин, А.Я.Халамайзер, Г.И.Щукина, ^ А.В.Юдин и другие). Однако предмет их исследований ограничивался либо определенным историческим периодом, либо узкометодическим аспектом, либо историей издания и распространения местной учебной литературы определенной территории. Наряду с этим отчетливее проявилась тенденция объективного освещения этой проблемы с позиции культурологического и социологического подходов (Г.Б.Корнетов, А.И.Пискунов, М.В.Кларин и

ДР-)

Разработка теоретических и практических вопросов подготовки щ школьных учебников (В.П.Беспалько, Э.Х.Гельфман, И.Я.Лернер,

М.Н.Скаткин, М.А.Холодная и др.) нашла отражение в сборниках издательства «Просвещение», ежегодно выходивших с 1974 по 1991 годы под общим заголовком «Проблемы школьного учебника».

В настоящее время данной проблемой на региональном уровне занимается группа петербургских ученых РГПУ имени А.И.Герцена и Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства (И.Ю.Алексашина, Р.У.Богданова, Е.И.Казакова, О.Е.Лебедев,

Л.Н.Перминова, С.А.Писарева, А.П.Тряпицына и др.) под руководством О.Е.Лебедева.

Как показало изучение источников, специальных исследований с систематическим изложением истории учебной книги в России, раскрывающих своеобразие процесса создания школьной учебной литературы на двух уровнях (общероссийском и местном) и выявляющих их дидактическую взаимосвязь, преемственность, не проводилось.

Общеизвестно, что современный образовательный процесс строится на основе федерального и региональных стандартов с включением школьного компонента.

Видоизменение целевых установок в образовательной системе привело к перестройке и модернизации содержания образования. Это обстоятельство значительно активизировало творческую мысль педагогов. В результате появилось множество новых школьных учебников и учебных пособий разного уровня (федерального и регионального (локального) и различного качества. Например, в настоящее время по русскому языку для учащихся начальной школы (1-4) существует 4 учебника, по литературе для учащихся 5-6-х классов - 6, для 9-х классов - 3, по истории для 5 класса - 5, по биологии для 6-7 классов - 3, по географии для 8 класса - 6 учебников. Этот перечень, свидетельствующий об изобилии научно-методических пособий для школы, можно было бы продолжить. Особенно зримо эта тенденция проявилась в росте количества учебной литературы для школ Санкт-Петербургского региона. Так, если в 1997 году было издано 344 наименования учебных пособий, то в 1998 году их количество выросло до 674. Соответственно возросло и число их авторов.

Такое явление породило ряд определенных противоречий внутри образовательного процесса:

• между проектируемым уровнем образованности выпускников средней школы и фактическим его освоением на содержательной основе многочисленно издаваемых учебников и учебной литературы;

• в отношении соответствия местных (локальных) учебников требованиям региональных стандартов образования.

Стремясь глубже разобраться в причинах существующих противоречий, мы осуществили ретроспективное изучение и анализ возникновения и развития как общероссийских, так и местных (региональных) школьных учебников и учебных пособий.

Это определило тему нашего научного поиска: «Историко-педаго-гический процесс создания школьной учебной литературы в России». Ее

Ш' актуальность обусловлена, во-первых, современной политикой в области образования, ориентированной на личность ребенка; во-вторых, своеобразием экономического, социального и культурного состояния нашего общественного развития, требующего совершенствования обучения, главной задачей и показателями которого являются достижения желаемого уровня образованности; в-третьих, существенным продвижением теории дидакти-f - ки в области построения школьных учебников; в-четвертых, благоприятными условиями для появления учебников нового поколения; в-пятых, авторской конкурентноспособностью, вызвавшей необходимость приведения в действие всех резервов психолого-педагогических средств, способствующих развитию мышления и творческих способностей школьников, выработки у них умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке информации.

Объектом нашего исследования стала: школьная учебная литература.

Предмет исследования: историко-педагогический процесс создания школьной учебной литературы в России.

Цель диссертационного исследования: выявить своеобразие этого процесса, заключающееся в сочетании традиций и новаторства, в обеспечении преемственности в развитии школьной учебной литературы.

Тема и цель определили задачи исследования:

1. Провести изучение и классификацию источников, раскрывающих путь развития школьной учебной литературы в России.

4 2. Исследовать процесс создания учебной литературы от ее зарождения до настоящего времени на двух уровнях: общероссийском и местном (региональном).

3. Изучить дидактические взаимосвязи общероссийских и местных (региональных) учебных пособий.

4. Выявить наличие дидактической преемственности между местной и региональной учебной литературой.

5. Показать педагогическое значение современных требований, у предъявляемых к созданию учебно-методического комплекса.

Методологической основой исследования являются исторический и культурологический подходы, воплотившие в себе целый комплекс гумани-стическо-просвещенческих идей, в основе которого лежит рассмотрение объекта а) как носителя культурных ценностей общественного развития, б) как носителя социального опыта, объем и характер которого определяет f уровень общей культуры как отдельных поколений, так и общества в целом; общие положения теории познания: целостность, системность и объективность при изучении процессов и явлений; работы современных философов, рассматривающих факторы формирования активно действующей личности.

Намеченные задачи определили методы исследования: ретроспективное изучение источников; системно-структурный анализ; экспертные оценки, мнение компетентных судей; общенаучные и конкретные методы иссле-ш дования, обобщение и классификация полученных данных.

Исследование проводилось в два этапа.

На первом этапе (1995-1997 годы) изучались нормативные документы по вопросам образования, историко-педагогическая, философская, психолого-педагогическая, школьная учебная и краеведческая литература и рецензии на нее. Определены предмет, цель, задачи исследования. Проведены анализ и обобщение материалов.

На втором этапе (1998-1999 годы) осуществлялось оформление и реj дактирование текста диссертации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

• Социально-политическое влияние на становление Российской культуры, образования и создание школьной учебной книги в историческом процессе было противоречивым.

• Процесс создания школьной учебной литературы для России осуществлялся на основе преемственности.

• Современный учебно-методический комплекс - следствие и результат целеустремленной деятельности педагогов-исследователей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• впервые раскрыто своеобразие процесса параллельного создания школьной учебной литературы в России на двух уровнях: общероссийском и местном (региональном);

• показана дидактическая взаимосвязь и преемственность школьной f учебной литературы на протяжении трех веков (с XVIII по XX век): обогащение дидактических задач и краеведческого материала, средств методического обеспечения, интеграция знаний и др.;

• отражены позитивные качественные изменения школьной учебной литературы в этот период, раскрыто их педагогическое значение в образовательном процессе: она становится все более многофункциональной, оптимизирует познавательную деятельность учащихся, выступает в качестве интеллектуального самоучителя;

• выявлены педагогические тенденции в процессе дидактического анализа изученного материала: рост исследовательского интереса к разработке теоретических основ школьной учебной литературы, изменение требований к уровню образованности учащихся, совершенствование методических технологий на основе психолого-педагогических данных и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его ре-% зультаты открывают возможность разработки банка «моделей учебника» и г его структурных компонентов при создании региональной учебной литературы нового поколения. Материалы исследования могут быть учтены при дальнейшей разработке дидактической теории учебной книги. Исследование позволяет сформулировать методические рекомендации для авторских коллективов, лекторов педагогических ВУЗов по историко-педагогическому анализу школьной учебной литературы. Полученные результаты ориентируют на подбор хрестоматийного материала при создании школьной учебной книги. Исследовательские данные могут стать основой спецкурса для студентов, учителей и школьных руководителей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется исходными методологическими и теоретическими позициями автора, обобщением достижений педагогической мысли по проблемам учебника, привлечением обширного фактического и теоретического материала (всего около семисот источников) и разносторонним анализом первоисточников, g применением совокупных взаимодополняющих методов исследования.

Источники и база исследования. Для понимания сущности системного и структурного анализа использовались науковедческие работы А.Н.Аверьянова, Н.С.Автономова, В.Г.Афанасьева, Д.П.Горского, М.С.Кагана, В.С.Леднева, Э.Г.Юдина и др.

Мы опирались также на работы ученых-педагогов и книговедов, занимающихся проблемами учебника: В.Г.Бейлинсона, В.П.Беспалько, И.К.Журавлева, Д.Д.Зуева, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, В.М.Монахова. Е.И.Перо-ш вского, М.Н.Скаткина, И.П.Товпинец, М А.Холодной и Э.Г.Гельфмана и др.

В качестве источников нашего исследования стали труды ученых по истории педагогики: И.Е.Баренбаума, В.В.Буткевича, Ш.И.Ганелина, М.В.Кла-рина, Г.Б.Корнетова, А.М.Лушникова, А.И.Пискунова, В.Г.Пряниковой, З.И.Равкина, И.А.Шомраковой и других.

Для написания диссертации привлечен широкий круг самых разнообразных источников: школьная учебная литература на двух уровнях: общероссийском и местном (региональном), монографии, сборники статей, материалы конференций, словари, энциклопедии, законодательные акты и ю другие официальные правительственные документы по вопросам образования, научно-методическая документация, программы, учебные планы, периодическая печать, опубликованные рецензии на учебную литературу XVIII-XX веков, неопубликованные рецензии редакционно-издательского совета Комитета по образованию Санкт-Петербурга на региональную учебную литературу, соответствующую петербургскому стандарту образования и вошедшую в состав регионального комплекта учебных пособий или рекомендованную к использованию в образовательных учреждениях города.

Апробация и внедрение. Основные положения и выводы нашли свое отражение на аспирантских семинарах и учебных группах кафедры педагогики РГПУ им. А.И.Герцена, в Центре педагогической информации и деятельности редакционно-издательского совета Комитета по образованию Санкт-Петербурга, в тезисах научно-практических конференций: «Образование в жизни взрослого человека» (СПб., 1997), «Из истории отечественного образования (XVIII-XX вв.)» (СПб., 1997), «Создание, планирование, организация программно-целевой деятельности педагогического коллектива» (Симферополь, 1998), «Личность ребенка в образовательной среде современной школы» (СПб., 1999), «Герценовские чтения» (СПб., 1999); на совещании-семинаре «Нормативы обеспечения и расчет финансирования общеобразовательных учреждений учебной литературой» (СПб., 1998).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Барскова, Лидия Борисовна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Анализ психолого-педагогической и дидактической литературы позволил выделить ряд требований к созданию школьных учебников нового поколения. Такие учебники должны:

• соответствовать достижениям психолого-педагогической науки, стандарту образования, учебной программе;

• отражать все виды содержания образования: теоретические предметные знания, методологические рекомендации о способах действия, фактические сведения;

• создавать положительную мотивацию школьников своим содержательно-методическим построением; •

• способствовать развитию познавательной самостоятельности учащихся;

• обладать гибкой структурой, что касается как учебника-книги, так и всего учебно-методического комплекса;

• стимулировать дальнейшее самообразование выпускников школы;

• излагаться доступно, ярко, занимательно;

• отвечать современному полиграфическому, художественно-техническому уровню издания, основанному на санитарно-гигиенических требованиях к учебной литературе.

При этом следует отметить: каким бы современным требованиям ни отвечал учебник (по содержанию, методическому аппарату, уровню полиграфического исполнения), его успешное использование всегда обусловлено уровнем методического мастерства учителя и его умением рационально построить работу со своими учениками.

Обзор существующих в современной педагогической литературе подходов к определению функциональной направленности учебника и требований к нему позволил сформулировать ряд выводов. А именно: учебник нового поколения

• приобретает психологические характеристики: в нем заложена мо-тивационная основа, максимально активизирующая познавательные интересы, развивающая самоконтроль и самооценку, целенаправленно формирующая творческое мышление учащихся; позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся в зависимости от их индивидуальных особенностей; строится на основе преемственности и последовательности, по принципу интеграции знаний из разных предметных областей;

• способствует гуманитаризации образования;

• позволяет применять компьютерную технику;

• становится средством самостоятельного познания для ученика (т.е. самоучителем на личностном уровне, ведет диалог с учеником и обеспечивает его развитие) и базой для формирования научного мировоззрения и диалектико-творческого мышления»

Сравнительный анализ создания местной учебной литературы, охватывающий двухвековой период Российской образовательной системы, позволяет сделать ряд выводов.

Социально-территориальное многообразие нашего государства стало объективной предпосылкой (наряду с развитием общероссийских учебников) создания местных учебных книг с начала XIX века. Этот факт обусловлен постепенно нарастающим общественным развитием и общероссийской реформой образования 1804 года. Создавалась местная учебная литература с целью изучения родного края и воспитания чувства патриотизма, которое впоследствии перерастает в любовь к Отечеству.

Первые местные учебные книги с позиций современных дидактических требований носили произвольный характер, отличались отсутствием связи с общероссийскими учебниками, нарушением предписаний учебных программ, наличием в тексте субъективных суждений. Содержание и методическое оснащение местной учебной литературы стало заметно изменяться во второй половине XIX века, особенно после общероссийской образовательной реформы 1864 года.

Существенное влияние на становление местных учебных книг оказа-* ли идеи развивающего обучения (К.Д.Ушинский и его последователи).

Расширение и конкретизация содержания учебного материала, обогащение методического аппарата этих учебных пособий содействовали улучшению образовательного процесса в школах. Постепенно местная учебная литература становилась естественным компонентом учебного процесса.

В конце XIX - начале XX веков местные учебные книги получили широкое распространение по всей России. Как правило, их издание разрешалось при условии выполнения единых программных требований. В результате этого, а также благодаря научно-методическим достижениям стала заметно улучшаться качественная сторона местных пособий: в них появились творческо-познавательные задания, стали использоваться нетрадиционные формы обучения, язык стал более образным и ярким.

Смена социально-экономической формации в России оказала противоречивое влияние на развитие местной учебной литературы: от полного отрицания до гипетрофирования ее значимости (20-е годы). Однако в последующие годы происходит «восстановление ее в правах» и возрождение преемственности в её подготовке. Расширяется диапазон способов активизации познавательной деятельности в учебной книге.

Особенно четко это проявилось в последние годы с введением обязательных федерального и регионального стандартов образования. Показательна в этом плане региональная учебная литература, основанная на реализации Санкт-Петербургского стандарта образования. Во многих ее *. учебных пособиях отчетливо просматривается связь и преемственность с предшествующей местной учебной литературой, отражаются научно-методические достижения и удачные находки местной учебной литературы дореволюционной и послереволюционной России. Аналитическое изучение отдельных учебных пособий свидетельствует об их совершенствовании: системное изложение материала, учет принципа интеграции знаний, личностно-деятельностный подход и другое превращают их в интеллектуальный самоучитель. А комплексный набор региональных учебных пособий становится целостной дидактической системой.

В связи с регионализацией образования созданы благоприятные условия для появления учебников нового поколения, ориентированных на личность ученика и учителя. В них явно обнаруживается тенденция сочетать в себе науку, искусство и публицистику на равных. Таким образом, ярко выраженная социально-педагогическая значимость учебников нового поколения подводит учащихся к потребности в самообразовании и саморазвитии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе системно-структурного анализа источников, включающий хронологически взаимосвязанные и дидактически обусловленные периоды, в исследовании был охвачен целостный процесс создания и развития школьной учебной литературы в России на протяжении трех веков (XVIII-XX вв.). Изучение учебной литературы проводилось по двум направлениям:

• отслеживались публикации в различных источниках, фиксировавшие выход школьной учебной книги за этот период;

• исследовался процесс непосредственного создания учебников и учебных пособий на общероссийском и местном (локальном) уровнях.

В результате получена общая картина развития школьной учебной литературы в отечественном образовании.

Анализ выходившей учебной книги вплоть до середины XIX века носил эпизодический характер и осуществлялся, в силу недостаточного развития дидактики, с общекультурных позиций. Вторая половина XIX и весь XX век ознаменовались количественным ростом и качественным изменением оценки выходившей школьной литературы. Это обусловлено было двумя обстоятельствами:

• во-первых, многие авторы критических обзоров являлись одновременно и создателями учебных пособий (К.Д.Ушинский, его последователи, профессиональные дидакты.);

• во-вторых, этот период отличался развитием источниковедческих исследований в дидактической науке.

Предпринятое нами непосредственное изучение процесса комплексного (на двух уровнях) создания школьной учебной книги в течение столь длительного периода, не имевшее аналогов, отразило теоретико-методологическое осмысление конструирования педагогических основ такой литературы во всем ее многообразии. Ей посвящены специальные монографии и диссертационные исследования, республиканские, союзные и международные научно-практические конференции. Большим достижением и значительным вкладом в дидактическую науку стал регулярный выход (с 1974 по 1991 годы) научно-методического сборника «Проблемы школьного учебника» под общей редакцией Д.Д.Зуева.

Как показали исследовательские данные, на протяжении всего обозреваемого нами периода неоднократно видоизменялось функциональное назначение учебной книги: от элементарного воспроизведения учебного материала до многофункционального «интеллектуального самоучителя» (М.А.Холодная, Э.Г.Гельфман). В связи с глубинной разработкой сущности образовательного процесса в современном мире - «образование не на всю жизнь, а через всю жизнь» (Э.Д.Днепров) - неизмеримо возросла роль учебной книги. Оставаясь центром учебно-методического комплекса, учебник нового поколения как по содержанию, так и по научно-методическому оснащению становится необходимой опорой инновационного процесса в обучении, для которого характерны широкие междисциплинарные интеграционные связи.

Параллельное изучение истории создания и развития местной (локальной) учебной книги, сопутствующей общероссийским учебникам, показало:

• она появилась в структуре Российского образовательного процесса значительно позднее - в начале XIX века; ее цель: конкретизация общенаучных знаний местными сведениями, воспитание любви к родному краю;

• вначале ее содержание и методическое построение носило произвольный характер;

• со второй половины XIX века она получила повсеместное распространение;

• к началу XX века значительно расширился в ней содержательный материал в соответствии с программными требованиями; установилась естественная связь с общероссийскими учебниками;

• среди дидактических задач местной учебной книги все большее-место отводится активизации мыслительной деятельности учащихся.

Одной из важных исследовательских задач диссертации было выявление преемственных связей между местной и региональной учебной литературой, определение меры использования историко-дидактического наследия в современной педагогической практике.

Проведенное изучение подтвердило наличие научно-методических связей между лучшими образцами местных учебных книг прошлого и ре-• гиональными учебниками нашего времени. Применяя сопоставительный анализ, мы обнаружили сходство в системном изложении учебного материала (включая органичную связь с федеральными учебниками), в учете принципа интеграции знаний, личностно-деятельном подходе и др. Разумеется, дидактическая преемственность определила дальнейшее качественное развитие современной региональной учебной литературы.

Это проявилось в обогащении дидактических задач, расширенном I изучении краеведческого материала, разнообразии средств методического обеспечения. Все это позволило создавать комплексные наборы региональных учебных пособий, рассматривая их в качестве целостной дидактической системы. Для нас таким примером стал Санкт-Петербургский комплект региональных учебных пособий, разработкой теоретических основ которого занимается группа петербургских ученых РГПУ имени А.И.Герцена и СПбГУПМ (И.Ю.Алексашина, Р.У.Богданова, Е.И.Казакова, Л.Н.Перминова, С.А.Писарева, А.П.Тряпицына и др.) под руководством О.Е.Лебедева.

Выявляя современные подходы к проектированию учебников нового поколения, как одну из задач нашей диссертации, удалось систематизировать выдвигаемые исследователями дидактические требования.

В результате выполненного нами диссертационного исследования, практически охватившего трехвековую историю Российского образования, установлено, что процесс создания школьной учебной литературы отли-• чался своеобразием:

• постепенной трансформацией сугубо религиозных наставлений и поучений в житейско-практическое содержание, обусловленное характером общественных потребностей;

• начиная с XIX века параллельным, взаимосвязанным развитием учебной литературы на двух уровнях: общероссийском и местном; неоднозначным методическим качеством издаваемых местных учебных пособий;

• определенным зарубежным влиянием на содержательно-методическое построение учебных книг (наиболее зримо: вторая треть XIX века, двадцатые годы XX века); существенным влиянием идей развивающего обучения (подвижническая деятельность К.Д.Ушинского и его талантливых последователей); нарушением преемственных связей в развитии школьной учебной книги, вызванным сменой социально-экономического строя Российского государства;

• последовательным восстановлением и осмыслением традиционно-истинного назначения учебной литературы в образовательном процессе (после «Директив» 30-х годов);

• наличием дидактических преемственных связей между исторически складывавшейся местной и региональной учебной литературой нашего времени;

• целенаправленной разработкой теоретических основ школьных учебников нового поколения, созданием учебно-методических комплексов (70-90-е годы XX века).

Изучение проблемы исследования позволило решить поставленные перед нами задачи, доказать положения, выносимые на защиту, и прийти к следующим результатам:

1. Показать взаимосвязь создания общероссийской и местной (региональной) учебной литературы с развитием культуры и образования в

России как историко-социального процесса.

2. Представить процесс параллельного создания школьной учебной литературы в России на двух уровнях: общероссийском и местном (региональном); раскрыть своеобразие этого процесса в разные исторические периоды на протяжении трех веков (с XVIII по XX век).

3. Отразить позитивные качественные изменения школьной учебной литературы в это время и ее значение для образования и культуры России.

4. Выявить педагогические тенденции в процессе дидактического ана-* лиза изученного материала: рост исследовательского интереса к разработке теоретических основ школьной учебной литературы, изменение требований к уровню образованности учащихся, совершенствование методологических технологий на основе психолого-педагогических данных и др.

5. Подтвердить, что современная учебно-методическая литература для учащихся становится многофункциональной, трансформируясь в ш своего рода интеллектуальный самоучитель и содействуя целостному развитию личности школьника.

6. Доказать, что создание учебно-методических комплексов, отражающих достижения научно-методической мысли, позволяет оптимизировать познавательную деятельность .учеников для перехода их к самообразованию и саморазвитию.

7. Выделить характерные черты учебника нового поколения. Полученные результаты позволяют оценить процесс создания школьной учебной литературы на разных этапах развития образовательной системы в России и использовать основные положения диссертации при разработке комплекса учебно-методической литературы.

На наш взгляд, создание учебников нового поколения в современных условиях, когда приоритетной является ориентация на личность ребенка, становление его индивидуальности и развитие творческого мышления, невозможно без осознания глубинных связей педагогических явлений в их це-ш лостности и взаимодействии с общекультурным процессом в России.

Решение задач, поставленных нами в диссертации, требует дальнейшего исследования - комплексного рассмотрения создания учебной книги в структуре единого педагогического процесса, основанного на тех общечеловеческих ценностях, которые всегда входили в золотой фонд научно-педагогического наследия и составляют основу мировой педагогической культуры. Решение этой задачи будет способствовать разработке и реализации единой педагогической основы регионального комплекта учебных пособий (в частности - Санкт-Петербургского), формируемого в виде целостной дидактической системы. Такое исследование содействовало бы и улучшению качества отдельных учебников и повышению уровня образованности школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Барскова, Лидия Борисовна, 1999 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология "личности. - М.: Наука, 1980.- 335 с.

2. Аверина Н.Ф. Воссоздание местных репертуаров дореволюционной провинциальной книги. СПб, 1993. - 82 с.

3. Аверина Н.Ф. История Пермской книги: Очерк. Пермь, 1989. - 222 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические пробле-* мы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Аделунг Н. Рецензии книг: Учебники по немецкому языку //Министерство народного просвещения. Ч. XXXIII СПб., 1911. - С.20, 47; СПб., 1913. -XLV- С. 1; XLI - С.73; XLIX-C.67.

6. Айдарова Л.И. О психологических проблемах конструирования учебного комплекса //Проблемы школьного учебника. Вып.8. М., 1980.- С.234-248.

7. Алексашкина Л.И., Боголюбова Н.К., Кораблева Л.Ю. Методическое построение учебников истории и географии //Проблемы школьного учебника. Вып.9. М., 1981. - С.56-76.

8. Анисов М.И. Источники изучения истории педагогики в России. М., 1991.-200 с.

9. Антипов И.Д. Вопросы активизации умственной деятельности учащихся в трудах К.Д.Ушинского: Учеб. пособие для слушателей пед. ф-та. М., 1972.-20 с.

10. Ю.Антоник О.В. Популярно-педагогическая книга для общеобразовательной школы: Автореф. дисс. на соиск. учен.степ. канд.филол.наук М., 1990.- 16 с.

11. Антонов Ю.А. К изучению школьного учебника физики дореволюционной России: Учебники Министерства народного просвещения //Проблемы школьного учебника. Вып. 19. М., 1990.

12. Арабажин К.И. и др. Обзор учебной литературы по русскому языку. -i СПб., 1908.

13. Асиновский. За новый учебник. Л., 1930. -28 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М., 1975.-С.37.

16. Бабаева Е.Э. Русский учебник грамматики начала XVIII века и его исторические корни //Проблемы школьного учебника. Вып.19 М., 1990.

17. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов //Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М., 1980. - С.17-33.

18. Балталон Д. Хрестоматическая система и новые методы //Обновление школы. Кн. XIII. СПб.,1912.

19. Барабанов Н. Опыт изучения волости в летней школе //На путях к новой школе. 1924. -№ 1. -С.97-106.

20. Баранский Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876-1934). -М., 1954.- 501 с.

21. Баренбаум И.Е., Шомракова И.А. Всеобщая история книги: Учебник. Ч. 1. С древних времен до XVIII века. СПб., 1996.

22. Батурина Г.И. Цели образования и воспитания как методологическая основа разработки проблемы школьного учебника //Теория и практика создания школьных учебников. М., 1988. - С.2-4.

23. Беднова Т.М. Идеи развивающего обучения в учебных книгах К.Д.Ушинского и его последователей: Автореф. дисс. на соиск. учен.степ.канд.пед.наук. М., 1987. -16 с.

24. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования: характеристика, подготовка, конструирование учебных изданий. М., 1986. - 288 с.

25. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников //Проблемы школьного учебника. Вып.5. М., 1977. -С.42-54.

26. Бекетова В. Школьный учебник в ГДР //Народное образование. 1987. -№2.-С. 85-86.

27. Белая JI.A. К вопросу о типологии учебных изданий, предназначенных для общеобразовательной школы //Проблемы школьного учебника. Вып.6 М., 1978. - С.65-72.

28. Беленький Г.И. Какой быть учебной книге по литературе //Педагогика.- 1998. -№ 2. С.38-42.

29. Белинский В.Г. История России в рассказах для детей. Соч. А.Ишимовой. СПб., 1841 (рец.) //Собр. сочинений. Т.З. М., 1978. -С.472-474.

30. Белинский В.Г. Начертание русской истории для училищ, соч. Погодина. М., 1835, С.323 (рец.) //Собр. сочинений. Т.1. М., 1976. - С.423-425.

31. Белинский В.Г. О детских книгах. Детские сказки Дедушки Иринея. СПб., 1840 (рец.) //Собр. сочинений. Т.З. М., 1978. - С.38-77.

32. Белинский В.Г. Руководство к познанию древней истории для сред, учеб. заведений, сочиненное С.Смарагдовым.СПб.,1840, С.497 (рец.) //Собр. сочинений. Т.З. М., 1978. - С.429-431; Т.7.- М., 1981. - С.79-101.

33. Белинский В.Г. Русская история для первоначального чтения. Соч. Н.Полевого. М., 1835. 3 части: 1.- С.379; 2. - С.457; 3. - С.505. (рец.) //Собр. сочинений. Т.1. - М., 1976. - С.425-426; С.478-483; Т.З.- М., 1978. -С. 461-466.

34. Белинский В.Г. Учебная книга всеобщей истории (для юношества), соч. И.Кайданова. СПб, 1834, С.336.(рец.) //Собр. сочинений. Т.1. М., 1976.- С.386-391.

35. Белов И. Рецензии книг: Учебники по немецкому языку //Министерство народного просвещения. Ч. СХГ/-СПб., 1862. С.72.

36. Белоусов С. К вопросу о новой книге для школы //На путях к новой школе. 1926. - № 2. - С. 14-26.

37. Белоусов С. Почему школе необходим местный учебник. Смоленск, 1930.-48 с.

38. Берлинских В.А. Занимательное краеведение: Вятский сундук.- Киров, 1996. 160 с.

39. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

40. Бим И.Л. Учебник и книга для учителя ядро учебно-методического комплекса по иностранному языку //Проблема школьного учебника. Вып. 6. - М., 1978. - С. 122-136.

41. Бируков Б.И. Критический обзор пособий по географии. СПб.: тип. «Родник», 1909. - 269 с.

42. Блинников А. Роль учебного пособия в обучении и способы снабжения ими школ //На путях к новой школе 1926. - № 12. - С.35-43.

43. Блонский П.П. Мои воспоминания,-М., 1971. С.172-173.

44. Блонский П.П. Научный способ оценки учебников //На путях к новой школе. 1924.- № 3. -С.10-14.

45. Блонский П.П. Школьные программы и мысли детей (Заметки педолога к предстоящему пересмотру гусовских программ) //На путях к новой школе. 1930. -№ 7. - С.55-61.

46. Боголюбов Л.Н. Учебник и методическое пособие //Проблемы школьного учебника. Вып.4.-М., 1976. С. 133-149.

47. Боданская О.Я. Учебник как средство активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дисс. на соиск. учен.степ.канд.пед.наук.-Киев, 1972. 24 с.

48. Ботвинник М.Б. У истоков учебной книги. Минск, 1964. - 86 с.

49. Бунаков Н.Ф. «Книга для чтения» А.Баранова. СПб., 1882. (рец.) // Русский начальный учитель. СПб., 1883. - № 2. - СЛ 35-137.

50. Бунаков Н.Ф. Несколько слов к вопросу о том, что читать русскому народу // Русский начальный учитель. СПб., 1887. - № 1. - С.5-10.

51. Бунаков Н.Ф. Рецензия на книгу «Наш друг» барона Н.А.Корфа. СПб., 1881. //Русский начальный учитель. СПб., 1882. - № 1. - С.52-64.

52. Бунаков Н.Ф. «Родной мирок» (азбука и первая книга для чтения) Руднева (рец.) // Русский начальный учитель. СПб., 1887. - № 6-7. - С.312-316.

53. Бунаков Н.Ф, Родной язык предмет обучения в народной школе. -СПб., 1872.-27 с.

54. Бунаков Н.Ф. «Что читать народу» т.2. (рец.) // Русский начальный учитель. СПб., 1890. - № 6-7. - С.244-250.

55. Буткевич В.В. История педагогики:Теоретический курс. М., 1992. - 172 с.

56. Васильченко Л.И. Роль учебника в стимулировании дополнительного чтения по предмету //Педагогические проблемы создания и использования учебной литературы. Советская педагогика и школа. Вып. XIX-Тарту, 1988. С.20-28.

57. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. Т.1. М.: изд. т-ва И.Д.Сытина, 1913.- 583 с.

58. Вахтеров В.П. Предметный метод обучения. Т.1. М.: изд. т-ва И.Д.Сытина, 3907. - 333 с.

59. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М.: тип.-лит. т-ва И.Н.Кушнерев и К., 1910. - 110 с.

60. Весин Л. Исторический обзор учебников общей и русской географии, изданных со времени Петра Великого по 1876 год (1710-1876). СПб.: тип. брат. Пантелеевых, 1876. - 674 с.

61. Вестник Вятского педагогического университета. Вып.1. Краеведение. -Вятка, 1997.

62. Владимирский Г. Элементы военной топографии в школе //Советская педагогика. 1942. -№ 1-2. - С. 56.

63. Водовозов В.И. Древняя русская литература: От начала грамотности до Ломоносова, с приложением «Очерка народной литературы, под названием «По старой памяти, как по грамоте». СПб.: тип. И.И.Глазунова, 1872.- 350 с.

64. Водовозов В.И. Рецензия на книгу А.Галахова. История русской словесности, древней и новой //Министерство народного просвещения. Ч. СХХ, отд.У. СПб., 1863. - С. 1-15.

65. Водовозов В.И. Рецензия. Книга для чтения в народных училищах Ви-ленского учебного округа. Вильна, 1863. //Министерство народного просвещения. Ч. С XVIII, отд.У. СПб., 1863. - С.90-101.

66. Воронина Л.П. Межпредметные задания в учебниках как средство обучения учащихся приемам умственной деятельности //Проблемы школьного учебника. Вып. 12.- М.,1983.- С.43-53.

67. Высоцкая С. Обновление школы совершенствованные учебники //Советская педагогика. - 1984. - № 9. - С. 141-142.

68. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. -2-е изд., испр. и доп. М., 1954. - 303 с.

69. Геллерштейн Л.С. Научно-педагогическое обоснование отбора и организации учебного материала для эпизодических рассказов по истории СССР //Дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. МГПИ им. Ленина, 1969.

70. Гельман З.Е. О первых отечественных учебниках химии //Проблемы школьного учебника. Вып. 12.- М., 1983. С. 193-203.

71. Генденштейн Л.Э. Анатомия интереса //Проблема школьного учебника. Вып.18. -М., 1988. С.101-123.

72. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998.

73. Глинка С. Отзыв о книгах: Б.Райков. Геологические экскурсии в окрестности Петербурга: Пособие для учащих и учащихся. С приложениемэкскурсионной карты. СПб., 1911 //Министерство народного просвещения. Ч. XXXV. СПб., 1911. - С.243-244.

74. Гольденберг А.И. Обозрение русской учебной литературы по математике. Обозрение русской учебной литературы и книг для чтения по физике, космографии и химии. Т.1 (54 рецензии книг 1875 г.). М., 1877. -271 с.

75. Гончарова Н.А. О научных основах иллюстрирования учебников //Проблемы школьного учебника. Вып.6. М., 1978. - С.165-184.

76. Гордон Г.И. Новая школа, принципы, структура, методы //На путях к новой школе. -М., 1922. -№ 1.-С.5-15.

77. Горский Д.П. Системный анализ и научное знание: Сб. статей. М.: Наука, 1978.-246 с.

78. Граник Г.Г. Учитель, учебник и школьники. М.: Знание, 1977. - 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология").

79. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Из опыта проверки учебника //Проблемы школьного учебника, Вып.5. М., 1977 - С.68-81.

80. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. О типах учебных текстов //Проблемы школьного учебника. Вып.З. М., 1975. - С.73-85.

81. Гречихин А.А. Современные проблемы типологии книги. Воронеж, 1989. -248 с.

82. Гринкевич В.К. Краеведение в школе. Л., 1925. - 37 с.

83. Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока: Книга для учителя. — М., 1990. - 207 с.

84. Гришина Г.А. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников: Автореф. дисс. на со-иск. учен.степ.канд.пед.наук. Челябинск, 1978. - 18 с.

85. Гришина Г.А. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников //Дисс. на со-иск.учен.степ.канд.пед.наук. Томск, 1978.

86. Грунский Н.К. Алфавитный список книг, статей и рецензий преимущественно за 1870-1913 гг. Юрьев, 1914.

87. Гудлет Д. Учебники английского языка //Учитель 1866. - С.267.

88. Гусев И. Изучение природы местного края в школе //На путях к новой школе. -1926. № 3.- С.67-74.

89. Данилов М.А. и Есипов Б.П. Дидактика. М., 1957. - 518 с.

90. Данилов М.А. и др. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

91. Даринский А.В. О специфике конструирования учебников для вечерней (сменной) школы средней школы //Проблемы школьного учебника. Вып.8 М.,1980. - С.50-61.

92. Дементьев В. О бесполезности сжатых математических учебников для гимназий преимущественно же для многолюдных //Министерство народного просвещения. 4.CVII. СПб., 1860. - С.149-189.

93. Демидова Н.Ф. Инструкция В.Н.Татищева о порядке преподавания в школах при уральских казенных заводах //Исторический архив, V. М.-Л.: изд-во АН СССР, 1950. - С. 166-178.

94. Демков М.И. История русской педагогики. 4.1-3. М.: Сытин, 1912. -4.1. - 302 е.; 4.2. - 627 е.; Ч.З. - 519 с.

95. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавания. М.: Фирма "Интерпракс", 1994. - 241 с.

96. Доблаев Л.П. Психология: Методич. пособие. Саратов, 1967. - 62 с.

97. Добролюбов Н.А. Рецензия. Арифметика для девиц, составленная

98. B.Михельсоном. Изд.2-е. СПб., 1858. 148 с. //Собр. соч.: в 9 т. - т.2. - М.-Л., 1962. - С.495-497.

99. Добролюбов Н.А. Рецензия. Беседы с детьми. А.А.Пчельниковой. 4.1. СПб., 1858; 4.2-4. СПб., 1859. //Собр. соч.: в 9 т. т.4. - М.-Л., 1962.

100. C.358-359; С.423-424. т.6. - М.-Л., 1963. - С.72-75.

101. Добролюбов Н.А. Рецензия. Всеобщая древняя история в рассказах для детей. Соч. А.Деревицкой. 3 ч. СПб., 1858. 121 с. //Собр. соч.: в 9 т. -т.З. -М.-Л., 1962. -С.165-168.1.I

102. Добролюбов H.A. Рецензия. Забавы для детей первого возраста (1857). детские игры для детей первого возраста (1857) //Собр. соч.: в 9т. т.2. - М.-Л., 1962. - С.497-500. " :

103. Добролюбов Н.А. Рецензия. Первое чтение и первые уроки для маленьких детей. Соч. А.Ишимовой. 4.1. СПб., 1856, 4.2. 467 с. //Собр. соч.: в 9 т. - т.4. - М.-Л., 1962. - С. 162-163.

104. Добролюбов Н.А. Рецензия. Руководство к изучению словесности и к практическому упражнению в сочинениях. Сост. М.Архангельский. СПб., 1857. // Собр. соч.: в 9 т. т.2. - М.-Л., 1962. - С.177-185; С.374-377.

105. Донской Г.М. О языке и стиле школьных учебников по общественным дисциплинам //Проблемы школьного учебника. Вып.18- М., 1988. С.124-163.

106. Донской Г.М. Типологические свойства современного учебника //Проблемы школьного учебника. Вып. 15 М., 1985. ~ С.70-86.

107. Донской Г.М. Учебники и развитие познавательных интересов учащихся //Теория и практика создания школьных учебников. М., 1988. -С.55-58.

108. Дорф П.Я. Элементы военного дела на уроках математики //Советская педагогика. 1942. - № 7. - С.34-42.

109. Дрентельн Н.С. Указатель лучших общедоступных книг по физике и физическим знаниям с руководящими характеристиками. М., 1910. -131 с.

110. Дуков В.М. Два века работы над школьным учебником физики (исторический очерк) //Проблемы школьного учебника. Вып. 19. М., 1990.

111. Духовской В. Опыт экономического обследования деревни школьниками //На путях к новой школе. 1923. - № 7-8. - С. 156-159.

112. Есипов Б.П. О комплекте печатных учебных пособий для школ 1 ступени //На путях к новой школе. 1930. - № 7. - С.35-45.

113. Есипов Б.П. О некоторых предпосылках для осуществления программы ГУСа в сибирских условиях //На путях к новой школе. 1925. -№ 4. - С. 158-166.

114. Есипов Б.П. О новом учебнике //На путях к новой школе. 1924. - № 3.- С.7-10.

115. Есипов Б.П. Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

116. Журавлев И.К. Дидактический аспект проблемы параллельных учебников //Новые исследования в педагогических науках. № 2(50).- М., 1987.

117. Журавлев И.К. Особенности учебников по учебным предметам с ведущими компонентами «способы деятельности» и «формирование эмоционально-ценностных отношений» //Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. Ч. 2. М., 1992. - С.45-95.

118. Журавлев И.К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника //Новые исследования в педагогических науках. № 2(54).- М., 1989.

119. Журавлев И.К. Учебник вчера, сегодня, завтра //Народное образование. -1990.-№ 7.

120. Журавлев И.К. Учебник в учебно-методическом комплексе //Теория и практика создания школьных учебников. М., 1988. - С.45-47.

121. Занков Л.В. Некоторые вопросы теории учебника для начальных классов //Проблемы школьного учебника. Вып.6 М., 1978. - С.34-45.

122. Звягинцев Е.А. Народная жизнь и школа. Вып.2: Статьи по вопросам народного образования. М., 1913. - 123 с.

123. Зеленко А. Об учебниках, приспособленных к работе по методу проектов //На путях к новой школе. -1931- № 1. С.35-45.

124. Золоторева С. Учебник и учитель //Русский учитель. -1913.- № 1-12. -С.295.

125. Зорина Л.Я. Вариативность учебников //Теория и практика создания школьных учебников. М., 1988. - С.40-44.

126. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования: Монография. М., 1993. - 163 с.

127. Зорина Л.Я. Проблема перехода от программы к учебнику //Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сб. на--уч.тр./Отв. ред. И.Я.Лернер, Н.М.Шахмаев. М., 1989. - С. 44-61.

128. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М., 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1).

129. Зорина Л.Я. Системность знаний и организация учебного материала в учебнике физики //Проблемы школьного учебника. Вып.6. М., 1978. -С.101-112.

130. Зуев Д.Д. Научно-организационные проблемы развития теории школьного учебника //Проблемы школьного учебника. Вып.6. М., 1978. - С.245-258.

131. Зуев Д.Д. Проблемы теории школьного учебника и пути его совершенствования //Советская педагогика. 1976. - № 2.

132. Зуев Д.Д. Учебная книга -источник становления личности школьника //Педагогика. 1995. - № 1. - С.3-10.

133. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Просвещение, 1983. - 240 с.

134. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966. - 182 с.

135. Ивановский В.В. Патриотическое чувство //Министерство народного просвещения. Ч. LIII. СПб., 1914. - С.165-212.

136. Игнатович B.C. Учебная литература французского языка //Педагогический сборник. -СПб., 1871. № 3. - С.376-390; № 7. - С.916-935.

137. Игнатьев Б.В. Краеведение. 4.1. Природа. Население Самарского края: Сб. статей из серии "В помощь школьному работнику".- Самара, 1924. С. 260 с картой губернии (рецензия) //На путях к новой школе. -1926. - № 2. - С.205-206.

138. Игнатьев Б.В. Краеведение и школа. М., 1925. - 57 с.

139. Из резолюции 2-ой Всероссийской конференции по учебной книге по докладам о новом учебнике и об организации работы с ним М., 1930. -19 с.

140. Ильинский Н.В. Родиноведение, его история и значение (применительно к Тотемскому уезду). Тотьма, 1921. - 28 с.

141. Инструктивное письмо "О работе над краевой учебной книгой". -Ростов-на-Дону, 1931.- 26 с.

142. Ионин Г.Н. О языке и стиле учебника литературы (к постановке вопроса) //Проблемы школьного учебника. Вып. 18 М., 1988 - С.83-100.

143. И.П. (без фамилии). О краевом и национальном учебнике (На Всероссийском совещании по учебной книге) //На путях к новой школе. 1931. -№ 11-12.-С.74-76.

144. Историческое краеведение: Учеб. пособие для студентов историч. фак-та пед. ин-та / Под ред. Г.Н.Матюшкина. М., 1975. - 176 с.

145. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991. -383 с.

146. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения /Под ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. М., 1992. - 4.1. - 169 е.; 4.2. - 160 с.

147. Калишевский А.К. К вопросу о наглядности при обучении родному языку // Наглядное обучение. № 2. - 1908.

148. Кагггерев П.Ф. История русской педагогики. 2-е изд. - Пг., 1915. -504 с.

149. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. СПб.: тип. И.Н.Скороходова, 1898. - 146 с.

150. Каптерев П.Ф. О значении учебника при обучении //Министерство народного просвещения. 4.VIII. СПб., 1886. - С.114-128.

151. Каптерев П.Ф. Педагогика: наука или искусство? //Министерство народного просвещения. 4.XII. СПб., 1885. - С.393-441.

152. Карпова А. Программы отчизноведения Василеостровской Женской Гимназии //Педагогический листок С.-Петербургской Женской Гимназии. 1872. - № 4 ноябрь.

153. Касьянов В. Критический взгляд на систему и содержание географий, изданных в России //Сын Отечества. 4.CLI.- СПб.,1832.- С.103-117.

154. Катаев И.М. К вопросу о типе учебника русской истории для средней школы.-М., 1911. -24 с.

155. Кемниц Е. Учебники и книги для чтения по истории //Учитель. -СПб., 1866. С. 219,271, 368, 522, 784.

156. Кемниц Е. Учебники по русскому языку //Учитель. СПб., 1866. - С. 219, 453.

157. Кемниц Е. Учебники французского языка //Учитель. СПб., 1866. -С.359, 452.

158. Кеневич В. Опыт учебника русского синтексиса //Министерство народного просвещения. 4.CXVII. СПб., 1863. - С.86.

159. Кинсбург И. К вопросу о введении однообразных учебников //Русский учитель.-СПб., 1913.-№ 1-12. С. 151.

160. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов, XIX-XX вв. М., 1996. - 123 с.

161. Кодак Н.Ф., Сиволоб Ю.В., Чачко А.С. Бытие книги: заметки о прошлом и настоящем книжного дела. Киев, 1991. - 176 с.

162. Колпакова. Конференция по краеведению и работе в деревне //На путях к новой школе. 1925. -№ 2. - С.174-184.

163. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.И.Пискунова. т.1. - М.: Педагогика, 1982. - С.208-233.

164. Комиссаров.Б.Д., Савельев В.В. От естественной истории к биологии (эволюция школьного учебника) //Проблемы школьного учебника. Вып. 19. М., 1990.

165. Конкурс на составление «книги для классного чтения» в старших отделениях начальной школы по истории, географии и естествознанию Таврической губернии //Министерство народного просвещения. -4.LXIV. СПб., 1916. - С.214-216.

166. Коркунов М. Рецензии книг: Описание города Шуи и его окрестностей, соч. Борисова //Министерство народного просвещения. 4.LXXV -С.196.

167. Корнетов Г.Б. Развитие историко-педагогического процесса в контексте цивилизационного подхода: Автореф. дисс. на соиск. учен.степ.докт. пед. наук. М., 1994. 64 с.

168. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса. М., 1994. - 265 с.

169. Коробков Н. Краеведная работа школы //На путях к новой школе. -1932. № 7.-С.42-47.

170. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-1920).-М., 1958.- 550 с.

171. Королев Ф.Ф., Корнейчук Т.Д., Равкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики ( 1921-1931). М., 1961 - 508 с.

172. Королев Ф. Просвещение Сибири ( № 7-12 за 1928 и № 1-2 за 1929) //На путях к новой школе. 1929. - № 3. - С.58-63.

173. Королева Н.В. О создании учебно-методического комплекса //Проблемы школьного учебника. Вып.4. М., 1976.- С. 121-132.

174. Корф Н.А. Наши педагогические вопросы. М.: тип. А.Клейн, 1882. -409 с.

175. Краеведная работа в СССР //На путях к новой школе. 1926. - № 4. -С.202-204.

176. Краеведы России. М., 1991.-21 с.

177. Краевский В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики //Проблемы школьного учебника. Вып.4. М., 1976. - С.13-36.

178. Краевский В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения //Проблемы школьного учебника. Вып.6.-М., 1978.-С.7-17.

179. Краевский В.В., Лернер ИЛ. Дидактические основания определения содержания учебника //Проблемы школьного учебника. Вып. 8. -М.,1980. С.34-49.

180. Краткие сведения о второй Петроградской экскурсионной конференции //На путях к новой школе. 1923. - № 3(6). - С.243-244.

181. Краткий словарь педагогических терминов /Сост. В.В.Макаев, В.В.

182. Петров, А.И.Тубянский -2-е. изд., испр. и доп. Пятигорск, 1967.

183. Крупская Н.К. "Демократизация" учебника //Пед.соч. в 6-ти томах. -М.,1979.-Т.З.-С.24-29.

184. Крупская Н.К. Задачи школы 1-ой ступени //На путях к новой школе. 1922.~№ 1. -С.28-33.

185. Крупская Н.К. Какая книжка нужна нашим детям //Пед.соч. в 6-ти томах. М., 1979. - Т.5.- С.288-291.

186. Крупская Н.К. Какой нам нужен учебник //Там же, Т.4.- С.233-236.

187. Крупская Н.К. Какой нам нужен учебник: Доклад и заключительное слово на 2-ой Всероссийской конференции по учебной книге //Там же, Т.4.-С.237-252.

188. Крупская Н.К. Национальный учебник //Там же, Т.5.- С.47-57.

189. Крупская Н.К. Нашим детям нужна книжка, которая воспитывала бы ф из них подлинных интернационалистов //Там же, Т.5.- С. 395-397.

190. Крупская Н.К. Об учебниках //Там же, Т.2.- С.193-195.

191. Крупская Н.К. Об учебнике и детской книге для 1 ступени: Речь на 1-ой Всероссийской конференции по учебной и детской книге //Там же, Т.З.- С.71-83.

192. Крупская Н.К. О детской книжке //Там же, Т.5.- С.358-363.

193. Крупская Н.К. Отзыв на рукописи учебников по естествознанию для 4-го года обучения начальной школы С.В.Герда, В.А.Тетюрева и

194. А.А.Шибанова//Там же, Т.5.-С.427-428.

195. Крупская Н.К. Отзыв на рукопись С.А.Павловича "Методика естествознания начальной школы" //Там же, Т.5,- С.430-432.

196. Крупская Н.К. Отзыв на рукопись учебника А.Б.Шапиро "Грамматика. 4.2. Синтаксис" //Там же,Т.5.- С.429.

197. Крупская Н.К. Рецензия. П.П.Блонский. Красная зорька. Первая книга для чтения в сельской школе //Там же, Т.2.- С.191-192.

198. Крупская Н.К. Учебник в массовой школе //Там же, Т.2. С. 16-19.

199. Крупская Н.К. Хороший учебник политехнической школе //Там же, Т.5. - С.329-343.

200. Крупская Н.К. Экскурсионный метод при изучении вопросов, намеченных в схемах программ, принятых съездом Соцвосов //На путях к новой школе. 1923. - № 3(6).- С.7-8.

201. Кузьминский К.С. Иллюстрирование учебной книги. М., 1934.

202. Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание //Педагогика. 1994. - № 1. - С.7-11.

203. Кулюткин Ю.Н. Анализ функциональных стилей учебного текста //Проблемы школьного учебника. Вып.5. -М., 1977. С.91-97.

204. Ладыженская Т.А. Типология и структура учебников русского языка (с точки зрения задач развития речи) //Проблемы школьного учебника. Вып.6.-М., 1978. С.137-148.

205. Лебедев О.Е., Тряпицына А.П., Казакова Е.И., Богданова Р.У., Писарева С.А. Петербургская школа: образовательные программы /Под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: Спецлит, 1999. - 182 с.

206. Лебедев О.Е. Современные проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий //Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий /Под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: Спецлит., 1999. - С.3-11.

207. Леднев B.C. Методология теоретико-экспериментального прогнозирования развития учебно-материальной базы общеобразовательной школы.-М., 1991. 153 с.

208. Леонова Е. Первая Всероссийская конференция по учебной и детскойкниге //На путях к новой школе. 1926. - № 7-8. - С. 139-148.

209. Лернер И.Я. Методологические проблемы дидактической теории построения учебника //Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. 4.1.-М., 1992.-С.7-26.

210. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике //Проблемы школьного учебника. Вып.6. М., 1978. - С.46-64.

211. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.:изд-воРОУ, 1995.-44 с.

212. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы: Автореф. дисс. на соиск. учен.степ.канд.пед.наук. Л., 1967. - 16 с.

213. Луначарский А.В. О воспитании и образовании /Под ред. A.M. Ар-сеньева и др. М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

214. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен: для педагогов и родителей. 3-е изд., испр. и доп., 4.1. - СПб.: изд.Н.Г.Мартынова, 1892. - 433 е.; 4.2. - 1899. - 605 с.

215. Медынский Е.Н. Содержание учебной работы (планы и программы) советской школы за 25 лет //Советская педагогика. М., 1942. - № 10. -С. 10-23.

216. Менжинская Ю.И. и Тумима Г.Г. Обзор русских хрестоматий. Вып.1.ф СПб.: тип. В.А.Тихонова, 1908. - 70 с.

217. Микк Я.А. О факторах понятности учебного текста //Дисс. на соиск. учен. степ, канд.пед.наук. Тартусский госуниверситет, 1970.

218. Микк Я.А. Оценка учебников формулами трудности текста //Проблемы школьного учебника. Вып.5. М., 1977 - С.98-109.

219. Милонов Н.П., Кононов Ю.Ф., Разгон A.M., 4ерноморский М.Н., Завадье А.С. Историческое краеведение (Основные источники изучения истории родного края): Пособие для студентов педвузов. М., 1969.319 с.

220. Миропольский С. К вопросу о книге для чтения в народной школе.

221. СПб., 1871 //Министерство народного просвещения. Ч. CLIX. СПб., 1872. - С.22-44.

222. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения //Педагогика. 1997. -№ 1.- С. 19-24.

223. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 152 с.

224. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структура учеб* ного материала //Советская педагогика. -1981. № 12.

225. Морозов В.В. Из истории советского учебника //За советский учебник. -М., 1931.

226. М.С.(без фамилии). Традиции старой школы живы //На путях к новой школе. -1933.-№ 1. С.31-38.

227. Муратов М.В. Изучение местного края. Опыт введения в краеведение. 2-е изд. (перераб.). - М., 1925 - С.109. (3-е перераб. и доп.изд - M.-JL, 1930.-С.175).

228. Мыльников А.С. О культурно-исторических аспектах регионального книговедения. Новосибирск, 1990. - 14 с.

229. Накорякова К.М. Из истории редактирования первых русских учебников //Проблемы школьного учебника. Вып.5. М., 1977. - С.204-212.

230. Налимов А. Отзыв о книгах: П.А.Критский. Наш край Ярославская губерния. Опыт родиноведения. С приложением карты губернии и 65ф рисунками в тексте. Ярославль, 1907 //Министерство народного просвещения. Ч:ХШ. СПб., 1908. - С. 241- 242.

231. Народное образование в Кубанской области //Министерство народного просвещения. 4.XXXVIIL СПб.,1912. - С.46-69.

232. Научно-педагогические основы внедрения программ и учебников в практику общеобразовательной школы. Воронеж, 1984 - 115 с.

233. Нечкина М.В., Лейбенгруб П.С. Роль учебника отечественной истории в воспитании и развитии учащихся //Проблемы школьного учебника. Вып. 7. М., 1979. - С.39-57.

234. Николаев Н. Вторая Всероссийская конференция по учебной книге //На путях к новой школе. 1930. - № 6. - С.79-81; № 7. - С.88-90.

235. Ничкович Р. Научно-организационные аспекты оценки и совершенствования школьных учебников //Проблемы школьного учебника. Вып.5. -М., 1977- С.145-155.

236. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей (Для распространения общеполезных знаний и всеобщего благополучия) //Избр. пед. соч./Под ред. М.Ф.Шабаевой. М., 1959. - С.89-177.

237. Новоселов Ф.П. Изучение местного края в школе. 2-е. изд. - М., 1925.- 56 с.

238. Обзор литературы о методах анализа текста учебников в ГДР и СФРЮ //Проблемы школьного учебника. Вып.5.- М., 1977. С.181-196.

239. Обзор учебной и научной литературы по русскому языку /Сост.: К.И.Арабажин, А.А.Гласов, А.А.Пыльнев, А. О. Круглый, В.М.Черлицкий, В.А.Яковлев. СПб.: тип. И.А.Фролова, 1896. - 250 с.

240. Образовательные стандарты Петербургской школы (Проект. Редакция 1993 г.) /Ред. О.Е.Лебедев, А.П.Тряпицына, В.Е.Радионов, Н.И.Роговцева. СПб.: УМЦ КО, 1993. - 100 с.

241. Образовательные стандарты Петербургской школы. Гимназическая образовательная. программа /Авт. коллектив: А.П.Тряпицына, Н.И.Роговцева, Л.М.Перминова, Н.Л.Соснина. СПб.: ЦПИ, 1997. -31с.

242. Образовательные стандарты Петербургской школы. Естественнонаучные дисциплины /Науч. ред. И.Ю.Алексашина. СПб.: ЦПИ, 1996. -132 с.

243. Образовательные стандарты Петербургской школы. Математика. /Автор: А.П.Карп.- СПб.: ЦПИ, 1997. 32 с.

244. Образовательные стандарты. Материалы Международной конферен-ции.-Вологда, 1995 131 с.

245. Образовательные стандарты Петербургской школы. Общественные дисциплины. История /Авт. коллектив: Т.П.Андреевская, П.А.Баранов,

246. A.Н.Майков, Ю.А.Рябов, А.Я.Юдовская.- СПб.: ЦПИ, 1996. 99 с.

247. Образовательные стандарты Петербургской школы. Общественные дисциплины. Обществознание /Автор: П.А.Баранов). СПб.: ЦПИ, 1996.-43 с.

248. Образовательные стандарты Петербургской школы. Предметная область «История и культура Санкт-Петербурга» /Авт. коллектив: П.А.Баранов, Л.К.Ермолаева, Л.Н.Махинько, Л.М.Перминова. СПб.: ЦПИ, 1998. - 39 с.

249. Образовательные стандарты Петербургской школы. Русский язык. Литература. /Науч. ред. Н.И.Элиасберг. СПб.: ЦПИ, 1997.- 48 с.

250. Одоевский В.Ф. Разговоры с детьми (Из руководства для гувернанток) //Избр. пед. соч. /Под ред. В.Я.Струминского. М., 1955. - С.171-180.

251. Одоевский В.Ф. Рецензии на учебные книги и руководства для школ министерства государственных имуществ //Избр. пед. соч. /Под ред.

252. B.Я.Струминского. М., 1955. - С.276-296.

253. Онищук В.А. Психолого-дидактические требования к заданиям и упражнениям //Проблемы школьного учебника. Вып.З. М., 1975. - С.130-137.

254. Организация методической работы на местах //На путях к новой школе. 1926. - № 9.- С.5-14.

255. Острогорский В. Русские писатели, как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми и для чтения народу. -5-е изд. М.: изд.К.И. Тихомирова, 1901. - 360 с.

256. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII в. 1-ой пол. XIX в. /Отв.ред. М.Ф.Шабаева. - М., 1973. - 608 с.

257. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина XIX века /Отв. ред. А.И.Пискунов. М., 1976. - 600 с.

258. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941 гг.) /Отв. ред.Н.П.Кузин, М.Н.Колмакова, З.И.Равкин.- М., 1980-456 с.

259. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941—1961гг.) /Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. -М., 1988.-272 с.

260. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961—1986гг.) /Под ред. Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Равкина. -М., 1987.-416 с.

261. Палалитс Х.А. Использование краеведческого материала в преподавании истории в 4 классах Эстонской школы: Автореф. дисс. на соиск. учен.степ.канд.пед.наук. Тарту, 1962. - 23 с.

262. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Истор.-пед. очерки. М., 1979.-216 с.

263. Панкевич М. Слово о подлинной цели математических наук и о сообразном ей расположении упражнении в оных. М., 1792. - 60 с.

264. Парновский Т. Школьная книга и процессы распространения культуры //Проблемы школьного учебника. Вып.4. М., 1976. - С. 150-158.

265. Педагогическая энциклопедия /Под ред. А.Г.Калашникова; при участии М.С.Эпштейн. М., 1927.- ТЛ.- С.383,627-631; Т.2.- С. 153.

266. Педагогическая энциклопедия /Гл.ред.:И.А.Каиров, Ф.Н.Петров и др. М.,1968 (Энциклопедия.Словари.Справочники).- Т.4. - С.410-414., С.422.

267. Педагогическое наследие Н.К.Крупской: История и современность /Под ред. А.И.Пискунова, В.М.Кларина. М., 1989. - 130 с.

268. Пекарский П. Наука и литература в России при Петре великом: Введение в историю просвещения в России XVIII столетия. Т.1. СПб.: тип. т-ва «Общественная Польза», 1862. - 578 с.

269. Пекарский П. Наука и литература в России при Петре великом: Описание славяно-русских книг и типографий 1698-1725 годов. Т.2. СПб.: тип. т-ва «Общественная Польза», 1862. - 694 с.

270. Перминова JI.M., Баранов П.А., Ермолаева Л.К., Махинько Л.Н. Опыт введения регионального компонента в содержание образования //Педагогика. 1998. - № 4. - С.35-40.

271. Перовский Е.И. Навыки в комплексе. М.-Л.: Госиздат, 1928. - 100 с.

272. Перовский Е.И. Советская политехнически-трудовая школа: Программы ГУСа как конкретизация принципов советской политехнически-трудовой школы. 2-е изд., перераб. и знач. доп. - М.-Л., 1931. - 354 с.

273. Писарев Д.И. Рецензия. Народные книжки. 1861. //Сочинения: в 4 т. -Т.1.-М., 1955.-С.56-74.

274. Пискунов А.И. История педагогики. 4.1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учеб. пособие для пед. ун.-тов. -М., 1997. 192 с.

275. Пискунов А.И. История педагогики. 4.2. История педагогики с XVII до середины XX в. М., 1997. - 304 с.

276. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература (19181957). Систематический указатель /Под ред. В.З.Смирнова. М., 1960.559 с.

277. Пономарев Д.С. Подробный систематический указатель книг, рассмотренных Ученым Комитетом Министерства народного просвещения с 1852 по 1888 годы. Харьков, 1888. - 432 с.

278. Попков А.В. Из истории иллюстрирования школьных учебников II Проблемы школьного учебника. Вып.4. М., 1976. - С. 197-210.

279. Попова Н.М. Основные методики гигиенической оценки школьныхучебников //Проблемы школьного учебника. Вып.5- М., 1977. С. 132142.

280. Примерные программы краеведческих курсов для средних школ Санкт-Петербурга. СПб., 1995.-26 с.

281. Программы восьмилетней и средней школы. История. М., 1966. -С.8.

282. Программы ГУСа для 1 -го и 2-го годов сельской школы 1 ступени (с изменениями, сделанными на основе учета опыта) //На путях к новой школе.- 1926.- №9.- С.15-19.

283. Программы деревенской школы 1 ступени //На путях к новой школе. 1927. - № 1. - С.42-52.

284. Программа школ крестьянской молодежи //На путях к новой школе. -1926.-№ 10. С.31-34.

285. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогическоймысли: Учеб.-справ. М.: Новая школа, 1994. - 94 с.

286. Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества //Беседующий гражданин. Ч.З. СПб.: тип. И.Г.Рахманинова, 1789.

287. Ралдугина В.А. Из истории формирования комплекса наглядных пособий //Проблемы школьного учебника.Вып.4. М., 1976 - С.71-84.

288. Рахимов А.З. Концепция деятельностного подхода к разработке школьных учебников //Теория и практика создания школьных учебни-ков.-М., 1988. -С.10-13.

289. Рачинский С.А. Сельская школа: Сб. статей. 2-е изд. - М.: тип. М.Г.Волчанинова, 1892. - 217 с.

290. Резолюции конференции представителей центральных и местных ОПУ по работе в деревне и краеведению //На путях к новой школе. -1925.-№2.- С. 182-184.

291. Репникова Г.Г. Учебник как средство организации самостоятельной ф познавательной деятельности учащихся //Дисс. на соиск. учен. степ.канд. пед. наук. ЛПГИ, 1975.

292. Рецензии о книгах для школ и учащихся. Вып.1. М., 1916. - 120 с.

293. Розанов И.Г. Жизнь школы и жизнь района //На путях к новой школе. 1923.-№ 7-8.-С. 30-40.

294. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. /Под ред. В.В.Давыдова. М., 1993. -ТА.- С.392-398; С.459.

295. Руднев Я.И. Каталог книг и статей географического содержания, предназначенных для чтения детям младшего возраста (от 11-15 лет). -СПб.: тип. М.Стасюлевича, 1896. 28 с.

296. Русский биографический словарь. Т.10. СПб., 1905. - С.127.

297. Рушанин В.Я., Конев Л.М., Чуприн В.В. Из истории среднего образования на Урале (1861-1917 годы). Магнитогорск, 1994 - 46 с.

298. Рывчин В.И. Некоторые особенности оформления и конструирования учебника //Проблемы школьного учебника. Вып.6 М., 1978 - С. 151164.

299. Рывчин В.И. Полиграфические и эмоционально-эстетические критерии оценки школьного учебника //Проблемы школьного учебника. Вып.5. М., 1977.- С. 124-131.

300. Рывчин В.И. Проблема типологии иллюстрированного материала //Проблемы школьного учебника. Вып.З. М., 1975 - С. 161-177.

301. Савельева Т.Н. Становление типа школьного учебника как этапа в создании советской учебной литературы //Проблемы школьного учебника. Вып.9. М.,1981. - С.177-191.

302. Самсонов Ю.А. Учебный текст как средство развития речемысли-тельной деятельности школьников: Автореф. дисс. на соиск. учен.степ.канд.пед.наук. М., 1992 - 16 с.

303. Свинцов В.И. Логические аспекты совершенствования учебника //Проблемы школьного учебника. Вып. 5. М., 1977. - С.23-42.

304. Семенов Д.Д. Детские книги, издания М.Вольфа ( рец.) //Министерство народного просвещения. Ч.СХ. СПб., 1862. - С. 18; CXII.-C.1.

305. Семенов Д.Д. Новейшие учебники по географии //Министерство народного просвещения. 4.CXV. СПб., 1862. - С.97; CXIX. - СПб., 1863.с.зз.

306. Семенов Д.Д. О преподавании и современном значении географии //Министерство народного просвещения. 4.CVII. СПб., 1860. - С. 134148.

307. Семенов Д.Д. Первый год занятий объяснительным чтением и наглядным обучением по книге «Детский Мир» //Министерство народного просвещения. 4.CXIV, отдел 1.-СПб., 1862. С. 1-37.

308. Семенов Д.Д. Русская хрестоматия с примечаниями Филонова //Министерство народного просвещения.Ч.СХУШ. СПб., 1863. - С.18.

309. Семенов Д.Д. Учебная книга географии Вережбиновича //Министерство народного просвещения. Ч.СХ. СПб., 1861. - С.125.

310. Сетин Ф.И. Некоторые особенности изучения российских учебников f XV-XVII веков //Проблемы школьного учебника. Вып.5. М., 1977.1. С. 197-203.

311. Сидор С.И. Преемственность структуры в школьных учебниках географии //Проблемы школьного учебника. Вып.9. М., 1981. - С.77-85.

312. Сирочинский. О комплексном методе преподавания в школе 1-ой ступени //На путях к новой школе. 1924. - № 1. - С. 11 -25.

313. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга: Программы учебных курсов /Авт.-сост.: Л.К.Ермолаева.- СПб., 1996. -102 с.

314. Скаткин М.Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функции учебника //Проблемы школьного учебника. Вып. 7. М., 1979. - С.20-38.

315. Скаткин М.Н. Проблема учебника в советской дидактике (обзор) //Справочные материалы для создателей учебных книг. М., 1991-С.221-267.

316. Скаткин М.Н. Современное состояние теории учебника //Каким бытьучебнику: Дидактические принципы построения. 4.1. М., 1992. - С.26-36.

317. Сливко С.А. Сборник краеведного материала для учителя и полит-просветчика Омского округа. Рабочая книга и справочник. Омск., 1925 //На путях к новой школе - 1927 - № 3 - С. 134.

318. Соболевский А.И. Из переводной литературы Петровской эпохи. Библиографические материалы. Т. LXXXIV, № 3. СПб.: тип. Имп.Акад. Наук, 1908. - 47 с.

319. Соколов Н. Картина как пособие на уроке родного языка //Русская школа. Т.1.-СП6., 1912.

320. Солганик Г.Я. Язык и стиль учебников //Проблемы школьного учебника. Вып. 18.-М., 1988. С.13-28.

321. Соллогуб Б. и Симоновский В. Указатель лучших, по отзывам печати, учебников, наглядных учебных пособий и методических руководств на русском и украинском языках. СПб.: изд. т-ва «Общественная Польза», 1909. -419 с.

322. Сороцкая О.Н. Комплекс учебных пособий для ознакомления школьников с окружающей средой //Проблемы школьного учебника. Вып. 11.-М.,1982. С.191-201.

323. Сосницкий К. Построение содержания учебника //Проблемы школьного учебника. Вып.З. М., 1975.- С. 18-29.

324. Сохор A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики) //Проблемы школьного учебника. Вып. 6 М., 1978.- С.89-100.

325. Сохор A.M. Учебники и научно-популярная литература //Проблемы школьного учебника. Вып. 8. М., 1980 - С.62-73.

326. Справочные материалы для создателей учебных книг /Сост. В.Г.Бейлинсон. М., 199.1. - 304 с.

327. Столетов В.Н. О научных основах отбора содержания образования для учебников //Проблемы школьного учебника. Вып. 8 М., 1980.- С.6-16.

328. Стоюнин В.Я. Из истории воспитания в России в начале XIX столетия //Древняя и новая Россия. 1878. - № 1. - С.59-80.

329. Стоюнин В.Я. Классная библиотека: Литературное пособие для средних учеб. заведений. СПб., 1871. -116 с.

330. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. СПб., 1864. -392 с. (4-е изд. с 2 доп. гл.- 1879. - 449 е.).

331. Стоюнин В.Я. Развитие педагогических идей в России в XVIII в. //Русский педагогический вестник. 1857. - № 7.- С.294-323; № 8. - С.428-465; 1858. - № 1. - С.20-54.

332. Стоюнин В.Я. Руководство для исторического изучения замечательнейших произведений русской литературы: (До новейшего периода). -СПб., 1869. 256 с. (5-е изд., доп. писателями новейшего периода. - 1879. - 307 е.).

333. Страут Е.А. Тенденции развития школьных учебников астрономии в дореволюционной России //Проблемы школьного учебника. Вып. 19. -М., 1990.

334. Стрезикозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

335. Стрезикозин В.П. Процесс обучения на уровень новых задач (К августовским совещаниям учителей). - М., 1967. - 16 с.

336. Сухомлинов М. Заметки об училищах и народном образовании в Ярославской губернии //Министерство народного просвещения. Ч.СХУН.-СПб., 1863. С.103-189.

337. Сушкова Ф.Б. О типологии репродуктивных заданий в учебнике //Проблемы школьного учебника. Вып.12. М., 1983. - С.164-177.

338. Схемы оценки новой учебной книги: материалы методического бюро Цутранпроса по соцвосу. М., 1927. -12 с.

339. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе //Проблемы школьного учебника. Вып.6 М., 1978. - С. 18-33.

340. Татищев В.Н. Духовная тайного советника и астраханского губернатора В.Н.Татищева, сочиненная в 1733 году сыну его Ефграфу Васильевичу. СПб., 1733. - 57 с.

341. Тезисы доклада учпедгиза на Всероссийской конференции по педагогическому образованию "Работа над учебником звено педагогического образования"/Доклад т. В.В.Морозова. - М., 1931.

342. Теоретико-методологические вопросы истории педагогики: Сб. науч. тр. /Редкол.: Б.М.Бим-Бад, К.И.Салимова, В.И.Додонов. М., 1986. - 110 с.

343. Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сб. на-уч.тр. /Отв. ред. И.Я.Лернер, Н.М.Шахмаев. М., 1989. -172 с.

344. Теория и практика создания школьных учебников. Тезисы Всесоюзной конференции на тему "Теория и практика создания учебников". -М., 1988.-381 с.

345. Товпинец И.П. Дидактические функции учебника //Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения. 4.1. М., 1992. - С. 46-63.

346. Толстой Л.Н. Об общественной деятельности на поприще народного образования //Поли. собр. соч. /Под общей ред. В.Г. Черткова. -Т. 8.-М., 1936.-С.247-300.

347. Толстой Л.Н. О народном образовании (1874) //Поли. собр. соч. /Под ^ общей ред. В.Г. Черткова. -Т. 17. М., 1936. - С.71-132.

348. Трайтак Д.И. Об особенностях дидактических материалов //Проблемы школьного учебника. Вып.4. М., 1976 - СЛ73-182.

349. Трескин Н. Обозрение учебников по всеобщей географии //Министерство народного просвещения. 4.138. СПб., 1868. - С.924-944.

350. Трояновский Н.Н. О достижении сознательного чтения //Педагогические этюды. СПб., 1916. - С.234.

351. Тупальский Н.И. Методика оценки качества учебников //Проблемышкольного учебника. Вып. 5. М., 1977. - С.55-67.

352. Тупальский Н.И. Учебник как объект педагогических исследований //Советская педагогика. 1982. - № 5. - С. 140.

353. Унт И., Микк Я. Каким быть учебнику? //Народное образование. -М., 1981. -№ 4. С.71-73.

354. Успенский Б.А. Первая русская грамматика на родном языке. М., 1975.

355. Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий /Под ред. О.Е.Лебедева. СПб.: Спец-лит., 1999. - 119 с.

356. Ушинский К.Д. Внутреннее устройство североамериканских школ //Журнал для Воспитания. Т.4. СПб.: тип. Эдуарда Праца, 1858. - № 11.- С.250-274.

357. Ушинский К.Д. Вопросы обучения //Избр. пед. соч. /Под ред. В.Я.Струминского. Т.2. М., 1954. - 734 с.

358. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. СПб.: тип. М.Меркушева, 1895. - 29 с.

359. Ушинский К.Д. Рецензия. Книга для первоначального чтения. Сост. А.Ф.Филонов и А.Радонежский. СПб., 1866 //Пед. соч.: в 6 т. Т.2. - М., 1988. -С.458-461.

360. Ушинский К.Д. Рецензия. Цветы московской педагогики на петербургской почве. Книга для первоначального чтения. Сост. А.Филонов и А.Радонежский. СПб.,1866. Мое детство. А.Филонова. СПб.,1864. //Пед. соч.: в 6 т. - Т.З. - М., 1988. - С.474-496.

361. Фармаковский В.И. К вопросу о единой школе //Министерство народного просвещения. Ч. CCCLVIII. СПб., 1905. - С.172-194.

362. Фарфоровский С. В. Народное образование в Кавказском учебном округе //Министерство народного просвещения. Ч.XXXVIII. СПб., 1912.-С. 157-194.

363. Фельбигер И.И. О должностях человека и гражданина, книга к чтению определенная в народных городских училищах. СПб., 1783. - 180 с.

364. Филонов А. Плоды педагогического озлобления. СПб., 1867. - 61 с.

365. Филонов А. Рецензия. История русской литературы П.Петраченко //Министерство народного просвещения. Ч.СХШ. СПб., 1862. - С.1.

366. Филонов А. Рецензия. Полная русская хрестоматия А.Галахова //Министерство народного просвещения. 4.CXV. СПб., 1863. - СЛ.

367. Филонов А. Рецензия. Руководство к истории новой русской литературы Э.Вульфа //Министерство народного просвещения. 4.CXVI. -СПб., 1863.-С.11.

368. Филонов А. Русские учебники по словесности, изданные в последнее время //Министерство народного просвещения. Ч.С1Х, отдел III. СПб., 1861. -№ 1. - С.98-123; № 2. - С.127-149; №3.-С.1-49; № 4. - С.202-264; № 5. - С.84-121.

369. Фрадкин Ф.А., Богомолова Л.И. Первые концепции советского школьного учебника и их воплощение //Проблемы школьного учебника. Вып 19. М., 1990. - С.352-3,56.

370. Фридолин П. Несколько слов по поводу преподавания географии в Германии и у нас //Министерство народного просвещения. 4.CCCXXXXVI. СПб., 1903.-С.1-16.

371. Фролов Г.Д. Из истории удмуртской школы. Ижевск, 1971. - 155 с.

372. Хабиб Р.А. Учебник математики как средство организации учебнопознавательной деятельности учащихся //Проблемы школьного учебника. Вып.6. - М., 1978. - СЛОМ 12.

373. Халамайзер А.Я. Исторический обзор создания учебников математики в нашей стране //Проблемы школьного учебника. Вып. 12. М.,1983. -С.204-214.

374. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности //Педагогика. 1998. - № 1. - С.54-60.

375. Хотинский М. Новые книги по естествознанию //Министерство народного просвещения. Ч.С1Х, отдел III. СПб.,1861. - С. 72-85.

376. Цейтлин B.C. Проблемы учебника в зарубежной дидактике (обзор): Справочные материалы для создателей учебных книг. М., 1991. -С.279-280.

377. Цейтлин B.C. Пути достижения доступности учебника. М., 1989. -41 с.

378. Чеботарев А. Отзыв о книгах: К.М. Курдов. География Российской Империи. Курс средних учебных заведений //Министерство народного просвещения. Ч. XXXI. СПб., 1911. - С. 221-222.

379. Чеботарев X. Слово о способах и путях, ведущих к просвещению. -М., 1779.-28 с.

380. Чернышевский Н.Г. Географические очерки и картины. Сост. По Грубе и др. источникам. Вып. 1-2. М., 1861. (рец.). // Полн. собр. соч.: в 15 т. - Т.16 доп. - М., 1953. - С.286-292.

381. Чернышевский Н.Г. Краткое изложение русской истории. Сост. Н.Тимаев. 2-е изд., СПб., 1861. (рец.).//Полн. собр. соч.: в 15 т. Т.7. - М., 1950.-С.987-988.

382. Чернышевский Н.Г. Краткий учебник всеобщей истории. 4.2. История средних веков. Сост.Н.Тимаев. СПб., 1861. (рец.).//Полн. собр. соч.: в 15 т. Т.7. - М., 1950. - С.989-990.

383. Чернышевский Н.Г. О том, какие книги должно давать читать детям //Полн. собр. соч.: в 15 т. Т.16 доп. - М., 1953. - С.387-392.

384. Чернышевский Н.Г. Первое чтение и первые уроки для маленьких детей. Соч. А.Ишимовой. 4.1. СПб., 1856. (рец.).// Полн. собр. соч.: в 15 т. Т.З. - М., 1947. - С.481-482; С.629.

385. Чернышевский Н.Г. Русская грамматика В.Классовского. СПб., 1856 (рец.) //Полн. собр. соч.: в 15 т. Т.З. - М., 1947. - С.588-589.

386. Чернышевский Н.Г. Тетрадь всеобщей географии (Приготовительный курс). 7-е изд., испр. Сост. М.Тимаев. СПб.,1861. (рец.).//Полн. собр. соч.: в 15 т. -Т.7. М., 1950. - С.991-992.

387. Чернышевский Н.Г. Ясная Поляна. Книжки для детей. Кн. 1-2. (рец.). //Полн. собр. соч.: в 15 т. -Т.10. М., 1951. - С.503-517.

388. Шамова Т.И. Важный шаг к созданию учебника //Советская педагогика. 1991.-№ 11. - С. 134.

389. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения //Проблемы школьного учебника. Вып.4. М., 1976. - С.37-50.

390. Шацкий С.Т. Изучение жизни и участие в ней (по поводу программы ГУСа) //На путях к новой школе. 1926. - № 4. - С. 29-43.

391. Шейнберг А. К вопросу о рабочей книге для учителя //На путях к новой школе.- 1926. -№ 12-С.15-18.

392. Шейнберг А. К вопросу о типе краеведного пособия для школы //На путях к новой школе. 1927. - № 1. - С.20-24.

393. Шейнберг А.Е. О местной книге //Советской школе новый учебник /Под ред. О.Л.Бема, К.Т.Свердловой и В.Н.Шульгина. - М.-Л., 1926. - №5. С.51-55.

394. Шерементьевский В.П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении. М., 1886.

395. Шильникова М.Е. Учебно-воспитательная работа школы в 1930-1934 годах /Под ред. В.З. Смирновой. М., 1959. - 227 с.

396. Шторх А.К., Аделунг Ф.П. Систематическое обозрение литературы в России в течение пятилетия с 1801 по 1806 годы. Т.1. СПб., 1810.

397. Штрицель X., Айзенхут В. Из опыта исследования учебников /Пер. с нем. Я.М. Гиневского //Проблемы школьного учебника. Вып. 5. М., 1977.-С. 156-163.

398. Штрицель X., Айзенхут В. О взаимодействии школьных учебников с другими средствами обучения //Проблемы школьного учебника. Вып.4. -М., 1976. С.51-68.

399. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в * учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

400. Щукина Г.И. и др. Педагогика школы. М.: Просвещение, 1977. -383 с.

401. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

402. Шульгин В.Н. Еще раз об общественно необходимой работе школы //На путях к новой школе. 1925. - № 5. - С.8-18.

403. Шульгин В.Н. Какая книга нужна школе //На путях к новой школе. -1925. № 2. - С.28-32.

404. Шульгин В.Н. Наши очередные задачи //Советской школе новый учебник /Под ред. О.Л.Бема, К.Т.Свердловой и В.Н.Шульгина. - М.-Л., 1926.-№5.-С.5-12.

405. Шульгин В.Н. О новом учебнике. М.: Работник Просвещения, 1927. -32 с.

406. Энциклопедический словарь /Издатели: Ф.А.Брокгауз, И.А.Ефрон. -СПб., 1903. -T.XXXIX.

407. Юдин А.В. Советская учебная книга для общеобразовательной шко-# лы, издание и распространение (1917-1941): Автореф. дисс. на соиск.учен. степ, канд.филол.наук. М., 1989. - 16 с.

408. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

409. Diefenbach С. Anleitung zum unterricht in der Heimatskunde. Anna-berg, 1886.

410. Stoy К. V. Von der Heimatskunde. Jena, 1876.

411. Tromnau A. Der Unterricht in der Heimatskunde in seiner geschichtlichen & Entwicklung und methodischen Gestellung. Heynemann, 1889.

412. Tromnau A. Der Unterricht in der Heimatskunde. Halle, 1889.

413. Finger F. Anweisung zum Unterrichte in der Heimatskunde. 2-te Auflage. Berlin, 1866.