Решение теоретических и организационно-педагогических проблем учебного книгоиздания тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Зорин, Николай Леонидович

• Зорин, Николай Леонидович
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Зорин, Николай Леонидович

Введение.

Глава 1. Историография проблемы.

1.1. Становление и развитие учебного книгоиздания в России.

1.2. Современная практика учебного книгоиздания в зарубежных странах.

1.3. Учебное книгоиздание как педагогическая проблема.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Основные направления развития учебного книгоиздания в современных условиях.

2.1. Роль качества учебного книгоиздания.

2.2. Современные педагогические подходы и требования к учебной книге.

2.3. Стратегия формирования учебных изданий.

2.4. Нормативно-правовое обеспечение учебного книгоиздания

Выводы по второй главе.

Глава 3. Структура и содержание российского учебника в период модернизации образования.

3.1. Проблема учебно-методических комплексов и предметно-методических линий.

3.2. Соотношение изменений в содержании общего образования и учебнике.

3.3. Методический аппарат и иллюстрирование учебного издания.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Современная модель управления качеством учебного книгоиздания.

4.1. Критерии отбора учебной литературы.

4.2. Механизмы управления учебным книгоизданием.

4.3. Модель управления качеством учебного книгоиздания . . . 323 Выводы по четвёртой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Решение теоретических и организационно-педагогических проблем учебного книгоиздания»

Актуальность исследования определяется изменениями роли учебника в современной образовательной ситуации, необходимостью ответа на вызовы современного общественного развития. Серьезность такого подхода к проблеме современного учебника определяется в программном документе «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» [274].

Для всей предшествующей эпохи человеческой истории характерна элитарность доступа к информации. Даже грамотность до сих пор является достоянием далеко не каждого жителя Земли. Вплоть до XIX - начала XX веков даже в развитых странах Европы большая часть населения была занята в производительном труде (индустриальное общество). Информация - продукт творчества. В индустриальном обществе людей, занимающихся творческим трудом сравнительно немного, поэтому прирост информации был не очень велик, а сама информация становилась доступна ограниченному числу образованных людей. Лишь до XVIII века сохранялись люди, которые владели всеми главными достижениями человечества (энциклопедисты). Они еще могли себе позволить быть знакомыми со всеми важнейшим культурным достоянием человечества. При этом неизбежно оказывалось, что именно этот круг лиц осуществлял функции управления в обществе. Для остальных информация ограничивалась минимумом профессиональных навыков, которые не успевали заметным образом измениться за любую разумную продолжительность производственной биографии.

Технические достижения вплоть до последнего времени не изменяли кардинально форму передачи знаний, а изменяли лишь ее скорость и массовость (тираж). Так, например, радио, телефон, телеграф и обычное телевидение обеспечивали существенно большую скорость передачи, но информация передавалась традиционно (при помощи слова и текста). Тем не менее, еще живущее поколение помнит, что фиксация любой информации вплоть до последнего времени осуществлялась пером на бумаге.

Медленный прирост информации и сохранение традиционных способов ее передачи делало невозможным быстрое изменение жизненного уклада. Профессиональные навыки не устаревали при любой разумной продолжительности жизни, принципиальных переворотов при этом обычно не случалось. Отсюда пожизненные действия большинства образовательных и квалификационных документов. В этих условиях главной особенностью образования оказывается сообщение фактических знаний, используя которые можно благополучно прожить всю жизнь. С этой идеологией передачи опыта хорошо согласуется классическая педагогика, в которой на уроке учитель сообщает готовые знания, а ученик их запоминает (Я. А. Каменский). В эту эпоху и сложился образ классического учебника как книги, которая содержит знания, необходимые для жизни обучаемого.

Прогресс индустриального общества и создание необходимого продукта для жизни все меньшим количеством людей (появление постиндустриального общества) приводит в развитых странах к высвобождению людей. Уровень жизни благодаря научно-техническому прогрессу растет, что порождает спрос на информацию, образование, культуру, поэтому большая часть высвободившихся от производительного труда людей занята разного рода творческой деятельностью по обеспечению разнообразных потребностей как общества, так и отдельных людей (наука, искусство, реклама, средства массовой информации, разработка дизайна, политика и т.п.). Все перечисленные обстоятельства, в конечном счете, сводятся к информационным проблемам. Чем большее количество людей участвует в формировании и удовлетворении растущих потребностей, тем большую роль играет коммуникация, обмен и оперативность поступления информации.

Известно, что особенности современной эпохи существенно изменили требования к образованию и образованному человеку. Количество информации в мире каждое десятилетие удваивается. Действующий ранее принцип сообщения каждому человеку всех важнейших знаний не эффективен, так как к моменту окончания школы ему пришлось бы заново начинать учиться, поэтому главное, чему целесообразно сегодня учить - умению осваивать и употреблять 1 новую информацию для решения стоящих перед человеком проблем, прежде всего информационной культуре.

Сегодня школьнику не обязательно все помнить, так как любую нужную в данный момент информацию можно найти. Задача заключается в том, чтобы узнать, какая именно информация нужна, и каким способом ее затребовать. Конечно, для этого требуется информационная грамотность, то есть умение и навык пользования компьютером и Интернетом. Но гораздо большее значение имеют такие качества как: способность правильно сформулировать стоящую перед человеком проблему; умение отобрать из своего опыта ту информацию, которая пригодится для решения проблемы; умение решить, какой информации не хватает и где ее искать; умение найти новую недостающую информацию; умение оценить, подходит ли данная информация для решения соответствующих задач; умение использовать отобранную информацию.

Из сказанного можно сделать вывод о том, что конкретные знания нужны постольку, поскольку они являются ключом к получению нового знания. * Важны не знания сами по себе, а их система. Система важна для того, чтобы правильно определить направление поиска, отличить нужную информацию от ненужной, правдоподобный вывод от неправдоподобного, найти эффективный способ проверки выдвинутой гипотезы. Так, например, столкнувшись с какой-либо проблемой, ученик, прежде всего, должен решить, в какой области человеческой культуры следует искать недостающие ему сведения (в физике, ^ химии или истории), он может решить любые задачи только по аналогии с широким классом решенных им или известных ему из прошлого опыта задач.

Таким образом, проблема создания нового поколения учебников (УМК) состоит в определении того содержания знаний и их системности, которое необходимо для ориентировки в мире информации. В связи с этим могут быть обозначены две актуальные историко-педагогические проблемы: к с одной стороны, совершенствование теории учебной книги, с другой развитие теории управления образованием применительно к учебному 9 книгоизданию.

Развитие теории учебника в нашей стране началось во второй половине 1950-х годов. Определенным стимулом в этом плане стало создание в 1971 г. в издательстве «Просвещение» Госкомиздата РСФСР научной группы по проблемам школьного учебника под руководством Д.Д. Зуева, при самом активном участии которой начал выходить теоретический ежегодник «Проблемы школьного учебника» (первый номер ежегодника вышел в свет в феврале 1974 г., до 1981 г. выпущено 9 номеров этого издания) [432]. Ф

Проблемы учебной книги всесторонне рассматривались на различных Всесоюзных научно-практических конференциях и педагогических чтениях. За период с начала 70-х - до начала 90-х гг. самые различные вопросы, связанные с совершенствованием школьных учебников, неоднократно рассматривались в Академии педагогических наук СССР, в Государственных комитетах по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Таким образом, накоплен богатейший отечественный материал, который позволил г рассматривать школьный учебник как объект научного исследования, попытаться вскрыть закономерности его создания.

Работая многие годы над созданием конкретных школьных учебников, H.H. Баранский [32], Ф.П. Коровкин [280], A.B. Перышкин [409], Н.М. Нечкина и П.С. Лейбенгруб [362] и другие крупные ученые-методисты внесли существенный вклад в методику построения учебных книг. Однако все Ф они, как и исследователи, посвятившие свои работы различных аспектам школьного учебника, подходили к проблеме с позиции конкретного предмета. При этом каждый исследователь, как правило, вводил свою классификацию понятий и свое понимание определений и терминов.

Важнейшие общедидактические исследования в области теории учебной книги проведены Е.И. Перовским [408]; Д.Д. Зуевым [220]; В.Г. Бейлинсон t ([39]; [40]); Л.Я. Зориной [216]; С.Г. Шаповаленко [591], чьи идеи были учтены нами в ходе данного диссертационного исследования.

Наиболее фундаментальной, на наш взгляд, из перечисленных является работа Д.Д. Зуева «Школьный учебник» [220], в которой автор освещал вопросы теории школьного учебника, его функции, структуру, принципы его создания, пути совершенствования на современном этапе развития общеобразовательной школы. Монография содержит и практические рекомендации, проверенные в многолетнем опыте издательства «Просвещение».

Важным психологическим аспектам проблемы построения школьного учебника посвящены работы H.A. Менчинской [335] и Г.Г. Граник [438]. Отдельные аспекты теории школьного учебника разрабатывались в 1970-80-е гг. отечественными учёными: В.П. Беспалько (учебник в контексте идеи «педагогической технологии», [54]); К.К. Сосницким (построение содержания учебника [507]); В.И. Рывчиным (художественное конструирование учебника [464]), что и сегодня является весьма актуальным.

В начале 1990-х годов была опубликована работа И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева [237], посвященная общим вопросам построения учебника в новых социально-экономических условиях. Несколько позже появились публикации Б.А. Кузнецова, Н.В. Осетровой, А.И. Смирнова, раскрывающие проблемы учебного книгоиздания и книгораспространения в ситуации современной рыночной экономики ([297]; [396]; [397]).

Относительно слабо исследованной продолжает оставаться проблема управления процессом учебного книгоиздания. В числе наиболее современных можно назвать лишь кандидатское исследование H.A. Якименко, посвящённое вопросам управления процессом обновления гуманитарного образования через учебно-методические комплекты в современных условиях [643].

Актуальность исследования теоретических и организационно-педагогических проблем учебного книгоиздания обоснована целым рядом причин и противоречий:

- между ростом количественных показателей учебного книгоиздания, начавшимся в 1990-е гг., и продолжающимся снижением качественных показателей учебной книги; между объективной необходимостью в создании единого, управляемого образовательного пространства России и в значительной степени стихийным развитием процесса учебного книгоиздания;

- между необходимостью внедрения новых механизмов управления и учебным книгоизданием на различных уровнем и отсутствием научно обоснованной модели управления качеством учебного книгоиздания.

Указанные противоречия, фундаментальные и прикладные исследования легли в основу решения теоретических и организационно-педагогических проблем учебного книгоиздания, его нового содержания в педагогической науке и обусловили тему нашего диссертационного исследования «Решение теоретических и организационно-педагогических проблем учебного книгоиздания», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и организационно-педагогические основы учебного книгоиздания?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования, которая направлена также на решение указанных противоречий в условиях модернизации российского образования.

Объект исследования — процесс создания и функционирования системы учебного книгоиздания в условиях её модернизации.

Предмет исследования — теоретические основы учебного книгоиздания (цели, принципы, критерии и механизмы управления) в период модернизации российского образования.

Обусловленность решения теоретических и организационно-педагогических проблем учебного книгоиздания уровнем развития экономики и социальной политики, имеющим противоречивый характер, а также сложность и неразработанность проблемы способствовали выдвижению в ходе исследования частных гипотез, предполагающих вариативность подходов, адекватным уровню развития системы образования в условиях ее модернизации. При этом общая гипотеза исследования сформулирована так: построение эффективной системы качеством учебного книгоиздания возможно, если: деятельность учебного книгоиздания нацелена на подготовку учебников нового поколения, которые не столько содержат информацию, сколько являются ключом для её получения, приведения в систему и средством проверки правильности и полноты полученных знаний; выделены особенности построения структуры, содержания, методического аппарата, и оформления, а также функционирования учебников нового поколения; управление учебным книгоизданием осуществляется не посредством прямых (директивных) указаний, а на уровне государственной политики, при этом задействованы механизмы государственно-общественного управления; взаимодействие авторов, редакторов и издателей на этапе подготовки учебников осуществляется на основе механизмов социального партнёрства; выделены чёткие критерии оценки и отбора учебников; подготовка учебников нового поколения сопровождается развитой и доступной школьникам образовательной инфраструктурой как в школе, так и за ее пределами, прежде всего, информационной. В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были определены следующие задачи исследования: выявить и охарактеризовать основные этапы и общие тенденции развития требований к учебной литературе; раскрыть основные аспекты системы учебного книгоиздания как педагогической проблемы на дидактическом и управленческом уровнях; охарактеризовать влияние современных дидактических подходов личностно-ориентированного, индивидуального, компетентностного) на изменение требований к учебной книге; выявить основные требования к назначению, структуре, содержанию и форме современного учебного пособия, отвечающего задачам модернизации российского образования и перспективам развития российской общеобразовательной школы; определить набор принципов построения методического аппарата учебников нового поколения, а также принципы иллюстрирования учебных изданий на современном этапе; сформулировать систему критериев отбора учебной литературы, необходимых для оценки её качества; разработать и апробировать модель управления качеством учебного книгоиздания в условиях модернизации российского образования.

Методологическую основу исследования составили концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии, включающие следующие основные идеи и подходы: диалектический и системный подходы к познанию явлений объективной реальности; идея о влиянии общественных процессов и социальных потребностей общества на разработку теоретических основ и реализацию практики обучения; исторический и социально-психологический подходы к изучению и анализу педагогических явлений.

Теоретическая база исследования построена на определениях сущности личности, социальной и социокультурной обусловленности ее формирования, идеях о взаимозависимости науки, практической деятельности и содержания образования, единстве логического и «исторического», социальной детерминированности педагогических явлений, учении о социальных функциях обучения и воспитания подрастающего поколения (труды К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского,

B.B. Давыдова, A.H. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Элько-нинаидр. [13; 102; 103; 159; 312; 607]).

На содержание и проведение нашего исследования существенное влияние оказали фундаментальные работы в области:

- теории социального управления (В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, O.A. Долженко, Ю.А. Тихомирова и др. [23; 183; 184]); теории содержания общего образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др. [26; 28; 288; 290; 309; 310; 314; 485]); общих вопросов управления образованием (Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, Э.Г. Костяшин, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, В.Б. Новичков, A.A. Орлов, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, Т.Н. Шамова и др. [275; 439; 608; 555];

- методологических основ новых подходов к управлению образованием в переходный период развития российского общества (В.И. Бочкарёв, Г.Г. Габдуллин, Б.С. Гершунский, Ю.В. Громыко, В.В. Загвязинский, O.E. Лебедев, A.M. Моисеев, С.Д. Поляков, М.М. Поташник, Н.И. Роговцева, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына, И.Д. Чечель, и др. [121; 122; 123; 150; 151; 420; 439; 556]);

-технологии моделирования образовательного процесса (П.И. Пидкасистый, Г.С. Селевко, В.А. Сластенин и др.[439; 488; 489]).

В концептуальном плане значимыми для проведённого исследования являлись:

-современные концепции гуманитаризации и гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, Е.С. Полат,1 В.В. Сериков, В.Д. Шадриков и др. [10; 73; 74; 80; 111; 112; 244; 364; 478; 590]);

- исследования в области теории учебной книги: общедидактические (Д.Д. Зуев, В.Г. Бейлинсон, Л.Я. Зорина, Е.И. Перовский, С.Г. Шаповаленко

220; 39; 40; 214; 591]), методические (H.H. Баранский, Ф.П. Коровкин, A.B. Перышкин, Н.М. Нечкина, П.С. Лейбенгруб, Е.Е. Минченков [32; 280; 409; 362; 339]), психолого-педагогические (H.A. Менчинская, Г.Г. Граник [335; 336]);

- работы, раскрывающие концептуальные основы и особенности непрерывного образования (Б.З. Вульфов, B.C. Гершунский, Л.Я. Зорина, Е.Д. Липкина, A.M. Новиков, С.И. Осипова, В.Н. Скворцов, Н.М. Токарская и др. [121; 122; 214; 216; 315; 370; 486; 529]);

- теоретические и практико-ориентированные разработки в области личностно-ориентированных педагогических технологий (М.Н. Берулава, В.П. Беспалько, В.М. Видгор, В.В. Гузеев, А.Н. Кузибецкий, C.B. Кульневич, Т.С. Назарова, Е.С. Полат [52; 53; 54; 56; 89; 152; 302; 351]).

Базой исследования являлись источники следующих типов:

- законодательное и нормативные документы в области образования, а также в области авторского права;

- научные исследования, посвящённые историю и современное состояние учебного книгоиздания и книгораспространения наук, тенденции его развития в нашей стране и за рубежом;

- теоретические (диссертационные, монографические) исследования в области теории учебной книги, управления образованием в условиях модернизации, содержательного и процессуального аспектов личностно-ориентированного образования;

- учебники, учебные пособия, учебно-методические комплексы, предметно-методические линии по различным учебным предметам, изданные в разные исторические периоды; публикации периодической печати, отражающие состояние исследуемой проблемы и различные точки зрения на возможные пути её разрешения, включая такие издания, как журналы: «Педагогика» (ранее «Советская педагогика»), «Вопросы философии», «Вопросы психологии», «Бюллетень по авторскому праву», «Системные исследования»,

Информатика и образование», «В мире книг», «Школьная библиотека», «Народное образование» и др., «Учительская газета»;

- материалы научных и научно-практических конференций, семинаров, совещаний по теме нашего исследования; статьи, тезисы и другие материалы, опубликованные в сети Интернет и связанные с предметом настоящего исследования.

В работе использовался комплекс методов исследования: - анализ философской, социологической, науковедческой, педагогической, психологической литературы; изучение нормативных, методических и учебно-программных документов; историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, системно-структурный, факторный, функциональный теоретический анализ; метод структурного и функционального педагогического моделирования; систематизация, сравнение, типологизация различных моделей педагогических процессов; методы сбора эмпирических данных, включая педагогическое наблюдение, анкетирование, педагогическую экспертизу.

На экспериментальных этапах исследования были использованы: мониторинг, наблюдения в различных издательствах и общеобразовательных учреждениях, моделирование, программирование, монографическое описание и ретроспективная реконструкция деятельности издательств и авторских коллективов в процессе подготовки учебных пособий.

Логика и основные этапы исследования.

Первый этап (1997-2000 гг.) - организационно-постановочный. На данном этапе осуществлялся анализ философской, исторической, психолого-педагогической литературы, диссертационных и монографических исследований по проблемам учебного книгоиздания и управления им. В результате были определены исходные позиции исследования; выявлены основные противоречия; сформированы гипотеза и задачи исследования; определена методология; отобраны методы исследования.

Второй этап (2001-2003 гг.) - основной. На протяжении данного этапа основе прежде определённых исходных позиций осуществлялись теоретический анализ проблемы управления учебным книгоизданием; параллельно велась разработка модели управления качеством учебного книгоиздания в условиях модернизации российского образования. Были определены критерии отбора учебной литературы, механизмы управления качеством учебного книгоиздания. В завершающий период данного этапа модель управления качеством учебного книгоиздания была апробирована на практике.

Третий этап (2003-2004 гг.) - заключительный. В результате данного этапа были осуществлены систематизация и интерпретация полученных в результате исследования материалов и данных, обобщены теоретические и практические результаты исследования, оформлен текст диссертации.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены: непротиворечивой методологической базой исследования; проведением исследования работой в русле единой (личностно-ориентированной) образовательной парадигмы; использованием взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, задачам и предмету исследования; выбором разнообразных источников и взаимным сопоставлением содержащихся в них данных, а также сопоставлением теоретических положений и эмпирических данных; применимостью идей, концептуальных положений и технологий издания учебной литературы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нём:

- выявлена и обоснована ведущая роль учебников в системе средств стимулирования учителя к инновационной деятельности;

- сформулированы критерии определения различий предметно-методических линий учебников: концепция учебного предмета, концепция линии учебников, концепция вертикальных связей;

- выявлены направления совершенствования предметно-методических линий учебников на этапе модернизации российского образования: конструирование авторами линий учебников на основании разных психологических концепций учебной деятельности; конструирование линий 4» учебников на основании различных дидактических теорий и технологий обучения; совершенствование методических подходов к построению предметно-методических линий; совершенствование структуры учебников и пособий в составе предметно-методических линий;

- выделено три этапа в истории формирования новых типов учебных изданий в период с начала 1990-х гг., показано, что каждому из данных этапов соответствует определённое поколение учебных изданий, характеризующихся своими особенностями;

- разработана система критериев отбора учебной литературы, необходимых для оценки её качества. Это критерии: оптимальности содержания, функциональной полноты, целостности, функционально-структурного соответствия;

- разработана современная модель системы учебного книгоиздания, реализация данной модели позволит ускорить создание качественных учебников, учебно-методических комплексов и предметно-методических линии нового поколения, а также полноценно задействовать потенциал государственно-общественных механизмов управления учебным книгоизданием.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- уточнены хронологические рамки и особенности основных этапов развития учебного книгоиздания в России, что ориентирует дальнейшие историко-педагогические и теоретические исследования в данной области на учёт позитивного опыта, накопленного в предыдущие периоды;

- управление качеством учебного книгоиздания рассмотрено на трёх уровнях: на уровне государственной политики, на экономическом и на информационном, в результате чего рассматриваемая проблема представлена комплексно; выявлены основные аспекты учебного книгоиздания как педагогической проблемы дидактического уровня: обеспечение соответствия содержания образования меняющимся социальным функциям школы и меняющимся представлениям о сущности общего образования; создание условий, обеспечивающих возможность выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории; создание условий, обеспечивающих возможность выбора учителями «своей» методической программы, - что обеспечивает необходимой научной базой разработку различных аспектов проблемы места и роли учебной литературы в системе личностно-ориентированного непрерывного образования; введено в научный оборот понятие «культура учебного книгоиздания», подразумевающее его способность быть аккумулятором ценностей и достижений человечества в содержательно-предметном, психолого-педагогическом (методическом) и издательско-полиграфическом аспектах, - что позволит в дальнейших исследованиях более дифференцированно подходить к характеристике качества учебного книгоиздания;

- сформулирована совокупность принципов построения методического аппарата учебников нового поколения: принцип направленности на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся; принцип самоидентификации; принцип избыточности содержания; принцип внутренней вариативности, - что является определяющим для дальнейших теоретических и практико-ориентированных, нацеленных на поиск оптимальных подходов к конструированию учебников по различным дисциплинам;

- определён набор принципов иллюстрирования учебных изданий на современном этапе: принцип единства содержания и формы; принцип дидактически обоснованной сбалансированности структурных элементов учебника; принцип пространственной целостности; принцип единства оформления учебника и его иллюстративного ряда; принцип взаимного согласования иллюстраций, - что ориентирует разработки в области теории учебного книгоиздания на обоснованный учёт дидактического принципа наглядности.

Полученные в исследовании результаты вносят существенные изменения в имеющиеся научные представления об особенностях учебного книгоиздания, открывают пути для дальнейшей разработки широкого поля научных исследований в области управления процессами подготовки, издания и оценки учебной литературы.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования в практике учебного книгоиздания следующих результатов исследования:

- выявлены идеи и подходы, используемые в зарубежной практике учебного книгоиздания и сертификации учебной литературы, являющиеся перспективными для использования в отечественной практике в условиях модернизации образования;

- разработаны цели, структура и содержание работ примерной программы по подготовке авторов (авторского коллектива), редакторов, издателей для создания комплекса учебно-методической литературы для современной российской школы;

- определены условия, необходимые для обеспечения педагогически целесообразного выбора учебников для конкретной школы (соответствие состава Федерального перечня реальным и достаточно разнообразным потребностям школы; обеспечение реальных возможностей для выбора школьных учебников образовательными учреждениями; четкая регламентация процедуры выбора и обеспечение ее прозрачности);

- уточнены функции Федерального экспертного совета в области учебного книгоиздания в условиях модернизации российского образования в условиях модернизации образования, выявлены новые функции: мотивационная, информационная, прогностическая.

Разработанные научные подходы, и в первую очередь авторская модель современного учебного книгоиздания, способствуют повышению эффективности управления качеством образования в условиях его модернизации. Полученные научные результаты могут служить теоретической, методологической и методической основой организации и внедрения новых систем гуманитарного образования, применяться в сфере подготовки научно-педагогических кадров, подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей, использоваться для обновления содержания учебных курсов по педагогическим наукам, ориентированных на проблемы современного учебного издания и проблематику создания нового поколения учебных книг. Подготовленные и опубликованные в ходе исследования монографии и другие работы автора вносят вклад в развитие теории педагогической науки.

На защиту вынесены следующие основные положения:

1. Этапы формирования новых типов учебных изданий, каждому из которых соответствует определённое поколение учебных изданий. Первый этап (1990-е гг.) характеризовался созданием большого числа вариативных учебных пособий и учебных изданий, формированием новых предметно-методических комплексов, возможностью существенного обновления учебной литературы, используемой в образовательной практике. Второй этап (с начала 2000-х гг.) имеет в фокусе проблему преемственности образовательного процесса на основе создания и использования в педагогической практике предметно-методических линий учебников. Третий этап, начало которого ожидается в ближайшем будущем, будет характеризоваться созданием крупных учебно-методических комплексов, обеспечивающих не только преемственность обучения на его разных этапах, но и взаимосвязь предметов, изучаемых в одном классе, их направленность на реализацию компетентностного подхода к определению целей образования и отбору его содержания (по типу комплексов, разработанных для начальной школы). Переход к данному этапу станет возможным при условии успешного решения задач второго этапа, то есть, при создании условий для использования в массовой образовательной практике целостных предметно-методических линий учебников по всем образовательным областям.

2. Совокупность подходов, используемых в зарубежной практике учебного книгоиздания и сертификации учебной литературы и являющихся перспективными для использования в отечественной практике в условиях модернизации образования. В их числе следующие: авторы конкурирующих учебников не могут быть рецензентами и референтами министерства, принимающим решение о допуске; внедрение перечня определенных критериев позволяет рассматривать каждый учебник с разных, вполне определенных, точек зрения; новый учебник подается в Экспертный совет в виде оригинал-макета, а не рукописи, что требует от издательств тщательного отношения к выбору авторов и подготовке рукописи к изданию; использование практикующих учителей для оценки качества учебников через рынок - данный подход, в отличие, от решения небольшого числа экспертов страдает меньшим субъективизмом, однако требует подготовки учителей к работе в роли экспертов.

3. Набор качественных требований к содержанию школьного учебника в условиях модернизации образования и совокупность критериев, соответствующих данным требованиям. Первое требование: содержание учебника должно способствовать пониманию содержания предмета учеником (критерием этого качества в учебнике является логическая связь понятий и преемственность содержания внутри учебника и между учебниками одной предметно-методической линии). Второе требование: содержание учебника должно учить постановке и решению проблем или задач (в качестве критерия данного качества выступает проблемный стиль изложения и мотивация основных элементов содержания). Третье требование состоит в том, что содержание учебника должно формировать активную и рефлексивную позицию учащегося, в конечном счёте — способствовать воспитанию его самостоятельности и ответственности (критерием этого качества служит наличие в учебнике не только основного, но и дополнительного содержания).

4. Система критериев отбора учебной литературы, необходимых для оценки её качества. Критерий оптимальности содержания предполагает как качественный аспект (соответствие содержания учебника требованиям Государственного образовательного стандарта, учебной программы по предмету), так и количественный (научно-обоснованная дозировка материала). Критерий функциональной полноты предполагает способность рассматриваемого учебника к реализации полного набора дидактических функций учебной книги. Критерий целостности включает рассмотрение учебной книги как целостной издательской системы, обладающей единством содержания и формы, а также как целостную систему его структурных компонентов, между которыми существует взаимосвязь и взаимозависимость. Критерий функционально-структурного соответствия предполагает, что структура современного школьного учебника выступает как форма реализации его содержания и дидактических функций.

5. Модель современного учебного книгоиздания. Модель представляет собой систему, включающую в себя следующие элементы: основные этапы процесса управления качеством (подготовительный, разработческий, оценочный), субъекты деятельности, механизмы управления, критерии оценки качества, содержание деятельности. Данную модель можно рассматривать как циклограмму, воспроизводящуюся в условиях необходимости смены предшествующего поколения учебников на более современное. Реализация данной модели позволит ускорить создание качественных учебников, учебно-методических комплексов и предметно-методических линий второго и третьего поколений, а также полноценно задействовать потенциал государственно-общественных механизмов управления учебным книгоизданием.

Апробация и внедрение результатов исследования: ход и результаты исследования докладывались на заседаниях и совещаниях различного уровня: Комиссиях Государственной Думы, коллегиях и совещаниях в Министерстве образования Российской Федерации, международных и Всероссийских симпозиумах (Германия, Франция, Финляндия, Санкт-Петербург), на Ученом совете ИОО МО РФ, совещаниях в издательствах «Просвещение», «Высшая школа» и других. Результаты исследования внедрены в практику управления издательством «Высшая школа» (2001-2004 года). Внедрение результатов исследования осуществлялось:

-разработкой и реализацией программы развития издательства «Высшая школа»;

-созданием Научно-методического совета при издательстве «Высшая школа»;

-проведением авторских курсов, включающих проблемы современного учебного книгоиздания.

Структура диссертации состоит из введения, четырех глав, заключения и библиографии, включающей 643 источника. В диссертации три таблицы и одна диаграмма.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Зорин, Николай Леонидович

Выводы по четвёртой главе

В ходе исследования выявлены основные классификационные группы требований к учебно-методической литературе предъявляются в контексте модернизации образования: требования к целям учебной литературы; требования к функциям учебника; требования к средствам реализации целей; требования к иллюстративному ряду. Показано, что основным требованием к целям современной учебной книги становится уже не столько её способность способствовать формированию знаний, умений и навыков, сколько интегральных результатов личностно-ориентированного образования — ключевых компетенций. Среди требований к функциям важнейшим становится следующее: значение самообразовательной, мотивационной и развивающей функций учебной книги растёт; значение информационной функции - снижается. Наконец, в системе требований к средствам реализации целей главное заключается в создании условий для усвоения каждым учащимся изученного материала на доступном для него уровне при одновременном создании условий для повышения этого уровня на последующем этапе обучения. Реализация данного требования предполагает, что учебно-методический комплекс должен быть построен таким образом, чтобы роль ведущего пособия могли бы выполнять различные элементы комплекса - в зависимости от особенностей конкретных учащихся.

Разработана система критериев отбора учебной литературы, необходимых для оценки её качества. Это критерии: оптимальности содержания, функциональной полноты, целостности, функционально-структурного соответствия.

Критерий оптимальности содержания предполагает как качественный аспект (соответствие содержания учебника требованиям Государственного образовательного стандарта, учебной программы по предмету), так и количественный: научно-обоснованная дозировка материала, предназначенного на каждый учебный час (урок), с учётом специфики предмета, принципа доступности, уровня развития учащегося, а так же общего объёма знаний, который он должен усвоить в соответствующий отрезок времени.

Критерий функциональной полноты предполагает способность рассматриваемого учебника к реализации полного набора дидактических функций учебной книги: основных и дополнительных. При этом в составе основных функций учебной книги мы выделяем следующие: информационную, трансформационную, систематизирующую, функцию закрепления и самоконтроля, интегрирующую, координирующую, развивающую и воспитательную. В число дополнительных функций школьного учебника нами включены следующие: подготовительно-ориентировочную, пояснительную, опознавательную, источниковедческую. Их особенность в том, что данные функции в большей степени обеспечиваются не столько автором учебника (т.е. педагогическими средствами), сколько редактором (т.е., издательскими средствами).

Критерий целостности предполагает рассмотрение учебной книги как целостной издательской системы, обладающей единством содержания и формы, а также как целостную систему его структурных компонентов, между которыми существует взаимосвязь и взаимозависимость. Выпадение одного из элементов системы сказывается на нарушении единства целого.

Критерий функционально-структурного соответствия предполагает, что структура современного школьного учебника выступает как форма реализации его содержания и дидактических функций. При этом усложнение системы дидактических функций учебника неизбежно требует более сложной его структуры, включая переход от учебника к учебно-методическому комплексу и далее - к учебно-методической линии.

Управление качеством учебного книгоиздания рассмотрено на трёх уровнях: на уровне государственной политики, на экономическом и на информационном. Определены ведущие механизмы управления качеством учебного книгоиздания на каждом из указанных уровней.

Показано, что основным механизмом управления учебным книгоизданием на уровне государственной политики является деятельность Федерального Экспертного Совета в области учебного книгоиздания. В условиях модернизации российского образования приоритетная цель деятельности Федерального Экспертного Совета должна была измениться: вместо выбора лучших учебников Экспертный Совет должен быть преградой на пути некачественных и неготовых учебников. ФЭС должен оставаться единственным арбитром, оценивающим качество и возможность их доработки и практического применения, рекомендуя к присвоению грифов не лучшие из представленных, а все достойные к применению на уроках учебные материалы.

Новыми функциями ФЭС в условиях модернизации образования должны стать следующие. Во-первых, мотивационная: втягивание в разработку учебников новых авторов, разработчиков, экспертов, практиков, способных создавать, проводить апробацию и продвижение в практику учебников нового типа, нового поколения. Во-вторых, информационная: обозначение уровня качества представляемых разработок. Речь идет о доведении до сведения заинтересованных сторон о тех удачных разработках, находках, решениях, которые были сделаны в представленных ФЭС материалах. В-третьих, прогностическая: обозначение поля ожиданий педагогов, учебных заведений, родителей, издателей, обозначения тех пробелов, пустых мест, по которым разработок сделано мало, либо нет вообще. Это функция программирования появления требуемых учебников, методических решений, различных малых учебных форм, новых пособий и т.д.

В качестве экономического механизма управления качеством учебного книгоиздания охарактеризован функционально-стоимостной анализ издательского процесса, раскрыты его основные этапы.

Основным механизмом управления качеством учебного книгоиздания на информационном уровне является создание и функционирование интегрированной системы информационных центров учебного книгоиздательства, основанной на существующих в России телекоммуникационных сетях. Информационные ресурсы данной системы должны способствовать эффективному снабжению школ учебниками, а в будущем - обеспечивать информационные потребности региональных систем управления образованием и образовательных учреждений. В числе приоритетных направлений развития системы ИЦ выделены: осуществление стандартизации форматов данных и программного обеспечения системы учебного книгоиздания и книгообеспечения; интеграция информационных ресурсов системы образования, имеющих отношение к проблемам учебного книгоиздания и книгообеспечения (статистика, сведения о регионах, информация учреждений повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров и т.п.); интеграция ГИЦ и РИЦ с другими проектами, связанными с информационным обеспечением и развитием образования России; развитие интегрирующих Интернет-средств поддержки совместной деятельности участников рынка учебного книгоиздания и ряд других.

С управленческой точки зрения представляется существенно важным, что деятельность системы ИЦ обеспечит прозрачность некоторых общих «правил игры» в учебном книгоиздании, обязательных для всех субъектов последнего. Это позволит придать стратегический характер всему процессу управления качеством учебного книгоиздания, так как в современных условиях никакое книгоиздание, в его прежнем виде, не успеет «покрыть» быстро появляющиеся и исчезающие, «мерцающие» потребности потребителей, по мере разворачивания образования в сторону человека, его способностей, компетентности.

Разработана модель управления качеством учебного книгоиздания в условиях модернизации образования. Модель представляет собой систему, включающую в себя следующие элементы: основные этапы, субъекты деятельности, механизмы управления, критерии качества, содержание деятельности. Реализация данной модели позволит: ускорить создание качественных учебников, УМК и ПМЛ второго и третьего поколений; полноценно задействовать потенциал государственно-общественных механизмов управления учебным книгоизданием. Данную модель можно рассматривать как циклограмму, воспроизводящуюся всякий раз, когда возникает объективная потребность в обеспечении школы очередным (новым) поколением учебников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в ходе исследования результаты, в основном, подтвердили выдвинутую гипотезу, обоснованность сформированных концептуальных положений, действенность и эффективность разработанной модели управления качеством учебного книгоиздания.

В ходе исследования установлено, что в практике российского книгоиздания по-прежнему наблюдается её отставание от целей и задач модернизации образования, в ее содержательном, технологическом и организационном аспекте. За последние годы в России пройден немалый и тяжелый путь за максимально короткие сроки. Это не могло не привести к целому ряду диспропорций. Некоторые из них отмечены в настоящей работе. В частности, одна из основных диспропорций заключается в том удивительно постоянстве, с которым продолжается тиражирование учебников и учебных материалов, в общем, в старых форматах и предназначенные для того образования, от которого уже, на уровне правительства, Президента и части образовательного сообщества уже отказались.

Исследование позволило выявить место и роль учебника нового поколения в модернизации образования, как некоторой логической и концептуальной идеи, а также обозначить основные требования и основы создания учебной литературы нового поколения. Охарактеризован процесс перехода от учебника, как основной единицы в учебном книгоиздании, к предметно-методическим линиям, как наиболее адекватным формам организации учебного содержания.

Рассмотрены концептуальные основы и условия изменения учебного книгоиздания, включая вопрос о роли государства и характере его участия в образовании и смежных областях. Показано, что одним из наиболее актуальных способов задания ориентиров для создания системы стандартов в образовании является развитие, и добавим, продвижение, поддержка национальных стандартов государством. Это, на сегодняшний день, наиболее конвертируемая форма вложения и инвестирования во все разделы сферы образования.

Изучены различные аспекты проблемы обеспечения качества учебного книгоиздания. Показано, что данная проблема носит сегодня по преимуществу управленческий характер. Рассмотрена деятельность Федерального Экспертного Совета - базового института учебного книгоиздания и гаранта качества производимой учебной литературы, а также примеры работы подобных структур в странах Западной Европы. Установлено, что существует целый ряд разночтений и полярных мнений о том, как именно должна проводиться политика в области стандартов в образовании и каково должно быть ее обеспечение учебной литературой, пособиями и другими образовательными продуктами.

В ходе проведённого исследования получены следующие основные результаты.

Выявлены и охарактеризованы основные этапы и общие тенденции развития требований к учебной литературе. Первый этап (1990-е гг.) характеризовался созданием большого числа вариативных учебных пособий и учебных изданий, формированием новых предметно-методических комплексов, возможностью существенного обновления учебной литературы, используемой в образовательной практике. Второй этап (с начала 2000-х гг.) имеет в фокусе проблему преемственности образовательного процесса на основе создания и использования в педагогической практике предметно-методических линий учебников. Третий этап, начало которого ожидается в ближайшем будущем, будет характеризоваться созданием крупных учебно-методических комплексов, обеспечивающих не только преемственность обучения на его разных этапах, но и взаимосвязь предметов, изучаемых в одном классе, их направленность на реализацию компетентностного подхода.

Раскрыты основные аспекты учебного книгоиздания как педагогической проблемы на дидактическом и управленческом уровнях. На дидактическом уровне: обеспечение соответствия содержания образования меняющимся социальным функциям школы и меняющимся представлениям о сущности общего образования; создание условий, обеспечивающих возможность выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории; создание условий, обеспечивающих возможность выбора учителями «своей» методической программы. На управленческом уровне: изменение роли государства и содержания его участия в книгоиздании; постепенный переход от формальных установок на управление образованием и книгоизданием к программно-целевым методам управления; изменение состава участников процессов управления и обозначившийся переход к полипрофессиональным кооперативным связям; изменение роли учебного книгоиздания, в том числе экономической, в образовательной системе страны.

Охарактеризовано влияние современных дидактических подходов (личностно-ориентироьанного, индивидуального, компетентностного) на изменение требований к содержанию учебной книги. Содержание учебника должно способствовать пониманию содержания предмета учеником критерием этого качества в учебнике является логическая связь понятий и преемственность содержания внутри учебника и между учебниками одной предметно-методической линии). Содержание учебника должно учить постановке и решению проблем или задач (в качестве критерия данного качества выступает проблемный стиль изложения и мотивация основных элементов содержания). Содержание учебника должно формировать активную и рефлексивную позицию учащегося, в конечном счёте — способствовать воспитанию его самостоятельности и ответственности (критерием этого качества служит наличие в учебнике не только основного, но и дополнительного содержания).

Определён набор принципов построения методического аппарата учебников нового поколения: принцип направленности на организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся; принцип самоидентификации; принцип избыточности содержания; принцип внутренней вариативности.

Определён набор принципов иллюстрирования учебных изданий на современном этапе: принцип единства содержания и формы; принцип дидактически обоснованной сбалансированности структурных элементов учебника; принцип пространственной целостности; принцип единства оформления учебника и его иллюстративного ряда; принцип взаимного согласования иллюстраций.

Сформулирована система критериев отбора учебной литературы, необходимых для оценки её качества Критерий оптимальности содержания предполагает как качественный аспект (соответствие содержания учебника требованиям Государственного образовательного стандарта, учебной программы по предмету), так и количественный (научно-обоснованная дозировка материала). Критерий функциональной полноты предполагает способность рассматриваемого учебника к реализации полного набора дидактических функций учебной книги. Критерий целостности включает рассмотрение учебной книги как целостной издательской системы, обладающей единством содержания и формы, а также как целостную систему его структурных компонентов, между которыми существует взаимосвязь и взаимозависимость. Критерий функционально-структурного соответствия предполагает, что структура современного школьного учебника выступает как форма реализации его содержания и дидактических функций.

Разработана и апробирована модель управления качеством учебного книгоиздания в условиях модернизации российского образования. Модель управления качеством учебного книгоиздания. Модель представляет собой систему, включающую в себя следующие элементы: основные этапы процесса управления качеством (подготовительный, разработческий, оценочный), субъекты деятельности, механизмы управления, критерии оценки качества, содержание деятельности. Механизмы управления качеством представлены в модели на трёх уровнях: государственной политики, экономическом, информационном. Субъекты управления качеством учебного книгоиздания, представленные в модели: Национальный фонд подготовки кадров; учреждения подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров; авторы (авторские коллективы), редакторы, художники-оформители, издательства; Федеральный экспертный совет в области учебного книгоиздания; Государственный и региональные информационные центры по учебному книгоизданию. Данную модель можно рассматривать как циклограмму, воспроизводящуюся в условиях необходимости смены предшествующего поколения учебников на более современное. Реализация данной модели позволит ускорить создание качественных учебников, учебно-методических комплексов и предметно-методических линий второго и третьего поколений, а также полноценно задействовать потенциал государственно-общественных механизмов управления учебным книгоизданием.

Результаты проведенного исследования позволяют кратко сформулировать следующие главные рекомендации по решению проблемы обеспечения школы хорошими учебниками: расширять возможности выбора предметно-методических линий учебников за счет увеличения их многообразия; гарантировать образовательным учреждениям право выбора учебников; обеспечить демократичность и прозрачность процедуры выбора.

В заключение хочется отметить, что по уровню постановки и разработок, имеющихся в наличии в нашей стране, в теории и практике учебного книгоиздания, мы вплотную приближаемся к аналогичным и во многом, идентичным с российскими реалиями, разработкам в странах Западной Европы. При этом, пока намного опережая, от пяти лет, а в некоторых случаях, до десяти, большинство стран СНГ и Восточной Европы.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Зорин, Николай Леонидович, 2004 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. уч. заведений. - 2-е изд. - М., 1990. - 141 с.

2. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М., 1976.- 107 с.

3. Авторское право: Сб. нормативных актов / Сост. М.А. Воронкова и др.; Отв. ред. В.А. Сластененко. М.: Юридическая литература, 1985. - 350 с.

4. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И. Равкина. -М., 1994.-280 с.

5. Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы: Сб. тез. молодых ученых. М., 1995. - 54 с.

6. Алексашина И.Ю., Орешенко Н.И. Естествознание: 5-6 кл. СПб., 1995. -22 с.

7. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М., 1983. - 378 с.

8. Аленичева А.И. Практическое пособие по неорганической химии. 9-9 кл.: Ключевые темы. М.: Аркти, 2001. - 48 с.

9. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования. М, 1993.- 356 с.

10. Ю.Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996.- 494 с.

11. П.Амосов Н.М. Моделирование сложных систем. Киев: Наукова думка, 1968.- 88 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.1. - Казань, 1996. - 567 с.

13. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М., 1979.- 302 с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991. - 415 с.

15. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М.: Мысль, 1998.-253 с.

16. Аристотель. Сочинения.: в 4 х т. М., 1984. - т. 4 - 830 с.

17. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - С. 80.

18. Астафьева О., Делокаров К. Теория самоорганизации и образование. // Лицейское и гимназическое образование, 2000, № 3.

19. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование.- М., 1977.- 382 с.

20. Афанасьев П.О., Бродский Н.Л., Сидоров Н.П. Родной язык во II ступени. V группа: Рабочая хрестоматия (художественные произведения, вопросы, задания, темы). М., 1926.

21. Афанасьев Ю.Н., Строганов A.C., Шеховцев С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. М., изд. РГГУ, 1999.

22. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М., 1989. - 560 с.

23. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения. // Вопросы психологии, 1981, № 1.-С.35-41.

24. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Педагогика, 1982. 232 с.

25. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М., 1982. - 192 с.

26. Байбарза В.И., Довгерт A.C. Охрана авторских прав. Киев: О-во «Знание» УССР, 1987. - 47 с.

27. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 249 с.

28. Баранский H.H. Методика экономической географии: Пособие для учителей. М. 1960.

29. Бардовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

30. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С.Л. Рубинштейна // Вопросы философии, 1984, № 4.

31. Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук. // Собр. соч.: В 7 тг. М.,1996. - Т.5. - С. 8-306.

32. Бездухов В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. -Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. 192 с.

33. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург, 1992. 93 с.

34. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методическое знание. // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 2. - Свердловск, 1991. - С. 5-13.

35. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования. М., 1986.

36. Бейлинсон В.Г. Вопросы совершенствования школьного учебника. М., 1975.

37. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников. В кн.: Проблемы школьного учебника. - М., 1977.- Вып. 5.

38. Белинский В.Г. Краткая география для детей. Избр. пед. соч. — M.-JL, 1948.

39. Белинский В.Г. Начертание русской истории для учителя. Избр. пед. соч. - М.-Л., 1948.

40. Белинский В.Г. Руководство к познанию новой истории для средних учебных заведений. Избр. пед. соч. - M.-JL, 1948.

41. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. Педагогическое наследие. / Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. -384 с.

42. Белл Р.А.И. Охрана фольклора: австралийский опыт // Бюллетень по авторскому праву, 1986, Т. XIX, № 2. С. 4-15.

43. Бельтран М.К. Испания: проект Закона об интеллектуальной собственности: Краткие заметки // Бюллетень по авторскому праву, 1987, Т. XX, N1.-С. 22-26.

44. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии. В сб.: Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1995.- С. 36-45.

45. Бердяев H.A. Война и кризис интеллигентского сознания. В кн.: Бердяев H.A. Судьба России. М.,1990.

46. Бернская конвенция об охране литературных и художественных произведений. (Парижский Акт, ВОИС, 24 июля 1971г.).

47. Берталанфи J1. История и статус общей теории систем. // Системные исследования. М., 1973. - С. 20-38.

48. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М: Педагогика, 1993.

49. Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технология индивидуализации обучения на основе учёта когнитивного стиля. Бийск, 1996. - 120 с.

50. Беспалько В.П. О некоторых предпосылках построения дидактической теории учебника // Сов. педагогика, 1980, № 1.

51. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

52. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1969.

53. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование, 1999, № 10. С. 10-11.

54. Библер B.C. Мышление как творчество. М., 1975.

55. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991.

56. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования: Очерк проблем и методов их решения М: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. - 35 с.61 .Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика, 1993, № 6. -С. 3-8.

57. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: изд-во УРАО, 1988. -280 с.

58. Битинас Б.П., Бочарова В.Г., Гурова Р.Г. Социальное воспитание учащихся. / Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х чч. Ростов-н/Д, 1993.-Ч. 1.-С. 86-111.

59. Блауберг И.Б. Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке. // Проблемы методологии системного исследования. -М, 1970.-С. 7-49.

60. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М., 1969.- 48 с.

61. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.- 270 с.

62. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз. // Магистр, 1992, № 9. С. 37-43.

63. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Проблема моделирования в историко-педагогических исследованиях // Научные достижения и передовой опыт. Вып. 7(9).-М., 1991.

64. Богуславский M.B. XX век российского образования. М: ПЕР СЭ, 2002. -336 с.

65. Бодалев A.A. Личность и общество. М., 1983. - 271 с.

66. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика, 2003, № 10.

67. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997, № 4. С. 11-17.

68. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д.: РПУ, 2000. - 351 с.

69. Брайан С. Общество и образование. М., 1989.

70. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М: Прогресс, 1977. -412 с.

71. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме. // Alma mater, 1997, №4.- С. 11-17.

72. Бурков В.Н., Ириков В.А. Модели и методы управления организационными системами. М: Наука, 1994. - 270 с.

73. Буслаев Ф.И. Русская хрестоматия: Памятники древний русской литературы и народной словесности с ист., лит. и граммат. объяснениями и со словарем, для сред. учеб. заведений. 12-е изд. - М., 1912.

74. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика, 1997, № 3. С. 15-19.

75. Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2001.-140 с.

76. Василевская Н. Авторское право театрального художника // Экономика и организация театра, 1986. Вып. 7. - С. 110-119.

77. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. М., 1913.- 583 с.

78. Вахтомин Н.К. Генезис научного знания. М., 1973. - 285 с.

79. Вендровская Р.Б. Школа 20-х гг.: поиски и результаты. М., 1993. -81 с.

80. Верховский В.Н. Неорганическая химия. — Изд.-е 14-е, исправл. Ч. 1-2. — М-Л.: Учпедгиз, 1948.

81. Верховский В.Н., Созонов С.И. Элементарный курс химии: Для общеобр. ср. школы СПб, 1911.

82. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США. // Педагогика, 1996, № 2. С. 102-108

83. Виноградов Н.Д. Педагогика. Основные проблемы и принципы. М., 1922.-123 с.

84. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М: Фирма Гардарика, 1996. - 211 с.

85. Вопросы правовой охраны творческих достижений в науке и производстве: Уч. пос. / И. Вецринкс. Рига, 1986. - 77 с.

86. Ворожцов В.П., Москаленко А.Т., Шубина М.П. Гносеологическая природа и методологическая функция научной теории. Новосибирск, 1990.-285 с.

87. Воронина Е.В. Разработка модели профильной подготовки учащихся как направление обновления содержания общего образования. В сб.:

88. Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. - С.53-67.

89. Воронкова М.А. Договор подписан, но .: (Об авторском праве: Беседа с начальником договорно-правового управления ВААП М.А. Воронковой) // В мире книг, 1987, № 3. С. 54-55.

90. Воронкова М.А. Издательский договор: (Комментарий к авторскому праву) // В мире книг, 1987, № 2. С. 84-85.

91. Воронкова М.А. Рукопись лежит время идет .: (Из цикла бесед об авторском праве) // В мире книг, 1987, № 7. - С. 55-56.

92. Воронкова М.А. Сколько платить автору?: (Из цикла «Беседы об авторском праве») // В мире книг, 1987, № 12. С. 80-81.

93. Воронкова М.А. Кто создатель?: (Из цикла бесед об авторском праве) // В мире книг, 1987, № 6. С. 78-79.

94. Воскресенский М. И., Колосов А. И. Наборные процессы и переработка текстовой информации. М.: Книга, 1989. - 430 с.

95. Вульфсон Б.Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада. // Сов. педагогика. 1991, № 1. С. 124 - 130.

96. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Динамика умственного обучения школьника в связи с развитием. // Выготский Л.С. Педагогическая психология. М: Педагогика, 1991. - 479 с.

97. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. МЛ: Учпедгиз, 1935. - 135 с.

98. Вялых В.А. Философия и технология образовательного процесса системного типа. Оренбург, 1995.- 120 с.

99. Гаврилов Э.П. Авторское право на переделки и составные части произведения // Изв. Вузов: Правоведение, 1986, № 6.- С. 62-67.

100. Гаврилов Э.П. Вопросы авторского права в судебной практике // Советская юстиция, 1985, № 2. С. 3-5.

101. Гаврилов Э.П. Вопросы исковой давности при взыскании авторского вознаграждения // Советская юстиция, 1985, № 21. С. 4-5.

102. Гаврилов Э.П. Проблемы авторского договора // Советская юстиция, 1986, №9.-С. 10-11.

103. Гаврилов Э.П. Разъяснения по авторскому праву // Советская юстиция, 1986, №17. -С. 4-5.

104. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. -М.,1995. 53 с.

105. Газман О.С. Гуманизм и свобода. (Введение в гуманистическую педагогику). // Гуманизация воспитания в современных условиях. / Под ред. О.С. Газмана и И.А. Костенчука. М: Ин-т пед. инноваций РАО, 1995.-С. 1-13.

106. Галенская JI.H. Музы и право: Правовые вопросы международного сотрудничества в области культуры. JL: Издательство ЛГУ, 1987. - 223 с.

107. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развитя ребёнка. // Вопросы психологии, 1969, № 1.

108. Ганс Дж. А. Ван Гинкель. Проблема институционального изменения: диалог и управление, основанное на взаимодействии // Высшее образование в Европе. Том XX. - 1995, №3.

109. Гарибян A.M. Авторское право и фольклор II Сов. государство и право, 1986, №5.-С. 87-94.

110. Герасимов Е.И. Основы социалистического авторского права (на примере СССР) // Бюллетень по авторскому праву, 1987, Т. XX, № 2/3. -С. 22-30.

111. Геращенко И.Г. Роль принципов диалектики в дидактике. Ростов н/Д, 1992.- 229 с.

112. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. / Предисл. Баумана Н.К. и Вейсберга Г.П. Т. 1. - М, 1940. - 552 с.

113. Герд А .Я. Зоология: Учебник. СПб, 1877.

114. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании. // Педагогика, 1993, № 1. — С. 26-34.

115. Гершунский Б.С. Перспективы развития систем непрерывного образования. М, 1990.

116. Гершунский Б.С. Философия образования. М, 1998. - 428 с.

117. Германиес Э. Справочная книга технолога-полиграфиста. / Пер. с нем. -М.: Книга, 1982.-336 с.

118. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160 с.

119. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер Диалект+, 1997.-697 с.

120. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

121. Гин A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пос. для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999.

122. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Сборник. / Сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолова. М, 1990. - 495 с.

123. Гмурман В.Е. Тенденции развития педагогики. // Методологические проблемы развития педагогической науки. М, 1985. - С. 3-37.

124. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: ВГУ, 1981.-282 с.

125. Голованов В.Н. Законы в системе научного знания. М, 1970. - 231 с.

126. Голубков В.В. Рабочая книга по литературе для II ступени: V группа. -М.-Л., 1927.

127. Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы: становление и развитие. М: Новая шк., 2001. - 174 с.

128. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул, 1994. - 376 с.

129. Гоптарева И.Б. О некоторых сторонах политики взаимодействия разноуровневых структур власти. http://www.bibliotekarossii

130. Городская целевая программа «Модернизация московского образования. (Столичное образование 3)». - М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 106 с.

131. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике: Уч. пос. к спецкурсу. -Л., 1991.-77 с.

132. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы». М., 2001. - 35 с.

133. Готт B.C., Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. -М: Знание, 1975.

134. Граждановедение: Учебное пособие для учащихся 5-9 классов, их родителей и учителей. / Соколов Я.В. Чч. 1-3, изд. 2-е - М. 1994.

135. Гражданский кодекс Российской Федерации: Извлечения // http://law.copyright.ru.

136. Гражданский процессуальный кодекс РСФСР Утвержден ВС РСФСР от 11 июня 1964 года. Редакция от 1 марта 1997 года: Извлечение // http://law.copyright.ru

137. Гребеньков В.И. Авторское право разработчиков нормативно-технических документов П Изв. вузов: Правоведение, 1985, № 3. С. 7375.

138. Грибанов В.Л. Опасные места в учебном материале. В кн.: Подготовка студентов к творческой работе в школе. Барнаул, 1994. - С. 30.

139. Грибов B.C. Углубленное изучение истории: условия и результаты. // Педагогика, 1994, №4.-С. 17-21.

140. Гринёва Е.А. Экологический букварь для маленьких симбирян: Мет. пос. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 103 с.

141. Гришаев С. Авторское право на произведения, созданные в порядке выполнения служебного задания // Советская юстиция, 1986, № 22. С.9-10.

142. Гришаев С. Совершенствовать оплату авторского труда // Соц. законность, 1987, № 8. С. 61.

143. Громыко Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. Тюмень: Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, 2000. - 205 с.

144. Громыко Ю.В. России нужна национальная доктрина образования. // Народное образование, 1997, № 1. С.32-34.

145. Гузеев В.В. Образовательная технология: От приёма до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 240 с.

146. Гузеев В.В. Три парадигмы и четыре поколения в развитии образовательной технологии. // Завуч, 1998, № 1.

147. Гурова Р.Г. Готовность выпускников школы к выполнению основных социальных функций как показатель их гражданской зрелости. В сб.: Воспитание гражданина в советской школе. М.: Педагогика, 1982. - С. 70-81.

148. Гузик Н.П. Учись учиться. М.: Педагогика, 1981. - 89 с.

149. Гусева Н. Три философских очерка об образовании. М.: ИНИОН РАН, 1992.- 51 с.

150. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пос. для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 134 с.

151. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. -424 с.

152. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

153. Дафт Р. Менеджмент. СПб.: Питер, 2001.

154. Дахин А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Новосибирск, 2004.

155. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего образования. / Под ред. B.C. Леднева, Д.И. Дика, A.B. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.-264 с.

156. Девятова C.B., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования. // Социально-политический журнал, 1995, №6; 1996, № 1.

157. Денисова Е.Ю. Дидактические подходы к построению профориентационного элективного курса. В сб.: Профильная школа Москвы: опыт, проблемы, перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.) М.: НИИРО, 2003. - С.252-258.

158. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. — М: Владос, 1990.-200 с.

159. Диалектика научного познания: Очерк диалектической логики. / Под ред. Е.К. Войшвилло, Д.П. Горского, И.С. Нарского. М: Наука, 1978. -480 с.

160. Диалог в культуре, философии и образовании: Тез. докл. и выступлений межвузовской научной конференции, Курск, 22-23 апр. 1993 г. Курск, 1995.- Ч. II.- 61 с.

161. Дидактическая система академика JI.B. Занкова и проблемы современной школы: Матер. Всеросс. научно-практ. конференции 29-31 марта 1993. / Под ред. М.И. Красновой. Тула: Б.и., 1993. - 12 с.

162. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников: Сб. М.: Педагогика, 1978.

163. Дик Ю.И., Пинский A.A., Усманов В.В. Интеграция учебных предметов. // Сов. педагогика, 1987, № 9. С. 70-75.

164. Дистервег Ф.А.В. Избранные педагогические сочинения. / Сост. Ротенберг В.А. М: Учпедгиз, 1956.

165. Диттрих Р. Произведения, находящиеся в сфере общественного достояния. Анализ объема статьи VII Всемирной конвенции об авторском праве // Бюллетень по авторскому праву, 1986, Т. XIX, № 4. С. 8-14.

166. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт инструмент обновления содержания общего образования. / Временный научный коллектив «Образовательный стандарт» Министерства образования РФ. - М., 2004. -104 с.

167. Днепров Э.Д. Попытка пересмотра содержания образования удалась не полностью. // Учительская газета, 2002, № 45.

168. Добров Г.М., Коренной A.A. Информация и управление: философско-методологический аспекты. — М., 1985.

169. Добролюбов H.A. Краткое руководство географии Российской империи в физическом и политическом отношении. Избр. пед. произв. - М., 1952.

170. Довгерт A.C. Международные конвенции по авторскому праву и вопросы правопреемства государств в отношении договоров // Вестн. Киев, ун-та, 1985. Вып. 20. - С. 34-39.

171. Довгерт A.C. Распад колониальной системы империализма и международная охрана авторских прав // Проблемы правоведения. Киев, 1986.-Вып. 47.-С. 122-127.

172. Дозорцев В.А. Авторские дела в суде: Научно-практич. комментарий. -М.: Б.и., 1985. 175 с.

173. Доклад рабочей группы президиума Государственного совета Российской Федерации по вопросам реформы образования /http://www.kremlin.ru

174. Доклад Филиппова В.М. на заседании Правительства РФ 25.10.2001 (с официального сервера Правительства РФ).

175. Долженко О.В. Бесполезные мысли, или ещё раз об образовании. В сб.: Философия образования для XXI века. М., 1992.

176. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб. пособие. -М., 1995.- 239 с.

177. Донской Г.М. Некоторые проблемы структуры учебника истории // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. М.: Просвещение, 1975, с. 30-44.

178. Дополнительное образование детей. / Под ред. O.E. Лебедева. М: Владос, 2003.-254 с.

179. Дорохова A.B., Хасан Б.И. Современное «Человековедение» в школе. Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2002. 324 с.

180. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996. - 446 с.

181. Евладова Е.Б. и др. Дополнительное образование детей: Уч. пос. М: Владос, 2002. - 348 с.

182. Егоров С.Ф. Ценность общего образования: (В отдельные периоды российской истории) // Педагогика, 1995, № 3. С. 90-93.

183. Еляков А.Д. Феномен информационного общества. Самара: Гос. экономии, академия, 2001. - 220 с.

184. Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики: Межвуз. сб. научн. работ. Омск: Изд-во Омского Гос. пед. ун.-та, 2001.-332 с.

185. Естествознание: Пробн. учебник для 5 кл. ср. шк. / Под ред. проф. А.Г. Хрипковой. М: Просвещение, 1994. - 224 с.

186. Жданова М.В. Философское осмысление понятия «образование» в западноевропейской традиции // Образование в Сибири, 1995, № 1. С. 40-43.

187. Жуковский И.В. Всемирная торговая организация в процессе либерализации образовательных услуг // www.oim.ru

188. Журавлёв В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Просвещение, 1990. - 168 с.

189. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в педагогических науках, 1979, № 1.

190. Журавлёв И.К., Зорина Л.Я. Представление об учебном предмете. // Теоретические основы содержания общего образования. М, 1983. - С. 191-202.

191. Задорожнюк И. Философия образования сегодня // Высшее образование в России, 1997, № 2. С. 56-61.

192. Залкинд А.Б. Вопросы советской педагогики. М-Л, 1930. - 302 с.

193. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968.

194. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М: Педагогика, 1990. -418 с.

195. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. -М.: Сентябрь, 2002. 132 с.

196. Захаржевский Д. РИЦ это мощный игрок на информационном рынке // www.ndce.ru

197. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М: Знание, 1977.

198. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 105 с.

199. Зеленина Л.М., Сидон Л.М. Философия образования и определение целей образовани. // Вопросы философии, 1995, №11.- С.47-54.

200. Зеньковский В.В. Педагогика. Париж-Москва: Православный Свято-Тихоновский Богословский институт, 1996. - 154 с.

201. Зернин Н.В. Юридический факт и объект авторского права // Эффективность правового регулирования имущественных и личных неимущественных отношений в развитом социалистическом обществе. -Пермь, 1985.-С. 12-17.

202. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003, № 5. - С.34-42.

203. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч. пос. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

204. Зинченко В.П. Мир образования и/или образование мира? (Философский, лингвистический и психологический аспекты) // Мир образования, 1996, № 3. С. 7-15.

205. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М, 1994. - 304 с.

206. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

207. Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования. // Педагогика, 1998, № 5. С. 22-28.

208. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. - М.: Педагогика, 1989.

209. Зубарев В.Ф. К итогам заседания руководящих органов ВОИС: (XVI сессия Всемирной организации интеллектуальной собственности: Женева, сент.-окт. 1985) // Вопросы изобретательства, 1986, № 3. С. 20-23.

210. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи. СПб, 1786. - Т.1. - 240 с; Т.2. - 220 с.

211. Зуев Д.Д. Учебник. // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия. - Т.2. - С. 480-482.

212. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.-Л., 1983. - 239 с.

213. Извозчиков В.А. Картина мира в структуре миропонимания и информационной культуры учителя. СПб.: Образование, 1994.

214. Издательства, участвующие в издании Федерального комплекта // Учительская газета, 1997, № 2. С. 14.

215. Ильин B.C. Формирование личности школьника: Целостный подход. -М„ 1984.- 184 с.

216. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.

217. Инновационный проект развития образования "Информационная система учебного книгоиздания" // http://ric.iro.yar.ru

218. Инструктивное письмо Министерства Просвещения СССР, 1978, № 8 // Приказы, инструкции, решения коллегии Мин. Просвещения СССР. — 1979.- №2.- с. 20-25.

219. Информационная поддержка некоммерческих общественных организаций // www.protvinocity.ru

220. Информационные модели управления образованием в США // http://bspu.ab.ru

221. Информационные технологии в системе непрерывного образования: (Проблемы методологии и теории): Монография / Под ред. проф. В.А. Извозчикова. СПб: Образование, 1996.

222. Ионас В.Я. Рецензия на кн.: Гаврилов Э.П. Советское авторское право: Основные положения. Тенденции развития. (М., 1984. 222 с.) // Изв. вузов: Правоведение, 1985, № 5. - С. 88-89.

223. Ионин JI.T. Культура на переломе: Механизмы и направление современного культурного развития в России. // Соц. исследования. -1995.-№2. -С. 41.

224. Иоффе А.Н., Кишенкова О.В. Введение в обществознание. 8 кл.: Учебник. М.: Баланс, 2000. - 187 с.

225. История и современное состояние российского образования. Малоисследованные проблемы. / Под ред. А.В.Овчинникова. -М.: ООО «Педагогика», 1998. 99 с.

226. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для пед. уч. заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. -М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 512 с.

227. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М: Просвещение, 1968. -288 с.

228. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Педагогика, 1981. - 150 с.

229. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения / Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева. Чч. 1-2. - М., 1992.

230. Каменский A.A., Криксунов Е.А. Пасечник В.Б. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл.: Учебник — М: Дрофа, 2000.

231. Камерилова Г.С. К вопросу о теоретических основах учебника «Экология города: урбоэкология». // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии: Тез. докл. науч,-пр. конф. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - С. 52.

232. Камерон К., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры. СПб.: Питер, 2001.

233. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М., 1982. - 704 с.

234. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Академия, 1999. - 215 с.

235. Караковский В.А. Школа гуманистического воспитания В сб.: Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. М., 1997.-С. 46-50.

236. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. — 80 с.

237. Карлов Н.В. Преобразование образования // Вопросы философии, 1998, № 11.-С. 3-20.

238. Карлоф Б. Деловая стратегия, М: Экономика, 1991. 239 с.

239. Карпенко Е.Б., Вольф A.B. Систематизация учебного материала. // http://phvsfac.bspu.secna.ru (12 мая 2001 г.).

240. Каспаржак А.Г. Организация и содержание курсов по выбору, как составная часть профильной подготовки В сб.: Профильное обучение в городе Москве: Опыт, проблемы, перспективы. М: НИИРО, 2003. - С. 78-81.

241. Каталог важнейших нормативных документов по вопросам законодательства, экономики, управления, бухучета, социальной защиты в сфере образования. М: Официальные документы в образовании, 2000. -77 с.

242. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / И .Я. Лернер, Л .Я. Зорина, Г.И. Батурина и др., под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского М.: Педагогика. - 208 с.

243. Качество непрерывного образования как проблема развития образовательной системы: Межвуз. сб. научн. статей. СПб.: ЛОИРО, 2002. - 276 с.

244. Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки. М: Наука, 1990. - 346 с.

245. Керевер А. Передача по кабелю и авторское право // Бюллетень по авторскому праву, 1986, Т. XIX, №- N 3. - С. 10-26.

246. Кириллова М.Я. Совершенствование авторского права, охраняющего неимущественные и имущественные права автора. В сб.: Актуальные проблемы гражданского права. Свердловск, 1986. - С. 122-128.

247. Кириллова H.H. Творчество. Личность. Образование. М., 1995. - 103 с.

248. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

249. Клык Н.Л. Возмещение убытков в авторском праве. В сб.: Актуальные вопросы правоведения на современном этапе. Томск, 1986. - С. 123-124.

250. Клык Н.Л. Спорные вопросы ответственности автора по авторскому договору. В сб.: Вопросы теории и практики гражданско-правового регулирования. Томск, 1985. - С. 127-133.

251. Ключарев Г., Огарев Е. Непрерывное образование в условиях трансформации. М: Франтэра, 2002. - 108 с.

252. Ключевые компетенции как результат образования // http: //medi anet. у artel. ru

253. Кнаббе Г.С. Культура и жизненный поток два полюса образования. // Лицейское и гимназическое образование: (Дайджест лучших публикаций 1997-2000), № 7, 2000. - С. 56-66.

254. Ковалева Г.С., Краснянская К.А., Лошаков A.A. Результаты изучения математической и естественнонаучной грамотности выпускников средних учебных заведений. // Школьные технологии, № 1, 2000. С. 199-234.

255. Ковалевский С. Учебник химии. 12-е изд. - СПб, 1910. - 297 с.

256. Кодекс РСФСР об административных правонарушениях.

257. Козлов В. Будущее за сетевыми организациями // www.ndce.ru

258. Колесническо Л.Ф. Эффективность образования. М, 1991. - 184 с.

259. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и проблемы образования // Педагогическая информатика, 1998, № 3. С. 37-43.

260. Комаров В.В. Содержание дополнительного образования детей: Уч. пос. Самара: Профи, 2000. - 47 с.

261. Комаров М.С. Образование как социальный институт // Педагогический вестник, 1997, № 3. С. 41-53.

262. Комаровский Б.Б. Диалектика развития научно-педагогической мысли. М: Работник просвещения, 1929. - 94 с.

263. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. М.: Просвещение, 1969. - 311 с.

264. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. В кн.: Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955.

265. Комментарий к закону об авторском праве и смежных правах: Судебная практика / Э.П. Гаврилов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во «Экзамен», 2003.

266. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002.

267. Кондаков М.И. О повышений эффективности и качества научных исследований в области педагогических наук // Сов. педагогика, 1977, №6.-С. 3-8.

268. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Модернизация российского образования: Документы и материалы. -М, 2002. С. 236-282.

269. Концепция серии школьных учебников по химии авторского коллектива химического факультета МГУ. / Под общ. ред. академика РАН В.В. Лунина. М.: Химический факультет МГУ, 2003.

270. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.-568 с.

271. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТП и МИО, 1993.- 135 с.

272. Коровкин Ф.П. Основные виды источников знаний в советских школьных учебниках истории. — М., 1973.

273. Коровкина Е. Как доставить учебник на край света // Учительская газета, 1997, №8.-С. 11.

274. Королёв Ф.Ф. Развитие основных идей советской педагогики. — М, 1968.-48 с.

275. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М., 1980. - 191 с.

276. Коста Э.Д. "Потенциальное авторское право" в связи с частной записью произведения // Бюллетень по авторскому праву, 1986, Т. XIX, № 1. С. 6-17.

277. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся: Пособие по спец. курсу. Рязань: РГПИ, 1997. - 100 с.

278. Котова И.Б., Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-н.-Д.: АО «Цветная печать», 1995. -341 с.

279. Коул М. Культурно-историческая психология: Наука будущего. М: Когито-центр, 1997.-431 с.

280. Краевский B.B. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и её основные проблемы. // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М, 1983.-С. 40-48.

281. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.- 164 с.

282. Краевский В.В. Образование и идеология в контексте гуманизации образования (Философия и культурология гуманистического образования) // Гуманизация образования, 1996, № 1. С. 5-8.

283. Краткий философский словарь под ред. А.П. Алексеева. М.: Проспект, 1997.- 398 с.

284. Кривошеев В.Ф., Иванов А.И., Федосова H.A. Концепция новой общеобразовательной школы. М: ИОО МО РФ, 1997. - 96 с.

285. Круглов Ю.Г. Зарубежные системы образования: (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция). М., 1996.

286. Крупская Н.К. Какой нам нужен учебник: Статья к открытию II Всероссийской конференции по учебной книге. // Собр. соч. Т. 3. - С. 400-401,420.

287. Крутский А.Н., Гончарова E.H. Психодидактическое проектирование учебного процесса: Монография. Барнаул: Из-во БГПУ, 1999. - 170 с.

288. Крылова Н.Б. Социокультурные ценности образования. В сб.: Новые ценности образования. М, 1995. - Вып. 2. - С. 67-99.

289. Кузнецов Б.А Влияние рынка на культуру издания учебной книги // http://ub.infohost.ru

290. Кузнецов М.Н. Охрана авторских прав в международном частном праве: Уч. пос. М.: Изд-во УДН, 1986. - 106 с.

291. Кузнецов М.Н. Принудительное лицензирование объектов права интеллектуальной собственности в развивающихся странах. В сб.: Право и социальный прогресс в развивающихся странах. М., 1986. - С. 69-76.

292. Кузьмин Д.А. Использование печатных рабочих тетрадей в процессе углублённого обучения биологии // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии: Тез. докл. науч.-пр. конф. СПб: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. - С. 103.

293. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: Истоки. Направления. Проблемы. Свердловск, 1988.- 191 с.

294. Кульневич C.B. Педагогика личности. От концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей. Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001.- 160 с.

295. Кулюткин Ю.Н. Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992. - 154 с.

296. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М,1970.

297. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М., 1986.

298. Курдюмова И.М. Демократия и управление образованием: опыт зарубежных стран. М: ИОСО РАО, 2003. - 144 с.

299. Курдюмова Т.Ф. Воспитательная роль структурных компонентов учебников литературы для старших классов. В кн.: Проблемы школьного учебника. - М.,1979. - Вып. 7.

300. Кусжанова А.Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург, 1993. - 139 с.

301. Леднев B.C. Содержание образования: Уч. пос. М., 1989. - 360 с.

302. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. - 224 с

303. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути: (философский аспект). М., 1996. - 40 с.

304. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит, литература, 1977. - 304 с.

305. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.- 186 с.

306. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 49 с.

307. Липкина Е.Д. Концепция эффективной системы непрерывного образования. Омск: Омский Гос. пед. ун.-т, 2002. - 139 с.

308. Литвинова Н.П., Шереметова В.В., Пилипенко В.И., Андреев В.И. Маркетинг образовательных услуг. -СПб: К°, 1997.- 108 с.

309. Лихачев Б.Т. Реформаторство в российском образовании: проекты и результаты // Педагогика, 1996, № 6. С. 18-24.

310. Лукьянова A.A. Субъекты авторского права. В кн.: Вопросы государства и права. М, 1985. - С. 92-97.

311. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976.-636 с.

312. Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика, 2000, № 10. С. 21-25.

313. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988.- 191 с.

314. Максимова В.Н., Зверев И.Д. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

315. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987.

316. Максимова В.Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ. В сб.: Профилирование школ: разработка учебных планов: Матер. Междунар. семинара. СПб., 1996. -С. 83-93.

317. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя. М: Просвещение, 1990. - 191 с.

318. Маркушевич А.И. Размышления о судьбах учебника. В кн.: Проблемы школьного учебника. - М., 1974. - Вып 1.

319. Масленникова Н.П. Проблемное обучение: Мет. пос. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2001.-51 с.

320. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. -СПб, 1997.

321. Матвиенко И.Т. Обмен сближает народы: (Деятельность Украинского республиканского отделения Всесоюзного агентства по авторским правам) // Коммунист Украины, 1986, № 9. С. 45-51.

322. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М,1994. - С. 5-6, 17.

323. Матюнин Б.Г. О сущности незнания (философский аспект) // Педагогика, 1995, № 3. С. 37-40.

324. Межпредметные связи как дидактическая проблема и некоторые аспекты её исследования. // Сов. педагогика, 1972, № 8.

325. Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М., 1994.- 163 с.

326. Менделеев Д.И. Основы химии Д.И. Менделеева, профессора И. С.-п.-б. Университета.: Учебник. 3-е изд. - СПб.: Тип В. Демакова, 1877. -1434 с.

327. Менчинская H.A. Психологические требования к учебнику. М., 1958.

328. Менчинская НА. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка: Избр. психол. труды. М.-Воронеж: МОДЭК, 1998. -443 с.

329. Меньшикова Е. О чем заботились земцы // Учительская газета. 1997. - № 2. - с. 21.

330. Метаобразование как философская и педагогическая проблема: Сб. статей. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. 163 с.

331. Минченков Е.Е. Учебник как форма представления содержания (часть 3). Матричный метод анализа логичности учебного курса. // Химия: методика преподавания в школе, 2003, № 2.

332. Миронов В.Б. Век образования. М.: Просвещение, 1990. - 175 с.

333. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.

334. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной, и старшей школе: варианты решения. М.: Просвещение, 2004.

335. Модернизация российского образования. Документы и материалы. -М.: ГУ ВШЭ, 2002.-331 с.

336. Модернизация школы: Приоритеты образовательной политики / В.М. Филиппов // Школьное обозрение, 2001, № 5. С. 2-3.

337. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 19171987: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

338. Монро П. История педагогики / Пер. с англ. 4-е изд. - М-Пг.: Госиздат, 1922. - Ч. 1 - 786 е.; 1923. - Ч. 2. - 342 с.

339. Морозова H.A. Дополнительное образование многоуровневая система в непрерывном образовании России. - М: Исслед. Центр проблем кач.-ва подг.-ки специалистов, 2001. - 277 с.

340. Мурашов В.И. Действительность: Курс интегр. педагогики / Центр интегр. педагогики. М.: РИЦ «Татьянин день», 1995.- Вып. 5, Ч. 1. - 244 с.

341. Мушинский В.О. Азбука гражданина: Учебник для осн. школы. М., 1997.

342. Мясникова М.А. Разграничение произведений декоративно-прикладного искусства и промышленных образцов: (Вопросы правовой охраны) // Вопросы изобретательства, 1986, № 3. С. 27-29.

343. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? // Педагогика, 1997, № 3.

344. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 280 с.

345. Народное хозяйство СССР за 70 лет. М: Финансы и статистика, 1987.

346. Наука основа образования: Сб. научн. тр. - Уфа: БашГПИ, 1998. -107 с.

347. Национальная доктрина образования в РФ. Проект. // Управление школой: Еженед. прилож. к газ. «Первое сентября», 1999-2000 гг., ноябрь (№41).-С. 1-3.

348. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы. В сб.: Новое педагогическое мышление. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1989. - С. 103-107.

349. Непрерывное образование: (Наука, практика, управление): Сб. научн. тр. М: ИУЭПИ, 2001. - 185 с.

350. Непрерывное образование как условие развития творческой личности: Матер, науч.-теор. конф., 28-29 авг. 2000 г. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2001.- 174 с.

351. Непрерывное образование: опыт, проблемы, перспективы. — Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. 112 с.

352. Непрерывное образование: традиции и реформы: Матер, науч.-пр. конф., посвящённой 60-летию образования СИПКРО, 8-9 дек. 1998. -Самара: СИПКРО, 1998. 329 с.

353. Непрерывное экологическое образование: Матер. II регион, науч.-мет. конф., 20-21 апр. 1998. Красноярск: СибГТУ, 1998. - 212 с.

354. Нечкина М.В., Лейбенгруб П.С. Учебник отечественной истории (VII-VIII классы) и его роль в коммунистическом воспитании, формировании знаний и развитии учащихся. М., 1973.

355. Никандров Н.Д. Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры. // Магистр, 1995, № 6. С. 3-10.

356. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 303 с.

357. Никитин А.Ф. Гражданское образование: новый комплексный курс. // История: Прилож. к газете « 1 сентября», 1999, №21, июнь с. 1.

358. Никитин А.Ф. Право и политика: Уч. пос. для 9 кл. общеобразовательных учреждений. М: Просвещение, 2000. - 191 с.

359. Никитина Л. Время профессионалов: Размышления над кн. «Философия образования и образовательная политика»: (Авт. В.Д. Шадриков. М., 1993) // Нар. образование, 1995, № 3. - С. 121-124.

360. Никифоров В.Е. Научная проблема, её постановка и анализ. // Роль методологии в развитии науки. Новосибирск: Наука, 1985. - С. 244-249.

361. Новиков A.M. Построение системы непрерывного образования. М.: Изд. Центр АПО, 2000. - 45 с.

362. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвест, 2000, - 272 с.

363. Новикова А.Н. Медиаобразование в США. М., 2001.

364. Новое педагогическое мышление. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

365. Новости ГИЦ и Ассоциации «Инфокнига» // Российская газета, 2004, 14 апреля.

366. Новые информационные технологии в учреждениях дополнительного образования детей: (По матер. ВНИК). М: ЦРСДОД, 2002. - 64 с.

367. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Academia, 2000. - 272 с.

368. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / Под ред. О.С. Газмана. М., 1995. - 145 с.

369. Нормативные материалы по издательскому делу / Сост. В.А. Маркус. -М.: Книга, 1987. С. 96-102

370. Нормы отходов бумаги на технологические нужды производства при печатании продукции офсетным способом печати. М., 1998. - С. 17-18.

371. Образование в Германии будет еще качественнее // gazeta.ru

372. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»: Закон РФ от 25 июня 2002 г. № 71.

373. О государственной поддержке средств массовой информации и книгоиздания: Закон РФ от 01.12.95г. за №191- ФЗ.

374. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966. В кн. Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917-1973 гг. - М., 1974.-С. 219-224.

375. О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных. Закон РФ.

376. О правовой охране топологий интегральных микросхем. Закон РФ.

377. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. док. и матер. М, 1984. - 112 с.

378. Об авторском праве и смежных правах. Закон РФ. (В ред. Федерального закона от 19.07.95 № 110-ФЗ).

379. Об образовании. Закон Российской Федерации М., 2001.- 45 с.

380. Об учебниках для начальной и средней школы: Постановление ЦК ВКП(б) 12 февраля 1933 г. В кн.: Народное образование в СССР: Общеобразовательная школа: Сб. документов 1917-1973 гг. М: Педагогика, 1974.-С. 164-165.

381. Об обязательном экземпляре документов. Закон РФ.

382. Образование в современном мире: состояние и тенденции его развития. / Под ред. М.И. Кондакова. М, 1986. - 245 с.

383. Образовательная система школы: проектирование, организация, развитие. / Под ред. В.А. Левина и В.А. Карпова. М.: Международный центр экспертизы и проектирования образовательных систем, 2002. - 183 с.

384. Общая биология. 10-11 кл.: Учебник / Под ред. Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица, А.О. Рувинского. 6-е изд. - М: Просвещение, 1997.

385. Одинцова В.Ю. НТР и некоторые вопросы охраны прав авторов в доктрине и практике капиталистических стран В кн.: Вопросы государства и права. М., 1985. - С. 98-105.

386. Одинцова В.Ю. О применении Всемирной конвенции об авторском праве в различных редакциях // Сов. ежегодник международного права, 1985.-М., 1986.-С. 181-196.

387. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. — М., 1990.

388. Осетрова Н.В., Смирнов А.И., Осин A.B. Книга и электронные средства в образовании. М: Издательский сервис; Логос, 2003. - 144 с.

389. Осетрова Н.В., Смирнов А.И. Обеспечение общеобразовательных школ учебной литературой: состояние, проблемы и перспективы / Под ред. В.А. Болотова. М., 2001. С. 29-34.

390. Осипова С.И. Педагогические условия становления успешной личности в системе непрерывного образования: Монография. Красноярск: ГАЦМиЗ, 2000.-81 с.

391. Острогорский В.П. Руководство к чтению поэтических произведений. -5-е изд. СПб., 1911.

392. Острогорский В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми и для чтения народу. — 7-е изд. СПб., 1913.

393. Остроумов И.Г., Остроумова Е.Е. Современное состояние учебной и учебно-методической литературы по химии для общеобразовательных школ. // http://www.apkro.ru

394. Оуэн Л. Справочник по вопросам передачи авторских прав между Великобританией и СССР. М.: Юридическая литература, 1985. - 159 с.

395. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пос. для учителя. М: Просвещение, 1986. - 206 с.

396. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М: Просвещение, 1977.

397. Панченко А.И. Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного образования. М., 1981.

398. Педагогика развития: Сб. научн. тр. Хабаровск: ХГПУ, 2001. - 145 с.

399. Переломова H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход (http://www.mainskills.ru)

400. Перовский Е.И. Методическое построение и язык учебника для средней школы. М.: ИАПН РСФСР, 1955.

401. Перышкин A.B. Физика. 7 класс. М.,1978.

402. Педагогическая энциклопедия. В 4-х томах. М.: Педагогика, 1965. -Т.2, - С. 255, С. 875.; М.,1968. - Т.4. - С. 338.

403. Педагогический словарь: 2-х т. / Гл. редакция А.И. Каирова. М.: Изд-во АПН, 1960.-Т. 1.-774 е.; Т. 2. - 766 с.

404. Переломова H.A. Ключевые компетенции в образовании: современный подход. Иркутск, 2003.

405. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. / Под ред. Шабаевой М.Ф. В 3-х тт. - М: Учпедгиз, 1961-1965.

406. Пизуке Х.А. Вопросы авторского надзора проектных организаций в стадии строительства // Ученые записки Тартусского ун-та, 1986, Вып. 758: Труды по правоведению. - С. 79-94.

407. Плешаков A.A., Сонин Н.И. Природоведение. 5 кл. М: Дрофа, 1999.

408. Поволяева М.Н. Институты сферы образования: Теория и практика педагогических инноваций. М., - 1995. - 32 с.

409. Подрейко A.M. Основы образовательной деятельности в новых социально-экономических условиях. Калининград, 2002. - 160 с.

410. Полунина Г. Стратегия образования: направления и приоритеты

411. Социальная работа, 1996, № 1/8. С.24-27.

412. Полянский Ю.И. К вопросу о синтетической роли учебника общей биологии // Проблемы школьного учебника: Сб. М: Просвещение, 1981. - С. 45-54.

413. Поташник М.М., Моисеев А.И. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. М: Новая школа, 1998.- 176 с.

414. Правовые проблемы модернизации образования / Отв. Ред. И.А. Рожков. М: ГУ ВШЭ, 2002. - 192 с.

415. Предпрофильная подготовка: (Материалы эксперимента по модернизации содержания и структуры общего образования) В сб.: Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер, н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). М: НИИРО, 2003. - С. 273-307.

416. Преображенская В.И. Размышление об учебной иллюстрации // Проблемы школьного учебника: Сб. ст. Вып. 17. - М., 1987. - С. 7.

417. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. М, 1983.

418. Пригожин И. Переоткрытие времени // вопросы философии, 1989, № 8. -С. 13-19.

419. Пригожин И. Философия нестабильности // Вопросы философии, 1991, №6.

420. Пригожин И., Стенгерс С. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / Пер. с англ. М: Прогресс, 1986. - 432 с.

421. Природопользование: Пробный учебник для 10-11 кл. Проф. шк. / Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, В.В. Ноколина и др. М., 1995. - 254с.

422. Проблема современного учебника истории. Петрозаводск: ПетрГУ, 1999.

423. Проблемы и перспективы общего среднего образования: 12-летняя школа. / Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М., 1999. -264 с.

424. Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: Тез. докл. и сообщ. на н.-пр. конф. Брянск: БГПИ, 1993.- 150 с.

425. Проблемы школьного учебника. Вып. 1-9. М., 1974-81.

426. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлёва. М.: Б.и., 1994. - 131 с.

427. Программно-целевое управление развитием образования. Под редакцией Моисеева. A.M. М: Педагогическое общество России, 1999. -189 с.

428. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. М.: Министерство образования РФ, 2002. — 4.1: Начальная школа. Основная школа. 305 е.; 4.2: Старшая школа. -296 с.

429. Протопопова О.В. Общая характеристика экспортных и импортных авторских договоров / Ун-т дружбы народов им. П. Лумумбы. М., 1985. --20 с.

430. Пряникова В.Т., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М., 1995. - 128 с.

431. Психологические проблемы построения школьных учебников / Под ред. Г.Г. Граник. М., 1979.

432. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Авт.-сост. В.А. Мижериков. Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

433. Пыщенко В.П. Гуманитаризация науки как проблема методологии. // Проблемы методологии науки. М., 1985.

434. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. Изд. 2-е, испр. - М.: Когито Центр, 2001. - 142 с.

435. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентации: (Аксиологические аспекты) // Педагогика, 1995, № 5. С. 87-90.

436. Радугин A.A., Радугин К.А. Введение в менеджмент. Социология организаций и управления. Воронеж, ВГАСА, 1995. - 195 с.

437. Развитие личности в системе непрерывного образования: Тез. докл. II Междунар. конф. Новосибирск: Изд-во Новосибирского Гос. пед. ун-та, 1998.- 145 с.

438. Развитие личности ребёнка. /Пер. с англ. (П. Массен, Дж Конджер и др.): Под ред. Фонарёва А. М: Прогресс, 1987. - 269 с.

439. Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности: Сб. научн. тр. / Под ред. В.В. Давыдова. М: НИИ общ. Педагогики и психологии, 1983. - 154 с.

440. Развитие российского образования в условиях динамично изменяющейся социально-экономической среды: состояние, пути решения, перспективы. М., 2000. - 171 с.

441. Разработка функциональных моделей взаимодействия информационных систем образовательных учреждений и Министерства образования РФ по единому стандарту через отраслевую среду доступа. // http://www.itbu.ru

442. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия: Опыт философии педагогики. М.: Б.И., 1996. - 55 с.

443. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание. // Педагогика, 1997, № 1.-С. 7-14.

444. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования: интеграция и гуманитаризация. // Сов. педагогика, 1988, № 7.

445. Рассудовский В.А. Свобода творчества и авторские права // Сов. государство и право, 1986, № 1. С. 97-105.

446. Раткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в советской школе: Пособие для учителей. М., 1965.

447. Рекомендации по совершенствованию методических пособий для учителей. Сборник материалов. М.: АПН СССР, 1983. - С. 2-8.

448. Рекомендации ЮНЕСКО об учебниках начальной школы // Сов. педагогика, 1960, № 12.

449. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд-во Российского открытого университета, 1995. - 272 с.

450. Ринг К. Вторичная неграмотность наступает // Учитель, 1999, № 1.

451. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М: Педагогика, 1990. - 620 с.

452. Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения: Матер. Междунар. науч.-пр. конф. 21-25 августа 2001 г. Горно-Алтайск, Универ-принт, 2001. - 181 с.

453. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х тт. / Под ред. Г.Н. Джибладзе. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - 653 е.; Т. 2. - 334 с.

454. Рыбникова М.А. Русская литература в вопросах, темах и заданиях. 3-е изд. - М., 1928.

455. Рывчин В.И. О художественном конструировании учебников. М., 1980.

456. Рыжко В.А. Научные концепции: социокультурный, логико-гносеологический и практический аспекты. Киев: Наукова думка, 1985.- 184 с.

457. Савельева И.В. Авторское право в Гражданском кодексе РСФСР // Вестник Моск. ун-та. Сер. 11. Право, 1985. - № 4. - С. 45-52.

458. Савельева И.В. Правовое регулирование отношений в области художественного творчества. М.: Издательство МГУ, 1986. - 141 с.

459. Савельева И.В. Развитие теории интеллектуальной собственности на произведения науки, литературы и искусства в буржуазном праве. (Ист.правовой аспект) В сб.: Методологические и теоретические проблемы юридической науки. М., 1986. - С. 197-212.

460. Савельева И.В. Рецензия на кн.: Гаврилов Э.П. Советское авторское право: Основные положения. Тенденции развития. (М., 1984. 222 с.) II Сов. юстиция, 1985, № 3. - С. 31.

461. Савина А.К. Школа и педагогика в странах Центральной и Восточной Европы во второй половине XX века. В сб.: Очерки истории школы и педагогики за рубежом. М, 1991. - 4.III.

462. Савина Н.В. Педагогическая система как интегративное понятие. В кн.: Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов. Вып. 3. - Екатеринбург, 1992. - С. 23-37.

463. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология. // Педагогика, 1999, № 1. С. 35-39.

464. Свердлык Г. А. Основы правового регулирования творческих отношений. Уч. пос. / Свердловский юридич. ин-т им. P.A. Руденко. -Свердловск, 1985. 75 с.

465. Свинцов В.И. Логические основы редактирования текста. М., 1972.

466. Седьмая встреча в Крыму // Школьная библиотека, 2000, № 5. С. 35.

467. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы. М., 1999.

468. Сериков В.В. Образование и личность. М.: Логос, 1999. - 270 с.

469. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. Ч. 1. Системное ведение образования. Челябинск, 1994. - 169 е.; 4.2. Основные понятия и задачи. - Челябинск, 1995. - 190 с.

470. Сикорский Н.М. Теория и практика редактирования: Учебник для вузов по специальности «Журналистика» М., 1971.

471. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Уч. пос. Волгоград, 1997.-256 с.

472. Симонов В.М. Личностно-гуманитарный компонент в естественнонаучном образовании. В сб.: Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. Волгоград: Перемена, 2000. -с. 4-156.

473. Система непрерывного образования и её роль в развитии личности: Матер, междунар. науч.-пр. конф., 26-27 ноября 1998 г. Рязань: Изд-во Рязанского обл. ин.-та развития обр.-я, 1998. - 194 с.

474. Системность качество знаний. - М. Знание, 1976. - 435 с.

475. Ситаров В.А. Дидактика. / Под ред. Сластёнина В.А. М: Academia, 2002. - 365 с.

476. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. М: Педагогика, 1982.

477. Скворцов В.Н. Социально-экономические проблемы теории непрерывного образования. СПб: Изд-во СПб ГУЭФ, 1999. - 228 с.

478. Слабак А. Вопросы соавторства в судебной практике // Советская юстиция, 1985, № 18. С. 10-12.

479. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М., 1997. - 221 с.

480. Сластенин В.А., Шиянов E.H. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя // В кн.: Национальные ценности образования: история и современность. М, 1996. - С. 229-231.

481. Смирнов С.А. Мастерская педагога-гуманитария: Филос. и пед. очерки. Новосибирск, 1995. - 156 с.

482. Смирнова М.Ю. Перспективы развития законодательства об интеллектуальном творчестве в условиях ускорения научно-технического прогресса // Сов. государство и право, 1986, № 11. С. 138-140.

483. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России: ( XX в.) // Социально-политический журнал, 1996, № 1.- С. 57-69.

484. Совершенствование законодательства об авторском праве: Информационный обзор / Подгот.: Ю.С. Бордонов, Т.Н. Гущина, И.А. Макарова и др.; общ. ред. В.М. Жаркова. М., 1986. - 49 с.

485. Совершенствование форм и методов современного обучения предметам естественно-математического цикла: Для обсуждения на Учёном совете / АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения. М: Б.и., 1998.- 134 с.

486. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика. / Под ред. Е.С. Полат. М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

487. Современная философия науки: знание, реальность, ценность в трудах мыслителей Запада: Хрестоматия / Сост. A.A. Печенкин. М.: Логос, 1996. - 394 с.

488. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: монографический сборник: В 3-х тт. / Под ред. З.И. Равкина. М., 1994.

489. Соглашение ТРИПС. (Соглашение по Торговым Аспектам Прав Интеллектуальной Собственности: Меры по обеспечению соблюдения прав интеллектуальной собственности) // http://www.wto.ru

490. Содержание гуманистического образования / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М., 1995. - 103 с.

491. Содержание образования в двенадцати летней школе / Под ред. А.Ф. Киселёва. М, 2000. - 263 с.

492. Создание информационной системы учебного книгоиздания // http://www.ntf.ru

493. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Н. Новгород, 1993.-94 с.

494. Соколов Я.В., Прутченков A.C. Граждановедение: Уч. пос. для учащихся 9 кл., их родителей и учителей. М., 1997.

495. Соловьева А.Ф. Самостоятельная работа учащихся с учебником на уроке // Сов. педагогика, 1960, № 2. С. 103-112.

496. Сонин Н.И. Живой организм. 6 кл.: Уч. пособие М: Дрофа, 1999.

497. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Наука, 1992.- 429 с.

498. Сосницкий К. Построение содержания учебника. // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. - М.: Просвещение, 1975. С. 18-29.

499. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

500. Социальные и педагогические основы интеграции образования в современной России / Куровский В.Н. и др. Томск: Изд-во Томского ун.-та, 2000. - 124 с.

501. Спирин Л.Ф. Сущность педагогических систем: к теории и методологии вопроса. // Педагогический вестник. 1998. - № 2. - С. 15-21.

502. Справочник технолога-полиграфиста. Т. 2: копировально-множительные процессы. М.: Книга, 1989. - 254 с.

503. Сравнительная характеристика развития образования в странах Азии, Африки и Латинской Америки: Сб. научн. трудов. М: АПН СССР, 1991.- 202 с.

504. Старостина Т. Рыночная экономика и смена приоритетов в образовательной практике. //Высшее образование в России. 1997. - № 3. -С. 73-78.

505. Степин B.C. Становление научной теории. Минск, 1976. - 320 с.

506. Стоюнин В. Я. Мысли о наших гимназиях // Педагогические сочинения. (Изд. 3-е). СПб., 1911.-С. 197-237.

507. Стратегия модернизации содержания общего образования. М., 2001. -С. 12-14.

508. Субетто А. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга. // Стандарты и качество. 2000. - № 2. - С. 62-67.

509. Суетин С. Авторскому надзору авторские права // Строительство и архитектура Москвы, 1986, № 7. - С 19.

510. Сычева Л. Тема: учебники и власть // Учительская газета, № 2, 1997. -С. 6.

511. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: Стратегия развития педагогической теории и практики. — Казань, 1996.- 71 с.

512. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М: Academia, 1998. - 287 с.

513. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -344 с.

514. Тангян С.А. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах. М, 1975. - 132 с.

515. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М, 1991.

516. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 317 с.

517. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -352 с.

518. Тихонов М.Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием. М, 1998. - 378 с.

519. Токарская Н.М. Система непрерывного образования как фактор формирования человеческого капитала: Уч. пос. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1996.-69 с.

520. Толстой Л.Н. Новая азбука. М., 1978.

521. Тонких A.C. Научное мировоззрение: понятие, структура, функции. -Воронеж, 1980.- 151 с.

522. Тоффлер А. Футурошок. М., 1973. - 477 с.

523. Троценко И. Издательское дело: права и обязанности партнеров // Хозяйство и право, 1985, №11.

524. Трубников П. Применение судами законодательства по авторским делам // Соц. законность, 1986, № 8. С. 16-18.

525. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ. // Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб, 1994. - С.38-51.

526. Туровский М.Б., Туровская С.Б. Культурная сущность образования // Культура, традиции, образование. М, 1990. - С. 101-123.

527. Турченко В.Н. Парадигмы стратегии образования. // Педагог. 1997. -№ 4. - С. 78-90.

528. Уголовный кодекс РФ: (Извлечения).

529. Усова A.B. Формирование у учащихся умения самостоятельно систематизировать знания: Пос. для студентов педвузов и учителей школ. Челябинск: ЧГПИ, 1994. - 30 с.

530. Управление качеством образования. / Под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. - 441 с.

531. Управление школой: теоретические основы и методы: Уч. пос. / Под ред. B.C. Лазарева. М: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-С. 104.

532. Учебник, который мы выбираем. // Химия в школе, 1993, № 2. — С. 3-6.

533. Учебные стандарты школ России: Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутиной. -М: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. 336 с.

534. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащихся. О наглядном обучении. Собр. соч. - М.-Л., 1950. - Т. 8.

535. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. // Собр. соч.: в 11 тт. М: Учпедгиз, 1950. Т.8.- 776 е.; Т.9. -628 е.; Т.10-668 с.

536. Файоль А. Управление это наука искусство. - ML: Республика, 1992. — 351 с.

537. Федеральная программа развития образования // Российская газета, —2000, Ms 74-75.

538. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. - 32 с.

539. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004.-221 с.

540. Федоров Л.Л. Издательское право . есть ли оно? / Моск. полиграф, ин-т. М., 1986.-23 с.

541. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М, 1990.- 150 с.

542. Филиппов В.М. Правда и домыслы о российском образовании. М.,2001.-24 с.

543. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.- 160 с.

544. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы: Материалы заочного круглого стола // Вопросы философии, 1995, № 11.-С. 3-19.

545. Философский словарь. / Под. ред. И.Т. Фролова. Изд. 6-е, перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

546. Философско-психологические проблемы развития образования / A.C. Арсеньев, Э.В. Безчеревных, В.В. Давыдов и др.; под ред. В.В. Давыдова; Рос. акад. образования. М., 1994. - 127 с.

547. Формирование мировоззрения старшеклассников: современные проблемы и тенденции: Сб. н. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 159 с.

548. Формирование учебной деятельности. / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М., 1982. - 216 с.

549. Франк В. Человек в поисках смысла / Под ред. Л.Я. Гозмона и Д.А. Леонтьева. М., 1990.

550. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1987. - 224 с.

551. Фриш Г.Л. Практический кодекс законов о труде (КЗоТ) для руководителей образовательных учреждений. М: УЦ «Перспектива», 2000. - 64 с.

552. Фромм Э. Человеческая ситуация. М.: Смысл, 1995. - 239 с.

553. Фрумин И.Д. Компетентностиый подход как естественный этап обновления содержания образования В сб.: Педагогика развития, ключевые компетенции и становление: Матер. XI н.-пр. конф. — Красноярск, 2003.

554. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития: («Школа взросления»). // Вопросы психологии, 1993, № I.-C. 34-39.

555. Харуто В.И. Аккордная плата за опубликование литературно-художественных произведений малых форм // Сов. государство и право, 1985,№ 12. -С. 116-118.

556. Харуто В.И. Работа велась совместно. (Вопросы авторского права. Консультация) // Журналист, 1985, № 12. С. 54-55.

557. Харуто В.И. Споры, связанные с использованием произведений декоративно-прикладного искусства // Советская юстиция, 1985, № 1.- С. 6-8.

558. Харуто В.И. Споры, связанные с использованием произведений изобразительного искусства // Сов. юстиция, 1985, № 19. С. 6-8.

559. Харуто В.И. Фотографическое произведение как объект авторского права // Сов. юстиция, 1986, № 10. С. 10-11.

560. Хуторской A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования // Народное образование, 2003, № 5. С.55-61.

561. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998.

562. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб: Питер, 1997. - 606 с.

563. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М: ВЛАДОС, 2000.- 272 с.

564. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М: Интерпракс, 1995. - 286 с.

565. Цымбаленко С.Б, и др. Российские подростки в информационном мире: по результатам социол. исследования. М: Юнпресс, 1998. - 44 с.

566. Чекмарев В.В. Природа и характер экономических отношений в сфере образования. // Педагогический вестник, 1998, № 2. С. 2-31.

567. Человек в научной и философской картине мира XXI века: Тез. докладов и выступлений Всероссийской наукой конференции. Курск, 2123 мая 1996 г., Ч. II. -Курск, 1996. 228 с.

568. Человек и общество: Современный мир. / Под ред. В.И. Купцова. — М., 1994.

569. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М: Педагогика, 1989. 152 с.

570. Чернобель Г.Т. Художественное творчество и право // Сов. государство и право, 1986, № 6. С. 57-60.

571. Чернышева С.А Исполнение обязательств по авторскому договору // Сов. юстиция, 1986, № 7. С. 11-12.

572. Чернышева С.А. Обеспечение свободы научного, художественного и технического творчества // Развитие советского гражданского права на современном этапе / Отв. ред. В.П. Мозолин. М.: Наука, 1986. - 268 с.

573. Чернышева С.А. Правовое регулирование отношений по рекламе в сфере обслуживания населения // Хозяйственный механизм и гражданское право / Отв. ред. В.П. Мозолин, С.Т. Максименко. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1986. - 147 с.

574. Чернышева С.А. Рецензия на кн.: Гаврилов Э.П. Советское авторское право: Основные положения. Тенденции развития. (М., 1984. 222 е.). // Сов. государство и право, 1985, - № 12. - С. 136-138.

575. Чертков B.JI. Рецензия на кн.: Чернышева С.А. Правовое регулирование авторских отношений в кинематографии и телевидении. (М., 1984. 174 е.). // Сов. государство и право, 1985. - № 8. - С. 142-143.

576. Чертков B.J1. Авторское вознаграждение // Сов. государство и право, 1985, № 3. С. 87-93.

577. Чижакова Г.И., Потапова H.A. Ценности в образовании и образование как ценность. Красноярск: КГПУ, 1996. - 339 с.

578. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М: Столетие, 1995. - 189 с.

579. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993. 181 с.

580. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. М., 1974.

581. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М., 1981. - 208 с.

582. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе образования: (Синергетический подход). М:МГИУ, 1998. - 321 с.

583. Шевырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. -М., 1978.-382 с.

584. Шило Jl.Л. Профильиость перспективное направление модернизации образования. В сб.: Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Материалы научно-практ. конференции г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М: НИИРО, 2003. - С. 75-78.

585. Шиховский И.И. Краткая ботаника: Курс гимназический. СПб, 1853.- 474 с.

586. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качеств образования. -М., 2000,- 184 с.

587. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Уч. пос. для студентов выс. пед. уч. заведений. М: Academia, 1999. - 286 с.

588. Штофф в.А. Роль моделей в познании. Л., 1963. - 128 с.

589. Штрицель X., Айзенхут В. О взаимодействии школьных учебников с другими средствами обучения. — В кн.: Проблемы школьного учебника. -М., 1976. Вып. 4.

590. Щедровицкий П.Г. Национальная политика России в области образования: цели и действия. // Инновационная деятельность в образовании, 1994, № 2. С. 72-82.

591. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. -154 с.

592. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы: развития образования, философия образования // Народное образование, 1997, № 1.- С. 46-51.

593. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1987. - 203 с.

594. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.- 143 с.

595. Эллис А., Гершунский Б.С. В поисках парадигмы духовной интеграции // Школа, 1995, № 2. С. 72-73.

596. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Под ред. ФельдштеЙна Д.И. -М: Междунар. пед.академия,1995. 219 с.

597. Энциклопедия книжного дела. М., 1998.

598. Эпштейн М. Информационный взрыв и травма постмодерна // http://www.russ.ru

599. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. -М: Наука, 1986.-262 с.

600. Юэ М. Архитектура и авторское право // Бюллетень по авторскому праву, 1986, Т. XIX, № 4. С. 15-20.

601. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

602. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л, 1988. - 159 с.

603. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М: Смысл, 2001. - 365 с.

604. Яфаев А.И. Авторское право развивающихся стран. М.: МГИМО, 1985. - 86 с.

605. A Nation at Risk. The Imperative to Educational Reform. Wash. 1983.

606. Benavot A. Curricular Content, Educational Expansion and Economic Growth // Comparative Educational Review, 1992, May.

607. Brameld Th. Education for the emerging age. N.Y: Harper & Row, 1975.

608. Dewey, J. Philosophy of Education. Carbondale, Southern Illinois University Press, 2001.

609. Herr M. "Dispathes" Cited in Cathy Caruth. Unclaimed Experience: Trauma, Narrative, and History. Baltimore and London: The Johns Hopkins UP, 1996, p. 10.

610. Kibler, R., Segala D., Barker L., Miles D. Hidden Goals in Curriculum. N.Y., 1982.

611. Knowledge Base for the Beginning Teacher / Edited by Maynard C. Reynolds. N.Y.: AACTE, 1989. - 305 pp.

612. Kotler Ph., Karen F., A. Fox Strategic Marketing for Educational Institutions. New Jersev, 1985.

613. Lucas C.J. Schooling and the social order. / Englewood Cliffs. N.Y., 1984. — P.22-401.

614. OCR (Recognizing Achievement). Oxford Cambridge and RSA Examinations. Key Skills L87 0005. L., 2000.

615. Power E. Philosophy of Education. N-Y, 1982.

616. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. A. theory of organization and change. San. Francisco, 1972.

617. Skills for 2000. Report on Progress towards the National Education and Training Targets July 1996.

618. The Goals 2000 Partnership. Goals 2000: Progress Report Fall 1996. // gopher://gopher.ed.gov.

619. Диссертации и авторефераты диссертаций

620. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Дис. . доктора пед. наук. Екатеринбург, 1997.-354 с.

621. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Автореф. дис. . доктора филос. наук. М., 1995.- 41 с.

622. Дахин А.И. Интегрированная логика в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. - 16 с.

623. Егоров С. Ф. Основные проблемы дидактики в России в конце XIX -начале XX вв.: Дис. доктора пед. наук. М., 1981. - 415 с.

624. Зоткин А.О. Философские основания педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. Томск, 1997. - 18 с.

625. Ковальская О.В. Модернизация региональной системы образования через обновление экономических механизмов ее развития. Автореф. дис. . к. пед. н. -М., 2002. -20 с.

626. Левко А.И. Социально-культурная ценность образования: Дис. . докт. социол. наук. Минск, 1992. - 207 с.

627. Матвейчик H.H. Проблема формирования специалиста нового типа в процессе непрерывного образования: филос.-социол. аспект: Автореф. дис. . филос. наук. Минск, 1995. - 20 с.

628. Розенбергс Р.Л. Динамика ценностей и интересов в модернизирующемся обществе: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1995.-24 с.

629. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: Дисс. . доктора пед. наук. Вологоград, 2000.

630. Сладкова Н.М. Система управления образовательными проектами в регионе: Автореф. дис. . к. пед. н. М, 1999. - 23 с.

631. Фролова Н.В. Оптимизация освоения нравственных ценностей школьной молодежью: Дис. канд. пед. наук. М., 1994.- 163 с.

632. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования. Автореф. дис. . доктора пед. н. СПб, 2001. - 46 с.

633. Якименко H.A. Управление процессом обновления гуманитарного образования через учебно-методические комплекты в современных условиях: Дис. . к. пед. н. М., 1998. - 100 с.