Использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Нерадовская, Ольга Рамазановна

• Нерадовская, Ольга Рамазановна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Нерадовская, Ольга Рамазановна

Оглавление

Введение

Глава 1. Использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов как научно-педагогическая проблема

1.1. Развитие профессионализма педагогов как стратегическая задача системы общего образования

1.2. Обоснование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов

1.3. Моделирование организационно-методического механизма использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества

для развития профессионализма педагогов

Выводы по главе 1

Глава 2. Апробация модели использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов

2.1. Критерии и показатели развития профессионализма педагогов через использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по апробации модели

2.3. Оценка эффективности модели использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма

педагогов

Выводы по главе 2

Заключение

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов»

Введение

Актуальность исследования. В условиях модернизации системы профессионального педагогического образования в России, качественных изменений в научной сфере, информационной насыщенности и трудовой интенсивности образовательной практики, увеличения возможностей самореализации личности, возникают новые задачи, которые необходимо решать посредством развития профессионализма современных педагогов. Это объясняет актуализацию развития профессионализма педагогических работников системы общего образования.

Современная образовательная реальность функционально-смысловой неопределенности требует наличия подготовленных, компетентных специалистов. Реализация возрастающей потребности системы общего образования в высококвалифицированных работниках осложняется отсутствием у части педагогов профессионального педагогического образования. Так, по результатам анализа потребности в обучении педагогических работников ЗАТО Северск Томской области 37% педагогов не имеют высшего педагогического образования, большая часть из которых окончила курсы профессиональной переподготовки по направлению «Педагогическое образование» (или на данный момент обучаются), сменив специализацию с других направлений подготовки (инженерного, юридического, медицинского и т.д.). Такая ситуация повсеместна. Состав педагогических кадров системы общего образования сегодня разнородный: включает специалистов различных направлений подготовки, для которых понимание специфики педагогического труда является ключевой задачей профессиональной деятельности. Вследствие этого поиск эффективных путей развития профессионализма педагогов становится актуальным.

В последнее время ряд исследователей указывают на целесообразность изучения вопросов развития профессионализма педагогов с помощью ресурсов неформального профессионального образования, а именно: неформальных

профессиональных сообществ (методических объединений, рабочих групп, интернет-сообществ и т.д.). В образовательной системе России неформальные профессиональные сообщества играют ключевую роль в значимости результата их деятельности для педагогов. С одной стороны, они обладают высоким образовательным потенциалом, который мы понимаем как совокупность взаимодополняющих образовательных возможностей, обусловливающих развитие профессионализма педагогов. С другой стороны, для этих сообществ характерны стихийность, неопределенность и неоформленность профессиональной деятельности. В научной и учебно-методической литературе до сих пор не в полной мере раскрыты вопросы организации деятельности неформальных профессиональных сообществ, не изучен их образовательный потенциал для развития профессионализма педагогов.

Вместе с тем открытость современной образовательной системы ведет к появлению возможности выбора форм повышения квалификации, совместной профессиональной деятельности педагогов. В результате педагогические работники предпочитают объединяться в сообщества на основании общих проблем и интересов, а не по необходимости исполнения административной инициативы. При этом реализация федеральных государственных образовательных стандартов (далее по тексту - ФГОС) системы общего образования актуализирует процесс профессиональной коммуникации по решению возникающих вопросов, используя образовательный потенциал неформальных профессиональных сообществ. Подчеркнем, что при отсутствии определенных механизмов его использования обозначенный потенциал может не проявиться. В связи с этим значимым моментом в деятельности сообществ является моделирование организационно-методического механизма использования образовательного потенциала неформального

профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов.

Степень разработанности темы исследования. Фундаментальные исследования феномена «профессионализм педагога» проводятся с конца XIX века (В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский)

и служат основой изучения процессов развития профессионализма современного педагога в направлении акме, способности выстраивать и реализовывать индивидуальную стратегию своего развития (Е.В. Андриенко /2011/, В.И. Ревякина /2011/, С.И. Поздеева /2012/, Л.Г. Смышляева /2012/, Е.А. Суханова /2013/, М.Г. Минин /2014/, Л.М. Митина /2015/, С.Л. Леньков /2016/ и др.) в рамках общей теории педагогического образования.

При этом многие авторы (А.А. Бодалев, С.А. Дружилов, Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластенин, Т.А. Стефановская и др.) рассматривают профессиональную педагогическую компетентность как ключевую категориальную составляющую профессионализма современного педагога. По мнению А.А. Майера и Л.Г. Богославец, профессиональная компетентность является ядром профессионального становления: перманентного «акме» - восхождения к вершинам профессии. Вместе с тем развитие профессиональной педагогической компетентности понимается в новой парадигме современного образования с точки зрения достижения определенного результата (А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.А. Писарева, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской,

C.Е. Шишов и др.). Однако комплексные исследования, посвященные вопросам использования образовательного потенциала неформального образования для развития профессионализма педагога, объективно измеряемого и непрерывно развивающегося, все еще присутствуют минимально, оставляя значительное поле для теоретических исследований, эмпирических наблюдений и открытий.

Ряд отечественных ученых исследовали вопросы неформального образования педагогических работников в качестве эффективной андрагогической практики, способной обеспечить непрерывный поиск, постоянную вовлеченность педагогов в осмысление современных образовательных контекстов (М.Е. Кудрявцева /2004/, Г.Н. Прозументова /2005/, Г.А. Ягодин /2005/, В.И. Подобед /2009/, А.И. Кукуев /2010/, Н.Н. Давыдова /2015/ и др.). При этом отмечается перспективность создания и поддержки системы неформального образования в России (С.М. Климов /1998/, М.Д. Махлин /2000/, И.К. Скрынник /2006/, Н.Н. Букина /2007/, О.В. Ройтблат

/2009/, Т.А. Дуденкова /2011/, М.Н. Поволяева /2013/, Л.П. Владимирова /2013/, С.И. Поздеева /2014/, И.М. Дубовик /2015/ и др.).

Одновременно в работах М.М. Поташника /2002/, А.М. Соломатина /2006/, Т.Р. Гайнутдинова /2010/, И.Ю. Малковой /2011/, О.П. Морозовой /2013/,

C.Б. Матвеевой /2014/, Н.П. Рыбниковой /2014/, M. Shaw /1981/, D. Turner /1987/,

D. Myers /2005/ и др. изучены вопросы становления и организации деятельности профессиональных сообществ в современной образовательной системе. В них зафиксировано появление новых форм профессионального взаимодействия и развития профессионализма педагогов - проектных команд, лабораторий, ассоциаций и др., функционирующих в логике опережающего развития.

Несмотря на то, что в педагогической науке наработан определенный объем знания, составляющего теоретико-методологическую базу исследования, вопросы использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов системы общего образования в условиях реализации ФГОС, появления профессионального стандарта педагога по-прежнему остаются актуальными и требуют дальнейшей разработки.

Анализ научной литературы и учебно-методической документации, педагогического опыта позволили обнаружить противоречия:

- между актуальной потребностью педагогов использовать различные образовательные ресурсы для непрерывного развития своего профессионализма в ситуации функционально-смысловой неопределенности современного образовательного контекста и недостаточной оформленностью научно -педагогического знания по изучению образовательных возможностей неформальных профессиональных сообществ, удовлетворяющих такую потребность;

- между наличием значительного количества научных исследований, посвященных деятельности профессиональных сообществ специалистов системы общего образования, и малой изученностью организационно-методических механизмов использования образовательного потенциала

неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов.

Выявленные противоречия актуализировали проблему исследования: в чем состоит и каким образом может быть эффективно использован образовательный потенциал неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов системы общего образования?

Актуальность проблемы и недостаточная ее теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов».

Объект исследования: процесс развития профессионализма педагогов системы общего образования в условиях неформального профессионального сообщества.

Предмет исследования: структурно-функциональная модель использования образовательного потенциала неформального

профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов системы общего образования.

Цель диссертационного исследования: разработать и апробировать структурно-функциональную модель использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов системы общего образования.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: образовательный потенциал неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов системы общего образования будет эффективно использован, если:

- выявлен образовательный потенциал неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов;

- предложено модельное видение использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития

профессионализма педагогов, заданное определенными организационно-педагогическими условиями;

- создано организационно-методическое сопровождение процесса использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества, обеспечивающее развитие профессионализма педагогов, и разработан диагностический инструментарий по оценке его эффективности.

Обозначенная проблема, цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить образовательный потенциал неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов.

2. Создать типологию неформальных профессиональных сообществ педагогов системы общего образования.

3. Разработать модель использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов системы общего образования, заданную совокупностью организационно-педагогических условий.

4. Содержательно-процессуально определить и апробировать диагностический инструментарий, позволяющий оценить результаты развития профессионализма педагогов на основе использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества.

5. Опытно-экспериментальным путем осуществить проверку эффективности модели использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов системы общего образования и дать ей оценку.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- компетентностный подход (А.Г. Бермус, А.А. Вербицкий, Н.Ф. Ефремова, А.В. Задорожная, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, М.Г. Минин, Л.Г. Смышляева, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); андрагогический подход (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, М.Н. Дудина,

С.А. Еварович, С.И. Змеёв, М.Е. Кудрявцева, И.Ю. Кузнецова, А.И. Кукуев, Л.Н. Лесохина, В.И. Подобед, З.Н. Сафина и др.); акмеологический подход (О.Б. Акимова, Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач,

B.Г. Зазыкин, Т.В. Зобнина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Мелик-Пашаев и др.);

- труды, раскрывающие особенности организации профессионального образования педагогов (Н.В. Гафурова, Б.С. Гершунский, А.В. Даринский,

C.И. Змеёв, М.И. Махмутов, О.П. Морозова, В. Г. Онушкин, С.И. Осипова, В.И. Подобед, В.И. Ревякина, Т.А. Ромм, О.Г. Смолянинова и др.); развития профессионализма педагогов, ориентированных на самореализацию (Е.В. Андриенко, П.К. Анохин, А.Г. Асмолов, А.Н. Атрошенко, Л.А. Введенская, С.Г. Вершловский, З.В. Возговая, А.И. Кукуев, Л.М. Митина, Г.Н. Прозументова, С.И. Поздеева и др.); участия педагогов в деятельности неформальных профессиональных сообществ (Т.Р. Гайнутдинов, .М. Дубовик, Р.Л. Кричевский, И.Ю. Малкова, С.А. Никонова, М.М. Поташник, Г.Н. Прозументова, Е.А. Румбешта, А.М. Соломатин, M. Shaw, D. Turner,

D. Myers и др.).

В процессе экспериментальной работы для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных работ и научных публикаций по проблеме исследования; методы научной интерпретации, систематизации и классификации полученных данных, ранжирования; методы проектирования и моделирования; эмпирические: педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, опрос (беседа, анкетирование), метод интерпретации практических данных, сравнение, метод ситуационной модерации, метод экспертных оценок; методы статистической обработки результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Муниципальное казенное учреждение ЗАТО Северск «Ресурсный центр образования» (далее по тексту - МКУ ЗАТО Северск РЦО), 26 дошкольных и 17

общеобразовательных учреждений ЗАТО Северск Томской области. В эксперименте принимали участие 580 человек, в том числе 562 участника неформальных профессиональных сообществ муниципального образования и 18 экспертов.

Основные этапы исследования. Поисково-аналитический этап (20112012 гг.) включал разработку методологического аппарата на основе изучения, анализа и обобщения литературы по проблеме исследования, определение цели, задач, формулирование гипотезы, уточнение структуры работы, разработку модели использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов.

Опытно-экспериментальный этап (2012-2015 гг.) предполагал реализацию модели использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов ЗАТО Северск Томской области, проведение формирующего этапа экспериментальной работы.

Теоретико-обобщающий этап (2015-2016 гг.) содержал анализ, систематизацию и интерпретацию полученных экспериментальных данных, формулировку общих выводов, завершение оформления диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана структурно-функциональная модель использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов системы общего образования, включающая установочный (целеполагание, методологические подходы, психолого-педагогические принципы), формирующий (фасилитирующие факторы, образовательный потенциал, организационно-педагогические условия, этапы развития профессионализма, формы взаимодействия) и результативный (акмеологические критерии, критерии эффективности деятельности сообществ, уровни развития профессионализма) блоки;

- доказано наличие универсальной компоненты (осуществление непрерывности акме-направленного образования, актуализации субъектной позиции педагогов-участников сообществ, получение синергетического эффекта группового взаимодействия и кооперации ресурсов педагогов-участников, обеспечение постоянной рефлексивной оценки происходящих изменений профессиональной событийности) и вариативной компоненты (возможности одновременного решения задач, общих и персональных для участников сообщества, появление децентрализации, включение в совместную инновационную деятельность) образовательного потенциала неформальных профессиональных сообществ всех типов; реализация данных компонент обеспечит эффективный переход от совместной образовательной деятельности современных педагогов к индивидуальной продуктивности в контексте развития их профессионализма;

- уточнена трактовка понятия «неформальное профессиональное сообщество педагогов системы общего образования», определяемого как форма совместной профессиональной деятельности педагогических работников системы общего образования, способствующая развитию профессионализма ее участников в процессе достижения единой цели в рамках неформального образования; понятия «профессионализм педагога», интерпретируемого как интегральное качество субъекта практико-преобразующей педагогической деятельности, отражающее способность к компетентному решению комплекса профессиональных задач.

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

- доказана целесообразность представленной типологии неформальных профессиональных сообществ педагогов системы общего образования, позволяющая выявить качественно новые особенности образовательного взаимодействия участников сообществ авторитарного, лидерского и партнерского типов;

- применительно к проблематике диссертации использован комплекс психолого-педагогических принципов (открытости, полисубъектности, сетевой

организации совместной деятельности, самоорганизации и рефлексивности), которые в своей совокупности отражают интеграцию компетентностного, андрагогического и акмеологического подходов как концептуальную основу развития системы непрерывной профессионализации педагогических работников в направлении актуализации взаимосвязей формального и неформального образования, что обеспечит повышение эффективности этой системы, критериев и показателей оценки профессионализма педагогов системы общего образования, вовлеченных в работу неформальных профессиональных сообществ: акмеологические критерии, отражающие базовые, операциональные, групповые и регулятивные компетенции; критерии эффективности деятельности сообществ, позволяющие оценить непосредственные результаты, процессы и конечный эффект;

- выявлены организационно-педагогические условия использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов системы общего образования, включающие: личностно-смысловую вовлеченность каждого педагога, ориентированность на постоянное обновление компетенций участников профессионального взаимодействия, акме-направленность методов и форм взаимодействия педагогов, активизацию рефлексивных механизмов самоорганизации самостоятельной деятельности;

- изучены и расширены научно-педагогические представления об особенностях использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов системы общего образования за счет систематизации сущностных характеристик участия педагогов в деятельности неформальных профессиональных сообществ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны и внедрены: 1) диагностический инструментарий для анализа и оценки уровней развития профессионализма педагогов, вовлеченных

в работу неформальных профессиональных сообществ; 2) учебно-методический комплекс «Развитие профессионализма педагогов научно-технического направления через реализацию рабочих программ курса «Образовательная робототехника»; 3) дополнительные профессиональные программы повышения квалификации «Развитие профессионализма педагога в условиях введения и реализации ФГОС системы общего образования», «Организация проектно-исследовательской деятельности в соответствии с ФГОС общего образования»; 4) информационно-аналитические материалы «Повышение квалификации педагогических работников как фактор непрерывного развития профессиональной компетентности», что может быть использовано в работе других организаций по направлениям «Развитие профессионализма педагогов», «Деятельность профессиональных сообществ», а также при составлении программ развития, образовательных программ, проведении различных занятий;

- определены перспективы практического использования результатов исследования в других образовательных системах (среднего и высшего образования) для специалистов, осуществляющих профессиональную деятельность в условиях неформальных профессиональных сообществ различных типов, а также для решения конкретных задач формирования ценностно-целевой ориентации педагогов на непрерывность профессионального развития;

- создана и апробирована акме-направленная андрагогическая программа развития профессионализма педагогов «Профессионалы будущего: территория опережающего развития»;

- представлены методические разработки (акмеограмма и рефлексивный лист), позволяющие педагогам в контексте функционально-смысловой неопределенности самостоятельно планировать процесс развития собственного профессионализма в направлении акме.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современное неформальное профессиональное сообщество педагогов системы общего образования представляет собой форму совместной

профессиональной деятельности педагогических работников, способствующую развитию профессионализма ее участников в процессе достижения единой цели в рамках неформального образования. Таким сообществам присуще видовое разнообразие. Неформальные профессиональные сообщества педагогов с целью обобщения и систематизации накопленных знаний возможно типологизировать по характеру образовательного взаимодействия как сообщества авторитарного, лидерского и партнерского типов.

2. Образовательный потенциал неформального профессионального сообщества предполагает совокупность взаимодополняющих образовательных возможностей, использование которых целесообразно для развития профессионализма педагогов. Реализация данного потенциала осуществляется с учетом универсальной и вариативной компоненты. Универсальная компонента состоит в возможности осуществления непрерывности акме-направленного образования, актуализации субъектной позиции педагогов-участников сообществ, получения синергетического эффекта группового взаимодействия и кооперации ресурсов педагогов-участников, обеспечения постоянной рефлексивной оценки происходящих изменений профессиональной событийности. Вариативная компонента выявленного образовательного потенциала неформального профессионального сообщества лидерского типа состоит в возможности одновременного решения задач, общих и персональных для участников сообщества, появления децентрализации, включения педагогов в совместную инновационную деятельность.

3. Использование образовательного потенциала неформального профессионального сообщества обеспечит развитие профессионализма педагогов системы общего образования, если создана единая система взаимодополняющих блоков, представленная в структурно-функциональной модели: установочный (целеполагание, методологические подходы, психолого-педагогические принципы), формирующий (фасилитирующие факторы, образовательный потенциал, организационно-педагогические условия, этапы развития профессионализма, формы взаимодействия) и результативный

(акмеологические критерии, критерии эффективности деятельности сообществ, уровни развития профессионализма) блоки.

4. Эффективность использования образовательного потенциала неформальных профессиональных сообществ для развития профессионализма педагогов системы общего образования обеспечивается следующими организационно-педагогическими условиями: личностно-смысловая вовлеченность каждого педагога, ориентированность на постоянное обновление компетенций участников профессионального взаимодействия, акме-направленность методов и форм взаимодействия участников, активизация рефлексивных механизмов самоорганизации самостоятельной деятельности. Экспериментально установлено, что данные условия способствуют развитию профессионализма педагогов системы общего образования.

Личный вклад соискателя состоит в выявлении образовательного потенциала неформальных профессиональных сообществ для развития профессионализма педагогов системы общего образования, разработке и апробации структурно-функциональной модели его использования; создании типологии неформальных профессиональных сообществ, включающей авторитарный, лидерский и партнерский типы; в организации и координации опытно-экспериментальной работы на всех этапах исследования: поисково-аналитическом, опытно-экспериментальном и теоретико-обобщающем, представленных в диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и научные результаты диссертационного исследования были представлены и обсуждались на научных конференциях международного, всероссийского, регионального уровней в г. Северске (2013-2018 гг.), г. Томске (2015-2017 гг.), г. Москве (2015 г.), г. Кемерово (2016 г.), г. Екатеринбурге (2016 г.). По результатам исследования опубликованы 20 печатных работ, из них 7 - статьи в журналах, включенных в Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Нерадовская, Ольга Рамазановна, 2018 год

Список литературы

1. Актуальные проблемы современного образования : монография / Под ред. Академика РАО и АНТ М. И. Махмутова. - Казань : Центр инновационных технологий, 2001. - 290 с.

2. Андриенко, Е. В. Педагогический профессионализм : монография / Е. В. Андриенко. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2014. - 187 с.

3. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем / П. К. Анохин // Принципы системной организации функций. - М. : «Наука», 1973. - С. 5-61.

4. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22.

5. Атрашенко, А. Н. Методика проведения исследований по НИР «Теоретико-методологические основы управления устойчивым развитием образовательной системы» / А. Н. Атрошенко // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. - 2010. - Вып. 10 (100). - С. 86-90.

6. Байдаров, Д. Ю. Закрытое административно-территориальное образование в Российской Федерации: организационные и правовые аспекты : монография / Д. Ю. Байдаров. - Пенза : Изд-во ПГУ, 2012. - 226 с.

7. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения /

B. И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

8. Басов, Н. В. Сети межорганизационных взаимодействий как основа реализации открытых инноваций / Н. В. Басов // Инновации. - 2010. - № 7 (14).

C. 36-47.

9. Бим-Бад, Б. М. Открытые проблемы открытого обучения / Б. М. Бим-Бад, С. И. Змеев // Вестник высшей школы. - 1991. - № 10. - С. 10-17.

10. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. - М. : Флинта : Наука, 1998. - 168 с.

11. Бочарова, Н. А. Концепция уровневой оценки компетенций учителя / Н. А. Бочарова, С. А. Писарева, М. Ю. Пучков, В. И. Снегурова, А. П. Тряпицина // Человек и образование. - 2017. - № 3 (52). - С. 164-171.

12. Браже, Т. Г. Современная аттестация учителей : цели и тенденции / Т. Г. Браже // Педагогика. - 1995. - № 3. - С. 69-73.

13. Бреслер, М. Г. Социальные сети и сетевые сообщества информационного общества : монография / М. Г. Бреслер. - Уфа : РИЦ БашГУ, 2014. - 174 с.

14. Букина, Н. Н. Развитие государственной системы неформального образования взрослых в России / Н. Н. Букина // Человек и образование. - 2010. -№ 1 (22). - С. 56-61.

15. Василевская, Е. В. Сетевая организация как новый тип отношений и деятельности в современных условиях [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http : //wiki .ippk.ru/index .php, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 21.03.2014).

16. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 51-55.

17. Вершловский, С. Г. Образование взрослых : перспективы развития / С. Г. Вершловский // Новые знания. - 2003. - № 2. - С. 1-4.

18. Владимирова, Л. П. Проблемы интеграции формального и неформального образования в условиях единой информационно-образовательной среды / Л. П. Владимирова // Открытое образование. - 2013. - № 5. - С. 34-39.

19. Власенко, А. А. Правовое регулирование особого режима безопасного функционирования ЗАТО / А. А. Власенко // Право: теория и практика. - 2007. -№ 6. - С. 35-37.

20. Войтеховская, М. П. Комплексный социально-педагогический анализ формирования сетевого взаимодействия сельских муниципальных образований в России / М. П. Войтеховская // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. - 2012. - Вып. 8 (123). - С. 9-16.

21. Володин, А. А. Анализ содержания понятия «организационно-педагогические условия» / А. А. Володин, Н. Г. Бондаренко // Известия

Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2014. - № 2.

- С. 143-152.

22. Врублевская, Е. Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Врублевская Елена Геннадьевна. - Хабаровск, 1999. - 226 с.

23. Гавричкова, Е. С. Влияние цвета на восприятие человека / Е. С. Гавричкова // Актуальные проблемы авиации и космонавтики. Социально-экономические и гуманитарные науки. - 2012. - Вып. 8. - Т. 2. - С. 300-301.

24. Гайнутдинов, Т. Р. Сообщество и событие / Т. Р. Гайнутдинов // Альманах современной науки и образования. - 2010. - № 2 (33). - Ч. 1. - С. 13-15.

25. Галкина, О. В. Роль и место понятия «организационно-педагогические условия» в терминологическом аппарате педагогической науки : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Галкина Ольга Владимировна. - Самара, 2009. - 145 с.

26. Гафурова, Н. В. Теоретико-методологические и содержательные основания инновационного инженерного образования / Н. В. Гафурова, С. И. Осипова // Августовские педагогические чтения : сборник материалов международного научного е-симпозиума (Москва, 28-30 августа 2014 г.). -Москва, 2014. - С. 111-122.

27. Герман, М. Г. Непрерывное образование : эволюция развития, объективная реальность / М. Г. Герман // Вестн. Томского гос. ун-та. Экономика.

- 2012. - № 2 (18). - С. 147-154.

28. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - М. : Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

29. Гладилина, И. П. Формирование общекультурных компетенций студенческой молодёжи : концептуальные основы : монография / И. П. Гладилина, Г. М. Королева. - М. : Моск. гор. ун-т управления Правительства Москвы, 2012. - 136 с.

30. Городское методическое объединение УФКиС г. Старый Оскол [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://gmoim-oskol.ucoz.ru, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 25.04.2015).

31. Гребенкина, Л. К. Профессионализм и педагогическая компетентность преподавателя высшей школы / Л. К. Гребенкина, В. А. Беляева // Педагогическое образование и наука. - 2015. - № 4. - С. 42-45.

32. Громкова, М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых : учеб. Пособие для системы доп. Проф. Образования; учеб. Пособие для студентов вузов / М. Т. Громкова. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

33. Давыдова, Н. Н. Научно-образовательная сеть как инструмент развития профессионально-нравственной культуры педагогических работников / Н. Н. Давыдова // Корпоративная культура образовательных организаций: образы профессионально-нравственной культуры специалиста : материалы 6-й Всерос науч.-практ. конф., 3-4 апреля 2014 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург : РГППУ, 2014. — С. 78-81.

34. Давыдова, Н. Н. Образовательный кластер как важный компонент региональной системы непрерывного образования / Н. Н. Давыдова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : материалы 20-й Всерос науч.-практ. конф., 22-23 апреля 2015 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2015. — Т. 2. — С. 75-77.

35. Давыдова, Н. Н. Организационно-управленческая модель взаимодействия образовательных учреждений как фактор инновационного развития регионального образования / Н. Н. Давыдова // Образование и наука. - 2010. - №2 8 (76). - С. 32-41.

36. Давыдова, Н. Н. Основные механизмы развития корпоративной культуры в образовательных учреждениях, ориентированных на инновационное развитие в условиях сетевого взаимодействия / Н. Н. Давыдова, В. А. Федоров // Корпоративная культура образовательных учреждений: проблемы интеллигентности работников образования : материалы 5-й Всерос науч.-практ.

конф., 7-8 фев. 2013 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 2013. — С. 115-119.

37. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка. Современная версия / В. И. Даль. - М. : ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. - 736 с.

38. Даринский, А. В. Непрерывное образование / А. В. Даринский // Советская педагогика. - 1975. - № 1. - С. 23-27.

39. Дахин, А. Н. Моделирование компетентности участников открытого образования / А. Н. Дахин // Педагогические технологии. - 2007. - № 4. - С. 1024.

40. Делимова, Ю. О. Моделирование в педагогике и дидактике / Ю. О. Делимова // Вестник Шадринского гос. пед. ун-та. - 2013. - № 3 (19). - С. 33-38.

41. Демидова, Г. А. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования / Г. А. Демидова // Педагогические и психологические науки: актуальные вопросы: материалы Международной заочной научно-практической конференции. Ч. I. (31 октября 2012 г.). - Новосибирск : Изд-во «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. - 200 с.

42. Дорожкин, Е. М. Корпоративная научно-информационная сеть учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию: возможности инновационного развития / Е. М. Дорожкин, В. А. Федоров, Н. Н. Давыдова // Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития : материалы VI Всерос науч.-практ. конф., 11-14 нояб. 2013 г., Екатеринбург. В 3 т. Т. 1 / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2013. — С. 137-140.

43. Дружилов, С. А. Уровни профессионализма, стадии профессиональной компетентности и самосознание: проявление закона диалектического отрицания в профессионализации [Электронный ресурс] // Современные научные исследования и инновации. - 2015. - № 10. - Режим доступа :

http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58815, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 02.01.2016).

44. Дубовик, И. М. Перспективы создания системы неформального образования в России [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://novainfo.ru/article/2890, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 05.01.2016).

45. Дуденкова, Т. А. Формальное и неформальное в научной коммуникации: культур-философский аспект : дис. ... канд. филос. наук : 09.00.13 / Дуденкова Татьяна Александровна. - Нижний Новгород, 2011. - 188 с.

46. Еварович, С. А. Образовательная модель становления инновационного сообщества в условиях андрагогической практики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Еварович Светлана Анатольевна. - Томск, 2014. - 187 с.

47. Егорова, Т. Г. Образовательная среда как педагогический феномен [Электронный ресурс] / Т. Г. Егорова // Вестник Шадринского государственного педагогического института. - 2013. - № 2 (18). - Режим доступа : http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/ 2013-2-10.pdf, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 02.03.2015).

48. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. - М. : ТК Велби, Издательство Проспект, 2006. - 560 с.

49. Ефремова, Н. Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании: монография / Н. Ф. Ефремова. - Ростов-на-Дону : Аркол, 2010. -386 с.

50. Жуков, Г. Н. Общая и профессиональная педагогика : учебник / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов. - М. : Альфа-М : ИНФА-М, 2013. - 448 с.

51. Закон РФ от 14.07.1992 N 3297-1 (ред. от 03.07.2016) «О закрытом административно-территориальном образовании» [Электронный ресурс] // Официальный сайт компании «КонсультантПлюс». - Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_734/, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 01.05.2015).

52. Захарова, Е. А. Требования к профессиональному развитию педагогов в условиях последипломного образования / Е. А. Захарова // Молодой ученый. -2011. - № 3. - Т.2. - С. 115-117.

53. Зеер, Э. Ф. Ключевые компетенции, определяющие качество образования / Э. Ф. Зеер // Образование в Уральском регионе : научные основы развития : Тез. Докл. II науч.-практ. Конф. - Екатеринбург : Изд-во Рос.гос. проф.-пед.ун-та. -2002. - Ч.2. - С. 23-25.

54. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Высшее образование в России. -2005. - № 4. - С. 12-18.

55. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования компетентностный подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2004. - № 3. -С. 42-53.

56. Зеер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности : синергетический подход / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2003. - № 5. -С. 79-90.

57. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Э. Ф. Зеер. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 416 с.

58. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 3442.

59. Зинченко, Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / Г. П. Зинченко // Советская Педагогика, 1991. - № 1. - С 81-86.

60. 3меёв, С. И. Образование взрослых и андрагогика в реализации концепции непрерывного образования в России / С. И. Змеёв // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - № 3 (24). - С. 94-101.

61. 3меёв, С. И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Змеёв Сергей Иванович. -М., 2000. - 179 с.

62. Зобнина, Т. В. Специфика акмеологического подхода как методологии научного исследования и как практики профессионального образования студентов / Т. В. Зобнина // Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2011. -Вып. 1 (14) - С. 266-270.

63. Зубкова, Н. К. Развитие и совершенствование системы повышения квалификации педагогов в России / Н. К. Зубкова // Вестн. Томского гос. пед. унта. - 2013. - Вып. 9 (137). - С. 18-25.

64. Ипполитова, Н. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. Ипполитова, Н. Стерхова // General and Professional Education. - 2012. - № 1. - P. 8-14.

65. Ильина, Н.Ф. Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Ильина Нина Федоровна. - Красноярск, 2014. - 358 с.

66. Казачкова, Т. Б. Инновационность полисубъектного взаимодействия в образовании [Электронный ресурс] // Официальный сайт учреждения ФГБНУ «ИСРО РАО». - Режим доступа : http://www.instrao.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=144:confinn ovpoHsub&catid=42:jaroslavlconfmater, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 07.04.2014).

67. Казиева, Ю. Г. Активное и пассивное социальное поведение по отношению к безработице / Ю. Г. Казиева // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. -2007. - Вып. 301. - С. 17-19.

68. Кильдеева, Ю. Р. Правовой статус закрытых административно -территориальных образований / Ю. Р. Кильдеева // Наука. Общество. Государство. - 2013. - № 1 (1). - С. 1-7.

69. Климов, С. М. Неформальное образование : проблемы экономики и управления / C. М. Климов. - СПб. : Знание, 1998. - 135 с.

70. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : ИКЦ «Март»; Ростов-на-Дону : Издательский центр «Март», 2005. - 448 с.

71. Конюхова, Т. В. Компетенция как междисциплинарная категория постнеклассической науки / Т. В. Конюхова, Е. Т. Конюхова // Известия Томского политехнического университета. - 2010. - Т. 317. Вып. № 6. - С. 161164.

72. Копылова, А. В. Реализация андрагогического подхода в системе повышения квалификации педагогов / А. В. Копылова // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2013. - Вып. 3(11). - С. 75-79.

73. Кривцов, В. Е., Концептуальная модель системы междисциплинарных компетенций экспертов / В. Е. Кривцов, Н. В. Крапухина, Н. В. Арлазаров, Д. Н. Путинцев // Международный журнал экспериментального образования. -2017. - Вып. № 6. - С. 47-51.

74. Кузнецова, И. Ю. Развитие субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации : монография / И. Ю. Кузнецова; под науч. ред. Л. Н. Вавиловой. - Кемерово : ГОУ «КРИРПО», 2014. - 136 с.

75. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в образовании взрослых / А. И. Кукуев. - Ростов-на-Дону : Булат, 2008. - 176 с.

76. Купцов, О. В. Непрерывное образование : подходы и решения / О. В. Купцов // Вестник высшей школы. - 1987. - № 9. - С. 34-39.

77. Лесохина, Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01/ Лесохина Люция Николаевна. - СПб., 1991. - 326 с.

78. Лещенко, А. М. Мультифункциональность сетевых коммуникаций в современном обществе / А. М. Лещенко // Вестник Адыгейского гос. ун-та. Сер. 1 : Регионоведение : философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология.- 2011. - № 2. - С. 54-58.

79. Лопаткина, Е. В. Непрерывное образование - феномен XXI века / Е. В. Лопаткина // Непрерывное образование - стратегия жизни современного человека : материалы II Всерос. науч.-практ. конф. г. Владимир, 26-27 марта 2014 г. / Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых , Пед. ин-т. - Владимир : Изд-во ВлГУ, 2014. - С. 10-20.

80. Мажоров, Д. А. Профессиональные PR-сообщества : формирование имиджа средствами массовой информации : автореф. дис. ... канд. филол. наук : 10.01.10 / Мажоров Дмитрий Андреевич. - СПб., 2008. - 26 с.

81. Майер, А. А. Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ. Методическое пособие / А. А. Майер, Л. Г. Богославец. - М. : ТЦ Сфера, 2012. - 128 с.

82. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб. : Питер, 2005. -794 с.

83. Макареня, А. А. Неформальное образование как условие социального взаимодействия в процессе повышения квалификации / А. А. Макареня, О. В. Ройтблат, Н. Н. Суртаева // Человек и образование. - 2011. - № 4 (29). -С. 59-63.

84. Малкова, И. Ю. Потенциал образовательного проектирования для разработки гуманитарных технологий в исследовательском университете / И. Ю. Малкова // Психология обучения. - 2011. - № 11. - С. 4-15.

85. Манюкова, Е. С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Манюкова Елена Сергеевна- Москва, 2004. - 195 с.

86. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. - М. : Знание, 1999. - 184 с.

87. Мартынова, А. В. Фасилитация как технология организационного развития и изменений // Организационная психология. - 2011. - Вып. 2. Т. 1. - С. 53-91.

88. Мартьянова, Н. А. Конструирование профессиональных объединений : от профессиональных групп к экспертным сообществам // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2013 -№ 162. - С. 136-140.

89. Марфутенко, Т. А. Дефиниция «творческая компетентность» в контексте педагогической деятельности / Т. А. Марфутенко // Вестник университета. -2012. - № 16. - С. 229-231.

90. Матвеева, С. Б. Профессиональные объединения педагогов - ресурс развития муниципальной системы образования Великого Новгорода / С. Б. Матвеева, Н. П. Рыбникова // Ментор. - 2014. - № 3. - С. 3-6.

91. Махлин, М. Д. Особенности неформального образования взрослых как объекта управления / М. Д. Махлин // Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т.1. Кн.5. Управление образованием взрослых / под ред. В. И. Подобеда, А. И. Жилиной. - СПб. : ИОВ РАО, 2000. -С.144-152.

92. Мацкевич, В. В. Подходы к стандартам и стандартизации в неформальном образовании / В. В. Мацкевич, С. А. Мацкевич, Т. Водолажская // Адукатар. -2006. - № 3(9). - С. 23-28.

93. Мезенцева, Л. В. Некоторые аспекты обучения взрослых / Л. В. Мезенцева // Западно-Сибирский педагогический вестник. - 2014. - № 1. - С. 73-81.

94. Мелешко, В. Образовательные округа : итоги эксперимента [Электронный ресурс] // Официальный сайт Независимого педагогического издания «Учительская газета», № 08-09 от 02 марта 2010 года. - Режим доступа : http://www.ug.ru/archive/30368/version/print, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 12.12.2015).

95. Мельникова, Н. В. Менталитет населения закрытых городов Урала, вторая половина 1940-х - 1960-е гг. : дис. ... канд. ист. наук : 07.00.02 / Мельникова Наталья Викторовна. - Екатеринбург, 2001. - 224 с.

96. Мелякова, Е. В. Современные подходы к управлению сетевыми и виртуальными организациями / Е. В. Мелякова // Проблемы современной экономики. - 2015. - № 4 (56). - С. 121-123.

97. Менеджмент фирмы. Ассоциация [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.grandars.ru/college/ekonomika-firmy/associaciya.html, свободный. -Загл. с экрана (Дата обращения: 01.06.2015).

98. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В. Д. Шадрикова, И. В. Кузнецовой. - М. : НИУ-ВШЭ, 2010. - 173 с.

99. Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования «Актуальные задачи современной модели образования» [Электронный ресурс] // Официальный портал органов власти Чувашской Республики - Режим доступа : http://gov.cap.ru/home/59/htm/obrazov/2008/ped%20konf/metod%20rekom.htm, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 08.02.2015).

100. Методология и методы педагогических исследований : учебное пособие

- 2-е изд. / Л. Г. Смышляева, А. Г. Яковлева, Л. А. Сивицкая. - Томск : Изд-во Томского политехнического университета, 2013. - 227 с.

101. Миронова, Л. Н. Влияние цвета [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://mironovacolor.org/theory/humans_and_color/influence_of_color, свободный.

- Загл. с экрана (Дата обращения: 08.02.2015).

102. Митина, Л. М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения / Л. М. Митина // Вестник образования России. - 2005. -№ 7. - С. 33-49.

103. Михеева, Т. Б. «Компетенция» и «компетентность» : к вопросу использования понятий в современном российском образовании / Т. Б. Михеева // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2011. - № 5. - С.110-114.

104. Морогин, В. Г. Процесс мотивации в норме и при психической патологии / В. Г. Морогин // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. - 2006. - Вып. 2 (53). - С. 98115.

105. Морозова, О. П. Развитие профессиональной деятельности учителя в системе непрерывного педагогического образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Морозова Ольга Петровна. - Барнаул, 2002. - 488 с.

106. Морозова, О. П. Эвристический потенциал системы ДПО в формировании профессионально-педагогического сообщества / О. П. Морозова // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 6. - С. 89-92.

107. Москвин, Д. Перспективы развития неформального образования в России [Электронный ресурс] / Д. Москвин. - Режим доступа : http://dmitry-

moskvin.livejournal.com/298825.html, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 24.12.2015).

108. Мухлаева, Т. В. Международный опыт неформального образования / Т. В. Мухлаева // Человек и образование. - 2010. - № 4. - С. 158-162.

109. Неволина, Н. Н. Повышение педагогической компетентности в ДОУ / Н. Н. Неволина // Управление дошкольным образовательным учреждением. -2012. - № 7 (83). - С. 72-80.

110. Нерадовская, О. Р. Анализ деятельности неформальных профессиональных сообществ муниципального образования на современном этапе / О. Р. Нерадовская // Образование Северска. - 2016. - № 3. - С. 39-41.

111. Нерадовская, О. Р. Особенности деятельности рабочей группы по решению проблем раннего детства в рамках муниципального образования / О. Р. Нерадовская // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. - 2015. - Вып. 3 (156). -С. 152-158.

112. Нигматзянова, Г. Х. Структура и содержание общекультурных компетенций студента // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 2 [Электронный ресурс] / Г. Х. Нигматзянова. - Режим доступа : http://human.snauka.ru/2014/02/5851, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения : 26.01.2017).

113. Образование взрослых: системы и ценности / под ред. Г. С. Сухобской, Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. - СПб. : ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

114. Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 13-й междунар. конф.: в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова, В. Н. Скворцова; ЛГУ им. А. С. Пушкина, НИИ соц. экон. и пед. проблем непрерыв. образования. -Вып. 13. - СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2015. - Ч. I. - 582 с.

115. Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 13-й междунар. конф.: в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова, В. Н. Скворцова; ЛГУ

им. А. С. Пушкина, НИИ соц. экон. и пед. проблем непрерыв. образования. -Вып. 13. - СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2015. - Ч. II. - 516 с.

116. Обухов, В. В. Концепция формирования сетевого взаимодействия сельских школ для решения задач модернизации образования / В. В. Обухов // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. - 2012. - Вып. 8 (123). - С. 28-33.

117. Огнев, А. О. Основы системологии : учебное пособие / А. О. Огнев. - 2-е изд. - Тольятти : ТГУ, 2008. - 254 с.

118. Огнев, А. О. Системный анализ и его применение: учебное пособие / А. О. Огнев. - М. : Институт коммерции и права, 2010. - 288 с.

119. Онушкин, В. Г. О создании единой системы непрерывного образования в СССР / В. Г. Онушкин // Современная высшая школа : Междунар. жур. соцстран. - 1987. - № 3. - С. 7-12.

120. Орлихина, Н. Е. Развитие региональной системы сетевой организации дополнительного профессионального образования учителей : дис. д-ра. пед. наук : 13.00.08 / Орлихина Наталья Евгеньевна. - М., 2006. - 433 с.

121. Осинцева, С. В. Мотивация педагогов к саморазвитию / С. В. Осинцева // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2012. - № 7 (83). -С. 89-91.

122. Осипов, В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В. Г. Осипов. - Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1989. -219 с.

123. Осипова, С. И. Актуальные стратегии и тактики подготовки профессиональных кадров в вузе : монография / С. И. Осипова, Н. В. Гафурова, Т. Г. Дулинец, В. И. Лях, Е. В. Феськова ; под общ. ред. С. И. Осиповой. -Красноярск : Сибирский федеральный университет. - 2014. - 156 с.

124. Патаракин, Е. Д. Сетевые сообщества и обучение 2.0. / Е. Д. Патаркин. -М. : НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. - 176 с.

125. Панасюк, В. П. Создание и функционирование разновозрастных сообществ как феномена неформального образования / В. П. Панасюк // Человек и образование. - 2013. - № 1 (34). - С. 17-20.

126. Петренко, А. А. Становление и развитие педагога-руководителя в системе непрерывного педагогического образования : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Петренко Антонина Анатольевна. - Рязань, 2011. - 40 с.

127. Пилюгина, Е. И. Акмеологический подход в исследовании профессионального становлении специалиста [Электронный ресурс] / Е. И. Пилюгина. - Режим доступа : http://pglu.ru/upload/iblock/d50/uch 2014 уи 13.pdf, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения : 05.03.2015).

128. Педагогическая акмеология : коллективная монография / под ред. О. Б. Акимовой; ФГАОУ ВПО «Рос. Гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2012. - 251 с.

129. Переход к Открытому образовательному пространству / под ред. Г. Н. Прозументовой. - Томск : Изд-во ТГУ, 2005. - Ч. 1 : Феноменология образовательных инноваций : кол. монография. - 484 с.

130. Петерсон, Л. Г. Повышение профессиональной компетентности. Выпуск 5. Учебно-методическое пособие / Л. Г. Петерсон, Л. Э. Абдуллина, А. А. Майер, Л. Л. Тимофеева. - М. : Педагогическое общество России, 2014. - 112 с.

131. План работы МАУ ЗАТО Северск «РЦО» на 2015 год [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://center-edu.ssti.ru/cplan new.php, свободный. -Загл. с экрана (Дата обращения: 04.05.2015).

132. Поволяева, М. Н. Неформальное образование в современном образовательном пространстве: культурные традиции, вызовы и перспективы / М. Н. Поволяева, И. Н. Попова // Народное образование. - 2013. - № 8. - С.43-48.

133. Поздеева, С. И. Концепция развития открытого совместного действия педагога и ребенка в начальной школе : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Поздеева Светлана Ивановна. - Томск, 2005. - 43 с.

134. Поздеева, С. И. Проблемы реализации образовательной деятельности в подготовке и повышении квалификации современного педагога / С. И. Поздеева // Научно-педагогическое обозрение. - 2014. - Вып. 3 (5). - С. 64-68.

135. Положение об образовательном округе на основе общественно-активной школы [Электронный ресурс] // Официальный сайт МАУ ЗАТО Северск «РЦО». - Режим доступа: http://www.education.ssti.ru/OaSh.php, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 12.01.2015).

136. Положение о проблемно-творческой группе МБДОУ «Детский сад №2 91» комбинированного вида [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ds91 .jimdo.com/нормативная-база/, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 05.05.2015).

137. Поскребышева, Т. А. Моделирование как педагогическое явление. Понятие модели / Т. А. Поскребышева // Международный научно-исследовательский журнал. - 2014. - Вып. 4-3 (23). - С. 70-72.

138. Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 N 295 (ред. от 19.12.2016) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы» [Электронный ресурс] // Официальный сайт компании «КонсультантПлюс». - Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_162182/, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 04.05.2015).

139. Построение системы проектного менеджмента [Электронный ресурс] // Официальный сайт КГ «Арбор». - Режим доступа: http://arborcg.org/product/team?chapter= 1443588, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 28.05.2015).

140. Приказ Минобрнауки России от 01.07.2013 N 499 (ред. от 15.11.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 20.08.2013 N 29444) [Электронный ресурс] // Официальный сайт компании «КонсультантПлюс». - Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 157691/, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 04.05.2015).

141. Приказ Минобрнауки России от 04.12.2015 N 1426 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего

образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)» (Зарегистрировано в Минюсте России 11.01.2016 № 40536) [Электронный ресурс] // Официальный сайт компании «КонсультантПлюс». - Режим доступа :

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_192459/, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 04.05.2015).

142. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550) [Электронный ресурс] // Официальный сайт компании «КонсультантПлюс». - Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_155553/, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 04.05.2015).

143. Прозументова, Г. Н. Образовательные инновации : феномен «личного присутствия» и потенциал управления (опыт гуманитарного исследования) : монография / Г. Н. Прозументова. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2016. - 412 с.

144. Прозументова, Г. Н. Потенциал взаимодействия вузов и школ: эмпирические модели / Г. Н. Прозументова // Вестн. Томского гос. ун-та. Педагогика и психология. - 2012. - № 358. - С. 182-188.

145. Профессионализм современного педагога: методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под науч. ред. В. Д. Шадрикова. - М. : Логос, 2011. - 168 с.

146. Профессиональные объединения педагогов : Методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей. Издание второе / под ред. Академика Российской академии образования, д-ра. пед. наук, проф. М. М. Поташника. - М. : Педагогическое общество России, 2002. - 144 с.

147. Пундик, И. Я. Фасилитирующая функция педагогических технологий в деятельности преподавателя вуза / И. Я. Пундик// Ярославский педагогический вестник. - 2009. - Вып. 2 (59). - С. 119-123.

148. Радионова, Н. Ф. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына [Электронный ресурс] // Вестник Омского государственного педагогического университета. - 2006. -Режим доступа : http://www.omsk.edu/volume/, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 04.05.2015).

149. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2014 N 2765-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы» [Электронный ресурс] // Официальный сайт компании «КонсультантПлюс». -Режим доступа : http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173677/, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 04.05.2015).

150. Рахуба, Л. Ф. Акме-подход и его целесообразность в изучении понятия «конкурентоспособный специалист» / Л. Ф. Рахуба // Вестник Томского государственного университета. - 2011. - № 4 (106). - С. 85-88.

151. Ревякина, В. И. Кадровые проблемы современной российской школы / В. И. Ревякина // Непрерывное образование молодежи и рынок труда: отечественный и зарубежный опыт материалы международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию Благовещенского государственного педагогического университета. ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет», Хэйхэский университет. - 2015. -С. 127-133.

152. Резинкина, Л. В. Концептуальные основания и технологии проектирования муниципальной системы непрерывного образования взрослых : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Резинкина Лилия Владимировна. - Великий Новгород, 2015. - 377 с.

153. Рекомендация Международной организации труда от 17 июня 2004 г. № 195 «О развитии людских ресурсов: образование, подготовка кадров и непрерывное обучение» [Электронный ресурс] // Официальный сайт

Федерального центра образовательного законодательства. - Режим доступа : http://www.lexed.ru/search/detail.php?ELEMENT_ID=3979, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 14.10.2016).

154. Ройтблат, О. В. Развитие неформального образования в современном социокультурном пространстве России / О. В. Ройтблат // Человек и образование. - 2013. - № 1 (34). - С.25-28.

155. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов / А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных // Высшее образование в России. - 2005. - № 6. -С. 120-124.

156. Сартакова, Е. Е. Историко-педагогический анализ проблем сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений на селе / Е. Е. Сартакова [Электронный ресурс] // Официальный сайт Электронного научно-педагогического журнала «Современная педагогика». - 2015. - № 12. - Режим доступа : http://pedagogika.snauka.ru/2015/12/5225, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 14.10.2016).

157. Сартакова, Е. Е. Концепция формирования сетевого взаимодействия сельских школ для решения задач модернизации образования / Е. Е. Сартакова // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. - 2010. - Вып. 11 (101). - С. 24-31.

158. Сартакова, Е. Е. Сетевая модель управления образовательным учреждением // Современные научные исследования и инновации / Е. Е. Сартакова [Электронный ресурс] // Официальный сайт Электронного научно-педагогического журнала «Современные научные исследования и инновации». - 2012. - № 11. - Режим доступа : http://web.snauka.ru/issues/2012/11/18427, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 14.10.2016).

159. Сахарова, В. И. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений как ресурс развития системы профессионального образования / В. И. Сахарова // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. - 2012. - Вып. 8 (123). - С. 38-40.

160. Семенова, Е. А. Формирование информационно-технологической компетентности у студентов технических специальностей вуза / Е. А. Семенова // Молодой ученый. - 2015. - № 15. - С. 606-610.

161. Сергеева, Т. Ф. Профессиональные педагогические сообщества как инновационный ресурс системы образования / Т. Ф. Сергеева, А. И. Рытов // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 5 (36). - С. 128-130.

162. Сергодеев, В. А. Сетевые интернет-сообщества: сущность и социокультурные характеристики / В. А. Сергодеев // Вестник Адыгейского гос. ун-та. Сер. 1 : Регионоведение : философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2013. - № 1 (113). - С. 132-137.

163. Сидоренков, А. В. Неформальные подгруппы в малой группе : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.05 / Скворцов Андрей Владимирович - Ростов-на-Дону, 2005. - 433 с.

164. Сидоров, Д. Г. Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Сидоров Дмитрий Глебович.

- Нижний Новгород, 2013. - 341 с.

165. Силанян, К. Г. Пространственная среда как социокультурный феномен : дис. ... канд. философ. наук : 24.00.01 / Силанян Карен Грикорьевич. -Краснодар, 2002. - 162 с.

166. Скворцова, Н. А. Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения : дис. ... канд. пед. наук / Скворцова Нина Алексеевна. - СПб., 1999.

- 187 с.

167. Скрынник, И. К. Неформальное образование как средство повышения эффективности деятельности некоммерческих организаций : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Скрынник Ирина Константиновна. - Ставрополь, 2006. - 217 с.

168. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.

169. Смирнова, О. Е. Механизмы фасилитирующих воздействий музыкальных объединений на динамические процессы в неформальных молодежных группах : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.05 / Смирнова Оксана Евгеньевна. - Кострома, 2006. - 287 с.

170. Смолянинова, О. Г. Практики непрерывного образования в подготовке будущих педагогов: поликультурный контекст [монография] // О. Г. Смолянинова, Е. А. Безызвестных, В. В. Коршунова Вера, Ю. В. Попова. -Красноярск : Издательство СФУ, 2017. - 228 с.

171. Смышляева, Л. Г. Дидактическая концепция модернизации дополнительного профессионального образования муниципальных служащих в России / Л. Г. Смышляева. - Томск : Изд-во ТГУ, 2011. - 248 с.

172. Смышляева, Л. Г. Компетентностный подход как теоретико-методологическая основа модернизации системы профессиональной подготовки муниципальных служащих / Л. Г. Смышляева // Философия образования. - 2011.

- № 6. - С. 174-182.

173. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. А. М. Прохоров. - М. : Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

174. Соломатин, А. М. Роль профессиональных сообществ в реализации инновационных образовательных проектов [Электронный ресурс] // Непрерывное образование : XXI век. - 2015. - № 4 (12). - Режим доступа : http://lll21.petrsu.ru/iournal/article.php?id=2952, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 05.01.2016).

175. Стефановская, Т. А. Педагогика : наука и искусство / Т. А. Стефановская.

- М. : Издательство «Совершенство», 1998. - 368 с.

176. Суханова, Е. А. Разработка и реализация сетевых образовательных программ как проблема организационных изменений в системе образования / Е. А. Суханова // Вестн. Том. гос. ун-та. - 2012. - № 358. - С. 206-210.

177. Татур, Ю. Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю. Г. Татур // Высшее образование в России. - 2010.

- № 5. - С. 22-31.

178. Троянская, С. Л. Общекультурная компетентность : опыт определения и структурирования / С. Л. Троянская // Культурно-историческая психология. -2008. - № 2. - С. 19-23.

179. Ушакова, С. А. Технология фасилитации как подход к повышению групповой эффективности: метод «Мировое кафе» [Электронный ресурс] / С. А. Ушакова // Официальный сайт АУ УР «Региональный центр информатизации и оценки качества образования», Удмуртская Республика. -Режим доступа : //ciur.ru/igr/DocLib3/Forms/AllItems.aspx, свободный (Дата обращения: 10.11.2015).

180. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный сайт компании «КонсультантПлюс». - Режим доступа : http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=149753, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 17.09.2015).

181. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2010. - 496 с.

182. Хомяков, А. С. Письмо к редактору «L'Union Chretienne» о значении слов «кафолический» и «соборный» по поводу речи отца иезуита Гагарина / Полное собрание сочинений. - 1860. - Том 2. - С. 275-283.

183. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов / Под ред. Ю. И. Дика,

A. В. Хуторского. - М. : ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

184. Чепов, М. Руководство пользователя Системы поддержки Интернет-сообществ Виртуального ресурсного центра для НКО / М. Чепов, А. Спивак,

B. Матросов [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.trainet.Org/pages/view/9, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 11.12.2014).

185. Шадриков, В. Д. Базовые компетенции педагогической деятельности /

B.Д. Шадриков // Сибирский учитель. - 2007. - № 6. - С. 5-15.

186. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. — М. : Логос, 2007. - 192 с.

187. Шахматова, О. Н. Педагогическая фасилитация : особенности формирования и развития / О.Н. Шахматова // Новые педагогические исследования. - 2006. - Вып. 3. - С. 118-125.

188. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования /

C. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 4148.

189. Шмелькова, Л. В. О развитии системы непрерывного образования взрослых в Российской Федерации [Электронный ресурс]. - 2015. - Режим доступа : http://piaac.ru/conf2015/zamsoboleva.pdf, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения: 17.12.2015).

190. Ягодин, Г. А. Непрерывное образование в области устойчивого развития : научно-методические основы и реализация в школьном и вузовском образовании / Г. А. Ягодин, Н. П. Тарасова, Е. Е. Пуртова // Экологическое образование : до школы, в школе, вне школы. - 2005. - № 1. - С. 5-10.

191. Ямбург, Е. А. До полного генетического истощения России осталось полтора года [Электронный ресурс] / Независимое педагогическое издание «Учительская газета». - 2012. - Режим доступа : http://www.ug.ru/insight/285, свободный. - Загл. с экрана (Дата обращения 12.09.2014).

192. Янушевская, М. Н. Развитие бизнес-аналитических компетенций бакалавров, обучающихся по направлению «Управление качеством» : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Янушевская Марина Николаевна. - Томск, 2015. - 204 с.

193. Evarovich, S. A. Specificity of Educational Progrems, Design in Andragogic Praxtices / S. A. Evarovich // Social and natural science / Prague Charles University. -2012. - № 2. - P. 38-52.

194. Merton, R. K. Functions of the Proffessional Associations / R. K. Merton // American Journal of Nursing. - 1958. - № 58. - P. 50-55.

195. Rough, J. Dynamic facilitation and the magic of self-organizing change / J. Rough // The Journal for Quality and Participation. 1997. Vol. 20. Is. 3. P. 34-38.

Список иллюстративного материала

1. Таблица 1. Общие и дифференциальные признаки андрагогической и акмеологической практик развития профессионализма педагогов (стр. 23).

2. Рисунок 1. Последовательность развития профессиональной компетентности (стр. 29).

3. Таблица 2. Дифференциальные признаки групп повышения квалификации и неформальных профессиональных сообществ (стр. 42).

4. Таблица 3. Типология неформальных профессиональных сообществ, функционирующих в системе общего образования (стр. 48).

5. Таблица 4. Специфика образовательных возможностей профессионального взаимодействия педагогов-участников неформальных профессиональных сообществ различных типов (стр. 55).

6. Рисунок 2. Структурно-функциональная модель использования образовательного потенциала неформального профессионального сообщества для развития профессионализма педагогов (стр. 60).

7. Рисунок 3. Классификация фасилитирующих факторов деятельности неформальных профессиональных сообществ (с. 69).

8. Таблица 5. Акмеологические критерии и показатели (стр. 85-86).

9. Таблица 6. Характеристика состава участников неформальных профессиональных сообществ (стр. 96).

10. Рисунок 4. Действие акмеограммы педагогов-участников неформальных профессиональных сообществ (стр. 100).

11. Рисунок 5. Динамика результатов выявления трудностей профессиональной деятельности педагогов на всех этапах экспериментальной работы (стр. 117).

12. Рисунок 6. Динамика результатов выявления предпочитаемых видов неформального профессионального взаимодействия педагогов на всех этапах экспериментальной работы (стр. 119).

13. Таблица 7. Динамика результатов развития основных групп компетенций педагогической компетентности участников неформальных профессиональных сообществ на всех этапах экспериментальной работы (стр. 121).

14. Рисунок 7. Динамика результатов развития педагогической компетентности педагогов-участников неформальных профессиональных сообществ на всех этапах экспериментальной работы (стр. 124).

15. Таблица 8. Оценка эффективности деятельности неформальных профессиональных сообществ на всех этапах экспериментальной работы (стр. 128).

16. Рисунок 8. Динамика эффективности деятельности сообществ на всех этапах экспериментальной работы (стр. 128).