Использование межпредметных связей в формировании познавательной самостоятельности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шигалугов, Тимур Мухамедович

• Шигалугов, Тимур Мухамедович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шигалугов, Тимур Мухамедович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся.

1.1. Сущностные характеристики и генезис понятия «интеграции».

1.2. Особенности использования межпредметных связей в формировании познавательной самостоятельности учащихся.

1.3. Формирование познавательной самостоятельности учащихся через интегративные учебные структуры.

1.4. Уровни и компоненты развития познавательной самостоятельности школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования познавательной самостоятельности учащихся.

2.1. Модель формирования познавательной самостоятельности школьника.

2.2.Методы и схема исследования.

2.3. Интерпретация результатов экспериментального исследования. 121 Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование межпредметных связей в формировании познавательной самостоятельности учащихся»

Актуальность исследования. В популярном личностно-развивающем образовательном пространстве на территории современной Российской Федерации наиболее целесообразным является интегрирование разно профильных учебных предметов. Стремление к внедрению инновационных подходов в образовательную практику, присущее современному состоянию процесса реформирования системы образования, с необходимостью предполагает нахождение фундаментальных теоретических оснований. Интегративная эклектика, представляющая собой альтернативу логике универсализма, предполагает постижение природы феномена через сопровождаемое критической рефлексией интегрирование, эклектику различных традиций, подходов, логик и инструментов, при сохранении их автономии в последующем развитии. Речь идет не об интеграции как неизбежно порождающей тенденцию к монополии истины со всеми вытекающими последствиями, а о свободном оперировании разноплоскостным, разновекторным знанием, связанным с наиболее продуктивно работающими в проблемной области традициями и их инструментарием. Методологический фундамент интегративной эклектики составляют понятия поливариантности истины, онтологического плюрализма, диалогики и диатропики, которые очень востребованы в современной психолого-педагогической практике.

Традиционно межпредметные связи в содержании обучения происходят на уровне учебного предмета и учебной информации (Ю.И.Дик, И.Д. Зверев, В.Н.Максимова, А.Н.Нюдюрмагомедов, А.А.Пинский и др.) Однако научно обоснованное построение содержания требует отбора и структурирования учебной информации, что приводит к поэтапным технологическим инвестициям инвариантного содержания.

В исследованиях ряда ученых разработаны отдельные проблемы и теории становления интегрированного подхода в образовании (М.Н. Берулава, Е.И.Бражник, В.Н. Воронин, А.И. Ерёшкин, А.Я. Данилюк, С.И. Жарков, Л.П.Ильенко, В.Н.Куровский, А.Н.Непомнящий, A.B. Трумин и др.). Весомый вклад в построение системы управления межпредметными связями внесли И. Коложвари, В. Сеченов, В. Усанов, Ф.Ф. Харисов и др.

Информативная насыщенность должна удовлетворяться параллельно с духовным становлением личности, осуществляющиеся комплексно средствами нравственного, эстетического воспитания. Решение данной проблемы видится в поиске новых методолог ических подходов, стратегий, адекватных технологий и альтернативных методик проведения учебных занятий в образовательном этнопространстве. Школа призвана научить ребенка познавательной мобильности, рациональному отбору, эффективному усвоению насыщенной информации. Это актуализирует проблему оптимизации введения в систему образования школы интегрированных курсов, что вызвано необходимостью формирования у учащихся целостной картины мира, создания адекватного образа-Я растущей личности. Интеграция позволяет уже на ранних этапах обучения выявлять способности и круг интересов ребенка, т. к. школьный возраст является сензитивным для эмоционально-чувственного развития, которое способствует активному усвоению законов внешнего и внутреннего мира. Это и констатирует актуальность исследования.

В нашей работе мы опираемся на теорию творческого саморазвития личности разработанную В.И. Андреевым.

Сегодня же имеется достаточно данных, говорящих о том, что познавательная активность и самостоятельность познавательной деятельности успешно формируются в школьном возрасте. Подтверждение этому можно встретить в описании опыта работы отдельных учителей (Л.М. Фридман), при рассмотрении методов воспитания школьников (Н.Ф. Голованова). Главное доказательство того, что развитие исследуемых феноменов начинается в школьном возрасте, мы находим в трудах теоретиков развивающего начального образования при внимательном их прочтении (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Ш.А.

Амонашвили, М.В. Зверева, В.В. Репкин, А.К. Дусавицкий, Г.А. Цукерман, А.Б. Воронцов). Однако проблема эта разработана недостаточно.

В реальном образовательном процессе мы выделяем следующие противоречия между: объективной необходимостью построения содержания общего образования посредством установления системы междисциплинарных связей и наличной методологической ситуацией технологического обеспечения, природной целостностью человека и технологией воспроизводства, закрепляемой в дезинтегрируемом образовательном пространстве; формированием личности и методами обучения и воспитания, возрастающим объемом необходимой информации и временем, отводимым для их усвоения; задачей, ставящейся сегодня перед школой: выпустить ученика, способного к дальнейшему самообразованию и творческой познавательной самостоятельности, и тем, что нет четкого ответа на вопросы: когда (с какого возраста) начинать обучение творческой самостоятельности, а также как именно обучать этому?

Существующая система образования страдает узко предметной ориентированностью, недооценкой личностного начала в реализации учебно-воспитательных задач, в подготовке учителя к их решению.

Прогрессирующий рост доли умственного, творческого труда в общей совокупности трудовых процессов выдвигает на первый план высокий уровень общеобразовательных знаний, творческий стиль мышления, способность к непрерывному самообразованию и саморазвитию.

Накопленный научный фонд позволяет разработать отдельные аспекты интегрированного обучения. Ещё недостаточно изучены возможности развития познавательной самостоятельности в современной педагогике средствами межпредметных связей.

Возникают противоречия между: - знаниями, которые получает школьник посредством дифференциации по предметному признаку и тенденцией интеграции отдельных школьных предметов, которая вызывает изменение существующих дидактических систем;

- процессом развития познавательной самостоятельности личности школьника и системой традиционного образования, нацеленного на единые стандарты ее формирования.

Наличие противоречий, существенная значимость и недостаточная разработанность проблемы развития познавательной самостоятельности школьников определили выбор темы нашего исследования: «Использование межпредметных связей в формировании познавательной самостоятельности учащихся».

Проблема исследования: каковы педагогические условия развития познавательной самостоятельности учащихся в условиях использования межпредметных связей.

Цель исследования: теоретически разработать содержание учебных структур занимательного материала для проведения занятий по литературе и математике и экспериментально проверить влияние интегративных учебных структур на формирование личности учащегося.

Объект исследования - процесс формирования познавательной самостоятельности современного школьника в учебной деятельности.

Предмет исследования: формирование познавательной самостоятельности школьника в условиях использования межпредметных связей.

Гипотеза исследования: процесс формирования познавательной самостоятельности школьника в условиях использования межпредметных связей будет эффективным, если:

- учитывается своеобразие возраста, который является сензитивным периодом для формирования познавательной самостоятельности;

- обеспечивается целенаправленность и мотивация учащихся в процессе обучения; основными детерминантами формирования познавательной самостоятельности школьника являются: разностороннее развитие личности, обеспечивающее становление интегративного сознания; последовательное формирование целостного конструкта мира и методов их познания; моделирование Я - концепции личности и самосознания; самостоятельности с активизацией произвольного и социального внимания, креативности, творческого воображения и критического мышления, восприятия времени и пространства; способности активного самоконтроля и самоанализа; эффективным средством формирования познавательной самостоятельности является применение в педагогической практике интегративных учебных структур математики и литературы. Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние и ведущие тенденции, сущность проблемы, а так же теоретические и методологические основания внедрения интегративных учебных структур в учебные курсы школы.

2. Определить психолого-педагогические условия и возможности использования интегративных учебных структур на занятиях математики и литературы.

3. Выявить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития познавательной самостоятельности школьников.

4. Разработать содержание учебных структур занимательного материала для проведения занятий по литературе и математике и апробирование его эффективности в школе.

5. Экспериментально показать эффективность и обосновать влияние интегративных учебных структур на формирование личности учащегося.

Методологическую основу исследования составили: гуманистический и аксиологический подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса; личностный подход, способствующий повышению эффективности процесса формирования познавательной самостоятельности; системный подход, предусматривающий исследовать проблему в условиях целостного педагогического процесса; научные положения о познаваемости окружающего мира, взаимосвязях и взаимообусловленности процессов и явлений природы, общества и мышления, а также философские мысли о глубоком понимании развития природы и человеческого познания; об интегральной сущности личности, о том, что человек как целостное образование не воспитывается по частям, а синтетически под воздействием комплекса факторов, - как социальных, так и природных, как общих, так и регионально - и национально - специфических, о единстве мира, взаимосвязи и взаимообусловленности его компонентов.

Теоретической основой исследования являются: идеи гуманизации и гуманитаризации целостного педагогического процесса, отбора содержания образования на основе личностно-ориентированного подхода (И.А. Арабов, И.Ф. Исаев, В.К. Кочисов, Б.Т. Лихачев, В.А. Мудрик, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, В.Н. Тарасюк, Б.А. Тахохов, Ю.С. Тюнников, E.H. Шиянов и др.); идеи развивающего обучения (В.В. Давыдов, Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.); методология психолого-педагогических исследований (И.Б. Котова, В.В. Краевский, Л.Н. Кулешова, М.Н. Скаткин, Д.М. Маллаев, З.К. Меретукова, З.Д. Гасанов, В.К. Шаповалов, E.H. Шиянов и др.); методология исследований интеграции в образовании (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Э.Г. Исаева, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, А.Н. Непомнящий, А.Н. Нюдюрмагомедов и др.); концептуальные положения психолого-педагогической диагностики (П.П. Блонский, Н.К. Голубев, И.Б. Котова, C.B. Недбаева, В. Сатир, A.A. Цахаева, др.); теория развития познавательной активности личности (A.B. Абдуллаев, И.С. Кон, Е.Г. Скобельцына и др.).

Методы исследования: теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической научной литературы в аспекте избранной темы, анализ учебных программ, концептуальная разработка проблемы; эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, опрос информаторов, опытная работа, педагогический эксперимент. Математические методы обработки результатов исследования.

Этапы исследования:

Первый этап (2003-2004 г.г.) включал в себя определение концептуального замысла исследования, включая постановку целей, задач, рабочей гипотезы; анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, что позволило построить программу формирования выделенных параметров развития личности.

Второй этап (2004-2006 г.г.) был связан со структурированием и апробацией, уточнением адекватности целям методов, техник. Проводился анализ экспериментальных данных, корректировка и оценка защищаемых положений.

Третий этап (2006-2007 г.г.) ознаменован генерацией заключительных выводов и возможных рекомендаций; подготовка диссертационного исследования к публичной защите.

Экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы № 2, №17, №8 г.Нальчика.

Научная новизна исследования: выявлены психолого-педагогические условия (учёт возрастных особенностей учащихся; приобщение учащихся к математике и литературе; мотивация учебной деятельности; применение творческих заданий, упражнений с элементами проблемных ситуаций) развития познавательной самостоятельности школьников на интегрированных уроках литературы и математики;

- определен категориальный аппарат исследования, уточнены понятия «познавательная самостоятельность», «междисциплинарная интеграция», «интегративные учебные структуры»;

- выявлены основные детерминанты формирования познавательной самостоятельности, сконструированы алгоритмы интегративных учебных структур, направленных на формирование познавательной самостоятельности учащихся;

- разработан и апробирован интегрированный курс «Литература и математика», направленный на формирование познавательной самостоятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- углублены и обогащены методологические основания и концептуальные подходы к проблеме формирования познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения;

- обоснованы и апробированы доминантные факторы, средства развития познавательной активности учащихся в учебно-воспитательном процессе (создание специально организованного обучения, обеспечение взаимосвязи разных видов деятельности и др.); проведено сравнительное теоретическое исследование феномена интегративных учебных структур в контексте совершенствования процесса обучения в предметной системе;

- разработаны принципы построения психолого-педагогической модели развития познавательной самостоятельности (направленность образовательного процесса от личности к человечеству; взаимодействие объекта и субъекта образовательного процесса в целевом, мотивационном, предметном планах; культурную, эстетическую, рефлексия, самостроительство, саморегуляцию, саморазвитие).

Практическая значимость исследования заключается в разработке интегрированного курса «Литература и математика», направленный на формирование познавательной самостоятельности учащихся, в реализации комплекса психолого-педагогических условий и создании методических рекомендаций, обеспечивающих эффективность формирования познавательной самостоятельности школьников. Определены критерии и показатели сформированности познавательной самостоятельности в процессе обучения. Результаты исследования могут быть использованы при разработке факультативных занятий и программ для учащихся, в расширении содержания базовых курсов в процессе подготовки учителей средних образовательных школ, а также в работе институтов повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, многомерностью и многообразием используемых методик, адекватных целям и задачам исследования, содержательным анализом факторов диагностического среза, значительным объемом экспериментальной выборки; применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Всестороннее развитие личности школьника, в частности её познавательной самостоятельности, адекватных образа -Я и конструктов мира, осуществляется посредством интегративных учебных структур, которые позволяют структурировать и оптимизировать познавательную самостоятельность, способствуют повышению уровня развития мышления, памяти, творческого воображения.

2. Познавательную самостоятельность можно развивать посредством межпредметных связей на уроках, что повышает эффективность процесса обучения в общеобразовательных учреждениях за счет роста систематизации знаний, мотивации, повышения эффективности управления процессом обучения, реализации принципа гуманизации школьного образования (учащиеся постигают закономерности взаимосвязи предметов и явлений, растёт самосознание, возникает познавательная мобильность и толерантность).

3. Осуществление интегративного подхода к формированию познавательной самостоятельности учащегося способствует эффективному усвоению, концентрации и последующему применению полученных знаний на практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация результатов исследования проводилась в образовательно-воспитательном процессе средних общеобразовательных школ № 8, 17, 2 г.Нальчика. Результаты исследования докладывались на ежегодных конференциях работников образования г. Нальчика. Опубликованные материалы использовались членами кафедр педагогики Кабардино-Балкарского государственного университета на занятиях по дисциплинам педагогического цикла, при выполнении студентами учебной и научно-исследовательской работы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шигалугов, Тимур Мухамедович

Выводы по второй главе

Наше экспериментальное исследование убедительно подтвердило то, что система, объединяющая разные элементы, становится однородной целостностью, т.е. происходит синтез элементов, тем не менее, сохраняет индивидуальные свойства каждого элемента. Предпринятое нами экспериментальное исследование подтвердило общеразвивающую функцию внешне и внутренне обусловленных психолого-педагогических мероприятий, а в нашем исследовании таковыми выступали интегративные учебные структуры. Выделив внешний и внутренний (педагогический и психологический) феномены как условия организации формирования познавательной самостоятельности школьника, мы добились их одновременной дифференциации и (как не парадоксально звучит это заявление) интеграции. Констатирующий этап эксперимента показал достаточно высокий уровень познавательной самостоятельности школьников как в экспериментальных, так в контрольных классах. Однако в конце обучения, в условиях интегрированной системы обучения, уровень развития познавательной активности резко возрастает. Объясняется это, на наш взгляд, прежде всего адаптацией учащихся в новой, интегрированной, системе обучения, организацией преемственности предметной и информативной, отсутствием одного педагога по основным предметам, отсутствием единых, привычных для учащихся учебных требований, а самое главное - отсутствием единого контекста в содержании образования, которое было бы адекватно развитию школьника.

Проверка развития познавательной самостоятельности через формирование творческой активности личности требовала выявления критериев данного феномена - продуктивность познавательной деятельности, мобилизация познавательной самостоятельности по достижению учебной цели, наличие стойкого познавательного интереса. Формирующий эксперимент показал, что взаимосвязь предметов точных и гуманитарных наук повышает интерес, возможность самостоятельного поиска информации, включенных в целостную систему. Перенос интереса с одного предмета на другой, включенный в связи с любимым, повышает любознательность в другом.

В ходе установления межпредметных связей на уроках в школе создаются условия для реализации принципа гуманизации школьного образования: учащиеся постигают закономерности взаимосвязи предметов и явлений, растёт самосознание, возникает познавательная мобильность и толерантность как способ организации образовательного пространства.

Учащиеся экспериментальных классов показали высокий уровень развития познавательной активности и как следствие высокий уровень компетентности, концентрации и распределения внимания, словесно-логического мышления, креативности и т.д.

Полученные экспериментальные данные не претендуют на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, а показывает лишь один из возможных путей её реализации в конкретном возрастном аспекте и определенных социокультурных условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Если установление интегративных учебных структур в содержании образования осуществляется посредством интеграции задаваемой учебной информации гуманитарного и технического направлений на начальном этапе обучения практически возможно, то происходит поэтапное формирование усложненных способов умственных действий, накопление концетрических знаний о мире и о себе, способствующих развитию познавательной самостоятельности. Использование интегративных учебных структур гуманитарного и технического цикла повышает эффективность процесса обучения в общеобразовательных учреждениях за счет роста систематизации знаний, активизации познавательной самостоятельности, мотивации, повышения эффективности управления процессом обучения.

Проведенное исследование показало, что установление интегративных учебных структур разно полагаемых учебных предметов приводит к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что усиливает мотивацию, позволяет более результативно использовать учебное время. Литературное сопровождение математического метаязыка выполняет роль не только накопительскую, развивающую, но и психотерапевтическую. Результатом такой деятельности являются повышение профиля детерминирования исследуемых подсистем дидактической модели, показателей сформированности познавательной активности и самостоятельности. Систематическое и органическое подкрепление математических понятий и навыков на литературном материале приводит к формированию у учащихся умений и желания использовать ранее полученные знания, способствует лучшему усвоению материала и обеспечивает эффективное математическое информационное развитие школьника посредством нравственного воспитания.

Данные констатирующего эксперимента позволили нам выявить уровень качества усвоения математического материала с элементами литературного сопровождения и без него. Выяснилось, что при проведении занятий по общепринятой методике наблюдается снижение активности участия детей в самом процессе обучения, при этом быстро наступает утомляемость и понижение познавательного интереса к изучаемому материалу.

Напротив, специально организованное обучение средствами литературы в формирующем эксперименте показало, что внедрение игровых литературных заданий в математический курс способствует приобщению детей к искусству, формированию ценных нравственных качеств, активизации творческого процесса и приобретения математических навыков в изучении первого десятка на основе литературных произведений.

Таким образом, сочетание математических заданий с использованием литературных средств способствует более осознанному пониманию школьниками материала, повышению качества усвоению его содержания, созданию благоприятного эмоционального фона на уроках, формированию ценных нравственных качеств и развитию творческой личности.

В соответствии с целями исследования в работе были использованы методики определения уровня и развития психических процессов восприятия, памяти, внимания мышления и сделаны выводы. Практика показала, что использование в диагностических процедурах компьютерных технологий повышает достоверность полученных данных, так как задействован принцип индивидуальности, конфиденциальности, используется игровой эффект.

По полученным данным методика проведения таких интегрированных занятий: математика и литература (положительно влияют на развитие познавательных способностей учащихся) формирует творческую личность, активно и самостоятельно строящую свою познавательную деятельность. Межпредметный характер поставленной проблемы приводит к тому, что и гипотезы, выдвигаемые для ее решения, носят интегрированный характер. Взаимосвязь двух дисциплин гуманитарно-технического цикла позволит на наш взгляд более эффективно организовать поисковую деятельность между различными учебными ситуациями.

Мы не стали предлагать практикующим педагогам и психологам конкретные рекомендации, считая, что каждая индивидуальная образовательная среда требует специальных подходов и способов решения задач. В работе даются общеметодологические рекомендации о необходимости индивидуального подбора учебного материала, соответствующего психологическим особенностям ребенка, прививающего вкус к приобретению знаний.

Предложенные интегрированные курсы целесообразно использовать для коррекции познавательной активности социально-гуманитарного направления.

Накопленный теоретический и практический материал требует дальнейшего изучения и уточнения. Вопросы для дальнейшего исследования: управление целостным процессом всестороннего развития личности, разработка активных методов формирования познавательной самостоятельности, параметры которой необходимо уточнить и расширить.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шигалугов, Тимур Мухамедович, 2007 год

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников /Л.И. Айдарова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

2. Актуальные проблемы методики обучения в начальных классах. /Сост. М.С. Васильева. М: Педагогика, 1977. - 215 с.

3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. /Ш.А.Амонашвили. -М.: Педагогика, 1980. С.7.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-230 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. -339 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.И.Андреев. -Казань: Изд-во КГУ, 1998. 318 с.

7. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе / O.A. Апраксина. -М.: Просвещение, 1983. -224 с.

8. Асимов М.С. Современные тенденции интеграции науки /М.С. Асимов /А. Турсунов //Вопросы философии. 1981. - №3. - С.61.

9. Ахлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции /Б.В. Ахлибинский //Диалектика как основа научного познания. Л.: ЛГУ, 1984. -Вып. 12.-С. 51.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 254 с.

11. Бабий В.И. Развитие творческой деятельности младших подростков на уроках музыки в общеобразовательной школе /Автореф.дисс. канд.пед.наук / В.И. Бабий. Киев, 1986. - 17 с.

12. Байков Ф.Я. Учение и творчество /Ф.Я. Байков. Л.: Лениздат, 1979. -149 с.

13. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию /Л.А. Баренбойм. М.-Л.: Сов. композитор, 1973. - 270 с.

14. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей ученика /М.Н. Баринова. Л.: Музгиз, 1961. - 60 с.

15. Батова A.B. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ин-т педагогики социальной работы Рос. акад. Образования. М. 2001, 29 с.

16. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школена краеведческой основе / Л.Н. Бахарева // Начальная школа. 1991. -№8,-С.48-51.

17. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986. - 444 с.

18. Бацин В., Кузьмин М. Интересы этносов и государства: пути к развитию гармонии // Народное образование, 1994, №4, с.4-8.

19. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализации: Метод, разработка /B.C. Безрукова. Свердловск: Изд-во Свердл. инж. пед. ин-та, 1987. - 59 с.

20. Беленчук Л.Н. Концепция национального образования на рубеже 19 -20 вв. /Л.Н. Беленчук // Педагогика. 1999. - № 5. - С.37-39.

21. Белик А.П. Эстетика и современность /А.П. Велик. М.: Политиздат, 1963.-224с.

22. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Человек как интегральная индивидуальность. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. - 203 с.

23. Белова Т.М. Система развивающего обучения // Начальная школа №12,1996. С.12-16.

24. Беляев В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях // Педагогика, 1999, №6, с. 19-25.

25. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т. -М.: Искусство: ИЧП«Лига», 1994.

26. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования.\\Педагогика№9,1990.С. 28-30.

27. Бидайбекова Т. Н. Влияние интеграции учебной и исследовательской деятельности аспирантов на эффективность подготовки научно-педагогических кадров : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Алматинский гос. ун-т,- Алматы 2001. - 22 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -M.: Просвещение, 1968. 464 с.

29. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991.- T.I.- 863с.

30. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. - Т.2. - 768 с.

31. Бондарева H.A. Технология этнокультурного воспитания / H.A. Бондарева// Школа. -2001. -№ 5. -С. 38-41.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования /Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1997.- №4. -C.I 1-17.

33. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие /Е.В. Бондаревская / C.B. Кульневич. -Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.

34. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская / АА. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

35. Борисова Н.И. Новый подход к проведению занятий // Дошкольное воспитание. -№4,1990. С. 18-23.

36. Бражник Е. И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании : Автореф. дис. . д-ра пед. Наук / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. 2002, 46 с.

37. Будаева JI. Н. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников : Дис. . канд. пед. наук -Оренбург.-2001.- 194с.

38. Василенко Н.В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ин-т образования взрослых Рос. акад. Образования,1. СПб. 2001.- 17 с.

39. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе : Дис. . д-ра пед. наук Тольятти 1999. 331с.

40. Воронцова Т. В.Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся : Дис. . д-ра пед. наук М. 1998. - 351 с.

41. Выонова Н. И. Теоретические основы интеграции и дифференциации психолого-педагогического образования студентов университета : Дис. . д-ра пед. Наук,М. 1999. 380с.

42. Глушенко A.A. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Таганрогский радиотехн. ун-т, М. 1998. 31 с.

43. Данилюк А. Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Опыт теорет. дидактики: Дис. . канд. пед. наук, Ростов н/Д 1997.-232 с.

44. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегративная система,\\№4 1997, С.39-41.

45. Дифференциация и интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях : Междунар. науч.практ. конф. аспирантов / Редкол.: Сонин В.А. (отв. ред.) и др., Смоленск :Смол. гос. пед. ун-т 2001. 387 с.

46. Долгополова Л.М. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников на основе межпредметной интеграции : Автореф. дис. . канд. пед. наук : М. 2001. 18 с.

47. Дышлюк И .С. Содержание исторического образования как фактор межпредметной интеграции в школе : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ростовский гос. ун-т,Ростов н/Д 2001. 20 с.

48. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями : учеб. пособие,- Балашов (Сарат. обл.):Николаев 2002.-79 с.

49. ЕнисеевМ.К. Научные основы интеграции знаний и усвоения изучаемого учебного материала в процессе связи его с известным школьниками : Дис. д-ра пед. наук Чебоксары 1996. - 439 с.

50. Ерёшкин А.И. Интегративная роль педагогических дисциплин // Педагогика №7, 1989. С.80-84.

51. Новочеркасск :ЮРГТУ (НПИ) 2002 (ЦОП ЮРГТУ (НПИ). 259 с.

52. Интеграция гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в образовании XXI века : Материалы науч.-метод. конф., г. Новочеркасск, 25-27 нояб. 2002 г. Ч. 2 / Под ред. Н.И. Сысоева, Новочеркасск :ЮРГТУ (НПИ) 2002 (ЦОП ЮРГТУ (НПИ). -190 с.

53. Интеграционные процессы в культурной и образовательной сферах : Сб. ст. и тез. к науч.-практ. конф. молодых исследователей, Москва, 22-23 мая 2001 г. / Науч. ред. -Ю. М. Аванесов (науч. ред.)., М. :МГУКИ 2001.158 с.

54. Интеграция специалистов при коррекции речевых нарушений у детей : Сборник. / Рост. гос. пед. ун-т ; Под общ. ред. М. А. Поваляевой,- Ростов н/Д :Изд-во Рост. гос. пед. ун-та 2001. 137 с.

55. Интеграция науки, образования и культуры. Новосибирск: Изд-во Новосиб. гос. обл. науч. б-ки 1997. - 164 с.

56. Молодежь. Духовность. Творчество: Материалы молодёж. семинара 28 ноября 1997 г.,Томск :Томск. гос. пед. ун-т 1997. 80 с.

57. Индустрия образования: Сб. ст. / М-во образования Рос. Федерации. Гос. науч.-исслед. ин-т систем, интеграции (ГОСНИИСИ). -М. :ГОСНИИСИ 2001.-20 с.

58. Ильенко Л.П.Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе // Начальная школа. №1 1998. С.36-39.

59. Казакевич Т. А.Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования: На материале подготовки специалистов информационной сферы : Дис. . канд. пед. наук -М. 2001.221 с.

60. СПб.: ИОВ РАН. 2002. - 222 с.

61. Каменева М.В. Интеграция знаний в образовательной области «Искусство» как средство гуманистической ориентации школьников в процессе обучения : Дис. . канд. пед. наук СПб. 1998. - 140 с.

62. Коложвари И.И. Как организовать интегрированный урок? // Народное образование.-1996. №1.- С. 15-17.

63. Комарова В.Ф. Как я работаю по программе «интегрированный урок» -обучение грамоте на коммуникативной основе // Начальная школа. 1998. -№2. - С.35-37.

64. Копылова А.П. Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов : Дис. . канд. пед. наук. Оренбург. - 2001. - 175 с.

65. Компанеец 3. Всем, всем, добрый день. М. - 1963. - 30с.

66. Комплексный подход к подготовке специалиста-исследователя: Тез. докл. общерос. конф., 22-27 дек. 1997 г. Томск :ТГПУ, 1997. - 82 с.

67. Кошкина И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Саратовский ун-т. Саратов. - 1998. - 19 с.

68. Куровский В.Н. Педагогические основы интеграции общего и профессионального образования в сельской школе лесопромышленного района : Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Том. гос. пед. ун-т.- Томск. -2002. - 37 с.

69. Литературное и художественное образование школьников : Материалы междунар. науч.-практ. конф., С.-Петербург, 25-27 сент.,- СПб. Союз. 2002.- 150 с.

70. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании : Дис. д-ра пед. наук. Рязань. - 1997. -336 с.

71. Логвинов Л.С. Социально-педагогическая интеграция личности в процессе профессионального начального обучения: Дис. канд. пед. наук -Орел.-2000.-207 с.

72. Локтева О. Б. Интеграция знаний в процессе изучения произведений искусства младшими школьниками : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. - 1999. - 16 с.

73. Лопаткин В.М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования / Нац. фонд подгот. Кадров. Барнаул, гос. пед. ун-т, 2000. - 162 с.

74. Махмутов М.И. Проблемное обучение /М.И. Махмутов. М.1975. -275с.

75. Межпредметные связи при изучении литературы в школе /Сост. E.H. Колокольцев и др. М.: Просвещение, 1990. - С. 221.

76. Мельникова Н.И. Мы играем и поём.- Киев. 1975. - 65с.

77. Меньшенина С.В. Педагогические условия развития познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Челябинский гос. ун-т. -Челябинск.-1999. 23 с.

78. Морозова М.А. Становление дидактической теории интеграции в отечественной педагогике XX столетия : Дис. . канд. пед. наук. Владимир. -2000.-229 с.

79. Мурашов В. И. Идея духовности : Фундам. принцип практ. мировоззрения и гос. политики нового столетия / В.И. Мурашов ; Ин-т интеграц. Педагогики. М. - 2000. -180 с.

80. Мустафина Р.З.Интеграция в обучении как средство интенсификации подготовки учителя начальных классов : Учеб.-метод. материалы. -Стерлитамак. гос. пед. ин-т. Стерлитамак. - 2000. - 81 с.

81. Нгуен Дык Минь Педагогическое обеспечение культурной интеграции молодежи с нарушением зрения : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рос. гос. пед. ун-т. СПб. - 2001. - 20 с.

82. Непомнящий A.B. Интеграция технического и психологического образования в вузе как фактор гуманизации подготовки специалистов технико-технологического направления : Дис. . д-ра пед. наук. Таганрог. -1996.-401 с.

83. Нуртдинова A.A. Формирование экономической культуры у младших школьников в условиях интеграции учебной и внеучебной работы : Дис. . канд. пед. наук Челябинск. - 2000. - 171 с.

84. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании : Дис. д-ра пед. наук. Ростов н/Д. - 1999. - 365 с.

85. Овсянникова М.А. Интеграция общеобразовательной школы Восточных земель Германии в общую образовательную систему ФРГ : Дис. . канд. пед. наук . Тула. - 2001. - 150 с.

86. Павлов И.П. Избранные произведения И.П. Павлов. М.: АПН СССР, 1948.-638 с.

87. Паладянц Е. А.Формирование научного мировоззрения школьников средствами межпредметной интеграции : Дис. . канд. пед. наук. Армавир. - 1999.- 167 с.

88. Парамонова Т.Б. Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования // На материале Череповецкогорегиона и университета / Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб. 1999. - 14 с.

89. Педагогика наших дней /Сост .В.П. Бедерханова. Краснодар, 1989. -414 с.

90. Педагогика школы /Сост. И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

91. Педагогическая диагностика в школе /Отв.ред. А.И. Кочетов. Минск: Нар.Асвета, 1987.-223 с.

92. Петрова М.В. Интеграционные процессы в формировании технологической культуры школьников : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Дагестанский гос. пед. ун-т. Махачкала. - 2000. - 18 с.

93. Педагогическая модель культурно-национальной интеграции личности ребенка: Метод, рекомендации / Кемер. обл. ин-т усовершенствования учителей. Кемерово: Кемер. облИУУ. - 1996. - 28 с.

94. Песталоцци И.Г. Избранное: в 3-х тт. /И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1961 - 1965. т.2. - С. 278, т.З. - С .97.

95. Петровская М. Творческая работа юных живописцев на уроках музыки /М. Петровская //Искусство в школе. 1995. - № I. - С. 47.

96. Печникова Е. История возрождения педагогики М. Монтессори /Е. Печникова //Обруч. 1995. - № 6. - С. 8 - 12.

97. Поглазова О.Т. Особенности педагогической интеграции в начальном образовании: На материале курса «Окружающий мир» для начальной школы : Дис. канд. пед. наук в форме науч. докл. М. - 2000. - 44 с.

98. Попов В.В.Песни, танцы, музыкальные игры. М. - 1969. -57с.

99. Развитие творческой активности школьников /Отв. ред. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

100. Раннева H.A. Дидактические основы построения тестовой системы контроля /Автореф. дисс. .канд. пед.наук /H.A. Раннева. Ростов-на-Дону. -2002.-24 с.

101. Рашкова С. Межпредметные связи /С. Рашкова. София, 1997. - С.7.

102. Ригина Г.С. Музыка для детей /Г.С. Ригина. М.: Бел.принт., 1996 - 8 с.

103. Роджерс К. Творчество как усиление себя /К. Роджерс //Вопросы психологии. 1990. - № 1.

104. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования /СЛ. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1958. - С. 14.

105. Рублева О. В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Самарский гос. пед. ун-т. Самара. - 2000. -18 с.

106. Светловская Н.Т. Об интеграции как методическом явлении // Начальная школа. 1990. - №5. - С.57-60.

107. Сергеева Т.Ф. Межпредметная интеграция в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т.Ф. Сергеева, JI.M. Долгополова, Майкоп: Адыг. Госуниверситет. 2001. - 34 с.

108. Скальская А. А. Педагогические условия интеграции социально-гуманитарных дисциплин в среднем профессиональном образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Башкир, гос. пед. ун-т. -Уфа. - 2002.- 19 с.

109. Смирнов С.Н. Онтология основания интеграции наук. -М. Наука. -1999. - 86с.

110. Солнцева Е.А. Развитие творческой активности учащихся на основе интеграции предметов гуманитарно-эстетического цикла : Дис. . канд.пед. наук. -М.- 1995.- 141 с.

111. Системы автоматизации в образовании, науке и производстве : Тр. Всерос. нау.-практ. конф., 4-6 дек. Новокузнецк :Изд-во СибГИУ. - 2001.329 с.

112. Скобельцына Е.Г. Развитие творческой активности младших школьников на основе интеграции индивидуального и дифференцированного обучения: Дис. канд. пед. наук. -Казань. 2000. - 235 с.

113. Сулкарнаева Г.А. Интеграция учебных дисциплин с целью использования валеологического блока для реализации гуманистической концепции образования : Дис. . канд. пед. наук. Омск. - 1999. - 272 с.

114. Сухомлинский В.А. Избранные произведения В 5-ти томах /В.А. Сухомлинский Т. 3. Киев, 1980. - 678 с.

115. Сухомлинский В.А. О воспитании /В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973.

116. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ /Н.Ф. Талызина. М., 1984. - 293 с.

117. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся /Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 95 с.

118. Тарасов Г.С. Музыкальное воспитание и развитие личности /Тарасов Г.С. //Вопросы психологии. 1990, № 4. - С. 131-134.

119. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей /К.В. Тарасова. -М.: Педагогика, 1988. 173с.

120. Теоретические основы процесса обучения в школе /Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

121. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей /Б.М. Теплов. -М.-Л.: АПН РСФСР, 1947.-С. 23.

122. Терентьева H.A. Музыкально-эстетическое воспитание /H.A. Терентьева. М.: Просвещение, 1994. - 77 с.

123. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств / H.A. Терентьева. М., 1990, - 76 с.

124. Тихонкина Н.Г. Моделирование процесса интеграции психолого-педагогической составляющей в содержание высшего технического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Новосиб. гос. архитектур.-строит. ун-т. Новосибирск. - 2000. - 16 с.

125. ТолстоваЕ.В. Просветительная система Мартина Лютера и ее интеграция в педагогическое наследие И.Я.Яковлева: Дис. . канд. пед. наук. -Чебоксары. 2000. - 144 с.

126. Трапезникова О.Г. Интеграция научных знаний и образных представлений в процессе усвоения школьниками учебного материала: Дис. . канд. пед. наук. -Таганрог. 1997. - 174 с.

127. Трубайчук Л.В. Интеграция знаний как способ оптимизации начального общего образования: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск. -1996.- 193 с.

128. ТыськоЛ.Л. Интеграция факторов творческого саморазвития младших школьников в условиях развивающего начального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань. -2000. - 22 с.

129. Установление внутренних связей между музыкой и литературой /Под ред. Е.А. Федченко. Владимир: ГПИ, 1990. - 86 с.

130. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: собр. соч. /К.Д. Ушинский М.: АПН РСФСР, 1950. - т. 9. - С. 14, т .10.- С .58-363.

131. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. - 557с.

132. Федосеев П.Н. Философия и научное познание. М. - Наука. - 1993. -464с.

133. Федорец Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. -М. 1989. - 94с.

134. Фролова Е.Е. Педагогические основы интеграции гуманитарных предметов в условиях общеобразовательной школы : На материале спецкурсов «Фольклор и литература», «На подступах к риторики»: Дис. . канд. пед. наук. М. - 2000. - 202 с.

135. Харисов Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса: Дис. д-ра пед. наук. Казань. - 1999. - 396 с.

136. Хулхачиева Г.И. Интеграция психологических и педагогических знаний о самостоятельности в процессе подготовки педагога: Дис. . канд. пед. наук. СПб. - 2000. - 200 с.

137. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург. - 1998. - 462 с.

138. Чудова Т Н. Гусельки // Начальное образование. 1998. - №3. - 85с.

139. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. М., 1975. - 200с.

140. Шамова Т.И. Активизация учения школьников /Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

141. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки /В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 133 с.

142. Щетинин М.П. Школа будущего рождается сегодня /М.П. Щетинин //Новый мир. 1981.-201 с.

143. Швайко В.И. Интеграция образования науки и пространства // Педагогика. 1989. - №4. - С. 158-164.

144. Шехмирзова A.M. Интеграция национально-регионального и федерального компонентов содержания образования в процессе подготовки учителей начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Соч. гос. ун-т туризма и курорт. Дела. - Майкоп. - 2002. - 21 с.

145. Шибанова Ю.В. Дидактические основы интеграции учебных предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Улан-Удэ. 1999. - 23 с.

146. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щукина.-М.1974.-С.13.

147. Шкутина JI.A. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Вят. гос. пед. ун-т. - Киров. -2002. - 34 с.

148. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника /Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - С .53-64.

149. Экология. Экологическое образование, его возможности и перспективы. Интеграция. 9-11 ноября 1995 года : Материалы и тез. IV межвуз. науч.-практ. конф. Тобольск. - 1995. - 146 с.

150. Arieti C.Creativity: the mfgic syntesis.-N.Y.: Basic Books, 1976.

151. Gilford D.Fhre intellect/-N.Y.1990. 56.

152. Thurstone L.L. Creative ta!ent//Approaches to and Definitions of Creativity//The nature of Creativity CUP.1988h. 99-124.

153. Taylor C.W.Various talent//Applications of psychology-N.Y. Harper and Row,1952-p.l8

154. Kubic L.S. Neurotic distortion of the creative process ,-N.Y.International Universities Press, 1956.