Использование идей и опыта карачаевской народной педагогики в умственном воспитании и образовании младших школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Каракотова, Светлана Абугалиевна

• Каракотова, Светлана Абугалиевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каракотова, Светлана Абугалиевна

Введение.

Глава I. Идеи умственного воспитания в карачаевском устном народном творчестве

1.1. Карачаевцы о значении ума и умственного воспитания в едином процессе формирования личности.

1.2. Содержание умственного воспитания детей в карачаевской народной педагогике.

1.3. Методы и средства умственного воспитания детей в карачаевской народной педагогике.

Выводы по I главе.

Глава II. Использование идей и опыта карачаевской народной педагогики по умственному воспитанию в современном начальном образовании

П. 1. Сущность и задачи умственного воспитания младших школьников.

П. 2. Анализ состояния практики умственного воспитания учащихся начальных классов карачаевских школ (констатирующий эксперимент}.

II. 3. Организация и результаты экспериментальной работы.

II4. Методические рекомендации по организации умственного воспитания младших школьников на основе использования идей и опыта карачаевской народной педагогики./.

Выводы по II главе.:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование идей и опыта карачаевской народной педагогики в умственном воспитании и образовании младших школьников»

г/

Происходящие в стране общественные преобразования предъявляют всё возрастающие требования к раскрытию интеллектуально-творческого потенциала человека. Наметившаяся тенденция нашла своё отражение в целях и задачах образовательной подготовки учащихся. Анализ содержания Закона Российской Федерации «Об образовании» показывает, что изучение любой дисциплины на каждой ступени обучения должно способствовать интеллектуальному развитию учащихся, необходимому для их дальнейшей самореализации.

В связи с этим возрастает роль умственного воспитания учащихся. Повышению его эффективности служит достаточно широкий круг факторов, к числу которых относится и прогрессивный опыт народной педагогики.

Необходимость научно-методического обоснования условий использования опыта народной педагогики в обучении и воспитании учащихся обусловлена следующими проблемными вопросами:

- неустойчивость связей между поколениями;

- неоформленность социальных, культурных, национальных, образовательных ценностей.

Говоря о возможностях использования в умственном воспитании младших школьников опыта карачаевской народной педагогики, следует отметить, что в 1-4 классах создаются необходимые предпосылки для дальнейшего умственного развития детей на последующих ступенях обучения. В большей мере это касается интеллектуальных умений и навыков, многие из которых, легче усваиваются в младшем школьном возрасте и имеют тенденцию к долговременному сохранению. Поэтому задача карачаевской начальной школы состоит прежде всего в том, чтобы не упустить благоприятный период для их формирования.

Поскольку стратегия обучения должна быть ориентирована не на узкодисциплинарный, а на междисциплинарный подход, то и процесс использования опыта карачаевской народной педагогики необходимо направить на интеграцию всего начального образования.

Безусловно, в рамках начального образования невозможно полностью сформировать общую культуру умственной деятельности. Несомненно то, что в начальных классах национальной школы возможно и необходимо накопление основных систематизированных знаний об окружающей действительности, формирование основных мыслительных операций и интеллектуальных умений в тесной связи с традиционным образом жизни и мышления.

В своем исследовании мы опирались на гуманистические идеи в области умственного воспитания содержащиеся в трудах выдающихся представителей педагогической мысли Платона и Аристотеля, Плутарха и Квинтилиа-на, Ф. Бэкона и К.А. Гельвеция, Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и Ф.В.А. Дистервега, В.Г. Белинского и К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского и др.

Актуальность проблемы умственного воспитания детей показывают психолого-педагогические исследования. Разработаны теоретико-методологические основы умственного воспитания детей (Ю.К. Бабанский, Г. Нойнер, Т.А.Ильина). Исследованы психологические аспекты умственного развития (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Н.А.Менчинская, Л.В.Занков).

Обоснована приоритетность умственного воспитания в младшем школьном возрасте, связанная с типом ведущей деятельности и возникающими на его основе центральными психологическими новообразованиями (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова).

Исследовано общее развитие младших школьников на высоком теоретическом уровне обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков).

Разработаны критерии умственного развития детей (Н.А.Менчинская, З.И.Калмыкова, Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина). Выявлена иерархическая градация показателей умственного развития (Н.А.Менчинская). Исследована связь между овладением знаниями и умственным развитием (A.M. Матюш-кин).

Рассмотрены пути организации умственного воспитания (В.А.Сухомлинский, Т.А.Ильина, В.П.Панько).

Изучение исследований посвященных умственному воспитанию детей позволяет сделать вывод, что многие основополагающие и частные вопросы решены. Однако, в проведённых исследованиях по данной проблеме не находит отражение использование прогрессивных идей и опыта народной педагогики.

Использование прогрессивных традиций в воспитании подрастающего поколения является предметом исследований по народной педагогике.

Глубина воздействий народных традиций на развитие личности представлена в трудах Г.Н.Волкова. Различные аспекты содержания умственного воспитания детей средствами народной педагогики рассматривались в трудах В.Ф. Афанасьева, Г.Виноградова, А.Ш.Гашимова, М Б. Гуртуевой, В В. Ма-каева, Ш.А. Мирзоева, Е.Е.Хатаева, А.Э. Измайлова, А.Ф.Хинтибидзе, И.А. Шорова.

В работе над диссертацией мы использовали монографии И.А. Шорова, ^ в которых дан глубокий анализ проблем умственного воспитания, сочетания нового и традиционного, общечеловеческого и национального.

В исследовании избранной нами проблемы большую роль сыграли изучение трудов, посвященных культуре и быту народов Северного Кавказа, Карачаево-Черкессии (А.Алиев, М.Д.Каракетов , С.Б.Узденова, К.М.Текеев и др)

В последнее время появился ряд педагогических исследований на материале Карачаево-Черкессии (М.Ю.Айбазова, Ф.В.Абаева, Х.Х-М.Батчаева, Б.М.Борлакова, К.Б.Семёнов и др.), в которых проанализирован богатый аксиологический потенциал народной педагогики.

Анализ трудов указанных авторов показывает отсутствие специальных исследований, посвященных проблеме умственного воспитания младших школьников средствами карачаевской народной педагогики.

Кроме того, о недостаточной теоретической подготовленности учителей в вопросах умственного воспитания учащихся свидетельствуют результаты изучения деятельности учителей начальных классов карачаевских школ. Главной причиной указанного, на наш взгляд, является научно-методическая неразработанность проблемы национального компонента содержания образования.

Исходя из возрастающей актуальности, теоретической и практической значимости, недостаточной разработанности проблемы умственного воспитания в карачаевском устном народном творчестве был сделан выбор темы исследования.,

К проблемам, требующим исследования относятся:

- цель и содержание умственного воспитания в карачаевских начальных школах;

- дидактические возможности средств карачаевской народной педагогики;

- организация и методическое обеспечение учебного процесса в карачаевской начальной школе.

Вместе с тем существует ряд проблем, которые вообще не рассматривались в исследованиях по дидактике национальной начальной школы:

- создание этнопедагогической модели умственного воспитания детей;

- выявление педагогических условий повышения эффективности использования карачаевской народной педагогики в умственном воспитании младших школьников.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью использования опыта карачаевской народной педагогики в обучении младших школьников и отсутствием обоснованной методики его применения. Это противоречие определяет актуальность проблемы данного исследования, которая заключается в выявлении педагогических идей и опыта карачаевской народной педагогики в умственном воспитании и в установлении возможностей их использования в умственном воспитании младших школьников.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в современной начальной школе.

Предметом исследования выступает умственное воспитание учащихся карачаевских начальных школ средствами народной педагогики.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что целенаправленное и системное введение в общий процесс умственного воспитания младших школьников прогрессивных идей и опыта карачаевской народной педагогики позволит не только существенно расширить кругозор учащихся и сформировать у них основные интеллектуальные умения, но и совершенствовать все компоненты личностной структуры (направленность личности, выражающейся в потребностях, интересах, убеждениях; способности; дарования; волю; нравственные качества).

Задачи исследования:

- исследовать проблему умственного воспитания младших школьников;

- изучить социальные и этнопедагогические особенности умственного воспитания учащихся карачаевских начальных школ;

- выявить идеи и опыт карачаевской народной педагогики в умственном воспитании детей;

- определить состояние поставленной проблемы в современной практике карачаевской начальной школы; разработать и экспериментально апробировать педагогически обоснованную систему умственного воспитания учащихся карачаевских начальных школ (этнопедагогическую модель); внедрить разработанные научно-методические рекомендации в практику школ Карачаево-Черкесской республики. Методологические основы исследования: аксиологический подход к воспитанию, частью которого является признание человека высшей ценностью; возможность использования различных философских, гносеологических концепций в оценке гуманистических и духовно-нравственных ценностей; изучение педагогических явлений в их диалектическом единстве, взаимосвязи и взаимообусловленности; признание целостности мирового педагогического процесса и своеобразия его проявления в различных странах, регионах; конкретно-исторический подход к изучению педагогических фактов, явлений, теорий, идей; этнопедагогический подход к изучению эмпирического опыта этнических групп в воспитании и образовании детей, исконных ценностей семьи, рода, племени, народности, нации и реализации прогрессивных педагогических идей народа в современной науке и практике воспитания; положения философии, психологии, педагогики о творческо-деятельностной сущности личности, закономерностях ее формирования и развития.

Для решения поставленных задач в работе были использованы елепедагогической литературы; изучение и анализ материалов народного творчества с целью выявления идей и опыта народной педагогики; моделирование; наблюдение за деятельностью учащихся и учителей; беседы с учителями, учащимися, родителями младших школьников; опрос; анкетирование; тестирование; анализ продуктов учебной деятельности; опытно-экспериментальная работа; обобщение и систематизация полученных результатов.

Теоретическую основу исследования составили идеи об умственном воспитании детей, разработанные в трудах Ю.К. Бабанского, В.П. Панько, В.А. Сухомлинского, Т.А. Ильиной, Г. Нойнера; психологические аспекты умственного развития (JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, JI.B. Занков).

Мы опирались на гуманистические идеи в области умственного воспитания (Платон, Аристотель, Плутарх, Квинтилиан, Ф. Бэкон, К.А. Гельвеций, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Ф.В.А. Дистервег, В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.); аспекты содержания умственного воспитания средствами народной педагогики (В.Ф. Афанасьева, Г. Виноградова, Г.Н. Волков, А.Ш. Гашимов, М.Б. Гур-туева, А.Э. Измайлов, В.В. Макаев, Ш.А. Мирзоев, Е.Е. Хатаев, А.Ф. Хинти-бидзе, И.А. Шоров).

Организация и база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования служили общеобразовательные школы № № 1, 3, 4, 5, 6 г. Ка-рачаевска, Ново-Карачаевская, Карт-Джуртская, Хурзукская, Нижне-Учкуланская, Верхне-Учкуланская школы Карачаево-Черкесской республики. Экспериментальной работой охвачено 217 учащихся.

Исследование проводилось в три этапа с 1996 г. по 2002 г.

На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная социально-педагогическая литература по исследуемой проблеме, выявлено современное состояние проблемы; определены исходные параметры исследования, его предмет, цель, задачи исследования, понятийный аппарат. Начата разработка методики констатирующего эксперимента, сформулирована общая гипотеза исследования.

Проведён анализ педагогических, психологических, философских, социологических исследований, позволивших:

- определить роль и место карачаевской народной педагогики в умственном воспитании младших школьников;

- наметить возможные пути решения проблемы (задачи, содержание, методы, формы, средства).

Использованы следующие методы:

- анализ учебных планов, программ, учебников начальной карачаевской школы, планов воспитательной работы учителей начальных классов;

- наблюдение уроков и внеклассных мероприятий, с последующим их анализом с точки зрения поставленной проблемы;

- наблюдение за деятельностью учащихся в процессе обучения и во внешкольной деятельности;

- коллективные и индивидуальные беседы с детьми, с учителями, родителями.

На втором этапе (1998-1999 гг.) завершён констатирующий эксперимент и проведён анализ экспериментальных материалов, начаты разработка методики организации формирующего эксперимента и опытно-экспериментальная работа с целью осуществления проверки общей гипотезы.

В ходе данного этапа исследования дополнительно использовались следующие методы:

- анкетирование;

- тестирование;

- опрос;

- опытно-экспериментальная работа;

- обобщение педагогического опыта.

Экспериментальная работа позволила проверить общую гипотезу исследования, уточнить её, скорректировать вытекающие из неё рекомендации.

На третьем, заключительном этапе (1999-2002 гг.) проводился анализ опытно-экспериментальной работы, обобщались результаты, полученные в ходе теоретического и экспериментального исследования, уточнялись и кор> ректировались теоретические положения и следующие из них методические рекомендации, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены возрастные, социальные, ^этнодедагогические особенности умственного воспитания учащихся(карачаевских^ачальных школ;

- исследован дидактический потенциал карачаевской народной педагогики, на основе которого определено содержание умственного воспитания в начальных классах;

- разработана и экспериментально проверена этнопедагогическая модель умственного воспитания младших школьников, включающая:

1) цели обученияв карачаевскойначальной школе;

2) содержание учебно-воспитательной работы в карачаевских начальных классах в аспекте поставленной проблемы;

3) методы и приёмы, повышающие результативность умственного воспитания учащихся карачаевских начальных школ;

4) педагогические условия, обеспечивающие эффективность проводимой работы.

Теоретическая значимость состоит в том, что в исследовании теоретически обосновано использование идей и опыта умственного воспитания народной педагогики в современном образовании младших школьников.

Практическую значимость работы представляет теоретически обоснованная методика умственного воспитания учащихся карачаевских начальных школ, отражённая в этнопедагогической модели умственного воспитания, разработанные на её основе учебно-методические пособия для учителей начальных классов и студентов факультета начального образования.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена опорой на теоретические положения психологии и педагогики о творческо-деятельностной сущности личности; применением комплекса методов, адекватных целям, задачам, логике исследования; большим разнообразием источников; сочетанием количественного и качественного анализа материала; опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования обсуждались на кафедре педагогики КЧГПУ, на ежегодных итоговых научно-практических конференциях Карачаево-Черкесского госпедуниверситета (1996,1997,1998,2001,2002), на ежегодных научно-практических конференциях «Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире».

Разработанные рекомендации внедрены в учебно-воспитательный процесс Ново-Карачаевской средней школы, средних школ аулов Хурзук и Карт/

Джурт, в образовательный процесс факультета педагогики и методики начального образования Карачаево-Черкесского госпедуниверситета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Представления карачаевского народа об уме как о важнейшем составляющем национального идеала совершенной человеческой личности; об умственном воспитании как о цели и средстве достижении идеала.

2. Результаты исследования содержания умственного воспитания в карачаевской народной педагогике.

3. Характеристика основных методов, приемов и средств умственного воспитания в народной педагогике.

4. Целесообразность и возможности использования народных идей и опыта умственного воспитания детей в современной национальной системе, в повышении уровня воспитанности младших школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Каракотова, Светлана Абугалиевна

j Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Повышение эффективности умственного воспитания младших

I | школьников средствами карачаевской народной педагогики связанно с внедрением теоретически обоснованной и экспериментально . апробированной системы умственного воспитания карачаевских начальных школ (этнопедагогическая модель).

2. Системное применение в учебном процессе данной модели способствует:

- оптимальной организации времени учебно-воспитательного процесса;

- уплотнению и упорядочению учебного информационного пространства;

- адекватно-актуальному укрупнению объёмов учебной информации;

- определению последовательности потока учебной информации и соответствующего методического обеспечения;

- цикличности в обучении младших школьников;

- формированию естественного ритма учебного процесса;

- установлению межпредметных связей. в настоящем исследовании рассмотрены только некоторые аспекты проблемы применения опыта карачаевской народной педагогики в умственном воспитании младших школьников. Представляет большой интерес изучение динамики умственного развития и воспитания социально-значимых -мотивов интеллектуальной деятельности в I-IV классах школы, разработка вопросов преемственности в решении их между детским садом и начальной школой, начальной и средней школами. К проблемам, требующим дальнейшего исследования относятся также вопросы содержания, организации и методического обеспечения национального начального образования Карачаево-Черкесской Республики. Выполненная работа позволяет наметить пути исследования указанных аспектов проблемыЛ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено одной из актуальных проблем педагогики. На основе анализа психолого-педагогической литературы и опытно-экспериментальной работы в диссертации обоснованы педагогические условия эффективного использования прогрессивного опыта карачаевской народной педагогики в умственном воспитании младших школьников.

Изучение современного состояния данной проблемы, наблюдение за педагогическим процессом в ряде школ карачаевской республики, опытно-экспериментальная работа свидетельствует:

- Об отсутствии специальных исследований, посвященных проблеме умственного воспитания младших школьников средствами карачаевской народной педагогики;

- О недостаточной теоретической и практической подготовленности учителей карачаевских начальных классов в данном вопросе.

Главной причиной указанного, на наш взгляд, является научно-методическая неразработанность проблемы национально-регионального компонента содержания образования. Следствием данного обстоятельства можно считать отсутствие общепринятой классификации интеллектуальных умений и соответствующей классификации традиционных знаний и умений карачаевского народа, отразившееся в трудностях методического характера:

- Стихийное использование отрывочных несистематизированных знаний;

- Смешение на практике понятий «методика использования опыта народной педагогики» и методика ознакомления учащихся с некоторыми народными традициями и обычаями»;

- Отсутствие в содержании и структуре учебных пособий для учащихся начальной школы учёта специфики социально-экономических и этнопсихологических особенностей обучения школьников данного региона.

Всё это отразилось в низком уровне развития потребности в традиционных знаниях у учащихся карачаевских начальных школ; в слабой этноосве-домлённости школьников; в недостаточной реализации возможностей учебно-воспитательного процесса в организации умственного воспитания.

В соответствии с задачами исследования в работе содержится теоретический анализ основ умственного воспитания и введено рабочее определение понятия «умственное воспитание». В рамках данного исследования - это интеграция двух аспектов:

- развивающего (формирование системы знаний, развитие познавательных и творческих способностей, овладение интеллектуальными умениями);

- воспитательного (воспитание потребности в умственной деятельности и социально-значимых мотивов интеллектуальной деятельности, формирование основных качеств ума, таких как гибкость, активность).

На основании этого установлена взаимосвязь понятий «умственное воспитание» и «умственное развитие», где последнее является одной из целей исследуемой формы воспитания. Выделенные критерии умственного развития (наличие системы знаний, владение интеллектуальными умениями, сформированность определённых качеств ума) позволили наметить направление nporpaiMMbi диагностической работы.

На основе изучения теоретических исследований, практического опыта, наблюдений определены особенности умственного воспитания учащихся карачаевских начальных школ в трёх аспектах: возрастном, социальном и этно-педагогическом.

В возрастном аспекте исследуемый вопрос рассмотрен с точки зрения понимания умственного воспитания как приоритетной формы воспитания в младшем школьном возрасте детерминированной типом ведущей деятельности. Подвижность восприятия, импульсивность, наличие необходимых пред-Л'' посылок теоретического мышления, умственная активность - являются характерными возрастными особенностями младших школьников.

Особую актуальность в плане данного исследования представляют социальные и этнопедагогические особенности умственного воспитания уча-( щихся карачаевских начальных школ.

Проведённый анализ общих этнопедагогических проблем с точки зрения возможностей использования народной педагогики в умственном воспитании детей свидетельствует о непосредственной связи данных проблем с целями и задачами умственного воспитания. Система эмпирических знаний народной педагогики соответствует требования первого показателя умственного развития. Задача овладения интеллектуальными приёмами, являющаяся содержанием второго критерия умственного развития, заложена в методах и средствах народного воспитания. Формирование определённых качеств ума -определено факторами, методами, средствами народного воспитания, а также народной идеей совершенства личности.

Таким образом, изучение проблемы умственного воспитания младших школьников, опыта народной педагогики в умственном воспитании детей, возрастных, социальных, этнопедагогических особенностей умственного восТ ^ питания учащихся карачаевских начальных школ уточнило проблему исследования о необходимости определения педагогических условий эффективного применения прогрессивного опыта карачаевской народной педагогики в умственном воспитании учащихся карачаевских начальных школ.

Выявление указанных педагогических условий требует также глубокого анализа школьной практики. На основе проведённого многостороннего анализа теоретических исследований, этнографических источников, школьной

Vs практики разработана методическая система умственного воспитания учащихся карачаевских начальных школ - этнопедагогическая модель умственного воспитания.

Основой рассмотренной модели является дидактический потенциал карачаевской народной педагогики. Его определение проведено в соответствие с основными проблемами этнопедагогики и выделенными в работе критериями умственного развития.

Этнопедагогическая модель умственного воспитания имеет своей целью обоснование и создание возможно более гармоничных, природосообраз-ных условий развития учащихся карачаевских начальных школ и характеризуется следующими параметрами: содержание, принципы, методы, средства, условия функционирования, структура.

Функционирование данной модели, как и любой системы, предполагает выделение внутренней структуры и структуры её внешних связей. В данном случае функции внутренней структуры принадлежат эпосу, структуру внешних связей образуют следующие компоненты: время, пространство, плоскость, цикл, последовательность, ритм, связь.

Актуален рассмотренный в диссертации вопрос об этапах реализации предложенной этнопедагогической модели умственного воспитания:

- создание положительной учебно-познавательной мотивации;

- обучение деятельности наблюдения;

- формирование приёмов мыслительной деятельности.

Выполненное исследование показало целесообразность указанной системы этапов развития модели. Значительное место в диссертации отведено рассмотрению особенностей педагогического руководства деятельностью младших школьников на каждом этапе этого процесса.

В системе начального обучения ученики овладевают значительным кругом знаний и интеллектуальных умений. В данном исследовании рассмотрены пути и способы целенаправленного и системного введения в общий процесс умственного воспитания младших школьников прогрессивного опыта карачаевской народной педагогики.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили первоначальную гипотезу: выявлено существенное расширение кругозора учащихся, сформированность^основных интеллектуальных умений, совершенствование всех компонентов личностной структуры (направленности личности, выражающейся в её потребностях, интересах, убеждениях; способностей, дарований, воли; нравственных качеств ученика) при осуществлении целенаправленной поэтапной реализации основных компонентов этнопедагогической модели, адекватных задачам каждого этапа данного процесса, при соблюдении определённых дидактических условий, повышающих их эффективность.

Подведённые итоги опытно-экспериментальной работы свидетельствуют следующее:

- реализация указанных выше педагогических условий обеспечивает высокий уровень интеллектуальной активности учащихся;

- способствует формированию основных качеств ума, таких как гибкость, самостоятельность;

- обеспечивает широкий перенос усвоенных знаний и способов интеллектуальной деятельности.

Таким образом, на основе теоретического и экспериментального исследования поставленной проблемы разработана этнопедагогическая модель умственного воспитания и научно обоснованы педагогические условия её реализации.

Успешное решение поставленных задач умственного воспитания учащихся карачаевских начальных школ зависит от следующих условий:

1. Актуальность знаний и умений, приобретаемых учащимися в процессе начального образования.

2. Ранее и систематическое формирование, развитие основных интеллектуальных умений в тесной связи с традиционными способами мышления карачаевского народа, отражёнными в предложенной эт

-V нопедагогической модели умственного воспитания.

3. На основе учёта в организации учебно-воспитательного процесса структурных элементов этнопедагогиеской модели умственного воспитания целенаправленное включение в обучение младших школьников предложенной системы практических творческих заданий.

Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы материалы и результаты показывают, что в результате реализации выявленных педагогических условий имеют место качественные изменения по всем показателям умственного развития учащихся. В экспериментальных классах относительно начального периода общий уровень увеличился на 8.8%; по отдельным показателям, таким как общая осведомлённость - на 12.7%; этноосведомлённость

- на 15.8%; обучаемость - на 26.6%; особенности познавательных процессов

- на 7.1%; стремление к выполнению трудных заданий - на 10.8%. Соответствующее повышение в контрольных классах составило: 1.1%; 1.8%; 8.6%; 24.3%; 0.8%; 1.1%; 0.7%; 1.9%.

Существенные различия во всех показателях между школьниками дан-I ных классов свидетельствуют об обусловленности полученных результатов

I]4 ^ изменёнными условиями обучения в экспериментальных классах,

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каракотова, Светлана Абугалиевна, 2003 год

1. Алиев У. Карачай (Карачаевская автономная область). Историко-этнологический и культурно-экономический очерк. Черкесск, 1991.

2. Айбазова М.Ю. Этнопедагогика горцев о воспитании патриотизма. Тезисы докладов. Карачавеск: изд-во КЧГПУ, 2002.

3. Алиева А.И. Карачаево-балкарский фольклор в дореволюционных записях и публикациях. Нальчик, 1983, - 280 с.

4. Ананьев Б.Г. Формирование одарённости. В сб.: Склонности и одарённость. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - С. 49-56.

5. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания. //Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1960.-С. 3-28.

6. Алиев С.Ч. Карачаевские народные загадки. -Черкесск, 1984. -212 с.

7. Батчаева Х.Х.-М., ММ.Узденова. Умственное воспитание и развитие младших школьников средствами народной педагогики. Карачаевск, 1999. - 142 с.

8. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф., Цаллагова З.Б. Изучение фольклора в школе как средство формирования национального самосознания учащихся. -Черкесск, 1994.-С. 31-33.

9. Богданова О.С. Роль нравственных норм в поведении младших школьников //Советская педагогика. 1973. - № 10. - С. 23-26.

10. Бодалёв А.А. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 188 с.

11. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

12. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. -Санкт->\ Петербург, 2001. -299 с.

13. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии //Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 9-17.

14. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.:1. Знание, 1983.-96 с.

15. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. Хабаровск: Кн. изд-во, 1983.- 141 с.

16. Вергелес Г.И. Возможности межпредметных связей в формировании учебной деятельности современного школьника //Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. JL: ЛГПИ, 1987. - С. 108-121.

17. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль. -173 с.

18. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1973. 288 с.

19. Возрастные возможности усвоения знаний //Младшие классы школы /Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. -М.: Просвещение, 1966.-442 с.

20. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и выс. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

21. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары: Чуваш, книж. изд-во, 1989. -334 с.

22. Вопросы фольклора народов Карачаево-Черкесии. Черкесск, 1983.

23. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика 1981-1984.

24. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

25. Выготский JI.C. Мышление и речь //Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982.-Т.2.

26. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //Вопросы психологии. 1963. - № 6. - С. 61-72.

27. Гашимов А.Ш. Азербайджанская народная педагогика. Баку, 1970. -320 с. •

28. Гинзбург P.JI. К типологии усвоения учебного материала школьниками //Вопросы психологии. 1956. - № 5. - С. 54-63.

29. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1990. - 157 с.

30. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. -JL: Изд-во Ленингр. ун-та.

31. Гуртуева М.Б. Этнопедагогика карачаево-балкарского народа. Нальчик: Эльбрус, 1997. - 256 с.

32. Гуртуева М.Б. Народная педагогика молодому учителю. - Карачаевск, 1999.- 160 с.

33. Гуртуева М.Б. Балкарский фольклор о народном опыте воспитания. -Нальчик, 1974.

34. Гумилёв Л.Н. Этногенез и биосфера земли. 3-е изд., стереотипное. Л.: Гидрометеоиздат, 1990. - 528 с.

35. Гусев В.И. Построение системы знаний и умений в трудовом политехническом обучении средней школы //Актуальные вопросы совершенствования политехнических знаний и умений в средней школе. Ростов-на-Дону, 1970.-С. 142-187.

36. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста /Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 180-205.

37. Дугарова Т.Д. Прогрессивный опыт бурятской народной педагогики в умственном воспитании младших школьников. Дисс. к.п.н. - Улан-Удэ, 1997.-186 с.

38. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

39. Деятельность: теории, методологии, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -366 с.

40. Дмитриев А.Е. Повышение познавательной активности в процессе формирования учебных умений и навыков. Владимир, 1983. - С. 50-54.

41. Доржпагма Ш. Зелёное дерево педагогики //Учительская газета. 1991. -№29.

42. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. -М.: Знание, 1987.-80 с.

43. Журавлёв В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика,1990.- 168 с.

44. Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. М.: Знание, 1982.-96 с.

45. Зак А.З. Диагностика мышления детей в 6-10 лет. М.: Фолиум, 1993. - 48 с.

46. Закон Российской Федерации об образовании //Учительская газета. 1992. - № 28 от 4 августа. - С. 10-14.

47. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -424 с/

48. Зязин А.О. Пути и средства формирования познавательных умений и навыков у младших школьников: Автореф. дис. к.п.н. М., 1983. - 16 с.

49. Ибраева Н.И. Формирование опыта учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984.-25 с.

50. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

51. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. -496 с.

52. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика,1991.-240 с.

53. Карачаевцы. Историко-этнографический очерк. Черкесск, 1978.

54. Каракотов М.Д. Из традиционной обрядово-культовой жизни карачаевцев. М.: Наука, 1995. - 344 с.

55. Карачаево-балкарско-русский словарь. М.: Русский язык, 1989. - 932 с.

56. Казанский Н.Г., Назарова Г.А. Дидактика: начальные классы. М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

57. Кабанова-Меллер Е.Н. К теории переноса и умственного развития //Новые исследования в педагогических науках. М.: Просвещение, 1965. - Вып. 5. -С. 129-133.

58. Карачаево-балкарский фольклор. Хрестоматия. Нальчик, 1996. - 592 с.

59. Карачаево-балкарский фольклор. Черкесск, 1987. - 341 с.

60. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

61. Калмыкова З.И. Уровни применения знаний к решению учебных задач. -М., 1958.-С. 130-183.

62. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

63. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа. Смоленск, 1976.- 163 с.

64. Концепция подготовки учителей начальных классов: Проект /Сост. А.Е.Дмитриев, М.Р.Львов // Начальная школа. 1990. - № 7. - С. 64-68.

65. Караева А. О фольклорном наследии карачаево-балкарского народа. Черкесск, 1961. - 120 с.

66. Коран. Пер. и коммент. И.Ю.Крачковского. Изд. 2-е. М. Гл. ред. восп. литер, изд-ва "Наука", 1986. 727 с.

67. Крутецкий В.А. психология. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

68. Кудрявцев Т.В. Психология творческого мышления: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1971. - 31 с.

69. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.

70. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

71. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -280 с.

72. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. -М.: АПН РСФСР, 1955. 48 с.

73. Леонтьеь А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

74. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. М.-Л.: Учпедгиз, 1931. - 280 с.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.

76. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования. В кн.: Дидактика средней школы /Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 348 с.

77. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения //Роль учебной литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1984. - С. 19-34.

78. Липкина А.И. Психология учебного труда //Начальная школа. 1993. -№12.-С. 11-14.

79. Лихачёв Б.Т. Экология личности //Педагогика. 1993. - № 2. - С. 19-23.

80. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие. М.: Прометей, 1992.-528 с.

81. Лихачёв Б.Т. Воспитательные аспекты обучения: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1982. 191 с.

82. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогики и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991. 296 с.

83. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-443 с.

84. Люблинская А.А. О построении метода изучения умственного развития детей //Вопросы мышления детей. Л.: Ленингр. ун-т, 1962. Учёные записки, Том 233.-247 с.

85. Лилов А.И. Очерки из быта горских мусульман. Тбилиси, 1855. - Вып. З.-С. 9.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

87. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

88. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.-144 с.

89. Макаренко А.С. Собр. соч. М., 1957. Т. 4.

90. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

91. Молонов Г.Ц. Организация умственного труда учащихся: Учебное пособие к спецкурсу /Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К.Крупской. М., 1993. - 109 с.

92. Мухин М.И., В.А.Сухомлинский о воспитании ума //Педагогика. 1994. -№ 1.-С. 96-100.

93. Намитоков Ю.К. Адыгейская народная педагогика о воспитании детей //Сборник статей кафедры педагогики и психологии. Майкоп, 1957.

94. Нарты. Героический эпос балкарцев и карачаевцев. М.: Наука. Изд. фирма "Восточная литература", 1994. - 656 с.

95. Обучение и развитие //Экспериментально-педагогическое исследование /Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

96. Ортабаева Р.А. Карачаево-балкарские народные песни. Традиционное наследие. Черкесск, 1977.

97. Ортабаева Р.А. Карачаево-балкарская сказочная традиция //Традиции и современность. Метод и жанр. Черкесск, 1986. - С. 117-132.

98. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 80000слов. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Русский язык, 2000. - 940 с.

99. Орлова А.П. Народные традиции и современные проблемы воспитания //Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 106-110.

100. Пазникова З.И. Использование народных художественных традиций как средство развития творческой активности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 16 с.

101. Панько В.П. Умственное воспитание в процессе обучения //Педагогика.- 1986.-№4.-С. 68-71.

102. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-ов /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608 с.

103. Педагогика /Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

104. Педагогика. Проективная педагогика /В.С.Безрукова. Изд-во "Деловая книга", Екатеринбург. - 1996. - С. 62-63.

105. Педагогика. Учебное пособие. /Харломов И.Ф. Минск: Университетское, 2002. - 559 с.

106. Педагогический словарь. Т.2. М.: Изд-во АПН, 1960. - 766 с.

107. Педагогическая энциклопедия. T.l. -М.: Советская энциклопедия, 1968.- 912 столб.

108. Пословицы и поговорки народов Карачаево-Черкесии. Черкесск, 1990. -366 с. .•

109. Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. - 205 с.

110. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации: Начальные классы (1-3). М.: Просвещение, 1993. - 111 с.

111. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации: Начальные классы (1-4 классы одиннадцатилетней школы) Мин. народного образования РСФСР. -М.: Просвещение, 1992. -223 с.

112. Психическое развитее младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование /Под ред. В.В.Давыдова. -М.:Педагогика, 1990. -160 с.

113. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.- v' 114. Психология. Словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

114. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. -391 с.

115. Пышкало A.M. Некоторые проблемы совершенствования начального обучения //Советская педагогика. 1972. - № 2. - С. 23-29.^

116. Развитие творческой активности школьников /Под ред. A.M. Матюш-кина. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

117. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников //Вопросы психологии. 1990. - № 5. - С. 81-88.

118. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1979. - 238 с.

119. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. Изд. 2. М.: Учпедгиз, 1946.-465 с.

120. Рубинштейн C.JI. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1979. - 264 с.

121. Рыгзынов С.Р. Воспитание подростков в семье и школе на народных традициях. Дис. канд. пед. наук. - М., 1974. - 199 с.

122. Рыжиков А.И. Взаимодействие природы и человека //Педагогика.

123. Г А 1992. - № 11-12. - С.26-29.

124. Савинов А.В. Логические законы мышления (О структуре и закономерностях логического процесса). Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1958. - 371 с.it, 125. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.1. А4-288 с.

125. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 502 с.

126. Светловская Н.Н. О деятельностном подходе в обучении, или о том,чему и как учить младших школьников // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 2-5.

127. Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В.Гребенников, Л.В.Ковинько. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.

128. Семёнов К.Б. Народная педагогика Карачая и Черкесии о воспитании детей в семье. Пятигорск, 1998. - 200с.

129. Семёнов К.Б. Этнопедагогика горской семьи: история, теория, практика. Майкоп, 2000. - 307 с.

130. Сергеев Б.Ф. Пародоксы мозга. Л.: Лениздат, 1985. - 207 с.

131. Сидоров М.М. Как человек стал мыслить. М.: Политиздат, 1965. - 143 с.

132. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 1632 с.

133. Сластенина В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

134. Суворова Г.Ф. Чему учить в сельской школе? //Педагогика. 1992. - № 3-4.-С. 31-36.

135. Сухомлинский В.А. Избранные пед. сочинения: В 3-х т. Т.2 / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. -М.: Педагогика, 1980.-406 с.

136. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 272 с.

137. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.

138. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании /Педагогические сочинения в 6-и т. Т.1. /сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988.

139. Узденова С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (до окт. 1917 г.) Пятигорск, 1994. - 136 с.

140. Урусбиева Ф.А. Карачаево-балкарский фольклор. Черкесск, 1979. - 320с.

141. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840 с.

142. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

143. Фролов Ю.П. Мозг и труд. М.: Медгиз, 1960. - 184 с.

144. Ханбиков Л.И. История педагогики татарского народа. Казань: ЮПИ, 1975.- 162 с.

145. Хатаев Е.Е. Народная педагогика Северного Кавказа. М.: Педагогика, 1993.- 132 с.

146. Хинтибидзе А.Ф. Идеи воспитания в грузинском народном творчестве: Автореф. дис. . д-ра пед. наук, Тбилиси, 1967. 48 с.

147. Христова Е.Л. Об уточнении понятийного аппарата этнопедагогики //Советск. педагогика. 1989. - № 7. - С. 103-106.

148. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.-303 с.

149. Чепига В.Т. Формирование творческих познавательных процедур у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1982. - 20 с.

150. Шоров И.А. Адыгская народная педагогика. Майкоп, 1999. - 467с.

151. Шоров И.А. Идеи умственного воспитания в адыгском устном народном творчестве. Ростов-на-Дону, 1987. - 90 с.

152. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1989. 152 с.

153. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект//Вопросы психологии. 1990. -№ 5.-С. 31-39.

154. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

155. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. - 80 с.

156. Егорова Л.П. Изучение фольклора народов Карачаево-Черкесии. Ставропольское книж. изд.-во, 1964.

157. Гашимов А.Ш. Идеи умственного и нравственного воспитания в азербайджанских сказках и пословицах: Автореф. дис. канд. пед. н. Баку, 1970.

158. Фольклор народов Карачаево-Черкесии / Жанр и образ / Сб. научн. трудов. Черкесск, 1988.

159. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. Махачкала, 1992. -184 с.

160. Ханбиков Я.И. Значение исследования фольклорных материалов для использования идей народного воспитания в педагогической практике //Докл. АПН РСФСР, 1962, № 1.

161. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6-20.

162. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974.-64 с.

163. Эрдниев Б.П., Онурова М. Вычисления на счётах //Начальная школа. -1989. 8. -С. 56-58.

164. Эльканов М.К. Дидактический материал по карачаевскому языку. -Черкесск, 1988. -270 с.

165. Этнопедагогика /Программа и методические рекомендации /Составители: И. А. Арабов, Х.Х.-М.Батчаева. Карачаевск: КЧГПУ, 1995. - 51 с.

166. Эстетика: Словарь /Под общ. ред. А.А.Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

167. Юркевич B.C. К вопросу о познавательной потребности у школьников. В кн.: Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения: Тезисы докладов конференции (Киев, 2326 марта 1976 г.). - М., 1976. - С. 26-28.

168. Якубов 3. Педагогическая мудрость народа //Нар. образование, 1995. №2.-С. 85-91.

169. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1995. - 42 с.1. АНКЕТА 1

170. В наших краях живёт . страус, утка, воробей, синица.

171. Дочь младше своей матери . часто, всегда, иногда, редко, никогда.7. Время суток.вторник, год, неделя, день, месяц.8. Время года.сентябрь, осень, суббота, каникулы.

172. У дерева всегда есть . листья, цветы, плоды, корень.

173. Пассажирский транспорт. самосвал, автобус, трактор, ракета.1. субтест

174. Мак, подснежник, смородина, ромашка, астра.

175. Река, озеро, море, мост, пруд.

176. Кукла, скакалка, песок, мяч, юла.

177. Стол, ковёр, кресло,.кровать, табурет.

178. Тополь, берёза, шиповник, лиственница, ель.

179. Корова, баран, лисица, собака, лошадь.

180. Окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат.

181. Женя, Виталик, Ермолин, Саша.

182. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

183. Весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.1.I субтест

184. Омуль, щука . 6. Шкаф, диван .

185. Метла, лопата. 7. Июнь, июль .

186. Лето, зима . 8. День, ночь .

187. Огурец, помидор. 9. Слон, муравей .