Интонационная лексика в содержании произведений детского фортепианного репертуара тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 17.00.02, кандидат искусствоведения Баязитова, Дина Ишбулдыевна

• Баязитова, Дина Ишбулдыевна
• кандидат искусствоведения
• 2008

Оглавление диссертации кандидат искусствоведения Баязитова, Дина Ишбулдыевна

ВВЕДЕНИЕ.:.

ГЛАВА I. ИНТОНАЦИОННАЯ ЛЕКСИКА МОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО И ПЛАСТИЧЕСКОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ В ТЕКСТЕ ПЬЕС ДЕТСКОГО ФОРТЕПИАННОГО РЕПЕРТУАРА.

§ 1. Интонационная лексика моторно-двигательного происхождения.

§ 2. Интонационная лексика пластического происхождения.

ГЛАВА II. ЗНАКИ-ОБРАЗЫ РЕЧЕВЫХ КОММУНИКАЦИЙ.

§ 1. Интонационная лексика речевой этимологии.

§ 2. Звуковые эквиваленты образов олицетворенных героев.

ГЛАВА III. ИНТОНАЦИОННАЯ ЛЕКСИКА

СИГНАЛЬНОЙ ЭТИМОЛОГИИ.'.

§ 1. Фанфары.

§ 2. Роговые сигналы.

§ 3. Колокольные звоны.

ГЛАВА IV. ИНТОНАЦИОННАЯ ЛЕКСИКА СЦЕН И

СЮЖЕТОВ МУЗИЦИРОВАНИЯ.

§ 1. Знаки-образы музыкальных инструментов.

§ 2. Сюжетно-ситуативные знаки ансамблевого музицирования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интонационная лексика в содержании произведений детского фортепианного репертуара»

Настоящая диссертация находится в русле исследований, посвященных изучению функционирования семантических фигур в контексте музыкальной темы. В работе продолжена традиция изучения их роли в механизме порождения смысла музыкальных текстов. Исследование смысловой организации музыкального текста невозможно без обращения к основополагающему понятию семантического анализа — интонационной лексике, суммирующему представления об интонационном словаре композитора и созданного им произведения. На материале произведений фортепианного репертуара начальных классов ДМШ исследуется лексикография1 наиболее распространенных семантических фигур и их роль в расшифровке содержания авторского текста.

Содержание музыкального произведения как сложное многоуровневое образование подразумевает множество подходов к его изучению. Каждый этап времени в этом изучении выдвигает и решает собственные приоритетные задачи. Отечественное музыкознание имеет давнюю традицию понимания музыкального искусства как языка. Так, С. Серов писал, что «музыка - это язык чувств, переживаний, настроений». Б. Асафьев в начале прошлого века утверждал: «Музыка — искусство интонируемого смысла». Б. Яворский провозглашал идеи «мыслящего слуха». Но, несмотря на повсеместное распространение термина «музыкальный язык», до конца XX века представление о нем носило, скорее, метафорический характер. На сегодняшний день в трактовке термина обозначилась основная дефиниция: «музыка как язык» и «язык музыки». В первом случае музыка рассматривается как семиотический объект, во втором подчёркивается информативная и коммуникативная природа музыкального искусства.

1 Под лексикографией понимаются графические эквиваленты знаковых структур музыкального текста, отражающие смысловые процессы и определенные фазы развития содержательной логики музыкального произведения.

Признание за музыкой статуса языка и речи по-прежнему позволяет решать многие проблемы музыкознания. К одной из таких актуальнейших проблем принадлежат вопросы теории и практики творческого взаимодействия исполнителя с музыкальным текстом. Суть данной проблемы заключается в том, что при безоговорочном приоритете содержания относительно принятой в отечественном музыкознании дихотомии «содержание-форма» наиболее изученной оказывается форма. В данном случае форма понимается в широком смысле: она включает в себя учения о гармонии, полифонии, мелодике, ритмике, композиции произведения. Названные учения получили широко разработанный понятийный-аппарат и прочно утвердившуюся методологию исследования, в результате чего достижения ошчественного музыкознания- приобрели повсеместное признание. В то же время ориентированность полученных знаний на грамматические составляющие музыкального текста привела к тому, что исполнительская практика и наука о музыке оказались дистанцированными друг от друга2.

Отсутствие разработанной системы понятий, категорий, предназначенных для анализа содержания, до недавнего времени не позволяло судить о его глубинной логике, так как изучение грамматических и синтаксических норм языка (интервалов, аккордов и формообразующих конструкций) не могло быть базой для составления объективного и грамотного мнения об образно-содержательном аспекте произведения. Но исполнительская практика не может существовать без выявления содержания, поэтому мнение о нем составляется либо на уровне интуитивных находок, либо ссылками на авторитетные высказывания выдающихся мастеров фортепианного искусства. Степень адекватности интуитивных предположений авторскому замыслу находится в прямой

2 Подробно об этом: Холопова В. Н. Музыкальное содержание: Зов культуры - Наука - Педагогика [103, С. 43-41]; Холопова В. Н. Теория музыкального содержания как наука [107, С. 15-24]; Казанцева Л П. Теория музыкального содержания в Астраханской консерватории [46, С. 25-30]; Шайму\аметова Л. Н. Семантический анализ музыкального текста (о разработках проблемной научно-исследовательской Лаборатории музыкальной семантики) [126, С. 31-43]. зависимости от личных качеств музыканта: чем «выше» исполнитель, тем убедительнее выглядит его версия. В музыковедении же анализ содержания принимает вид художественного его описания, без конкретизации и л расшифровки смысловых структур .

Особенно важным представляется применение техники семантического анализа на самых ранних этапах знакомства учащихся с музыкальным искусством, так как именно в это время непонимание смысла произведений способно привести в будущем к пассивной позиции музыканта в создании исполнительских решений. Процедура трактовки содержания часто сводится к копированию, воспроизведению версии, созданной педагогом. Применение техники семантического анализа позволяет предложить начинающему пианисту надёжный инструмент для совместного с учителем поиска интерпретаций образно-смысловой стороны произведения. Разработка категорий содержания как инструмента его описания и поиск специфических для музыки методов анализа являются важнейшими задачами современного музыкознания таким образом и по этой причине. О том, что форма и содержание требуют раздельных категорий как предмета исследований, упоминалось уже в трудах Л. А. Мазеля. Он призывал к сближению теоретического музыкознания и эстетики, преодолению разрыва между техническими и художественными характеристиками музыкального произведения. Примечательна высказанная им мысль о необходимости разделения методов анализа: методы, выработанные в практике анализа музыкальных форм, не могут служить инструментом анализа музыкального содержания. К важнейшим перспективам преодоления узкограмматического подхода в музыкознании он относил семиотический подход [67]. Некоторые

3 Этой проблеме посвящены диссертации, выполненные в Лаборатории музыкальной семантики Уфимской государственной академии искусств: Алексеева И. В. Бассо-остинато и его роль в смысловой организации инструментальной музыки барокко, дис. . док. искусствоведения. Уфа, 2006; Кириченко П. В. Семантические аспекты работы исполнителя с музыкальным текстом (на примере клавирных произведений ХУН-ХУШ в е.): дис. . канд. искусствоведения. Уфа, 2002; Асфандьярова А. И. Интонационная лексика образов пасторали в темашзме фортепианных сонат Й. Гайдна: дис. . канд. искусствоведения. Уфа, 2003; Кузнецова Н. М. Творческое взаимодействие исполнителя с музыкальным текстом (на ' примере инструктивных сочинений И. С. Баха для клавира): дис. . канд. искусствоведения. Уфа, 2005. исследователи утверждают, что семиотический подход и семиотика в целом являются посредниками между традиционными дисциплинами и новыми подходами — прагматическим, деятельностным, коммуникационным. «С одной стороны, семиотический подход призван удержать ряд особенностей традиционных дисциплин, (.) с другой - соединить эти планы с употреблением (знаний, языковых выражений), деятельностью, коммуникацией» [88, с. 25]. Данная позиция представляется справедливой и по отношению к музыкознанию: применение семиотического подхода в исследованиях музыкального текста способно разрешить противоречия, образовавшиеся во взаимоотношениях науки и исполнительской практики.

Особенно важным для разработки содержательного аспекта музыкальных произведений стало понятие текста, применяемое в литературоведении, лингвистике, семиотике. Текст предстает в современных исследованиях как объект культуры, имеющий сложную многоуровневую организацию и тесно связанный с личностью его создателя и адресатом. Музыкальное произведение обрело статус текста в контексте исследований М. Г. Арановского. Он ввел дефиницию «музыкальный текст» и «нотный текст». В отличие от нотного текста в музыкальном тексте анализируются содержательные аспекты произведения [5].

В исследованиях Лаборатории музыкальной семантики, посвященных проблеме «Музыкальный текст и исполнитель», смысловая организация музыкальных произведений представлена в теоретических и прикладных разработках, благодаря которым конкретизация семиотического подхода применительно к музыкальному тексту стала научным фактом4.

Одной из первых категорий отечественного музыкознания, применяющихся по отношению к музыкальному содержанию, стал, как известно, термин «драматургия», который получил широкое

4 Лаборатория музыкальной семантики открыта в Уфимской государственной академии искусств в 2001 г. Научный руководитель лаборатории - доктор искусствоведения, профессор Л. Н. Шаймухаметова. В русле семиотического подхода на основе применения разработанной автором техники семантического анализа было подготовпено 7 кандидатских, 2 докторских диссертации, издано 9 монографий, 12 сборников статей. С 2008 г ежеквартально выпускается Научно-методический вестник Лаборатории «Креативное обучение в ДМШ» как приложение к российскому журналу «Проблемы музыкальной науки». распространение в теории и практике, будучи связанным с методологией целостного анализа. Однако он использовался одновременно для описания и формы, и содержания музыкального произведения и поэтому, имел расплывчатые границы, смысл которых не был достаточно точно определён. Так, драматургия толковалась как средство организации тонального, тембрового, симфонического, фактурного, оркестрового, сонатного и других планов произведения. По этой причине нередко обращалось внимание на некорректность его применения в музыкознании (к примеру, об этом "писала Т. Ю.Чернова [111]).

В современной науке эта категория по-прежнему часто применяется, но исследуется отдельно от категорий поэтики и описывается через абстрактные понятия количества действующих сил и их качества, а также с точки зрения развития процесса, результативности преобразований, что также не противоречит позициям целостного анализа [35].

Современные исследователи наделяют это понятие индивидуальным смыслом в контексте новых теорий, включая их в систему понятий, образующих иерархию. В. Н. Холопова различает такие важные • виды драматургии, как монодраматургия, конфликтная, бесконфликтная и параллельная драматургия [104]. JT. П. Казанцева выделяет и описывает сюжетный, медитативный и монтажный типы драматургии [41]. Персонажная интонация и персонажная драматургия стали предметом исследований В. В. Медушевского [69, 70].

В музыкальном содержании можно выявить ряд приоритетных категорий, позволяющих вести адекватное описание музыкального текста. Это категории темы, сюжета, образа, персонажа, героя, применимые к анализу как вокального, так и инструментального текста.

Одной из главных категорий, конкретизирующих музыкальное содержание, является тема. В классических определениях музыкознания (Л. А. Мазель, Ю. Н. Тюлин, Е. А. Ручьевская, В. Н. Холопова), а также во множестве учебных пособий музыкальная тема рассматривается преимущественно с синтаксических позиций. Исключение составляет теория тематизма В. Н. Холоповой, значительно расширяющая горизонты художественной оценки явления [108]. Тему как категорию музыкального содержания рассматривает JT. П. Казанцева [43]. Иначе говоря, современным музыкознанием этот феномен рассматривается не только в синтаксическом, но и в общеэстетическом, а также в содержательном аспектах, поскольку тема, по определению М. Г. Арановского, является «объектом повышенной семантической концентрации».

В последнее время диапазон понимания темы как носителя музыкального образа значительно расширился5. И если ранее их связь провозглашалась декларативно, то сейчас уже исследованы механизмы воплощения в музыкальной теме предметного мира и человека, отработана техника семантического анализа. В расшифровке музыкального содержания на разных уровнях его иерархии, в том числе, в контексте категорий музыкальной поэтики — герой, персонаж, сюжет и образ - большое значение имеют устойчивые обороты с закрепленными значениями, репрезентирующие названные категории через смысловые структуры музыкального текста.

В настоящей работе автор опирается на концепцию «мигрирующих интонационных формул» и теорию значений, разработанную JI. Н. Шаймухаметовой. Согласно авторской концепции, важнейшие свойства этих структур выражаются через основную пару понятий - «семантическая фигура» и «лексема», обладающих свойством переходить из текста в текст (мигрировать) с сохранением устойчивой связи музыкальных структур с образом. Семантическая фигура («мигрирующая интонационная формула») способна формировать первичные, накапливать вторичные значения и взаимодействовать с контекстом. Лексема является инвариантом — не

5 В разработке проблем музыкального содержания обозначились три научные школы, географическими центрами которых являются Москва, Астрахань и Уфа. В их основе лежат концепции, разработанные В. Н. Холоповой, Л. П. Казанцевой, Л. Н. Шаймухаметовой Появились первые обзоры названного направления и попытки сформировать оценочные позиции (см., к примеру [77; 89]). изменяющейся частью семантических фигур. Из этого следует, что семантическая фигура обладает свойством поливариантности, и хотя неизменно узнается, всё же в каждом конкретном тексте имеет свой собственный индивидуальный смысл [114]. В контексте конкретных музыкальных текстов, согласно концепции автора, также происходит постоянное преобразование семантических фигур, обрастание их «вторичными художественными значениями». Такое преобразование осуществляется в результате воздействия внешних по отношению к знаку регуляторов — темпа, динамики, регистра, лада, тембра, артикуляции [116].

Однако в настоящем исследовании выявилась необходимость дальнейшей дифференциации понятий, которые подразделяются на семантические фигуры, клише и кочующие знаки-образы. Они подчиняются единым закономерностям функционирования в тексте и имеют внетекстовую и внутритекстовую этимологию. Наряду с семантической фигурой в текстах часто встречаются развернутые стереотипные образования в виде клише, выполняющие фразеологическую функцию. Клише может содержать характерные для звучания музыкального инструмента ритмические, тембровые или артикуляционные особенности. Под знаком-образом понимается лексическая единица, в которой сформированные внутри текста связи семантической фигуры с контекстом приобрели устойчивый характер благодаря частому повтору. Центральным в диссертации является понятие интонационной лексики, подразумевающее разномасштабную совокупность интонационных оборотов с закрепленными значениями. Способ нотной фиксации лексических структур в музыкальном тексте мы обозначаем термином - лексикография6.

Изучение интонационной лексики фортепианных произведений детского репертуара опирается в диссертации на общую теорию музыкальных значений, что позволило воспользоваться известной

6 На формирование музыкальной лексикологии как научной области указывает М. Г. Лрановский в книге «Музыкальный текст. Структура и свойства» [5, С. 68]. группировкой выявленных ранее семантических фигур. К ним относятся семантические фигуры пластического, речевого происхождения, знаки-образы музыкальных инструментов, ансамблевого музицирования и звуковые у сигналы [114] . В то же время, в ходе анализа смысловой организации пьес детского фортепианного репертуара обнаружены, систематизированы и описаны семантические фигуры, специфичные именно для детской музыки. К таким относятся семантические фигуры шага, бега, прыжка, качания, скольжения, скачки. Эти фигуры в текстах детских произведений выполняют различные функции и имеют достаточно широкий семантический диапазон. Так, они могут воплощать характер, возраст, пол человека, характер в ситуации (знак героя или персонажа), олицетворять образы птиц и животных в их фольклорных, сказочных и других детских представлениях. Фигуры моторно-двигательного происхождения обозначают героя в действии, героя в коммуникативных ситуациях. Часто они выполняют функцию ситуативного знака, указывающего на место действия героя, а также участвуют .в сюжетном развертывании как элемент музыкальной речи.

Широкое распространение в детской музыке получили клише к'знаки-образы ударных, струнных, деревянно-духовых, в том числе и русских народных инструментов - гармошек, балалаек, гуслей. Знаки-образы часто репрезентируют типичные ситуации и сюжеты, способные указать на социальную и национальную принадлежность героев, участвующих в развертывании сюжета, их возраст, количество; также и на исполнительские особенности звукоизвлечения на различных музыкальных инструментах. Так, в исследовании на примере «знака бурдона» будут показаны его многообразные семантические функции в текстах детских фортепианных произведений. Он является знаком народных инструментов и их групп, принадлежащих самым разным национальным культурам. В конкретных текстах «знак бурдона» выступает в роли сюжетного или ситуативного знака, а также имеет грамматическую функцию.

7 См. об этом: Лаборатория музыкальной семантики. Аннотированный библиографический указатель. Уфа, 2004.

Детская музыка редко становится областью поиска языковых средств. Композиторы чаще всего обращаются к уже откристаллизовавшимся интонациям, но возрастные особенности мышления детей диктуют выбор приоритетной для их восприятия интонационной лексики.

Новый подход к работе с музыкальным текстом через анализ лексикографии его смысловых структур даёт возможность адекватной расшифровки текста начинающим исполнителем под руководством педагога, что обеспечивает понимание содержания произведения и его грамотную исполнительскую интерпретацию.

Целью работы является определение художественных возможностей интонационной лексики как совокупности семантических фигур, клише и знаков-образов и их роли в содержательной структуре музыкальных произведений детского фортепианного репертуара.

Объектом исследования стала смысловая организация тематизма пьес детского фортепианного репертуара. Предметом исследования послужила интонационная лексика различной этимологии, встречающаяся в пьесах детского фортепианного репертуара.

В связи с заявленной целью определены следующие задачи:

- выявить в музыкальном тексте пьес детского фортепианного репертуара разных жанров и стилей семантические фигуры различной этимологии;

- систематизировать фигуры по группам и описать их структуру и свойства;

- исследовать семантические ситуации смысловых и структурных преобразований семантических фигур в контексте произведений;

- выявить механизмы связи прямых и переносных значений семантических фигур с категориями музыкальной поэтики (герой, персонаж, сюжет, образ);

- определить семантические функции знака в тексте произведений детского фортепианного репертуара;

- обобщить художественные возможности интонационной лексики (семантических фигур, клише и знаков-образов).

Методологическую базу составил семиотический подход, конкретизированный в изучении музыки как вида искусства в трудах М. Г. Арановского, М. Ш. Бонфельда, Л. П. Казанцевой, В. Н. Холоповой, Л. Н. Шаймухаметовой и разработках научных сотрудников Лаборатории музыкальной семантики Уфимской государственной академии искусств: И. В. Алексеевой, А. И. Асфандьяровой, Н. Ф. Гариповой, П. В. Кириченко, И. М. Кривошей, Н. М. Кузнецовой, Е. В. Гордеевой, Р. М. Байкиевой. Аналитические процедуры исследования интонационной лексики опираются на концепцию и технологию семантического анализа Л.Н. Шаймухаметовой.

Источниковедческая база образована фундаментальными трудами, исследующими музыку с точки зрения специфики её как вида искусства (Б. В. Асафьев, В. В. Медушевский, В. Н. Холопова), теории музыкального текста (М. Г. Арановский), теории музыкального языка (Л. А. Мазель, В. А. Цуккерман, Е. В. Назайкинский, М. Ш. Бонфельд), теории акустического текста (Т. И. Калужникова), музыкальной поэтики (Л. П. Казанцева, Л. Н. Шаймухаметова), теории музыкальных значений (Г. Р. Тараева, Л. Н. Шаймухаметова, И. В. Алексеева, А. И. Асфандьярова).

Материалом исследования стали произведения фортепианного репертуара начальных классов ДМШ. С точки зрения содержания и интонационной лексики были изучены произведения зарубежных и отечественных композиторов разных эпох и стилей. Было проанализировано несколько сот примеров из академических сборников пьес и хрестоматий для фортепиано, получивших широкое распространение в отечественном педагогическом репертуаре — таких, как «Школа игры на фортепиано» / под общ. ред. А. Николаева (в нескольких изданиях), «Альбом советской детской музыки» в 9 выпусках / сост. и пед. редакция А. Бакулова и К. Сорокина; сборники из серии «Библиотека юного пианиста»; «Фортепианная музыка для детей и юношества в 11 выпусках / сост. 3. Виткинд; «Хрестоматия педагогического репертуара для фортепиано» для начальных классов ДМШ / сост. и ред. Н. Любомудровой; М. Соколова; «Маленькому виртуозу». Вып. 1-4 / сост. и пед. редакция А. Самонова и Б. Смолякова; «Фортепианная тетрадь юного музыканта. Вып. 1, 2» / сост. М. А. Глушенко и др.; а также авторские сборники: П. И. Чайковский «Детский альбом». М., 1978; Р. Шуман «Альбом для юношества». М., 1987; Э. Григ «Лирические п&есы». Киев, 1974; Р. Щедрин «Тетрадь для юношества»; «Детские альбомы»

A. Гречанинова, Н. Ракова, В. Дьяченко, В. Цытовича, сборники пьес Д. Шостаковича, А. Хачатуряна, Э. Денисова, С. Губайдулиной, А. Гедике,

B. Гаврилина, М. Шуха и др.; сонаты и сонатины В.-А. Моцарта, Й. Гайдна, Л. Бетховена; полифонические пьесы старинных композиторов.

В выборе материала учитывалось традиционное разделение программы ДМШ по фортепиано на пьесы, полифонические произведения и «крупную форму», гак как в каждом разделе программы, построенной по жанрово-сгилевому принципу, существуют тенденции, позволяющие говорить о приоритетных (но не исчерпывающих) группах семантических фигур. К примеру, в произведениях, написанных в старинных танцевальных жанрах и относящихся в школьном репертуаре к разряду полифонических, наиболее широко представлена интонационная лексика пластической этимологии, а также знаки-образы сюжетов ансамблевого музицирования. Раздел программы «Пьесы», не ограниченный рамками конкретного стиля, содержит наибольшее количество семантических фигур и клише самого разного рода, чго связано с многообразием тематики и индивидуальных авторских стилей8.

Вместе с гем, диссертация не является методической работой, а представляет собой исследование особенностей смысловой организации музыкального текста, которое ведется на уровне первичного авторского опуса. При этом второй текстовый слой — редакторский — специально не анализируется. Однако проводилась специальная работа по реконструкции первоначального композиторского текста. Последний освобождался от в Сочинения инструктивного характера (этюды) в диссертации не рассматривались. редакторских наслоений и восстанавливался с учетом вступительных статей и предисловий к сборникам и хрестоматиям, где были обозначены характер и степень редакторских изменений.

Обращение к авторскому тексту (а применительно к произведениям старых мастеров эпохи барокко - «старинному уртексту») представляется чрезвычайно важным и для исполнителя, и для педагога-практика, особенно в начальном периоде обучения музыкальному искусству. Грамотное взаимодействие с первичным уровнем смысловой организации текста является основанием для последующего создания самостоятельных исполнительских решений.

Апробация диссертации. По материалам диссертации издана брошюра «Семантические фигуры пластической этимологии в тексте пьес детского фортепианного репертуара» (Уфа, 2007), опубликована статья в российском журнале «Проблемы музыкальной науки», рекомендованном ВАК России -№ 1(2) 2008 г., изданы статьи в сборниках, содержащих материалы международных и российских научно-практических конференций: «Музыкальное содержание: наука и педагогика». Уфа, 26-30 апреля 2004 года; «Исполнительское искусство на рубеже веков: музыка, театр, хореография». Тольятти, 7-9 декабря 2004 года; «Художественный текст. Автор и исполнитель». Уфа, 10 февраля 2006 года.

Структура диссертации. Работа включает введение, четыре главы, заключение, библиографический список, нотографию и нотное приложение.

Заключение диссертации по теме «Музыкальное искусство», Баязитова, Дина Ишбулдыевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования интонационной лексики и ее роли в организации содержания произведений детского фортепианного репертуара были сделаны следующие основные выводы:

1. Традиция рассмотрения детских фортепианных пьес как воплощающих музыкальное содержание испытывает серьезные изменения в связи с применением к нему метода семантического анализа. Как показали проведенные исследования, тексты подобного рода, несмотря на их предназначенность для начальной стадии знакомства с музыкальным искусством, имеют сложную смысловую организацию, сопряженную с множеством моментов, которые становятся доступными лишь с точки зрения семиотического подхода.

2. При осознании механизмов образования логики семантического уровня проблема адекватного прочтения композиторского текста, актуальная для всех областей музыкальной деятельности, получила возможность быть разрешенной самостоятельно, в том числе и в детском возрасте.

3. Понимание и описание процессов, организующих содержание произведения, включает изучение смысловых взаимодействий разного характера. Начальным и, по сути, самым главным этапом анализа содержательной организации музыкальных произведений становится выявление интонационной лексики, имеющей различные генетические источники - разнообразные типы движений, пластику, сигналы, речь и музыкальные инструменты. Их системное описание дает возможность практикующему педагогу вводить ученика в художественный мир музыкального произведения на основе понимания не только композиционного строения, но и его содержательной логики.

4. Механизм связи музыкального содержания с предметным миром в значительной степени осуществляется через семантические фигуры, клише и знаки-образы текстовой и внетекстовой этимологии. Анализ пьес детского фортепианного репертуара показал, что широкое распространение среди семантических фигур получили фигуры моторно-двигательной этимологии, структура которых имеет очевидное сходство с представлениями о разнообразных физических движениях человека {шаг, бег, прыжок, скольжение) и типах механического движения в пространстве (вращение, колебание, качание). В пьесах, традиционно относимых в школьном репертуаре к разряду полифонических, присутствуют семантические фигуры пластического происхождения (фигуры реверансов, фигуры пластических жестов, ритмоформулы бальных танцев). К сфере семантических фигур принадлежат интонационные формулы, имеющие сигнальное происхождение — фанфары, роговые сигналы, колокольные звоны и интонации речевой этимологии - интонации плача, утверэюдения, восклицания.

Значительное место в детском фортепианном репертуаре принадлежит знакам-образам и клише, воплощающим представления о различных музыкальных инструментах: ударных, струнных, деревянно-духовых, а также народных наигрышах на свирели, гармошке, гуслях, балалайке. Смысловые структуры, репрезентирующие образы музыкальных инструментов и сцены музицирования, образуют семантические ситуации «текст в тексте» или «музыка в музыке». Их обнаружение способствует грамотной артикуляции, соответствующей смысловым установкам эпохи и стиля.

5. Статус «кочующих» в тексте пьес детского фортепианного репертуара приобрели ситуативные знаки-образы детских праздников и знаки-образы сцен музицирования (народных ансамблей, оркестра барокко, классического оркестра XVIII века).

6. Семантические фигуры могут обнаруживать в музыкальном тексте явное и скрытое присутствие. Очевидные признаки вариантов и инвариантов интонационных формул указывают на явную форму существования их в тексте. Для скрытой формы структуры фигур характерна «рассредоточенность» в пластах музыкальной фактуры и во времени. Актуализация скрытого присутствия семантических фигур возможна лишь в сфере интерпретации музыкального текста исполнителем или слушателем. На выявление семантических фигур в детском периоде обучения может быть направлена одна из форм работы, принятой в Лаборатории музыкальной семантики и получившая название «интонационного этюда».

7. Структура музыкальных знаков, обнаруживающаяся в текстах, может быть представлена как в виде инварианта, так и в виде структурных разновидностей, имеющих различный смысловой диапазон (прямые и переносные - первичные и вторичные значения). Механизм образования прямых и переносных художественных значений семантических фигур действует и в детской музыке. Но в отличие от произведений «взрослого» репертуара, в текстах, предназначенных для детей, наиболее часто используются семантические фигуры в прямых значениях, обеспечивающих однозначную связь с предметным миром. Так, внедрение семантической «фигуры шага» в контекст марша, «фигуры качания» - в контекст колыбельной, а «интонации галантных приседании» - в менуэт, соответствуют реальным условиям их существования и закрепления значений.

Сложные модификации значений и наслоения смысла не свойственны текстам начального этапа знакомства с музыкальным искусством, что продиктовано возрастными особенностями восприятия и мышления. Тем не менее, воплощение в музыке типичной для детского мира игровой и сказочной сферы привело к функционированию семантических фигур во вторичных значениях, образующихся обретением устойчивой связи .между знаком и новыми, по сравнению с исходными, смысловыми регуляторами. Так, воздействие регистра, темпа и динамики, а также контекстные преобразования структуры «фигуры шага» способствуют созданию сказочных, фантастических образов (Гном, Страшилище, Медведь и др.).

8. В условиях конкретных музыкальных текстов интонационная лексика различной этимологии выполняет три основных функции: 1) семантическую, 2) грамматическую и 3) фонетическую.

Семантическая функция может быть представлена сюжетно или ситуативно. В качестве ситуативного знака семантическая фигура, клише или знак-образ указывают на место, где происходит действие - цирк, игровая площадка, детский праздник, сельский праздник, придворная церемония. При этом интонационная лексика пьес детского репертуара, воспроизводящая реальные жизненные ситуации, может преломляться через детское восприятие в игре. Функция сюжетного знака определяется характером и последовательностью производимых действий (действующие лица поют, играют, танцуют, ссорятся).

Грамматическую функцию знак выполняет в случае нивелирования, «стирания» смысловых значений, когда он представляет в тексте нейтральный в смысловом отношении элемент и не имеет явных знаковых функций. Преобразование в общие формы движения, не влияющие на создание смысловой стороны произведения, свидетельствует о десемантизации знака и возникновении фонетической функции. Так, присутствие «знака бурдона» в грамматической функции или в качестве фонового элемента характерно для многих произведений современных композиторов.

9. Интонационная лексика пьес детского фортепианного репертуара часто вступает во взаимоотношения с важным внемузыкальным компонентом содержательной структуры произведения - его заглавием. Характер этих взаимоотношений определяется разной степенью корреляции, в том числе противоречием. Используя импульс, заложенный в названии пьесы, интонационная лексика служит способом конкретизации образов и признаков действий героя, персонажа в контексте диалога, сцены, сюжета.

10. Семантический анализ позволил выявить ряд художественных возможностей знака (семантической фигуры, клише, знака-образа), которые активно участвуют в содержании музыкального произведения. Знак может воплощать предметный мир во всех его проявлениях, а также человека (точнее - его характер, возраст, пол, национальную принадлежность, характер в ситуации), который получает в тексте статус героя или персонажа. Знак может представлять героя в действии, героя в коммуникативных ситуациях; указывать место действия героя, а также участвовать как элемент музыкальной речи в сюжетном развертывании. Благодаря семантическому анализу в дальнейшем исследовании возможна конкретизация многих категорий музыкальной поэтики.

11. Изучение интонационной лексики и ее содержательной роли в музыкальном произведении служит основанием для обозначения парных дефиниций: музыкальный текст - нотный текст; композиторский текст - исполнительский текст, актуальных для научного подхода в изучении и описании смысловой организации музыкальных произведений. Анализ интонационной лексики обеспечивает аргументированность и корректность в создании исполнительских версий пьес детского фортепианного репертуара.

Итак, исследование интонационной лексики и особенностей ее функционирования в музыкальном тексте является необходимым и, в то же время, естественным этапом в создании целостной связи науки о музыке и исполнительской, а также педагогической практики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат искусствоведения Баязитова, Дина Ишбулдыевна, 2008 год

1. Алексеева И. В. Интонационная лексика западноевропейского барокко (на примере бассо-остинатных жанров): очерк. - Уфа: Лаборатория музыкальной семантики УГИИ, 2002. — 28 с.

2. Алексеева И. В. Бассо-остинато и его роль в смысловой организации инструментальной музыки барокко: автореф. дис. . док. искусствоведения. Новосибирск, 2006. - 53 с.

3. Алексеева И. В. Тематизм бассо-остинатных жанров инструментальной музыки западноевропейского барокко: исследование. -Уфа: Лаборатория музыкальной семантики УГИИ, 2005. 296 с.

4. Алексеева И. В. Смысловая организация фигурационно-мелодического мелодизма бассо-остинатных жанров // Проблемы музыкальной науки. 2008. - № 1 (2). - С. 48-56.

5. Арановский М. Г. Музыкальный текст. Структура и свойства. М.: Композитор, 1998. - 343 с.

6. Арановский М. Г. Синтаксическая структура мелодии: исследование. -М.: Музыка, 1991.-318 с.

7. Арановский М. Г. Интонация, отношение, процесс // Сов. музыка. -1984.-№ 12. С. 80-87.

8. Арановский М. Г. О психологических предпосылках предметно-пространственных слуховых представлений // Проблемы музыкального мышления: сб. ст. М.: Музыка, 1974. - С. 252-271.

9. Аркадьев М. А. Хроноартикуляционные структуры в клавирном творчестве И. С. Баха // Муз. академия. 2000. - № 2. - С. 2-13.

10. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л.: Музыка, 1971. — 376 с.

11. Асфандьярова А. О способах воплощения менуэта в фортепианных сонатах Гайдна: очерк. Уфа: РИО УГИИ, 2002. - 32 с.

12. Асфандьярова А. И. Интонационная лексика образов пасторали в тематизме фортепианных сонат Й. Гайдна: дисс. . канд. искусствоведения. — Уфа, 2003. — 252 с.

13. Асфандьярова А. И. Интонационная лексика как проблема артикуляции фортепианных сонат Й. Гайдна // Исторические проблемы музыкознания: сб. тр. / отв. ред.-сост. Л. Н. Шаймухаметова; РАМ им. Гнесиных. — М., 1999.-Вып. 156.-С. 136-150.

14. Асфандьярова А. И. Знаки-образы музыкальных инструментов в художественном контексте пасторальных тем фортепианных сонат Й. Гайдна//Проблемы музыкальной науки. 2007. -№ 1.- С. 100-114,

15. Байкиева Р. М. Смысловые структуры музыкального текста в пьесах детского фортепианного репертуара// Проблемы музыкальной науки. -2008.-№2.-С. 203-209.

16. Баязитова Д. И. О семантической связи заголовка и смысловых структур музыкального текста (на примерах пьес детского фортепианного репертуара) // Проблемы музыкальной науки. — 2008. — № 1 (2). — С. 210 — 213.

17. Берлянчик M. Основы воспитания начинающего скрипача: Мышление. Технология. Творчество: уч. пособие. — СПб.: Лань, 2000. — 256 с.

18. Бобровский В. Функциональные основы музыкальной формы. М.: Музыка, 1978.-332 с.

19. Бобровский В. Тематизм как фактор музыкального мышления: очерки. М.: Музыка, 1989. - Вып. 1. - 267 с.

20. Бонфельд М. О специфике воплощения конкретного содержания в музыке // Критика и музыкознание. Л.: Музыка, 1975. - С. 93-105.

21. Бонфельд М. Музыка: Язык, Речь, Мышление: опыт системного исследования музыкального искусства. — М., 1991.

22. Бытовая музыкальная культура и современность: тезисы докладов научной конференции / отв. ред. А. М. Цукер. Ростов н/Д: РГК, 1995. — 146 с.

23. Валькова В. Н. К вопросу о понятии «музыкальная тема» // -Музыкальное искусство и наука. М.: Музыка, 1978. — Вып. 3. — С. 186190.

24. Вопросы оптимизации учебного процесса в музыкальном вузе: сб. тр. / сост. Ю. Г. Рагс, Л. Н. Шаймухаметова; РАМ им. Гнесиных. — М., 1993.-Вып. 125.- 155 с.

25. Внемузыкальные компоненты композиторского текста: межвузовский сб. ст. Уфа, 2002. - с.

26. Выготский Л. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. —'572 с.

27. Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. — М., 1967.

28. Выготский Л. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избр. психологические исследования. — М., 1956.

29. Гарипова Н. Ф. Интонационная лексика курая в тематизие фортепианных сочинений башкирских композиторов // Проблемы музыкальной науки. 2008. - № 1(2). - С. 150-157.

30. Гордеева Е. В. Музыкальная лексикография сцен и образов музицирования в клавирных пьесах «французских сюит» И.-С. Баха // Проблемы музыкальной науки. 2008. ~ № 1 (2). - С. 198 - 202.

31. Данилевич Л. В. Драматургия в советских кантатах и ораториях // Советская музыка. — М,, 1954.

32. Данилевич Л. В. Симфонизм как музыкальная драматургия // Вопросы музыкознания: ежегодник. М., 1955. — Вып. 2. - 142 с.

33. Девуцкий О. В. Образно-драматургические оппозиции голосов хоровой и ансамблевой фактуры // Проблемы музыкальной науки. 2008. -№ 1(2).-С. 38- 47.

34. Звук, интонация, процесс: сб. тр. / отв. ред.-сост. Л. Н. Шаймухаметова; РАМ им. Гнесиных. М., 1998. - Вып. 148 - 132 с. •

35. Ивановский В. Бальный танец 16-18 веков. Л.-М., 1948.

36. Иванченко Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы. -М.: Смысл, 2001. 264 с.

37. Историко-теоретические проблемы музыкознания: сб. тр. / отв. ред.-сост. Л. Н. Шаймухаметова; РАМ им. Гнесиных; УГИИ — М., 1999. Вып. 156.- 168 с.

38. Казанцева Л. П. Автор в музыкальном содержании: монография. -М.: РАМ им. Гнесиных, 1998. 248 с.

39. Казанцева Л. П. Основы теории музыкального содержания: учебное пособие. Астрахань, 2001. - с.

40. Казанцева Л. П. Понятие исполнительской интерпретации // Музыкальное содержание: наука и педагогика: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. 26-29 апреля 2004 г., Уфа / отв. ред.-сост. Л. Н. Шаймухаметова. Уфа: РИЦ УГАИ, 2005. - С. 149-157.

41. Казанцева Л. П. Тема как категория музыкального содержания // Муз. академия. 2002. - №1. - С. 131-139.

42. Казанцева Л. Музыкальный портрет. М.: Консерватория, 1995. -124 е., нот.

43. Казанцева Л. П. Теория музыкального содержания в Астраханской консерватории // Проблемы музыкальной науки. 2007. - №1. - С. 25-30.

44. Казанцева Л. П., Холопова В. Н. Тайны музыкального содержания в российской науке // Проблемы музыкальной науки. — 2008. № 3. — С. ?

45. Калужникова Т. И. Акустический текст ребенка (по материалам, записанным от современных российских городских детей): автореферат дис. . док. искусствоведения. — Москва, 2006. 51 с.

46. Кац Б. Сюжет в баховской фуге // Сов. музыка. 1981. — № 9.

47. Келдыш Ю. В. Симфоническое творчество Глазунова // Глазунов. Исследования. Материалы. Публикации. Письма. Т. 1. Л., 1959.

48. Кириченко П. В. Интонационные этюды в классе общего фортепиано: методическая разработка. — Уфа: Лаборатория музыкальной семантики УГИИ, 2001. 23 е., нот

49. Кириченко П. Интонационная лексика и артикуляция пластических и риторических фигур в клавирных сочинениях барокко: методическая разработка. Уфа: Лаборатория музыкальной семантики УГИИ, 2002. - 24 е., нот.

50. Кириченко П. В. Семантические аспекты работы исполнителя с музыкальным текстом (на примере клавирных произведений ХУИ-ХУШ в.в.): дис. . канд. искусствоведения. — Магнитогорск, 2002. — 250 с.

51. Кириченко П. В., Тухватуллина Н. Л. Структура и функции орнамента в музыкальном тексте фортепианных сонат И. Гайдна: очерк. — Уфа: Лаборатория музыкальной семантики УГИИ, 2002. — 24 с.

52. Колокола: история и современность / ред. Б. В. Раушенбах, сост. Ю. В. Пухначев. -М.: Наука, 1985.

53. Конен В. Этюды о зарубежной музыке. М.: Музыка, 1975. - 480 с.

54. Конен В. Театр и симфония. — М.: Музыка, 1975.

55. Конен В. Театр и инструментальная музыка Моцарта // Сов. музыка, 1956.-№7.-С. 55-66.

56. Кузнецова Н. Нетрадиционные формы работы над полифоническими произведениями И. С. Баха в классе общего фортепиано: методическая разработка. — Уфа: РИЦ УГИИ, 2001. — 15 е., нот.

57. Кузнецова Н. М. Творческое взаимодействие исполнителя с музыкальным текстом (на примере инструктивных сочинений И. С. Баха для клавира): дис. . канд. искусствоведения. Уфа, 2005. -261 с.

58. Кузнецова Н. М. Семантика музыкального диалога в пьесах «Нотной тетради Анны Магдалены Бах» // Проблемы музыкальной науки. 2007. -№1. - С. 249-256.

59. Курышева Т. А. Театральность и музыка. М.: Сов. композитор, 1984.-200 с.

60. Лаборатория музыкальной семантики. Аннотированный библиографический указатель. — Уфа, 2004.

61. Ливанова Т. Музыкальная драматургия И. С. Баха и ее исторические связи. М., Л., 1948. - 300 с.

62. Лобанова М. Западноевропейское барокко: проблемы эстетики и поэтики. М.: Музыка, 1994. - 320 с.

63. Лотман Ю. Структура художественного текста. — М.: Искусство, 1970.-384 с.

64. Мазель Л. Вопросы анализа музыки: опыт сближения теоретического музыкознания и эстетики. — М.: Сов. композитор, 1991. -376 с.

65. Мартынов В. Время и пространство как факторы музыкального формообразования // Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. Л.: Наука, 1977. - С. 62-79.

66. Медушевский В. В. Человек в зеркале интонационной формы // Сов. музыка. 1980. - № 9. - С. 39-50.

67. Медушевский В. В. Интонационная форма музыки. Ч- М.: Композитор, 1993. — 264 с.

68. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 254 с.

69. Медушевский В. В. К проблеме семантического синтаксиса: О художественном моделировании эмоций // Сов. музыка. — 1973. № 8. - С. 20-29.

70. Михайлов М. Стиль в музыке. Л.: Музыка, 1981.

71. Михайлов М. Этюды о стиле в музыке. Л.: Музыка, 1990.

72. Музыкальное содержание: наука и педагогика: Материалы I Российской науч.-практ. конф. 4-5 декабря 2000 г., Москва / отв. ред.-сост. В. Н. Холопова; МГК им. Чайковского. М.; Уфа: РИЦ УГИИ, 2002. - 146 с.

73. Музыкальное содержание: наука и педагогика: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. 3-5 декабря 2002 г., Астрахань / отв. ред.-сост. Л. П. Казанцева. Астрахань: Волга, 2002. - 392 с.

74. Музыкальное содержание: наука и педагогика: Материалы III Всероссийской науч.-практ. конф. 26-29 апреля 2004 г., Уфа / отв. ред.-сост. Л. Н. Шаймухаметова. Уфа: РИЦ УГАИ, 2005. - 620 с.

75. Музыкальный текст и исполнитель: сб. ст. / отв. ред.-сост. Л. Н. Шаймухаметова; Лаборатория музыкальной семантики УГИИ. Уфа: РИЦ УГАИ,2004. - 132 с.

76. Назайкинский Е. Логика музыкальной композиции. М.: Музыка, 1982. — 319 с.

77. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. — М.: Музыка, 1972.-383 с.

78. Назайкинский Е. Речевой опыт и музыкальное восприятие // Сб. эстетических очерков. — М., 1967. 297 с.

79. Немковская В. Персонаж как категория музыкальной поэтики: автореферат дис. . канд. искусствоведения. М., 2002.

80. Носина В. Б. Символика музыки И. С. Баха. М.: Классика — XXI, 1999.-230 с.

81. Орлов Г. Семантика музыки // Проблемы музыкальной науки. -. — М.: Сов. композитор, 1973. Вып. 2. - С. 434-479.

82. Понизовкин Ю. В. Проблемы интерпретации и редактирования клавирных произведений И. С. Баха: уч. пособие / РАМ им. Гнесиных. -М., 1996.-64 с.

83. Проблемы музыкальной науки. Вып. 1. Уфа, 2008.

84. Раппопорт С. Художественное представление и художественный образ // Эстетические очерки. М.: Музыка, 1973. - Вып. 3. - С. 45-94.

85. Розин В. А. Семиотические исследования. — М.: Университетская книга, 2001. 256 с.

86. Ручьевская Е. А. Функции музыкальной темы. Л.: Музыка, 1977. — 160 с.

87. Савшинский С. И. Пианист и его работа. М.: Классика-ХХ1, 2002. - 240 с.

88. Савшинский С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением М., Л.: Музыка, 1964. — 183 с.

89. Савшинский С. Детская фортепианная педагогика // Вопросы музыкальной педагогики. М., 1979. — Вып. 1.

90. Семантика старинного уртекста: сб.ст. / отв. ред.-сост. Л. Н. Шаймухаметова; УГИИ: Лаборатория музыкальной семантики. Уфа: РИЦУГИИ, 2002. -110 с.

91. Скребков С. С. Художественные принципы музыкальных стилей. -М.: Музыка, 1973.

92. Смирнов М. А. Эмоциональный мир музыки. М.: Музыка, 1990. -319 с.

93. Смирнов М. А. Русская фортепианная музыка: черты своеобразия. — М.: Музыка, 1983. 336 е., нот.98. -Тараева Г. Р. Проблемы музыкальной семантики. Вып. 2 // Музыка. Обзорная информация. — Гос. библ. им. В. И. Ленина, 1988.

94. Тюлин Ю. Строение музыкальной речи. Л.: Музыка, 1962.

95. Успенский Б. А. Семиотика истории. Семиотика культуры: Избранные труды. Т. 1. -М., 1994.

96. Фейнберг С. Пианизм как искусство. М.: Классика-ХХ1, 2001. -340 с.

97. Холопова В. Н. Икон. Индекс. Символ // Муз. академия. — 1997. — № 4.-С. 159-162.

98. Холопова В. Н. Музыкальное содержание: Зов культуры — Наука — Педагогика// Муз. академия. 2001. - № 2. - С. 34-41.

99. Холопова В. Н. Музыка как вид искусства. М.: Лань, 2000. — 260 с.

100. Холопова В. Н. Специальное и неспециальное музыкальное содержание. М.: Преет, 2002. - 32 с.

101. Холопова В. Н. Область бессознательного в восприятии музыкального содержания. М.: Преет, 2002. - 24 с.

102. Холопова В. Н. Теория музыкального содержания как наука // Проблемы музыкальной науки. -2007. №1. С. 15-24.

103. Холопова В. Н. Музыкальный тематизм. М.: Музыка, 1983. - 88 с.

104. Художественный мир музыкального произведения: межвуз. сб. ст. // отв. ред.-сост. JI. Н. Шаймухаметова; УГАИ: Лаборатория музыкальной семантики. Уфа: РИЦ УГАИ, 2001.-126 с.

105. Цыпин Г. Музыкант и его работа: проблемы психологии и творчества. Кн.1 -М., 1988.

106. Чернова Т. Ю. О понятии драматургии в инструментальной музыке // Музыкальное искусство и наука: сб. ст. / ред.-сост. Е. В. Назайкинский. -М.: Музыка, 1978. Вып. 3. - С. 13-45.

107. Чернова Т. Ю. Теоретические проблемы музыкальной драматургии: дис. . канд. искусствоведения. — М., 1978.

108. Чигарева Е. И. Оперы Моцарта в контексте культуры его времени. -М.: Эдиториал УРСС, 2001. 275 с.

109. Шаймухаметова Л. Н. Мигрирующая интонационная формула и семантический контекст музыкальной темы. М.: Гос. ин-т искусствознания, 1999. - 320 с.

110. Шаймухаметова Л. Н. Семантический анализ музыкальной темы. — М.: РАМ им. Гнесиных. М., 1998. - 265 с.

111. Шаймухаметова Л. Н. Семантический анализ музыкальной темы // Музыкальное содержание: наука и педагогика: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. 26-29 апреля 2004 г., Уфа / отв. ред.-сост. Л. Н. Шаймухаметова. Уфа: РИД УГАИ, 2005. - С. 81-102.

112. Шаймухаметова JT. Н. Диалоги-этюды в работе исполнителя с музыкальным текстом (на примере фортепианных произведений западноевропейских композиторов 17-18 вв.): метод, разработка / УГИИ: Лаборатория музыкальной семантики. Уфа, 2003. - 25 с.

113. Шаймухаметова Л. Н. Семантика музыкального диалога в клавирных произведениях западноевропейских композиторов XVII-XVIII вв. // Семантика старинного уртекста: сб. ст.: Лаборатория музыкальной семантики. Уфа: РИЦ УГИИ, 2002. - С. 16-36.

114. Шаймухаметова Л. Н., Кириченко П. В. Интонационные этюды в классе фортепиано: уч. пособие / УГАИ: Лаборатория музыкальной семантики. Уфа, 2002. — 125 с.

115. Шаймухаметова Л. Н., Кириченко П. В. «Театральный диалог» в классической музыкальной теме // Музыкальный текст и исполнитель: сб. ст. / отв. ред.-сост. Л. Н. Шаймухаметова; Лаборатория музыкальной семантики УГИИ. Уфа: РИЦ УГАИ,2004. - С. 17-39.

116. Шаймухаметова Л., Селиванец Н. Семантические процессы в тематизме сонат Д. Скарлатти. Уфа, 1998.

117. Шаймухаметова Л. Н., Юсуфбаева Г. Р. Инструктивные сочинения И. С. Баха для клавира в практике обучения творческому музицированию -Уфа: РИЦ УГИИ., 1998. 110 с.

118. Шаймухаметова Л. И. Программа и методические рекомендации к изданию «Музыкальный букварь в играх, загадках, картинках». Уфа: УГАИ, 2004.

119. Шаймухаметова Л. Н. Семантический анализ музыкального текста (о разработках проблемной научно-исследовательской Лабораториимузыкальной семантики) // Проблемы музыкальной науки. 2007. - № 1. -С. 31-43.

120. Щедровицкий Г. О различии исходных понятий содержательной и формальной логики // Избранные труды. М., 1995

121. Якупов А. Н. Музыкальная коммуникация и восприятие слушателя // Вопросы подготовки музыканта-педагога: межвуз. сб. ст./ сост. А. Н. Якупов, М. М. Берлянчик; МаГК им. Глинки, МГК им. Чайковского. -Магнитогорск, 1997. Вып. 2. - С. 26-42.

122. Ярешко А. Колокольные звоны инструментальная разновидность русского народного музыкального творчества // Из истории русской и советской музыки. - М.: Музыка, 1978. - Вып. 3. - С. 36-74.

123. Ярешко А. Колокольные звоны России. М.: Глаголъ: Респ. центр рус. фольклора М-ва культ. Российской Федерации, 1992. - 136 е., ил.1. НОТОГРАФИЯ

124. Азбука игры на фортепиано: для учащихся подготовительного и первого классов ДМШ: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. С. А. Барсукова. 9-е изд. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 127 с.

125. Альбом ученика-пианиста: хрестоматия: 1 класс: учеб.-метод. пособие / сост. Г. Г. Цыганова, И. С. Королькова. 4-е изд., перераб.- Ростов н/Д: Феникс, 2007. 85 с. - (Хрестоматия педагогического репертуара).

126. Альбом для детей из фортепианных пьес JI. Бетховена. К 200-летию со дня рождения / сост. С. С. Ляховицкая. —3-е изд. Л.: Музыка, 1970.-87 с.-Н. д. 1181.

127. Альбом советской детской музыки: для фортепиано. Т. 3 / сост. и пед. редакция А. Бакулова и К. Сорокина. М.: Сов. композитор, 1976. - 144 с. - (Педагогический репертуар).

128. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой: учеб. пособие: из опыта работы педагога-пианиста с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. — М.: Русское Музыкальное Издательство, 2006.- 66 с.

129. Артоболевская А. Хрестоматия маленького пианиста: учеб. пособие: для младших и средних классов ДМШ. — М.: Русское музыкальное издательство, 2006. — 146 с.

130. Бетховен. Пьесы для фортепиано / ред.-сост. Л. Рощина. М.: Музыка, 1988.

131. Ю.Вольфензон С. Я. Полифонические пьесы: для фортепиано. Л.: Музыка, 1969. - 24 с. — (Педагогический репертуар).

132. П.Воробьев Г. В. Пьесы: для фортепиано / сост. Ю. Питерин. М.: Музыка, 1969. - 22 с. -Н. д. 5817.

133. Гаврилин В. А. Избранные пьесы для фортепиано (в 2 и 4 руки) / сост. 3. Виткинд. Л.: Музыка, 1974. - 79 с. - Н. д. 1649.

134. Гаврилин В. А. Пьесы для фортепиано: тетрадь I. -' СПб: Композитор, 1998. — 44 с.

135. Гаврилин В. А. Пьесы для фортепиано: тетрадь II. — СПб: Композитор, 1999.— 36с.

136. Гайдн И. Легкие сонаты: для фортепиано. — М.: Музыка, 1976.,— 63 с.

137. Гедике А. Ф. Альбом пьес для фортепиано / ред. Э. Бабасян. М.: Музыка, 1986. - 83 с.

138. Гнесина Е. Пьески-картинки: для фортепиано / ред. К. Сорокин. -М.: Гос. муз. издательство, 1948. 15 с.

139. Гречанинов А. Т. Детский альбом. Бусинки. Соч. 98 и 123: для фортепиано / ред. В. С. Белова. М.: Музыка, 1968. - 34 с. - Н. д. 5457.

140. Григ Э. Лирические пьесы: для фортепиано / ред. В. С. Белова М.: Музыка, 1974. - 48 с. - Н. д. 7201.

141. Денисов Э. В. Детские пьесы для фортепиано. М.: Сов. композитор, 1989. - 60с. — (Библиотека юного пианиста).

142. Детские пьесы композиторов Латинской Америки: для фортепиано / ред.-сост. В. Федотова. М.: Музыка, 1979. - 63 с. - Н. д. 10464.

143. Детские альбомы советских композиторов для фортепиано •/ пед. редакция С. Потаниной. — М.: Сов. композитор, 1984. — Вып. 7. -(Библиотека юного пианиста).

144. Дмитриев Г. П. Пьесы, сонатины и вариации. Ансамбли: для фортепиано: младшие и средние классы ДМШ / ред. Ю. Челкаускас. М.: Композитор, 1992. — 102 с. - (Библиотека юного пианиста).

145. Дьяченко В. С. Детский альбом: для фортепиано: младшие и средние классы ДМШ / пед. редакция К. Лавринович. М1.: Сов. композитор, 1986. — 48 с.

146. Из репертуара юного пианиста: для учащихся ДМШ / сост. О. А. Курнавина, А. Г. Румянцев. Л.: Музыка, 1990. - Вып. 1 - 62 с.

147. Калинка: альбом для начинающего пианиста: учеб. пособие для учащихся ДМШ / сост. А. Бакулов и К. Сорокин. 5-е изд. - М/. Сов. Композитор, 1989. - 184 с.

148. Кикта В. Г. Гусли звончатые: альбом детских пьес для фортепиано / ред. С. Мовчан. -М.: Музыка, 1987.

149. Майкапар С. М. Бирюльки: маленькие пьесы для фортепиано. М.: Сов. композитор, 1989. — 32 с.

150. Маленький пианист: учеб. пособие для начинающих / ред.-сост. М. Г. Соколов. М.: Музыка, 1986. - 142 с.

151. Маленькому виртуозу: пьесы для фортепиано / сост. и пед. редакция А. Самонова и Б. Смолякова. — 2-е изд., испр. М.: Сов. композитор, 1986. - Вып. 4. - 75 с. - (Библиотека юного пианиста: средние классы ДМШ). - Н. д. 1280.

152. Малыш за роялем: учеб. пособие / авт.-сост. И. Лещинская, В. Пороцкий. — М.: Инрто-вэйв, 2005. 112 е., илл.

153. Музыка для детей: фортепианные пьесы: учебное пособие для 1-П классов ДМШ / сост. и пед. редакция К. С. Сорокина. М.: Сов. композитор, 1969. —Вып. 1. - 167 с. -Н. д. 1071.

154. Музыкальные путешествия: пьесы для фортепиано советских и зарубежных композиторов / сост. А. Бакулов. М.: Сов. композитор, 1989.-Вып. 1.-64 с.

155. Нагдян С. Детские пьесы: для фортепиано. М.: Сов. композитор, 1973. — 27 с. — (Библиотека юного пианиста).

156. Начинающему пианисту: пьесы современных композиторов / ред.-сост. В. Бунин. -М.: Музыка, 1983. Вып. 3. - 55 с.

157. Начинающему пианисту: пьесы современных композиторов / ред. С. Мовчан. -М.: Музыка, 1988. -Вып. 8.

158. Начинающему пианисту: пьесы современных композиторов / р>ед. С. Мовчан. М.: Музыка, 1991. - Вып. 9. - 62 с.

159. Первые шаги маленького пианиста: песенки, пьесы, этюды и ансамбли для первых двух лет обучения / сост. Т. Взорова, Г. Баранова, А. Четвертухина. -М.: Музыка, 1985.

160. Полифонические пьесы: IV класс / сост. и пед. ред. П. Лобанова. -М.: Сов. композитор, 1969. 22 с. - (Фортепианная музыка для детских музыкальных школ).

161. Прокофьев С. С. Десять пьес. Соч. 12: для фортепиано. СПб.: Композитор, 1993. - 48 с.

162. Прокофьев С. С. Детская музыка ор. 65: 12 легких пьес для фортепиано. М.: Композитор, 1994. — 24 с.

163. Пьесы: IV класс / сост. и пед. ред. П. Лобанова. М.: Сов. композитор, 1969. - 27 с. — (Фортепианная музыка для детских музыкальных школ).

164. Пьесы для фортепиано на народные темы: 1-П классы ДМШ / сост. и ред. Б. М. Розенгауз. М.: Сов. композитор, 1963.

165. Пьесы для фортепиано: хрестоматия. Младшие и средние классы ДМШ / сост. и пед. редакция А. Батаговой. — М.: Сов. композитор, 1971. Вып. 1. - 44 с. — (Советские композиторы - детям).

166. Пьесы для фортепиано. Советские композиторы детям. Младшие классы ДМШ. / сост. и пед. редакция В.В. Бунина. - М.: Сов. композитор, 1991.-Вып. 19.

167. Раков Н. П. Детский альбом: для фортепиано. -М.: Музыка, 1985.

168. Современная фортепианная музыка для детей. 3 класс ДМШ / сост., ред. И. Копчевского. — М.: Музыка, 1988. 64 с.

169. Старинная музыка для маленьких пианистов / ред. И. Лебедева. — М.: Классика-ХХ1, 2001. 38 с.

170. Стравинский И. Ф. Сочинения для фортепиано (в 2,3 и 4 руки) / сост. и ред. А. Кондратьева и К. Сорокина. М.: Музыка, 1981. - 145 с.-Н. д. 5064.

171. Тамберг Э. М. Детский альбом: для фортепиано / ред. Б. И. Архимандритова. Л.: Сов. композитор, 1984. - 62 с.

172. Фалик Ю. Детская музыка. Надины сказки: для фортепиано. СПб: Композитор, 1998.-23 с.

173. Фортепиано: ДМШ: 1 класс / сост. Б. Милич. М.: Кифара, 1996. -142 с.

174. Фортепиано: ДМШ: 2 класс / сост. Б. Милич. М.: Кифара, 1996. -152 с.

175. Фортепиано: ДМШ: 3 класс / сост. Б. Милич. М.: Кифара, 1996. -144 с.

176. Фортепианная игра: 1-2 классы ДМШ / сост. А. Николаев, В. Натансон, В. Малинников; под общ. ред. А. Николаева. М.: музыка, 1978.- 192 с.

177. Фортепианные пьесы украинских композиторов для детей. Киев: Музична Украша, 1989. - Вып. 6.

178. Фортепианная тетрадь юного музыканта. Для 2-3 года обучения / сост. М. А. Глушенко. Л.: Музыка, 1989. - Вып. 2. - 158 с.

179. Хачатурян А. И. Избранные пьесы для фортепиано: советская фортепианная классика для детей и юношества / сост. И. А. Шпигель. М.: Сов. композитор, 1988. — 72 с.

180. Хрестоматия для фортепиано: 1 класс ДМШ / сост. А. Бакулов, К. Сорокин. — М.: Музыка, 1990. — 79 с. — (Педагогический репертуар).

181. Хрестоматия для фортепиано: 2 класс ДМШ / сост. А. Бакулов, К. Сорокин. М.: Музыка, 1989. — 19 е.- (Педагогический репертуар).

182. Хрестоматия для фортепиано: 3 класс ДМШ / сост. А. И. Четвертухина, Т. А. Верижникова, Е. А. Подрукова. М.: Музыка, 2001. — 80 с. - (Педагогический репертуар).

183. Хрестоматия для фортепиано: младшие классы ДМШ: произведения крупной формы / сост. Е. И. Гудова, В. Д. Смирнов, С. А. Чернышков; ред. В. Д. Смирнов, С. А. Чернышков. М.: Музыка, 2006. - 80 с.

184. Худолей И. Л. Альбом фортепианных пьес для детей и юношества. — М.: Сов. композитор, 1985.

185. Цытович В. И. Детский альбом: для фортепиано / ред. .В. Ф. Веселова. Л.: Музыка, 1984.

186. Чайковский П. И. Детский альбом: для фортепиано / ред. Я. Милынтейна и К. Сорокина. — М.: Музыка, 1969. 35 с.

187. Школа игры на фортепиано / под общ. ред. А. Николаева; сост. А. Николаев, В. Натансон, Э. Кисель, Н. Сретенская, Л. Рощина. — М.: Музыка, 1996.-191 с.

188. Школа игры на фортепиано: учеб. пособие для ДМШ / под общ. ред. А. Николаева; сост. А. Николаев, В. Натансон, Э. Кисель, Н. Сретенская. М.: Музыка, 1972. - 192 с. - Н. д. 838.

189. Школа игры на фортепиано: Учеб. пособие для ДМШ / под общ. ред. А. Николаева; сост. А. Николаев, В. Натансон, Э. Кисель, Н, Сретенская. М.: Музыка, 1969. - 220 с. - Н. д. 838

190. Шостакович Д. Д. Нетрудные пьесы: отрывки из произведений в облегченном переложении для фортепиано / сост. А. Атовмьян, ред. А. Руббах. М.: Сов. композитор, 1970. - 80 с.

191. Шостакович Д. Д. Избранные нетрудные пьесы для фортепиано / ред.-сост. Б. Розенгауз. М.: Сов. композитор, 1990. — 55 с. (Библиотека юного пианиста: младшие и средние классы ДМШ).

192. Шуман Р. Альбом для юношества: для фортепиано / ред. В. Мержанова. М.: Музыка, 1972. - 73 с. - Н. д. 7495.

193. Шуть В. А. Тальяночка: альбом пьес для фортепиано / ред. А. Вустина, пед. ред. А. Руббаха. М.: Сов. композитор, 1976.

194. Шух М. Маленький музыкант: фортепианный альбом. — М.: ACT; Донецк: Стал Ml 8, 2005.

195. Щедрин Р. Тетрадь для юношества: пьесы для фортепиано. М.: Сов. композитор, 1988. - 36 с.

196. Юный пианист: песни, пьесы, этюды, ансамбли: для начальных классов ДМШ (I-II) / сост., метод, замечания и ред. J1. И. Ройзмана и В. А. Натансона. М.: Сов. композитор, 1969. - Вып. 1. - 155 с. - Н. д. 3768.

197. Юный пианист: пьесы, этюды, ансамбли: для начальных классов ДМШ (I-II) / сост., метод, замечания и ред. J1. И. Ройзмана и В. А. Натансона. М.: Сов. композитор, 1969. - Вып. 2. - 152 с.

198. Юным пианистам: 4 класс / ред. В. Д. Шульгина. Киев: Музична Украша, 1986.1. Нотные примеры1. Пример №1

199. М. Друшкевич. Марш дошкольниково-вф-:—•т