Интеграция педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сопегина, Вера Терентьевна

• Сопегина, Вера Терентьевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сопегина, Вера Терентьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСККИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Интеграция в профессиональной педагогике: феноменологический анализ

1.2. Интегративная сущность профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического образования

1.3. Роль и место педагогических и специальных дисциплин в содержании профессионально - педагогического образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ПРИ ПОДГОТОВКЕ МАСТЕРОВ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Условия интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения .в профессионально-педагогическом вузе

2.2. Опытно-поисковая работа по реализации модели процесса интеграции педагогических и специальных дисциплин

2.3. Результаты опытно-поисковой работы по интеграции педагогических и специальных дисциплин

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Снижение профессиональной культуры отечественных рабочих кадров, происходящее в последние два десятилетия, в настоящее время является одним из главных факторов, тормозящих модер-низационные процессы в стране. Рабочих высшей квалификации в стране осталось всего 5% (в то время как в США их 43%, в ФРГ - 56%, а в Японии -свыше 75%). Отечественная экономика стоит на грани «катастрофического дефицита квалифицированных рабочих: согласно статистике из 37 млн рабочих - 26, 7% люди предпенсионного и пенсионного возраста» [173, с.32]. Отсюда, целый ряд ученых-экспертов стали значительное внимание уделять профессиональным учебным заведениям, готовящим квалифицированных рабочих [2; 18; 22; 33; 155; 168]. Но уровень подготовки выпускников этих заведений во многом зависит от профессиональной компетентности и качества работы мастеров производственного обучения, которые должны иметь не только высокую рабочую квалификацию, но и квалификацию «техник» при полноценной педагогической подготовке. На них во многом лежит ответственность за реализацию «Национальной доктрины российского образования на период до 2025 года» в аспектах, связанных с профессиональным воспитанием молодежи, способной к качественной продуктивной трудовой деятельности, способствующей устойчивому социально-экономическому развитию общества [2]. Именно мастер производственного обучения является персонифицированным интегративным носителем не только содержания профобучения, но и методистом, рационализатором, воспитателем, а также связующим звеном между производством и учебно-производственным обучением, между производственным и теоретическим обучением [96, с.42.].

Но как показывают исследования, проведенные среди мастеров производственного обучения, около 80% из них, при относительно неплохой специальной подготовке, не владеют интегративным «комплексом педагогических умений», необходимых для осуществления полноценного профессио-

3

нального образования. Как следствие, они не могут реализовать свой педагогический потенциал и уровень подготовки современных рабочих не удовлетворяет потребности работодателей. Становится очевидной проблема интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке будущих мастеров профобразования [153, с.17; 114, с. 18].

На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы исследования обусловлена потребностями общества, экономики и рынка труда, системы среднего и начального профессионального образования в мастерах производственного обучения, обладающих профессионально-педагогической эрудицией, педагогически компетентных, свободно и критически мыслящих, готовых к реализации личностного подхода в научно-методической работе, проектировании стратегии собственного профессионально-личностного становления, способных к самоактуализации в профессионально-педагогической деятельности [130; 134; 142; 149; 152; 175].

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью поиска научно-методологических подходов подготовки студентов - будущих мастеров производственного обучения к продуктивной профессионально-педагогической деятельности, интегрирующей профессиональные (отраслевые) и психолого-педагогические знания. Исследователи отмечают, что 82% будущих мастеров не только испытывают затруднения при подготовке уроков производственного обучения, но и имеют поверхностное представление о структуре учебной деятельности. Предметная подготовка будущих мастеров производственного обучения превалирует над педагогической в ущерб последней, отсюда, актуализируется проблема интеграции педагогических и специальных дисциплин [51;73, с. 244; 90; 163].

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется потребностью определения комплекса педагогических условий, которые способствуют эффективной реализации интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров профессионального обучения в

4

профессионально-педагогическом вузе, необходимостью рассмотрения методических вопросов привлечения воспитательного потенциала педагогических и специальных дисциплин и использования различных форм практико ориентированных занятий для формирования профессиональных компетенций будущих мастеров, а также разработки соответствующего учебно-методического обеспечения процесса интеграции педагогических и специальных дисциплин и издания методических пособий и рекомендаций [47; 64; 97].

Ключевые понятия исследования

Компетенция - готовность и способность личности применять в своей профессиональной деятельности знания, умения, владения, личностные качества, позволяющие ей мобилизоваться на выполнение этой деятельности. [121, с. 364; 130, с. 68].

Мастер производственного обучения - это специалист, сочетающий качества педагога профессионального образования, техника и рабочего высокой квалификации, реализующего производственное обучение (в рамках преподаваемой профессии), владеющий психолого-педагогическими, методическими и специальными знаниями, умениями и навыками, развитыми компонентами профессионально-педагогической компетентности и профессионально значимыми качествами личности [62, 89; 164].

Интеграция - это процесс и результат становления определенной целостности, в которой происходит рост интенсивности взаимодействия синтезируемых компонентов, усиливается их взаимная связь и взаимная зависимость при уменьшении их относительной самостоятельности [14; 68; 112].

Интегративно-педагогическая деятельность мастера производственного обучения - как вид профессионально-педагогической деятельности, результатом которой является подготовка и формирование целостной личности рабочего за счет интенсивной взаимосвязи двух процессов: содержательного (владение профессионально отраслевыми знаниями) и процессуального (пе-

редача этих знаний при подготовке рабочей профессии) [96, с.37; 128, с. 9; 135, с. 10; 143; 144; 173, с. 240; 193,с. 218].

Степень разработанности проблемы. Интерес для общества, учреждений профессионального образования и работодателя в настоящее время представляет мастер производственного обучения как целостная личность, компетентный специалист, свободно и критически мыслящий, способный самоактуализироваться в производственной и педагогической деятельности, успешно развивающий личностный социально-профессиональный статус. Обоснование интегративной подготовки мастеров профессионального обучения осуществлялось с учетом компетентностного подхода, рассмотренного в работах В. И. Байденко, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, А. В. Хуторского,

A. Шелтена и др. Проблемам подготовки педагогов и мастеров профессионального обучения посвящены работы С. Я. Батышева, Э. Ф. Зеера, П. Ф. Кубруш-ко, А. М. Новикова, Г. М. Романцева, И П. Смирнова, Е. В. Ткаченко,

B. А. Федорова, Ф. Т. Хаматнурова, Н. Е. Эргановой и др. Исследования в области интегративной подготовки, в том числе и мастеров производственного обучения, в системе профессионально-педагогического образования отражены в работах В. С. Безруковой, М. Л. Вайнштейна, Г. Н. Жукова, Н. Н. Пачи-ной, В. А. Скакуна, В. А. Федорова и др.

Комплексный анализ современных исследований в указанной области позволил выделить ряд противоречий:

• на социально-педагогическом уровне: между наличием социального заказа на формирование педагогически компетентной целостной личности мастера профессионального обучения и недостаточной разработанностью проблемы формирования личности такого специалиста в профессионально-педагогических вузах;

• на научно-теоретическом уровне: между сложившимися традиционными подходами в организации специализированного предметного обучения и недостаточным уровнем использования образовательного потенциала

интеграции педагогических и специальных дисциплин в становлении целостной личности будущих мастеров профессионального обучения;

• на научно-методическом уровне: между необходимостью создания учебных пособий, методических рекомендаций, направленных на реализацию интеграции педагогических и специальных дисциплин и недостаточной разработанностью научно-практических рекомендаций в этой области.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования, состоящую в научном обосновании модели процесса интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке будущих мастеров производственного обучения и определении комплекса педагогических условий ее реализации.

Актуальность и социальная значимость заявленной проблемы, выявленного противоречия обусловили тему исследования: «Интеграция педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация модели процесса интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке будущих мастеров производственного обучения.

Объект исследования -процесс профессиональной подготовки мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом вузе.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий, обеспечивающих интеграцию педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом вузе.

В основу исследования положена гипотеза, включающая в себя совокупность следующих предположений:

1.Процесс интеграции педагогических и специальных дисциплин при

подготовке мастеров производственного обучения будет продуктивным, если

7

он основан на личностно - ориентированном, голографическом и компетент-ностном подходах, на последовательном формировании интеграционных связей (внутрипредметных, межпредметных, метапредметных) с применением учебно-познавательной деятельности студентов - репродуктивной, частично продуктивной и продуктивной.

2. Процесс интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения, по всей видимости, будет функционировать при выполнении комплекса следующих педагогических условий:

• реализации алгоритма интеграционного процесса, последовательно устанавливающего внутрипредметные, межпредметные и метапредметные связи;

• использовании активных методов обучения и воспитания, позволяющих педагогу актуализировать интегративные педагогические задачи и как следствие, последовательно моделировать различные по сложности виды производственных задач;

• последовательном формировании различных по характеру учебно-познавательных и профессиональных компетенций;

• организации внеаудиторной самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены и решались следующие задачи исследования:

1.На основании анализа научной литературы осмыслить сущность и содержание процесса профессиональной подготовки будущих мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом вузе.

2. Раскрыть содержание процесса интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения.

3. Теоретически обосновать структуру и описать модель процесса интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров

о

производственного обучения в профессионально-педагогическом вузе.

4.Определить комплекс педагогических условий, обеспечивающих процесс интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения.

5. В ходе опытно-поисковой работы проверить эффективность модели процесса интеграции педагогических и специальных дисциплин в профессионально-педагогическом вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концептуальные идеи профессионально-педагогического образования (П. Ф. Кубрушко, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, Л. 3. Тенчурина, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, Ф. Т. Хаматнуров и др.); исследования в области профессиональной компетентности и компетенций (В .И. Байден-ко, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Дж. Равен, Т.И. Исаева Д.С. Ермаков и др.); концепции построения содержания образования (В. П. Беспалько, В. С. Леднев, В. Оконь, А. В. Хуторской и др.); общепедагогическая и профессиональная концепции интеграции (С. Я. Ба-тышев, В. С. Безрукова, М. Н. Берулава, М. И. Махмутов, Ю. С. Тюнников, Н. К. Чапаев и др.); системный подход в педагогических исследованиях (В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Т. И. Шамова и др.); деятельностный подход (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.); личностно ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, А. Я. Найн, И. С. Якиманская и др.); технологии и методики моделирования образовательного процесса (А. Я. Найн, П. И. Пидкаси-стый, Н. Н. Тулькибаева, Н. Е. Эрганова й др.); содержание, формы и методы подготовки профессионально-педагогических работников, в том числе и мастеров производственного обучения (Е. Я. Бутко, М. Л. Вайнштейн, Г. Н. Жуков, Г. И. Кругликов, В. А. Скакун, Г. М. Романцев, В. А. Федоров и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические - анализ философской, со-

9

циологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, анализ государственных образовательных стандартов, квалификационных требований к мастерам производственного обучения; эмпирические - наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, анализ самостоятельных работ студентов, анализ результатов опытно-поисковой работы, статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы.

База исследования. Исследование проводилось на базе филиала ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» в г. Березовском и ГБОУ СПО МОиПО СО «Екатеринбургский профессионально-педагогический колледж». Отдельные элементы гипотезы проверялись также в образовательном процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения на базе ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» и ГОУ ВПО «Елабужский государственный педагогический институт».

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 2003 по 2011 гг.

На первом этапе - теоретико-поисковом (2003 - 2005) - проводился анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы. Изучались состояние проблемы в теории и практике профессионально-педагогического вузе и существующие научно-теоретические подходы к ее решению. Определялись и формулировались тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Обосновывались методы исследования. Разрабатывался план опытно-поисковой работы.

На данном этапе основным методом исследования являлся метод теоретического анализа научной литературы.

На втором этапе — опытно-поисковом (2006 - 2009) - уточнялась гипотеза исследования, анализировался и систематизировался эмпирический материал. На основе анализа и систематизации полученных данных разрабатывалась модель процесса интеграции педагогических и специальных дисци-

10

плин при подготовке мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом вузе, создавалась и внедрялась программа опытно-поисковой проверки комплекса педагогических условий интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения, проводилась первоначальная обработка эмпирических данных.

На этом этапе исследования использовались следующие методы: анализ педагогической, в частности, научно-методической литературы, обобщение педагогического опыта и массовой педагогической практики, анализ государственных образовательных стандартов, квалификационных требований к мастерам профессионального обучения, анкетирование, тестирование, наблюдение.

На третьем этапе - итоговом (2010 - 2011) - проводились анализ, обобщение, систематизация и интерпретация результатов опытно-поисковой работы, вырабатывались и внедрялись в практику конкретные научно-методические и практические рекомендации по интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров профессионального обучения, заканчивалось оформление диссертационной работы.

На этом этапе исследования использовались следующие методы: анализ самостоятельных работ студентов, анализ результатов опытно-поисковой работы, статистическая обработка данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются разработанностью его методологической базы, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; достаточным объемом и репрезентативностью выборки, комплексной обработкой результатов опытно-поисковой работы на всех ее этапах.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Введено понятие интегративно-педагогическая деятельность мастера производственного обучения - как вид профессионально-педагогической деятельности результатом которой является подготовка и формирование целостной личности рабочего за счет интенсивной взаимосвязи двух процессов: содержательного (владение профессионально отраслевыми знаниями) и процессуального (передача этих знаний при подготовке рабочей профессии).

2.Теоретически обоснована модель процесса интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения, основанного на личностно ориентированном, голографическом и компетентностном подходах, на последовательном формировании интеграционных связей (внутрипредметных, межпредметных, метапредметных) с применением учебно-познавательной деятельности студентов - репродуктивной, частично продуктивной и продуктивной.

3. Выявлен комплекс педагогических условий интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения, включающий:

• реализацию алгоритма интеграционного процесса, последовательно устанавливающего внутрипредметные, межпредметные и метапредметные связи;

• использование активных методов обучения и воспитания (интегра-тивные занятия; курсовое и дипломное проектирование; различные виды практик; конференции; презентации; интегративные формы контроля и др.), позволяющих педагогу актуализировать интегративные профессионально-педагогические задачи и, как следствие, последовательно моделировать различные по сложности виды профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения;

• последовательное формирование различных по характеру учебно-познавательных и профессиональных компетенций;

• организацию внеаудиторной самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: ¡.Результаты исследования обогащают теорию профессионально-педагогического образования в плане конкретизации содержания понятия «интегративно-педагогическая деятельность мастера производственного обучения» применительно к профессиональной подготовке студентов профессионально-педагогического вуза.

2. Теоретически обоснована структура модели процесса интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом вузе, основанного на личностно ориентированном, голографическом и компетентностном подходах, на последовательном формировании интеграционных связей (внутрипредметных, межпредметных, метапредметных) с применением учебно-познавательной деятельности студентов - репродуктивной, частично продуктивной и продуктивной.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: 1. На основе проведенных исследований разработана и апробирована модель процесса интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения в профессионально-педагогическом вузе. Реализация модели процесса интеграции обеспечивает формирование целостной, педагогически компетентной личности мастера производственного обучения, что доказано в процессе обучения студентов специализаций «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», «Гостиничный сервис», «Косметика и визажное искусство» по специальности 050501 Профессиональное обучение.

2. Подготовлен учебно-методический комплекс по дисциплинам «Основы педагогического мастерства» и «Основы педагогической деятельности», реализующих внутрипредметные, межпредметные и метапредметные связи при подготовке мастеров производственного обучения и позволяющих педагогу использовать активные методы обучения и воспитания (интегра-тивные занятия; курсовое и дипломное проектирование; различные виды практик; конференции; презентации; интегративные формы контроля и др.), актуализировать интегративные профессионально-педагогические задачи и, как следствие, последовательно моделировать различные по сложности виды профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения.

3. Разработано учебное пособие «Основы педагогического мастерства», которое может быть использовано при преподавании дисциплины «Основы педагогического мастерства» в педагогических колледжах, на курсах повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования отражены в 20 публикациях автора, включая четыре статьи в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ. Положения и результаты диссертационного исследования внедрены в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института (Москва), а также используются при повышении квалификации специалистов (педагогов и мастеров производственного обучения) при Министерстве общего и профессионального образования Свердловской области.

Основные теоретические положения исследования были изложены в докладах и выступлениях на Международном конгрессе «Педагогическое образование: современное состояние и основные направления непрерывного педагогического образования» (Челябинск, 2011); II Международной научной конференции «Гуманитарные науки и современность» (Москва, 2011), III

14

Международной научно-практической конференции «Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России» (Екатеринбург, 2006); XV Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2008); V Всероссийской научно-практической конференции «Образование в регионах России: научные основы развития и инноваций» (Екатеринбург, 2009); Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве», (Екатеринбург, 2007 □ 2011); Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2007, 2011); IX Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2010); X Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы в системе повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2010); III Всероссийской научно-практической конференции «Корпоративная культура образовательного учреждения» (формирование общекультурных компетенций будущих специалистов) (Екатеринбург, 2010); Всероссийской научно-практической конференции «Формирование компетенций в практике преподавания общих и специальных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования (Березовский, 2011), Всероссийской научно-практической конференции «Батышевские педагогические чтения» (Екатеринбург, 2011).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс филиала ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» в г. Березовском, на факультете среднего профессионального образования в ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», а также в ГОУ ВПО «Ела-

бужский государственный педагогический институт» и ГБОУ СПО МОиПО СО «Екатеринбургский профессионально-педагогический колледж».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-педагогическая деятельность мастера производственного обучения рассматривается как интегративно-педагогическая деятельность результатом которой является подготовка и формирование целостной личности рабочего за счет интенсивной взаимосвязи двух процессов: содержательного (владение профессионально отраслевыми знаниями) и процессуального (передача этих знаний при подготовке рабочей профессии).

2. Процесс интеграции педагогических и специальных дисциплин при подготовке мастеров производственного обучения возможен при использовании личностно ориентированного, голографического и компетентностно-го подходов с последовательным включением интеграционных связей (внут-рипредметных, межпредметных, метапредметных) и овладением различными видами учебно-познавательной деятельности (репродуктивным, частично продуктивным и продуктивным).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сопегина, Вера Терентьевна, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Аванесов В. С. Проблема качества педагогических измерений / В. С. Аванесов // Педагогические измерения. 2005. №3. С. 22-27.

2. Анисимов П. Ф. Национальная доктрина образования и перспективы развития среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов// Сред, проф.оброзование. №3. С. 19-25.

3. Анищенко В. А. Закономерности проектирования профессионально-педагогических систем / В. А. Анищенко // Вестник Оренбургского государственного университета. 2005. № 10. С. 40-51.

4. Антология педагогической мысли: в Зтомах. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К. И. Салимова, Г. Б. Корнетов. Москва: Высшая школа, 1988. Т.1. 447 с.

5. Антология педагогической мысли: в Зтомах. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н. Н. Кузьмин. Москва: Высш.шк., 1989. Т.2. 463с.

6. Асеев В. Г. К истории психологического изучения профессии / В. Г. Асеев // Вопросы психологии труда и профтехобразования. Иркутск: 1978. С. 105 -120

7. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В. И. Байденко. Москва, 2006. 55с.

8. Батышев С. Я Профессиональная педагогика /С. Я. Батышев. Москва: Изд-во: Машиностроение, 1994. 904 с.

9. Батышев С. Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях переход к рыночной экономике, монография. Ч. 2/ С. Я. Батышев. Москва: Ассоциация «Профессиональное образование», 1993. 196 с.

10. Батышев С. Я. Производственная педагогика / С. Я. Батышев / Москва: Машиностроение, 1984. 672 с.

131

и

11. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Изд-во ПО «Север», 1994.152 с.

12. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие / В. С. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 343 с.

13. Безрукова В. С. Прикладные проблемы педагогической интеграции/ В. С. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории практике: тезисы докладов конференции, Свердловск, 1992 г. Свердловск: Изд-во Свердл.инж-пед.ин-та, 1992. Вып. З.С. 3-5.

14. Безрукова В. С. Интегративные связи в новом педагогическом знании / B.C. Безрукова // Прикладные проблемы педагогической интеграции: тезисы докладов VI сессии международной школы-семинара,, Свердловск-Таватуй, 1992 г. Свердловск: Изд-во Свердл.инж-пед.ин-та, 1992. С. 13-15.

15. Белкин А. С. Опора на витагенный опыт в процессе интеграции психолого-педагогических знаний / А. С. Белкин, Л. П. Качалова // Образование и наука. 2000. № 4. С.26-39.

16. Белкин А. С. Теория и практика витагенного обучения: гологра-фический подход / А. С. Белкин // Образование и наука. 1999. № 2. С. 34-44.

17. Белобрагин В. Я. Восхождение к вершинам качества продолжается / В. Я. Белобрагин // Стандарты и качество. 2008. № 2. С. 82-87.

18. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: методическое пособие. / А. П. Беляева. Москва: Высш.шк., 1991. 208с.

19. Беляева А. П. Развитие системы профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2001. № 8. С. 3-8.

20. Беляева А. П. Тенденции развития профессионального образования / А. П. Беляева // Педагогика. 2003. № 6. С. 21-27.

21. Берулава М. И. Интеграция общего и профессионального образования / М. И. Берулава // Советская педагогика. 1990. № 9. С. 57-60.

22. Берулава М. Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профтехучилищах: теоретико -методологический аспект / М. Н. Берулава; ред. А. А. Плинский, АПН СССР, НИИ проф. -техн. Педагогики. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988.221 с.

23. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. Москва: Изд-во ин-та проф. оф. мин-ва обр. России, 1995.336 с.

24. Бессараб В. Ф. Теория и практика подготовки инженера-педагога в агротехническом вузе на основе взаимосвязи психолого-педагогических и специальных дисциплин: диссертация доктора ... педагогических наук [Электронный ресурс] / В. Ф. Бессараб // Сайт библиотеки им. В. И. Ленина. Режим доступа: http://www.disserr.rU/contents/l 04970.html.

25. Блинов В. И. Компетентностный подход как методологическая основа разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования / В. И. Блинов // Образовательная политика. 2008. № 9. С. 21-25.

26. Блинов В. И. Словарь-справочник современного российского профессионального образования [Электронный ресурс] / В.И. Блинов [и др;] // Сайт федерального института развития образования. Режим доступа: Шр:/Лу™. mgst.su/file/slovar.pdf.

27. Блинов В. И. Стандарт результата (о новых федеральных государственных стандартах профессионального образования) / В. И. Блинов // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2010. N2. С. 6-9.

28. Болотов В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе /В. А. Болотов, В. В. Сериков //Педагогика. 2003. № 10. С. 8-14.

29. Большакова 3. М. Этапы становления профессионально-педагогической деятельности / 3. М. Большакова, Н. Н. Тулькибаева // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сборник научных трудов / под ред. Г.Д. Бухаровой. Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. Вып. 1. С. 57-64 .

30. Бондаревская Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. Ростов на. Дону, 1997. 28с.

31. Бородина Н. В. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход: учебное пособие / Н. В. Бородина, М. В. Горонович, М. И. Фейгина. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002.260с.

32. Борытко Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцева; под. ред. Н. М. Борытко. 2-е изд., стер. Москва: Издательский центр «Академия», 2009. 300с.

33. Бутко Е. Я. Основные задачи системы начального профессионального образования в 2003 году / Е. Я. Бутко // Профессиональное образование. 2002. № 12. С. 2.

34. Бэкон Ф. Жизнь. Мировоззрение. Мысли. Максимы. Афоризмы. Пер. с англ. С. А. Бронштейна. Минск: Изд-во «Современное Слово», 1998. 350 с.

35. Вайнштейн М. Л. Основы педагогической деятельности: учебное пособие для вуза / М. Л. Вайнштейн, Л. Д. Старикова. Челяб. ин-т развития проф. образования. Екатеринбург: Изд-во ЧИРПО, 2008. 127 с.

36. Вахтеров В. П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров; Вступ. ст. С. Ф. Егорова, Редкол. М. И. Кондаков, Ю. К. Бабанский, и др. Москва: Педагогика, 1987. 400 с.

37. Вербицкая Н. О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта: автореферат диссертации...доктора педагогических наук / Н. О. Вербицкая. Екатеринбург. 2002. 34 с.

38. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / A.A. Вербицкий. О. Г. Ларионова. Москва: «Логос», 2009, 336 с.

39. Википедия: педагогический словарь [Электронный ресурс]. Режим доступа: http:// www. ru.wikipedia.

134

40. Вишнякова Е. Г. Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе: автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук / Е. Г. Вишнякова. Москва. 2007.22 с.

41. Волков Б. С. Методология и методы психологического исследования / Б.С. Волков, Н. В. Волкова, Д. В. Губанов. Москва: Академический Проект; Трикста, 2006. 352с.

42. Волков Ю. Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: практическое пособие / под.ред. Н. И. Загузова, 3-е изд. Москва: Гардарики, 2008.185с.

43. Волков Ю. Г. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты /Ю. Г. Волков, В. С. Поликарпов. Ростов на Дону: Изд-во Рост, ун-та, 1994. 288 с.

44. Гастев А. К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда. Изд. 2-е. / Гастев А. К. Москва, 1972. С. 26-27.

45. Герасимович Е. Е. Междисциплинарная интеграция как условие развития правовой культуры студентов: диссертация ... кандидата педагогических наук / Е. Е. Герасимович. Санкт Петербург, 2004. 159 с.

46. Гершунский Б. С. Философия образования: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Б. С. Гершунский. Москва: Московский психолого-социальный институт, 1998. 432 с.

47. Горнова Н. В. Профессионально-личностное становление будущего учителя: монография / Н. В. Горнова. Балаково: Изд-во филиала ПИ СГУ, 1999. 108 с.

48. ГОС СПО № 04-038-П. Профессиональное обучение (по отраслям), повышенный уровень. Введ. 2002-04-18. Москва, Министерство образования РФ, 2002, 44 с.

49. Граничина О. А. Статистические методы психолого-педагогических исследований: учебное пособие / О. А. Граничина. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 48 с.

50. Гриншкун В. В. Иерархические структуры как фактор интеграции процессов информатизации образования / В. В. Гриншкун // Вестник МГПУ. Серия информатика и информатизация образования. / Москва: Изд-во МГПУ, 2004. №1 (2). С. 29-35.

51. Гринько В. С. Становление социального партнерства в системе начального профессионального образования в РФ: опыт, проблемы / В. С. Гринько // Социальное партнерство в образовательной сфере России: теория и практика. Москва, 1999. С.37-44.

52. Громыко Н. В. Метапредмет «Знание»: учебное пособие дая учащихся старших классов / Ю. В. Громыко. Москва: Пушкинский институт, 2001. 540 с.

53. Громыко Ю. В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание символов: учебное пособие для учащихся старших классов / Ю. В. Громыко. Москва: Пушкинский институт, 2001. 285 с.

54. Густырь А. В. Проблемы нормативного обеспечения и выбора базовой модели дистанционного образования / А. В. Густырь // Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации. Москва: Изд-во РИЦ "Альфа" МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003.

55. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. Москва: Педагогика, 1999. 240 с.

56. Декарт Р. «Правила для руководства ума» [Электронный ресурс] / Р. Декарт; перевод М. А. Гарнцева // Режим доступа

http://www.philosophy.ru/library/descartes/rukov.html.

57. Демидова И. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие / И. Ф. Демидова. Москва: Академический Проект, Трикста, 2006. 224 с.

58. Дудина М. М. Профессиональная педагогика: психологический аспект: учебное пособие / М. М. Дудина; под. ред. Н.С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед.ун-та, 2006. 95 с.

59. Дьюи Д. Школа и ребенок. Пер. с англ. Л. Азаревич / Д. Дьюи. Москва: Гос. изд-во, 1922. 61 с.

60. Ермаков Д. С. Компетентностный подход в образовании / Д. С. Ермаков // Педагогика. 2011. №4. С.8-15.

61. Жуков Г. Н. Положение о мастере профессионального обучения / Г. Н. Жуков, Н. А. Прянишникова //Профессиональное образование. 2003. № 12. С.29.

62. Жуков Г. Н. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности будущих мастеров производственного обучения: автореферат диссертации ... доктора педагогических наук / Г. Н. Жуков. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 2005. 43 с.

63. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд, стер. / В. И. Загвязинский. Москва: Издательский центр «Академия», 2005. 208 с.

64. Загора О. Н. Интеграция учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов заочников в колледже: автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук: / О. Н. Загора. Магнитогорск, 2000. 23 с.

65. Занина Л.В. Основы педагогического мастерства: учебное пособие / Л.В. Занина. Н.П. Меньшикова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 288 с.

66. Засядко О. В. Интеграция методик изучения математики и информатики в учебно - информационных комплексах для студентов гуманитарных специальностей / О. В. Засядко // Инновации и традиции в воспитании толерантного этнокультурного сознания школьников и молодежи: материалы Всероссийской научно - практической конференции. Краснодар: Ко-пи-Принт, 2005, С. 213-217.

67. Зборовский Г. Е. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная деятельность / Г. Е. Зборовский, Г. А. Карпова. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1983. 56 с.

68. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе: монография / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова. Москва: Педагогика, 1981. 160 с.

69. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход: учебное пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. Москва, 2005. 216 с.

70. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. Москва: Издательский дом «Академия», 2009. 384 с.

71. Зеер Э. Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. - Свердловск: СИПИ, 1988. - 120 с.

72. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. С. 34 - 42.

73. Ибрагимов Г. И. Форма организации обучения как дидактическая категория:/ Г.И. Ибрагимов // Педагогика. 2009. № 6. С. 11-20.

74. Игнатова В. А. Педагогические аспекты синергетики / В. А. Игнатова // Педагогика. 2001. N 8. С. 26-31.

75. Исаева Т. И. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т. И. Исаева // Педагогика. 2006. №9. С.55-60.

76. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, 3. И. Васильева [и др]; под ред. 3. И. Васильевой. Москва: Издательский центр «Академия», 2001. 416 с.

77. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учебное пособие для педагогических учебных заведений / под общей ред .акад. А. И. Пискунова. 3-е изд., испр. и доп. Москва: ТЦ Сфера, 2006. 496 с.

78. История среднего профессионального образования в России / Авторский коллектив. Руководитель авторского коллектива В. М. Жураковский. Москва: НМЦ СПО, 2000. 704с.

79. Камалиев Н. 3. Социальное партнерство в профессиональном образовании / Н. 3. Камалиев // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2005. № 2. С. 42—46.

80. Каримов 3. Ш. Интеграционные процессы в современном высшем образовании: монография / 3. Ш. Каримов - Москва: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. 310 с.

81. Кершенштейнер Г. Избранные сочинения, гражданское воспитание юношества. Трудовая школа. Характер и его воспитание, перевод с немецкого / Г. Кершенштейнер. Москва: Книгоиздательство К. И. Тихомирова, 1918.322 с.

82. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Москва: Изд-во «Академия», 2010. 304 с.

83. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Учебное пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. 509 с.

84. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. Москва: Педагогика, 1982. 656 с.

85. Косырев В. П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения: автореферат диссертации ... доктора педагогических наук / В. П. Косырев. Москва, 2006. 51с.

86. Конт Опост. Дух позитивной философии (Слово о положительном мышлении) / О. Конт; Пер. с фр. И. А. Шапиро. Ростов на Дону: Феникс, 2003.

87. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.02 - Педагогика) /В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. Москва: Академия, 2006. 393 с.

88. Краевский В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. Москва: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

89. Кругликов Г. И. Настольная книга мастера профессионального обучения: учебное пособие для студентов среднего профессионального образования / Г. И. Кругликов. 3-е изд, стер. Москва: Академия, 2007. 272 с.

90. Кругликов Г. И. Учебная работа мастера производственного обучения: учебное пособие для студентов среднего профессионального образования / Г. И. Кругликов. Москва: «Академия», 2008. 192 с.

91. Кубрушко П. Ф. Новые аспекты анализа содержания образования / П.Ф. Кубрушко // Образование и наука. 2010. № 3(71). С. 12-22.

92. Кубрушко П. Ф. Технология модульного обучения: учебно-практическое пособие / П.Ф. Кубрушко, Д.Е. Назаров. Москва: МГАУ, 2001. 60 с.

93. Кубрушко П. Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образования: автореферат диссертации доктора педагогических наук / П. Ф. Кубрушко. Москва, 2002. 37 с.

94. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Ф. А. Кузин, под ред. Абрамова В.А., 11 изд., доп. Москва: Ось-89, 2011. 224 с.

95. Кузнецов А. А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2008. № 2. С. 3-6.

96. Кузнецов В. В. Введение в профессионально-педагогическую специальность / Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.В. Кузнецов. Москва: Академия, 2007. 176 с.

97. Кузнецова О. М. Методика проектирования содержания интегра-тивных курсов: методическая разработка / О. М. Кузнецова. Свердловск: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та., 1989. 36 с.

98. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ Н. В. Кузьмина. Москва, 1990. 119 с.

99. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. / Н. В. Кузьмина. Ленинград: Знание, 1985.32 с.

100. Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельнотсь: учебное пособие: Серия «Педагогическое образование» / B.C. Кукушин. Ростовн-на-Дону: Издательский цент «МарТ», 2002. 224 с.

101. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. 336 с.

102. Левченко В. В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке специалистов: монография / В.В. Левченко. Москва: Изд-во МПСИ, 2007. 287 с.

103. Леднев В .С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. Москва: Высшая школа, 1991. 224 с.

104. Леднев В. П. Профессионально-педагогическое образование на Урале: становление и развитие / В. П. Леднев. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2004. 142с.

105. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность [Электронный ресурс] / А. Н. Леонтьев // Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/leontev_dejatelnoct/04.aspx.

106. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. Москва: Педагогика, 1981.186 с.

107. Лиферов А. П. Интеграционные тенденции в мировом образовании / А. П. Лиферов // Педагогика. 2009. № 6. С. 3-10.

108. Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК, 4-е изд., перераб. и доп. / Б. Т. Лихачев. Москва: Юрайт, 2000. 523 с.

109. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. Москва, "Интеллект центр", 2001. 296 с.

110. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы

образования / А.Н. Майоров. Наука и образование, 2002. 296 с.

141

111. Макаренко А. С. Сочинения в 8 томах / А. С. Макаренко. Москва, Педагогика. 1957. Т. 1. 365 с.

112. Максимова В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов / В. Н. Максимов. Москва: Просвещение, 1987. 160 с.

ИЗ. Маркова А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. Москва: Издательство: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.308 с.

114. Маркова А. К. Психология труда учителя: книга для учителя / А. К. Маркова. Москва; Просвещение, 1993.-192 с.

115. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу, пер. А. М. Татлы-баевой. Санкт-Петербург: Евразия, 1999. 480 с.

116. Махмутов М. И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М. И. Махмутов // Советская педагогика. 1984. № 4. С 31-37.

117. Махмутов М. И. Об использовании зарубежного опыта контроля знаний / М. И. Махмутов, Т. А. Шайхуллин. Педагогика, 2006. № 9. С 98-99.

118. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. Москва: Педагогика, 1975.337 с.

119. Махмутов М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в среднем профессионально-техническом училище / М.И. Махмутов. Москва: Высшая школа. 1985. 207 с.

120. Менделеев Д. И. Работа «О подготовке учителей и профессоров» / Д. И. Менделеев // Избранные труды. Дмитрий Иванович Менделеев. Москва: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2010. 774 е..

121. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. Москва: Флинта, 1998. 205 с.

122. Михеев В. А. Основы социального партнерства: теория и политика: учебник для вузов / В. А. Михеев. Москва: Экзамен, 2001. 448 с.

123. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования: в 2 томах / Н. А. Морева. Издательство: Академия, 2008. Том 1. Дидактика. 432 с.

124. Найн А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области. Фил. ИПО МО РФ, 1995. 288 с.

125. Наторп П. Избранные работы [перевод] / П. Наторп. Москва : Территория будущего, 2006. 382 с.

126. Немов С. Р. Психология: учебное пособие для студентов высших

педагогических учебных заведений: в 3 книгах / С. Р. Немов, 4-е изд. Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы психологии. 688 с.

127. Нестеров В. В. Педагогическая компетентность: учебное пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Ектеринбург: центр «Учебная книга», 2003.167 с.

128. Никитина Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. Москва: Издательский центр «Академия», 2004. 224 с.

129. Новиков А. М. Основания педагогики: пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики: Педагогика / А. М. Новиков. Москва: Изд-во ЭГВЕС, 2010. 208 с.

130. Новиков А. М. Постиндустриальное образование / А. М. Новиков. Москва: Изд-во «Эгвес», 2008. 136 с.

131. Новицкая Е. Н. Системный подход к формированию профессиональной культуры студентов педвуза: автореферат диссертации ... кандидата педагогических наук / E.H. Новицкая. Саратов, 2002. 24 с.

132. Новоселов С. А. Синтез творческой и репродуктивной деятельности учащихся в процессе обучению и анализу изобретений: монография / С. А. Новоселов, И. А. Торопов. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2005. 145 с.

133. Новоселов С. А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения / С. А. Новоселов, Л. А. Шкутина, В. В. Егоров. Киров. 2001.303 с.

134. Об обеспечении социального партнерства системы среднего профессионального образования: письмо Минобразования Российской Федерации от 21.11.03 №19-52-1130/19-28 (с приложением) / ОвД. 2004. №7. С.88-93.

135. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов \ под. ред. В. Д. Симоненко. Москва; Вента-на-Граф, 2006. 368 с.

136. Оконь Винценты. Введение в общую дидактику / В. Оконь; пер. Л. Г. Кашкуревич, Н. Г. Горин. Москва: Высшая школа, 1990. 382 с.

137. Ополев В. Т. Мировоззренческое и методологическое значение концепции ноосферы В. И. Вернадского / В. Т. Ополев // Сб. статей. Учение В. И. Вернадского о переходе биосферы в ноосферу, его философское и общенаучное значение / Отв . ред. Э.В. Гирусов. Москва: ФО СССР, 1991. Т.2.236 с.

138. Панкратова О. П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза: диссертация ... кандидата педагогических наук / О. П. Панкратьева. Ставрополь, 2004. 157 с.

139. Пачина Н. Н. Интеграция педагогики и психологии в образовательном процессе университета: методология, теория, практика: монография / Н. Н. Пачина. Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2008. 306 с.

140. Педагогика профессионального образования: учебное пособие

для студентов высших учебных заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А.

Г. Пашков и [и др]; под. ред. В. А. Сластенина. Москва: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

141. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для студентов высших и средних учебных заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Кото-

ва, Е. Н. Шиянов и [и др]; под. ред. С. А. Смирнова. 8-е изд, стер. Москва:

Издательский центр «Академия», 2008. 512 с.

142. Петров А. Ю. Компетентностный подход в современном управлении образовательным учреждением / А. Ю. Петров // Вестник Оренбургского государственного университета. 2005. Т. 1. № 10. С. 119-123.

143. Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. Практико-ориентированная монография / П. И. Пидкасистый. 2-е изд., перер. и дополн. Москва: Педагогическое общество России, 2005. 143 с.

144. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый. Москва: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. Кн. 1: Процесс обучения. 576 с.

145. Платонов К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. Москва: Наука, 1986. 256 с.

146. Практикум по «Методике профессионального обучения»: учебное пособие. Часть 1. /под.ред. А. А. Жученко. Екатеринбург. 2003. 84 с.

147. Пригожин И. Наука, разум и страсть / И. Пригожин // Знание -сила. 1997. № 9. С.56

148. Профессионально-педагогические понятия: словарь / сост. Г.М. Ро-манцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова и [и др]; под. ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2005. 456 с.

149. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследования / Г. М. Романцев, В. А. Федоров, А. А. Жученко и [и др]. Екатеринбург: Изд-во Рос. Гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 68с.

150. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Джон Равен. Москва: Когито-Центр, 2002. 396 с.

151. Райзберг Б. А. Написание и защита диссертаций: практическое руководство / Б. А. Райзберг. Москва: Маросейка, 2011. 198 с.

152. Романцев Г. M. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке / Г. М. Романцев//Педагошка. 2006. №3. С. 113-116.

153. Романцев Г. М. Проблемы развития профессионально-педагогического образования в России и пути их решения: 20 лет УМО по ППО / Г. М. Романцев. Екатеринбург: Издательство Рос. гос. проф.-пед. унта, 2007. 21 с.

154. Романцев Г. М. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г. М. Романцев, В. А. Федоров, А. А. Жученко [и др]. Екатеринбург: Изд-во Рос.гос.проф.-пед.ун-та, 2003.68 с.

155. Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования / Г. М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед.ун-та, 1997.333 с.

156. Романцев Г. М. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище / Г. М. Романцев, Ф. Т. Ха-матнуров. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.проф.-пед.ун-та, 1997.136 с.

157. Романцев Г. М. Уровневое профессионально-педагогическое образование: теоретико-методилогичесие основы стандартизации: монография / Г. М. Романцев, В. А. Федоров, И. В. Осипова и [и др]. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2011. 545с.

158. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л.Рубинштейн. Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2000. 712 с.

159. Руссо Ж. Ж. Избранное, главы и отрывки из сочинений: пер. с франц. [сост. И. Верцман] / Ж. Ж. Руссо. Москва: Детская литература. 1976. 190 с.

160. Семушина Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учебное пособие для преподавателей средних профессиональных учебных заведений / Л. Г. Семушина, И. Г. Яро-шенко. Москва: Мастерство, 2001. 271 с.

161. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учебное пособие. 3-е изд. испр. и доп. / В. П. Симонов. Москва: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

162. Скакун В. А Основы педагогического мастерства / В.А. Скакун. Москва: Форум, Инфра, 2008. 208 с.

163. Скакун В. А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов (в схемах и таблицах) / В. А. Скакун. Москва: Академия, 2009. 128 с.

164. Скакун В.А. Преподавание курса «Организация и методика производственного обучения»: методическое пособие / В. А. Скакун. Москва: Высшая Школа, 1990. 254 с.

165. Сластенин В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В, А. Сластенина.-Москва: Издательский центр «Академия», 2007. 257 с.

166. Смирнов И. П. Вопросы сравнительной аксиологии системы профессионального образования России и Китая / И. П. Смирнов, Е. В. Тка-ченко, Ван Чанчунь // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб.науч.тр./отв.ред. Е. В.Ткаченко, М. А. Галагузова: Вып.6. Екатеринбург: изд-во «СА-90», 2010.384с.

167. Смирнов И. П. Европа интегрируется через профессиональное образование /И. П. Смирнов //Профессиональное образование. 2005. № 11.-С. 29.

168. Смирнов И. П. Новые принципы организации начального профессионального образования / И. П. Смирнов, В. А. Поляков, Е. В. Ткаченко. Москва: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

169. Смолкин А. М. Методы активного обучения: методическое пособие / А. М. Смолкин. Москва: Высшая школа, 1991. 196 с.

170. Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские. Пер. с англ. под ред. Н. А. Рубакина / Г. Спенсер. Минск: Современный литератор-1998- 1407 с.

171. Старикова Л. Д. Методы педагогического проектирования: учебное пособие / Л. Д. Старикова, С. А. Стариков. Екатеринбург, 2010. 170с.

172. Таланчук Н. М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: системно-синергетическая педагогическая теория. / Н. М. Таланчук. Казань: ИССО РАО, 1996. 4.1. 98 с.

173. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллективная монография / под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-та», 2007. Т.1. 305 с.

174. Теория и практика профессионально-педагогического образования: коллективная монография / под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. Т.2. 283 с.

175. Ткаченко Е. В. Интеграция начального и среднего профессионального образования: необходимость и неизбежность / Е. В. Ткаченко // Профессиональное образование. 2007. №3. С. 28-31.

176. Ткаченко Е. В. Проблемные вопросы профессионального образования в России [Электронный ресурс] / Е. В. Ткаченко // Режим доступа: apo.e-profobr.ru>Download/Mat_ob/Tkachenko.doc.

177. Ткаченко Е. В. Профессиональное образование и модернизация России. Законодательный аспект. / Е. В. Ткаченко // Журнал «Профессиональное образование. Столица». №1. 2011 г.С.2-11

178. Тулькибаева Н. Н. Профессионально-педагогическое мышление учителя / Н. Н. Тулькибаева // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сборник научных трудов / под. ред. Г. Д Бухаровой. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2006. Вып. 4. С. 318-322.

179. Тюнников Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: учебное пособие для студентов вуза / Ю. С. Тюнников. Москва; Высшая школа, 1991, 192 с.

180. Усова А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования / А.В. Усова // Физика в школе. 2000. № 3. С. 46.

181. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова // Москва: Педагогика, 1986. 176 с.

182. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: в 6 томах / К. Д. Ушин-ский. Т.5. Сост. С. Ф. Егоров. Москва: Педагогика, 1990. 528 с.

183. Федеральный государственный образовательный стандарт № 574. 050501 Профессиональное обучение (по отраслям). Введ. 2009-11-10. Москва, Министерство образования и науки РФ, 2009, 40 с.

184. Федоров В. А. Научно-образовательная школа «Научные основы развития и проектирования профессионального и профессионально-педагогического образования в России академика РАО Г. М. Романцева / В. А. Федоров, Ф. Т Ха-матнуров // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2010. №10. С. 126-135.

185. Федоров В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В. А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 330 с.

186. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: JI. Ф. Ильичев и [др]; Москва: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

187. Хеккаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х томах. / X. Хеккау-зен. Т.2. Под. ред. Б. М. Величковского. Москва: Просвещение, 1986. - 392 с.

188. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное оброзование. 2003. №4. С. 32-38.

189. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А. В. Хуторской. Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

190. Чапаев Н. К. Введение в курс «Философия и история образования»: учебное пособие, 2-е изд., испр. и дополн. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1998. 280 с.

191. Чапаев Н. К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт: монография./ Н. К. Чапаев, М. Л. Вайнштейн. Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 2007. 403 с.

192. Чапаев И. К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования: монография / Н. К. Чапаев. Свердловск: Изд-во СИПИ. 1992. 223 с.

193. Чапаев Н. К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: 2-е изд.. испр. и доп./ Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та; Кемерово: Изд-во кемеровского гос. проф.-пед. колледжа. 2005. 325 с.

194. Чапаев Н. К. Решение проблемы интеграции педагогики и производства в истории развития образования: на примере деятельности горнозаводских школ Урала XVIII - нач.ХХ века [Текст]: учеб. пособие/ Н. К.Чапаев, А. К. Шелепов. - РГППУ. 2006. - 168с.

195. Челышкова М. Б.Теория и практика конструирования педагогических тестов: учебное пособие / М. Б. Челышкова. Москва: Тезарус. 2002. 432 с.

196. Чернявская А. П. Педагогическая техника в работе учителя / А. П. Чернявская. Москва, 2003. 234 с.

197. Чупина В. А. Рефлексивный метод и его роль в развитии профессионального мышления управленческих кадров / В. А. Чупина // Образование и наука. 2010. № 11. С. 12-22.

198. Шамова Т. И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Т. И. Шамова, П. И. Третья-

150

ков, H. П. Капустин. Под ред. Т.П. Шамовой. Москва: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. - 320 с.

199. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: учебное пособие / А. Шелтен. Екатеринбург. 1996. 288 с.

200. Эрганова H. Е. Концептуально-методические основы развития образовательной программы «Профессионально-педагогические технологии» / H. Е. Эрганова // Профессионально-педагогические документы в теории и практике профессионального обучения: сборник научно-методических материалов / под ред. H. Е. Эргановой. Екатеринбург. 2007. 370 с.

201. Эрганова H. Е. Методика профессионального обучения: учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп./ H. Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. 150 с.

202. Эрдниев П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения: в 2 частях / П. М. Эрдниев. Москва: Просвещение, 1992. ч. 1. 176 с.

203. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С.Якиманская, Москва: библиотека журнала «Директор школы», 2000. №.7. 176 с.

204. Boysen К. Verständnis der Ausbilder der schulintegrierten Produktionsstätte in Wilhelmshaven über eine Berufsbildung für nachhaltige Entwicklung?/ K. Boysen, M. Christiansen, U. Koenders //Режим доступа:

http://bwpchrifen.univem.de/Band2_09/boysen_christiansen_koenders_Band2_09.pdf/.

205. Boyson R. The Crisis in Education. - L., 1975. - 298 p.

206. Breyer I., Brock G. Kurzdarstellung: Systemtheoretishe Didaktik //Neue Unterrichtspraxis. - Hannover. -1974. - Heft 1. - S. 74-91.

207. Bruner J. Process of Education.- Cambridge, 1961. - 275 p.

208. Duncan O.D., Schnore L.F. Cultural, behavioral and ecological perspectives in the study of social organization // Amer. J. Sociology. 1969. Vol. 65, № 2. P.132-136.

209. Game R. The Conditions of Learning - N.Y., 2001. - 126 p.

151

210. Hammond Т. С. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education / Т. C. Hammond, M. M. Manfra// Режим доступа: http//www. citej ournal. org/vol9/iss2/socialstudies/article 1 .cfm.

211. Harrison A., Scriven E. Individualized Instruction: A Word of Caution// Kappa Delta Pi Record. - 1972. - № 4. - P. 79-88.

212. Kneller G. Existentialsm and Education. - N.Y., 1964. - 387 p.

213. Neuman E. Neuordnung der Berufsausbildung in den Metall - und El-ektroberufen //Berufsbildung, 45. - 1991. - № 7/8. - S. 279-285.

214. Page G. Т., Thomas J. B. International Dictionaiy of Education. - N.Y.; L, 1977. - 143 p.

215. Patterson С. Humanistic Education. - N.Y., 1973. - 414 p.

216. Walters R. A., Parks R. D. Emotional arousal, isolation and discrimination learning in children // Journal Exper. Child Psychol. - 1964. № 1. - P. 12-30.

217. Weib W. Eine Studio zur Lehrerausbildung in der Bundesrepablik Deutschland. - Frankfurt / M., 1980. - 187 s.

218. Wellendorf F. Schullische Socialization und identitad.- Weinheim, 1973. -

354 s.

219. Wicklund R. A. Objective Selbstaufmerksamkeit: Ein theoretisher Ansatz der Persönlichkeits - und Sozialpsychologie // S. E. Hormuth (Hrsg.). Sozialpsychologie der Einstellungsanderung. -Konigstein/TS, 1979. - S. 79-85.

220. Whiteman P. H., Kosier P. Development of children's moralistic judgements: age, sex, IQ and certain personal experimental variables // Child Development. -1964.- № 35.-P. 29-36.

221. Wilhelm Tr. Theorie der Schule.- Stuttgart, 1961. - 274 s.

222. Xochellis P. Erziehung am Wendepunkt? Grundstrunkturen des «pädagogischen Bezuges» in heutiger Sicht. - München, 1974,- 158 s.

223. Youth: Translation to Adulthood: Report of Panel on Youth of the President's Science Advisory Committee. - Wash., 1973.- 231 p

Виды учебно-познавательной деятельности Уровень 3 (П) -продуктивный ВП/П 7 Представлять неразрывность педагогических умений в учебно-производственном процессе МП/П 8 Уметь привносить элемент творчества в процесс интеграции педагогических и специальных умений МтП/П 9 Владеть педагогическими умениями при выполнении производственных задач Форма - самостоятельная трудовая деятельность 7.Целостность знания 8. Устойчивость 9. Готовность к самостоятельному выбору Мета деятельность Работа с метазнаниями, ме-таспособами, метаумениями. Определяет уровень развития личности

Уровень 2 (Ч/П) Частично продук- ВП/ЧП 4 Применять педагогические умения в новой незнакомой ситуации МП/Ч II 5 Уметь интегрировать педагогические умения со специальными в новой незнакомой ситуации МтП/ЧП 6 Уметь интегрировать педагогические и специальные умения при выполнении производственных задач Формы - микро преподавание на уроках; самостоятельная подготовка и проведение занятий во время практик, участие в конференции, проведение мастер класса 4.Прочность 5.Мобильность 6. Действенность освоенных знаний Метаспособы Метаумения Применение ЗУН в жизни и в учебной деятельности на метапредметном уровне

тивный

Уровень 1 (Р) Ре-продуктивный ВП/Р 1 Знать и понимать сущность педагогических умений МП/Р 2 Уметь проводить межпредметные связи между педагогическими и специальными дисциплинами МтП/Р 3 Воспроизводить связи: структурные , социальные (целеполага-ние), генетические между педагогическими и специальными умениями. Форма - беседа, диалог, мини-проект, составление плана с умением ставить цель, задачи, предвидеть результат 1.Пол нота 2,Обобщенность З.Системность Метазнания Владение всеми видами знаний

(воспроизведение знаний)

Внутри предметные связи Межпредметные связи Метапредметные связи Критерии Результат

Виды связей в предметной составляющей

Рис. 1. Матрица междисциплинарных заданий

ХАРАКТЕРИСТИКА МАТРИЦЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЗАДАНИЙ

Данная матрица основана на научных изысканиях В. П. Беспалько, Ю. В. Громыко, Н. В. Громыко; Э. Ф. Зеера, В. В. Краевскош, А. В. Хуторского, А. Н. Майорова, А. А. Кузнецова, М. Б. Челышковой [23; 70; 88; 189; 109; 110; 95; 52; 53; 195].

I - Задачи матрицы

1. Выявление уровня образованности учащихся, обучающихся по интегрированным программам;

2. Разработка и оценка междисциплинарных заданий.

Возможность использования для разработки заданий для отдельных

тем и образовательных дисциплин, включающим интеграцию различных дисциплин.

II - Характеристика структуры матрицы

По горизонтали матрицы отмечены виды связи в предметной составляющей содержания: внутрипредметные, межпредметные, метапредметные связи; по вертикали - виды учебно-познавательной деятельности. Группы различных ячеек матрицы характеризуют систему отношений (деятельности) обучающегося к применяемому виду связи при изучении образовательных дисциплин, темы (или их совокупности),т.е. каждая ячейка матрицы соответствует определенным уровням усвоения содержания обучающимся, развития учебно-познавательной деятельности в определенной содержательной области, личностной значимости усвоенного содержания. Каждая ячейка характеризуется, следовательно, содержанием и определенной деятельностью. Каждой ячейке соответствует определенный тип диагностического задания (определенная ситуация).

Номера ячеек соответствует повышению уровня компетентности обучающегося. Приоритетным считается умение применять знание (третий уровень).

В графах справа приведена система основных показателей образованности обучающегося.

III - Виды связей в предметной составляющей

Внутрипредметные связи в предметной составляющей. Содержание соответствует программе образовательной дисциплины, изучаемые объекты интегрируются связями в рамках предмета. Существуют связи объектов и понятий с родственными объектами и понятиями.

Соответствует, в основном, федеральному компоненту содержания.

Межпредметные связи в предметной составляющей. Содержание интегрировано в результате применения межпредметных связей. Изучаемые объекты, явления рассматриваются в системе более высокого иерархического уровня - в рамках образовательной области, например: «личность», «индивидуальные особенности личности», «объект, субъект воспитания», «умения личности» и т.п.

Метапредметные связи в предметной составляющей. Более высокий уровень интеграции содержания за счет применения метапредметных связей, способствующих выходу за рамки одной образовательной области. В результате применения метапредметных данных происходить «пересечение» нескольких содержательных линий - рассмотрение объекта в разных аспектах (культурно-историческом, социально-правовом и т.п.). IV - Виды учебно-познавательной деятельности

Характеризует различные уровни личностной значимости усвоенного содержания - от формального воспроизведения до знаний, прошедших убеждения, до познавательной самостоятельности.

Репродуктивный вид учебно-познавательной деятельности характеризуется воспроизведением усвоенной информации об изученных объектах. Выделяем несколько ступеней воспроизведения - от воспроизведения отдельных признаков и свойств объектов до воспроизведения связей и отношений изучаемых объектов.

Репродуктивная деятельность. Это первый (начальный) уровень усвоения, его еще называют знакомством. Подсказкой является не только помощь другого человека, но и любая помощь извне, которую получает учащийся при использовании любого внешнего источника информации о правилах деятельности (справочник, инструкция, учебник, наставник, инструктор и др.).

В качестве критериев рассматриваем полноту, обобщенность и системность знаний - также в соответствии с уровнями содержания.

Частично продуктивный вид учебно-познавательной деятельности - это деятельность по переработке и преобразованию информации по образцу (алгоритму), а также деятельность в незнакомой ситуации.

При частично-продуктивной деятельности все необходимые правила действия воспроизводятся учащимися самостоятельно, поскольку они надежно закреплены в его долговременной памяти. Это уровень возможного мастерства выполнения последовательности действий. На этом уровне учащийся без помощи извне (подсказки) воспроизводит ранее усвоенную информацию и решает типовые задачи, выполняя самостоятельно необходимые действия. Для данного вида деятельности характерно усвоение информации обучающимися, при котором он достигает умения применять ее в нестандартных ситуациях и при решении нетиповых задач. При этом учащийся изменяет (преобразовывает) исходные условия задачи, чтобы свести их к ранее изученным типовым методам решения. Эта деятельность называют еще «эвристический». В процессе деятельности на этом уровне учащийся усваивает новую для себя информацию и обогащает свой опыт по отношению к тому опыту, которым он уже овладел при репродуктивной деятельности. Это, однако, субъективно новая информация, т.е. новая только для учащегося, но хорошо известная в науке. Эвристическая деятельность требует от учащегося не только хорошего запоминания информации, но и развитых умений рассуждать и мыслить.

Характеризуется прочностью знаний, мобильностью, действенностью.

156

Продуктивный вид учебно-познавательной деятельности характеризует творческое усвоение информации. На этом уровне учащийся демонстрирует умения осуществлять исследовательскую и изобретательскую деятельности. Творческая деятельность - это высший уровень развития человеческой способности к применению ранее усвоенной информации путем ее преобразования, совершенствования и создания ее логически развивающихся продолжений. Данный уровень характеризуется получением объективно новых результатов.

Характеризуется устойчивостью (задержка мышления на значимых, существенных признаках исследуемых ситуаций), гибкостью (перестройка привычных действий), глубиной мышления (рассмотрение объекта в единстве его внутренних и внешних связей, противоречий).

V - Критерии оценивания

1. Полнота знания - главные факты, законы, теории необходимо представить в достаточной полноте, не пропуская существенные компоненты знаний. При этом очень важно учитывать единство описательных и объяснительных знаний. Они имеют строгое научное объяснение

2. Обобщенность знания. Обучаемые, получив все необходимые сведения о знаниях, умеют различить знания разного типа и уровня и понимать характер их взаимосвязи. Обладают умением проводить связи внутри содержания различных дисциплин (межпредметные связи)

3. Системность знания- умение воспроизводить структурные, социальные и генетические связи.

Генетические связи, или, как их еще называют, связи порождения в общефилософском смысле отражают то особое отношение, когда один объект выступает как основание, вызывающее к жизни другой.

Структурирование предполагает разделение общего на составные части и выявление равнозначных частей. Возникающие структурные связи под-

разделяются на следующие типы: основные связи, гиперсвязи, внешние, внутренние связи, горизонтальные, вертикальные

Социальная связь - это совокупность зависимостей между людьми, реализованных через социальные действия, их взаимные отношения, которые объединяют людей в социальные общности. В социальной связи можно выделить: субъектов связи (двое и более людей), предмет связи (по поводу чего осуществляется связь), механизм регулирования взаимоотношений.

4. Прочность знания - воспроизведение категорий, понятий (запоминание и удержание в памяти полного, обобщенного и системного знания, в том числе - алгоритмов действий).

5. Мобильность знания- преобразование знаний в процессе применения их в незнакомых, нетиповых ситуациях. Поиск нужных алгоритмов, составление новых на основе освоенных ранее алгоритмов.

6. Действенность освоенных знаний -результат преобразования знаний в процессе применения в новой ситуации. Личностная освоенность знаний, действие в незнакомой ситуации деятельности и общения, поиск новых алгоритмов. Характерна глубина мышления - целостное представление об объекте, его внутренних и внешних связях

7. Целостность знания. Знание не должно распадаться на части, а собирать, соединять в себе все эти оттенки: чувствуя, действовать, созерцая, понимать, как и наоборот в любом ином сочетании.

8. Устойчивость знания достигается за счет построения связей.

Установление связей и зависимостей компонентов является центральной процедурой устойчивости знания. Основные связи: связи происхождения (порождения), построения, содержания и управления.

Связи происхождения можно использовать при проектировании инте-гративного вида образования, или интегративного учебного предмета, или интегративного урока. При установлении связей между структурами, содержанием, методическими компонентами урока рождаются новые понятия (пе-

158

дагогический менеджмент; миссия образования), новый вид урока (интегра-тивный урок), новая форма проведения мастер - класса, проекта и т.д.

Связи построения затрагивают структуру, расположение частей, компонентов процесса. Используя их, в урок можно ввести знания из других дисциплин, увеличить или уменьшить, а так же переставить местами компоненты. В сущности объект остается прежним, он подвергается модернизации.

Связи содержания, напротив, затрагивают сущность взаимодействующих компонентов - состава и содержания. Так, под влиянием новых форм , особенности применяемой технологии можно кардинально изменить методику производственного обучения будущих рабочих соответствующей специальности.

Связи управления, сохраняя традиционный подход к объекту проектирования, позволяют его слегка изменить, приспосабливая к новой среде, к соседствующим системам, процессам и ситуациям. Например, такие связи устанавливаются, когда хотят сделать их профессионально целесообразными.

9. Готовность к самостоятельному выбору, принятию решений предполагает самостоятельность в различных видах деятельности (учебной, коммуникативной и т.д.), творческую активность, гибкость - перестройка действий, оригинальный подход к ситуации.

VI - Результат работы матрицы

1. Пользуясь матрицей, можно составить такую систему заданий, которая позволит выявить уровень образованности обучающегося как по отдельным темам, так и по дисциплинам.

2. Позволяет выявить уровень сформированное™ учебно-познавательных и профессиональных компетенций.

3. Выявить уровень метапредметности.

Результата после 1 этапа процесса интеграции - сформированное метазнания. Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся

способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний.

159

Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».

Примерами метазнаний являются:

- Диаграмма знаний (отражает все элементы знаний, находящихся в организации, и отношения между ними);

- Карта знаний (отражает распределение элементов знаний между различными объектами организации);

- Базы знаний, представления об их устройстве.

Результатом 2 этапа предполагается сформированное^ метаспособа и метаумения. Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. Метаумения -присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:

- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);

- навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);

- критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);

- творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);

- регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);

-качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и т.п.).

Результатом 3 этапа является сформированная метадеятельность.

Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

Таким образом, метапредметный подход обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности. Метапредметность как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании человек. При таком подходе у обучающихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах (экономика, рисунок, живопись), в веществах (химия), телах и полях (физика), в образах (психология, педагогика) и т.п.