Интеграция общетехнической и иноязычной подготовки как средство формирования инженерной культуры студентов технического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Правдина, Марина Владимировна

• Правдина, Марина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Правдина, Марина Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы интеграции общетехнической и иноязычной подготовки как основы формирования инженерной культуры студентов технического вуза

1.1. Современные подходы к исследованию интеграции в системе высшего профессионального образования.

1.2. Основания и принципы интеграции общетехнической и иноязычной подготовки как средства формирования инженерной культуры студентов технического вуза.

1.3. Сущностные характеристики современной инженерной культуры.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Моделирование процесса формирования инженерной культуры на основе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки

2.1. Модель формирования инженерной культуры на основе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки.

2.2. Методика интеграции содержания общетехнической и иноязычной подготовки.

2.3. Особенности дидактического обеспечения процесса формирования инженерной культуры.

Выводы по главе 2.'.

Глава 3. Педагогический эксперимент по реализации и проверке эффективности модели формирования инженерной культуры студентов технического вуза на основе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки

3.1. Критерии и показатели сформированности образовательных достижений студентов в процессе технолингвистической подготовки.

3.2. Характеристика и анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция общетехнической и иноязычной подготовки как средство формирования инженерной культуры студентов технического вуза»

Актуальность исследования. Современный этап развития страны характеризуется подъемом промышленного производства, интенсивным развитием науки, техники, культуры, что приводит не только к росту востребованности инженерно-технических работников, но и повышает требования к уровню подготовки конкурентоспособного специалиста, обладающего высоким уровнем инженерной культуры. Доминирующую роль в овладении инженерной культурой играет высшее техническое образование, в рамках которого аккумулируется опыт освоения и трансляции специализированной информации.

Общетехническая подготовка является важным компонентом высшего технического образования. Целью обучения студентов циклу общетехнических дисциплин является подготовка технически грамотного специалиста, обладающего высоким уровнем знаний в области общетехнических дисциплин, умений в выполнении технических и технологических расчетов, способного при конструировании, изготовлении, разработке процесса производства, при анализе поведения изделия в разнообразных условиях эксплуатации принимать правильные решения, основанные на сформированном инженерном мышлении. Общетехническая подготовка, обеспечивая фундаментальность получаемого инженерного образования, служит основой формирования инженерной культуры будущего специалиста.

Вопросы совершенствования общетехнической подготовки будущих инженеров находят свое отражение в педагогической теории и практике (С.А. Баляева, М.В. Лагунова, A.C. Мещеряков, И.М. Мунасипов, A.A. Павлова, Ю.Н. Семин, K.J1. Черноталова, Г.И. Шабанов и др.). В ряде исследований даются рекомендации по оптимизации различных частных аспектов и частных методик преподавания отдельных предметов общетехнического цикла в высшей школе (Т.В. Моисеева, И.Б. Кордонская, Н.Г. Панкова, С.М. Сидоренко и др.).

Всесторонне гармоничное развитие личности в период обучения в вузе должно осуществляться на основе комплексного научного подхода, в основе которого лежит принцип интеграции, объединяющий естественнонаучное, общетехническое и гуманитарное образование. Большой вклад в разработку теоретических основ междисциплинарных связей в системе высшего образования внесли B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, А .Я. Данилюк, М.Н. Максимова, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.

Проблема взаимосвязанности дисциплин особенно актуальна для инженерного образования, что связано с ярко выраженным интегративно-междисциплинарным характером профессиональной инженерной деятельности. Взаимосвязь, преемственность и интеграция общетехнических дисциплин с естественнонаучными, специальными и гуманитарными дисциплинами признаются наиболее перспективными с позиций обеспечения адекватной траектории профессионального становления будущего инженера и формирования инженерной культуры.

Различные аспекты феномена «инженерная культура» получили освещение в философии, социологии, психологии, педагогике, культурологи и эргономике. С философских позиций проблемы инженерной культуры анализируются в работах О.В. Долженко, Н.Г. Багдасарьян и др. В работах И.А. Негодаева, И.И. Осинского, В.П. Рыжова рассмотрены взаимосвязи развития общества и техники. Б.А. Душков, Г.В. Суходольский, В.Д. Шадриков анализируют структуру и динамику формирования инженерной деятельности. В работах Э.Х. Башкаевой, Л.К. Бобиковой, В.А. Воденикова, И.В. Кондриной, Г.М. Курдюмова, А.Ф. Шиян, В.А. Ядова исследуется система профессионально значимых качеств инженера в процессе подготовки и профессионального становления. Вопросы профессиональной подготовки инженера и развития необходимых для данной профессии качеств привлекают пристальное внимание и зарубежных педагогов и психологов (М. Davis, D. Forduce, S.L. Girshick, G. Kunda, C. Seiinger и др.).

Современная инженерная культура, отражая тенденции развития науки, культуры, техники, характеризуется следующей особенностью: инженер без хорошей технолингвистической подготовки не может считаться конкурентоспособным специалистом, способным осуществлять международное общение в сфере техники и технологии. Вопросы иноязычной подготовки будущих инженеров привлекают внимание исследователей (З.Н. Кажанова, Г.А. Китайгородская, И.В. Леушина, О.М. Мутовкина, О.В. Немирович, Л.В. Нестерова, Т.Ю. Полякова, Т.С. Серова, И.А. Цатурова, Л.А. Шестоперова и др.). Как перспективное направление рассматривается интеграция иностранного языка в процесс профессиональной подготовки. Попытки осуществить интеграцию иностранного языка с профилирующими предметами предприняли И.В. Петривняя (для подготовки учителей), Н.Л. Уварова (государственных служащих), О.Г. Красикова, Е.Е. Сухова (юристов), О.В. Дронова, Е.Р. Пермякова, С.Е. Цветкова (экономистов и менеджеров).

Следует признать, что интеграции общетехнического и иноязычного образования в педагогической теории и практике уделяется недостаточно внимания, и вопросы технолингвистической подготовки будущих инженеров требуют своего дальнейшего рассмотрения и оставляют актуальными поиски научно-методических подходов к интеграции общетехнической и иноязычной подготовки как средству формирования инженерной культуры.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальным заказом общества на подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем инженерной культуры, а также наличием неразрешенных противоречий между: требованиями, предъявляемыми к уровню инженерной культуры специалистов технического профиля и неразработанностью теоретико-методологических и практических подходов ее формирования в процессе подготовки в вузе; сложившейся системой общетехнической и иноязычной подготовки в вузе и необходимостью разработки методики их интеграции как средства формирования инженерной культуры студентов технического вуза.

Разрешение сформулированных противоречий составляет проблему исследования и обусловливает выбор темы «Интеграция общетехнической и иноязычной подготовки как средство формирования инженерной культуры студентов технического вуза».

Цель исследования заключается в теоретическом и опытно-экспериментальном обосновании необходимости и возможности интеграции общетехнической и иноязычной подготовки как средства формирования инженерной культуры студентов технического вуза.

Объект исследования - процесс обучения студентов технического вуза на основе интеграции содержания общетехнических дисциплин и иностранного языка.

Предмет исследования - интеграция общетехнической и иноязычной подготовки, в результате которой происходит формирование инженерной культуры студентов технического вуза, включающей технолингвистическую составляющую.

Гипотеза исследования заключается в том, что интеграция общетехнической и иноязычной подготовки будет способствовать повышению качества подготовки конкурентоспособного специалиста, обладающего инженерной культурой, если: интеграция осуществляется в логике непрерывного образовательного процесса и базируется на принципах целостности, преемственности, системности, профессиональной направленности, мобильности; рассматривать формирование инженерной культуры как приоритетную задачу подготовки студентов технического вуза и обеспечить формирование ее компонентов в процессе общетехнической и иноязычной подготовки; научно обосновать и реализовать в учебном процессе технического вуза модель формирования инженерной культуры на основе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки и разработанную на ее основе методику интеграции содержания общетехнического и иноязычного компонентов образования; осуществить педагогический мониторинг влияния интеграции общетехнической и иноязычной подготовки на уровень инженерной культуры будущего инженера.

В соответствии, с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Провести научный анализ состояния проблемы интеграции общетехнической и иноязычной подготовки при подготовке в техническом вузе, определить сущностные и содержательные характеристики такой интеграции, определить ее влияние на уровень инженерной культуры, формируемой у выпускников технического вуза.

2. Определить степень разработанности проблемы формирования инженерной культуры в свете современных требований социального заказа.

3. Раскрыть содержание общетехнического и иноязычного компонентов подготовки студентов технического вуза, обосновать возможность интеграции общетехнической и иноязычной подготовки будущих инженеров как средства формирования инженерной культуры.

4. На основе теоретического анализа научной литературы, посвященной вопросам инженерной культуры, выявить сущность, компоненты, особенности и сформулировать определение современной инженерной культуры.

5. Теоретически обосновать модель формирования инженерной культуры студентов технического вуза и разработанную на ее основе методику интеграции содержания общетехнической и иноязычной подготовки.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели формирования инженерной культуры студентов технического вуза на основе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки.

Методологической основой исследования являются: научно-исторический подход к изучению феномена профессиональной культуры (К.А. Абульханова-Славская, Н.Г. Багдасарьян, И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова, А.К. Маркова и др.); системный подход к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, С.М. Маркова и др.); деятельностный подход (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.А. Рубинштейн и др.); интегративный подход (А.П. Беляева, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюнников и др.).

Данные подходы позволяют рассматривать формирование инженерной культуры с позиций целостной системы компонентов в многообразных связях и отношениях.

Теоретической основой исследования явились: исследования педагогов и психологов по проблеме интеграции теоретического и практического знания (С.Я. Батышев, С.В. Бобрышев, Н.С. Глуханюк, В.И. Горовая, В.Н. Каган, П.Ф. Кубрушко, Н.В. Кузьмина, B.C. Леднев. В.А. Сластенин, Н.В. Телетевская, Л.В. Спирин, Н.К. Чапаев и др.); труды ученых в области педагогики высшей школы (Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); теоретических основ непрерывного профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Леднев, С.М. Маркова, Ю.Н. Петров, A.A. Червова и др-); профессиональной подготовки инженера (Р.В. Габдреев, Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, Г.В. Суходольский, Е.А. Шаповалов, В.А. Ядов и др.).

Мы опирались на работы, посвященные различным аспектам совершенствования общетехнической подготовки (С.А. Баляева, М.В. Лагунова, A.C. Мещеряков, И.М. Мунасипов, A.A. Павлова, Ю.Н. Семин, К.Л. Черноталова, Г.И. Шабанов и др.); исследования в области интеграции иноязычной и специальной подготовки (Э.П. Комарова, И.В. Петривняя, Н.Л. Уварова и др.).

Методы исследования: теоретико-метологический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, теоретический анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников; анализ законодательных и нормативных документов в области высшего технического образования; психолого-педагогический анализ учебного процесса; педагогическое моделирование; на этапе опытно-экспериментальной работы проводился педагогический эксперимент, в ходе констатирующего и формирующего этапов которого применялись такие методы как включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, изучение результатов деятельности студентов. Данные методы позволили адекватно диагностировать ход и качество формирования инженерной культуры студентов технического вуза на основе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки.

Экспериментальная база исследования — эксперимент проводился в течение 2001-2006 г.г. на базе Арзамасского политехнического института (филиала) Нижегородского государственного технического университета. На разных этапах эксперимента было задействовано 152 студента направления подготовки 654300 «Проектирование и технология электронных средств».

Этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, в котором можно выделить три этапа.

На первом этапе (2001-2002 г.г.) определялось общее направление исследования; осуществлялся анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; определялись цель, задачи, предмет и объект исследования, его методологические основания и методы исследования; проводилось накопление материала для анализа и обобщения. Рассматривались возможности совершенствования общетехнической и иноязычной подготовки на основе интеграции их содержания.

На втором этапе (2002-2005 г.г.) проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, в ходе которых было организовано моделирование процесса формирования инженерной культуры на основе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки, разрабатывалась методика интеграции содержания обучения иностранному языку и циклу общетехнических дисциплин. Велось опытное преподавание и апробация системы дидактических средств формирования инженерной культуры в процессе обучения иностранному языку.

На третьем этапе (2005 - 2006 г.г.) были обработаны и обобщены результаты эксперимента; оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: на основе анализа особенностей инженерной деятельности, требований социального заказа к качеству подготовки специалистов технического профиля с учетом новых парадигм науки, образования, культуры определена сущность понятия «инженерная культура» и сформулировано авторское определение; обосновано, что интеграция общетехнического и гуманитарного компонентов образования способствует всестороннему гармоничному развитию личности, формированию инженерной культуры специалиста; обоснована и спроектирована модель формирования инженерной культуры студентов технического вуза на основе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки; разработана и экспериментально реализована в учебном процессе технического вуза профессионально-ориентированная методика интеграции содержания общетехнической и иноязычной подготовки, способствующая повышению качества образования и формированию инженерной культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: обоснованы возможности интеграции содержания обучения общетехническим дисциплинам и иностранному языку и предложены дидактические средства ее реализации; предложен новый подход к решению задачи формирования инженерной культуры студентов в процессе обучения на основе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки; обоснованы методологические основания и целесообразность построения модели формирования инженерной культуры на основе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки, поэтапный алгоритм развития инженерной культуры обеспечивает ценностно-результативную направленность общетехнической и иноязычной подготовки;

Практическая значимость заключается в том, что: выявлены приоритетные формы, методы и средства обучения, способствующие взаимосвязи формируемых в процессе общетехнической и иноязычной подготовки знаний, умений, качеств, характеризующих современную инженерную культуру выпускников технического вуза; разработан и внедрен дидактический комплекс, включающий учебно-методические пособия, дополненное содержание программы базового и дополнительного иноязычного обучения, систему специально отобранных и структурированных по блочно-модульному принципу текстов и упражнений, комплекс разноуровневых индивидуальных заданий. уточнено понятие «инженерная культура», определены ее компоненты с учетом современных реалий и требований и определены теоретические основы ее формирования в условиях технического вуза.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования на различных этапах докладывались и обсуждались на Международных конференциях: «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н.Новгород, ВГИПУ, 2004, 2005, 2006 г.г.); на Всероссийских конференциях: «Актуальные вопросы развития образования и производства» г. Н.Новгород, ВГИПУ, 2004, 2005 г.г.), «Личностное развитие специалиста в условиях вузовского обучения» (г. Тольятти, ТГУ, 2005 г.); на Межвузовских конференциях: «Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования» (г. Н.Новгород, ВГИПУ, 2003, 2004 г.г.); на заседаниях научно-исследовательской лаборатории ВГИПУ «Проблемы общетехнического образования в инженерных вузах», на заседаниях кафедры профессиональной педагогики ВГИПА.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ГОУ ВПО «Дзержинский политехнический институт (филиал) Нижегородского государственного технического университета», о чем имеется акт о внедрении.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплексной совокупности методов, соответствующих цели и задачам исследования; проведением исследования в неразрывной связи с практической деятельностью; сочетанием качественного и количественного анализа; экспериментальной проверкой гипотезы; апробацией материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Интеграция общетехнической и иноязычной подготовки студентов технического вуза представляет собой процесс, способствующий усвоению общетехнических и языковых знаний как системы и одновременно как элемента инженерной подготовки, направленный на формирование инженерной культуры студентов технического вуза.

2. Авторское определение понятия «инженерная культура», раскрывающее ее сущность и специфику с учетом современного этапа развития общества, науки и культуры, требований, предъявляемых к выпускнику технического вуза, и обеспечивающее ценностно-результативную направленность общетехнической и иноязычной подготовки.

3. Модель формирования инженерной культуры в процессе общетехнической и иноязычной подготовки, основанная на применении комплекса методологических подходов и реализующая поэтапное комплексное развитие составляющих компонентов инженерной культуры на основе интеграции содержания общетехнической и иноязычной подготовки.

4. Результаты педагогического эксперимента, подтверждающие возможность эффективного формирования инженерной культуры студентов технического вуза на основе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки.

15

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Правдина, Марина Владимировна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ специфики инженерной деятельности, различных теоретико-методологических подходов к оценке уровня подготовленности специалиста позволили сформулировать авторское определение инженерной культуры: целостное личностное образование профессионала, характеризующееся зрелостью и развитостью знаний, умений и навыков, опирающихся на общетехническую подготовку и творческое аналитическое мышление, которые позволяют осуществлять высокое качество профессиональной деятельности, основанное на интериоризованном комплексе ценностных ориентаций, социальной ответственности, способности к иноязычному профессиональному взаимодействию, и обеспечивающее профессиональную мобильность и саморазвитие личности.

2. Исследование позволило выявить ряд противоречий в традиционном обучении, обусловленных сложившейся системой общетехнического и иноязычного образования, и потребовало необходимость разработки и реализации новых подходов к организации процесса обучения на основе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки, которая способствует всестороннему гармоничному развитию личности будущего инженера, формированию инженерной культуры специалиста.

3. Обоснована необходимость интеграции общетехнической и иноязычной подготовки на основе принципов целостности, преемственности, системности, профессиональной направленности, мобильности.

4. Обоснованы методологические основания и целесообразность построения модели формирования инженерной культуры на основе интеграции общетехнической и иноязычной подготовки, поэтапный алгоритм развития которой обеспечивает ценностно-результативную направленность общетехнического и иноязычного образования и постепенное развитие технолингвистической составляющей инженерной культуры.

5. На основании теоретических подходов и принципов формирования содержания была создана методика интеграции содержания общетехнического и иноязычного образования, выявлены приоритетные формы, средства и методы обучения, способствующие развитию взаимосвязанных блоков общетехнических и иноязычных знаний и умений, формированию профессионально важных качеств.

6. Выделенные критерии и разработанная методика определения уровней сформированности общетехнических и иноязычных знаний и умений позволила проследить их рост от начала подготовки до конца обучения и количественно констатировать динамику их развития и совершенствования.

7. Педагогический эксперимент показал целесообразность и эффективность разработанной модели и дидактического комплекса. Предложенная работа улучшила качество общетехнической и иноязычной подготовки будущих инженеров, позволила подготовить часть студентов к работе в качестве инженеров-переводчиков.

149

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Правдина, Марина Владимировна, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-9 Славская. - М.: Педагогика, 1991 .-3 02 с.

2. Андреев, А. Студент и культура: информация к размышлению / А. Андреев //Высшее образование в России. -2004. №4. - С. 101 - 106.

3. Андреев, С.П. Методика подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной среды: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 /С.П. Андреев. Тамбов, 2003. -203 с.

4. Артемьева, O.A. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации / O.A. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2005. - 160 с.

5. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его * закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшаяшкола, 1980.-368 с.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения в вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

7. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения / Н.Г. Багдасарьян. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. -247 с.

8. Ю.Банщикова, Т.Н. Профессионально-личностное становление будущего инженера как психолого-акмеологическая проблема / Т.Н. Банщикова //

9. Сборник научных трудов: серия «Гуманитарные науки». Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. -http:www.//ncstu.ru

10. П.Банько, H.A. Формирование профессионально-педагогической 9 компетентности у будущих инженеров: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 /

11. H.A. Банько. Волгоград, 2002. - 224 с.

12. Баранов, В.Г. Пути обеспечения качества подготовки специалистов в вузе / В.Г. Баранов, И.Н. Мерзляков // Организация процесса обучения студентов в магистратуре: Материалы Всероссийской науч.-метод, конф. -Н.Новгород: НГТУ, 2000. С. 57 - 60.

13. Батышев, С .Я. Профессиональная педагогика / С .Я. Батышев. — М.: Проф. образование, 1997. 512 с.

14. Башкаева, Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Э.Х. башкаева. Ставрополь, 2002. - 22 с.

15. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории ипрактике / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

16. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. Спб.: Радом, 1997. — 226 с.

17. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. -М.: Совершенство, 1998. 192 с.

18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. -Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. 304 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -f М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Блонский, П.П. Миросозерцание и профессия / П.П. Блонский. -Электронный журнал «Образование: исследовано в мире» http://www.oim.ru

21. Бобикова, JI.K. Формирование профессионально значимых качеств личности инженера у студентов технического вуза: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08/JI.K. Бобикова. Киров, 2001.- 178 с.

22. Богданова, JI.B. К вопросу о культуре профессионального общения / JI.B. Богданова // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: Изд-во РГАФК, 1998. - Т. 3. - С. 66 - 69.

23. Богомолова, АЛО. Иностранный язык как основа развития иноязычного когнитивного потенциала студентов / А.Ю. Богомолова // Вестник ОГУ. -2002.-№6.-С. 120- 122.

24. Бордовская, Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001.-297 с.

25. Бурмилова, С.Ю. Межпредметная интеграция в учебном процессе технического вуза: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / С.Ю. Бурмилова. — Новосибирск, 2001. — 22 с.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - с. 43 - 49.

27. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

28. Вербицкий, A.A. Иноязычная речевая деятельность инженера / A.A. Вербицкий, В.Ф. Тенищева // Высшее образование в России. 1994. - № 3. -С. 70-77.

29. Викулина, М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе / М.А. Викулина. Н. Новгород: НГЦ, 2000. - 135 с.

30. Виноградов, В. Подготовка специалиста как человека культуры / В.Виноградов, А. Синкж // Высшее образование В России. № 2. - 2004. —1. С. 41-42.

31. Водеников, В.А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления: Автореф. дис.канд. псих, наук: 19.00.03 / В.А. Водеников. Казань, 2001.-22 с.

32. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. — М.: «Педагогика Пресс», 1999. 534 с.

33. Гарунов, М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М.Г. Гарунов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. С. 83 - 86.

34. Гвоздева, A.A. Лингвопрофессиональная компетенция инженера / A.A. Гвоздева, Л.П. Циленко, Е.В. Рябцева // Вестник ТГТУ. 2004. - Том 10. -№ 3. - С. 21 -24

35. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 608 с.

36. Гладкова М.Н. Интегративно-дифференцированный подход к процессу обучения педагогических дисциплин студентов вуза: Дис.канд. пед. наук. Н.Новгород, 2002. -168 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Направление подготовки 654300 «Проектирование и технология электронных средств». М.: МО, 2000. — 25 с.

38. Гребнев, Л. Модернизация структуры и содержания инженерного образования / Л. Гребнев, В. Кружалин // Высшее образование в России. -2003.-№4.-С. 46-50.

39. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: Автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.01/ А.Я. Данилюк. Ростов-на-Дону, 2001.-39 с.

40. Деркач, A.A. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1993.

41. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990.-190 с.

42. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональнойнаправленности студентов / Т.Д. Дубовицкая // Психол. наука и образование. 2004. - № 2. - С. 82 - 86.

43. Душков, Б.А. Основы инженерной психологии / Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, В.Ю. Рубахин. -М.: Высшая школа, 1986. 448 с.

44. Ермилова, Н.Е. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущих специалистов: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Е. Ермилова. -Волгоград, 2000.-19 с.

45. Жернов, В.И. Педагогические условия формирования профессиональной направленности студентов инженерных вузов: Автореф. дис.канд. пед.наук: 13.00.08/ В.И. Жернов. Челябинск, 1991. - 24 с.

46. Жураковский, В.М. Инженер на рынке труда (опыт экспертного анализа) / В.М. Жураковский, В.М Приходько, И.В. Федоров // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 3 - 6.

47. Э.Ф. Зеер. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 116 с.

48. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. М.: Академ. Проект, 2003. - 330 с.

49. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. -382 с.

50. Илларионов, И. «Язык» в структуре непрерывного образования / И. Илларионов, И.В. Леушина // Высшее образование в России. — 2003. № 2. -С. 77-79.

51. Искандарова, О.Ю. Иноязычная профессиональная компетентность / О.Ю. Искандарова // Высшее образование в России.- 1999. № 6. - С. 53 - 54.

52. Каган, В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе/ В.И. Каган, И.А. Сычеников. М.: Высшая школа, 1987. - 141 с.

53. Казарина, Т.Н. Проблемы подготовки будущих инженеров в современных условиях / Т.Н. Казарина // Вестник Оренбургского гос. ун-та. 2002. - № 2.-С. 95- 100.

54. Карпова, Г.Ф. Некоторые аспекты совершенствования инженерного образования / Г.Ф. Карпова, И.А. Литвинова // Сборник научных трудов: серия «Гуманитарные науки». Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. -http://www.ncstu.ru

55. Китайгородская, Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам в высшей школе / Г.А. Китайгородская. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 157 с.

56. Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

57. Коган, J1.H. Всесторонне развитие личности и культура / JI.H. Коган. М., 1981.

58. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних учебных заведений/ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2000. 176 с.

59. Козачок, А.И. Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Козачок. Орел, 2004. - 25 с.

60. Комарова, Э.П. Теоретические основы профессионального обучения иноязычному опосредованному общению в неязыковом вузе: Автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.08 / Э.П. Комарова. Тамбов, 2001. - 42 с.

61. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д Локк, Ж.Ж Руссо, И.Г Песталоцци / Под ред. В.М. Кларина, А.Н. Джуринского. М.: Педагогика, 1987.-412 с.

62. Кондратьев, В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста в технологическом университете /В.В. Кондратьев. — Казань: Изд-во КГТУ, 2000. 323 с.

63. Коннова, З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: Автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.08 / З.И. Коннова. Калуга, 2003.-36 с.

64. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г // Вестник образования России. 2002. - № 6. - С. 12 - 24.

65. Кошелев, О.С. Профессия инженер: Пособие для абитуриентов / О.С. Кошелев. - Н.Новгород: НГТУ, 2004. - 105 с.

66. Красикова, О.Г. Формирование профессиональной юридической иноязычной речи у курсантов вузов МВД РФ: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 О.Г. Красикова. Н. Новгород, 2004. - 206 с.

67. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Монография / Г.А. Кручинина. -М.: МГПУ, 1996.- 176 с.

68. Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

69. Кузьмина, Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Н.В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой. JL, 1970. -С. 47-61.

70. Курдюмов, Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов Г.М. Курдюмов // Высшее образование в России. 1994. - № 2.-С. 103- 106.

71. Лагунова, М.В. Графическая культура инженера (основы теории): Монография / М.В. Лагунова. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 251 с.

72. Лагунова, М.В. Современные подходы к формированию графической культуры студентов в технических учебных заведениях (Практический аспект): Монография / М.В. Лагунова. Н.Новгород: ВГИПА, 2001. - 260 с.

73. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1989.-359 с.

74. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1977. - 304 с.

75. Лесохина, Т.Б О содержании и структуре курса иностранного языка международного профессионального общения / Т.Б. Лесохина. -http://www.bilingua.ru.

76. Литвинова, И.А. Единство инженерного и гуманитарного образования студентов технических вузов как объективная реальность / И.А. Литвинова // Сборник научных трудов: серия «Гуманитарные науки». -Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. -http://www.ncstu.ru

77. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие / Б.Т. Лихачев. -M.: Прометей, 1992. 528 с.

78. Лопатухина, Т.А. Текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы: Автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.08/ Т.А. Лопатухина. Ставрополь, 2004 - 45 с.

79. Марков, A.C. Условия формирования профессионализма / A.C. Марков. -Электронный журнал «Образование: исследовано в мире» http://www.oim.ru 2002.

80. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-309 с.

81. Маркова, С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса / С.М. Маркова. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. -43 с.

82. Мещеряков, A.C. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении: Автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.08 / A.C. Мещеряков.-Санкт-Петербург, 2000. -38 с.

83. Мильруд, Р.П. Компетентность и иноязычное образование / Р.П. Мильруд //. Сборник научных статей. — Таганрог: ТГРУ, 2004. — С. 70 — 80.

84. Мокрицкая, Н.И. Формирование исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.И. Мокрицкая.1. Н.Новгород, 2006. 22 с.

85. Мунасипов, И.М. Концепция обучения общетехническим дисциплинам: Дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / И.М. Мунасипов. Казань, 1999. - 182 с.

86. Негодаев, И.А. Философия техники / И.А. Негодаев. М.: Изд-во МГУ, 1997. http://www.lib.socio.msu.ru

87. Немирович, О.В. Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / О.В. Немирович. Москва, 1999. - 17 с.

88. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. 3-е изд. - М.: Владос, 1999. - кн. 1- 687с., кн. 2 606с., кн. -631 с.

89. Нестерова, J1.B. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / J1.B. Нестерова. — Брянск, 2002. — 227 с.

90. Новиков, A.M. Профессиональное образование в России: Перспективы развития / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

91. Новиков, Д.М. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.М. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

92. Образцов, П.И. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: Учебное пособие / П.И. Образцов, О.Ю. Иванова.- Орел: ОГУ, 2005. 114 с.

93. Огаркова, А.П. Теория и практика педагогического управления развитием познавательной самостоятельности студентов (на материале предметов гуманитарного цикла): Автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.01 / А.П. Огаркова. Магнитогорск, 1999. - 42 с.

94. Першин, В.Ф. Лингвопрофессиограмма инженера / М.Н. Макеева, В.Ф. Першин, Л.П. Циленко // Высшее образование в России. 2004. - № 5. - С. 162- 163.

95. Петривняя, И.В. Инновация в подготовке учителя / И.В. Петривняя. -Куйбышев: КГПИ, 1990. -115 с.

96. Петрова, А.П. Педагогические основы формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетенции в неязыковом вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А.П. Петрова. Якутск, 1999. -19 с.

97. Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. М.: Пед. общество России, 2001. - 638 с.

98. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 254 с.

99. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3 - 10.

100. Похолков, Ю.П. Инновационное инженерное образование / Ю.П. Похолков // Электронный журнал «Экономика и образование сегодня». -http://www.eed.ru

101. Правдина, М.В. «Иностранный язык» в формировании профессионально личностных качеств у студентов технического вуза / М.В. Правдина // Перспектива 4: Межвузовский сборник трудов молодых ученых. - Арзамас: АГПИ, 2004. - С. 124 - 127.

102. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. К.А. Абдульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1988. - 320 с.

103. Пульбере, А. Интегрированные технологии / А. Пульбере, О. Гукаленко, С. Устименко // Высшее образование в России. 2004. - № 1. -С.123.

104. Рахимова, Т.А. Организационно-педагогические условия подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации в техническом вузе: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Т.А. Рахимова. Томск, 2006. - 26 с.

105. Родионов, С.Ф. Методическая система обучения студентов технических вузов материаловедению и технологии конструкционных материалов: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / С.Ф. Родионов. -Москва, 2005.- 19 с.

106. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах. АПН СССР / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 с.

107. Рыжов, В.П. Инженерное образование в информационном обществе / В.П. Рыжов // «Энергия». 2004. - № 2. - С. 35 - 38.

108. Рыскулова, М.Н. Методика курсового проектирования на основе интеграции общетехнических и специальных дисциплин: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / М.Н. Рыскулова. Н.Новгород, 2004. 229 с.

109. Савиных, В.П. Анализ российского образовательного рынка для международного сотрудничества / В.П. Савиных, В.А. Фукин, М.Д. Князева // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 1. -С. 21-35.

110. Самыгин, С.И. Педагогика / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 348 с.

111. Сбытов, В.Ф. Инженер ключевая фигура НТП / В.Ф. Сбытов. - М.: Экономика, 1989.- 173 с.

112. Семин, Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования / Ю.Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2.- С. 20 - 25

113. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика педагогических систем: Монография / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999 -272с.

114. Словарь иностранных слов. 7 изд., перераб. — М.: Русский язык, 1979. - 624 с.

115. Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005- 184 с.

116. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. М.: Изд. центр «Академия», 1995.-304 с.

117. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

118. Советский энциклопедический словарь / Гл. редактор A.M. Прохоров. -2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия. 1983. - 1600 с.

119. Сухова, Е.Е. Профилизация обучения студентов иностранному языку1 как фактор повышения их профессиональной компетентности: Автореф.дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Е. Сухова. Рязань, 2002.-23 с.

120. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности / Г.В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 168 с.

121. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста /Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 23-32.

122. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Авторская версия / Ю.Г. Татур М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 16 с.

123. Типовая программа по иностранному языку для неязыковыхспециальностей высших учебных заведений. М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000.

124. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

125. Ханцева, Г.Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (на материале технического вуза): Дис.канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Г. Ханцева. -Новосибирск, 2000. — 126 с.

126. Царев, Р. В инженеры или за прилавок? Р. Царев //ГИД молодого специалиста. 2004. - № 1 (08).

127. Цатурова, И.А. Каким видится языковое образование / И.А. Цатурова // Высшее образование в России. -2003. № 3. - С. 105- 106.

128. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции: Дис.докт. пед. наук: 13.00.01.-Екатеринбург, 1998. 248 с.

129. Червова, A.A. Методические основы раннего «вхождения» в будущую профессию при изучении общепрофессиональных дисциплин / A.A. Червова, C.B. Янюк. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 96 с.

130. Черноталова, К. Л. Формирование информационно-конструкторской компетентности студентов технических университетов при обучении циклу общетехнических дисциплин: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / K.JL Черноталова. Н.Новгород, 2005. - 24 с.

131. Шабанов, Г.И. Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационной базы при подготовке инженерных кадров: Автореф. дис.докт. пед. наук: 13.00.02 / Г.И. Шабанов. Москва, 2005. - 32 с.

132. Шадриков, В.Д. Проблемы системного анализа профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

133. Шадриков, В.Д Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1998. - 320 с.

134. Шевцова, Е.В. Взаимосвязь профессиональной и коммуникативной культуры личности будущего специалиста / Е.В. Шевцова // Сборник научных трудов: серия «Гуманитарные науки», выпуск № 10. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. — http:www.//ncstu.ru

135. Шестоперова, Л.А. Языковая профессиональная подготовка в техническом университете / Л.А. Шестоперова // Высшее образование в России. 1995. - № 3. -С. 103 - 108.

136. Шкунова, В.К. Иностранный язык как средство междисциплинарной интеграции / В.К. Шкунова // Проблемы совершенствования содержания и организации образовательного процесса: Сборник научных трудов. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. С. 235 - 236.

137. Шубин, В.И. Культура. Техника. Образование: Учебное пособие для технических университетов / В.И. Шубин, Ф.Е. Пашков //. -Днепропетровск, 1999. 52 с.

138. Шушерина, О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на примере технического университета): Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / О.А. Шушерина.- Новосибирск, 1999. 20 с.

139. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод. пособие / А.Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982.- 223 с.

140. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-392 с.

141. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - №2. — С. 31— 41.

142. Davis, М. Thinking like an engineer: Studies in the Ethics of Profession / M.Davis. Oxford: Oxford University Press, 1998.

143. Duggan, T.V. Engineering Education. Industry and Lifelong Learning / T.V. Duggan, T.J. Otiver //Reports of International Conference on Engineering Education (May 23-25. 1995). Moscow, 1995. - P. 13.

144. Forduce, D. The development of System Thinking in Engineering Education / D. Forduce // European Journal of Engineering Education. 1988. - V. 13. -No 3.

145. Girshick, S.L. Engineering without limit / S.L. Girshick, A. Majumdar I I Mechanical engineering. 2004. - September. - P. 15 -19.

146. Hoover, H. Engineering as a Profession / H. Hoover // Engineer's Week. -1954. No 3.-P. 10-11.

147. Keirsey, D. Please Understand Me II: Temperament, Character, Intelligence / D. Keirsey, M. Bates. Prometheus Nemesis, 1998.

148. King, A.S. The crescendo effect in career motivation / A.S. King // Career Development International. 1997. - Vol. 2. - No. 6. - P. 293 - 301.

149. Kunda, G. Engineering Culture: Control and Commitment in a High-Tech Corporation / G. Kunda. Philadelphia: Temple University Press, 1992.

150. Rochester, J. Becoming a Professional Education is Only the Beginning / J. Rochester // IEEE-USA Today' Engineer. - 2002. - No 2. - P. 5 -6.

151. Selinger, C. Stuff You Don't Learn in Engineering School / C. Selinger. -Wiley-IEEE Press, 2003.

152. Thilmany, J. New Skill Sets / J. Thilmany // Mechanical engineering. -2004.-July.-P. 14-18.

153. Yedidiah, S. Mistakes, Fixes, and Better Mousetraps (What makes an engineer "good"?) / S. Yedidiah // Mechanical engineering. 2004. -September. - P. 21.

154. Арзамасский политехнический институт (филиал) Нижегородского государственного технического университета1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо дисциплине курс «Технолингвистическая подготовка»

155. Направление подготовки 551100 Проектирование и технология электронных средствшифр и наименование)

156. Направление специальности 654300 Проектирование и технология электронных средствшифр и наименование)

157. Специальность 200800 Проектирование и технология радиоэлектронных средств1. Курс2^41. Семестр3-8

158. Программа утверждена на заседании координационного научно-методического советапо направлениям подготовки и специальности 551100, 654300

159. Зам. председателя координационного научно-методического советапо направлениям подготовки и специальности551100, 654300шифр, наименование)1. Ямпурин Н.П.подпись) (Ф.И.О.)2005 г.1681. Пояснительная записка

160. Содержание модулей курса технолинвистической подготовки (базовый курс)

161. Название и содержание модуля Часы Формыотчетности1. Пр. зан. СРС

162. Профессия инженера (Engineering Profession). Профессия инженера в России, Великобритании, США. Основные инженерные специальности. Высшее техническое образование в России и за рубежом. 10 8 -терминологические диктанты -тесты -предметпые

163. Электротехника I (Electrical Engineering) Электрические и магнитные цепи. Основные понятия электрических цепей: ток, напряжение, электродвижущая сила. Элементы электрической сети. 14 12 аннотаций, рефератов -сочинения

164. Электромагнитные устройства и электрические машины (Electromagnetic devices and electrical machines) Трансформаторы. Машины постоянного тока. Электромоторы. Генераторы 14 12

165. Инженерная этика (Engineering Ethics) Требования к инженеру. Клятва инженера 8 61. Всего часов 60 50 110

166. Содержание модулей курса технолинвистической подготовки (дополнительное обучение)

167. Название и содержание модуля Часы Формы отчетности1. Пр. зан. СРС

168. Метрология (Metrology) Основные понятия: физические величины, единицы измерений. Приборы и методы измерения электрических и неэлектрических величин Измерительные информационные системы 12 8

169. Прикладная механика (Applied Mechanics) Основные законы механики Механические свойства материалов Детали машин 12 8

170. Основы проектирования (Electronics and Instrument Designing) Структура и классы электронных средств. Основные принципы конструирования Понятие эргономики и технической эстетики Профессиональная и бытовая электроника 18 12

171. Схемотехника (Circuit Technique) Основы схемотехники аналоговых устройств Основные цифровые устройства Микроэлектроника Микропроцессоры Классификация ЭВМ. Аналоговые и цифровые ЭВМ. Устройство компьютера Перспективы микроэлектроники 20 12

172. Инженерная этика (Engineering Ethics) Инженерные общества в России и за рубежом. Профессиональные качества инженера Социально-профессиональная ответственность инженера 12 61. Всего часов 90 60 1501. Литература:

173. Bonamy D. English for Technical Students. Longman, 2004.

174. Бух M.A., Зайцева Л.П. Микроэлектроника: настоящее и будущее: Пособие на английском языке для технических вузов.- М.: Высшая школа, 2004.

175. Stukalina J. English for Students of Electrical Engineering and Electronics. -Riga: TTI, 2002.

176. Аносович Н.Ф. English for Students of Electronics. Пособие no английскому языку для радиоэлектронных и инженерно-физических вузов. - М.: «Высшая школа», 2003.

177. Кушникова Г.К. Electricity. М.: Флинта, 2004.

178. Журналы: IEEE Spectrum. Electronic Design, Mechanical Engineering, Economist, Computer, Computer World, Avionics

179. Kunda G. Engineering Culture: Control and Commitment in a High-Tech Corporation. Philadelphia: Temple University Press, 1992.

180. Правдина M.B. Engineering Profession (Моя профессия инженер): Учебно-методическое пособие. - Н.Новгород: НГТУ, 2004.

181. Правдина М.В. Воспитание личности инженера: Учебно-методическое пособие. Н.Новгород: НГТУ, 2005.

182. Образцы тестов по курсу «Общая электротехника и электроника»1. Test 1

183. Complete the statements choosing the right answer

184. Actuators or other devices such as transducers that transform current/voltage signals back into useful physical form are called.1. A) sensors1. B) outputs1. C) inputs1. D) transistors

185. Electric circuits based on a number of discrete voltage levels are called.1. A) digital circuit1. B) analog circuit1. C) mixed-signal circuit1. D) linear circuit

186. An electrical device that transfers energy from one circuit to another by magnetic coupling with no moving parts is called.1. A) transformer1. B) condenser1. C) transducer1. D) semiconductor

187. An electrical current whose magnitude and direction vary cyclically is called.1. A) alternating current1. B) direct current1. C) electric charge1. D) continuous current5. Feedback means that.

188. A) input data are fed into a computer

189. B) output variables directly affect the actuator

190. C) any disturbance is taken into account -the error signal is used as an actuating

191. D) signal -output data are analyzed in order to adjust the input signal1. Test 21. Choose the right answer

192. Digital PCs have continued to use the most (передовую) technology.1. A. perfect C. permanent1. B. useful D. advanced

193. The storage (ячейки) of a RAM chip requires power to retain their contents.1. A. pockets C. cells

194. B. batteries D. capacitors

195. Mobile (средства) of communication are the main topic of this conference.1. A. means C. objects1. B. purposes D. items

196. Several years ago the KODAK firm brought out the first (пакет, комплект) of discs with high quality color illustrations.1. A. complex C. batch1. B. package D. collection

197. The (плотность) of memorizing elements in MOS memory is very high.

198. A. density C. responsibility1. B. capacity D. access

199. The power of Alpha AXP microprocessor (превышает) that of all other similar available models.1. A. exceeds C. limits1. B. overlaps D. belongs

200. Thousands of the inhabitants of large cities have (доступ) to relatively good telephone lines.1. A. access C. approach1. B. receipt D. exitp 8. Now computers can operate with extraordinary (надежностью).

201. A. compatibility C. accessibility

202. B. reliability D. carefulness1. Test 31.ductance Changes.

203. An object moves between two windings A) right B) wrong

204. As it does so, the AC output varies A) right B) wrong

205. The core may slide between two windings or it may slide inside the windings. A) right B) wrong

206. Unfortunately, this kind of circuit is not extremely sensitive.1. A) right1. B) wrong

207. Describe the circuit and how it operates1. Ml

208. Образцы заданий на иностранном языке по курсу общетехническихдисциплин

209. Describe the circuit and how it operates (Fig. 1).1. You can use : .movement of the core; to cause somebody (something) to (do)/ to make somebody (something) 0 (do); to result in; thus changing.a

210. Fig. 1 Inductance varies with the movements of the core.1. Sealing

211. Explain the principle of operation of this electric bell.

212. Ability to describe circuits and to explain how they work is essential. Fill in the following text with

213. ATTACHED TO CHANGE TO CHANGE COLLECTOR COMPRISES CONNECTED ACROSS CONNECTED TO CORE1. COUPLINGS1. EMITTER1. OUTPUT1. RESULTS IN1. THEREBY1. WINDINGS

214. This circuit . (= is composed of) a float which is . a . , so that a change in the water (and the float) level. moving the core up and down.

215. This causes the circuit frequency . (= it makes the circuit frequency .), . varying the . frequency.v.':. . n

216. Describe how the circuit operates a- Fill up the blanks :1.. you A, the coil in R is . with 24V DC, and as a result R is.When it istriggered, R closes contact R1 which is mounted . with (or to) A and contact R2 which. M.b- Continue the description.

217. What happens if A is switched off? If B is opened ?

218. Characterize germanium and silicon. What makes silicon more desirable for electronic devices than germanium?

219. Give the description of the computer you use providing the following informationthe name of the computer its manufacturer its usecomponents(processor. memory, mass storage, display. I/O interface)softwaredocumentationjobs assignedprice

220. Comment on the block diagram of a microprocessor given below1.Q PORTS-VH1. DATA BUS 1. REGISTERS ALU CONTROL 1 1

221. CENTRAL PROCESSING UNIT (CPU)1. Diagram 1.

222. Give definitions of the following termscomputer, microcomputer, processor, microprocessor, input-output operations, main memory, assemble language, high-level language, data, database system

223. Characterize different semiconductor technologies illustrated in diagram 3 using the following parameters for comparisonprice, power dissipation, standby power, voltage range, cycles/instructions, expansion bus, noise immunity1. Schottky TTL

224. MAJOR SEMICONDUCTOR TECHNOLOGIES1. BIPOLAR T1. MOS1. TTL1. ECL1.1. PMOS1. NMOS1. CMOS1. Diagram 3.

225. Образец технического проекта (I этап подготовки)

226. Fuel cells also have an advantage over batteries as they can continue to convert energy as long as fuel is supplied.

227. Schematic Presentation of a Fuel Cell1. POWER CATHODE1.AD1. POWER ANODE1. CATHODE-GASi.e. oxygen)1.ANODE GASi.e. hydrogen)1. ELECTROLYTE I1. CATALYST —11. Figure 11. Анкета

228. Уважаемый студент! Ответьте, пожалуйста, на ряд вопросов, отметив один из предложенных вариантов.

229. На данном этапе Вы удовлетворены избранной профессией?

230. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить 2. Считаете ли Вы свой выбор профессии правильным?

231. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

232. Известна ли Вам значимость для общества Вашей будущей деятельности?

233. Да, очень хорошо □ До некоторой □ Затрудняюсь ответитьстепени

234. Насколько хорошо Вы знаете, в чем заключается Ваша будущая работа?

235. Да, очень хорошо □ До некоторой □ Затрудняюсь ответитьстепени

236. Знаете ли Вы, какие требования будет предъявлять Вам Ваша работа?

237. Да, очень хорошо □ До некоторой □ Затрудняюсь ответитьстепени

238. Хорошо ли вы знаете собственные способности к выполнению работы по специальности?

239. Да, очень хорошо □ До некоторой □ Затрудняюсь ответитьстепени

240. Знаете ли Вы историю своей профессии?

241. Да, очень хорошо □ До некоторой степени □ Не знаю

242. Как Вы оцениваете престиж выбранной Вами профессии?

243. Высокий □ Средний □ Низкий

244. Вы хорошо представляете область применения знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении общетехнических дисциплин в Вашей будущей профессии?

245. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

246. Уровень знаний, умений и навыков, полученных при изучении общетехнических дисциплин, Вы оцениваете как:

247. Высокий □ Средний □ Низкий

248. Способствовало ли изучение иностранного языка улучшению и расширению Ваших профессиональных знаний, росту Вашей профессиональной компетентности?

249. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

250. Как вы оцениваете свой уровень владения профессионально-ориентированным иностранным языком?

251. Высокий □ Средний □ Низкий

252. Собираетесь ли Вы после окончания института работать по специальности?

253. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить

254. Вы хотите добиться успешного карьерного роста?

255. Да □ Нет □ Затрудняюсь ответить1. Анкета

256. Уважаемый студент! С целью совершенствования качества подготовки специалистов просим Вас принять участие в нашем исследовании. Ответьте, пожалуйста, на ряд вопросов, отметив один из предложенных вариантов.

257. В каких сферах жизни будут востребованы знания иностранного языка?• туризм да нет возможно• работа в Интернете да нет возможно• профессиональная сфера да нет возможно

258. В каком процентном соотношении должны изучаться следующие аспекты иностранного языка?• сферы бытового общения• деловой английский• профессиональный английский

259. С дисциплинами каких циклов следует интегрировать иноязычную подготовку?• с дисциплинами общетехнического цикла• с дисциплинами специального цикла• с гуманитарными дисциплинами• с естественнонаучными дисциплинами

260. Собираетесь ли Вы продолжить изучение иностранного языка после окончания базового курса?• да• нет• не знаю